estrategias de formacion docente y la resolucion de problemas en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACION DOCENTE Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA CESAR VALLEJO DE MOLLEPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAÚL HIPÓLITO AYUQUE ÑAÑEZ
Asesor:
EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos
Resumen
El trabajo tiene por propósito mejorar el nivel de desarrollo en la resolución de problemas de
los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa César Vallejo.
Para el estudio se elaboró y aplicó una entrevista a profundidad teniendo como muestra a
seis docentes con la finalidad de identificar y recoger su punto de vista con respecto a la
gestión curricular, al monitoreo, acompañamiento, evaluación y la convivencia escolar. Se
sistematizaron los referentes teóricos de trabajo colegiado, procesos didácticos, visitas de
aula y talleres de regulación del comportamiento de los estudiantes. Se consideran como
conclusiones que desde el liderazgo pedagógico se deben desarrollar el proceso de
monitoreo y la aplicación de diversas estrategias formativas para el acompañamiento
pedagógico de los docentes , con el fortalecimiento en el manejo de los proceso didácticos,
la resolución de problemas, dominio disciplinar de las áreas que enseña para el logro de los
aprendizajes y es necesario gestionar un buen clima institucional en el aula, regulando la
conducta de los estudiantes y el fortalecimiento de las habilidades sociales entre pares.
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Introducción
La investigación realizada para optar el Título Profesional de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Bajos niveles de logros de aprendizaje en la
resolución de problemas del área de Matemática del segundo grado en el Nivel Secundaria
en la Institución Educativa César Vallejo – Mollepampa de la unidad de gestión educativa
local de Castrovirreyna, se ha elaborado con la finalidad de contribuir a la mejora de las
acciones encaminadas a revertir el logro de aprendizajes y resultados de las pruebas
estandarizadas, como es el resultado de la evaluación censal de estudiantes (ECE),
evaluación regional de Huancavelica (Erehua), se halla los estudiantes en mayor porcentaje
se encuentran en inicio, por ello se considera que con el desarrollo del plan de acción en la
institución se pueden resolver las problemáticas que afectan los aprendizajes de los
estudiantes, sobre todo el rendimiento en el nivel satisfactorio en la resolución de
problemas.
Realizado el diagnóstico se ha podido identificar diversos problemas, en la cual se ha
priorizado el más relevante, de la cual se ha realizado un análisis y se ha buscado las
alternativas de solución en base a acciones específicas, apoyado de referentes teóricos de
las estrategias a utilizar, como también de trabajos relacionados a las estrategias elegidas.
Frente al problema analizado se puede encontrar las causas como es la dificultad en el
manejo de los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de Matemática
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente y la presencia de conductas disruptivas en los
estudiantes lo que dificulta el logro de aprendizaje de los estudiantes, que se refleja en los
resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas.
El trabajo tiene como objetivo principal determinar la aplicación de estrategias, técnicas y
métodos en la resolución de problemas matemáticas de un total de seis estudiantes del
segundo grado de Educación Secundaria de la institución educativa César Vallejo. Se basa
en un sistema de acciones a realizar con actividades puntuales como; trabajo colegiados en
el manejo adecuado de los procesos didácticos en la resolución de problemas del área de
Matemática, la puesta en práctica de los grupos de inter aprendizaje para fortalecer la
correcta aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática, las visitas al aula
mediante el monitoreo, acompañamiento y visitas entre pares y talleres para manejar
adecuadamente las conductas disruptivas de los estudiantes, y poder así mejorar el logro de
los aprendizajes en los estudiantes, en la resolución de problemas del área de Matemática.
Estos se sustentan en los referentes teóricos de las estrategias seleccionadas, por
autores destacados que explican el marco teórico y da sustento fehaciente de su viabilidad,
también por lo desarrollado en los módulos de la especialización de directivos, como
también de otras fuentes virtuales, que nos proporcionan validez y confiabilidad; también
tienen su sustento por diversas experiencias exitosas sobre el problema que se está
abordando.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El presente problema está referido sobre:
Bajos niveles de logros de aprendizaje en la resolución de problemas del área de
matemática del segundo grado en el nivel secundario de la institución educativa César
Vallejo – Mollepampa de la UGEL de Castrovirreyna.
