estrategias de ensenanza-aprendizaje pimienta

5/21/2018 Estrategias de Ensenanza-Aprendizaje PIMIENTA

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Estrategias deenseanza-aprendizaje

Docencia universitaria basada en competencias


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Estrategias de

enseanza-aprendizajeDocencia universitaria basada en competencias

Julio Herminio Pimienta Prieto

Instituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba

Universidad Anhuac, Mxico

Revisin tcnica

Juan Antonio Garca FraileUniversidad de Oviedo

Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Primera edicin


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Pimienta Prieto, Julio HerminioEstrategias de enseanza-aprendizajeDocencia universitaria basada en competencias

PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012

ISBN: 978-607-32-0752-2

rea: Educacin

Formato: 18.523.5 cm pginas: 192

Todos los derechos reservados

Editora: Mnica Vega Preze-mail: [email protected]

Editor de desarrollo: Felipe Hernndez CarrascoSupervisor de produccin: Juan Jos Garca Guzmn

PRIMERA EDICIN, 2012

D.R. 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.Atlacomulco 500-5to. piso

Industrial Atoto, C.P. 53519 Naucalpan de Jurez, Edo. de Mxico E-mail: [email protected]

Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Nm. 1031

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse,registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni porningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o electroptico, por fotocopia,grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin laautorizacin del editor o de sus representantes.

ISBN VERSIN IMPRESA: 978-607-32-0752-2ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6

Impreso en Mxico. Printed in Mexico.

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www.pearsoneducacion.net


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Introduccin 1

Estrategias para indagar sobre los

conocimientos previos 2Lluvia de ideas 4

Preguntas 7Preguntas-gua 9Preguntas literales 12Preguntas exploratorias 14 (qu s, qu quiero saber, qu aprend) 16-- (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) 19

Estrategias que promueven

la comprensin mediante la organizacinde la informacin 22

Cuadro sinptico 24Cuadro comparativo 27Matriz de clasificacin 30Matriz de induccin 33Tcnica heurstica de Gowin 38Correlacin 42Analoga 44

Diagramas 46

Diagrama radial 47Diagrama de rbol 50Diagrama de causa-efecto 53Diagrama de flujo 56

Mapas cognitivos 58Mapa mental 59Mapa conceptual 64

Contenido


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vi

Mapa semntico 68Mapa cognitivo tipo sol 71Mapa cognitivo de telarea 73Mapa cognitivo de aspectos comunes 76Mapa cognitivo de ciclos 79Mapa cognitivo de secuencia 82Mapa cognitivo de cajas 85Mapa cognitivo de calamar 88Mapa cognitivo de algoritmo 90

Otras estrategias que promuevenla comprensin 93

(qu veo, qu no veo, qu infiero) 96Resumen 100Sntesis 102Ensayo 104

Estrategias grupales 108Debate 109Simposio 111Mesa redonda 115Foro 119Seminario 121Taller 123

Metodologas activas para contribuiral desarrollo de competencias 126

Tpico generativo 128Simulacin 130Proyectos 132Estudio de caso 137Aprendizaje basado en problemas 146Aprendizaje in situ 151Aprendizaje basado en 154Aprender mediante el servicio 158Investigacin con tutora 163Aprendizaje cooperativo 165Webquest 169

Fuentes bibliogrficas 177

Fuentes electrnicas 179


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Estrategias de enseanza-aprendiz

INTRODUCCINEl enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseo y la operacio-nalizacin de situaciones didcticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje demetodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje.

La presente obra podra definirse como un catlogo de estrategias y metodologas quecontribuirn a enriquecer la formacin en competencias de los estudiantes universitarios. Sinembargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe unsinfn de ellas que estn a disposicin de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y recons-truyen cada da. Este libro es resultado de mi experiencia en la formacin docente en el niveluniversitario en diversos pases.

Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Coln Quezada, por su acompaamientoen el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra; por sus acertadas sugerencias y porsu aliento para terminarla. Sin su colaboracin, no habra sido posible concluirla a tiempo.

La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para in-dagar cules son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida deldocente para guiar su prctica educativa en la consecucin de los aprendizajes esperados; ta-les estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didctica. En la segundaparte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensin mediante la organi-zacin de la informacin, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. En la ltima parte de

la obra se incluyen las metodologas activas para contribuir al desarrollo de competencias. Lasestrategias consideradas a lo largo de la obra estn diseadas tomando en cuenta cuatro as-pectos bsicos: qu son, cmo se desarrollan, para qu se usany la ejemplificacinde las mismas.


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Estrategiaspara indagar sobre

los conocimientosprevios


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Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docentepara contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudian-tes. Con base en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conve-niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competenciasespecficas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci-mientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilizacin de talesestrategias puede facilitar el recuerdo.

Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi-dades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga-nizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes cuandotienen que tomar apuntes.

El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivosentre lo que el sujetoya conoce (el nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilarsignificativamente los nuevos conocimientos (zona de desarrollo prximo que conduce al ni-vel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir,conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de re-ferencia de los nuevos conceptos y relaciones.

La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas yaexistentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal apren-dizaje est en funcin de su carcter significativo, y no en las tcnicas memorsticas.

En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientosprevios, ya que son el punto de partida del docente para guiar su prctica educativa en la con-secucin de los alcances esperados.

Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases deuna secuencia didctica; sin embargo, para fines prcticos, se han clasificado de acuerdocon una funcin preponderante.


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4

Lluvia de ideas

Qu es?Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupoconoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema espe-cfico o dar solucin a un problema.

Cmo se realiza?a)Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un problema.b)La participacin de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el nmero de

intervenciones).c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.d)Todas las ideas expresadas son vlidas.e)El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.f)Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn las ideas expuestas y promover

un ambiente de respeto, creatividad y relajacin.g)Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.h)Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores grficos.i) Despus de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar

una sntesis escrita de lo planteado.

Para qu se utiliza?La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstormingen ingls) permite:

Indagar conocimientos previos.

Favorecer la recuperacin de informacin. Favorecer la creacin de nuevo conocimiento. Aclarar concepciones errneas. Resolver problemas. Desarrollar la creatividad. Obtener conclusiones grupales. Propiciar una alta participacin de los alumnos.


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Qu es la ingenieragentica?

Es la manipulacingentica

Manipulacin de laesencia de un ser vivo

Permite preservar lasalud del ser humano

Tcnicas paramodificar el ADN

Un ejemplo es la clonacin

Tcnica artificial parainsertar genes a una clula

Preconcepciones del grupo acerca

de la ingeniera gentica Es la manipulacin gentica. Permite preservar la salud del ser humano. Constituye la manipulacin de la esencia de un ser vivo. Son tcnicas para modificar el . Es una tcnica artificial para insertar genes en una clula. Un ejemplo puede ser la clonacin.

Ejemplo


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6

Un ser humano es unsistema aislado, cerrado o

abierto?

Es abierto porqueest en constante

interaccin conlos dems

Es un sistema abiertoporque es inacabado

Es un ser socialpor naturaleza Es un sistema abierto

Coincido con miscompaeros

No comprendo deltodo qu es un

sistema cerrado

El hombre es unsubsistema, ya que elsistema es el Universo

Primero hay queconsiderar que el

hombre es unsistema como tal

Preconcepciones del grupo acercade si un ser humano es un sistemacerrado o abierto

Es un sistema abierto, porque es inacabado. Es un ser social por naturaleza. Se encuentra en constante interaccin con los dems. Es un subsistema del Universo.

Ejemplo


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Preguntas

Qu son?Constituyen cuestionamientos que impulsan la com-

prensin en diversos campos del saber.

En la enseanza son un importante instrumento para

desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente

ser propiciar situaciones en las que los alumnos se cues-

tionen acerca de elementos esenciales que configuran

los objetos, eventos, procesos, conceptos, etctera.


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8

Existen dos tipos de preguntas:

a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opi-

niones y emitir juicios.

