estrategias didÁcticas para la adquisiciÓn del dominio de las operaciones matemÁticas bÁsicas...
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7/25/2019 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ADQUISICIN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS BSICAS PARA
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INTRODUCCIN
La educacin es la clave para cambiar a las personas que mejoraran el mundo.
Es primordial preparar a los futuros ciudadanos para que puedan responderfavorablemente a las exigencias y situaciones que se presentan al salir de la
escuela. La sociedad da a da va generando nuevos retos, entonces, la
preparacin debe ser mayor cada vez. Una educacin que prepare para tomar
decisiones acertadas sin excluir a nadie.
Las escuelas normales son el pilar de la preparacin de los nuevos
maestros, en ellas nos formamos los jvenes que queremos ingresar al sistema
educativo y poner nuestro grano de arena en la formacin de los futurosciudadanos, buscamos formar mentes crticas, analticas y reflexivas que sean
capaces de desenvolverse en la sociedad y estn preparadas para afrontar los
problemas que impiden el desarrollo de nuestro pas.
!e escogido la labor de ser maestro para tener el privilegio de estar al
frente de muc"os jvenes y tratar que "agan conciencia de la importancia que
tiene la educacin. El camino que "e elegido no es nada f#cil, tiene muc"os
obst#culos y para poder evitarlos estoy concluyendo un proceso de cuatro a$osde preparacin en mi institucin educativa.
%omo parte de mi formacin ejerc mi servicio profesional en la escuela
secundaria tcnica industrial n&mero '('. )urante este periodo escolar tuve la
responsabilidad de trabajar con mis alumnos los contenidos del programa de
estudios de %iencias **.
El presente documento recepcional+ ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
LA ADQUISICIN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS
BSICAS PARA LA RESOLUCIN DE EJERCICIOS CON CONTENIDOS
DEL PROGRAMA DE CIENCIAS II es fruto del trabajo que realic con mis
alumnos. )etect una problem#tica consistente en la falta de dominio de las
operaciones matem#ticas b#sicas y para combatirla me di a la tarea de elaborar
una propuesta did#ctica para resolverlo, de la cual se gener un plan de trabajo
donde se establecen las actividades y los periodos en que las apliqu. Este
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tema se encuentra enmarcado en la lnea tem#tica *+ Los adolescentes y sus
procesos de aprendizaje. ara lograr los propsitos planteados y dedicar
suficiente tiempo a ello divid su aplicacin en dos periodos de pr#ctica.
Este documento de divide en dos captulos. En el primero+ Conociendo a
la escuela a !is alu!nos"menciono toda la informacin referente a la
escuela- las instalaciones, la infraestructura, ubicacin, relacin entre- alumnos,
alumnos y maestros, el entorno social, la problem#tica detectada, las actitudes
de los alumnos "acia la asignatura y una evaluacin diagnostica aplicada antes
de iniciar el curso.
El segundo captulo, A#licaci$n de !i #%o#ues&a %eacci$n de los
alu!noscontiene todo lo que sucedi durante el tiempo que estuve aplicando
mi plan de trabajo, las situaciones especiales con los alumnos, el producto de
las actividades realizadas, las actitudes de los alumnos ante el an#lisis de los
contenidos y las evaluaciones aplicadas al final de cada periodo para saber los
resultados que se alcanzaron. !e puesto muc"o esfuerzo para mejorar el
aprendizaje de mis alumnos. En este escrito est# plasmado todo lo acontecido.
finalmente "ago el an#lisis de todo el proceso de acuerdo a los objetivos
planteados al inicio.
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CAP'TULO (
CONOCIENDO A LA ESCUELA ) A MIS ALUMNOS
/ntes de entrar en materia es muy importante "acer un an#lisis y una
observacin del objeto de estudio, ya que de esta manera se puede saber con
mayor precisin el problema al que nos vamos a enfrentar y de la misma
manera conocemos los recursos que tenemos a nuestro alcance.
ara comprender de mejor manera las situaciones que se pueden
presentar a lo largo de mi estancia en la escuela, es necesario describir lascaractersticas de la escuela, as como tambin las situaciones que est#n a
favor y en contra del aprendizaje de los alumnos.
En este captulo menciono la informacin referente a la escuela as como
la infraestructura, el entorno social, la relacin alumno0alumno y maestro0
alumno y un an#lisis previo de mis grupos. 1ambin analizo la forma de
aprendizaje de mis alumnos y establezco la problem#tica y el tema de estudio
de mi propuesta, adem#s de los objetivos que pretendo alcanzar.
(*( Mi escuela de #%+c&ica
ara llevar a cabo mi servicio social fui asignado a la escuela secundaria
tcnica 2.'(', la cual se encuentra ubicada en la colonia azteca en 1uxtla
3utirrez, %"iapas. El terreno de la institucin no es muy grande, cuenta con
un #rea de aproximadamente 45m x 65m.
Esta escuela representa una buena oferta educativa. El "ec"o de ser una
escuela tcnica permite ofrecer a los alumnos talleres como computacin y
mecanografa. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender gracias a los
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libros que se les ofrece y los recursos tecnolgicos con los que se cuenta. )e
la misma manera se considera una escuela segura gracias a la vigilancia
permanente que el personal le da.
Entre algunos servicios que la escuela ofrece est#n los bebederos de agua,
la tiendita donde venden dulces, galletas y "elados, y una peque$a cocina en la
cual los alumnos compran sus alimentos. 7e puede acceder en trasporte
p&blico 8ruta 9( o taxi: o a pie. !ay un tipo de uniforme especfico para cada
grado y lleva grabado el grado y grupo en la playera.
(*(*( In,%aes&%uc&u%a
El plantel se encuentra conformado por ; edificios con los salones
correspondientes a cada materia. %uenta con un peque$o espacio destinado
para la pr#ctica deportiva, un ba$o para todo el alumnado, el personal docente
y administrativo de todo el plantel as como tambin una plaza cvica para las
juntas generales y los "omenajes a la bandera.
%uenta con un laboratorio escolar equipado adecuadamente, unaenfermera y una biblioteca abastecida con libros, peridicos y revistas
informativas, una oficina de contralora en la cual tambin se sacan fotocopias
para los alumnos y maestros.
La escuela cuenta con '9 grupos, los cuales se distribuyen en tres grupos
para cada grado de estudio. %ada grupo cuenta con un aproximado de (6 a ;5
alumnos, los salones son lo suficientemente amplios para atender al alumnado.
Es importante mencionar que actualmente "ay salones que no est#n
"ec"os de concreto, si no de l#mina y cartn. /penas el ciclo escolar pasado se
acondicion ; salones con cimientos de concreto.
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(*(*- En&o%no social
Est# ubicada a un costado de la carretera que conduce "acia san %ristbal y
%"iapa de corzo. !acia el norte se encuentra la %entral de /bastos y la coloniasatlite, al sur la colonia < de =unio, al este las colonias >isin y Los #jaros.
Estas colonias presentan un nivel econmico bajo ya que un gran n&mero
de las familias que "abitan en ellas cuentan con pocos recursos econmicos.
?ealizando un recorrido a los alrededores de la escuela dentro de la colonia, "e
podido percatarme de que muc"as de las casas de las familias que "abitan
cerca no tienen cimientos de concreto.
!ay muc"as con tec"os de l#mina o con materiales de mala calidad. Eso
afirma que el ingreso econmico en esta parte de la ciudad es bajo. Existen
pocos establecimientos congregados a los alrededores. / un costado de la
secundaria se encuentra una escuela primaria.
El origen del alumnado de esta institucin es variado. La mayora de los
estudiantes "abitan en la colonia azteca, o provienen de la colonia seis de
=unio. or comentarios que "e escuc"ado, me "an informado de que en esta
colonia 8< de junio: la seguridad es poca. La mayora de sus "abitantes son
personas que "an emigrado de los pases vecinos como 3uatemala, !onduras
y El 7alvador.
(*(*. En&endiendo a los adolescen&es
ara un maestro es muy importante conocer a las personas con las cuales va a
trabajar. En una secundaria, la totalidad del alumnado est# pasando por una
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etapa complicada, la adolescencia, ya que sufrimos cambios fsicos y
psicolgicos que ser#n determinantes a lo largo de nuestra vida.
)urante el proceso de formacin de la identidad y la personalidad
buscamos experiencias o adquirimos comportamientos que nos guen "acia el
encuentro con nuestros gustos y agrados. 7ignifica la etapa de transicin de la
ni$ez a la adultez.
ara entender mejor el concepto es necesario ubicarse en ?ojas 8'@@6:
define a la adolescencia como+ Ael resultado de la interaccin de los procesos
de desarrollo biolgico, mental y social de las personas y de las tendencias
socio0econmicas y las influencias culturales especficasB.
En este proceso los jvenes se dejan guiar muc"o por los estereotipos y la
publicidad que los medios masivos de comunicacin les presentan. Es esa la
razn por la cual pierden muc"o el inters y el agrado por la escuela. 7e
enfocan principalmente en encajar en la sociedad consumista.
Es esta la razn por la cual para un maestro es muy complicado lograr que
la mayora de los adolescentes se centre en las clases. %abe mencionar que la
cultura y la religin es otro factor influyente durante la adolescencia. La esfera
familiar muc"as veces no les permite ir en busca de sus gustos y esto tambin
es una causa de la rebelda y la frustracin que los jvenes demuestran en la
escuela.
En sus "ogares, su vida no est# determinada por sus gustos y preferencias
en la satisfaccin de sus necesidades, por eso ven a la escuela como el lugar
adecuado para desarrollar la personalidad que los va a distinguir de entre sus
dem#s compa$eros y el lugar que en un futuro van a ocupar dentro de la
sociedad.
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Es importante tener conocimiento sobre la etapa por la que est#n pasando
los alumnos, para que as se busque la manera de trabajar con ellos de forma
adecuada.
