estrategias didÁcticas para fortalecer … · repÚblica bolivariana de venezuela ministerio del...
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “POLITA D´ LIMA DE CASTILLO”
PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Velásquez
PARTICIPANTE:
Bachiller Neliber Rivas
Chichiriviche, Junio de 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “POLITA D´ LIMA DE CASTILLO”
Chichiriviche, Junio de 2013
CONTENIDO
pp.
RESUMEN iv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ v
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1. Diagnóstico de necesidades jerarquización ............................... 8 1.1.1. Listado de problemas .............................................................. 12 1.1.2. Diagnóstico participativo (PEIC) .............................................. 13 1.1.3 Matriz FODA ............................................................................ 18 1.2. Identificación del problema ...................................................... 19 1.3. Formulación del problema ....................................................... 20
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 20
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1. Objetivo General ...................................................................... 22 3.2. Objetivos Específicos .............................................................. 22 3.3. Metas ....................................................................................... 22
FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. Antecedentes ........................................................................... 23 4.2. Bases Teóricas ......................................................................... 27 4.3. Bases Legales .......................................................................... 38 4.4. Relación del proyecto aprendizaje con otros componentes del currículo del programa nacional de formación de educadores .......................................................................... 40
FASE III. 5. MARCO METODOLOGICO
5.1. Método Investigación ............................................................... 44 5.2. Formulación de tareas y plan de acción .................................. 47 5.3. Análisis de resultados obtenidos. Caracterización .................. 48 5.4 Propuesta de solución transformadora .................................... 49 5.4.1. Fundamentación de la propuesta ............................................ 50 5.4.2. Descripción de la propuesta .................................................... 50
6. EJECUCIÓN
6.1 Plan de acción y descripción de ejecución de actividades ....... 52 6.2 Matriz FODA ............................................................................ 56
CONCLUSIONES ......................................................................................... 57
RECOMENDACIONES ................................................................................. 59
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 60
ANEXOS ....................................................................................................... 62
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
Mención Educación
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LAS OPERACIONES
MATEMÁTICAS BÁSICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “POLITA D´ LIMA DE
CASTILLO” Autor: Neliber Rivas
Fecha: Junio del 2013
RESUMEN El presente proyecto tiene como propósito, la propuesta de estrategias didácticas al segundo grado de la sección “E” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, ubicado en la localidad de Chichiriviche, municipio Monseñor Iturriza del estado Falcón. Parte de la problemática que se presenta en muchas instituciones con respecto a la comprensión del área de matemáticas, es la no aplicación de actividades didácticas que garanticen un mejor aprendizaje, en este sentido este proyecto tiene su justificación ya que se persigue que todos los niños (as) de la sección antes descrita sean beneficiados con la ejecución del proyecto. Este proyecto está fundamentado en los principios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la LOPNA, así como también en el Plan Socialista de la Patria 2013-2019. También se sustenta en los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. Para conocer a profundidad la problemática se elaboró un plan de acción con diferentes actividades para ser verificadas y otras para fortalecer en los niños (as) las operaciones básicas. El marco metodológico está bajo los métodos teóricos, empíricos y estadísticos, enmarcado en una modalidad de campo de investigación acción participativa. Los datos fueron representados por los estudiantes y docente del segundo grado de la institución, cuyos análisis de resultados dieron la proposición de aplicar estrategias didácticas al problema de la comprensión de las matemáticas, para subsanar las fallas presentadas en los educandos. En estas actividades la matemáticas se convertirá en u n a herramienta funcional y flexible que le permitirá a los niños (as) resolver las situaciones problemáticas planteadas a través de las actividades matemáticas. Palabras claves: Estrategias didácticas, juegos, motivación enseñanza.
INTRODUCCIÓN
Una larga tradición, que aún persiste, considera la enseñanza como
una demostración de los conocimientos que maneja el docente, y el
aprendizaje como la adquisición de una gran cantidad de información para
memorizar por parte del estudiante. Contrario a lo anterior, el profesor
debería asumir un papel más dirigido hacia la organización de la información
y hacia el diseño y práctica de estrategias didácticas que permitieran una
mayor participación, independencia y responsabilidad por parte del
estudiante.
Entre los grandes desafíos que tiene el docente para influir en el
proceso educativo aparece, con un alto nivel de importancia, la estimulación
de la participación activa del estudiante en la construcción de sus valores y,
desde luego, de sus saberes. Las estrategias para lograrlo pueden ser
múltiples, sin embargo, la misma oferta de alternativas pedagógicas que
permita la interactividad y el compromiso es una herramienta natural que
debe aprovecharse para que los estudiantes logren apropiarse debidamente
no sólo del conocimiento.
La educación tiene la responsabilidad de formar a las nuevas
generaciones de quienes dependerá conducir su destino del país en este
siglo, en el nuevo contexto social, y político. Desde esta perspectiva se
observa al subsistema de Educación Primaria Bolivariana, como el ciclo
donde se forman grandes masas poblacionales a quienes se les debe
proporcionar procesos educativos de calidad fundamentales y primordiales
sustentados en los pilares y ejes integradores de Currículo Nacional
Bolivariano.
Le corresponde al docente estar en constante capacitación para dirigir
un proceso educativo, cuya estrategia central sea el comportamiento dentro
del plantel, desde la perspectiva social pedagógica y administrativa a fin de
que la acción se consolide desde las experiencias y actividades que se
comparten estos recintos de formación, con una orientación que facilite la
utilización de estos, sabiendo la realidad social en que se desenvuelve
diariamente para lograr una educación integral digna de los educandos.
En este sentido se presenta este proyecto aprendizaje el cual tiene
como perspectiva el lograr alcanzar un mejor rendimiento en el área de las
matemáticas, y que tiene por título: “Estrategias didácticas para fortalecer las
operaciones matemáticas básicas en los estudiantes del segundo grado de la
sección “E” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo. El
cual está estructurado de la siguiente manera:
El diagnóstico de la realidad socio-educable, el diagnóstico de la
comunidad y escuela reflejan la breve reseña histórica, ambiente físico,
horarios.
Condiciones generales de la institución; ubicación, límites,
característica de la edificación, recursos humanos y organización de
actividades académicas.
En la identificación y formulación del problema se realiza una breve
descripción de los rasgos que identifican el problema, ubicación referencial
de aspecto teóricos – conceptuales, ubicación de la comunidad en forma
descriptiva. La Justificación refleja la importancia de pertenencia social del
trabajo realizado.
El Objetivo General señala lo que se espera de estudio, los objetivos
específicos describen como lograr el objetivo general y las metas
representan los resultados obtenidos.
El Marco Teórico Referencial consiste en formulación e interpretación
preliminar y holística del problema (Antecedentes, Bases Legales y Bases
Teóricas), el plan de acción se desarrolló teniendo como base los objetivos
propuestos en el estudio. Dando como resultado la propuesta que aquí se
presenta.
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIÓN
En el 1.499 llega una expedición de españoles comanda por Don
Alonso Ojeda acompañada por Américo Vespucio un cosmógrafo muy
reconocido para la época. Esta expedición inicia su recorrido de Este a Oeste
por nuestras Costa empezando en el mar de los perlas entre la península de
paria y la isla de margarita. Después de atravesar el Golfo de Triste, el
expedicionario llega a una hermosa bahía que les llama poderosamente la
atención por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas además por
islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de
flechas y dardos por parte de los aborígenes que los rechazan, Ojeda y su
gente salen todos trechos mal con un hombre menos y muchísimos heridos
por las armas de los indios.
Más tarde Ojeda en su segunda expedición en 1.502, tomará a
Puerto Flechado como referencia por instrucción de su sobrino Pedro Ojeda,
en el rescate de una Carabela extraviada a lo largo de la Costa recién
descubierto. De estos acontecimientos de Puerto Flechado darán noticias
los primeros cronistas de los indios, entre ellos Martín Fernández de
Navarrete, quien además de Scribe el sitio como casa y castillo y lo identifico
con “Nuestro Chichiriviche”, verticales a causa de la erosión y visitas a
distancia por el flaco acantilado del norte de dicho cerro. Humboldt califico el
puerto de su geografía de Venezuela editado en 1.842, será entonces
cuando el hermoso “Puerto de Chichiriviche” se poblara, con la concurrencia
de buques que allí se dirigían a cargas los frutos de las tierras vírgenes
extensas, refiriéndose a las feroces tierras de los valles y montañas del río
Tocuyo.
En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente
venezolano, fue importante. Al principio se ocuparon de la explotación
pesquera combinada con la extracción del producto de las salinas de Cayo
Sal. Estas gentes se sumaron a los que vinieron ocupando la franja de la
playa más acá de la desembocadura del Rio Tocuyo, que huyéndole a los
crecidas frecuentes de este no se habían establecidos en estos lugares
considerados como más seguros.
En el transcurso de los años veinte se establecieron los primeras
empresas petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la
exportación del crudo que extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y
san Lorenzo; grandes barcos tomaban cargas del producto, una vía férrea
comunicaba las minas con el puerto y con una locomotora se movilizaban los
materiales necesarios, ya para la década de los años 40, cuando se inician
los trabajos y aperturas de las carreteras simultáneamente, se establece la
fábrica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las vías de
comunicación se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares
de personas de todo el país y del extrajeron a (nuestro pueblo).
Aprovechando la belleza natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas
aguas, la majestuosidad del cerro de Chichiriviche con sus testimonios del
pasado, donde (La cueva de los indios) los indígenas dejaron su mensaje, tal
vez contando sus propia historia y exaltando la valentía de sus hombres.
El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche,
cuenta con una superficie de 32090 hectáreas, en las que se pueden
disfrutar de hermosas playas de arenas blancas y arrecifes de coral,
comprende tres arcas: un sector continental, donde destaca el cerro
Chichiriviche; una zona costera poblada de manglares, y una zona marítima
en la que se encuentran islotes o cayos. Fue decretado Parque Nacional en
mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo turístico los cayos, que son
islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La más visitados son Cayo
sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza.
Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile
de los fiestas patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y
la virgen del valle, el baile del carite ejecutado por los pescadores de la
localidad en honor a la virgen del valle; el via-crucis realizado en la época de
Semana Santa en los diferentes sectores de la comunidad; las fiestas
realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada, por los cocoteros del
sector para dar gracias por la cosecha; celebración de la Cruz de mayo el dia
03 de mayo de cada año, en el sector Rómulo Gallegos.
La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el
Municipio Monseñor Iturriza en la costa nororiental del estado Falcón sus
límites por el norte con el Mar Caribe y la población de Boca de Tocuyo; por
el Sur con el cerro de Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y
Marite, con una población de 5.185 habitantes aproximadamente, datos
obtenidos del censo poblacional del año 2000, cabe destacar que las
debilidades de la población, están en servicios médicos no acorde con la
población, falta de una biblioteca pública, falta de conciencia ecológica por
parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros.
Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas
nueve instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar
C.E.I ´´Polita D´ Lima de Castillo´´; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B.
´´ Polita D Lima de Castillo´´, E.B. Virgen del Valle´´, Bolivariana Flamenco;
E. combinada Perozo; Liceo Nacional ´´Ramón Yánez´´, Unidad Educativa
´´Nuestra Sra. de Guadalupe, ´´ un (01) Instituto de Tecnología Puerto
cabello (IUTPC) Extensión Costa Oriental, Misión Ribas, Misión sucre (Aldea
Universitaria, Misión Robinson I y II.
En el año 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la
calle el plantel. Esta edificación construida especialmente para la enseñanza
de la educación, en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar
´´Polita D´ Lima de Castillo y se impartían clases en la modalidad de dos
turnos, mañana y tarde, desde el primero al sexto de la educación básica.
En el año 2006 la institución fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare,
sector centro (Colonial “Don Bosco´´) debido a la problemática que presento
la edificación de la calle el plantel.
Tiempo después la escuela Polita D´ Lima de Castillo fue construida
mediante convenio suscrito por la gobernación de Falcón y la nueva
P.D.V.S.A. socialista. En el año 2011 la E.P.B ´”Polita D´ Lima de Castillo´´
funciona en su nueva sede en la calle campo con C/K. Cuenta con dos (2)
baños para niños y niñas, con (12) madres elaboradas y (4) obreros, posee
una matrícula y (419) hembras. En la institución existe la organización de los
docentes para las actividades culturales y sociales formadas por comisiones
de la siguiente manera:
Cada comisión de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisión
que ejecuta los planes de acción conjuntamente comunidad local y escuela
son:
Comisión de Familia y Paz
Comisión de Educación y Disciplina
Comisión de Deporte y Salud
Comisión de Ambiente
Comisión de Derechos del niño (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.
1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS.
En la E.P.B. ´´ Polita D´ Lima de Castillo´´ se han evidenciado los
siguientes problemáticas.
Bajo rendimiento en el área de matemática, las operaciones básicas
(adición y sustracción).
La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y
desinterés en el hábito lector).
La no puesta en práctica del valor respeto.
Apatía y desintereses de algunos estudiantes, padres y
representantes.
Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar
operaciones básicos de matemática y demuestran problemas a nivel general
del área de aprendizaje.
Es por ello que se planta la aplicación de nuevas estrategias con la
finalidad de fortalecer los conocimientos necesarios específicamente en la
disciplina de matemática con la implementación de ´´ estrategias didácticas
para fortalecer operaciones básicas´´.
Estrategias de enseñanzas rutinarias y positivas.
Clase por vinculante para lograr la participación y compromiso a los
representantes y motivación a los estudiantes.
Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccionó. El segundo grado
sección ´´´´ del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. ´´Polita D´ Lima de
Castillo,´´ con una matrícula de (26) estudiantes conformada por (13) varones
y (13) hembras, con edades comprendidos entre (07) y (12) años; el 80% de
los estudiantes viven en casa propias de (03) habitaciones en grupos
familiares y condiciones socio-económicos estables.
1.1.2. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO PEIC
Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”
Identidad institucional (del plantel).
Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”
Dependencia: Nacional.
Código: 09006738620
Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.
Año Escolar: 2012-2013.
Colectivos que conforman la Institución:
Personal Directivo.
Personal Docente.
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres y Representantes.
Comunidad en general.
Nivel: Educación Primaria.
Dirección: Chichiriviche, Calle k cruce con calle El Campo Sector Playa
Norte
Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013
GRADOS SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL
Primero 5 76 64 140
Segundo 5 68 60 128
Tercero 6 73 81 154
Cuarto 5 74 61 135
Quinto 5 62 69 131
Sexto 4 51 70 121
Total 30 404 405 809
Organización y distribución del personal.
La Escuela Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo” consta de : Un (01)
Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario
Escolar (PAEBOL), dos (02) Docentes de Educación Física, treinta y tres ( 32
)docente de aula, tres ( 03 ) Secretarias , Cuatro (04) Obreros (dos (02)
Cargo Nacional y dos (02) cargos Municipal).
Horario de trabajo
La Escuela contempla una jornada diaria de formación integral, con
atención alimentaría; la implementación por el Ministerio de Educación es
que en las escuelas Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08)
horas en algunas instituciones, aquí varía por no tener la construcción de una
planta física en que pueda darse ese horario, en nuestra situación es el
siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a 5: 20 p.m. debido a que
las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada integral
establecidas.
Misión:
Garantizar la formación de los ciudadanos capaces de valorar su
entorno socio-histórico-natural y cultural para el fortalecimiento de su
idiosincrasia y mejorar su calidad de vida.
Visión:
Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos,
productivos y valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la
directrices organizacionales de la Institución y que actúen como elementos
fundamental para el desarrollo de la comunidad.
Jefe de Distrito
Director
Contraloría Social Consejo Educativo
Docentes
Representante
s
Alumnos
ORGANIGRAMA
ESCUELA
Colectivo Docente Colectivo, Madre, Padre y
Representantes
Docente Especialista Docente de Aula Madres Procesadoras Consejo Educativo
Estudiantes
Brigada Ambientalista Patrulla Escolar
Premilitar Colectivo Administrativo
Colectivo Comunidad
Obrero Consejo Comunal
FLUJOGRAMA
Croquis
ESCUELA
CALLE K
CALLE EL CAMPO
AV. ZAMORA
1.1.3 MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Programa Canaima. Personal docentes graduados o en
formación profesional. Programa Alimentario Escolar
Bolivariano (PAEBOL). Planta física acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrículas. Grupos de Estudiantes con una
formación humanista (PNFE) Programas Educativos para ejecución
del plan de acción dentro de la institución con vinculación a la comunidad.
Disponibilidad del docente para realizar las actividades propuestas por la vinculante.
Uso y manejo de las Tecnologías de
Comunicación e Información. (TICS) Hay una seguridad y rendimiento en la
planificación de actividades y proyectos aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que gozan de una buena salud mental y corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir las clases, que dan un mejor rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en la solución de diversos problemas pedagógicos.
Mejorar la enseñanza – aprendizaje para fortalecer los conocimientos y desarrollo de las habilidades y destrezas.
DEBILIDADES AMENAZAS
Poco conocimiento de lectura – escritura
y operaciones matemáticas básicas, en los y las estudiantes de acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la transculturización y el debilitamiento del patrimonio cultural.
Apatía de los padres, representantes y miembros de la comunidad escolar y local para involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar los valores en los y las estudiantes en las actividades escolares.
Falta de actividades para un mejor desarrollo de las habilidades motoras finas.
Áreas para la recreación aún están en construcción.
Desconocimiento de muchos de los valores morales.
Muchos estudiantes recaen al pasar de
año escolar en no saber leer y escribir y en operaciones matemáticas básicas.
Los estudiantes están propensos a perder su identidad cultural por la invasión musical de otras latitudes.
Deserción escolar, debilitamiento riesgo en los jóvenes por la delincuencia juvenil, embarazo en los adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Muchos niños y niñas están propensos a no desarrollar destrezas de escritura.
Riesgo de sufrir algún accidente por parte de los niños (as) irrespetuosos y poca responsabilidad.
1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMA
La Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D´ Lima de Castillo,´´ ubicada
en la calle campo con calle K, en el Sector playa norte de la población de
Chichiriviche, se detectó el bajo rendimiento en el área de matemática
trayendo como consecuencia a los educandos dificultades al momento de
realizar operaciones básicas en la adición y sustracción, en cuanto a la
adición presentan dificultad al ordenar los sumandos. En relación a la
operación de la sustracción se evidencia problemas al identificar el
sustraendo y el minuendo.
De acuerdo a lo que plantea, el currículo y orientaciones del
subsistema de educación Bolivariana, el investigador pretende abordar la
matemática para la enseñanza de las operaciones básicos, con la aplicación
de la misma se espera desarrollar una mayor comprensión y efectividad al
momento de efectuar los planteamientos de las operaciones básicas de una
forma más divertida y en donde el participante sea interactivo y comunicativa.
Al estudiar el problema de los estados o periodos, Piaget se ocupa de
las estructuras internas del intelecto y de la aplicación de su proceso de
desarrollo. El autor considera que durante el periodo de las operaciones
concretas (7 a 11 años) el niño puede entender como una configuración
espacial se puede clasificar en todos partes. La diferenciación cognoscitiva
comienza a mayor las clasificaciones y sub-clasificaciones generales
simultáneamente este proceso de combinar y atentar los elementos, le
permite percibir las jerarquías de las clases.
Según la propuesta Seasone en Marcuse y los sujetos (2003). El
colectivo teniendo la necesidad de actuar organizadamente en función de la
formación de la conciencia del grupo en relación con el mundo, con la
realidad, es una base insustituible si se piensa en la transformación social.
Concebir una educación, cuyo eje sea el sujeto particular, es una forma
limitada se entender a la educación, en relación con la realidad y al papel
que puedan jugar los pueblos. Es un sujeto colectivo, usando la terminología
de Marcuse, que pueden tener nociones como la conciencia de grupo o la
concienciación de que hable Paulo Freire, la acción social, la idea de
transformación. De allí la importancia de las relaciones sociales como fuente
y objetivos en una educación que se denomine critica, en una educación
liberadora.
1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Ante lo planteado el investigador se hace la siguiente interrogante.
¿Cómo fortalecer las operaciones básicas de la matemática en los
estudiantes de segundo grado sección ´´E´´ de la Escuela Primaria
Bolivariana ´´Polita D´ Lima de Castillo´´?
2. JUSTIFICACIÓN
El objetivo fundamental del estudio es lograr la transformación de la
enseñanza de matemática tradicional de una manera más divertida, cuya
finalidad consiste en contribuir con el desarrollo mental del niño y niña, sus
potenciales intelectuales, sensitiva, afectiva, física de modo armonioso para
la comprensión de las operaciones básicas y lleve a cabo la resolución de
problemas en la vida diaria.
Es por eso, que el proyecto analiza los principios epistemológicos de
la educación en la actualidad ya que no es solo recoger y transmitir el saber
acumulado y la forma de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso
histórico cultural de la sociedad, sino también en formar niños y niñas
capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armonía con el medio
ambiente y contribuir con el desarrollo endógeno de su comunidad. Es por
ello, que la educación básica plantea la formación de un individuo productivo
y capacitado para la vida en la sociedad, siendo la educación matemática de
gran utilidad e importante ya que se considera como una de las ramas que
permite el desarrollo de la vida como contar, agrupar, clasificar, obteniendo la
base necesaria para la valoración de la misma dentro de la cultura y su
comunidad.
El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida
cotidiana ya que constituye el instrumento principal que estimule la propia
actuación colocándoles en situaciones que fomenten los ejercicios de
actividades de participación más activamente enfrentándose a los problemas
nuevos mediantes ideas innovadores utilizando herramientas necesarias que
se revelen eficiente en lo que el niño y la niña le interesa más.