Las clases magistrales se pueden enriquecer a travs del planteamiento de preguntas, ya seapara recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el inters y motivacin, o paragenerar la comprensin en relacin con un tema.

Para qu se utilizan?Las preguntas permiten:

Desarrollar el pensamiento crtico y lgico. Indagar conocimientos previos.

Problematizar un tema. Analizar informacin. Profundizar en un tema. Generar ideas o retos que se puedan enfrentar. Estimular nuevas maneras de pensar. Desarrollar la metacognicin. Potenciar el aprendizaje a travs de la discusin.


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Qu son?Las preguntas-gua constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una ma-nera global a travs de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.

Cmo se aplican?a) Se selecciona un tema.b) Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta

la representacin siguiente.c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una

lectura.d) La utilizacin de un esquema es opcional.

Para qu se utilizan?Las preguntas-gua permiten:

Identificar detalles. Analizar conceptos. Indagar conocimientos previos. Planear un proyecto.

Preguntas-gua


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OBJETIVO

Para

qu? Qu?

Qu

in?

Cu

nto?

Por

qu? CONCEPTO

CAUSA

CANTIDAD

LUGARTIEMPO

PROCESO

PERSONAJE

El siguiente diagrama presenta las preguntas-gua ms comunes.

Cundo

?

Cm

o?

Dnde?

TEMA


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1

Dn

de?Pormediod

e...

Cm

o?

Quin

?Cundo?

Q

?

Dentro y fuerade la empresadependiendo

del puesto

Depende del puesto y delos tiempos planeados

para la toma de decisiones

Proceso paraestablecer parmetros

del desempeo yvaluarlo para la toma dedecisiones en relacin con

el personal

Estrategias basadasen la evolucion del

desempeo convistas a mejorar la

eficiencia del personal

Gerente de recursoshumanos y su equipo

Administracindel desempeo

Ensayo escrito, incidentescrticos, escalas grficas de

calificaciones, , muchaspersonas, ,

evaluaciones de 360

Ejemplo


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12

Qu son?Las preguntas literales (Garca, 2001)hacen referencia a ideas, datos y conceptos que apare-cen directamente expresados en un libro, un captulo, un artculo o algn otro documento.

Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas enel texto.

Cmo se plantean?a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati-

vos: qu, cmo, cundo, dnde.c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etctera.

d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las plan-teen.

Para qu se utilizan?Las preguntas literales permiten:

Identificar las ideas principales de un texto. Identificar detalles. Cuestionar conceptos.

Preguntas literales


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1

Los fundamentos de la libertad

El hombre es posibilidad pura. El hombre vale,no por lo que es, sino por lo que puede llegar aser. Vale no por el sentido de su propia justiciao de sus propios mritos. Vale, pecador comoes, no por su pecado. Vale amarillo como es, no

por su raza. Vale porque es persona humana.Hoy, que revisamos nuestros blasones de-

mocrticos y hacemos gala de nuestros empe-os populares, nos olvidamos de que, a la pos-tre, la esencia de la democracia no es su tcnicapoltica. La democracia es fundamentalmenterespeto a la persona humana, sin distincin desangre, clase, color o pueblo. No hay democra-cia cuando se levantan barreras y se manifies-tan desprecios a los hombres de otras razas.

Fuente:Julio Pimienta.

Preguntas literales:

1. Qu es el hombre?2. Cules son las cualidades que hacen valer

al hombre?3. Cul es la esencia fundamental de la de-

mocracia?

Qu es el anlisis ?

El anlisis (llamado as por sus siglasen ingls), conocido tambin como anlisis

, es una estrategia que permite reunirlas fortalezas (strengths), debilidades (weak-nesses), oportunidades (opportunities) y ame-nazas (threats) de la empresa, con la finalidadde encontrar el nicho estratgico que puedaexplotar la organizacin. Despus de reali-zar el anlisis , la organizacin vuelve aevaluar su misin y sus objetivos. Por ejem-plo, como la demanda de pelculas sigue au-mentando en todo el mundo, los gerentes deKodak han elaborado planes para empezar avender cajas amarillas de pelcula en pasescomo Rusia, India y Brasil, donde muchaspersonas an no han tomado su primera fo-tografa. Esta aventura entraa riesgos, perolos ejecutivos de la compaa piensan que de-ben explotar este nicho estratgico y aprove-char la oportunidad que existe en el entornoexterno.

A la luz del anlisis y de la identifica-cin de oportunidades de la organizacin, lagerencia vuelve a evaluar la misin y los obje-tivos. Son realistas?Requieren modificaciones?Si el curso general de la organizacin requierecambios, seguramente se originarn aqu. Delo contrario, es decir, si no hay necesidad derealizar cambios, la gerencia est preparada

para empezar a formular estrategias.Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002).

Fundamentos de la administracin.3a. edicin,

Pearson Educacin, Mxico.

Preguntas literales:

1. Qu es el anlisis ?

2. Por qu el anlisis tiene repercusio-nes en la misin y los objetivos de la em-presa?

3. Cul es el riesgo de un anlisis inco-rrecto?

Ejemplos


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14

Qu son?Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las impli-caciones y los propios intereses despertados.

Cmo se realizan?a) Se elige un tema, un experimento o una situacin.b) El profesor formula preguntas exploratorias, o tambin es posible solicitar a los estudian-

tes que las formulen.

Pueden iniciarse as:

Qu significa...? Cmo se relaciona con...? Qu sucede si yo cambio...? Qu ms se requiere aprender sobre...? Qu argumentos te convencen ms acerca de...?

c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lec-tura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen directa-mente en el texto, por lo que es necesaria una elaboracin personal del estudiante.

d) La utilizacin de un esquema es opcional.

Para qu se utilizan?Las preguntas exploratoriaspermiten:

Indagar conocimientos previos. Descubrir los propios pensamientos o inquietudes. Desarrollar el anlisis, adems del razonamiento crtico y creativo.

Preguntasexploratorias


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1

Los fundamentos de la libertad

El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegar aser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios mritos. Vale, pecador como es,no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana.

Hoy, que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de nuestros empe-os populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la democracia no es su tcnicapoltica. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distincin de

sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifies-tan desprecios a los hombres de otras razas.

Fuente: Julio Pimienta.

Preguntas exploratorias:

1. Por qu es posible afirmar que el hombre es posibilidad pura?2. Enjuicia la frase: El hombre vale porque es persona humana.

lgebra

El concepto de lgebra se ha modificado por lo menos en dos ocasiones a lo largo de la his-toria de esta disciplina: en la primera mitad del siglo y a principios del siglo . El trminoprocede de una obra del matemtico rabe Muhamad b Msa al Jxrizm, y durante todoel primer periodo signific clculo, sentido que an conserva en los cursos elementales. El l-gebra constituye una generalizacin de la aritmtica en la que se hace hincapi no tanto enlos valores concretos de los trminos con que opera, sino en las reglas a que obedecen lasoperaciones mismas. Quiz la representacin ms acabada de tal enfoque sea la Introduccinal lgebrade Euler (1760), en la que esta se define como la teora de los clculos con cantidadesde distintas clases.


Preguntas exploratorias:

1. Qu viene a su mente cuando expresamos la palabra lgebra?2. Cmo se relaciona con la aritmtica?3. Qu ms se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales?

Ejemplos


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16

Qu significa ?

Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986)que permite motivar al estudio; primero, indagan-do en los conocimientos previos que posee el estudiante, para despus, cuestionarse acercade lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.

Cmo se realiza?a) Se presenta un tema, un texto o una situacin y posteriormente se solicita a los estudian-

tes que determinen lo que saben acerca del tema.b) Los alumnos tendrn que responder con base en las siguientes afirmaciones:

Lo que s:Son los organizadores previos; es la informacin que el alumno conoce.

Lo que quiero saber:Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema.Lo que aprend:Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

c) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de enseanza yaprendizaje, en la etapa de evaluacin.

d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador grfico; sin embargo, tradicional-mente se utiliza una tabla de tres columnas.