!ay que buscar siempre diferentes estrategias did#cticas para lograr captar
la atencin de la mayor cantidad de alumnos dentro de la clase, de esta manera
se lograr# aprovec"ar de mejor manera cada mdulo dedicado al aprendizaje
de los alumnos.
(*(*/ Relaci$n con0i0encia en&%e alu!nos !aes&%os
La mayora de los alumnos muestran un comportamiento tranquilo en
comparacin a alumnos de otras escuelas secundarias en las que "e estado.
)urante mis observaciones me "e percatado de que la relacin entre maestro0
alumno es de respeto, ya que los jvenes no presentan actitudes agresivas ni
groseras "acia los docentes. La escuela cuenta con reglas muy estrictas y
sanciones fuertes a quienes no las cumplan. El reglamento regula la conducta
de los adolescentes. *ncluso "ay c#maras de seguridad que captan los sucesos
al interior y exterior del plantel.
%ada maestro tiene una forma de comportarse con los alumnos considero
que todos ellos se dan a respetar con los alumnos y no muestran indisciplina.
La relacin entre los alumnos de esta institucin es buena, los maestros y
prefectos siempre est#n cuidando que no se den casos de violencia, no se
presentan casos de bulling y discriminacin.
2ormalmente los adolescentes utilizan un lenguaje vulgar en el momentode establecer una pl#tica sobre cualquier tema. Es com&n escuc"ar insultos y
sobrenombres que causan gracia a quienes las escuc"an. ero esto se termina
cuando un profesor pasa cerca.
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Un aspecto que considero positivo es el "ec"o de que solamente con
levantar la voz los alumnos terminan con el relajo. %onsidero que esto se debe
a que los padres de familia son puestos al tanto de cualquier situacin que
interfiera en la formacin de sus "ijos, ya sea un mal comportamiento o el nocumplimiento de las tareas e inasistencias.
(*- Mis alu!nos la clase
)esde mi llegada a la escuela secundaria "e intentado conocer muy bien a mis
alumnos, para saber a lo que me tengo que enfrentar durante el curso es
importante analizar las caractersticas de los alumnos y la forma en la que cada
uno aprende.
%ada maestro debe encontrar la manera de lograr que los alumnos se
integren en clase. )entro del saln el alumnado es "eterogneo, no tienen los
mismos gustos y no aprenden de la misma manera. Es por eso que desde los
primeros das de clase realic una evaluacin diagnostica para tener una idea
sobre los conocimientos con que los alumnos llegan.
1ambin es importante identificar la problem#tica que "e de combatir y
establecer el objetivo al cual quiero llegar en mi propuesta did#ctica. ara
lograrlo es importante trabajar de forma continua y comprometida.
(*-*( Dia1nos&ico de !is 1%u#os
)urante mi estancia en la escuela secundaria trabaj con dos grupos 8Cer
anexo ':. ara saber de mejor manera el promedio de conocimientos que tiene
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cada uno de mis grupos, antes de iniciar el curso realic una evaluacin
diagnostica enfocada en los conocimientos previos sobre los contenidos de
ciencias **. 8Cer anexo D:
Los reactivos resueltos por los alumnos sirvieron para "acer una gr#fica
sobre sus conocimientos previos de sica, estos son los resultados+
4 5 6 7 8 9 10
Evaluacin diagnostica 2-C
Numero de aciertos
Alumnos
- ; /lumnos contestaron correctamente '5 reactivos.- ( /lumnos acertaron a @ preguntas.- @ /lumnos acertaron a 9 preguntas.- '' alumnos acertaron a 4 preguntas.- ; /lumnos acertaron a < preguntas.- ; /lumnos acertaron a 6 preguntas.- ' /lumno acert a ; preguntas.
La evaluacin const de '5 preguntas referentes a contenidos de la
asignatura. El total de alumnos evaluados fue de (
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10 9 8 7 5 4
0
1
2
3
4
5
6
7
89
10
Evaluacin diagostica 2-D
Numero de aciertos
Alumnos
- D /lumnos contestaron correctamente '5 reactivos.- @ /lumnos acertaron a @ preguntas.- '5 /lumnos acertaron a 9 preguntas.- 6 alumnos acertaron a 4 preguntas.- ( /lumnos acertaron a 6 preguntas.- D /lumno acert a ; preguntas.
%abe mencionar que en este saln ni un alumno acert seis preguntas.
Este grupo tuvo un promedio de+ 4.4 siendo evaluados (' alumnos.
1omando en cuenta estos datos, puedo decir que este grupo los alumnos
tienen una serie de conocimientos previos mayor a del grupo anterior, lo cual
estadsticamente muestra que los alumnos del D0) cuentan con mejores
antecedentes que los alumnos del D0%.
(*-*- Ac&i&udes o2se%0adas du%an&e las clases de ciencias
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Un buen n&mero de profesores y profesoras piensan que la
asignatura que ense$an es interesante por s misma y capaz de
captar la atencin de los alumnos. or eso su principal preocupacin
es explicarla. Esta creencia es la consecuencia de seguir definiendola profesin docente por el dominio de la asignatura que se ense$a
en la escuela. En este contexto la decepcin es inevitable. Los
alumnos no se interesan en la asignatura porque lo profesores estn
ilusionados con ella, conviene entonces que se pregunte de donde
nace el inters que lleva al estudio de una asignatura, pero sobre
todo cmo pueden suscitarlo. 87aing0Fnge, D55', p#g. D5:
)urante los primeros das de observacin los alumnos se mostraban optimistas
antes de comenzar la clase debido a que a&n no "aban entrado en materia.
!ay que recordar que la primera semana de clases pr#cticamente no se analiz
contenido ya que no se contaba con el libro de texto.
)urante la segunda semana se empez a trabajar con el libro y se
comenzaron a abordar los contenidos. )urante ese periodo pude apreciar lareaccin de los alumnos, realizando encuestas verbales y recolectando las
ideas previas a la asignatura, pude obtener las siguientes respuestas+
0 Los alumnos dicen no tener inters en estudiar la materia, ya que seg&n
sus argumentos+ es una materia muy aburrida la cual no les va a dejar nada
que les sirva.0 2o les agrada para nada leer el libro de esta asignatura, debido a que+ tiene
muchos nmeros y pocos dibujos.0 Las matemticas son para los matados, es muy difcil aprenderlas.0 Las lecturas o actividades sobre temas relacionados con las ciencias no
tienen absolutamente nada de interesantes+ ellos no sern cientficos
nunca.
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?epresenta un verdadero reto para mi lograr combatir estas ideas,
principalmente el miedo a las matem#ticas. ara lograrlo planteo una serie de
actividades que pienso realizar a lo largo del curso, para que de esa manera
pueda lograr, si no en su totalidad combatir este problema.
(*-*. La #%o2le!+&ica de&ec&ada du%an&e la clase
>e "e dado a la tarea de observar la forma de trabajar de los alumnos.
/nalizando sus diferentes reacciones frente al trabajo de los diferentes
contenidos, "e podido percatarme que los alumnos muestran dificultades al
momento de resolver aplicaciones matem#ticas.
)urante la resolucin de los primeros problemas referentes al tema de
velocidad, observe las siguientes dificultades+
0 r#cticamente la totalidad de los alumnos presentan problemas al utilizar
las operaciones matem#ticas b#sicas 8suma, resta, multiplicacin y
divisin:.0 La mayora del alumnado tiene confusiones con los signos que representan
a cada operacin.0 / los adolescentes no les gusta leer el planteamiento del ejercicio y se
saltan este proceso.0 La metodologa did#ctica utilizada no es la adecuada, ya que genera
confusiones entre los alumnos y obstaculiza la comprensin del ejercicio.0 El rec"azo a abarcar contenidos que requieren la resolucin de problemas
matem#ticos es normal entre los alumnos, incluso en el titular de la
asignatura.
0 Las lecturas sobre temas relacionados con las ciencias no les interesa en loabsoluto.
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Existe una valoracin negativa y un desinters del alumnado "acia
los estudios cientficos y se trata de un fenmeno complejo, debido a
m<iples causas+ la valoracin social de la ciencia, los problemas de
gnero, la ense$anza usual de las ciencias y la consideracin de lasmismas en el sistema educativo. 87olbes =ordi, D554:
ara poder resolver de forma adecuada los ejercicios de fsica es necesario
manejar frmulas y por lo consiguiente usar operaciones matem#ticas.
2ecesariamente un alumno de secundaria debe de dominar de forma adecuada
las operaciones matem#ticas b#sicas, lamentablemente en esta institucin la
mayora de ellos no tiene ni idea de lo que debe de "acer al momento de
resolverlas.
Es lamentable que estando en secundaria muc"os alumnos presenten
estas dificultades, con procedimientos que deberan manejar desde la primaria-
sumar, restar, multiplicar y dividir en ocasiones se vuelve imposible de resolver
para algunos de mis alumnos.
)e acuerdo a las dificultades observadas puedo determinar que mi
problema es el siguiente+
La ,al&a de do!inio de las o#e%aciones !a&e!+&icas 2+sicas es un
,ac&o% ne1a&i0o en la co!#%ensi$n de los con&enidos del #%o1%a!a de
ciencias II*
)urante m estada en la escuela secundaria tcnica no. '(' me "e
propuesto combatir este problema, para lo cual debo de establecer la propuestadid#ctica con la cual estar trabajando a lo largo de mi pr#ctica profesional. Una
de las finalidades de mi pr#ctica es obtener experiencia al momento de trabajar
con adolescentes y alcanzar la comprensin de los contenidos referentes a esta
materia.