Su autoestima, su relación con el otro y su capacidad de logro. En la
medida que lo transmitido en el aula, permita un mayor éxito en los juegos en
las operaciones comerciales donde utilicen la rapidez mental. Pero es
preciso demostrar que aprender sirve de algo y es por ello que el nivel más
elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas
de integración a la vida en la sociedad.
La realización de este proyecto busca desarrollar en niños del segundo
grado de la sección “E” del turno de la tarde de la Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, estrategias didácticas para fortalecer
las operaciones matemáticas básicas de suma y resta de una forma más
sencilla y divertida.
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la aplicación de estrategias didácticas para fortalecer
operaciones matemáticas en los estudiantes del segundo grado de la primera
etapa de la Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D Lima de Castillo´´.
3.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar en el contexto del aula las necesidades de fortalecer los
cocimientos delas operaciones matemáticas básicas (adición y
sustracción), en los estudiantes de la I Etapa de la escuela Bolivariana
´´Polita D´ Lima de Castillo´´.
Planificar estrategias didácticas que fortalezcan el proceso de
enseñanza en las operaciones matemáticas básicas (adición y
sustracción), en la Escuela Bolivariana ´´Polita D´ Lima de Castillo´´.
Implementar estrategias que mejoren el fortalecimiento en las
operaciones matemáticas básicas en cuanto a la adición y sustracción.
Evaluar el alcance de las estrategias aplicadas.
3.3. METAS
Lograr que al menos el 80% de los estudiantes participen en el
diagnóstico de operaciones de matemática básicas (adición y
sustracción).
Contribuir a que los niños y niñas mejoren el rendimiento académico
de las operaciones de matemática básica (adición y sustracción).
FASE II
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Para el desarrollo de la investigación se revisaran una serie de
investigaciones existentes relacionados con el tema en estudio, bien sea,
unos por tener aspectos en común y otros por representar la necesidad de
realizar la investigación expuesta,
Valderrama. (2000), presento un estudio titulado: Empleo de los
juegos como Herramienta para la Enseñanza de las matemáticas en la Edad
Preescolar. La presente investigación estudia el porqué de los juegos y como
favorece al desarrollo integral del niño, lo que facilita al sistema educativo en
los avances tecnológicos. A partir de su puesta en marcha, se concluyó que
el sistema despertó interés del alumno hacia el estudio de la matemática,
permitiéndole una mayor comprensión de los contenidos tratados. Los
beneficios que trae consigo esta forma de práctica pedagógica, además de
solidas base de datos y el subsistema programado, fueron aspectos básicos
que resultaron de gran importancia para el presente proyecto de
investigación. La metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación
corresponde a un proyecto factible apoyado en una investigación de campo
de tipo evaluativo y documental, la población objeto de estudio correspondió
a cuarenta alumnos y diez docentes de la institución.
Igualmente, se puede mencionar la investigación de Jiménez (2002),
quien realizo un trabajo relativo a Estrategias metodológicas para la
enseñanza de la matemática en la primera etapa de Educación Básica, con
el objetivo de presentar un enfoque didáctico para la enseñanza de la
adición, sustracción, multiplicación y división, como operaciones básicas en
esta etapa del nivel escolar. Las sugerencias que aporta este autor como
estrategia metodológica están las siguientes: centrar esfuerzos en estos
contenidos programáticos a fin de estudiar las operaciones matemáticas de
manera multidisciplinaria, emplear el juego en las actividades diarias,
familiarizar a los niños con objetos concretos que sean familiares en la
cotidianidad del alumno. Se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible,
apoyado en la investigación de campo, y con una población de veinte
docentes y cuarenta alumnos de la Educación Básica.
Por algunas de las razones apuntadas antes, relativas a la semejanza
de estructura del juego mismo y de la matemática, avaladas por la historia
misma de la matemática y de los juegos, y por otras razones que señalaré a
continuación, el juego bien seleccionado y bien explotado puede ser un
elemento auxiliar de gran eficacia para lograr algunos de los objetivos de
nuestra enseñanza más significativamente.
De igual manera Martínez (2003), desarrollo un trabajo de grado
titulado: El Juego como estrategia metodológica para el aprendizaje del área
de Matemática en la II etapa de educación Básica. El trabajo versa en una
propuesta de estrategias metodológicas para la estimulación del aprendizaje
de la matemática. La metodología utilizada en el desarrollo de esta
investigación versa en un proyecto factible, apoyado en una investigación de
campo de tipo evaluativo y documental, la población objeto de estudio
correspondió a ciento veinte alumnos correspondiente a tres secciones de la
institución.
El aporte se basó en la extracción de ideas y conceptos básicos sobre
las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza de la matemática,
como parte de las bases teóricas utilizadas en la presente investigación.
Flores (2003), quien realizo La Propuesta de un programa de
actualización matemática, este estudio se desarrolló bajo la modalidad de
proyecto factible apoyado en la investigación de campo, y con una población
de treinta docentes de Educación Básica. Los resultados de dicha
investigación demostraron que los docentes tienen necesidad de recibir
capacitación en aspectos relativos a las técnicas metodología y recursos
para el aprendizaje.
El aporte de este trabajo con la investigación corresponde al programa
de actualización que será propuesto a la dirección de educación para su
puesta en práctica a fin de minimizar las necesidades detectadas por los
alumnos. Además se surgiere que la misma formalice convenios con las
instituciones de educación superior para desarrollar programas a corto plazo
de perfeccionamiento y actualización.
Guedez (2004), desarrollo un trabajo titulado: “El juego como
Estrategia Didáctica para la Enseñanza de las matemáticas básicas de
cuarto grado”. En este trabajo se presenta una herramienta que facilita la
labor del estudiante en el ámbito de la matemática, a través de una
estrategia interactiva que permite al alumno comprender de una manera más
práctica el contenido de la matemática. La metodología utilizada en el
desarrollo de este trabajo corresponde a un proyecto factible, apoyando en
un trabajo de campo de tipo descriptivo, la población objeto de estudio
correspondió a cuarenta alumnos del cuarto grado. El autor llego a la
conclusión de que es necesario modernizar la enseñanza, para estar al día
con la tecnología.
De este trabajo la autora tomo los conceptos y fundamentos teóricos del
relacionado con las estrategias didácticas, como guía para proponer el
diseño de este tipo de herramienta dentro del aula de clase.
Pérez (2004), presento un trabajo de grado que lleva por nombre:
Estrategias metodológicas utilizadas por el docente para facilitar el
conocimiento lógico-matemático en alumnos de primer grado de Educación
Básica. La metodología utilizada en el desarrollo de esta investigación
corresponde a un proyecto factible, apoyando en un estudio de campo de
tipo evaluativo y documental, la población objeto de estudio correspondió as
ochenta alumnos correspondiente a dos secciones. Se concluyó que los
docentes tienen un nivel de conocimiento muy bajo en relación al
pensamiento lógico-matemático y que las estrategias que utiliza el docente
no están orientadas a facilitar el conocimiento lógico-matemático del alumno.
El aporte de este estudio con el tea es que permitirá elegir estrategia
de solucionar para la enseñanza de aprendizaje en operaciones básicas
fundamentales, ya que el juego invade el patrón de vida del niño desde la
primera infancia hasta la final de su niñez, siendo el juego una actividad
física y mental que posibilita el desarrollo armónico del cuerpo del niño, y a
través de este expresa sus emociones y sentimientos, explorando las
limitaciones del tiempo, del ambiente y del espacio.
Sánchez (2004) desarrollo un trabajo titulado Diseñar un Software
Multimedia para el proceso Enseñanza – Aprendizaje de los contenidos
Programáticos, en el área de Matemáticas de la Primera Etapa de
Educación. Universidad Nacional experimental “Simón Rodríguez”. El
propósito de este estudio fue el diseño de un software multimedia para el
proceso de enseñanza de los contenidos programáticos, en el área de
matemáticas de la primera etapa de educación.
El aporte de esta investigación se refiere a las pautas establecidas
para la implementación de herramientas multimedia, que permitirán obtener
bases prácticas y teóricas para la construcción de los aprendizajes de los
niños.
4.2. BASES TEÓRICAS
Ausubel planta que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva”. Al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con ´´mentes en blanco´´ o que el aprendizaje de los
alumnos comience de ´´cero´´, pues no es así, si no que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para su beneficio.
La teoría de Piaget es una de la más difundidas en el ámbito educativo
de Latinoamérica: en consecuencia se expondrá los conceptos
fundamentales que expliquen el desarrollo cognitivo a pesar de las críticas
que ha recibido la teoría de Piaget sigue ofreciendo hasta hoy la visión
completa del desarrollo cognitivo, tanto por la cantidad de aspectos que
aborda, su coherencia interna y la utilización de una metodología que ha
dado resultantes muy productivos.
En este sentido, el enfoque conceptual de la teoría de aprendizaje de
Lev Vigotsky se fundamenta en postulados como: el aprendizaje siempre
involucra relaciones entre individuos; la interacción del sujeto con el objeto
de conocimiento, es parte del proceso de aprender el cual se completa con la
mediación cultural, los miembros del grupo social promueven procesos
interpsicologicos; y por último el lenguaje en un sistema simbólico, que
amplía la capacidad de registro, transmisión, recuperación de información.
Enseñar es una actividad compartida en la que el docente transmite al
alumno cierto contenido con el fin de alcanzar un propósito determinado
posiblemente estipulado por el currículo Nacional Bolivariana. Esta definición
hace referencia al compromiso de dos personas, una de ellas poseedora de
un saber que la otra no tiene, lo que se relaciona de forma a carácter
asimétrico, en lo que se refiere no solamente al conocimiento, sino también a
la cuota de poder que cada uno tiene.
Un docente puede acercarse a la actividad de ensenar de distintas
maneras. ¿Qué significa esto? ha de ensenar de distintas modos pero,
básicamente se puede conceptualizar de esta forma: o bien diseña
situaciones de enseñanzas considerando exclusivamente el compromiso con
determinada concepción acerca de cómo se enseña y como se aprende, o
bien seleccionan una estrategia en otras disponibles en cada caso.
Además de las distintas teorías psicológicas y sociales acerca del
aprendizaje escolar. Cuando se describen estrategias de enseñanza y se
discuten acerca de su pertinente utilización, encontrándose que la tarea de
seleccionar aquellas que resulten más apropiadas es sumamente compleja,
mientras que las formas de enseñanza consideradas como ´´buenas´´ son
numerosas según los objetivos educacionales establecidos.
La enseñanza es un proceso en el que, tanto los profesores como los
estudiantes, crean un medio compartido que incluye valores y creencias que
a su vez, coloran la percepción de la realidad. Queda claro que no existe ni
un modelo ni una estrategia de enseñanza perfectos, no hay un modelo de
enseñanza que sea capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de
aprendizaje que pueden presentar los y las estudiantes en el ambiente de
clase.