Contextualización del problema
La Institución Educativa César Vallejo, alma mater del Distrito de Mollepampa, Provincia
de Castrovirreyna, Región de Huancavelica, se encuentra ubicado en la Plaza Principal
S/N comprensión de la unidad de gestión educativa local de Castrovirreyna, fue creado
con Resolución Ministerial N° 00031 del 25 de Enero de 1989, cuenta con un terreno
propio de un área de 1 969.200 m2 de los cuales 140 m2, corresponden al área
construida y 1829.2 m2 al área libre. En la actualidad dispone de seis aulas, tiene un
aula para cada grado de 1° a 5°, una llamada de Innovación Tecnológica, un ambiente
para la dirección en estado regular, cuenta con los servicios de un director, nueve
docentes, un docente del aula de Innovación Pedagógica, un Auxiliar de Educación y un
personal de servicio, dos letrinas para los estudiantes y docentes del plantel. Por otra
parte no cuenta con cerco perimétrico ni personal de guardianía, corriendo el riesgo de
hurtos de los bienes y enseres de la institución educativa; se han establecido alianzas
estratégicas con el puesto de salud para brindar charlas sobre salud y la Demuna sobre
derechos del niño y del adolescente, que coadyuvan a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
Los pobladores del distrito mayormente se dedican a las actividades agrícolas del
cultivo del maíz, papa, trigo y palta; ganaderas a la crianza de vaca, cabra, oveja,
chancho; ornamentales al cultivo del geranio, floripondio, rosas, claveles, lirio, vara de
san José; en plantas medicinales al romero, yerba luisa, toronjil, manayupa, orégano;
aves como la gallina, el pato.
En total son 83 pobladores, cuyos ingresos económicos no compensa la canasta
familiar, por lo que migran a otras ciudades para conseguir mejor fuente de trabajo y
calidad de vida, algunos regresan trayendo costumbres de alineación como de músicas
modernas y la pérdida de valores en el saludo y respeto entre pares.
En lo que respecta a los desperdicios se acopla al recolector distrital que
diariamente se encargan de la limpieza, es menester mencionar que la institución
educativa por tener espacio reducido sólo cuenta con pocas plantas ornamentales.
En cuanto a los perfiles, la práctica pedagógica ha demostrado que los docentes
se resisten a las innovaciones pedagógicas, son poco asertivos, con desconocimiento
del empleo de estrategias activas, solidarios, respetuosos; por su parte el directivo es
ser asertivo, innovador, empático con capacidad de escucha, conoce parcialmente los
principios de Gestión Educativa, las Normas, Leyes y Reglamentos vigentes del sector
educación; los padres de familia muestran poco interés por la educación de sus hijos y
son poco participativo en las actividades que programa el plantel, los estudiantes son
solidarios, cohibidos, reservados y respetuosos.
Descripción y formulación del problema.
Después de analizar la problemática que presenta la institución se considera que
repercute en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Desde el rol del liderazgo
pedagógico, conjuntamente con la comunidad educativa se ha priorizado resolver el
problema, bajos niveles de logros de aprendizaje en la resolución de problemas del área
de Matemática del segundo grado del Nivel de Secundaria en la Institución Educativa
César Vallejo – Mollepampa de la unidad de gestión educativa local de Castrovirreyna,
por ser un indicador constante en las evaluaciones estandarizadas de la evaluación
censal de estudiantes y evaluación regional de Huancavelica.
El problema planteado tiene su causa en la inadecuada aplicación de los procesos
didácticos en la resolución de problemas del área de Matemática, lo cual genera la
existencia de sesiones de aprendizajes tradicionales, es así que en un 90% en la
evaluación censal de estudiantes los ubica en el inicio, como también en la Erehua
regional llegamos al 90% en proceso. El limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación de los aprendizajes de las sesiones de aprendizaje genera una práctica
rutinaria para con los estudiantes, las conductas disruptivas que no favorecen a una
sana convivencia y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Frente a ello
contamos con un liderazgo pedagógico, clima escolar favorable, dentro de un marco de
8
respeto, escucha activa, empatía, planes de mejora y metas planteadas para revertir la
problemática y acciones concretas como la puesta en práctica de los procesos
didácticos del área de matemática en la resolución de problemas.
El presente trabajo de plan de acción es viable, dado que es de importancia de
acuerdo a las necesidades del proyecto educativo institucional, considerado de prioridad
en el plan anual de trabajo, en la cual están involucrados todos los actores educativos,
por lo tanto es factible, porque compromete la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema tiene una directa relación con los dos dominios del Marco del Buen
Desempeño Directivo, dado que en el primero, el liderazgo va encaminado a una buena
gestión desde la planificación, uso de estrategias, metodologías para fortalecer el
desempeño del docente, al trabajar de manera concertada y en el segundo dominio,
tiene la responsabilidad de promover y liderar la formación continua orientada a mejorar
su práctica pedagógica, mediante el acompañamiento, el asesoramiento, guiando al
docente en las debilidades que pueda presentar, como también llevándolo a la reflexión,
toma de decisiones y a asumir compromisos con un liderazgo reflexivo y
transformacional.