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or lo tanto mi propuesta did#ctica es la siguiente+
Lo1%a% 3ue los alu!nos ad3uie%an el do!inio de las o#e%aciones!a&e!+&icas 2+sicas" #a%a soluciona% los e4e%cicios #lan&eados en la
!a&e%ia de Ciencias II con 5n,asis en 67sica usando los #%ocedi!ien&os
adecuados 3ue les #e%!i&an iden&i,ica% las #a%&es de cues&iona!ien&o
sus ca%ac&e%7s&icas" lo1%ando as7 una !e4o% co!#%ensi$n de los
con&enidos*
(*. O24e&i0o 1ene%al es#ec7,ico de !7 #%o#ues&a did+c&ica
1odo plan de trabajo tiene siempre una finalidad. >i caso est# enfocado
principalmente al aspecto educativo. 1engo la oportunidad de estar frente a dos
grupos y trabajar con ellos de la manera que me parezca adecuada, es por eso
que dise$ las actividades que espero poder llevar a cabo para alcanzar el
siguiente objetivo general+
Gue los alumnos dominen las operaciones matem#ticas b#sicas para
aplicarlas en la resolucin de ejercicios de sica.
)e la misma manera establezco objetivos especficos que espero ir
logrando conforme pase m#s tiempo frente a mis grupos, trabajando con las
actividades propuestas.
0 %onocer los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos al abarcar
distintos contenidos del programa de ciencias **.
0 )etectar las dificultades que se presentan para lograr la comprensin de los
contenidos y sus causas.
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0 ortalecer los conocimientos y "abilidades de los alumnos para poder
dise$ar y resolver problemas matem#ticos congruentes de acuerdo a los
contenidos y el enfoque de %iencias **.
0 Lograr el dominio de las operaciones matem#ticas b#sicas en los alumnos.
0 %ontribuir al desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos, para
poder analizar y resolver problemas de la vida diaria.
ara lograr cumplir estos objetivos de mi propuesta es necesario llevar a
cabo un buen proceso de planeacin de las actividades, as como seleccionar la
informacin que se manejar# con los alumnos.
Es muy importante enfocar los contenidos en el contexto social de los
alumnos para que de esta manera logren una mejor comprensin de los temas.
%abe mencionar que no se puede descartar el libro de texto, ya que es una
"erramienta que debe contribuir a su desarrollo acadmico, para ello debo
encontrar la manera de adaptar la informacin que el libro contiene al lenguaje y
el entorno del alumno.
(*.*( P%e1un&as a %es#onde% en !7 #%o#ues&a did+c&ica
ara lograr un mejor an#lisis de esta situacin es necesario responder a las
siguientes preguntas
0 HGu actitudes presentan los adolescentes al resolver los ejercicios de la
materiaI
0 Hor qu se les complica la relacin de las matem#ticas con la fsicaI
0 Hor qu no pueden manejar las operaciones matem#ticas b#sicasI
0 HGu metodologa se deben seguir para responder y comprender de
forma adecuada los ejerciciosI
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0 H%mo puedo desarrollar la comprensin de los problemas
matem#ticosI
0 H%mo enfocar los contenidos al contexto inmediato de los alumnosI
0 H%mo lograr que comprendan el uso de las formulasI
Estas preguntas las debo responder dentro de mi propuesta, para lograr
que mis alumnos aprendan de manera correcta y dominen las operaciones
matem#ticas b#sicas.
(*/ I!#o%&ancia de la ciencia en la sociedad
Es muy importante prepararse de forma adecuada para saber enfrentarnos a
las exigencias de la sociedad. 1odas las asignaturas que se ven en la
secundaria son muy importantes. La ciencia nos permite explicar todo lo quenuestros ojos ven y tambin lo que no ven.
ara que una sociedad pueda desarrollarse econmicamente y
socialmente es necesario que sus ciudadanos se preparen de forma adecuada,
es por eso que el estudio cientfico se "ace primordial. En la escuela secundaria
las ciencias se distribuyen en tres a$os. En primero se analiza Jiologa, en
segundo sica y en tercero Gumica.
Es posible mirar a la ciencia como parte de nuestra cultura,
integrando todas las #reas del conocimiento, incluso las artes. ara
lograrlo los maestros y los divulgadores de la ciencia desempe$an un
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papel fundamental, y ambos tienen un objetivo com&n+ llevar el
conocimiento al resto de la sociedad. 8arga, D55;, p#g. 4:
%onsidero que las ciencias naturales como la fsica son muy importantes,
ya que nos permite interpretar todos los fenmenos naturales que podemos
percibir. El enfoque did#ctico de las ciencias se orienta a dar a los alumnos una
formacin cientfica b#sica a travs de una metodologa de ense$anza que
permita seg&n lo dice el programa de estudios D5''+
0 /bordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos con el fin de que
identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el
ambiente.0 Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de
sus conocimientos cientficos, aprovec"ando sus saberes y
replante#ndolos cuando sea necesario.0 )esarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una
perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin J#sica, para
contribuir al desarrollo de las competencias.0 romover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin
"umana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera
permanente.
Esta formacin implica que los alumnos adquieran los conocimientos que
les permita interpretar los fenmenos y procesos naturales usando conceptos
apropiados a sus edades y al contexto social en el que se desenvuelven.
Es muy importante que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados
en cada bloque de contenidos. El problema es que a la mayora de los
adolescentes no les agrada la idea de estudiar ciencias. La relacin que estas
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asignaturas tienen con las matem#ticas es amplia. rincipalmente en la fsica,
que es la asignatura con la cual me corresponde trabajar.
(*/*( I!#o%&ancia de las !a&e!+&icas en el es&udio de la
,7sica
)a a da realizamos distintas actividades relacionadas con las ciencias. ero
muc"as personas muestran cierto repudio al momento de estudiar matem#ticas.
)e la misma forma piensan que en alg&n momento se van a salvar de ya no
tener que lidiar con esta asignatura.
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa es de vital importancia en la
actualidad. ero no pueden ni podr#n separarse nunca de las matem#ticas. En
todo momento esta asignatura est# presente, al realizar cualquier actividad
estamos "aciendo uso de ella, es imposible separarla de nuestras vidas.
La >atem#tica es una ciencia cuyas aportaciones nunca pierden
valor, en la medida que pasan los a$os. 1odos sus "allazgosconstituyen una fuente inagotable de conocimientos, y sirven de
soporte para los trabajos de innumerables cientficos, generacin tras
generacin. Los conceptos se enriquecen, los teoremas se
generalizan, surgen nuevas ramas y objetos de investigacin. 8%ruz,
D55
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Es muy importante saber manejar por lo menos las operaciones
matem#ticas b#sicas 8suma, resta, multiplicacin y divisin:. 7e supone que
desde la primaria deben manejarlas y los adolescentes no deberan presentar
problemas al momento de usarlas.
Es importante permitir que los alumnos construyan sus propios
caminos de razonamiento, sus propias estrategias de resolucin y,
sobre todo, la importancia de que puedan explicitar el porqu de esa
resolucin. El proceso de resolucin, como se "a descrito, es un
medio para desarrollar el razonamiento matem#tico y una actitud
positiva "acia las matem#ticas, al mismo tiempo que se ponen en
juego los conceptos que interesa afianzar. 8arra, D55', p#g. '4:
La fsica nos otorga la posibilidad de lograr entender los fenmenos
naturales que nuestros ojos ven, por ejemplo+ ver caer alg&n objeto, las
caractersticas de cualquier mvil, el comportamiento de la luz, las
transformaciones de la energa o simplemente el cambio de estado del agua.
ara poder entender de mejor manera estos fenmenos es muy importante
"acer uso de metodologas que nos permitan comprenderlos mejor, es a"
donde intervienen los modelos matem#ticos. 2o solamente es importante en la
fsica si no en las dem#s ciencias como la 3eografa, la Gumica, la Jiologa
etc.
Es necesario lograr que los alumnos "agan conciencia sobre la importancia
de las matem#ticas, ya que lamentablemente muc"os estudiantes piensan que
esta materia es muy complicada. Es deber de cada maestro es buscar la
manera de abarcar los contenidos de forma que los alumnos no pierdan el
inters en ella.
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CAP'TULO II
APLICACIN DE MI PROPUESTA ) REACCIN DE LOS ALUMNOS
!a llegado el momento de poner en pr#ctica m propuesta docente.
/nteriormente "e mencionado el problema detectado y con el cual estoy
trabajando. /"ora es el momento de poner en pr#ctica mis conocimientos y la
experiencia que "e adquirido a lo largo de mi formacin. >is grupos son
numerosos pero el reto no es imposible.
)ebo tener en cuenta que los alumnos van a responder de manera
diferente a la forma de trabajo y a la metodologa para resolver los problemas
que involucran c#lculos matem#ticos. %abe mencionar que la mayora no
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dominan ni siquiera la tabla del dos. !e llegado a observar casos en los cuales
no pueden dividir a un n&mero entre s mismo.
1rabajar enfrent#ndose a este obst#culo es complicado. En este momento
me pregunto Hor qu los alumnos no saben algo que se debe aprender en la
primariaI Es lamentable el nivel de educacin que presentan los alumnos en la
actualidad.
La experiencia "a demostrado que solo el conocimiento de la materia
que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se
desarrolle en los alumnos. 7e comprueba que ni la comunicacin ni
la explicacin de nuestro saber ante los alumnos son suficientes para
activar en ellos el proceso de aprendizaje. 87aing0Fnge, D55', p#g.
@:
/ntes de comenzar a aplicar las actividades previstas en mi plan de trabajo,
quiero mencionar el caso de dos alumnos que representan un comportamiento
muy peculiar y que obstaculizan el trabajo con los dem#s alumnos.
)ebo mencionar que a lo largo de mi estancia en las escuelas secundarias
que "e visitado, nunca me "aba tenido que enfrentar a casos como estos. ara
m "a sido difcil lograr mantener control de los alumnos mencionados, debido a
que en ocasiones mi paciencia suele llegar "asta el lmite.