Bruner:
Durante las últimas décadas del Siglo XX tanto la pedagogía como la
didácticas, y muy particularmente, las didácticas especiales,
fundamentalmente desde el punto de vista teórico. Una de las características
más sobresalientes de estas discusiones teóricas ha estado vinculada con
las estrategias y métodos para el desarrollo del proceso de aprendizaje y
enseñanza de las diferentes disciplinas que componen los pilares del
currículo de la escuela primaria. Siendo una de estas estrategias el uso de
proyectos de aprendizaje por su relevancia e importancia didáctica en el área
de matemática, ciencias naturales y sociedad. La educación matemática
requiere urgentemente cambios importantes ajustados a las nuevas
corrientes pedagógicas, didácticas y metodológicas, en el transcurso de los
últimos 30 años la educación matemática ha vivido un desarrollo muy
importante tanto cualitativa como cuantitativamente. Este avance ha tenido
lugar, en la mayoría de los casos, en el ámbito teórico, con muy pocas
consecuencias significativas para grande sectores de la población. En tal
sentido la matemática divertida pretende abordar aspecto relacionados con
las estrategias para la enseñanza y el proceso de aprendizaje de la
matemática de una manera donde las operaciones básicas se realizan de
forma dinámica e ingeniosa.
Según Mora, (1999) plantea que los momentos del proceso de la
enseñanza de las matemáticas son:
Primer Momento: entrada al Conocimiento Matemático:
En cuanto a la entrada al nuevo conocimiento matemático existe cierto
consenso en el sentido de que se ha de iniciar la educación matemática y a
partir del contexto interno de la matemática misma y en segundo lugar a
partir de la contextualización externa a la matemática, denominada
comúnmente como el nuevo mundo en el cual transcurre la vida de los seres
humanos todas sus manifestaciones (Mora 1999a).
Primera opción: contexto a la Matemática
La educación matemática dentro del contexto interno a la misma
matemática ha sido la más trabajada en los últimos años, inclusive antes del
advenimiento de la denominada matemática moderna (Zumpe, 1984). Los
planes de enseñanza y la mayoría de los libros de texto están concebidos y
orientados dentro de esta visón de la educación matemática y parece ser que
en la actualidad existe cierta tendencia hacia la elaboración de ideas teóricas
y materiales de enseñanza con énfasis en el tratamiento y desarrollo de
contenidos y conceptos puramente matemáticos con una multiplicidad de
estrategias de aprendizaje acordes con el desarrollo de la didáctica de la
matemática y de otras disciplinas científicas (Mulle, Wittmann, y otros, 1999).
Hay quienes consideran que la matemática es única en cualquier
cultura y en cualquier circunstancia. Esta opinión ha predominado durante
muchos años, pero también ha sido discutida y en muchos casos combatida
por el reciente auge que ha experimentado la etnomatematica a partir de
mediados de los años ochenta (D´ Ambrosio 1985, Gardes 1990, Mora
1999a entre otros). La discusión es similar a la vieja y superada controversia
entre la matemática pura y la matemática aplicada, solamente que aquí se
está en presencia de una discusión didáctica y pedagógica, la cual tiene
como objetivos básicos, lograr un mayor y mejor entendimiento de los
conceptos matemáticos escolares y hacer uso de esos conocimientos
matemáticos escolares y hacer uso de esos conocimientos matemáticos en
situaciones problemáticas cotidianas.
Los didactas que defienden esta opción consideran que lo básico y
fundamental es la comprensión de los conceptos matemáticos a través del
tratamiento de un conjunto de contenidos puramente matemáticos sin
relación alguna con otras asignaturas o temas no matemáticas. El interés
está centrado exclusivamente en la terminología, el lenguaje propiamente
matemático, y la relación entre los conceptos matemáticos, lo cual conlleva
irremediablemente a la elaboración de nuevas ideas matemáticas. Esta
visión de la educación matemática se presenta casi siempre de manera
creciente y sumativa, para la cual el desarrollo del proceso de aprendizaje es
sistemático, formal y lógico estructurado. Lo importante es la adquisición y el
dominio de conceptos matemáticos independientes, en la mayoría de los
casos, de su relevancia dentro de la contextualidad social y cultural.
Segunda opción: contexto externo a la matemática
Como contrapartida a la opción anterior han existido, históricamente
hablando, en el transcurso del presente siglo movimientos que se oponen a
la siempre denominada matemática tradicional, la cual se ha de interpretar
como la educación matemática dentro del contexto puramente matemático
sin relación con otras asignaturas o sencillamente con el mundo complejo de
los ciudadanos de cualquier edad (Bishop, 1988). Afortunadamente existe,
de manera implícita, un acuerdo tácito en el sentido de la matemática
trasciende los muros de impermeabilidad del número y de la letra. Ya no es
aceptada la idea de que el tratamiento de temas no necesariamente
matemáticos en la escuela sea una labor no matemática. Alguna
investigaciones han demostrado en los últimos anos tres aspectos básicos;
por un lado, los conocimientos matemáticos no puede ser transferidos
adecuadamente a situaciones externas d la matemática, sin antes haber
estado familiarizado con problemas y actividades similares; en segundo
lugar, la concepción epistemológica actual de la educación matemática
comprende un espectro amplio y complejo que incluye aspectos diferentes
del mundo y de la realidad social, económica, política y ecológica; es decir, la
complejidad cultural que impregna al individuo durante sus existencia en un
determinado conglomerado social (Mora, 1998 y Valero, 1998). En tercer
lugar, la motivación por la matemática aumenta en la medida en que los
individuos viven y trabajan directamente con hechos de su interés r
importancia personal o social.
Segundo momento: tratamiento didáctico del conocimiento matemático
Según los conceptos didácticos tradicionales se les muestra a los
niños primeramente mediante la instrucción directa, la imitación o el trabajo
propio individual los procedimientos, métodos, algoritmos y demás nociones
matemáticas, sin que ellos puedan tener suficiente tiempo para el desarrollo
de actividades que conlleven al entendimiento, a la comprensión,
consolidación, aplicación y reflexión. En la mayoría de los casos estos
niveles taxonómicos ni siquiera son posibles de lograrse mediante la
concepción didáctica de la transferencia de conocimientos trabajados
previamente dentro de un contexto puramente matemático a otros contextos
no matemáticos (Mora, 1988a). Por el contrario, si se desarrolla una didáctica
centrada en el trabajo cooperativo, centrada en los alumnos y basada en
procesos más activos y dinámicos, entonces se le podría estar dando la
oportunidad a los niños para que ellos por sus propios medios, en grupos
pequeños, con la ayuda de los maestros y profesores y mediante el método
didáctico acción- reflexión- acción, contribuyan a la elaboración del
conocimiento y, además desarrollen capacidades más amplias para su
desenvolvimiento en el nuevo conocimiento matemático y sus consecuencias
explicitas e implícitas dentro de su personalidad así como relación con el
mundo y con su mundo.
Tercer momento: proceso cíclico del aprendizaje y la enseñanza de la
matemática
La idea didáctica expuesta anteriormente no significa que cada
alumno de un determinado nivel educativo, trabaje el contenido que el
encuentre interesante o que simplemente desea trabajar. Ya se ha resaltado
en varias oportunidades que los alumnos tienen que trabajar ante lo posible
en grupos pequeños formados de acuerdo a sus intereses, edades u otros
criterios creados por todos los alumnos conjuntamente con sus maestros.
Una enseñanza totalmente abierta no es posible desde el punto de vista
técnico y organizacional.
En general los alumnos trabajan en grupos diferenciados con cierta
homogeneidad entre sus miembros en la solución de un determinado
problema o en el tratamiento de un fenómeno previamente seleccionado por
los alumnos con la colaboración del maestro o profesor. El conjunto de
actividades esta por supuesto enmarcado en una temática más general, la
cual se corresponde con un determinado tema o concepto matematice
siguiendo un plan específico como por ejemplo los libros de texto, los planes
de enseñanza o un plan curricular propio del centro educativo, departamento
de matemática o en el mejor de los casos elaborado por el profesor
juntamente con sus alumnos antes del inicio del año escolar, trimestre o
semestre. Esto significa que el punto de partida y el tema en general es
similar para todos los alumnos de la clase, pero el planteamiento de las
actividades y las posibles soluciones son completamente diferenciados de
acuerdo a cada actividad en particular. Cada alumno o subgrupo empieza de
acuerdo con su nivel y experiencia. Algunos pueden por ejemplo trabajar con
números hasta 20, otros hasta 50 y algunos hasta 100 a 200. Cada alumno o
grupo se concentrara en la elaboración de su propia estrategia de
aprendizaje. Algunos alumnos elaboran estrategias complicadas mientras
que otros encuentran caminos más sencillos y rápidos. Ambos casos son
válidos y merecen similar atención por parte de los maestros y profesores.
Según el matemático Bernardo Recaman en el análisis de sus libros
titulados el Palacio de los Preciosos Cristales y las nueve cifras y el
cambiante cero, muestra lo que para muchos es imposible; que las
matemáticas son divertidas. Lo que llaman acertijos lógicos y algebraicos, en
las nueve cifras y el cambiante cero, numéricos y geométricos, no solo
encontrara su fino sentido para detectar aquellos problemas más bonitos sino
también de la efectividad como herramienta pedagógica, por su parte
Camoes hacia mil variaciones de los poemas de Petrarca donde cada uno
indica u rasgo distinto y crucial de ese tipo de problemas.
Cabrera en su investigación, Uso de los juegos como estrategia
Pedagógica para la Enseñanza de las operaciones Aritméticas Básicas de
Matemática de 4to grado en tres escuelas del área Barcelona Naricual,
teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos
didácticos como estrategias pedagógicas para la enseñanza de la adición,
sustracción, multiplicación y división a nivel de cuarto grado en las diferentes
instituciones señaladas. Concluyendo que la mayoría de los docentes de las
escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del área de
matemática, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los
tenían, se pudo detectar que en su planificación tienen plasmado los
objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se
pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de matemática de
los alumnos y compararlos con la planificación de cada docente. (2001:p40)
El investigador recomendó como estrategia los juegos, que es una
actividad que produce motivación en el alumno, así mismo plantea que los
docentes planifiquen sus actividades y las pongan en práctica y no las
realicen como un requisito administrativo porque prueba de ello son los
mismos cuadernos de los alumnos. Se relaciona con la investigación de la
autora porque las estrategias van dirigidas a la motivación del alumno y para
ello debe estar basado en una buena planificación.
De la misma manera “Matemática Divertida eres nuestra amiga” es un
programa que se desarrolló en las escuelas donde se planteó la vinculación
de la matemática a la vida cotidiana, a los intereses de los niños y niñas así
como también promover e incrementar el interés de estudiantes, docentes y
comunidad en general hacia actividades relacionados con la matemática
Mediante el acercamiento de la población estudiantil a eventos científicos y al
fomento de estrategias didácticas que contribuyan a mejorar el aprendizaje
de este área.