Con relación a los compromisos de gestión escolar, se puede observar que tiene
una directa relación con el primer compromiso en el logro de los aprendizajes. En la
evaluación censal de estudiantes no tenemos logro destacado, en la evaluación regional
de Huancavelica de la misma manera, la mayoría de los estudiantes se ubican en inicio,
sobre todo en las áreas básicas como es Matemática, Comunicación, Ciencia,
Tecnología y Ambiente, pero sí es necesario resaltar que en las actas promocionales de
fin de año si existe un porcentaje de 20% en todas las áreas y grados que tienen logro
destacado lo que no articula con las evaluaciones estandarizadas que el mayor
porcentaje se ubican en inicio. En cuanto al cuarto compromiso que viene hacer el
monitoreo y acompañamiento, también existe debilidades y la necesidad de mayor
acompañamiento, asesoramiento al docente, para poder fortalecer su desempeño
docente en cuanto al dominio de estrategias didácticas, pedagógicas y mayor
empoderamiento del currículo nacional de educación básica (CNEB) para revertir los
indicadores de las pruebas estandarizadas, con la reflexión y toma de compromiso y
planes de mejora.
En el quinto compromiso para corregir las conductas disruptivas de los estudiantes
que vienen mostrando durante el desarrollo de las sesiones, al mismo tiempo que
dificulta y perturba el desarrollo de las actividades y la aprehensión de las capacidades
en todas las áreas, y poder tener un clima favorable que favorezca el aprendizaje
significativo de los estudiantes, donde el directivo tiene que lograr la transformación
reflexiva de los estudiantes y docentes en beneficio del logro de los aprendizajes.
De la misma manera se observa que el resultado de las pruebas estandarizadas
tiene que ver con el desempeño de los docentes, para ello lo relacionamos con las
dimensiones de Robinson (2008) con la cuarta dimensión, que es indispensable
promover el aprendizaje y desarrollo de las competencias del maestro. Para de esta
manera puedan tener un buen desempeño en el aula, sumado con el acompañamiento
del directivo y se pueda mejorar el resultado en la resolución de problemas matemáticos
como también elevar el logro de aprendizajes de la pruebas estandarizadas.
Resultados del diagnóstico
Los instrumentos utilizados para el recojo de la información ha sido una guía de
entrevista, aplicada, a seis docentes de la Institución educativa, la cual contenía cinco
preguntas abiertas, diseñados a recoger información válida y confiable referida a la
problemática planteada, cuyos indicadores tienen el propósito de recoger evidencia que
dificultan alcanzar el logro de aprendizajes de los estudiantes, preguntas como:¿Cómo
te orienta el director para abordar los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje?, los docentes respondieron, mediante las reuniones del trabajo colegiado,
pero necesita fortalecer mucho más y son necesarios que se sigan promoviendo para
que puedan fortalecer la práctica pedagógica de los maestros, ¿Explica de qué manera
el director te orienta en la planificación de tus programaciones curriculares?, a lo que los
docentes respondieron, sólo nos da orientaciones, pero es necesario que se fortalezca
el trabajo colegiado y los grupos de interaprendizaje, y sobre todo intercambiar
experiencias sobre el manejo de los procesos didácticos, ¿Te sientes fortalecido
mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realiza el directivo?, si en
algunas veces, pero es necesario realizar más continuamente como apoyo, ¿Explica
10
cómo recibes asesoría para manejar la conducta de los estudiantes?, sólo de manera
verbal del directivo, sería necesario que se dé mediante talleres u otras estrategias, ¿El
directivo brinda espacios para el análisis y mejora de la práctica pedagógica?, muy
pocas veces, sería fundamental poner en práctica la visita entre pares, los grupos de
interaprendizaje, para mejorar nuestra práctica pedagógica.
Las categorías encontradas fueron gracias a la entrevista realizada a los docentes,
la cual estaban referidas a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación, participación y clima institucional; las sub categorías como, los procesos
didácticos, el trabajo colegiado, visitas entre pares, talleres para manejar las conductas
de los estudiantes.
El análisis y evaluación de los instrumentos y aplicados reflejan que existen
debilidades en el logro eficiente de las competencias y capacidades de los estudiantes,
en la resolución de problemas en el área de Matemática, unida a los resultados de las
pruebas estandarizadas regionales y nacionales, se cuenta además de los documentos
como; los informes, actas, fichas de monitoreo y acompañamiento, tenemos datos que
aparecen fehacientes para poder elaborar planes de mejora de acuerdo a sus
necesidades e intereses de los estudiantes.