Para qu se utiliza?La estrategia permite:

Indagar conocimientos previos. Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que

van a adquirir. Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situacin presentados por el pro-

fesor. La generacin de motivos que dirijan la accin de aprender.

(qu s, ququiero saber,

qu aprend)


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1

Ejemplo

Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend

Piaget propone etapasde desarrollo infantil.

Elabora una teoradel aprendizaje.

Fue criticado porsus mtodos deinvestigacin.

Sent las bases delconstructivismo.

Cules son las etapasdel desarrollo infantil?

Cules son lasaportaciones de Piaget enrelacin con la enseanzade las matemticas?

Cul era la concepcinde Piaget en relacincon el desarrollo delpensamiento?

Piaget conceptualizaperiodos por edadese identifica cuatro:sensoriomotor,preoperatorio, deoperaciones concretas yde operaciones formales.

Conservacin de nmero.Conservacin de longitud.

Conservacin decantidad de lquido.

Conservacin de materia(cantidad slida).

Conservacin de reas.

Conservacin de peso.

Conservacin de volumen.

Las personas interpretan yconstruyen su realidad.

Para Piaget, el nio esla causa principal de sudesarrollo y aprendizaje.

El desarrollo intelectuales un proceso dereestructuracindel conocimientomediante la asimilacin

y acomodacin, lo queimplica crear y recrearesquemas de pensamiento.

Considera losconocimientos previoscomo punto de partidapara el aprendizajede uno nuevo.

Sobre la teora psicogentica de Piaget



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18

Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend

Movimiento a lo largo de

la curva de demanda.

Curva de demanda con

pendiente hacia abajo y ala derecha.

Qu es la elasticidad de la

demanda?

Cmo se mide la

elasticidad del precio?Existe el concepto de

elasticidad de la oferta?

Cambio en la cantidad

demandada en relacin

con el precio. El cambio

porcentual en una variable

relativo a un cambio

porcentual en otra.

Coeficiente

de elasticidad =Cambio pocentual en A

Cambio porcentual en B

El mtodo ms comn

es la elasticidad del arco:

EP

= Q

1 Q

2

P

2 P

1

(Q

1+ Q

2)/2 (P

1+ P

2)/2

S. Adems de la elasticidad

de la demanda, existenotros tres tipos: elasticidad

de ingreso, elasticidad

cruzada y elasticidad de la

oferta.

Ejemplo

Sobre la elasticidad de la demanda

Fuente: Elaboracin del autor.


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1

Qu es?Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados poruna pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.

Cmo se realiza?a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes.b) Se inicia con preguntas medulares del tema.

Preguntas:se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de partida para quelos alumnos den una respuesta anterior y una posterior.

c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que

se conoce del tema).Respuesta anterior:conocimientos previos de los alumnos acerca del tema.

d) Despus se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado.

Respuesta posterior: despus del anlisis de la informacin leda u observada se respon-den las preguntas iniciales.

Para qu se utiliza?La estrategia -- permite:

Indagar conocimientos previos. Desarrollar un pensamiento crtico. Desarrollar la metacognicin. Desarrollar la comprensin.

-- (respuestaanterior, pregunta,respuestaposterior)


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20

Ejemplo

Preguntas

Respuestasanteriores

1. Es un instrumentode evaluacin de

la personalidad.

1. Procedimientosde recoleccin de

informacinque permitendetectaraspectosinconscientesde la persona.

2.No tienenuna respuesta

nica, son dendole cualita-tiva y personal,aunque losresultados secomparan enrelacin con lamedia.

2.Poseen diversos nivelesde profundidad en su

anlisis y permiten laprediccin del compor-tamiento. Las respues-tas son significativascomo signos de lapersonalidad, ycontienen estmulosambiguos que reflejanla personalidad. Lasrespuestas no sepueden falsear, y suanlisis debe sercualitativo y global.

1.Qu es una tcnica proyectiva?2.Cules son sus caractersticas y modalidades?

Respuestasposteriores


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2

Respuestaanterior

Preguntas Respuestaposterior

1.Es una va para hacerllegar un producto alconsumidor.

2.El productor vendedirectamente al consu-midor.

3.El productor vende atravs de otros sus pro-ductos o servicios.

4.Establecer contacto conlos clientes, proponerofertas, negociar elprecio.

1.Qu es un canal de mar-keting?

2.Qu es un canal de mar-

keting directo?

3.Qu es un canal de mar-keting indirecto?

4.Cules son las funcionesde los miembros delcanal de marketing?

1.Tambin conocido comocanal de distribucin, elcual es un conjunto de

organizaciones indepen-dientes que participan enel proceso de poner unproducto o servicio a dis-posicin del consumidor ode un usuario industrial.

2.Aquel que no contieneniveles de intermediarios.

3.Aquel que contiene uno oms niveles de intermedia-rios.

4.Reunir y distribuir lainformacin, desarrollar ydifundir comunicacionespersuasivas acerca deuna oferta, encontrarcompradores, adecuar laoferta a las necesidades delcomprador, negociar enrelacin con el precio.

Fuente: Kotler, P. y G. Armstrong, (2008), Fundamentos de Marketing,8a. edicin, Pearson/Prentice Hall,

Mxico, p. 300.

Ejemplo


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Estrategiasque promuevenla comprensin

mediantela organizacinde la informacin


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2

Despus de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, esmomento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensin me-diante la organizacin de la informacin, lo que permitir recordarla ms adelante.

Organizar la informacin de forma personal se considera como una habilidad importantepara aprender a aprender. Despus de que se ha buscado la informacin pertinente para unfin especfico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una sntesis medianteorganizadores grficos adecuados. Por esa razn, el uso de este tipo de estrategias representauna importante labor.

Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a losestudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos

cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante eldesarrollo de las secuencias didcticas.


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Qu es?El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasi-ficar informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y deizquierda a derecha, en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves.

Cmo se realiza?a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua.d) Se utilizan llaves para sealar las relaciones.

Para qu se utiliza?El cuadro sinptico permite:

Establecer relaciones entre conceptos. Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquas. Organizar el pensamiento. Facilitar la comprensin de un tema.

Cuadro sinptico


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2

Con base en el siguiente texto,elabore un cuadro sinptico.

La estructura de la fsica

Sin pretender hacer una clasificacin rigurosade la fsica que no sobrevivira a la evolu-cin de esta ciencia ni a la crtica de algunos

colegas, mencionaremos a continuacinsus ramas ms importantes. Por un lado es-tn las ramas clsicas de la fsica: la mecni-ca, que estudia el movimiento de los cuerpos;la termodinmica, dedicada a los fenmenostrmicos; la ptica, a los de la luz; el electro-magnetismo, a los elctricos y magnticos;


MecnicaTermodinmicapticaElectromagnetismoAcsticaEstadsticaHidrodinmica

Mecnica cunticaPartculas elementalesRelatividad generalGravitacinFsica nuclearFsica atmicaFsica molecular

Clsica

Moderna

Fsica

Ejemplola acstica, que estudia las ondas sonoras; lahidrodinmica, relacionada con el movimien-to de los fluidos; y la fsica estadstica, que seocupa de los sistemas con un nmero muygrande de partculas.

Por otra parte, el desarrollo vertiginoso dela fsica de este siglo, adems de trascendera las ramas clsicas de la fsica, ha provoca-do el surgimiento de nuevas ramas, como lamecnica cuntica, la fsica de las partculaselementales y los campos, la relatividad ge-neral y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsicaatmica y molecular, la de la materia conden-sada, agrupadas usualmente bajo el nombregenrico de fsica moderna. No se trata deramas independientes, porque todas ellas

estn relacionadas entre s, y unas tomanprestados de las otras los conocimientos, lasherramientas y hasta los objetos de estudio.As, con el concurso de todas sus ramas, lafsica nos permite adquirir una compresindetallada y, a la vez, una visin unitaria de lanaturaleza.


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Modificadode:Castilllo,

A.y

D.Cabrerizo(2007).

Evaluacinypromocinescolar,Pearson/Prentice

Hall,Espaa,p.176.