-*( Casos es#eciales
/ntonio de =es&s es un alumno con capacidades diferentes. 7eg&n informacin
del maestro titular sufre de una par#lisis cerebral. Es un adolescente como
cualquier otro al momento de estar fuera del saln, pero durante las clases se
convierte en un peque$o obst#culo.
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)entro del saln 1o$o es muy distrado. 7e pasa la mayora del tiempo
parado y fuera de su lugar. Es muy difcil lograr que se concentre en la clase por
lo menos durante un minuto.
laticando con l me "e percatado de que tiene una autoestima alterada,
debido a que el mismo se considera un burro al que no le entran las
matem#ticas por nada del mundo. %onsidera que aprende poco durante las
clases, seg&n sus palabras solo llega a la escuela a perder el tiempo porque su
mam# as lo desea.
)urante los ejercicios en clase "e notado que ni siquiera identifica que tipo
de operacin tiene que "acer. 7e la pasa todo el tiempo llam#ndome para
decirme que no puede "acer las operaciones y que mejor se lo reciba aunque
este mal, de otra manera va a reprobar todos los bloques.
Es un verdadero problema atender de forma individual a 1o$o, ya que tengo
otros alumnos con dudas. %omo en cualquier clase donde "ay que planear me
"e propuesto realizar lo siguiente+
Estar pendiente de que /ntonio "aga su tarea, para eso estar
monitoreando su trabajo constantemente durante cada clase. )ebo explicar a
sus compa$eros la forma en la que voy a trabajar con este alumno, para que no
se generen malas interpretaciones.
)e la misma manera es necesario dise$ar actividades sencillas para que el
por lo menos domine las operaciones matem#ticas b#sicas. %abe mencionar
que 1o$o se la pasa la mayor parte del tiempo alborotando a sus compa$eros
para que no "agan tarea, es por eso que debo encontrar un lugar especial
donde sentarlo para que no los moleste.
/linne es una ni$a que sufre de un trastorno desde su nacimiento. 7eg&n
palabras de ella misma, al momento de nacer le falt oxigenacin, lo cual le
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trajo como consecuencia una discapacidad motriz que no le permite escribir de
manera correcta.
1ambin se le dificulta comprender las cosas de manera concreta. Esta
alumna no puede estar sentada por m#s de cinco minutos y en ocasiones suele
confundir algunas letras y n&meros. Lamentablemente su falta de concentracin
trae como consecuencia la distraccin de sus dem#s compa$eros, se la pasa
molest#ndolos y alborotando la clase. )urante las primeras sesiones tuve que
aprender a trabajar con ella, ya que los sus reportes de actividad eran muy
sucios y desordenados. !e estado buscando la manera de lograr que se
integre, por esta razn me esmero da a da en su aprendizaje.
-*- Plan de &%a2a4o de !i #%o#ues&a did+c&ica
%omo mencion anteriormente, la principal finalidad de m trabajo con los
alumnos es combatir los problemas que "e detectado en cada uno de mis
grupos. 7iendo el principal problema el uso inadecuado de las operaciones
matem#ticas b#sicas. ara poder atacarlo necesito establecer una metodologa
adecuada y un plan de trabajo en la cual sustentar mis objetivos.
!e planteado una serie de actividades y a continuacin presento las
acciones a realizar mediante un cronograma por jornada de pr#ctica+
Pe%iodo Ac&i0idad 6ec8a
)ise$o de las
actividades a realizar
frente a los alumnos.
)el ( al < de febrero.
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'
Usar las clases de tutora
para ense$ar a los
alumnos a identificar y
resolver operaciones consumas, restas,
multiplicacin y divisin
con signos.
)el @ al '( de febrero
)edicar una clase a la
semana para resolver
ejercicios sobre el
programa de ciencias.
)el '< al D5 de febrero.
)el D( al D4 de febrero.
/plicar una
evaluacin para
conocer los resultados
de la jornada.
)el ( al < de marzo.
D
Usar las clases de
tutora para ense$ar a
los alumnos a
identificar y resolver
operaciones con
sumas, restas,
multiplicacin ydivisin con signos.
)el D( al D4 de marzo.
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)edicar una clase
a la semana para
resolver ejercicios
sobre el programa deciencias.
)el '( al '4 de abril.
/plicar una evaluacin
para conocer los
resultados de la jornada.
)el D5 al D; de
abril.
Esta es la serie de actividades por aplicar durante el tiempo de trabajo con
mis alumnos. %abe recalcar que ya "e presentado este plan al profesor titular y
a mi asesor, por lo cual cuento con sus autorizaciones para llevarlo a cabo.
-*. P%i!e% #e%iodo de &%a2a4o con !7 #%o#ues&a did+c&ica
!a llegado el momento de poner a prueba mi plan de trabajo. %omo mencion
ya "e seleccionado las actividades que pretendo llevar a cabo con mis alumnos.
El tema con el cual entro en materia es la velocidad. ero antes de resolver
ejercicios de este tema es importante llevar a cabo un primer paso.
%omo mi principal propsito es lograr que los alumnos adquieran dominio
de las operaciones matem#ticas b#sicas- en mi plan de trabajo "e establecido
el usar las clases de tutoras para ense$ar a los alumnos como manejarlas.
Las clases de tutora no se usan adecuadamente. )urante los primeros
das los alumnos solo llegaban a platicar y a "acer relajo. Es por eso que tome
la decisin que aprovec"ar este tiempo de forma &til. %abe mencionar que al
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dar la noticia a los alumnos se pusieron un poco descontentos, pr#cticamente lo
consideran un mdulo libre.
-*.*( Clases de &u&o%7a
Estas clases del @ al '( de febrero solamente se dan dos veces a la semana, es
por eso que debo optimizar el tiempo. El primer objetivo es ense$ar a los
alumnos a dividir cantidades de una, dos, tres cifras y con punto decimal. La
divisin es la que m#s se les complica a los alumnos. ara comenzar este tema
quiero mencionar el ejemplo de una alumna que me desconcert ya que el
resultado que obtuvo era errneo. 7e les asign a los alumnos como actividad
que resolvieran tres problemas. 8Cer anexo (9
El enunciado de uno de los problemas es el siguiente+
0 Hcu#l es la velocidad de un avin que recorre una distancia de D555 m
en un tiempo de D5 sI
1omando en cuenta la frmula de la velocidad 8V=
d
t : solamente "ay
que dividir D555 entre D5 y el resultado da '55.
ERI:A; profe, ya termine, c"eque mis problemas.
M#; para comenzar tu resultado est# mal. jate al momento de dividir el resultado.
ERI:A; pero donde est# mal profe.
M#; estas dividiendo D555 entre D5. >e estas poniendo de resultado ;55.
ERI:A; pero porque est# mal profe, dgame dnde.
M#;mira t& divisin a ver si te das cuenta.
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ERI:A; "aaaaaaa, profe dgame usted no sea malo.
M#;tu divisin te debe dar '55 y me estas poniendo ;55. En vez de dividir dos
entre dos lo est#s multiplicando. H%u#ndo da dos entre dosI
ERI:A; "eeeeeee 8la alumna tardo en contestar: H'I
M#; exactamente, entonces Hpor qu lo multiplicasteI
E%i
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combatir esta situacin es necesario dedicar m#s tiempo a la pr#ctica de las
matem#ticas.
-*.*-* Clases dedicadas a %esol0e% e4e%cicios de 67sica
En la semana que abarca del '< al D4 de febrero dediqu un mdulo
exclusivamente para solucionar ejercicios sobre los contenidos del programa de
ciencias. ara poder resolver un ejercicio de sica es necesario seguir un
procedimiento para identificar las partes del mismo. Es por eso que me "e
dedicado a indicar a mis alumnos una serie de pasos que promueven la
comprensin del problema. / continuacin presento esta secuencia que ense$o
a mis alumnos.
'0 Leer el enunciado del ejercicio+ "aciendo la lectura podemos identificar la
situacin y el c#lculo a realizar.D0 )atos+ se identifican los componentes del ejercicio y sus valores
numricos.(0 rmula+ son los tipos de operaciones que debemos realizar con un
orden establecido.;0 7ustitucin+ nos permite ordenar los valores numricos de cada dato.60 Fperaciones+ se usan las operaciones matem#ticas adecuadas para
solucionar el problema.
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/ continuacin presento otro ejemplo sobre el caso de Kesley, un alumno
que tiene muc"as dificultades al momento de resolver los ejercicios. El tema
que estamos trabajando es uerza y el enunciado es el siguiente+
= HGu fuerza se aplica al empujar una caja con una masa de 65 g y una
aceleracin de ( mMsDI
ara resolverlo "ay que usar la frmula para calcular el trabajo f=ma .
ara resolver este problema solo "ay que multiplicar los valores de la masa y
de la aceleracin.
)atos+ rmula 7ustitucin Fperaciones
mN 65g f=ma f= 865g: 8( mMsD: 65 x ( N
'65
aN ( mMsD g. mMsDN 2
?esultado+ N '65 2eOtons
El procedimiento anterior es el correcto gui#ndose del procedimiento
indicado. ero el alumno me entrego el suyo de la siguiente manera.
)atos+ rmula 7ustitucin Fperaciones
mN 65g f=ma f= 865g: 8( mMsD: 65 P ( N 6(
aN ( mMsD
?esultado
N 6( 2
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>esle;rofe c"eque mi tarea a ver si est# bien.
M#; 1u Hqu piensasI
>esle; pues yo digo que s.
M#; de acuerdo a la formula debes multiplicar los valores, pero los estas sumando.
>esle; ero no dice que "ay que multiplicar.