La matemática Interactiva está dirigida a la enseñanza de las
matemáticas teniendo como finalidad mejorar el rendimiento escolar, el
carácter interactivo de los programas o estrategias, le permiten al niño o niña
participar activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje y por ello
aprender con más facilidad. Esto proporciona al docente unas actividades y
nuevas estrategias complementarias que sirvan de apoyo en el desarrollo de
los contenido.
Los Juegos en Enseñanza
El juego es una actividad que acompaña al ser humano durante
toda su vida. Su presencia es de suma importancia en el proceso
evolutivo del niño, debido a que es una actividad básica, donde se
incorporan saberes mentales a su mundo cognitivo, por otro lado,
el juego consiste en un medio privilegiado del que el niño dispone
para realizar la captación de la realidad.
A través de él, suceden la mayor parte de sus vivencias en la cual
van surgiendo la valoración, la competencia, la diversión, entre
otros aprendizajes y experiencias.
El juego es un medio para los estudiantes y para los docentes
constituye una herramienta de trabajo que brida la posibilidad de
ensenar un concepto, una regla, una técnica o una estrategia.
Además el juego tiene la capacidad de permitir unir, en una misma
actividad, distintas técnicas, estrategias, reglas o conceptos.
La utilización de juegos de enseñanza permite que los
conocimientos se aprendan más placenteramente y, de esta
manera, sean asimilados y recordados más fácilmente.
Piaget, se refiere al juego como una actividad que tiene un fin en sí
misma. En ella o se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio
juego debe ser un placer para el niño, una actividad desinteresada,
es natural y espontaneo; desde la perspectiva de Piaget, clasifica
los juegos en cuatro categorías: motor, correspondiente al periodo
sensorio-motor; simbólico correspondiente al periodo pre
operacional o representativo; de reglas pertenecientes al periodo
operatorio, y de construcción, tanto del periodo operatorio como del
formal. La capacidad de los niños está muy determinada por su
desarrollo motor, nivel de habilidad y desarrollo intelectual. El juego
de construcción requiere el manejo de un modelo mental y son
muy útiles para desarrollar y estimular sus capacidades.
Freud enfoca el juego desde el punto de vista simbólico, el vincula
el juego a los sentimientos inconscientes, y al símbolo como disfraz
que se ponen los niños para ocultar la realización de sus deseos,
para Freud el juego simbólico gobierna las actividades lúdica de los
niños, según el sabio austriaco, este juego no es más que la
expresión misma del principio del placer, en el juego, hay algo más
que proyecciones del inconsciente y resoluciones simbólicas de
deseos conflictivos.
Para Lev Vigotsky el juego es una de las principales actividades
del niño y se considera como una generadora potencial de
desarrollo. En los escenarios lúdicos el niño ensaya
comportamientos y situaciones para lo que no está preparado en la
vida real, pero que poseen cierto carácter de previsión o
preparación.
La Teoría de Vigotsky denominada “Zona de desarrollo Próximo”,
porque se cree es la más cercana a nuestra realidad, además; se refiere
mucho a la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
La investigación propone la realización de estrategias de “ la
resolución de problemas mediante la manipulación de objeto”, y “la
resolución de problemas mediante el juego”, aplicando principalmente
técnicas de motivación individual y grupal en el desarrollo de las actividades
diarias.
Con la finalidad de hacer una revisión exhaustiva de la documentación
que sirve de sustento a la investigación, la autora acumulo un conjunto de
información, en diferentes medios (fichas, listas de cotejo, registro de
observación, resúmenes analíticos, esquemas, entre otros) que son de gran
utilidad para la descripción de esta sección del proyecto.
Al respecto Ramírez (1998), hace mención a que el marco referencial
es “la revisión exhaustiva de la documentación, el investigador ha ido
acumulando un conjunto de informaciones, tanto en fichas, resúmenes
analíticos, esquemas, etc. que son de gran utilidad al momento de escribir
esta sección del proyecto.” (p.60)
En vista de esto se puede decir que el marco referencial es un listado
inicial de conceptos básicos, estando conscientes que a este, se le
incorporan nuevos términos, esto permite analizar las perspectivas teóricas y
establecer paradigmas propios de análisis. El marco referencial está
compuesto por la fundamentación teórica y legal y a su vez por los
antecedentes de la investigación.
4.3. BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V): en
los artículos siguientes:
Artículo 3.
El Estado tiene como fines esenciales de la defensa y el desarrollo de
la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrática de la voluntad
popular, la constitución de una sociedad justa y amante de la paz la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.”
Artículo 102.
La educación es un derecho humano y deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, como
instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamental en el
respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la ubicación ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaría en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principales contenidos de esta
constitución y en la ley.
Artículo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el posgrado universitario. A tal fin, el Estado realizara una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organización de las Naciones Unidas. El Estado creara y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotadas para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizara igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentran privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.”
En los cuales establecen que “la educación es un derecho humano y
un deber social fundamental” y que “toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad permanente en igualdad de condiciones y
oportunidades”, al tiempo que se define que “la educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado” y el
“Estado Creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegura el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativa”.
De la misma manera, la Ley Orgánica para la Protección del Nino Nina
y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todos y todas a
una educación integral (artículo 15, y 53), donde se evidencia la orientación
curricular hacia una educación y formación del ser humanista social, la cual
es concebida como un proceso permanente, encaminado al desarrollo
integral de todos y todas.
Artículo 15.
“Derecho a la vida. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a
la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas
dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los
niños y adolescentes.”
Artículo 53.
Parágrafo primero: “El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e instituto oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten
con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicas para brindar
una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA,
1999) en el:
Artículo 4.
Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la obligación
indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas,
judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para
asegurar que todos los niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente
de sus derechos y garantías.
4.4 RELACIÓN DEL PROYECTO APRENDIZAJE CON OTROS
COMPONENTES DEL CURRICULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES.
Durante el trayecto de la Carrera se cumplieron con una serie de
componentes de la estructura curricular, que se consideran importantes para
la formación del nuevo docente que requiere el Sistema Educativo
Bolivariano, por ello la universidad Bolivariana de Venezuela considera
importante resaltar los componentes que más relevancia tienen para el
desarrollo de la formación el futuro educador, y por consiguiente más
relevancia con el proyecto de aprendizaje.
La formación Socio-Cultura- Bolivariana: Esta incluye elementos
esenciales relacionados con el uso y perfeccionamiento de la comunicación
oral y escrita, el desarrollo del pensamiento lógico, a partir de los elemento
de Matemática, y de Estadística. Aplicada en su interrelación con el
pensamiento universal, así como las bases filosóficas, y sociológicas de la
educación.
Psicopedagogía: Por su parte, aporta las herramientas necesarias
para el proyecto ya que a través de ella se puede investigar, conocer y
analizar estrategias de atención a nivel individual y grupal.
La formación especializada para la educación Bolivariana: Constituye
la síntesis de la formación psicopedagógica y sociocultural que se
comprueba en el marco de desempeño que el (la) estudiante tiene en el
ambiente educativo y la comunidad, con énfasis en la comprensión de los
fundamentos y características del Sistema Educativo Bolivariano teniendo en
cuenta los postulados de: desaprender, aprender y aprender haciendo.
Vinculación profesional bolivariana
Vinculación Profesional Bolivariana: A través de este básico el
vinculante puede detectar la problemática del aula y la institución en general,
el proceso de enseñanza- aprendizaje; además hay una integración de
vinculante, escuela, la misión, aldea universitaria y padres y representantes
obteniendo con esta integración los conocimientos necesarios el proceso
formativo del nuevo educador.
Historia y Geografía: Con este básico se puede conocer problemáticas
de este tipo en otras instituciones tanto nacionales e internacionales; además
se refuerza conocimiento de la historia de la localidad y de la institución.
Tecnología de la información y la comunicación (TIC’s): Este básico
comprende el uso y aplicación de las tecnologías de la información como
medio de enseñanza e instrumentos de trabajo.
Plan Nacional
El plan socialista de la patria promueve grandemente el programa
nacional de formación de educadores a través de su quinto objetivo histórico
de Contribuir con la Preservación de la vida en el Planeta y la Salvación de la
Especie humana, en sus objetivos generales y objetivos estratégicos, en este
sentido el numeral 5.3.1.3, promueve la producción de textos escolares para
generar conciencia y formar críticamente las nuevas generaciones, y por otro
lado en el numeral 5.3.4.1, planifica de manera efectiva la entrega a todas las
bibliotecas públicas, así como a las escolares, de los materiales producidos.
Plan Regional
El PNFE está también apoyado en el plan regional del estado Falcón
ya que este impulsa a través del desarrollo de núcleos universitarios para
diversificar la instalación de Aldeas Universitarias en el estado Falcón. En
este plan en su II Objetivo Histórico: establece; continuar construyendo el
Socialismo Bolivariano del S. XXI en Venezuela, como alternativa al modelo
salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “Mayor suma de seguridad
social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para
nuestro pueblo.
Tal cual así lo establece en su objetivo general regional Nº 2.3
profundizar y garantizar el acceso de la población falconiana a la carta de
derecho que establece la Constitución de la República Bolivariana que
garantiza la construcción de una sociedad más justa y garante. En esta
nueva fase, se busca reforzar el sistema de prevención, protección y
seguridad social impulsando el desarrollo de núcleos universitarios para
diversificar la instalación de Aldeas Universitarias en el estado Falcón.
Relación con los ejes transversales del currículo básico
Los ejes transversales son elementos de organización e integración de
los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales
se consideran en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes, virtudes en las y los estudiantes del subsistema de educación
básica.
Este proyecto aprendizaje y su aplicación guarda estrecha relación
con el eje transversal de formación ciudadana ya que este promueve una
didáctica fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a través
del desarrollo de estrategias en el área de las matemáticas.
El sistema educativo bolivariano va en función de promoción de la paz,
justicia, igualdad y la corresponsabilidad en las escuelas, en el área de la
psicopedagogía promueve el desarrollo personal, la creatividad, inteligencia
emocional y la toma de decisiones.
FASE III
5. MARCO METODOLÓGICO
5.1. Métodos de Investigación
Métodos Teóricos
Análisis Síntesis: Permitió realizar la descripción de la problemática,
su desarrollo y la elaboración de los fundamentos teóricos de la
propuesta.
Entre los métodos teóricos empleados en este proyecto está el
análisis documental, ya que permitió el estudio de la información contenida
en diversas fuentes documentales que contribuyeran a determinar los
componentes del proyecto aprendizaje.
Métodos empíricos
Observación: esta permite diagnosticar la problemática del aula la
problemática del aula, en cuanto al desarrollo de las actividades con el
fin de minimizar las deficiencias detectadas en lo consciente a las
operaciones básicas, esta observación se hizo a través de las vistas
de acompañamiento académica por el enlace del “P.N.F.E.”