Tcnicase

instrumentos

parala

recoleccinde

informacin

Tcnicaspara

larecoleccin

dedatos

Tcnicas

parael

anlisis

dedatos

O

bservacin

Sistematizad

a

S

istemadecategor

as

L

istasdecontrolol

istasdecotejo

E

scalasdeestimacin

Insitu

Notasdecampo

Registroanecdtico

Registrodemuestras

Diario

Ap

osteriori

Estructurada

Abierta

A

lalumno

A

lprofesorado

A

lasfamilias

Nosistematizada

Entrevista

Encuesta

Exmenes

Ofreceinform

acin

acercadelae

structura

internadelgrupo

M

atricesdevaloracin(rbricas)

Grupodediscusin

Autoinformeeintrospeccin

Construccionesyordenaciones

personales

Historiadevida

Portafolios

D

e

in

terrogacin

S

ociometra

A

nlisisdecontenido

P

ruebasestandarizadas

Tcnicasdegrupo

Ejemplo


35/195


2

Qu es?El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferenciasde dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadrocomparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.

Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos que se desea comparar.b) Se marcan los parmetros a comparar.c) Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevan-

tes de los elementos comparados.

Para qu se utiliza?El cuadro comparativo:

Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin dejuicios de valor.

Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizarinformacin.

Ayuda a organizar el pensamiento.

Cuadro comparativo


36/195

28

MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO

Tipo dememoria

Entrada Capacidad Duracin Contenidos Recuperacin

Detrabajo

Muy rpida LimitadaMuy breve:

de 5 a 20segundos

Palabras,imgenes, ideas,

oraciones. Al-macenamiento

temporal yprocesamiento

activo. Enfocamosnuestra atencinen un momento

e informacinespecficos.

Inmediata

Memoriaa cortoplazo

Muy rpidaLimitada de 5 a 9objetos

separados almismo tiempo

Muy breve:de 15 a 20segundos

Almacenamiento Inmediata

A largoplazo

Relativa-mente lenta

Prcticamenteilimitada

Prctica-mente ilimi-

tada

Redes deproposiciones,

esquemas,producciones,

episodios, quizs

imgenes.

Dependede la representacin

y la organizacin.

Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006).Psicologa educativa,9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 247.

Cules son las semejanzas entre los tipos de memoria?

Cules son las diferencias entre los tipos de memoria?

A qu conclusin se lleg?

Ejemplo


37/195

2

Mtodospara evaluar

el desempeoVentajas Desventajas Conclusiones

Ensayoescrito

Fciles de usar.

Mide ms la capa-cidad del evaluadorpara escribir eldesempeo real delempleado.

Ningn mtodopuede evaluar eldesempeo delempleado en sutotalidad.

La eleccin delmtodo debeestar funda-mentada en lascaractersticas dela empresa y susnecesidades.

Se puedenaplicar dos oms mtodospara realizar unaevaluacin mscompleta y obje-tiva, dependiendode los recursoscon que cuente laempresa.

Incidentescrticos

Muchos ejemplosbasados en compor-tamientos.

Toma muchotiempo, falta lacuantificacin.

Escalasgrficas de

calificaciones

Presentan datoscuantitativos; requie-ren menos tiempoque otros.

No presenta conprofundidad el com-portamiento laboralevaluado.

Se fijan en compor-tamientos laborales

especficos y mensu-rables.

Toman mucho tiem-po; medidas difcilesde desarrollar.

Muchaspersonas

Comparan a los em-pleados entre s.

Absurdo cuandohay una cantidadconsiderable deempleados.

Se fijan en las metas

finales; orientadas a

los resultados.

Toma muchotiempo.

Evaluacinde 360

Ms concienzuda. Toma mucho

tiempo.

Mtodos para evaluar el desempeo

Fuente: Adaptado de Robbins, S. y Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin, 3a. edicin, Pearson

Educacin, Mxico, p. 199.

Ejemplo



38/195

30

Qu es?

La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca-ractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.c) Se determinan los elementos y las categoras que se van a clasificar.d) Se identifican las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.e) Se verifica si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras.f) Se da una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.

Para qu se utiliza?La matriz de clasificacin permite:

Llegar a determinar detalles que a simple vista no podramos determinar. Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del inters del trabajo que estemos de-

sarrollando. Si para una clasificacin, tenemos las categoras a priori, entonces las utiliza-mos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y despus hacemos emerger lascategoras.

Es muy til en el anlisis de datos cualitativos (hermenutica).

Matrizde clasificacin


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3


Finanzas

Recursos

humanos

S

erviciosde

informacin

Manufactur

a

Marketing

Conclusin

Clientes

X

X

Proveedores

X

X

Accionistas

ydueos

X

Sindicatos

laborales

X

X

Gobierno

X

X

X

X

X

Comunidad

financiera

X

Comunidad

global

X

Competidores

X

P

rincipalesobligacionesambientalesdelas

reasfuncionales

Fuente:McLeod,R.(2009).Sistemasdeinformacingerencial,7a.e

dicin,PearsonEducacin,M

xic

o,p.57.

Ejemplo


40/195

32

Antes dela lectura Durante lalectura Despus dela lectura Conclusin

Ttulo del libro X

Dibujar X X X

Anlisis de lacontraportada

X

Preguntasde anlisis

X X X

Anlisis dedibujos o

fotografas de lalectura

X

X X

Predicciones X X

Inferencias X X X

Resumen X X

Lecturacompartida

X X

Lecturaindependiente

X X

Estrategias de lectura

Ejemplo


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3

Qu es?

La matriz de induccin es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag-mentos de informacin.

Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos y parmetros a comparar, puesto que el primer paso es com-

parar los elementos.b) Se toma nota de ellos y se escriben.c) Se analiza la informacin recolectada y se buscan patrones.d) Se extraen conclusiones con base en el patrn observado. Se buscan ms evidencias que

confirmen o refuten las conclusiones.

Para qu se utiliza?La matriz de induccin permite:

Extraer conclusiones. Identificar elementos de comparacin. Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar y emitir juicios. Cuando hablamos de un aparato crtico en el marco terico o marco terico referencial de

las tesis, estamos hablando de una discusin que aporta el autor, la cual verdaderamenteconstituye una induccin.

Matriz de induccin


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34

Conocim

iento

cotidiano

Con

ocimiento

cientfico

Conclusin

(inferencia)

Objeto

Centradoenproblemas

significativosp

aracada

sujetoconcreto.E

lsabersirve

pararesolverlo

sproblemas

cotidianos.Perspectiva

antropocntrica:elser

humanocomo

distinto

almedioydueodeeste.

Centradoenlainvestigacin

rigurosa

,sistemtica

ydistanciadadelarealidad.

Seintentaunadescripciny

explicacindelamisma.

Perspectivanoantropocn-

trica:lohumanoseintegra

enelcon

juntodelabiosfera.

Pers

pectiva

Localistaenla

visindela

realidad.P

lanteamientos

individualistas

yprevisin

acortoplazo.

Perspectivasintticayanalti-

caalavez.P

lanteamientos

colectivistasyprevisina

mslarg

oplazo.Solidaridad

planetaria.

Act

ividad

Intelectual,comnypoco

organizada.Co

herenciapsi-

colgicadelsa

ber.Tratamien-

toanecdticoynarrativo

deloscontenid

os:superfi-

cialidad,predo

miniodelos

intereses(usodelmedio)yde

loemotivo(consecuenciasdel

uso)sobrelore

flexivo.

Organizadaysistemtica.

Saberorganizadoencuerpos

deconocimiento,m

sligado

alarefle

xin.Necesidadde

superarlascontradicciones

ydellegaraunconsenso

entrelos

cientficos.Sebusca

unacoherencialgicadel

saber.V

isincomplejaypro-

fundade

loambiental.

Ejemplo


43/195


3

Fuente:Ad

aptadodeCastilloA.S.(2002).C

om

promisosdelaevaluacineducativa,Pe

arsonEducacin/PrenticeHall,Espa

a,p.61.