M#? claro que dice, cuando "ay dos cantidades juntas que est#n entre parntesis
significa que "ay que realizar una multiplicacin. 1ambin cuando las separa un
punto o cuando las variables est#n una a lado de la otra sin que "aya un signo
entre ellas.
>esle; profe es que confunde esta cosa. orque mejor no se pone la equis en
medio de las dos para que este m#s claro que "ay que multiplicar.
M#+ pues no porque est#s trabajando con variables, y si ponemos las equis en
medio se puede confundir con una variable m#s en vez de una operacin. / dem#s
en algebra se trabaja muc"o con la equis as que deben acostumbrarse a trabajar
as.
>esle; "aaa profe ni modo es que confunde los signos. ero ya est# bien mitarea a"ora si califqueme. )espus compongo lo dem#s.
M#;>ejor ve a componer tu tarea y te califico cuando traigas corregido todo.
Es com&n ver que entre mis alumnos confundan muc"o los signos. 2o
identifican la operacin que deben "acer observando los signos. La
multiplicacin y la divisin son el principal motivo de confusin.
%uando una frmula indica dividir dos cantidades, por ejemplo V=d
t ,
los alumnos suelen multiplicar las cantidades sin notar que se les est#
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indicando multiplicar. Es lamentable ver q aunque ya se les ense$o que significa
dividir siguen multiplicando.
1rabajando con los alumnos "e notado que los problemas con las
operaciones a&n se mantienen, eso me deja muy claro que "ay que seguir
dedicando tiempo para que los alumnos practiquen la resolucin de
operaciones.
-*.*. Si&uaciones es#eciales du%an&e es&e #e%iodo
En todo grupo "ay alumnos que trabajan mal y otros que lo "acen bien. En estaparte mencionar a ?osa. Ella es una alumna que tiene el mejor promedio de
su saln y la segunda de toda la escuela. 7u comportamiento es muy tranquilo
ya que durante las clases se la pasa sin "acer relajo o ayudando al maestro
titular.
1omando en cuenta su promedio, la coordinadora de la escuela y el
prefecto la nombraron jefa de grupo. Ella cumple con esta responsabilidad.
)urante las clases, el maestro titular le encomienda tareas extras. Es com&nverla fuera del saln llevando reportes a servicio social, yendo a comprar el caf
del maestro o porque sale temprano. 7us compa$eros la consideran la m#s lista
del saln.
/ diferencia de sus compa$eros, termina la tarea m#s r#pido que todos.
%uando dejo alguna tarea ella es la primera en entregar. Las operaciones
matem#ticas y la resolucin de ejercicios de fsica no representan dificultad
para ella. ara aprovec"ar el potencial de esta alumna decid pedirle que meayude con sus compa$eros que no pueden resolver los ejercicios.
/fortunadamente ella accedi a m peticin.
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!e observado que se acerca a sus compa$eros a explicarles de forma
personal, y eso est# ayudando a que algunos alumnos mejoren la comprensin
de las operaciones matem#ticas. /l momento de sentarse con sus compa$eros
a trabajar es muy sociable aunque prefiere trabajar con los que mejor se lleva.
3racias a la ayuda de ?osa tengo la oportunidad de trabajar con los
alumnos tmidos y alejados. 7u apoyo me es muy &til y me permite atender de
forma personalizada a m#s alumnos 8trabajo con monitores:.
-*.*/ To@o se dis&%ae !uc8o
%omo mencione anteriormente 1o$o es un ni$o con problemas motrices.
)urante el transcurso de las clases se complica lograr que se concentre. Los
ejercicios de fsica son para l un calvario. Le "e dedicado tiempo durante todas
las clases para ense$arle, pero no logro que aprenda a manejar las
operaciones matem#ticas.!e notado que 1o$o se considera incapaz de
resolver problemas. / continuacin narro una pl#tica con l.
M#;1o$o Hpor qu se te dificulta los ejerciciosI
To@o; Es que est#n muy difciles profe. )e plano no le voy a entender nunca. La
fsica es solo para los genios y yo no podr aprender nunca, a parte no voy a ser
cientfico.
M#; >ira 1o$o, la fsica no es una materia difcil, cualquier persona puede
aprenderla sin necesidad que sea cientfico. 1& puedes aprenderla sin ni un
problema. Lo que pasa es que te da flojera y ni siquiera "aces el intento de
estudiar.
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To@o; Es f#cil para usted que es maestro, pero para m no, las matem#ticas y la
fsica son muy difciles. )e plano no puedo profe, mejor no lo intento. 7oy muy
menso profe, no puedo es de vicio.
M#;2o eres menso 1o$o, no te degrades as de feo. 7i te lo propones puedesaprender sin problemas. %omo ya te dije solamente eres flojo y no le pones inters.
To@o; 2o se profe, mejor a" voy pasando como pueda, total ya no quiero estudiar
la prepa.
M#; y Hpor qu no quieres estudiar la prepaI
To@o; orque no tiene caso, a" a ver que "ago. >e dan ganas de ser federal de
caminos y andar manejando en la carretera todo el da. Eso "a de ser divertido y
no voy a "acer nada m#s que manejar y ganar muc"o dinero jajajajaja.
M#; En cualquier carrera o trabajo se lleva matem#ticas e incluso fsica, pero no
debes conformarte y quedarte solo en la secundaria. 7i quieres ser federal de
caminos tienes que estudiar m#s, no solo te aceptan con secundaria terminada as
que mejor en vez de andar perdiendo el tiempo mejor ponte a estudiar m#s en las
clases y en tu casa para que llegue a ser lo que te propongas.
To@o; QA BURRO En todos los trabajos se usan las matem#ticas, que
aburrimiento, tiene que "aber alg&n trabajo donde no se use, no creo que no "alle
ni uno.
M#;En todos 1o$o, no vas a encontrar uno. Las matem#ticas siempre van a estar
presentes, as que no puedes escaparte de estudiarlas. >ejor pon m#s atencin en
las clases para que despus no te cueste aprender a usarlas.
%omo se puede ver, la autoestima de 1o$o esta alterada. Est# encerrado
en el pensamiento de que no puede con la tarea y ve la forma de entretenerse
en lo que transcurre la clase. El maestro titular ya "a mandado a llamar a su
mam# pero el sigue port#ndose de la misma manera.
La salud mental es de vital inters, y equivale al logro de un
pensamiento positivo y realista de uno mismo, lo que implica
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constituirse como una persona segura, con una actitud de sana
competencia, que potencia su capacidad de intuicin, as como sus
destrezas y "abilidades afectivas, intelectuales y sociales. 8!o"en,
'@@@, p#g.
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4 3 2 1
Evaluacin primer periodo
Numero de aciertos
Alumnos
El resultado es+
0 4 /lumnos acertaron a ' ejercicio.0 '( /lumnos acertaron a D ejercicios.
0 @ /lumnos acertaron a ( ejercicios.0 ; alumnos acertaron a los ; ejercicios.
En el proceso de evaluacin se puede identificar algunos indicadores
asociados con la solucin del problema, el desarrollo de la solucin, y
respecto de la identificacin de las estrategias principales empleadas
en cada solucin. 8?osales, D55', p#g. '5;:
Esta evaluacin me indica que los conocimientos de mis alumnos no "an
mejorado sustancialmente. El tiempo que se "a dedicado al trabajo continuo
con el grupo no est# rindiendo frutos. Es por eso que "ay que buscar las causas
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que impiden mejorar el aprendizaje. ?ealizando un an#lisis "e encontrado estas
posibles causas+
0 %uando terminan mis jornadas, los alumnos dejan de practicar los
ejercicios y seg&n ellos solamente hacen resmenes y cuestionario con
el titular entonces la pr#ctica se pierde y cuando regreso del siguiente
periodo comienzo de nuevo desde cero.0 La cantidad de suspensiones que se "an estado dando durante mis
estancias en la escuela. /lgunos das se suspende clases a las once de
la ma$ana ya sea por junta de los maestros o suspensiones sindicales.0 Las pr#cticas de laboratorio me "an restado tiempo para practicar
ejercicios con mis alumnos. Lamentablemente estas pr#cticas no van de
acuerdo a los contenidos que se est#n tratando, lo cual confunde a los
alumnos.0 Las inasistencias de los alumnos con problemas de aprendizaje no me
permite trabajar de forma continua con ellos.0 La falta de inters mostrada por algunos alumnos ya que seg&n ellos+
lasactividades que reali!o no tienen valor en las calificaciones"
El <imo de los puntos es el principal problema al que me enfrent durante
este primer periodo. El desinters de los alumnos es el problema que m#s
afecta al trabajo de todos los profesores considerados practicantes"
Lamentablemente los jvenes est#n conscientes de que solamente estamos
trabajando con ellos durante un ciclo escolar y no nos consideran como la
autoridad dentro del saln de clases.
ara justificar estas causas a continuacin presento un dialogo que tuve
con un par de alumnas a las que seleccion para platicar con ellas y saber lo
que piensan a cerca del trabajo realizado.
M#; Hor qu no es gusta estar en la claseI
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Ma%a; porque es muy aburrido profe, nos da sue$o.
Glo%ia; Es que el profe 1avin no nos quiere dar clases, solo lle#a a hacerse pato el
viejito"
Ma%a; La neta si profe, nos aburre el to$ ya no sabe ni que hacer$ esta amar#ado y
solo se la pasa re#a%ndonos y #ritndonos por cualquier cosa$ siempre est de
mal humor"
M#; 2o juzguen al profesor, ya tiene a$os de experiencia y sabe porque las
rega$a. / ustedes le aburre porque no les gusta leer ni escribir nada.
Glo%ia; >entira profe si nos gusta leer, pero cosas divertidas no el libro de ciencias
que est# bien c"afa. Lo c"ido es que la otra semana no va a "aber clases dos das.
Ma%a; 7i pues no vamos a ver al to dos das. Camos a descansar de l y de su mal
"umor.