(Vinculación Profesional Bolivariana).
Encuesta: Aplicada a los padres y representantes y docente para
conocer su aporte con relación con las actividades de operaciones
básicas de la matemáticas.
La entrevista: Es una técnica basada en un diálogo o conversación
“cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un
tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador
pueda tener la información requerida. Al comenzar este proyecto se
inició con una entrevista a la docente del segundo grado de la sección
“E”, la cual aportó información importante para su realización.
El método matemático estadístico
Este análisis porcentual evalúa la representatividad de cada una de las
actividades aplicadas a los estudiantes durante el desarrollo del Proyecto
aprendizaje.
El proyecto de aprendizaje es de tipo de acción participativa o (acción
reflexiva), la cual permite al estudiante tener contacto con la realidad,
permitiendo desarrollar a los investigadores un análisis participativo, donde
los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de
construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la
detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y
soluciones. Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción
participativa. Nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en
cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los
problemas que allí se presentan. El termino investigación acción fue
propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una
forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la Ciencia
Social con programas de acción social que respondan a los problemas
sociales principales. Mediante la investigación acción se pretende tratar de
forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan
la teoría y la práctica.
La población
De acuerdo a lo expresado por Sabino (2009), "es un conjunto de
elementos (personas, instituciones, entre otras) concordantes entre, si, en
cuanto a una serie de características de los cuales se desea obtener alguna
información." (p. 118). Para efecto de esta investigación la población está
representada por el número total de la comunidad educativa de la Escuela
Primaria Bolivariana “Polita D´ Lima de Castillo” de Chichiriviche, municipio
Monseñor Iturriza, estado Falcón.
Muestra
La Muestra es definida por Sabino (2009), como "un subconjunto
representativo de un universo o población." (p. 118). Con respecto a este
proyecto la muestra estará representada por el grupo de estudiantes del
segundo grado sección “E” del turno de la tarde, conformada por veinte y
seis (26) estudiantes, de los cuales trece (13) son niños y trece (13) son
niñas.
5.2. FORMULACIÓN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIÓN Objetivo General: Desarrollar la aplicación de estrategias didácticas para fortalecer operaciones matemáticas en los estudiantes del segundo grado de la primera
etapa de la Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D Lima de Castillo´´.
Objetivo Especifico
Actividades Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Diagnosticar en el
contexto del aula
las necesidades de
fortalecer los
conocimientos de
las operaciones
matemáticas
básicas (adición y
sustracción)
Hablar sobre las
posibles
estrategias que
permitan aplicar
actividades
matemáticas
básicas.
Entrevista a la
docente tutor
Humanos: docente
Tutor
Docente Vinculante
Docente
(vinculante)
Docente (Tutor)
E.P.B. “Polita
D’ Lima de
Castillo”
26/04/12
Se realizó la
entrevista y se
habló de las
posibles
estrategias.
Importancia de las
matemáticas
Charla a los padres y
Representantes y
niños
Humanos: Docente
Tutor, Docente
Vinculante niños y
niñas. Padres y
Representantes.
Docente
(Vinculante)
Docente (Tutor)
Padres y
Representantes,
niños y niñas.
E.P.B. “Polita
D’ Lima de
Castillo
02/05/12
Los padres se
interesaron en
el tema, por la
ayuda que le
puedan dar a
sus hijos (as)
Visitas a sus
casas.
Encuesta a los
Padres y
representantes.
Humanos: docente
(Vinculante)
Padres y
Representantes,
niños y niñas.
Docente
(Vinculante)
Padres y
Representantes,
niños y niñas.
Casa de cada
uno de los
estudiantes.
10/05/12
Se lograron
realizar
muchas
encuestas.
5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS. CARACTERIZACIÓN
El análisis de los datos obtenidos en las encuestas a el docente y a los
estudiantes del segundo grado de la sección “E” Escuela Primaria
Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”, arrojó varios resultados, en el caso
de la encuesta aplicada al docente se realizaron preguntas abiertas las
cuales fueron analizadas en su forma general porque fueron preguntas
abiertas, el caso de la encuesta aplicada a los niños (as) se realizaron
distintas gráficas que determinaron la intención porcentual del grupo en
general. En vista al resultado obtenido se logró determinar el tipo de
estrategias didácticas a presentar para para fortalecer operaciones
matemáticas con la finalidad de minimizar las debilidades existentes
mediante la aplicación de actividades amenas e interactivas, es por ello que
en el desarrollo del proyecto, los estudiantes se identificaron mostrando un
mayor interés y predisposición con la disciplina, conllevando a obtener al final
un mejor desempeño y eficiencia.
5.4 PROPUESTA DE LA SOLUCIÓN TRANSFORMADORA
Objetivo General: Desarrollar la aplicación de estrategias didácticas para fortalecer operaciones matemáticas en los estudiantes del segundo grado de la
primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D Lima de Castillo´´.
Objetivo general de la propuesta
Actividad Objetivo Beneficiarios /involucrados
Exigencias Problema a resolver
Recomendar la
revisión y uso de
material
bibliográfico,
interactivo, y
juegos que
dinamicen la
enseñanza de las
matemáticas en
los estudiantes del
segundo grado de
la primera etapa de
la Escuela Primaria
Bolivariana ´´Polita
D Lima de
Castillo´´.
Entrega de material para
dinamizar la enseñanza de
las matemáticas.
Involucrar a padres,
representantes y
docentes en las
actividades del aula.
Estudiante del PNFE,
docentes, padres,
representantes, y
niños y niñas.
Solicitar y ejecutar
actas de compromisos
entre el docente y los
representantes en pro
del beneficio de los
niños y niñas.
La debilidad
con respecto a
las operaciones
matemáticas
básicas.
Realización de tareas y
ejercicios matemáticos por
medio de material
fotocopiado.
Promover el interés de
los niños y niñas por
actividades diferentes
con respecto a las
matemáticas.
Comprometer al docente
al uso de los recursos
tecnológicos.
Empleo y uso del
computador Canaima en los
juegos matemáticos.
Desarrollo de juegos
didácticos de suma y resta,
bingo, Acertijo
del cuadrado mágico de yu,
acertijo de las tres sumas
del triángulo y canciones.
5.4.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La conformación de esta propuesta tiene su fundamentación en los
diferentes textos legales como los son: la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela en sus artículos: 3, 102, y 103, también los tiene en la Ley orgánica
de Educación en los artículos: 15 y 53, en la LOPNA en su artículo 4.
Por otro lado también sostiene su fundamentación en el Plan Nacional
Simón Bolívar 2013-2019. El quinto objetivo histórico de este plan se relaciona
directamente con este P.A. Es el de contribuir con la preservación de la vida en el
planeta y la salvación de la especie humana.
En sus objetivos Estratégicos y objetivos generales:
El 5.3.1.3. Promover la producción de textos escolares para generar
conciencia y formar críticamente las nuevas generaciones.
5.3.4.1. Planificar de manera efectiva la entrega a todas las bibliotecas
públicas, así como a las escolares, de los materiales producidos (a) la historia de
los grupos subalternos; (b) la memoria histórica popular; (c) las diferentes culturas
regionales y étnicas de Venezuela. Por tanto la propuesta que trae este proyecto
conlleva a la realización de estrategias didácticas para el área de matemáticas.
5.4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La realización de este proyecto conlleva a proponer estrategias didácticas
que se deben emplear en el área de las matemáticas para dejar de caer en lo
cotidiano que normalmente se emplea en su práctica en clases. Lo que se
propone es el empleo de mejores estrategias que deben estar presentes a la hora
de dictar las clases, para que estas más dinámicas y enriquecedoras al
conocimiento.
Se propone que se elabore una carpeta contentiva de actividades diversas
que hagan amena la dinámica en clase y que ayuden en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Hoy en día son muchas las estrategias que se pueden
encontrar a través de los diversos medios, estos pueden ser juegos, videos,
software educativos, entre otros, de esta manera se promueve y estimula el
aprendizaje, por otro lado también le permite al docente que este conocimiento
sea optimizado día a día en el trabajo con los niños.
6. EJECUCIÓN 6.1. PLAN DE ACCIÓN II
Objetivo General: Desarrollar la aplicación de estrategias didácticas para fortalecer operaciones matemáticas en los estudiantes del segundo grado de la
primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D Lima de Castillo´´.
Objetivo Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Planificar
estrategias
didácticas que
fortalezcan el
proceso de
enseñanza en las
operaciones
matemáticas
básicas (adición y
sustracción), en la
Escuela Bolivariana
´´Polita D´ Lima de
Castillo´´.
Revisión de libros,
revistas y juegos
para abordar la
didáctica en las
matemáticas.
Mesa de trabajo
Humanos: docente
tutor, docente en
formación.
Materiales: libros,
revistas y juegos
Docente tutor.
Docente en
formación.
E.P.B. Polita
D´ Lima de
Castillo
05/03/13
La revisión de
libros y revista
tuvo su logro
ya que de allí
logramos
sacar las
clases
planificadas
Creación de
material didáctico.
Lluvia de ideas sobre
posibles actividades.
Humanos: docente
tutor, docente en
formación.
Materiales:
Docente tutor.
Docente en
formación
E.P.B. Polita
D’ Lima de
Castillo
12/03/13
Se logró a
través de
lluvias de
ideas la
creación de
materiales
didácticos
6.1. PLAN DE ACCIÓN II Objetivo General: Desarrollar la aplicación de estrategias didácticas para fortalecer operaciones matemáticas en los estudiantes del segundo grado de la
primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D Lima de Castillo´´.
Objetivo Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Implementar
estrategias que
mejoren el
fortalecimiento en
las operaciones
matemáticas
básicas en cuanto a
la adición y
sustracción.
Unir los números para formar la
figura. Dinámicas de Trabajo
Humanos: Docente Tutor,
Docente Vinculante, niños y niñas
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños
E.P.B, “Polita D’ Lima de Castillo”.
19/03/13
Se logró que los niños
entendieran la clase ya que la
estrategia a utilizar dio resultados
satisfactorios
Dibujar la figura geométrica según indique su forma. Luego anota el
número de figuras que hay.
Juegos
Humanos: Docente Tutor,
Docente Vinculante, niños y niñas
Materiales: Material fotocopiado colores, marcadores, lápiz
Docente
(Vinculadas) Docente (Tutor).
Niños y niños
E.P.B, “Polita D’ Lima de Castillo”.
20/03/13
Cuando se utilizan juegos las clases son más divertidas y llevaderas
dando buenos resultados.
Aplicación de ejercicios de
adición
Juegos y Dinámicas.
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños
E.P.B, “Polita
D’ Lima de Castillo”.
02/04/13 Los niños y niñas se
mostraron interesados en
los juegos Aplicación de ejercicios de
Suma y Resta Juego de Bingo
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños
E.P.B, “Polita
D’ Lima de Castillo”.