El trabajo docente requiere del liderazgo pedagógico, trabajar en equipo, establecer
planes de mejora para fortalecer el desempeño docente en su práctica pedagógica, con
el propósito de elevar el nivel de aprendizaje y desarrollo de habilidades en los
estudiantes, con un trabajo técnico, colaborativo, responsable, buscando construir una
sociedad justa, intercultural, mejorando las competencias, capacidades de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Con referencia a la primera dimensión las acciones consideradas son, realzar el
trabajo colegiado y las jornadas de grupos de inter aprendizaje, donde se interactúen
de manera cooperativa con los pares para fortalecer la práctica pedagógica,
intercambiar experiencias, estrategias de enseñanza en la resolución de problemas,
en la didáctica del área de Matemática, dado que es el corazón mismo de las
matemáticas, sobre todo empezando desde el diseño y procedimiento del problema,
con actividades retadoras y significativas con los estudiantes, para ello es necesario el
dominio disciplinar y proponer las estrategias adecuadas a las actividades, donde para
el alumno el resolver un problema matemático no es el final, sino el inicio de encontrar
otras soluciones al problema y sobre todo formular preguntas en la cual a los
estudiantes les ayude a reflexionar lo que están haciendo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Der igual manera para la segunda dimensión las acciones a considerar son, realizar
las visitas al aula de parte del directivo y las visitas entre pares con la participación
consensuada de los docentes, llevándolo a la reflexión y autorreflexión, toma de
decisiones, recogiendo sus inquietudes, sugerencias para mejorar las estrategias del
monitoreo y acompañamiento pedagógico, con ello que les lleve a la reflexión,
deconstrucción y construcción de su práctica pedagógica, dentro de un trato
horizontal, armonioso, respeto, con un enfoque de liderazgo pedagógico, reflexivo y
transformacional.
Dimensión Participación y Clima Institucional.
Las acciones consideradas para ésta dimensión es, la realización de talleres dirigida a
regular el comportamiento de los estudiantes y talleres de habilidades interpersonales,
buscando aliados estratégicos como son los tutores, padres de familia y apoderados.
Considerando, la alternativa de solución que se plantea es realizar el trabajo colegiado
con docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de
problemas y mejorar las conductas disruptivas de los estudiantes.
Entonces, el presente trabajo tiene una relación directa con los procesos
operativos, dado que se relaciona con las programaciones desprendiéndose del
proyecto curricular institucional en la gestión curricular, siguiendo la ruta recae en los
procesos operativos en las programaciones de largo y corto alcance, como también en
la elaboración de las sesiones de aprendizaje, espacios para el fortalecimiento de la
práctica del docente y su respectiva evaluación.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
En ésta dimensión que es imprescindible para el inicio de una planificación y poder
revertir el problema, citamos a los siguientes autores:
El trabajo colegiado según Ferro y Rojo (1994), es una de las formas del trabajo
grupal donde se pueden abordar proyectos en beneficio del centro escolar,
estableciendo prioridades y estrategias que permitan lograr el propósito en menos
tiempo posible, que contribuyan al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Por su parte Eggen y Kauchak (1999) sostienen que las actualizaciones y
formación que puedan tener mediante los trabajos colegiados son indispensables
adquirir herramientas necesarias para fortalecer su práctica profesional y
desenvolverse asertivamente en el aula.
Al respecto Anderson (1988), sostiene que el trabajo colegiado fortalece las
capacidades de los docentes, entonces es necesario encaminarlos en el trabajo de
equipo para aprovechar el talento que tienen al máximo, de esa manera transformar
su práctica pedagógica, fortaleciendo su liderazgo y su potencial de capacidades.
Según Minedu (2005) en las grupos de interaprendizaje hay una aprehensión
colectiva, dado que se integran ideas, experiencias de manera participativa de las
aportaciones del grupo, así se construyen nuevos enfoques y aprendizajes que nos
permiten mejorar la actuación en los procesos educativos y fortalecer la práctica
pedagógica.
Dimensión MAE.
En la presente dimensión de seguimiento y reflexión citamos a:
Según el Minedu (2016), plantea que el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, que se concretiza en la visita al aula tiene por finalidad identificar las
debilidades y los logros de la práctica pedagógica de los docentes para poder tomar
decisiones y fortalecer su práctica pedagógica, de una manera consensuada y
reflexiva con la participación del mismo.
De acuerdo al Minedu (2016), cuando el directivo realiza la observación en el
aula tiene que tomar notas de las evidencias del desempeño del docente, una vez
que termina tiene que hacer un análisis detallado, para hacer la retroalimentación y
llegar a un acuerdo de mejora conjuntamente con el docente, llevando a la mejora
de su práctica pedagógica.
Según Vezub y Alliaud (2012), sostienen que es importante la reflexión sobre la
práctica en el aula, apoyado con la revisión de las teorías, para entrar en un
proceso de auto y co-análisis en lo personal, profesional e institucional con el apoyo
externo de mediadores del cambio, es decir el papel del directivo es fundamental
para que dicho cambia se haga realidad.
Dimensión Convivencia.