Con

ceptos

Ambiguosypo

codefinidos.

Seasumenuna

sconcep-

cionesprototp

icas,propias

denuestrasociedad:elmedio

comodecorado,comomer-

canca,comoa

ventura,e

tc.

Lasrelacionesseentienden

desdeunapers

pectivalineal.

Claramentedefinidosqueres-

pondenalacuerdoexistente,

encadamomentoconcreto,

dentrodelacomunidadcien-

tfica.Co

nceptosorganizados

enestructurasjerrquicas

(teora).

Lasrelacionesseen-

tiendendesdeunacausalidad

interactiva(interdependencia

eintegra

cin).

Mtodoy

estrategias

Respondenap

rocesos

cognitivoscom

unesatodos

losindividuos.Noexisteuna

comprobacin

sistemtica

delascreencias;seadmiten

lascontradiccionesinternas

yladiversidaddeopiniones

sinms.

Procedim

ientosacotadospor

cadacom

unidadcientfica

(mtodo

scientficos).Se

intentaq

uelascreenciassean

verificab

lesyverificadas.

Conclusin

(infe

rencia)


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36

Conductista

Cognoscitiva

Procesamientode la informacin

Skinner J. Anderson

Conocimientos Cuerpo fijo de conocimientospor adquirir.

Cuerpo fijo de conocimientos por adquirir.

Estimulados desde el interior. Estimulados desde el exterior. Los cono-cimientos previos afectan la forma en quese procesa la informacin.

Aprendizaje Adquisicin de hechos, habili-

dades y conceptos.

Adquisicin de hechos, habilidades, con-

ceptos y estrategias.

Ocurre a travs de la instruc-cin; prctica guiada.

Ocurre a travs de la aplicacin eficaz deestrategias.

Enseanza TransmisinPresentacin (relato).

Transmisin; guiar a los estudiantes haciaconocimientos ms "precisos" y mscomplejos.

Papel del profesor Administrador, supervisor. Ensea y modela estrategias eficaces.

Corrige respuestas errneas. Corrige ideas errneas.

Papel de los pares Por lo general, no se considera. No necesarios, pero llegan a influir en elprocesamiento de la informacin.

Papel del estudiante Recepcin pasiva de infor-macin.

Procesador activo de informacin, usuariode estrategias.

Escucha activa, seguidor deinstrucciones.

Organizador y reorganizador de la infor-macin. Evocador.

Conclusin(inferencia)

Ejemplo


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3

Constructivista

Conclusin(inferencia)

Psicologa / individual Social/situada

Piaget Vygotsky

Cuerpo de conocimientos cambiante,construido de manera individual en elmundo social.

Conocimientos construidos socialmente.

Construidos con base en lo queaporta el aprendiz.

Construidos a partir de las contribucionesde los participantes, construccin con-

junta.

Construccin activa, reestructurandoconocimientos previos.

Construccin colaborativa de conocimien-tos y valores definidos socialmente.

Ocurre a travs de mltiples opor-tunidades y procesos diversos paraconectar lo que ya se conoce.

Ocurre a travs de oportunidades cons-truidas socialmente.

Desafiar, guiar el pensamiento haciauna comprensin ms completa.

Construccin conjunta con los estudian-tes.

Facilitador, gua. Facilitador, gua coparticipante.

Escucha ideas, conceptos y pen-samientos actuales del estudiante.

Construye en conjunto distintas interpre-taciones de los conocimientos; escuchaconceptos construidos socialmente.

No necesarios, pero llegan a estimularel pensamiento y a plantear preguntas.

Parte comn del proceso de construccinde los conocimientos.

Construccin activa (dentro de lamente).

Construccin conjunta activa con los otrosy consigo mismo.

Pensador, explicador, intrprete eindagador activo.

Pensador, explicador, intrprete e indaga-dor activo. Participante social activo.

Fuente: Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 342.


46/195

38

Qu es?Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobrecmo este se construye y utiliza.

Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contactodirecto con los fenmenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para elanlisis de lecturas cientficas.

Est integrada por los siguientes elementos:

a) Parte central:ttulo o tema (es decir, el tema general).

b) Punto de enfoque:fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje.

c) Propsito:objetivo de la prctica que contiene tres momentos: qu voy hacer? (verbo-operacin mental), cmo lo voy hacer? (mediante, a travs de, por medio de, etctera), y

para qu lo voy hacer?d) Preguntas centrales:son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el

punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.

e) Teora:es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de estu-dio. Se refiere al propsito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estra-tegia.

f) Conceptos:son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son nece-sarias para la interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo: cinco).

g) Hiptesis:suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar.Debe estar relacionada con las preguntas centrales.

h) Material:lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la calidadde stos.

i) Procedimiento:es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento; siempreest enfocado a la investigacin que nos lleve a responder las preguntas.

Tcnica heurstica de Gowin


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3

j) Registro de resultados:pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados ex-presados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcte-ra. Se realiza por escrito e incluye las observaciones ms importantes que el alumno realizdurante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etctera. Adems, puedenincluirse tablas, grficas y otros recursos visuales.

k) Transformacin del conocimiento:implica organizar lgicamente los requisitos a travsde esquemas grficos que permitan presentar la informacin (anlisis de los resultados parasu mejor interpretacin a travs de grficas, por ejemplo).

l) Afirmacin del conocimiento:es el conjunto de las respuestas a las preguntas centralesapoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.

m) Conclusiones:es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relacin entre pro-psito, hiptesis y transformacin del conocimiento.

Cmo se realiza?

Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real. Se presenta la tcnica para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento,

sepan hacia dnde dirigir el estudio y cmo registrar las observaciones realizadas in situ. Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica. Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)].

Para qu se utiliza?La tcnica heurstica de Gowin permite:

Desarrollar la metacognicin. Organizar procesos para desarrollar un proyecto. Favorecer el uso del mtodo cientfico tradicional; pero tambin es factible aplicarla en las

ciencias sociales.


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40

a)Prcticanmero3,

Valorbiolgicodelosalim

entos

c)Propsito:Identificarelvalorbiolgicodelosalimento

s,medianteelusodereactivosespe

cficos,paradetectarlapresenciadeprotenas,car-

bohidratosylpidos

.

d)Preguntascentrales

1.Culdelosalimentos

tuvomsdeun

nutrimento?

2.Culalimento

aportmenos

nutrimentos?

e)Teora:Investigala

scaractersticasmsimpor-

tantesacercadelva

lorbiolgicodelosalimentosen

cuantoaprotenas,carbohidratosylpidos.

f)

Conceptos:

Valorbiolgico:Esunvalorexclusivamentedelavida.

Valornutrimental:Eselfactordendolealimenticia.

g)Hiptesis:Silosalimentosproveendiferenteselementos

comoprotenas,carbohidratosylpidos,entoncesalhacerlos

relacionarconalgunosreactivosquelosmarquen,podremos

saberculessuapo

rtebiolgico.

h)Material:

4alimentos(carne,

fruta,cacahuateyalimentoindus-

trializado)

1pedazodepapeldeestraza

1morteroconpistilo

4tubosdeensayo

1gradilla

SolucindeFehling

AyB

SolucindeBiurete

nfrascogotero

1Mechero

i)

Procedimiento:

1.Macerelosalimentos,cadaunoporseparado,con5m

Ldeagua.

2.

Marquelostubosdel1al4,y

tambinlasporcionesdepapel.

3.Anoteenelcuadroderegistroelcolordelalimentoprev

ioalareaccin.

4.

Coloqueunpoco

decadaalimentoenuntubodeens

ayoyadicione10

gotasdereactivo

Biuret,agiteyobserveelcambiode

coloracin.

5.

Enotrotubodee

nsayocoloqueunpocodelamuestra,agreguesolucin

deFehlingAyB,agiteligeramenteysomtalaacalen

tamiento.O

bservelos

cambiosdecolor

acin.