M#; 2o sean flojas. erder clases no es bueno porque as no aprenden, mejor
deben ec"arle m#s ganas a la escuela y dejar de estar flojeando tanto.
Ma%a;jajajajajajajajaja ni que aprendiramos algo. Los maestros son flojos profe.
Jueno no todos, usted no jajajajajaja.
M#; 2o generalicen, "ay muc"os maestros que si trabajan, los flojos son otros,
mejor dio otras.
Glo%ia;rofe nos ofende jajajajajajaja yo no soy floja, soy a"orrativa, no gasto mis
energas.
La evaluacin me dice que "ay que redoblar los esfuerzos. La mayora del
alumnado no tiene dominio de las tablas de multiplicar. Este es un gran
obst#culo al cual "ay que enfrentare da a da, para superarlo es importantetener el apoyo de los padres de familia, para que de esta manera no solamente
se practique en la escuela, sino tambin en la casa.
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-*/ Se1undo #e%iodo de !i #lan de &%a2a4o
El segundo periodo de m plan de trabajo abarca del D( de >arzo al D; de /bril.
)urante este periodo apliqu las actividades descritas en mi plan de trabajo. Elobjetivo es el mismo, buscar la manera para que la mayora de mis alumnos
adquiera el dominio de las operaciones matem#ticas.
)urante este periodo estaremos viendo contenidos del bloque ***, as como
tambin vamos a introducirnos en el bloque *C. Los temas son un poco m#s
complicados como+ masa, volumen, densidad, presin, temperatura etc. Los
contenidos con los que trabajar con mis alumnos me dan la oportunidad de
trabajar con ejercicios matem#ticos.
El profesor titular me inform que en este segundo periodo no se "aran
pr#cticas de laboratorio semanalmente, esto me permiti estar m#s tiempo
frente a grupo. La jornada anterior solo trabaje ; mdulos de clases a la
semana debido a que dos mdulos de dedicaban al laboratorio. Esperaba que
al final de esta jornada los resultados fueran los esperados para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
-*/*( Casos es#eciales du%an&e es&e #e%iodo
/l regresar con a mis alumnos me enter de algunos cambios. /nteriormente
"aba en el grupo un alumno llamado =ulio, nunca entregaba tareas ni entraba a
clases. )urante las clases que pude atenderlo me acerque a l para intentar
ayudarlo pero no obtuve una respuesta favorable, siempre me ignor y me dijo
que no le interesaba estudiar, solo llegaba a la escuela porque sus padres lo
obligaban.
/"ora s que =ulio se sali de la escuela porque prefiri trabajar y ganar
dinero ya que seg&n sus palabras+ se#uir perdiendo el tiempo en la escuela
cuando haba mejores cosas que hacer fuera de ella y mucho ms entretenidas
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que lle#ar a perder el tiempo sin aprender nada" 7eg&n =ulio solo era tiempo
desperdiciado.
Es verdaderamente lamentable que "aya ocurrido esto. 1engo
conocimiento que se mand a llamar a sus padres y nunca llegaron. 7eg&n me
comentaron sus compa$eros, =ulio tena amigos que lo incitaron a abandonar la
escuela y lo convencieron de ir a trabajar de pen en la central de abastos.
Ftro ejemplo es 3loria. Una alumna a la que no le gusta para nada
estudiar, pero a comparacin de =ulio, a ella si le gusta llegar a la escuela. Esta
alumna se la pasa buscando la forma no "acer las tareas y de distraer a sus
compa$eros para que se la pasen jugando dentro del saln. %uando dejo una
actividad, ella es la &nica que no las realiza y a pesar de eso nunca falta a la
escuela.
En el caso de 1o$o "a estado poniendo inters en las clases <imamente.
>e enter de que sus calificaciones "an mejorado en comparacin con el
bimestre anterior, pero por una razn. >uc"os de los maestros "an cambiado
sus criterios de evaluacin y le "an dado un mayor porcentaje de calificaciones
a las tareas "ec"as en clase y en la casa. !ay alumnos que sinceramente noveo alguna forma de cmo ayudarles a mejorar sus desempe$o.
M#; 1o$o me enter de que estas mejorando tus calificaciones y eso me da muc"o
gusto.
To@o; 7i pues profe, le "e estado ec"ando ms ganas a la tarea, a"ora el examen
ya no vale tanto.
M#; >uy bien 1o$o, pero HEn verdad estas aprendiendo o solo vienes a pasar el
tiempo a la escuelaI
To@o; La neta profe no entiendo nada de lo que el profe 1avin no pone a leer. 7olo
tengo que entregar todas las tareas y paso jajajajajajaja, a"ora si est# m#s f#cil
estudiar.
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M#;Espero que en verdad estes aprendiendo, con solo entregar las tareas no
aprender#s nada, supongo que por lo menos lees la informacin que estas
entregando al maestro y el libro no lo traes nada as como adorno.
To@o; si profe medio leo jajajajaja, bueno a veces pero lo importante es quecumplo con las tareas. a que vea profe, si puedo sacar buenas calificaciones, lo
bueno es que el maestro le quito puntos a ese bendito examen.
1o$o me demostr que si tiene paciencia para realizar todas las tareas,
aunque las entrega sucias y desordenadas las "ace a tiempo, eso incrementa
su promedio sin tomar en cuenta alguna evaluacin cuantitativa.
-*/*- Resol0iendo o#e%aciones !a&e!+&icas
ara trabajar con las operaciones matem#ticas b#sicas 8suma, resta,
multiplicacin y divisin: us las clases de tutoras al igual que el periodo
anterior. / algunos alumnos les parece broma cuando les digo que- vamos a
dividir n&meros como en la primaria" Estoy utilizando divisiones con dos cifras.
M#;=ovenes en esta clase vamos a aprender a dividir. >e "e dado cuenta de que
muc"os de ustedes no pueden, es por eso que decid ense$arles en esta clase.
Alu!no (;ero es tutoras profe, en esta clase no "aceos nada solo platicamos y
esperamos a la salida.
M#;ues en esta ocasin vamos a usar esta clase para trabajar, la finalidad es
que aprendan a dividir correctamente y no dependan tanto de una calculadora.
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Alu!no -;/ b#rbaro profe pero yo ya se dividir, ens$eles a los que no saben. Es
m#s profe los que sabemos dividir salgamos para que le ense$e a los mensos que
no saben.
M#;2ada de salir, vamos a estar todos dentro del saln, y en el caso de los que yasaben me puede ayudar ense$ado a sus compa$eros como "acerlo. 2o me
vengan con m#s pretextos y vamos a ponernos a trabajar.
Alu!no .; ero eso se aprende desde la primaria profe, ya no somos
c"amaquitos para que lo volvamos a "acer, ponga a trabajar a los que no saben.
M#;Camos a aprender todos, adem#s no solamente en la primaria se aprende,
esto se maneja siempre y su tus compa$eros tienen dificultades para trabajar con
divisiones es necesario que se repase. Camos a usar esta clase y punto.
Alu!no /;a profe no les a"a caso, mejor nos pongamos a trabajar y ya, ellos
nunca quieren "acer nada, son bien flojos.
M#;ni modos muc"ac"os aunque no les guste tenemos que trabajar. Les repito si
tienen facilidad para resolver estas operaciones les pido que me ayuden con los
que de plano no pueden "acerlo.
Le "e estado ense$ando a mis alumnos a "acer las divisiones en forma de
resta, si lo "acen de forma directa usan la calculadora. Es una operacin
compleja ya que implica multiplicar, sumar e incluso restar. )urante estas clases
no se me present alg&n caso relevante, pero detect los siguientes problemas+
0 La mayora de los alumnos aun no manejan las tablas de multiplicar.0 2o saben acomodar las cifras para "acer restas y sumas.0 %uando se les presenta una divisin con dos cifras afuera se paralizan y
no saben qu "acer.0 2o identifican al dividendo y el divisor.
Es complicado lograr que aprendan cuando los problemas son elementales.!an estado resolviendo las operaciones pero no las comprenden, "e observado
como usan la calculadora para sumar cifras peque$as.
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Jusco la manera que los alumnos dejen la calculadora, debido a que
solamente perjudica el desarrollo de "abilidades matem#ticas. Es primordial
lograr que los alumnos construyan un pensamiento lgico0matem#tico.
Los jvenes no toman enserio la importancia que tiene dominar estos
procesos, por m#s que intento concientizarlos no comprenden el proceso que
se debe seguir. La multiplicacin tambin genera confusin, es la operacin
inversa a la divisin, y tambin estuve resolviendo las dudas conforme se
generaban.
ienso que lo m#s complicado es lograr que aprendan a dividir porque
significa consolidar una conexin entre los diferentes algoritmos y as tambin
llevar un orden al momento de acomodar las cifras.
-*/*. Resoluci$n de e4e%cicios en clase
En esta ocasin "e planeado resolver ejercicios sobre temperatura. ara elloses necesario que los alumnos aprendan a transformar a las diferentes escalas
de medicin que existen+ %elsius. Relvin, a"ren"eit. ara ello seleccion las
actividades a realizar. 8Cer anexo
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)ediqu la clase a describir que frmula se debe utilizar en cada caso.
%abe mencionar que ya "an trabajado estas operaciones con el maestro titular.
or ello que solamente tengo que reforzar los conocimientos que se supone ya
"an adquirido.
?evisando las tareas de los alumnos detect lo siguiente+
0 Los alumnos se confunden al momento de seleccionar la frmula que
deben utilizar en cada caso.0 2o identifican el orden que deben llevar las operaciones.