Para fortalecer la presente dimensión citamos a:
Para Gutierrez (2003), la habilidades sociales es la que nos facilita tomar
conciencia de nuestras emociones, nos permite comprender nuestros sentimientos,
es manejar nuestra inteligencia emocional, es así, que con ello debemos de
aprender a tolerar nuestras frustraciones, presiones, buscando el trabajo en grupo,
con una actitud empática que nos va a permitir desarrollarnos plenamente.
Según Maya A, (2007), los talleres son muy importantes como estrategias, dado
que supera a los métodos tradicionales que se utilizan, induciendo a los
participantes al trabajo colaborativo, reflexivo, autónomo y de ésta manera
fortalecer sus habilidades interpersonales, mediante el trabajo en equipo para
fortalecer la debilidades mostradas y ser asertivos.
Para Sosa, G. (2002) para que el taller pueda ser fructífero es indispensable
tener en cuenta algunos elementos como: la planeación, organización, dirección,
coordinación, control y evaluación de los cuales contribuirá al prepósito deseado del
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taller y abordar temas con gran confiabilidad en beneficio de los participantes para
superar sus habilidades y capacidades.
La revisión de estas posiciones teóricas haya permitido ampliar los conocimientos
sobre el tema abordado.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Para poder fortalecer las capacidades y competencias de los docentes, en aras de la
mejora de su desempeño en el aula es imprescindible el trabajo colegiado, es así que
citamos a la experiencia; elementos básicos para el trabajo colegiado, cuyo autor es
una publicación de la secretaria de educación pública, publicado por la impresora y
encuadernadora progreso, calzada San Lorenzo 244, México el (2015), en la cual se da
los resultados fortalecer a los docentes a nivel disciplinar, de institución e inter
institución que potencia significativamente el desempeño docente mediante un plan de
mejora en base a un compromiso y cumplimiento del mismo.
López (2012), realizó el trabajo estrategias de mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de Acaquilpan, del estado de México,
cuyo objetivo es favorecer la formación docente a través de las reuniones del trabajo
colegiado, para intercambiar experiencias exitosas de enseñanza aprendizaje, las
cuales ha obtenido productos académicos con los estudiantes como a participar en
concurso y mejores logros de aprendizaje, al mismo tiempo también un mínimo de
docentes que en la práctica no lo han aplicado por motivo de tiempo, empeño y
compromiso.
De la misma manera citamos a Serrano (2004), del estado de México, titulado
trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, cuyo objetivo es
dar cuenta a través del método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de
docentes es viable o no; las cuales arrojaron que el trabajo colegiado es viable para la
capacitación de los docentes, porque a través de éstas sesiones, los docentes se
muestra más integrados, motivados y con confianza de resolver diversas situaciones al
sentir el apoyo de sus compañeros, además de sentirse complacido al compartir
experiencias y conocimientos adquiridos.
Citamos la publicación del Minedu (2014), Lima – Perú, titulado protocolo de
acompañamiento pedagógico, del docente, coordinador, acompañante y del formador,
cuyo objetivo es unificar los criterios y estandarizar procedimiento para el
acompañamiento pedagógico en las visitas aula para mejorar la práctica pedagógica, de
los cuales han sido fructífero dado que de manera consensuada y participativa se ha
retroalimentado y mejorado la práctica de los docentes, siendo una estrategia mur
asertiva en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Para abordar las conductas disruptivas que a menudo se presentan en las
instituciones educativas se analiza la siguiente experiencia: protocolo de actuación ante
conductas disruptivas; por los autores: Latorre y Teruel (2009), publicado en Valencia
España, cuyo objetivo es encontrar las causas de las conductas disruptivas de los
estudiantes y cómo abordarlas con estrategias adecuadas, cuyos resultados se
alcanzaron utilizando diversas estrategias, con medidas de control, promoviendo las
habilidades interpersonales y metodologías pertinentes, con protocolos adecuados para
recuperar al estudiante y encaminarlos al logro de los aprendizajes previstos.
Citamos a la tesis realizado por Saravia (2017), Lima – Perú, titulado taller
desarrollado mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes del primer grado de secundaria, cuyo objetivo fue determinar la influencia
del taller para optimizar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado,
cuyos resultados aborda a mayor práctica de las habilidades interpersonales mejora las
relaciones y la conducta entre los estudiantes, lo que está demostrado que es eficaz el
desarrollo de talleres para fortalecer las habilidades interpersonales de los estudiantes,
porque mejora potencialmente sus relaciones sociales y con ello mejoran sus
aprendizajes y son más participativos y activos.