A

limento

Papel

Antesde

l

reactivo

Despus

delreactivo

Carne

Fruta

Cac

ahuate

Alim

ento

Industrializado

A

limento

Lpidos

Carbohidra

tos

Protenas

Carne

Fruta

Cac

ahuate

Alim

ento

Industrializado

j)

Registroderesultados:

k)

Transformacindelconocimien

to:

l)

Afirmacindelconocimiento:

1.Contestelaspreguntascentrales.

2.

Analicelosresultadosobtenid

os.

m

)Conclusin:Conbaseenelanlis

is,enuncietres

conclusiones.

b)

Identificacin

dealimentos

Ejemplo


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4


a)Pr

cticanmero1,Mezclas

c)Propsito:Elaborarunamezclahomognea,pormediode

lapreparacindeungel,conlafinalid

addeobservarcadaunadesuscaractersticas.

d

)Preguntascentrales

1.Qutipodemezcla

seobtuvoenla

elaboracindelgel?

2.Sus

componentes

pueden

separarse?

e)Teora:

Mezcla

Homogneas

Aguaendulzada

ymayonesa

Heterogneas

Aguayaceite,

ensalada

f)

Conceptos:

Mezcla:

Homognea:

Heterognea:

g)Hiptesis:Simezclam

osperfectamentecadaunode

losingredientes,ento

ncesseobservarunamezcla

homognea.

h)

Materiales

Sustancias

1probetade100ml

5gdecarbopool

1vasodesechablecontapade

lnm.0

0.2gmetilparabencen

1vasodeprecipitadosde400

ml

2mlpropilenglicol

2abatelenguas

5mltrietanolamina

250mlaguadestilada

3gotasdecolorvegetal

3gotasdeesencia

Su

stancia

Estadofsico

Tipo

demezcla

Carbopool

Propilenglicol

Metilp

arabencen

Trietanolamina

Com

puesto

obt

enido

Estado

deagregacin

Color

Olor

j)

Registroderesultados:

k)

Transformacindelconocimiento

:

l)

Afirmacindelconocimiento:

1. 2.

m)

Conclusin:

b)

Mezcla

homognea

(gelparael

cabello)

i)

Procedimiento:

1.Enunvasodeprecipitadosviertalos250mldeagua

destilada;luego,agregueelcarbopool,agitandopoco

apoco.

2.

Unavezqueestbiendisueltoelc

arbopool,agregue

latrietanolamina.

3.

AgregueelMetilparabencenyelPropilenglicol,yagite.

4.

Agreguelaesenciayelcolorante.

5.

Sielgelquedamuyespeso,agregueunpocomsde

agua.

6.

Vaceelgelenelvasodesechableyetiqutelo.

Ejemplo


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42

Qu es?La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s losconceptos o acontecimientos de un tema.

Cmo se realiza?a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.b) En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.c) En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.d) En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.

Para qu se utiliza?La correlacin permite:

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar y comprender la lectura realizada. Promover el pensamiento lgico. Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz.

Correlacin


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4


Empresamultinacional

Segnsu estructura

GeocntricasCorporacionesdiversificadas

Policntricas

Corporacionesintegradas

verticalmente

EtnocntricasCorporaciones

integradashorizontalmente

Segnsu grado

de descentralizacin

Empresamundial Empresatransnacional

Disartria

Por lesionesdel Sistema

Nervioso Central

MixtaAtxica

HipercinticaEspstica

HipocinticasFlcida

Por lesionesdel sistema

extrapiramidal

Trastornosdel aprendizaje

Trastornosdel lenguaje

Ejemplos

Fuente: Elaboracin del autor.


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44

Qu es?La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situacio-nes (incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza.

Cmo se realiza?a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.b) Se define cada elemento.c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la rela-

cin para que sea ms fcil su compresin.

Para qu se utiliza?La analoga permite:

Comprender contenidos complejos y abstractos. Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos. Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.

Analoga


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4

El poema Azul de ti representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y xtasis ante labelleza del cielo; la relacin entre jardinesy el habla mapuede ser la misma que existe entrecosas hermosas y las palabras que expresa el poeta.Identifique otras analogas dentro del poema.

Fuente: Adaptado de Espndola C. (1996).Fundamentos de la cognicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 81.

Ejemplos

Factor comn

lgebra Aritmtica

x2y

___y es a

2(3)

___

3 =6

__

3= 2

Azul de tiPensar en ti es azul, como ir vagando

por un bosque dorado al medioda

nacen jardines en el habla ma

y con mis nubes por tus sueos ando.

Nos une y nos separa un aire blando,

una distancia de melancola;

yo alzo los bazos de mi poesa,

azul de ti, dolido y esperando.Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines

pensar en ti, de azul temperamento.

Eduardo Carranza (Colombia, 1913)


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46

Diagramas

Qu son?Los diagramas son representaciones esquemticas que

relacionan palabras o frases dentro de un proceso in-

formativo. Esto induce al estudiante a organizar esta

informacin no solo en un documento, sino tambin

mentalmente, al identificar las ideas principales y su-

bordinadas segn un orden lgico.


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4

Para qu se utilizan?Los diagramas permiten:

Organizar la informacin. Identificar detalles. Identificar ideas principales. Desarrollar la capacidad de anlisis. Existen dos tipos de diagramas: radial y de rbol.

Diagrama radial

Cmo se realiza?Se parte de un concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o pa-labras clave que tengan relacin con l. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros com-ponentes particulares. Su orden no es jerrquico. Los conceptos se unen al ttulo mediantelneas.


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48

Color

Olor

Densidad

Puntode

fusin

Dureza

Puntode ebullicin

Qumicas

InflamabilidadReaccin

de una sustanciapara formar otras

Fsicas

Propiedadesde la

materia

Ejemplo

Fuente: Elaboracin propia.


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4


Estratgicos

nico

Tiposde

planes

Tcticos

Permanentes

Especficos

De

cortoplazo

Largoplazo

Orientable

Ejemplo



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50

Cmo se realiza?a) No posee una estructura jerrquica; ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los

extremos.b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al ttulo del tema).c) El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto

est unido a un solo y nico predecesor.d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de

un mismo concepto.

Diagramade rbol


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55

Ejemp

lo

Inspeccin

Evaluador

externo

Profe

sores

QUAFE80

Proyecto

GRIDS

Plantillas

sobrePEC,

PCC

Mapa

situacional

Directivos

Autoanlisis

Carcter

puntual

Carcter

pu

ntual

Carcter

secuenciado

Simulaciones

Debates

selectivos

Diarios

Carcter

secuenciado

E

valuacin

decarcter

externo

Evaluacin

delproyecto

educativodecentro

Sobre

aspectos

parciales

Sobre

asp

ectos

glo

bales

Usa

procedimientos

Evaluacin

decarcter

interno

Especficos

Estandarizados

Fuente:AdaptadodeCastilloA.S.(

2002).Compromisosdelaev

aluacineducativa,

PearsonEducacin/PrenticeHall,Espaa,p.128.



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52

Ejemplo

Establecer

unmecanismo

decontrol

Deprogramacin

Operativa

Legalytica

Rendimiento

econmico

Tcnica

Quest

causando

elproblema?

Dndeest

elproblema?

Elementosdel

entornodela

compaa

Nogerente

Gerente

Rendimiento

noeconmico

Re

conocer

elproblema

Definir

elproblema F

ijarlosobjetivos

delsist

ema

Identificar

lasrestricciones

delsistema

Propuesta

deestudio

delsistema

Aprobar

orechazar

elproyecto

deestudio

Fasedeplaneacin

Rea

lizar

unestudio

defactibilidad

Fuente:Elaboracinprop

ia.


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5

Qu es?El diagrama de causa-efecto (Ru, 2009) es una estrategia que permite analizar un problemaidentificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a travs de undiagrama en forma de pez.

El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:

El de las 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra). El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las pala-

bras en ingls places, procedures, personsy performances. El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las pa-

labras en ingls suppliers, systems, skillsy surroundings.

