ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Finkelstein, Claudia. “La comunicación en el aula y su vinculación con las estrategias de enseñanza”. La clase expositiva: Su propósito es transmitir a los estudiantes, conocimientos teóricos, sus objetivos pueden ser: introducir un nuevo contenido, permitir una visión global o sintética de un tema esclarecer conceptos básicos. Ventajas: es económica en términos de planificación, y son flexibles, ya que pueden aplicarse a casi todas las áreas de contenido. Desventajas: - Promueven el aprendizaje pasivo y alienan a los alumnos a la mera tarea de escuchar y absorber información, pero no necesariamente relacionar ideas. - El docente no puede en el transcurso de la clase evaluar la comprensión de los alumnos o el progreso del aprendizaje. Esta estrategia esta centrada en el docente, que tiene un papel fundamental en la posibilidad de esclarecer la comprensión de los alumnos. - Los estudiantes no tienen tiempo necesario para reflexionar in situ y construir contra argumentaciones. - Se supone que el docente posee los conocimientos adecuados y qué los conocimientos que transmite, no reflejan dudas, incertidumbres, hipótesis. Exposición dialogada e interrogación didáctica: Busca la participación del alumno en el proceso educativo, responde a un modelo pedagógico que enfatiza el proceso de interacción entre dos personas, promoviendo la comunicación horizontal y dialógica. Este modelo supone el intercambio de conocimientos y experiencias cuyo objetivo es la producción de saberes. Se debe, entonces, tomar como punto de partida la experiencia de los alumnos relacionada con el tema a tratar y fundamentalmente a problematizar. Esto implica recurrir a la pregunta que supone eliminar la pasividad del estudiante y favorece la co-construcción del conocimiento estimulando una actitud científica. De esta forma se promueve, además, la libertad intelectual en tanto cada alumno es reconocido como sujeto de argumentación. El profesor se convierte en alguien que crea puentes, que facilita el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, y genera un clima de confianza donde el error no es sancionado, sino retomado y trabajado. La interrogación didáctica: Se la considera como la base de la exposición dialogada. Permite reconocer la significatividad de un aprendizaje, estimular al estudiante, y conducir el proceso de aprendizaje. Estas ventajas se cumplen en la medida que la pregunta sea estimulante y se escuche la respuesta. Según Alves de Mathos existen distintos tipos de interrogatorios con diversos fines: -Interrogatorio preliminar o de fundamentación: su intención es que el estudiante logre recordar conocimientos previos, necesarios para la comprensión del nuevo contenido. - Interrogatorio motivador: intenta motivar al alumno rescatando experiencias personales. - Interrogatorio reflexivo: promueve los procesos reflexivos. - Interrogatorio para el diagnostico de las dificultades de los estudiantes. - Interrogatorio para mantener la atención. - Interrogatorio recapitulativo: realizado al principio de la clase y al final permite que el alumno revise los contenidos fundamentales trabajados y realice una síntesis de los mismos. - Interrogatorio verificador: se utiliza para verificar el nivel alcanzado por el estudiante. Estos interrogatorios se realizan con distintos objetivos. Las preguntas pueden categorizarse como de: - Conocimiento: son preguntas que intentan verificar si el alumno posee diversos contenidos.