7eg&n me comentan los alumnos, el maestro titular no les ense%o como
usar las formulas y cuando tienen dudas sobre qu& hacer los manda asentarse" 'or esa situacin procuro ser lo m#s claro posible al momento de
explicar.
ara la segunda sesin plane que los alumnos resolvieran cuatro
ejercicios. 7e presentaron muc"as dudas, pero en particular el caso de una
alumna que me desconcert. El siguiente ejemplo es sobre dic"a alumna que
presenta problemas severos de comprensin.
1"amara es muy distrada y floja, no le gusta "acer tareas y solo se la pasa
viendo la forma de salir del saln. Esta alumna tiene muc"as faltas, durante la
clase sucedi lo siguiente+
La actividad+ %onvertir 0'6 o a o%. La solucin adecuada es la siguiente+
roceso de resolucin+
)atos+ ormula 7ustitucin Fperaciones
FN 0'6 =5
9(32) =
5
9(1532) 0'6 0(DN 0;4
80 ;4: x 86:N 0D(6
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?esultado 0D(6 M @ N 0De extra$ el resultado que me estaba presentando e intente buscar el
porqu de ese resultado. ?evise su procedimiento y me di cuenta de que es
correcto, pero el resultado no es el que debera de dar, entonces decid platicar
con la alumna y preguntarle el motivo por el cual puso ese resultado.
M#; 1"amara porque pusiste cero y no "iciste la operacin.
T8a!a%a; orque no pude.
M#; Hor qu no pudiste "acerloI
T8a!a%a; orque no le entend. a no supe que "acer y me "ice bolas, mejor lo
deje por la paz, ya no puedo "acerlo.
M#;/ ver vamos a ver tus operaciones a" debe de estar el error. 1u procedimiento
es correcto, vas bien en todo. El &nico problema es cuando llegas a la divisin.
T8a!a%a; Es que la verdad profe no se dividir, estaba intent#ndolo pero ya no
pude seguir.
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M#;!emos estado practicando las divisiones. El problema es que faltas muc"o. 7i
te das cuenta es una divisin sencilla, solamente tiene una cifra afuera y tres cifras
adentro, la verdad yo no le veo muc"a dificultad que digamos, solamente "ay que
dividir entre el @.
T8a!a%a;Es que no me gusta dividir, por m#s que lo intento no puedo y adem#s
me desespera.
M#;HGu es lo que te desesperaI
T8a!a%a;Es que tengo que multiplicar, y despus "acer resta y volver a multiplicar
y despus dividir, sumar y restar, y eso me "ace bolas.
M#;Es sencillo, si no puedes "acer la suma restando "azla directa, aunque creo
que se te puede dificultar m#s.
T8a!a%a;>ejor lo "ago directo con la calculadora, as es m#s f#cil profe y de
todos modos lo estoy "aciendo.
M#;*ntenta "acerlo usando tu cabeza, no le dejes todo el trabajo a la calculadora.
Ce a "acerlo de nuevo de la forma que pueda, si necesitas ayuda para eso estoy.
La alumna se fue a su silla y sigui trabajando. )espus regreso con el
resultado correcto pero sospec"o que alguno de sus compa$eros le dio copia
ya que traa ec"a la divisin paso por paso y su rostro tena una sonrisa
sospec"osa.
Lamentablemente a muc"os alumnos les causa flojera el "ec"o de ver que
tienen que realizar cierto n&mero de operaciones. %onforme pasan las clases
se siguen dando estos casos. rincipalmente en los <imos mdulos cuando los
alumnos ya no quieren "acer absolutamente nada y solo llegan al saln asentarse.
7egu trabajando con mis alumnos los ejercicios a lo largo de las clases
siguientes y las dificultades siguieron estando presentes. %onsidero que el
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tiempo que tengo para trabajar con ellos es escaso. 7e acercaba el proceso de
evaluacin, momento de saber si mi propuesta did#ctica rindi frutos.
-*/*/ E0aluaci$n de la se1unda 4o%nada
ara saber si alcanc el objetivo de mi propuesta did#ctica fue necesaria
realizar una evaluacin. Evaluar permite conocer los resultados obtenidos sean
o no favorables. En esta ocasin decid evaluar con cuatro ejercicios. Uno de
energa potencial, otro de energa cintica y dos conversiones de grados
%elsius a a"ren"eit y viceversa. 8Cer anexo 9:
7eleccione problemas sencillos para que los alumnos no se sientan
presionados, es probable que no pongan muc"o inters al momento de
realizarlos, debido a que saben que esta evaluacin no tendr# repercusin en
las calificaciones del bimestre.
ueron evaluados D@ alumnos, el resultado fue el siguiente+
4 3 2 1
Evaluacin segundo periodo
Numero de aciertos
Alumnos
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0 '; /lumnos acertaron a los ; ejercicios.0 4 /lumnos acertaron a ( ejercicios.0 < /lumnos acertaron a D ejercicios.0 ' /lumno acert a ' ejercicio.
Es notable el avance en esta evaluacin. Fbservando los resultados y
compar#ndolos con los del primer periodo me doy cuenta que mi trabajo "a
estado funcionando y mis alumnos ya fueron capaces de resolver los ejercicios
aplicando las operaciones matem#ticas.
)esde una perspectiva psicosocial de la evaluacin, se pone de
relieve el car#cter &nico de cada proceso de aprendizaje, y por tanto,
la imposibilidad de evaluarlo mediante la utilizacin de instrumentos
de aplicacin general. 7e necesita proceder a una evaluacin
cualitativa que estudie y explique cada caso. sicolgicamente, cada
persona utiliza determinadas estrategias para el tratamiento de
informacin y posee un nivel especfico de motivacin, lo que origina
procesos diferentes de aprendizaje. 8?osales, D55', p#g. ''4:
%on esta evaluacin doy por terminada la aplicacin del plan de trabajo de
mi propuesta did#ctica. )urante este periodo puse todo mi esfuerzo y
dedicacin para lograr cumplir con mi objetivo. !ay mejora en el aprendizaje de
mis alumnos pero lamentablemente ya no cuento con m#s tiempo para seguir
trabajando con los jvenes.
-* An+lisis de !i #%+c&ica
La aplicacin del plan de trabajo de mi propuesta did#ctica "a terminado y es
momento de "acer una retrospectiva sobre el tiempo que estuve en la escuela
secundaria y los objetivos que me propuse al inicio del curso. Es necesario
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"acer un an#lisis de la labor que desempe$e con mis estudiantes a lo largo de
un ciclo escolar.
El problema que detect y trat de combatir es el dominio de las
operaciones matem#ticas b#sicas. ara ello desarrolle las actividades que
menciono anteriormente. ?ealic evaluaciones para saber el avance del trabajo
que se estaba realizando y eso me permiti tener una visin clara del rumbo
"acia el que me estaba dirigiendo.
El tiempo fue un factor determinante en los resultados obtenidos debido a
que durante el tiempo que no estuve con mis alumnos se perdi por completo la
secuencia de trabajo y al regresar "aba que comenzar nuevamente. %omo en
todo trabajo siempre "ay obst#culos para llegar a la meta que pretendemos. Es
esta seccin menciono los factores que obstaculizaron el aprendizaje de mis
alumnos.
El primero de ellos es el estilo de ense$anza del profesor titular, solo se
dedican a "acer res&menes, a copiar mapas del libro, realizar dibujos y
memorizar formulas. %onsidero que este mtodo de ense$anza no favorece un
verdadero aprendizaje en los jvenes.
/ctualmente la tecnologa es muy influyente en la forma de pensar de los
adolescentes. La mayora no tiene el agrado de usar el libro de texto y muc"o
menos de entenderlo ya que las lecturas que incluye no son de su inters. La
juventud actual prefiere utilizar medios tecnolgicos que les entretenga y "ay
que aprovec"arlos para despertar el inters por el aprendizaje.
Entonces me pregunto H%mo los maestros practicantes podemos lograr
que los alumnos aprendan si durante nuestra ausencia se trabaja de forma
diferenteI El cambio de estilos de ense$anza repercute en el inters que los
alumnos tienen por la asignatura y en el aprendizaje de la misma, tambin
genera preferencias entre las formas de trabajo.
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)urante los primeros dos meses del ciclo escolar no "ubo maestro de
matem#ticas. or esa razn los alumnos no tenan orientacin en esta
asignatura y no aprendan nada de ella. /l momento de iniciar el trabajo con mis
alumnos, me percat de que no aplicaban nada de matem#ticas. )e la manocon esto est# la falta de transversalidad de mi maestro titular. %uando los
alumnos preguntaron sus dudas sobre las operaciones recibieron una
contestacin+ eso lo deben estudiar en matemticas no ac"
%onsidero que las pr#cticas de laboratorio tuvieron influencia en la mal
reduccin del tiempo destinado a "acer ejercicios matem#ticos. Entrar a
laboratorio con pr#cticas fuera de contexto no fue nunca de mi agrado. Estar
este tiempo trabajando con los alumnos me permiti darme cuenta de la actitud
lamentable que los adolescentes muestran frente a la escuela. El n&mero de
estudiantes reprobados aumenta cada bimestre.
La mayor parte de los alumnos se sienten obligados a llegar a la
secundaria. laticando con ellos y observando las actitudes me "e percatado
que la escuela representa un lugar a donde solamente llegan a socializar y el
inters por la preparacin y el aprendizaje ni siquiera existe en la mente de los
jvenes.
>p+ Jeto Hor qu no te gusta estar en clasesI >e gusta muc"o
Jeto+ La verdad no me gusta ni una materia profe, a m me gusta muc"o la m&sica.
>p+ Esta bien que te guste la m&sica pero debes tener en cuenta de que el estudio
es lo m#s importante que puedes aprender a"orita. 1a despus estudias m&sica si
quieres.
Jeto+ 2o se profe, de plano no me gusta estar ac# en la escuela, vengo de purovicio, no aprendo nada. 7olo vengo a aburrirme. 7i estoy ac# es porque mi mama
me obliga a venir, si fuera por mi estuviera en un grupo tocando la guitarra.
