estrategias de aprendizaje en niños con hipoacusia de entre 4 y 10 años
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Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011
Estrategias de Aprendizaje en Niños con Hipoacusia de entre 4 y 10 años,
potenciadas con el uso de herramientas tecnológicas a través del software
“sueña letras”
Jordan Berrios Cuevas, [email protected]
Francisco Zambra Álvarez, [email protected]
Guillermo Vergara, [email protected]
“Grupo PsicoTic´s”1
Resumen
En la siguiente investigación se dan a conocer distintos métodos de aprendizaje para
niños con Hipoacusia con el fin de apoyar cada método con el uso de las herramientas
tecnológicas, especialmente el uso de software educativo para niños sordos, este lleva
por nombre “Sueña Letras”, este un software dirigido a niños con discapacidad auditiva.
Así enfrentar las dificultades que presentan los niños sordos en su proceso de educación
e integración, al mismo tiempo estimular su bajo nivel de desempeño en uso de la lengua
escrita y ser una herramienta de soporte en los distintos métodos de aprendizajes para
niños con hipoacusia
Palabras claves: Hipoacusia, Sueña letras, aprendizaje, software, desempeño
Abstract
The following discloses research different methods of learning for children with hearing
loss in order to support each method with the use of technological tools, especially the use
of educational software for deaf children, this is called "Dream Lyrics" this software
intended for children with hearing disabilities. So face the difficulties presented by deaf
children in their education and integration process, while stimulating their low performance
in written language use and be a support tool in different learning methods for children with
hearing loss.
Key Word: Hipoacusia, Dream Words, Learning, software, Performance.
1 Grupo de investigación centrado en las temáticas psicológicas y educativas, relacionado estas con las
nuevas tecnologías de la información y comunicación. Integrantes: Estudiantes de Psicología, cursando el V semestre de la carrera.
Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011
1. Introducción
Hasta hace muy poco tiempo
la exclusión de los sordos en el aula
de clases era elevada, las
enfermedades de este tipo otológicas
es decir de los oídos en la infancia es
muy frecuente y sus consecuencias
afectan la capacidad de aprendizaje,
comunicación y ocasionan trastornos
en el comportamiento, lenguaje y
rendimiento escolar. Debido a esta
discapacidad muchos niños con
hipoacusia tienen grandes
dificultades para aprender,
dificultades que afectan no solo su
aprendizaje, sino que es un factor
que incide notablemente en la
autoestima de estos niños, como
también en su auto concepto, por lo
que la valoración de su persona será
negativa y su desarrollo cognitivo no
será el óptimo.
2. Marco teórico
Autores y expertos en la materia se
han dedicado al estudio e
investigaciones en relación a la
hipoacusia, entre ella podemos
destacar “Inteligencias múltiples en
la Educación para Sordos” por Alicia
Agurto Calderón. La cual entre todo
plantea diferentes concepciones en la
educación para sordos, las cuales
subclasifica en: Oralismo, La
propuesta oralista se fundamenta en
una recuperación de la persona
sorda, siendo esta denominada
deficiente auditivo”. (Bernardino,
2000, p. 29); Comunicación total,
Aquí se da un uso simultáneo del
lenguaje por signos, alfabeto digital,
audífonos, la palabra escrita y el
lenguaje. Y Bimodalismo, comunicar
un mensaje de dos modos, con las
manos y con el habla. (Calderón)
Otra investigación interesante es
“código de lecturas en sordos: la
dactilología y otras estrategias
visuales y kinestésicas” por Valeria
Herrera, Puente y Ardila. En este
tomamos como referente a lo que se
refiere al déficit de comprensión
lectora y la carencia de vocabulario
que poseen los Hipoacusicos.
(Herrera)
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La inteligencia y los Sordos
derribemos mitos.
Investigación realizada por el Ps.
Marcelo Salamanca Salucci (Chile)
Octubre 2007, en la que mira el
problema de la estigmatización que
recibe la comunidad sorda en cuanto
a su nivel de inteligencia, reconoce
además que existe una dificultad en
la aplicación de pruebas psicológicas
a personas que tienen una lengua
dominante distinta a la del grupo con
que se han estandarizados dichas
pruebas. Pero que resulta de mucha
importancia que se lleven a cabo test
para así establecer que la sordera no
es una variable determinante para el
desarrollo cognitivo.
2.1 Estrategias de Aprendizaje
Consiste en el proceso de toma de
decisiones, consciente e intencional,
donde el estudiante elige y recupera,
de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para
cumplimentar determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las
características de la situación
educativa en que se produce la
acción. (Monereo, 1994)
Al respecto Brandt (1998) las define
como, "Las estrategias
metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos
que varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de
los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones
personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las
estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de
aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía,
podríamos explicar qué es y qué
supone la utilización de estrategias
de aprendizaje, a partir de la
distinción entre técnicas y estrategias:
•Técnicas: actividades especificas
que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repetición,
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subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma
mecánica.