03/04/13
Adición y Sustracción
Conformación de Grupos
Humanos: Docente Tutor
Docente vinculante, niños y niñas
Materiales: Juego de Bingo, Cartón, fichas
y lápiz
Docente (Vinculante)
Docente (Tutor) Niños y niñas
E.P.B, “Polita D’ Lima de Castillo”.
08/04/13
Con la conformación
de grupos demostramos que los niños
se ayudan entre sí, para
un mejor desenvolvimie
nto
6.1. PLAN DE ACCIÓN II
Objetivo General: Desarrollar la aplicación de estrategias didácticas para fortalecer operaciones matemáticas en los estudiantes del segundo grado de la
primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana ´´Polita D Lima de Castillo´´.
Objetivo Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Evaluar el alcance de las estrategias
aplicadas.
Suma y Resta Juegos y Dinámicas.
Humanos:
Docente Tutor, Docente Vinculante,
niños y niñas Materiales:
Material fotocopiado colores, marcadores,
lápiz
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños
E.P.B, “Polita D’ Lima de Castillo”.
22/04/13
En este caso donde nos
tocó evaluar el alcance de las
estrategias aplicadas, se
puede demostrar que
fueron exitosas ya que se logró minimizar las debilidades
antes mencionadas.
Aplicación de ejercicio de Suma:
Canción y Juego
Humanos:
Docente Tutor, Docente Vinculante,
niños y niñas Materiales:
Material fotocopiado colores, marcadores,
lápiz
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños
25/04/13
Aplicación de ejercicios de:
Suma
Canción y Juego
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños
29/04/13
El cuadro mágico Yu
Juegos y Dinámicos
Humanos:
Docente Tutor, Docente Vinculante,
niños y niñas Materiales:
Juego de Bingo, Cartón, fichas y lápiz
Docente (Vinculadas)
Docente (Tutor). Niños y niños 06/05/13
Las tres sumas del triangulo
Juegos y Dinámicos
Humanos:
Docente Tutor Docente vinculante,
niños y niñas Materiales:
Juego de Bingo, Cartón, fichas y lápiz
Docente (Vinculante)
Docente (Tutor) Niños y niñas 07/05/13
6.1 DESCRIPCIÓN DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
Para abordar la problemática se ejecutaron las actividades de la siguiente
manera:
Se realizaron ejercicios sobre las operaciones de adición y sustracción. Los
niños y niñas después de escuchar con atención las instrucciones del docente. De
la misma manera se realizó una charla sobre la importancia de las operaciones
básicas de las matemáticas, dirigida a la comunidad escolar y estudiantado. Así
como también juegos interactivos y trucos con la finalidad de agilizar el cálculo y el
pensamiento lógico. Se utilizó un bingo con las operaciones de adición y
sustracción, con el objetivo de promover en los y las estudiantes la competitividad
de una forma zona, interactiva y divertida. Ejercicios de suma y resta, con este tipo
de actividad, los y las estudiantes demostraron sus habilidades adquiridas en la
resolución de problemas matemáticos. La realización de une los numero
ordenándolo secuencialmente para formar la figura son una forma de aprenderse
los números. La actividad de las figuras geométricas les agilizara la mente para
hacer cada una de las figuras. En las actividades denominadas suma de los lados
del triángulo y el cuadrado mágico Yu. Los estudiantes demostraron habilidad al
ubicar las cifras para obtener la suma y de esa manera encontrar la solución del
problema o actividad.
6.2 MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Niños de la primera etapa encaminados en el fortalecimiento del cálculo de las operaciones matemáticas básicas.
Padres y representantes en colaboración durante el desarrollo de los proyectos aprendizajes.
Mejoras en el rendimiento académico. Brindar colaboración al docente y al
pasante.
DEBILIDADES AMENAZAS
Carencia de recursos audiovisuales en el ambiente escolar.
Falta de personal especializado en orientación a las operaciones matemáticas básicas.
No desarrollar el uso de las herramientas audiovisuales por parte del docente y con ello la monotonía diaria en las actividades, trayendo consigo el aburrimiento.
Correr el riesgo de que se decaiga en las operaciones matemáticas básicas.
CONCLUSIONES
Finalmente el proceso de investigación acción participativa permitió detectar
la realidad educativa a través del proyecto ejecutado. En la Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo en el segundo grado sección “E”
proporcionando al docente la oportunidad de adquirir, crear y aplicar un conjunto
de conocimientos, estrategias, habilidades y destrezas que permitan solucionar
debilidades pedagógicas existentes en los alumnos.
El proyecto puesto en práctica es un componente fundamental en la
educación, ya que permite adquirir conocimientos durante la formación profesional
y personal. Sin embargo permite involucrar a los padres y representantes a
solucionar conjuntamente con el docente, a detectar los problemas que afectan a
sus hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte debe señalarse el estímulo en los docentes de mostrar
destrezas en el uso de estrategias significativas para que motiven a los alumnos y
los medios que faciliten un aprendizaje a través de sus experiencias.
Mediante el diagnostico se indaga el nivel de cono conocimiento de los
niños y niñas en las operaciones básicas, aplicando ejercicios de adición y
sustracción. De igual modo con la planeación de las estrategias se persiguió
mejorar el rendimiento académico y logrando que los niños y niñas participaran en
las actividades planificadas garantizando con la implementación de juegos, y la
motivación para adquirir los aprendizajes de las estrategias didácticas, además la
utilización de juegos lúdicos para el dominio de la adición y sustracción y la
entonación de canciones concerniente a ellos.
En cuanto a los objetivos específicos del proyecto se verificó la
productividad en cuanto al desarrollo cognitivo y agilidad mental de los estudiantes
para el cálculo de las operaciones, en la evaluación de las diferentes operaciones
básicas de las matemáticas que fue realizada a los y las estudiantes luego del
desarrollo y la resolución de juegos se observó que el % progresaran en el
rendimiento académico, principalmente en la adición y sustracción, de esta
manera se pudo verificar que los niños y niñas alcanzaron un mayor razonamiento
lógico, en este sentido la propuesta puede servir y ser aprovechada como
estrategia en la eficacia del área de matemática.
Evidentemente la mejor vía para mejorar la calidad de enseñanza y de vida
del ser humano y las condiciones de nuestra sociedad es la obligación de subirnos
a la nave del progreso si realmente deseamos rescatar el sentido trascendental de
nuestra labor docente.
RECOMENDACIONES.
Al culminar el plan de acción implementando se pudo obtener algunas
recomendaciones, entre las más relevantes se tienen:
Las instituciones educativas deber capacitar a los docentes del área
de matemática, mediante talleres metodológicos que implementen
herramientas factibles a fin de mejorar las deficiencias presentadas
en el área.
En la labor docente estos tienen que indagar siempre nuevos
paradigmas de enseñanza de la matemática de una forma más
dinámica a través de estrategias didácticas para facilidad del
aprendizaje en los niños y niñas.
Emplear juegos prácticos con los niños y niñas, donde se puedan
desarrollar los conocimientos y mejorar el rendimiento académico en
los diferentes ambientes de clases y la institución en general.
Se recomienda a los padres, comunidad y docentes que deben
trabajar unidos para reforzar o poner en práctica herramientas
suficientes flexibles y factibles a la formación de un individuo.
Mejorar el material del cual se dispone actualmente como guía para
la enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar cursos de inducción para los padres y representantes
para involucrarse y concientizarlos en la educación de sus hijos.
Al personal directivo de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´
Lima de Castillo se les recomienda la elaboración de un programa de
seguimiento para ser aplicado a cada uno de los niños (as) que
presenten debilidades en el proceso del área de matemática.
REFERENCIAS
Ameli de R. Maria R. Matemática 5 Arco Iris. Básico. Editorial Salesiana. Caracas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Gaceta
Oficial N° 36860
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Fundación Imprenta
Ministerio del Poder Popular para La Cultura. (2007). Caracas.
Flores, Y. (2003) Aprender matemática, haciendo matemática. Editorial Océano.
Caracas Venezuela.
Gonzales, F. (1995). El Corazón de la Matemática. Maracay.
Guédez, M. (2004). El juego como estrategia didáctica para la enseñanza de la
primera etapa de la educación básica. Ediciones Campo Iris, SRL. La Paz.
Bolivia.
Jiménez, J. (2002). Estrategias metodológicas para la enseñanza en la primera
etapa de educación. Universidad de Carabobo.
Ley Orgánica de Educación. (2009).Gaceta oficial de la República de Venezuela,
36.7879, septiembre 15,1999.
Ley Orgánica para la protección del Niño y del Adolescente. (1998).Gaceta oficial
de la República de Venezuela 5.266,(Extraordinario) octubre 2 de 1998.
Vigente desde el 1º de abril de 2000.
Martínez, M. (2003). El juego como estrategia metodológica para el aprendizaje en
el área de matemáticas en la primera etapa de educación básica. Ediciones
Cobo. Caracas Venezuela.
Mora, C. (1998). Proceso de Aprendizaje y Enseñanza de La Matemática enfocada
en las aplicaciones. Manuscrito. Caracas.
Mora, D, (2004) Aprendizaje y Enseñanza. Estrategia para una Educación
Matemática del Futuro. Editorial Campo Iris S.R.L. La Paz- Bolivia.
Salcedo, A. (1998). La Magia de la Matemática. Editorial Salesiana. Caracas.
Sánchez (2004). Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los contenidos programáticos en el área de matemáticas de
la primera etapa de educación básica. Barquisimeto. Venezuela.
El Nacional (2005). Brújula para el hacer. (Guía de actividades matemáticas).
Editorial C.A. El Nacional. Caracas Venezuela.
Océano. Contenido didáctico de los juegos. (Guía de juegos). Editorial Océano.
Pérez, J. (2004). Estrategias metodológicas utilizadas por el docente para facilitar
el conocimiento lógico-matemático en los alumnos del primer grado de la
educación básica. Editorial Planeta. Caracas. Venezuela.
Valderrama, H. (2000). Empleo de los juegos como herramienta para la
enseñanza de las matemáticas en la edad preescolar. Editorial Salesiana.
Caracas Venezuela.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE
CHICHIRIVICHE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha:
Lugar:
Nombre del niño (a):
Objetivo: Diagnosticar el nivel de preferencia que tiene el niño (a) en las
estrategias didácticas en el área de matemáticas.