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>p+ 1odos los que tienen una profesin estudiaron. Los m&sicos famosos
estudiaron m&sica, y para lograrlo le ec"aron ganas a la secundaria aunque no les
gustaba. 1ienes que esforzarte un poco m#s.
Jeto+ Lo intento profe pero las materias no me gustan, lo &nico que me llama laatencin es inform#tica, porque a" solo llegamos a usar la computadora y la
m#quina de escribir.
>p+ ues solamente te puedo aconsejar que si quieres ser un m&sico bueno le
ec"es ganas a la escuela y "agas caso de lo que tu mama te dice, nadie en este
mundo va a querer los mejor para ti m#s que tu mama. /s que mejor ponte las
pilas Jeto.
Jeto+ /" lo voy a ver profe, lo voy a intentar, aunque conozco a gente que aprende
a tocar sin necesidad de ir a la escuela, solo con la pr#ctica y el talento que traen
desde antes.
>p+ ues tal vez "ay personas que aprenden as de f#cil, pero las oportunidades
de verdad solo llegan mediante el estudio, fjate en las personas que estudian y
veras que todo se puede.
7inceramente no entiendo la repulsin que los alumnos tienen "acia la
escuela. Entonces me di a la tarea de escuc"ar los comentarios de los alumnos
para saber la causa de esto, y los resultados son los siguientes+
0 Los alumnos consideran aburrido el mtodo de trabajo de todos los
maestros debido a que seg&n ellos son+ viejos$ amar#ados$ #uevones y
aburridos"0 El inters de los alumnos est# m#s concentrado en los- juegos de video,
programas de televisin, redes sociales, numero de amigos, popularidad
dentro y fuera de la escuela, las pandillas, el noviazgo y los grupos
musicales.0 )esinters por los padres de familia en la formacin acadmica de sus
"ijos.
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0 alta de compromiso por parte de algunos maestros en el proceso
ense$anza0aprendizaje.
>uc"os alumnos argumentan que durante las clases se adormecen debido
a que el estilo de ense$anza de los maestros solamente los estresa y
desespera, no hay nada entretenido en las clases. La mayora de los maestros
no utilizan estrategias did#cticas ni se apoyan en instrumentos para llamar la
atencin de los alumnos, solamente usan el libro de texto y algunas veces "ojas
impresas con informacin extra.
Ftro factor negativo es la falta de inters de los alumnos. La mayor parte
del tiempo est#n distrados y buscando pretextos para asomarse a la ventana y
platicar con alg&n amigo. Las m#s distradas son las alumnas que tienen pareja
sentimental.
>uc"os padres de familia nunca llegan a preguntar H%mo van sus "ijosI
Los alumnos saben que sus papas no llegan y "acen lo que quieren en el saln.
>e "a tocado ver como algunos alumnos le piden favor a alg&n conocido mayor
de edad para que llegue y se "aga pasar por su tutor o falsifican la firma de su
tutor.
7i el maestro no muestra inters por "acer su trabajo de forma correcta el
alumno menos pondr# de su parte por aprender. %onsidero que afecta m#s el
desinters del alumnado porque ni a veces aunque este frente al grupo el mejor
maestro del mundo, con la mejor planeacin y las "erramientas did#cticas m#s
actuales, si el alumno no quiere aprender no aprender#.
%onsidero que enfrente de forma adecuada los retos que se me
presentaron. La forma en que trabaj con los jvenes fue adecuada. Jusque los
mtodos para explicar de forma m#s clara los contenidos. La experiencia que
viv con los adolescentes fue muy importante, debido a que se fortaleci el
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control de grupo y comprend la importancia de tener un buen dominio de
contenido.
ienso que mi trabajo frente a los alumnos fue bueno. 2o s si "ubiera
podido "acer m#s por ellos, me esforc, sin embargo el tiempo no jugo a mi
favor y mis alumnos no aprendieron bien lo que "ubiera deseado aunque si
mejoraron la comprensin de los ejercicios. Es momento de "acer conciencia y
de ver la importancia que tiene estar bien preparado y comprometido, para que
de esta manera cumpla la verdadera funcin del maestro, crear mentes
consientes y criticas capaces de enfrentar las situaciones sociales y de mejorar
la calidad de vida de las personas.
CONCLUSIN
La realizacin de mi pr#ctica docente me "a permitido obtener un mejor
conocimiento sobre el manejo de las clases y de los grupos. )urante el ciclo
escolar tuve la oportunidad de aprender tanto de los alumnos como del profesor
titular de la asignatura sobre cuestiones del proceso ense$anza0aprendizaje, el
cual va a ser n&cleo de mi trabajo durante muc"os a$os de mi vida.
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Fbtuve m#s experiencia para el manejo de las situaciones inesperadas, as
como las decisiones que se deben tomar cuando alg&n problema se presenta.
%abe mencionar que en ocasiones me vi en la necesidad de estar frente a otros
grupos de la escuela logrando de esta manera conocer m#s sobre elaprendizaje de los alumnos.
1rabajar con adolescentes no es f#cil debido a que la etapa en la que
pasan es definitiva en la formacin de la personalidad y la identidad. Es por eso
que "ay que estar conscientes de los cambios que sufren los alumnos
8emocionales, psicolgicos y fsicos: y tener los conocimientos necesarios para
lidiar con ellos.
Estoy satisfec"o con los resultados obtenidos, aunque no fueron muy
notables. %ontribu al aprendizaje de los alumnos "asta donde me fue posible.
Los maestros tenemos una responsabilidad muy grande lo cual "ace de sus
trabajo uno de los m#s relevantes en el desarrollo de las personas y en el
avance que la sociedad va teniendo tanto en la ciencia como en la tecnologa.
En mi propuesta did#ctica plante las actividades que realic. La reaccin
de los alumnos fue variada. /lgunos de ellos aceptaron f#cilmente debido a quelas actividades eran de su agrado y las matem#ticas les gustan. or otro lado
"ubo alumnos que no compartan gusto por las actividades pero tuvieron que
"acerlo ya que no les quedaba de otra. Lograr convencer a los alumnos que
rec"azaban las actividades para realizarlas fue complicado.
>e dediqu a resolver ejercicios sobre contenidos de ciencias **, y para ello
utilic una serie de pasos que ense$ a los alumnos en la cual se resaltan las
partes de dic"o ejercicio. )e esta manera lograron resolver de forma m#s claray ordenada los ejercicios.
Logr contribuir a la adquisicin del dominio de las operaciones
matem#ticas b#sicas. ara que los alumnos lograran comprender de mejor
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manera las actividades enfoque los ejercicios en el contexto social de los
alumnos, utilizando ejemplos que me permitieron rescatar los conocimientos
previos de los alumnos.
!ay que tener en cuenta que para que los alumnos aprendan y adquieran
una educacin formativa no es solo responsabilidad de los docentes, sino
tambin de los padres de familia, ya que ellos pasan mayor tiempo con sus
"ijos y tienen m#s informacin sobre ellos. ?ecordemos que la educacin
comienza siempre en el "ogar y en la familia.
La educacin es la clave para que los alumnos puedan formar un mejor
pas. Lamentablemente el sistema educativo mexicano tiene muc"as carencias
que lo "acen deficiente. )e la mano con las carencias esta la influencia de
factores sociales que solamente logran que los alumnos no interesen en los
absoluto en aprender.
El plan y programa de estudios nos dicen el camino que debemos seguir,
pero no nos proporciona las "erramientas para abrirnos paso en el camino a
seguir junto con los alumnos. /ntes de estar trabajando en una escuela no
imaginaba el trabajo que cuesta llamar la atencin de los jvenes, a"ora estoym#s consciente de ello.
El profesor es el personaje que m#s aporta a la mejora de la calidad de vida
de los ciudadanos, es por eso que antes de entrar al servicio profesional
docente es necesario estar consciente de la importancia que tiene esta labor,
aceptar los retos que tendremos que enfrentar al paso de los a$os y
prepararnos de forma constante para no perder la batalla contra la ignorancia,
la desigualdad, la discriminacin, la desidia, el conformismo, las injusticias y eldesinters.
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!a llegado el momento de comenzar la aventura de ser maestro, como
sabemos el maestro se forma con la pr#ctica. /s dice el lema de m escuela+
7FLF 7*E2)F %F27%*E21E UE)F )/? E)U%/%*S2.
Bi2lio1%a,7a
%ruz, >. 8D55
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3uttenberger, E. K. 8'@@6:. La calculadora en la ense$anza de las
matem#ticas en+ La ense%an!a de las matemticas en laescuela secundaria. >exico+ 7E
!o"en, ). !. 8'@@@:. )(mo aprenden los ni%os">exico+ Jiblioteca
del normalista.
arga, =. 1. 8D55;:. Una mirada a la %iencia. *)(mo ves+, 4.
arra, J. 8D55':. La ense%an!a de las matemticas en la escuela
secundaria ">xico+ 7ecretaria de educacin publica.
?osales, %. 8D55':. )imensiones psicosociales de la evaluacin. En+
La ense%an!a de las matemticas en la escuela secundaria.
>exico+ 7E.
7aing0Fnge, >. 8D55':. ,o e-plico pero ellos *aprenden+>exico+
Ediciones mensajero.
7olbes =ordi, ?. >. 8D554:. .l desinter&s del alumnado hacia el
aprendi!aje de la ciencia/ implicaciones en su ense%an!a"
Calencia, E7/T/.
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7E. 8D5'': rograma de estudios para el maestro+ EducacinJ#sica 7ecundaria, %iencias. >xico+ 7ecretaria de Educacin
&blica.
*srael 3utirrez et0al, 8D5';: %iencias D, sica. >xico+ Ediciones%astillo.