•Estrategia: se considera una guía de
las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Se puede graficar de la siguiente manera:
Ámbito Actividades
realizadas
Aprendizajes
esperados
Área
asociada
estrategias de
enseñanza
Autonomía Trazar líneas
verticales y
horizontales,
construcción con
bloques, picar y
rasgar papeles,
correr saltar halar,
lanzar y recibir
objetos, etc.
Conocer
características y
capacidades de su
cuerpo, expandir
sus capacidades
motoras y de
coordinación
ejercitando sus
capacidades.
Motora y
percepción.
Elaboración,
repetición,
regulación y
control.
Seres
Vivos y su
Entorno
Proyecto de aula
los animales
terrestres de granja
y jardín.
Visita al parque
pretil.
Comprender que
algunas
características de
los seres vivos en
cuanto a su
alimentación tienen
directa relación con
su hábitat.
Aprendizaje,
memoria,
sensación y
percepción.
Retención de
hechos,
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Grupos
humanos y
formas de
vida
Identificar Chile,
conocer días
importantes para la
comunidad como:
día del carabinero,
fiestas patrias, etc.
Juegos
relacionados con
escuelas, etc.
Reconocer sucesos
y personas
relevantes de la
historia, comprender
las funciones que
cumplen diferentes
personas e
instituciones.
Memoria,
aprendizaje,
pensamiento.
Organización y
adquisición.
Lenguaje
oral y
gestual
Talleres de
lenguaje por medio
de narraciones,
lecturas
observando
cuentos ilustrados,
narración por
medio de lenguaje
de señas, poesías
y juegos verbales.
Mantener una
actitud atenta y
receptiva en
relación a los
mensajes gestuales
y corporales del
interlocutor,
expresarse en
forma gestual en
narraciones, juegos,
incrementar su
lenguaje de señas.
Lenguaje,
percepción y
sensación,
Repetición,
elaboración,
imaginería,
adquisición,
etc.
Lenguaje
escrito
Trazos libres, en
diferentes
superficies, copiar
figuras, etc.
Lectura de palabras
nombre propio,
alimento.
Reproducción de
diferentes trazos:
curvos y
características de
escritura,
interpretación de
signos escritos.
Sensación,
Percepción,
aprendizaje y
lenguaje
Repetición,
regulación y
control
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Lenguaje
artístico.
Realización de
acuarelas, y
representaciones
gráficas.
Expresarse a través
de diferentes
manifestaciones
artísticas.
Lenguaje,
percepción,
sensación y
aprendizaje.
Sensibilización,
atención
organización
Relaciones
lógica
matemática
Talleres de
matemáticas,
comparación de
objetos,
clasificación de
objetos, según
atributos dados,
reproducción de
series según el
patrón, enumerar,
estimar cantidades,
contar elementos,
números de 1 al 10,
adición y
sustracción de
elementos.
Establecer
relaciones de
semejanzas y
diferencias por
medio de la
clasificación,
reconocimiento de
atributos y
propiedades
geométricas,
enumera, identifica
la grafía de los
números, crea
colecciones
equivalentes
Memoria,
aprendizaje,
inteligencia,
pensamiento.
Estrategias de
atención
Estrategias de
organización
Estrategias de
adquisición
Estrategias de
recuperación
Estrategias de
transferencia
Estrategias de
evaluación
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2.2 Software
Sueña Letras” está diseñado para ser una herramienta de apoyo que facilite el acercamiento del estudiante con discapacidad auditiva al proceso lecto-escritor y al aprendizaje de la lengua de señas a través de instancias lúdicas, involucrando también a su entorno profesores y familia. Por ello tiene los siguientes objetivos específicos:
Permitir que el niño establezca relaciones entre la lengua de señas y la lengua escrita, para generar una base necesaria para el aprendizaje de la lecto- escritura.
Facilitar adquisición de léxico, sea en lengua de señas y/o escrita, por medio de un proceso interactivo, en el que docente, estudiantes y familia participen.
Fortalecer la memoria a corto y largo plazo en el lenguaje escrito.
Estimular la lectura por medio de cuentos y fabulas facilitando el acercamiento a la comprensión lectora.
Fortalecer y ejercitar competencias vinculadas a la lectura labial.