- Comprensión: el alumno debe demostrar que además de recordar una información puede organizarla y relacionarla con otra. - Aplicación: el alumno debe poder aplicar la información a situaciones concretas - Análisis: son preguntas de tipo complejo que estimulan el pensamiento crítico. - Síntesis: Favorecen el pensamiento creativo, tendiendo a la producción de mensajes originales, resolución de problemas, etc. - Evaluación: demandan del estudiante opinión y juicio crítico - Estimulación: son preguntas que intentan mantener el interés del alumno en la tarea. El uso de la interrogación didáctica requiere tener en cuenta algunas cuestiones: - La organización de la pregunta: supone planificarla y aplicarla de la manera más optima posible. - Tiempo de espera de la respuesta. - Motivación del alumno por responder: para ello se debe generar en un clima de confianza, favorecido por el interés del docente en escuchar las respuestas dadas. - Variar la tipología de preguntas: deben suponer la comprensión, como la aplicación, la síntesis, etc. - Optimizar la respuesta parcialmente correcta: implica pedir aclaración o ampliación cuando la respuesta presenta inadecuaciones. Supone reconducir la pregunta de manera de favorecer la reestructuración cognitiva del alumno. Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak: “Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: El modelo de exposición y discusión.” Según el autor este modelo tiene todas las virtudes del recurso de la exposición (presentación clara de ideas y economía de esfuerzos) y las combina con un formato interactivo que alienta a los alumnos a construir activamente su propia comprensión. El modelo supone comenzar realizando un pantallazo general sobre el tema teniendo en cuanta las ideas previas de los alumnos, esto serviría como una especie de marco teórico para la información. Luego el docente debe introducir nuevos conceptos a partir de la realización de organizadores previos, como por ejemplo cuadros conceptuales. A partir de esto el docente debe ayudar a los estudiantes a conectar los conceptos entre sí y ponerlos en relación con los contenidos que ya comprendían, puede utilizar ejemplos esclarecedores del tema. Asimismo, las preguntas le ayudan a la docente para monitorear la comprensión de los alumnos y evitar que aprendan los conceptos en forma de ideas aisladas. Finalmente se realiza una integración de los temas con una revisión detenida, de los puntos más importantes del contenido y cierre. J.I. Pozo, M.A. Gómez Crespo: “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico” Estrategia por descubrimiento • Observar un fenómeno. • Plantear preguntas, desarrollar conjeturas. • Desarrollar un plan de investigación. • Conducir la investigación • Analizar datos • Escribir informes de investigación. • Compartir conclusiones ( Etapa de colaboración con la comunidad) • Identificar nuevos interrogantes de investigación. Estrategia por descubrimiento guiada • Realizar una presentación del tema y los objetivos de la unidad. • Realizar alguna actividad que suponga la toma de conciencia por parte de los alumnos de sus teorías

iniciales con respecto a un tema. • El docente promueva la provocación que supone el contraste entre esas teorías iniciales, de los

alumnos, y algunos datos observables. • El docente debe presentar la nueva teoría, o los desarrollos teóricos, y realizar una comparación entre

las ideas de los alumnos y la información presentada. • Aplicar la nueva teoría a problemas ya resueltos y no resueltos por la viaja teoría.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA EL CICLO BÁSICO Leonor Prieto Navarro “La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: Estrategias útiles para el profesorado” Philipps 66: Es una técnica que supone reunir a los alumnos en grupos de seis integrantes. Se trabaja sobre una consigna en seis minutos. Es necesario, con esta estrategia, ajustar la consigna a los seis minutos establecidos. Se dicta la misma consigna a todos los alumnos. Se pide, además, que el grupo designe a un alumno como secretario, que escriba las intervenciones y respuestas. El docente coordina, luego, la puesta en común que permite ver las igualdades y diferencias en las respuestas de los alumnos. Torbellino de ideas: Se plantea una pregunta/frase disparadora al grupo total. La consigna es breve. Los alumnos participan diciendo lo primero que se le ocurre al respecto. Permite recuperar saberes previos, o teorías implícitas, que pueden servir como punto de partida para enseñar. Pequeño grupo de discusión: Armar grupos chicos de 5 o 6 integrantes. La consigna de trabajo suele tener un nivel de elaboración que supone establecer relaciones, comprender o analizar cierta información, etc. Se puede dictar una misma consigna a todos, o consignas diferentes por cursos. El alumno debe tener cierto manejo de la bibliografía. Se especifica el tiempo según el nivel de complejidad. La puesta en común se puede realizar pidiendo a un grupo que lea su respuesta y el resto de los grupos completen explicitando las diferencias con lo expresado, en caso de que la consigna sea igual para todos. En caso contrario cada grupo debe exponer su respuesta. Simposio: El docente señala diferentes áreas o temas a investigar, que tengan alguna interrelación o eje común. El grupo debe armar una producción posible de ser presentada por uno de sus miembros. El docente coordina la actividad y regula los tiempos de los alumnos que van a exponer. El resto del grupo escucha las exposiciones, y se habilita un espacio a preguntas y opiniones. Al final de la exposición se destina un tiempo al debate generalizado sobre el tema tratado. Panel: El docente toma distintos aspectos de un mismo tema/problemática. Se sugiere al grupo pedir que analicen este tema desde distintas posiciones. El grupo debe armar una producción que puede ser presentada por uno o dos integrantes. La producción debe poner de manifiesto la controversia, lo que puede ser objeto de discusión. El docente coordina la actividad y regula los tiempos de los alumnos que van a exponer. El resto del grupo escucha las exposiciones, y se habilita un espacio a preguntas y opiniones. Rompecabezas: Se divide a la clase en cinco/seis grupos, aproximadamente, dependiendo del número de alumnos por curso. Cada miembro del grupo debe resolver una pregunta sobre un tema determinado. La primera consigna supone que cada alumno en su casa investigue sobre la pregunta que le tocó. Estos van a ser los especialistas/expertos sobre la problemática investigada. La segunda consigna supone formar nuevos grupos, que reúnan a los “expertos”, representantes de cada pregunta. Estos nuevos grupos van a trabajar en forma conjunta sobre la pregunta investigada aclarando dudas y los distintos enfoques de análisis, para armar consensuadamente una respuesta unificada, que luego será transmitida a su grupo de origen. En este sentido la tercera consigna supone volver al grupo de origen y transmitir la información trabajada, realizando así una nueva revisión del tema desde lo investigado por cada uno de los “expertos”, y una reflexión o aportes para hacer al grupo total. El tema analizado debe ser amplio, complejos, posible de ser cuestionado. Las preguntas sobre el tema pueden ser sistematizadas por la docente a partir de lo surgido del debate con los alumnos sobre el tema en cuestión.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA EL CICLO SUPERIOR