1.- ¿Te gusta trabajar con matemáticas? a) Si ( ) b) No ( ) c) No sé ( ) 2.- ¿Realizas cuentas de suma y resta diariamente? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) 3.- ¿Qué sientes cuando aprendes algo nuevo en Matemática? a) Alegría ( ) b) Cansancio ( ) c) Aburrimiento ( ) 4.- ¿Recuerdas fácilmente lo nuevo que aprendes en matemática? a) Lo recuerdo fácilmente ( ) b) Con un poco de dificultad ( ) c) Con mucha dificultad ( ) 5.- ¿Se te olvida fácilmente lo nuevo que aprendes en matemática? a) Nunca ( ) b) Siempre ( ) c) A veces ( )
6. ¿Tu maestra utiliza juegos cuando te enseña matemática? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 7.- ¿Te gustaría que tu maestra te enseñe matemática con juegos? a) Si ( ) b) No ( ) c) No sé ( ) 8. ¿Te gustaría aprender la asignatura de matemática a través del juego? a) Si ( ) b) No ( ) c) No sé ( ) 9.- ¿En tu hogar tus padres te ayudan con las matemáticas? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) 10.- ¿Te gustaría aprender siempre la matemáticas con los juegos? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS POR MEDIO DEL CUESTIONARIO APLICADO EN LA ENCUESTA AL GRUPO DE NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA SECCIÓN “E” DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´
LIMA DE CASTILLO
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1.- ¿Te gusta trabajar con matemáticas?
Como se puede observar en la gráfica el 80% de los niños respondió que le gusta trabajar con las matemáticas.
Por otro lado el 15% respondió que no le gusta trabajar con las matemáticas.
Mientras que el 5% dijo que no sabía si le gustaba trabajar con las matemáticas.
2.- ¿Realizas cuentas de suma y resta diariamente?
En la Pregunta a que si realizaban cuentas de suma y resta diariamente el
0
20
40
60
80
Si 80% No15%
No sé5%
0
50
100
Si 90% No10%
Aveces
0%
90% respondió que sí.
Un pequeño grupo que representaba el 10% respondió que no realizaba cuentas de suma y resta diariamente.
En la opción de que realizaban cuentas a veces, no hubo respuestas. 3.- ¿Qué sientes cuando aprendes algo nuevo en matemática?
El 80% de los niños (a) sienten alegría a la hora de aprender algo Nuevo
en las matemáticas.
Un 10% dice que siente cansancio cuando realiza matemáticas.
Otro grupo que también representa otro 10% alega que siente aburrimiento cuando realiza matemáticas.
4.- ¿Recuerdas fácilmente lo nuevo que aprendes en matemática?
01020304050607080
0102030405060708090
El 84% de los niños dicen que recuerdan lo que aprenden en las matemáticas.
Un 12% alegan que recuerdan con un poco de dificultad lo que aprenden en matemáticas.
Y un 4% restante responden que recuerdan con dificultad lo nuevo que aprenden en las matemáticas.
5.- ¿Se te olvida fácilmente lo nuevo que aprendes en matemática?
Se les preguntó a los niños si se les olvidaba fácilmente lo nuevo que
aprendía en las matemáticas y el 97% respondió que nunca se les olvidaba.
Mientras que un 3% dijo siempre se le olvidaba lo nuevo que aprendía en las matemáticas.
En la opción de que a veces se les olvidaba lo que aprendían en las matemáticas, hubo cero respuestas.
6. ¿Tu maestra utiliza juegos cuando te enseña matemática?
0
20
40
60
80
100
Nunca 97%Siempre 3%
A veces 0
El 93% de los niños consultados respondió que la maestra les enseña la
matemáticas a través de juegos a veces, mientas que el 7% expresa que siempre les enseñaba la matemáticas a través del juego. La opción “nunca” no arrojó resultados.
7.- ¿Te gustaría que tu maestra te enseñe matemática con juegos?
En esta opción el 100% de los niños consultados respondió que le gustaría
que su maestra le enseñara las matemáticas con juegos. Las otras dos opciones tuvieron resultados.
0
20
40
60
80
100
A veces 93%Siempre 17%
Nunca 0%
01020304050607080
90
100
Si 100%No 0%
No sé0%
8. ¿Te gustaría aprender la asignatura de matemática a través del juego?
Al igual que en la opción anterior, el 100% de los niños respondió que le
gustaría aprender las matemáticas con los juegos. Las opciones “No” y “No sé” no arrojaron porcentaje alguno.
9.- ¿En tu hogar tus padres te ayudan con las matemáticas?
El 48% de los niños expresó que sus padres los ayudaban con las
matemáticas.
0
20
40
60
80
100
Si 100%No 0%
No sé0%
0
10
20
30
40
50
Si 48%A veces
32% No 20%
Mientras que el 32% de los niños dijo que sus padres los ayudaban a veces cuando podían.
El 20% de los niños dijo que sus padres no le brindaban ninguna ayuda con las matemáticas.
10.- ¿Te gustaría aprender siempre la matemáticas con los juegos?
En esta pregunta el 100% de los niños consultados expresaron que
siempre les gustaría aprender las matemáticas con juegos porque es más divertida de esta manera. En este caso las otras dos opciones tampoco arrojaron resultados.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE
CHICHIRIVICHE EDO. FALCON
Fecha: ___________
Lugar:
Nombre del docente:
Estimado docente el presente cuestionario contiene 9 preguntas las cuales
ameritan ser respondidas con seriedad y responsabilidad. El mismo pretende
0
20
40
60
80
100
Si 100%No 0%
A veces0%
recaudar información acerca de las fortalezas, debilidades o preferencias de los
alumnos en el área de matemáticas.
CUESTIONARIO
1.- ¿De los estudiantes que atiende usted, considera que entienden el área de matemáticas?
2.- ¿De los estudiantes que atiende usted, considera que hay quienes no le entienden el área de matemáticas?
3.- ¿Cuáles son los temas de matemáticas que los estudiantes entienden con mayor facilidad?
4.- ¿Cuáles son los temas de matemáticas que más se les dificulta a los estudiantes?
5.- ¿Emplea recursos diferentes al marcador, pizarra y los textos para la enseñanza de las matemáticas?
6.- En el área de matemáticas orienta usted a sus estudiantes trabajo de refuerzo para la casa si ___ no ___ por qué?
7.- Consideras usted que el área de matemáticas es un área de fácil enseñanza: si ___ no ___ por qué?
8.- ¿Qué hace falta en la escuela para hacer de la enseñanza de las matemáticas un área de fácil entendimiento a nuestros estudiantes?
9.- ¿Estaría usted en condiciones de colaborar en el desarrollo de un proyecto que haga de las matemáticas un área agradable y de fácil entendimiento a sus educandos?
ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS RESPONDIDAS AL CUESTIONARIO
ENTREGADO AL DOCENTE DEL SEGUNDO GRADO DE LA SECCIÓN “E” DE
LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO EN
RELACIÓN AL ÁREA DE MATEMÁTICAS
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
En relación a las respuestas dadas por el docente se hizo un análisis
general por cada una de las preguntas, ya que fueron preguntas abiertas y no se
pueden graficar.
1.- ¿De los estudiantes que atiende usted, considera que entienden el área
de matemáticas?
Según la respuesta aportada por el docente, considera que menos de la
mitad de la sección entiende el área de las matemáticas, y en ese caso alega que
es porque en sus casas no tienen ayuda necesaria.
2.- ¿De los estudiantes que atiende usted, considera que hay quienes no le
entienden el área de matemáticas?
En relación a la pregunta dada el docente responde que, menos de la mitad
de la sección ella considera que no le entienden, y alega que muchas veces es
por la falta de atención a la clase.
3.- ¿Cuáles son los temas de matemáticas que los estudiantes entienden
con mayor facilidad?
A esta pregunta la docente responde que a los niños (as) el tema que más
le gusta son las sumas y restas sencillas, además de las multiplicaciones por 2 y
3 y unos pocos que realizan divisiones entre 2, (en este caso son niños (as) que
tienen un conocimiento un poco más avanzado y exigen este tipo de cuentas).
4.- ¿Cuáles son los temas de matemáticas que más se les dificulta a los
estudiantes?
En esta respuesta la docente responde que uno de los temas que más se
les dificulta a los niños (as), es el ordenar sumas, la resta prestando unidades,
contar unidades, decenas y centenas de mil, el conteo de números altos, y
escrituras de números.
5.- ¿Emplea recursos diferentes al marcador, pizarra y los textos para la
enseñanza de las matemáticas?
La docente responde que ella pocas veces utiliza recursos diferentes al
marcador, pizarra y libros, también acota que los niños tienen el computador
Canaima y muchas oportunidades sacan actividades interactivas pero con poca
intervención de su parte, ya que sabe muy poco del manejo del computador.
6.- En el área de matemáticas orienta usted a sus estudiantes trabajo de
refuerzo para la casa si ___ no ___ por qué?
En este caso la docente afirma las actividades para la casa las manda
como refuerzo cuando el niño (a) lo amerita, ya que son muchas las actividades
que se le realizan en la escuela.
7.- Consideras usted que el área de matemáticas es un área de fácil
enseñanza: si ___ no ___ por qué?
La docente responde que la matemática no es que sea difícil pero que se
debe practicar mucho para llegar a una mejor comprensión.
8.- ¿Qué hace falta en la escuela para hacer de la enseñanza de las
matemáticas un área de fácil entendimiento a nuestros estudiantes?
La docente dice que lo que les hace falta en la escuela es una serie de
estrategias didácticas para que sea de una mejor comprensión.
9.- ¿Estaría usted en condiciones de colaborar en el desarrollo de un
proyecto que haga de las matemáticas un área agradable y de fácil
entendimiento a sus educandos?
En esta pregunta la docente del aula responde que estaría dispuesta en todo
momento a colaborar en cualquier proyecto que le sea beneficioso a sus alumnos
y a los de la institución en general.
Charla a representantes, niños (as) y docente tutor, sobre la importancia de las matemáticas
Charla a representantes, niños (as) y docente tutor, sobre la importancia de las matemáticas
Charla a representantes, niños (as) y docente tutor, sobre la importancia de las matemáticas
Visita y encuesta a los padres y representantes en sus casas
Visita y encuesta a los padres y representantes en sus casas
Visita y encuesta a los padres y representantes en sus casas
Visita y encuesta a los padres y representantes en sus casas
Mesa de trabajo, revisión del material
Mesa de trabajo, revisión del material
Creación del material didáctico
Realización de actividades en el aula (unión de números y formación de figuras)
Realización de actividades en el aula (Dibujos de figuras geométricas según su forma)
Realización de actividades en el aula(suma contínua)
Desarrollo de las actividades en el aula
Desarrollo de actividades en el aula
Desarrollo de actividades fuera del aula (Juego de Bingo)
Desarrollo de actividades en el aula
Desarrollo de actividades en el aula (Computador Canaima)
Desarrollo de actividades (Computador Canaima)
Desarrollo de actividades en la pizarra (suma y resta)
Desarrollo de actividades en la pizarra (suma y resta)
Desarrollo de actividades en la pizarra (suma y resta)
Desarrollo de actividades (suma, material fotocopiado)
Desarrollo de actividades (material fotocopiado)
Desarrollo de actividades (material fotocopiado)
Desarrollo de actividades (material fotocopiado)
Explicación del docente en formación sobre las actividades
Explicación del docente en formación sobre las actividades
Explicación del docente en formación sobre las actividades
Explicación del docente en formación sobre las actividades
Creación de una de las actividades
Desarrollo de actividades en el computador Canaima