Encontramos una investigación con conductas disruptivas realizada por Sepúlveda
(2013), Valladolid – España, titulado el manejo de los comportamientos disruptivos en el
aula primaria, cuyo objetivo es controlar y encausar conductas indeseadas dentro del
aula, mediante la aplicación de una pruebas de comportamiento. Arribó a las siguientes
conclusiones; cuando nos encontremos ante cualquier conducta que altere el
comportamiento rutinario del aula, el primer paso y fundamental es primero observar lo
que hace el alumno con un registro de derivaciones, luego de identificado aplicar
técnicas y programas para reducir dichas conductas y lo adecuado incide en no premiar
y fomentar las conductas incorrectas, sino lo que se trata es de ignorarlas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Para poder implementar el presente trabajo cuenta con el apoyo de la comunidad educativa,
dado que se encuentra fundamentado en el proyecto curricular institucional como el plan
anual de trabajo de la institución educativa y el apoyo de aliados estratégicos de la localidad,
de lo que el monitoreo es un compromiso del directivo desde el inicio hasta su culminación.
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas.
A continuación se muestra en el cuadro el resumen del plan de acción donde se evidencian
claramente con van articulado los objetivos, dimensiones, acciones y las metas del presente
trabajo.
Tabla 1.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de acción, toda vez que se articula con el problema, el
objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.
Fuente: Elaboración propia.
Problema Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas del área de Matemática del segunda grado en el nivel secundaria de la institución educativa
César Vallejo – Mollepampa de la unidad de gestión educativa local de Castrovirreyna.
Objetivo General Objetivo
Específico Dimensiones
Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar los
niveles de logros
de aprendizaje
en la resolución
de problemas del
área de
Matemática del
segundo grado
en el Nivel
Secundaria en la
Institución
Educativa César
Vallejo –
Mollepampa de
la unidad de
gestión educativa
local de
Castrovirreyna.
Fortalecer a los
docentes en los
procesos
didácticos para
la resolución de
problemas.
Gestión
Curricular
Trabajo
colegiado con
docentes para el
fortalecimiento
de los procesos
didácticos en
resolución de
problemas y
mejorar las
conductas
disruptivas de los
estudiantes.
A1 Ejecución del trabajo colegiado para el manejo y dominio de
los procesos didácticos durante el desarrollo del área de
Matemática.
A2 Realizar jornadas de grupos de inter aprendizaje para
elaborar sesiones de aprendizajes con procesos didácticos en la
resolución de problemas
100% de docentes del segundo
grado son fortalecidos en
procesos didácticos de
resolución de problemas
Realizar el
monitoreo y
acompañamient
o a la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamie
nto y
Evaluación
B1 Visita de aula para la observación y registro del desempeño
del docente en el aula.
B2 Visita entre pares para fortalecer los procesos didácticos en la
resolución de problemas
100% de docentes del segundo
grado son monitoreados y
acompañados
Gestionar en
los docentes el
manejo de las
conductas
disruptivas de
los estudiantes.
Participación y
clima
institucional
C1 taller sobre medidas de regulación del comportamiento del
estudiante
C2 Taller de habilidades interpersonales para mitigar las
conductas disruptivas
100% de docentes del segundo
grado manejan adecuadamente
las conductas disruptivas.
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Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: Explica la coherencia desde los objetivos específicos, las acciones organizadas, metas, responsables y
recursos humanos y materiales y cronograma para la implementación del Plan de Acción
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Metas
Responsa
bles
Recursos Cronograma
Humanos Materiales D M A M
Fortalecer a los
docentes en los
procesos
didácticos para
la resolución de
problemas.
A1 Ejecución del trabajo colegiado para el
manejo y dominio de los procesos
didácticos durante el desarrollo de área de
matemática.
04 trabajos colegiados sobre
dominio de procesos
didácticos a 01 docente.
Director Director
Docentes
CNEB
Proyector, Laptop
Separatas sobre procesos
didácticos del área de
matemática.
X X X
A2 Realizar jornadas de grupos de
interaprendizaje para elaborar sesiones de
aprendizaje con procesos didácticos en la
resolución de problemas
04 jornadas de grupos de
interaprendizaje para elaborar
sesiones de aprendizaje con
procesos didácticos
Director Director
Docentes
CNEB
Separatas sobre proceso
didácticos del área de
matemática.
X X
Realizar el
monitoreo y
acompañamient
o a la práctica
pedagógica.
B1 Visita al aula para la observación y registro
del desempeño del docente en el aula.
03 visitas al aula para
observación y registro del
desempeño a 01 docente.
Director Director
Docentes
CNEB
Ficha de monitoreo
Manual de observación
docente
X X
B2 Visita entre pares para fortalecer los
procesos didácticos en la resolución de
problemas
03 visitas entre pares para
fortalecer los procesos
didácticos en resolución de
problemas
Director Director
Docentes
Cuaderno de campo
Módulo V de especialización
de directivos. X X
Gestionar en
los docentes el
manejo de las
conductas
disruptivas.