• Finkelstein, Claudia “Estrategias basadas en la simulación: ABP y método de estudio de casos”. • Dolmans, D; Snellen-Balendong; Wolfhagen, H; Van Der Vleuten, C. “Aprendizaje Basado en

Problemas”. • Dirección de investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de estudios

superiores de Monterrey.”

Según los autores para que un problema se convierta en una estrategia que motive a los estudiantes será importante que quién lo diseñe contemple los siguientes principios:

1) Generar situaciones de auténtico experimento para el alumno: esto significa que el caso deberá presentar un número óptimo de cuestiones a discutir o investigar. El problema debe estimular al estudiante a generar interrogantes, reflexiones, promover la discusión, no debe ser demasiado estructurado.

2) Proponer un verdadero problema como estímulo para la reflexión: es decir que el problema debe ser una cuestión que suceda en la realidad cotidiana.

3) Elaborar una situación que suponga la integración de conocimientos tanto teóricos/científicos, como conocimiento propios de la práctica, y las ideas previas de los alumnos.

4) Prever qué objetivos deberán alcanzar los estudiantes a partir del estudio/análisis de un problema.

Estudio de casos: Se trata de la descripción de una situación de interacción humana lo más real posible. Esta situación debe estar presentada dentro de un contexto necesario y suficiente para su comprensión y que plantea un problema, o bien: hay que comprenderla, evaluarla, o resolverla. Generalmente suponen la toma de algún tipo de decisión y su carácter dramático o problemático impone al lector su participación, activa su juicio crítico y su compromiso. Los estudiantes proyectándose en tales situaciones, desarrollan su capacidad de análisis, interpretan antecedentes, Determinan posibles opciones de solución y evalúan costos/beneficios. Para llevar a cabo esta estrategia se precisa que los estudiantes tengan cierto conocimiento y manejo del contenido, que va a ser revisado por el estudiante para poder resolver la situación planteada. Esta estrategia se desarrolla, en primer lugar, explicando a los alumnos la forma de trabajo, se entrega por escrito el caso de estudio y a cada alumno la hoja de trabajo individual con las consignas. Luego se organizan pequeños grupos de discusión que trabajan otras consignas grupales. Al finalizar se realiza una puesta en común coordinada por el docente. Las soluciones, críticas o apreciativas de los diferentes equipos se presentan a toda la clase de forma oral. La función del docente es realizar un análisis comparativo de las conclusiones mencionando lo que deba enfatizarse. Se eligen los aportes más válidos y pertinentes, comparando las conclusiones con la solución real, si la hubiere. Estas estrategias se plantean como objetivos:

- Transferir lo aprendido a nuevas situaciones. - Resolver un problema buscando la mejor respuesta al conflicto planteado. - Participar activamente del propio aprendizaje. - Aplicar conceptos, principios y técnicas. - Utilizar habilidades analíticas. - Diagnosticar problemas. - Explicar fenómenos. - Formular cursos de acción. - Aplicar habilidades comunicacionales: Argumentar con precisión, utilizar vocabulario técnico,

expresarse con claridad, comprender consignas, realizar escucha activa. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas): En esta estrategia los alumnos trabajan en pequeños grupos de discusión y los docentes son facilitadotes del aprendizaje. El profesor no es fuente de información y opera como tutor. El éxito del ABP radica en la habilidad del docente para trabajar como un facilitador, sin dar información sobre el problema, ni sobre los aciertos o errores de los estudiantes, debe realizar preguntas abiertas y orientativas. Los problemas se transforman en el disparador del aprendizaje, son iniciales y resultan estimulantes y permiten que los estudiantes identifiquen sus necesidades de aprendizaje. El desarrollo de esta actividad supone, en primer término, que se presente a los estudiantes una situación problemática. Luego los estudiantes tendrán que definir el problema, esto supone que determinen, qué saben y que no de la situación que se les presenta. Esto significa reconocer sus necesidades en cuanto a los aprendizajes requeridos. Los alumnos deben realizar, entonces, un plan de trabajo que abarca una lista de problemas, es necesario en este sentido, enunciar los temas a investigar y quienes serán los responsables de cada uno de ellos. En este primer encuentro los alumnos deben elaborar, además, la primeras hipótesis sobre qué es lo que está sucediendo y como puede relacionarse la información. De

manera independiente deben llevar a cabo la búsqueda de información, identificando la información relevante y las fuentes de información científicamente reconocidas. En el segundo encuentro se realiza la reformulación del problema y de las hipótesis iniciales en función de la nueva información obtenida y un nuevo resumen de la situación. En el encuentro final se evalúa el proceso. Para llevar a cabo esta estrategia la situación presentada como problemática debe ser real, tal como aparece en la práctica cotidiana de una determinada profesión. Los estudiantes no necesitan tener un conocimiento o manejo riguroso del contenido. El ABP se propone:

- Adquirir una amplia estructura de conocimientos integrados. - Otorgar significación a los contenidos. - Facilitar la recuperación de la información para su aplicación a otras situaciones. - Resolver situaciones problemáticas. - Desarrollar habilidades de auto-aprendizaje. - Desarrollar habilidades comunicacionales. - Trabajar en grupo.

LAS TIC`S EN LA EDUCACIÓN: RECURSOS PARA INTRODUCIR EN EL AULA

Eva María Rodríguez Cobos: Ventajas e inconvenientes de las tics en el aula. http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Entendemos por TICs al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.

Se entiende por TIC, por lo tanto, aquellas tecnologías que tratan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información utilizando el hardware y el software más adecuado como sistema informático. Ello dependerá de la utilidad que queramos aplicar. En el caso de la educación, vemos como tanto en las etapas de infantil, primaria y secundaria las TICs ayudan cada día más en el proceso de enseñanza y aprendizaje generándose así un infinito número de posibilidades que dispone el profesor para que el alumno consiga de una forma más sencilla y amena los objetivos que se propone.

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes disciplinas o materias. Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo.

Asimismo las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras desde diversas áreas del conocimiento.

Son muchas las herramientas didácticas –como veremos posteriormente- disponibles para su uso en el aula, lo que evita el tedio favoreciendo el interés, la motivación y facilitando además la diversidad en el aula.

Nos centraremos en cuáles son los BENEFICIOS que tanto para el alumno como para el profesor tiene la aplicación de las TIC:

MOTIVACIÓN. Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs o si le

permite aprender jugando, quizá esta ventaja es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma. Cuando hablamos, por ejemplo, del área de matemáticas el simple término ya puede desinteresar a algunos alumnos, sin embargo el docente que impartirá dicha materia se le clasifique como un docente TIC, como un docente que utiliza habitualmente medios informáticos o bien otras herramientas comunicativas atrae al alumno y le hace perder miedo a ese concepto inicial de área de matemáticas. Es más sencillo que el alumno tome más interés por las distintas áreas conociendo la metodología que el docente aplica habitualmente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

INTERACTIVIDAD. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje. De esto hay muchas experiencias o ejemplos, cada día más de juegos o proyectos que la administración educativa propone al equipo docente y al alumnado de las distintas etapas.

COOPERACIÓN. Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno comunicarse, también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno será el principal beneficiario.

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos recursos.