Dichos ejes se utilizan sobre todo en reas de la administracin; sin embargo, se pueden utili-zar en cualquier otro mbito o para elaborar una clasificacin acorde con el contexto del pro-blema.El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedanaplicar en situaciones simuladas o en contextos reales.

Cmo se realiza?a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.

b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categoras acordes al problemaconsiderando los tres ejes y su clasificacin. Con dicha categorizacin se pueden identifi-

car ms fcilmente las reas sobre las que recae el problema.

c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las cate-

goras que corresponda.

d) En cada categora o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.

e) Se presenta y se discute el diagrama.

Diagrama

de causa-efecto


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54

Categora

Causa

Subcausa Subcausa Subcausa

SubcausaSubcausaSubcausa

Causa Causa Causa

CategoraCategoraCategora

Causa Causa

Categora Categora Problema/efecto

Para qu se utiliza?El diagrama de causa-efecto permite:

Desarrollar la capacidad de anlisis en relacin con un problema.

Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.

Identificar las causas y los efectos de un problema.

Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidadde documentos.


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5

Gerente Entorno Problema/efecto

Problema decomunicacin

interna

PersonalMtodo

Es prcticoNo conoceotra forma

El correoelectrnico es el

nico mtodo

Usa el mismocanal que el

gerente

Optimiza

tiempo

No tienecontacto

directo conlas personas

Preferenciapor el correoelectrnico

Demanda unarespuestainmediata

Entornointerno Personal Problema/efecto

Delincuencia

Seguridad pblicaEntorno externo

Impunidad Corrupcin

Sistemasde justicia

Falta

de infraestructurapolicial

Faltade valores

y principiosDesarrolloeconmico

Familiadisfuncional

Faltade preparacin

acadmica

Ejemplos




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56

Qu es?Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica

para una adecuada lectura.

La simbologa se compone bsicamente de:

valo:Inicio y trmino del proceso. Rectngulo:Actividad o procedimientos.

Rombo:Decisin, formula una pregunta o cuestin.

Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.

Flechas:Indican la direccionalidad del proceso.

Cmo se realiza?a) Se identifica el proceso a ilustrar.

b) Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.

c) Se establece qu se espera del proceso.

d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologa predeterminada.

f) Se verifica el proceso.

Para qu se utiliza?

El diagrama de flujo permite: Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos defini-

dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.

Analizar un proceso.

Plantear hiptesis.

Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.

Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

Diagrama de flujo


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5


Presentacin del modelocurricular a los supervisores

Seaprueba?

Adaptaciones curriculares

Capacitacin presenciala los directores de colegio

Capacitacin presenciala coordinadores y docentes

(fundamentacin)

Capacitacin en lnea acoordinadores y docentes(metodologa pedaggica)

Capacitacina psicopedagogas

o psiclogas

Recomendacinde libros de texto

Implementacin de los 3grados de secundaria

Presentacin presencialdel modelo curricular

Se detiene el procesode implementacin

Atencin psicopedaggica,capacitacin en:

Inclusin educativa

Instruccin diferenciada

Atencin personalizada apadres de familia y docentes

Tutoras

Admisin de personal

No

No

S

S

S

S

No

No

Ejemplo


Evaluacincurricular


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Mapas cognitivos

Qu son?Los mapas cognitivos son organizadores grficos avan-

zados que permiten la representacin de una serie de

ideas, conceptos y temas con un significado y sus relacio-

nes, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.


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5

Para qu se utilizan?

Los mapas cognitivos:

Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.

Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas.

Ayudan al educando a construir significados ms precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran

cantidad de documentos.

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuacin.

Mapa mental

Qu es?

El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin

de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin permite generar,

organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.

Caractersticas de los mapas mentales:

a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una ima-

gen central.b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma

radial o ramificada.

c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.

d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ra-

mas de nivel superior.

e) Las ramas forman una estructura conectada.


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Cmo se realiza?He aqu algunas sugerencias para realizar un mapa mental.

1. Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:

Utilizar siempre una imagen central. Usar imgenes en toda la extensin del mapa. Utilizar tres o ms colores por cada imagen central. Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras. Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes. Organizar bien el espacio.

2. Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ello, es conve-niente:

Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. Emplear colores y cdigos.

3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda: Emplear una palabra clave por lnea.

Escribir todas las palabras con letra script. Anotar las palabras clave sobre las lneas. Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras. Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central. Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma orgnica (natural). Tratar de que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. Procurar tener claridad en las imgenes. No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal: Esto permitir manifestar la creatividad del autor.

Para qu se utiliza?Los mapas mentales permiten:

Desarrollar y lograr la metacognicin. Desarrollar la creatividad. Resolver problemas. Tomar decisiones. Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes. Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacin. Realizar una planeacin eficiente de una situacin dada. Llevar a cabo un estudio eficaz.


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Ejemplo

FUNDAMENTOS

TERICOSDELA

EDUCACIN

CONSTRUCTIVISTA

Alumno:disposicinparaaprender

Mae

stro:actitudactiva

Material:potencialmentesignificativo

Considera

Aprendizajesignificativo

Procesoactivo

y

personal

Cmo

aprendo?

Interrelac

in

Inform

acin

Qu

es?

Nueva

Prev

ia

Privilegia

Cono

cimie

ntos

Habilidades

Adquisicinexpe

rienc

ias D

escu

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ient

o

ObtenidaporSub

ordina

cin

Suprao

rdenac.

Comb

inaci

n

Caracterizadoporasimilacin

cognitiva

Sociedad

Escuela

Serracional

To

talidad

Social

Men

tal

Espi

ritua

l Fsica

Deter

mina

dopor

Humanismo

Requisitos

Hombre

C

oncepcin

Ensear

Actitudmediadora

AprenderConstruccin

Conocimientos

Ques?

Interaccin

Realidadin

divid

ual

Realida

dexte

rna

Materiaprima H

iptesisO

rigen N

uevoconocimiento

ACTORESNOESPECTADORES

ROLACTIVO

PROCESOE-A

Constructivismo

de


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Ejemplo

*Puentescognitivos

EDUCAR

LABOR-DOCENTE

PROPICIANDO

Hu m

a n

ism

o

Constructivismo

Mediador

CombinatoriaSupraordenada

Subordinada

* Conceptos

* Ideas inicialesMat. de estmulo

Contacto medio amb.