C1 Taller sobre medidas de regulación del
comportamiento del estudiante
03 Talleres sobre medidas de
regulación del comportamiento
al estudiante
Director
Director
Docentes
Separatas sobre medidas de
regulación del estudiante X X
C2 Taller de habilidades interpersonales para
mitigar las conductas disruptivas
03 talleres de habilidades
interpersonales para mitigar
las conductas disruptivas de
los estudiantes
Director
Director
Docentes
Videos de habilidades
interpersonales
Proyector
laptop
X X
X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3.
PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es necesario determinar los recursos, fuentes de
financiamiento y el costo total del plan de acción.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1 Ejecución del trabajo colegiado para el manejo y dominio de los procesos didácticos
durante el desarrollo del área de matemática.
CNEB
Proyector multimedia
Laptop
Papelotes y plumones
Autofinanciado por
el directivo
--
--
--
10.00
A2 Realizar jornadas de grupos de interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje
con resolución de problemas
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Autofinanciado por
el directivo
--
3.00
7.00
B1 Visita al aula para la observación y registro del desempeño del docente en el aula
Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo
Autofinanciado por
el directivo
5.00
--
B2 Visita entre pares para fortalecer los procesos didácticos en la resolución de problemas
CNEB
Módulo V de especialización de
directivos.
--
--
--
--
C1 Taller sobre medidas de regulación del comportamiento del estudiantes
Videos
Proyector multimedia
Laptop
Papelotes y plumones
Autofinanciado por
el directivo
10.00
--
--
7.00
C2 Taller de habilidades interpersonales para mitigar las conductas disruptivas
Plumones y papelotes
Proyector multimedia
Laptop
Autofinanciado por
el directivo
10.00
--
--
TOTAL S/. 55.00
20
Tabla 4. MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro (0-5)
Fuentes de verificación
( evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicida
d
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1 Ejecución del trabajo colegiado para el
manejo y dominio de los procesos
didácticos durante el desarrollo del área
de matemática.
Guía de observación
Control de asistencia
Fotografías
Director
De
Diciembre a
Mayo
A2 Realizar jornadas de grupos de
interaprendizaje para elaborar sesiones
de aprendizaje con resolución de
problemas
Lista de cotejo
Fotografías
Director
De Marzo a
Mayo
B1 Visita al aula para la observación y
registro del desempeño del docente en el
aula
Rúbrica de observación Director De Marzo a
Mayo
B2 Visita entre pares para fortalecer los
procesos didácticos en la resolución de
problemas
Lista de cotejo
Fotografías Director
De Marzo a
Mayo
C1 Taller sobre medidas de regulación de
comportamiento del estudiante
Fotografías
Control de asistencia Director
De Marzo a
Mayo
C2 Taller de habilidades interpersonales
para mitigar las conductas disruptivas
Control de asistencia
Fotografías Director
De Abril a
mayo
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCION CRITERIOS
0 No implementada ( Requiere justificación )
1 Implementación inicial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación )
2 Implementación parcial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación )
3 Implementación Intermedia ( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada ( avanzada de acuerdo a lo programado )
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
22
Conclusiones Para elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado en la
resolución de problemas en el área de Matemática, después de análisis el diagnóstico y las
alternativas de solución, nos lleva a la reflexión y autorreflexión que: se necesita potenciar el
trabajo colegiado eficazmente, con la participación comprometida de los docentes, dentro de
un marco de armonía, trato horizontal a fortalecer los conocimientos disciplinares,
intercambio de experiencias, estrategias para fortalecer el desempeño docente y su práctica
pedagógica.
Es fundamental viabilizar el dominio de las estrategias didácticas en la resolución de
problemas del área de Matemática por parte de docente, como vía por garantizar el logro de
las capacidades y las competencias en los estudiantes.
Realizar asertivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico que fortalezca de
manera reflexiva a tomar decisiones, compromisos y planes de mejora a los docentes,
dentro de un marco de diálogo, trato horizontal, participación y compartido.
Es necesario fortalecer las habilidades interpersonales de los estudiantes, aplicando
estrategias adecuadas y metodologías de integración a disminuir y desterrar las conductas
disruptivas de los estudiantes conllevándolo al logro de los aprendizajes.
Referencia
Anderson, R. (1998). Desarrollando exitosamente relaciones colaborativas. Diario o
Educación Física y Danza, 65, 32-38. Obtenido el 10 de Julio de 2003, de http://proquest.umi.com/pqweb
Bezub, L. y Alliaud, A. (2012). El oficio de enseñar: sobre docentes argentinos. Revista
Diálogo Educacional, 12(37) 927-952. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=189124308018
Fernández, I. (1996). Manifestaciones de violencia en la escuela: el clima escolar.
Educadores, 180, pp. 35-53. Ferro, C. y Rojo, S. (1994). El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros. México: SEP. Gutierrez, M. (2015). Inteligencia socio-emocional en la adolescencia. Granada – España. Latorre, A. y Toruel, J. (2009). Protocolo de actuación entre conductas disruptivas.