COMUNICACIÓN. Es obvio que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre alumnos y profesores, una relación muy estrecha en los tradicionales sistemas de enseñanza, pero que permite mayor libertad en los actuales sistemas. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.

AUTONOMÍA. Hasta hace unos años, la información era suministrada en gran medida por el profesor. Las fuentes eran mucho más escasas -biblioteca del Centro, de la localidad, en los medios de información, siempre de carácter material -que el alumno podía disponer. Existía una mayor dependencia del canal de comunicación que el profesor transmitía al alumno. Ahora, con la llegada de las TICs y la ayuda, sin duda alguna, de Internet –sin menospreciar la dirección o guía del profesor- el alumno dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente.

Pero usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos también conlleva una serie de INCONVENIENTES a tener en cuenta tales como:

DISTRACCIÓN. El docente no sólo es transmisor de conocimientos sino también “educador”. Aprender requiere una disciplina que el profesor debe conseguir en sus alumnos. Parte de esta disciplina se encuentra en aprender utilizando el cauce, consultando las páginas web requeridas o utilizando la mecánica que transmitimos a nuestros alumnos. Es difícil controlar este tipo de aulas, pero no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.

TIEMPO. La búsqueda de una información determinada o concreta en un infinito número de canales e innumerables fuentes supone tiempo. Por ello, es importante saber “buscar” dicha información utilizando los diferentes buscadores y los distintos sistemas de búsqueda avanzada que cada uno de ellos contenga.

Por eso decimos que “el tiempo es oro”, sobre todo cuando los tiempos de clase son limitados y los retrasos pueden llevarnos a fracasar en nuestros objetivos.

FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos a distinguir qué se entiende por información fiable. Para ello es importante que enseñemos cuáles son las fuentes que dan garantía de la validez del conocimiento que se transmite. Muchas veces solo con la iteración se podrá saber que es y qué no es lo adecuado.

PARCIALIDAD. En muchas ocasiones ocurrirá que podremos conocer con rapidez la definición por el sentido de un determinado concepto. Esta rapidez en la búsqueda puede llevarnos a confusión y, por tanto, a pensar que la realidad que encontramos es la línea a seguir.

AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno lo aislan de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. No podemos anteponer la relación virtual a la relación personal, por tanto debemos educar y enseñar a nuestros alumnos que tan importante es la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.

Las TICs se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte del profesor como por alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TICs pueden aportar algo más al sistema educativo.

Es muy importante destacar las características relevantes de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso educativo. De tal forma podemos señalar que: las TICs aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible; se relacionan con el uso de Internet y la informática; y afectan a diversos ámbitos de las ciencias humanas.

Cabe, además, destacar algunas de las principales FUNCIONES que cumplen las TICs en la educación:

Como medio de expresión -para realizar presentaciones, dibujos, escribir, etc.

Canal de comunicación presencial en el caso, por ejemplo, de la pizarra digital. Los alumnos pueden participar más en clase. Pero, también es un canal de comunicación virtual, en el caso de mensajería, foros, weblog, wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, etc.

Instrumento para procesar información, se debe procesar la información para construir nuevos conocimientos/aprendizajes -procesador de textos…

Fuente abierta de información, ya que la información es la materia prima para la construcción de conocimientos: mass media, self media, www., DVDs, TV…

Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del centro.

Herramienta de diagnóstico y evaluación.

Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva.

Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continúa en todo momento y lugar.

Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.

Miquel Ángel Prats Profesor de Nuevas Tecnologías en la Educación Universidad Ramón Llull. Publicado en Quaderns Digitals N° 28.

http://www.educ.ar/educar/30-actividades-para-usar-las-tics-en-el-aula.html

Propongo un listado de 30 posibles actividades y usos de la tecnología aplicada a la educación, para maestros y alumnos. Se da una breve descripción de la misma, y algunos textos y actividades. Su objetivo es incentivar la creatividad y motivar e impulsar la innovación metodológica en clase.

• Más allá de la webquest

El "quid" de la cuestión o proyectos de investigación por medio de internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher.

( http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ - http://www.softcatala.org/ - http://www.webquestcat.org/ )

• Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary.

Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto, o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en internet o bien en la intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads)

• Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.

Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección, etc.) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase.

• Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para maestros).

Utilizar PowerPoint como recurso y soporte de las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en PowerPoint, a partir de la inserción de enlaces a internet, videos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en las que el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción. (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp - http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp)

• Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher.

Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones, etc.). Lo más interesante es que en el

proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en internet. (http://office.microsoft.com/es-hn/assistance/CH790018093082.aspx).

• La web personal del centro, del docente o del alumnado.

La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica. (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm )

• Creación de pósters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas.

PowerPoint permite crear pósters de una forma alternativa al "cortar y pegar" clásico. Los pósters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados, en el vestíbulo o en los pasillos.

• Reelaboración de textos encontrados en elrincondelvago.com.

No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición. ( http://www.rincondelvago.com - http://www.escolares.net/ - http://www.lasalvacion.com/apuntes/ - http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm )

• Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.

Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat. (http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp)

• Creación de mapas conceptuales mediante MindManager.

Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación sirve para crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno, al acabar un tema, crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). ( http://www.mindjet.com )

• Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner.

Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Una de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

• Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes "MEMIMA" mediante PowerPoint.

También, siguiendo en la misma línea, con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. (http://www.tizaymouse.com )

• Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido.

A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. ( http://www.melodysoft.com )

• Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo.

Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. ( http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ - http://www.kidpix.com/ )

• Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.

Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicación educativa sería la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado. ( http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267 - http://3dmoviemaker.8k.com/ - http://www.3dmm.com - http://www.3dmmstudio.co.uk/ )

• Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado "La agencia de viajes".

Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un presupuesto cerrado -950?-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta, que se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que resultan implicadas (matemáticas, idiomas, sociales, etc.). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

• Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0.

Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones de acuerdo con las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar. (http://www.neosoftware.com - http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html - http://www.tizaymouse.com - http://ing.unne.edu.ar/download.htm )

• Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia.

Una de las actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, videos, programas básicos -Winzip y Acrobat Reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras, etc.). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico. ( http://www.kidsfreeware.com/ - http://www.kidsdomain.com - http://www.gifsnow.com - http://www.google.com - http://www.softonic.com - http://www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com ).

• Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental, ya que los niños juegan y comparten diferentes formas de resolver enigmas. La mayor parte de las direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas. (SimTown en http://www.worldvillage.com/wv/school/html/reviews/simtown.htm - Sokoban en http://www.sourcecode.se/sokoban/ - Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings - Skyzo en http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm - The Incredible Machine en http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 - Lego Loco y Creator en http://www.lego.com/dacta/home.asp ).

• Uso de traductores en línea o residentes en memoria.

Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas son los correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. (Babelfish en http://www.altavista.com - Dictionary.com en http://dictionary.com - Freetranslation en http://www.freetranslation.com - Google en http://www.google.com - Reverso en http://www.reverso.net - Systran en http://www.systransoft.com - Translate Now! en http://www.foreignword.com - Worldlingo en http://www.worldlingo.com - Babilón en http://www.babylon.com).

• Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook.

Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, y aparte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo. ( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp ).

• Introducción a la edición de video digital con Windows Movie Maker.

Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de video digital. Si además lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de video y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a "leer y escribir" audiovisualmente. ( http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp ).

• Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en video publicados en internet.

En internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que escoja/descargue y cree una presentación con tres anuncios de TV o banners de internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula, de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. ( http://www.xtec.es/audiovisuals/ )

• Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares.

Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. ( http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/ )

• Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula.

No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta en la escuela una exposición pública de las fotos tomadas en clase.

• Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word.

De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de cómics o pequeñas historias de dibujos animados mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y, mediante una captura de pantalla, insertar en Word cada viñeta. Al final, se muestran todos los cómics creados y se comentan en clase. (http://www.freeoldies.com/)

• Conocimientos avanzados de Word para crear documentos académicos de calidad.

Uno de los puntos débiles de maestros y formadores suele ser que no conocen a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página, etc.).

• Uso de la pizarra digital en clase.

La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase

(leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar videos o animaciones, etc.). (http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm )

• Creación de actividades CLIC.

Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación, etc.). (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/ )

• Uso de una base de datos para almacenar bibliografía.

Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico. (http://www.microsoft.com/office/access/default.asp )

Para reflexionar y debatir: http://www.rieoei.org/deloslectores/2195Ruiz.pdf http://jacoboreyesmartos.wordpress.com/2009/11/25/introduciendo-las-tics-en-la-enseanza/