Entornos complejos

Responsabilidad compartida

Alumno

Escuela

AprendizajeSignifica

tivo Condiciones

FormasdeAdquisicin

Fundam

entostericos

ConcepcinepistemolgicaReceptivo

Vivenlosvalores

Construye

Transfiere

Desarrollointegral

Social

Moral

Personal

Relacio

na

PordescubrimientoAutnomo

PordescubrimientoGuiado

Memorstico

Races

Relacinjer

rquica

Fsico

Espiritual

Cientfico

Procesoenseanza-aprendizaje

Desarrollodelhombre

Comunidadm

oral

Contribuir

Social

Vygotsky*Puentescognitivos

Actividadsocial

+Importanciasentido-s

ignificado

C o n

ce

p t o

s

Va l o

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Ha b

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a d e s

De

st r

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a s

H b

ito s

Actividad

Activa

TeoriaAusubel

Organizado

Educando

Reflexio

na

Obt

ienec

onclu

siones

Reco

pilai

nform

acin

Form

ulahip

tes

is

Vyg

otsky

Em

pirism

o

Inmanentismo

Piag

et

Generadasporelmediador

Situac

ionesproblematicas

Trabajo

enequipo

Apoyo

social

Asimilizacin

Organizadoresprevios

Inclusin

Significacinpotencial

Operacionesm

entales

Inducir

Sintetizar

Analizar

Identificar

Nueva

informacin

Ideasprevias

Nuevoconocimiento

Inte

resante

s

Ma

teria

les

A

trac

tivo

s

Construye

su

aprendizaje

Orgen

Desarrollalaresponsabilidad

Socie

dad

Tras

cenden

te

Conocimientos

Actit

udes

Aptit

udes

Habilidad

es

Fineseducacionales

Responsable

Con

valo

res

Cambia

nte

Independiente

Considera Dicta

Hombre

Hombr

e

Propicia

Cre

a

Clave

Nu

evoconcepto

no

hayrelacin

Lo

sexistentes

A travs


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Ejemplo

Fundamentos

delcursotaller

JardnJustoSierra

Aprendizaje

significativo

Necesitaconocer

Loqueyaconoce

Taread

ocen

te

Se

cuenciar

Comb

inatoria

Supra

ordenada

Sub

ordinada

Inclusin

ramargorP

Organizar

Procesosd

eaprendizajeporrecepcin

Recib

econocimiento

Aprendizajepordescubrimiento

Decide

significacin

Estructurac

ognitiva

Humanismo

nicacudE

Desarrollomoral

Desarrollodeidentidad

Desarrollodeintuicinycon

ciencia

Trabajo

grupal/sociabilidad

Puente

scognit

ivos

Hom

bre

Dios=

celestial

Mun

do=terrenal

Fundamentos=Valores

sodalutsoP

Hombreestotalidad

Buscaautorrelacin

Conscientedesmismo

Identidad

Conc

ienc

ia

serotuA

Tyler

Constructivismo

avitanretlaomocegruSInnatismo

Empirismo

Fundad

asente

oras

Pia

ge

t

Vygotsk

y

Bartlett

J.D

eey

Psicol

ogaG

estalt

Co

rrientes

Cons

truc

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social

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Esim

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ante

elco

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Elementos

Entorn

oco

mpl

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ticas

Lib

er

ta

d

Descubreyreorganiza

Neg

ociaci

nso

cial

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Elco

noci

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seelab

ora

Cent

rada

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tudi

ante

Guiado

Autnom

o

Repr

esenta

cion

esm

ultip

les

Requisitos

SignificacinPotencial

Condiciones

Ideasprevias

Actitudactiva

Alum

no

Mediado

r

Materialsig

nificativo

Tendenciadela

lumno


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Qu es?

El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacin grfica de conceptos y susrelaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas iden-tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.

Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin), del cual sederivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Cmo se realiza?a) El primer paso es leer y comprender el texto.b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes (es decir, las palabras cla-

ve). Se recomiendan 10 como mximo.c) Se determina la jerarquizacin de dichas palabras clave.

Se identifica el concepto ms general o inclusivo. Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general o

inclusivo.

d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar l-neas para unir los conceptos.

e) Es recomendable unir los conceptos con lneas que incluyan palabras que no son concep-tos para facilitar la identificacin de las relaciones.

Mapa conceptual


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6

f) Se utiliza correctamente la simbologa:

Ideas o conceptos. Conectores. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula-

res). a derecha.

Para qu se utilizan?Los mapas conceptuales ayudan a:

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada. Promover un pensamiento lgico. Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Aclarar concepciones errneas. Identificar el grado de comprensin en torno a un tema. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz. Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.


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debesalvaguardarla

como

de

la

como

como

como

tambin

que

la

la

que

proponeun

que

quees

en

en

de

de

de

del

en

abarca

abarca

Esencia

Intramundanidad

esdecir,enel

queexponeel

comprendeal

desde v

alo

ra

como

con

paralograrla

paralograr

comoobjetivo

dela

de

sdedonde

re

scatamos

Intratemporalidad

Trascendencia

Autorrealizacin

Esperanza

re

scaamo

la

de

la

a

queexponee

de

e

como

uee

comd

e

o

C

ONCEPCIN

DEHOMBRE

Construccinde

esomismo

Categorabiolgica

natural

Cuerpo

E

spritu

Comunicacin

Personalism

o

Unidadesenc

ial

Experiencia

escencial

Trascendenc

ia

delhombreP

articipacin

p

ersonal

Filosofahumanista

Regula

relaciones

Educa

percepciones

Provoca

metacognicin

Valor

espiritual

superior

Se

ubicaentre

el

objetoyelsu

jeto

Libertad

Autodecisin

Autorresponsabilidad

Individuo

comprendeal

como

Ser

humano

proponeun

como

que

n sa

ilidad

comoobj

e

a

esdecir,ene

de

que

om e

n

Persona

Categorahistrica

ysocial

Sehace

Relacin

conelotro

Entorno

social

Educacin

Mediador

Profesional

culto

con

Independenc

ia

paralograr

Sociedad

libreysolidaria

Ejemplo


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6

persiguelamejorade

tienecarcter

requiereunenfoque

esun

quese

desarrolla

simult

neamenteal

exigela

part

icipacinde

atenci

na

necesit

an

permitenformular

EVALUACI

NPSICOPEDAGGICA

Procesos

educativos

Funcin

preventiva

Caractersticas

individualesya

contextosde

desarrollo

Distintos

profesionales

Procesode

enseanza-

aprendizaje

Propuestasde

cambiooajuste

delasayudas

pedaggicas

Instrumentos

especficamente

diseados

Anlisis

conjunto

Msnecesario

enmomentos

determinados

R

evisiones

p

eridicas

Interactivoy

contextual

Interdisciplinar

y

multidisciplina

r

Procesobrevey

continuado

Ejemplo

F u e n t e : C a s t i l l o A

y D

C a b r

e r i z o

( 2 0 0 7 ) E v a l u a c i n e d u c a t i v a y p r

o m o c i n e s c o l a r P e a r s o n E d u c a c i n E s p a a p 1 5 7


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Qu es?Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tieneuna jerarqua definida.

Cmo se realiza?a) Se identifica la idea principal.b) Se identifican las categoras secundarias.c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categoras secundarias.d) Se incluyen detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).

Para qu se utiliza?El mapa semntico sirve para:

Enfatizar relaciones entre conceptos. Desarrollar la capacidad de anlisis. Organizar el pensamiento. Favorecer la comprensin. Desarrollar la metacognicin.

Mapa semntico


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70

CARACTERSTICASDELPERPETRADOR

DURACIN

S

ENSACIN

FRECUENCIA

IN

TENSIDAD E

STRATEGIAS

EVITARSER

AGOBIADO

PORSENT

IMIENTOS

AMENZANTES

YDEPELIGRO

PARADOJASC

ONDICIONESINTERVINIENTES

SUPERVIVENCIA

AFRONTAMIENTO(ENFRENTAM

IENTO)

EMPOWERMENT

OTROSABUSOS

VALORESCU

LTURALES

DINMICASF

AMLIARES

MADU

RAS

EDADDELA

VCTIMA

RECUR

SOS

CONTEXTO

CONSECUENCIAS

MANEJARLACARENCIA

DEAYUDA,IMPOTENCIA

YFALTADE

CONTROL

MODELO

TERICO PARA

LA SUPERVIVENCIA

Y AFRONTAMIENTO

DEL ABUSO SEXUAL

INFANTIL

Ejemplo



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7

Qu es?Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizarun tema. En l se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.

Cmo se realiza?a) En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar.b) En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas obtenidas sobre

el tema.

Mapa cognitivo

tipo sol

Dominanla

economa

Controlanla

tecnologa

Aumentanla produccin

Crean salidasde divisas

Desplaz

an

ala

empre

sa

nacio

nal

Crea

nes

casez

ficticia

Controlan

lapublicidad

Determinan

losprecios

deproduccin

Empresastransnacionales

Ejemplo


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72

Inmigrantesde Latinoamrica

y el Caribe

Problemas deseguridad social

Escasasoportunidadesde desarrollo

Pocasoportunidades

de trabajo

Pobreza en elpas de origen

Escolaridad

bsica

Escaso apoyogubernamental

Sin derechosconstitucionales

Ejemplo

MIGRACINHACIA

ESTADOSUNIDOS

Fuente:Elaboracin propia.


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Qu es?

Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temasy subtemas; sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas.

Cmo se realiza?a) El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraa (crculo).b) Alrededor del crculo, sobre las lneas que salen de este, se anotan los subtemas.c) En torno a las lneas se anotan las caractersticas sobre l

estrategias de ensenanza-aprendizaje pimienta

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