Valencia- España. Lopez, A. (2012). La formación de profesionales para la educación: análisis y reflexión de
la práctica docente. México: García. Maya, A. (2007) El taller educativo, Bogotá: Cooperativa editorial magisterio: Ed.2. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañante pedagógico del docente
coordinador/acompañante y del formador. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2005). Manual para los grupos de interaprendizaje. PAEBA-
Perú. Ministerio de Educación (2016) Currículum Nacional de Educación Básica Regular, Lima-
Perú. Saravia, C. (2017). Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la
convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria. Lima – Perú. Sepúlveda, M. (2013). El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de
educación primaria. Valladolid- España. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Sosa, G. (2002) El taller estrategia educativa para el aprendizaje significativo, Bogotá.
Circulo de lectura alternativa.
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Anexos
Árbol del problema
1.
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de sesiones
de aprendizaje con
enfoque tradicional.
Docentes con prácticas rutinarias en su planificación curricular.
Estudiantes anti sociales
que no quieren participar
en ninguna actividad en
el aula.
EF
EC
TO
S
CA
US
AS
Dificultad en el manejo de los procesos didácticos en la resolución de problemas.
Conductas disruptivas de los estudiantes.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL AREA DE
MATEMÁTICA DEL SEGUNDO GRADO EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO –MOLLEPAMPA DE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA
LOCAL DE CASTROVIRREYNA.
PROBLEMA
CENTRAL
26
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de sesiones
de aprendizaje con
enfoque moderno.
Docentes con prácticas innovadoras en su planificación curricular.
Estudiantes con buenas
relaciones
interpersonales que
participan activamente.
FIN
ES
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CIF
ICO
S
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMÁTICA DEL SEGUNDO GRADO EN EL NIVEL
SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA CESAR VALLEJO –MOLLEPAMPA DE LA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CASTROVIRREYNA.
Fortalecer a los docentes en los procesos didácticos para la resolución de problemas.
Gestionar en los docentes el manejo de las conductas disruptivas.
Realizar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
OBJETIVO
GENERAL
Problema:
Bajos niveles de logros de aprendizaje en
la resolución de problemas del área de
Matemática del segundo grado en el
Nivel Secundaria en la Institución
Educativa Cesar Vallejo –Mollepampa de
la UGEL de Castrovirreyna.
Objetivo General:
Mejorar los niveles de aprendizaje en la resolución de problemas del área de Matemática del segundo grado en el Nivel
Secundaria en la Institución Educativa César Vallejo –Mollepampa de la unidad de gestión educativa local de
Castrovirreyna.
Causa Efecto Objetivo
Especifico
Alternativas de solución
Dimensi
ones Acciones Metas
C1
Dificultad en el
manejo de los
procesos
didácticos en la
resolución de
problemas.
E1
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje con
enfoque tradicional.
OE 1
Fortalecer a los
docentes en
procesos
didácticos para la
resolución de
problemas.
GE
ST
ION
CU
RR
ICU
LA
R
TRABAJO COLEGIADO CON DOCENTES SOBRE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ejecución del trabajo colegiado para el manejo y dominio de los
procesos didáctico durante el desarrollo del área de matemática.
Realizar jornadas de grupos de interaprendizaje para elaborar
sesiones con procesos didácticos en la resolución de problemas
100% de docentes
del segundo grado
son fortalecidos en
procesos didácticos
de resolución de
problemas
C2
Limitado
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica.
E2
Docentes con
prácticas rutinarias en
su planificación
curricular
OE 2
Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica
MO
NIT
OR
EO
,
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NT
O
Y E
VA
LU
AC
ION
.
REALIZAR VISITAS DE AULA A LOS DOCENTES DE MATEMATICA
EN EL DESARROLLO DE SUS SESIONES DE APRENDIZAJE
Visitas al aula para la observación y registro del desempeño del
docente en el aula.
Visita entre pares para fortalecer los procesos didácticos en la
resolución de problemas
100% de docentes
del segundo son
monitoreados y
acompañados
C3
Conductas
disruptivas de los
estudiantes.
E3
Estudiantes anti
sociales que no
quieren participar en
ninguna actividad en
el aula
OE 3
Gestionar en los
docentes el
manejo de las
conductas
disruptivas
PA
RT
ICIP
AC
ION
Y
CLIM
A
INS
TIT
UC
ION
AL
PROMOVER TALLERES DE REGULACIÓN DEL COMPOTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES.
Taller sobre medidas de regulación del comportamiento del
estudiantes
Taller de habilidades interpersonales para mitigar las conductas
disruptivas
100% de docentes
del segundo grado
manejan
adecuadamente las
conductas
disruptivas.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeos de procesos que involucran la alternativa.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia
30
Entrevista a docentes
Fuente: Elaboración propia