3. Metodológica
El diseño de investigación es de tipo
no experimental ya que se
observarán los fenómenos tal como
se nos presentan en su contexto
natural para después analizar la
variables, será de tipo descriptiva ya
que conoceremos las propiedades
más importantes de las
planificaciones estudiantiles para
someterlo a un análisis para así
poder identificar y describir las
estrategias de enseñanzas aplicadas
en la institución para luego implantar
el software en alguna como un apoyo
a las estrategias de aprendizaje
Posee características tecnológicas
que le da un valor agregado en el
desarrollo y fortalecimiento en las
habilidades de estos niños.
El grupo de trabajo debe instalar el
software a través del sitio web
http://www.cedeti.cl/software-
educativo/suenaletras/#wpcf7-f11-
p5090-o1 para posteriormente
descargar la versión chilena de este
software presionando “descargar
programa” y “descargar manual”.
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Una vez descargado el programa se
debe abrir el archivo y
posteriormente instalar para obtener
el acceso a éste
Ya instalado el programa pide el
nombre de usuario, el cual se debe
realizar en el sitio web y es aquí
donde se puede hacer una cuenta
individual y una cuenta grupal, este
último será realizado por el grupo
“PsicoTic´s” e ingresar con
posterioridad para acceder al
software. Al ingresar al sistema, de
manera automática presenta las
opciones de trabajo las cuales son:
1. Letras y palabras
2. Leer y escribir
Para ingresar a cualquiera de ellas
solamente se debe seleccionar en
que opción se desea trabajar.
Es recomendable utilizar este
programa de manera sistemática para
lograr un aprendizaje a mediano y
largo plazo. Se recomienda trabajar
primero en el área de trabajo que
corresponde a “Letras y palabras”
reforzando el vocabulario y la
lectoescritura de cada palabra, para
posteriormente avanzar en el área de
trabajo “Leer y escribir” donde es
posible profundizar la comprensión
lectora, en ambas el personaje “Flu”
quien es el encargado de
retroalimentar a los niños
estimulando cuando acierta con
frases como “Excelente”, “Muy bien”
y cuando no acierta ante un ejercicio
con frases como “Sigue intentando”,
“Otra vez” y después de 3
oportunidades se pasa a la siguiente.
4. Aplicaciones
El “Sueña letras” brinda múltiples
opciones de uso, el cual el usuario,
en esta ocasión el grupo usuario tiene
libertad de utilizar el programa de
acuerdo a sus propios objetivos y
necesidades, que significa una gran
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facilidad para llevar a cabo el
proyecto.
La aplicación de “Sueña letras” puede
ser usada de 4 modalidades, estas
son:
Individual: Es necesario que
el usuario tenga acceso al
computador que le permita
trabajar en forma personal,
que permite al docente trabajar
de manera personalizada y
trabajar en los requisitos que
cada uno necesita reforzar.
Grupal: Es necesario utilizar
más de 2 computadores, lo
que permite a los niños a
dividirse en grupos o equipos
de trabajo, de manera de
poder asesorar por grupos de
trabajo por separado o bien
como competencias entre
ellos, motivando así al
aprendizaje, la participación.
Colectiva: Es necesario contar
con proyector de imagen o una
pantalla interactiva que permita
a todos acceder al programa
simultáneamente, el cual los
estudiantes trabajan
colectivamente las distintas
actividades y que permite
trabajar la misma temática a la
vez.
Desde el hogar: El programa
al tener un libre acceso,
puede ser descargado desde
cualquier computador en los
hogares, la cual se puede
aprovechar para fortalecer
mediante la involucración de
los cercanos a los niños a
trabajar estos procesos
educativos.
Las modalidades mencionadas
obviamente tienen sus distintas
maneras de llegar a su objetivo que
es el aprendizaje de los niños, el
grupo de trabajo será cuidadoso en
las modalidades que se aplicará y
gracias a esta flexibilidad el grupo
Individual
Grupal
Colectivo
Del hogar
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para cumplir los objetivos y
necesidades se basara en las
modalidades individual y colectiva ya
que esta última con la colaboración
de profesionales especializados se
trabajará simultáneamente con los
niños con un conocimiento previo, e
individual para quienes necesiten
estimular áreas específicas. Sin
embargo no se debe de desconocer
que una vez realizadas dichas
modalidades se necesita la
colaboración de los padres por lo
cual es fundamental que se trabaje
desde el hogar, y asi favorecer al
grupo de trabajo y verificar si los
niños adquieren todas las habilidades
y quedar equiparados para ver la
posibilidad de trabajar en grupos a
modo de competencia.
5. Proyección
El proyecto investigativo se proyecta
como una fuente de herramienta
pedagógica para aquellos docentes
que trabajen con niños con
hipoacusia, con el fin de potencias las
estrategias y métodos de aprendizaje
en estos niños. De esta manera
disminuir las dificultades de
aprendizaje, desempeño en el área
lingüística, y aumentar la integración
social. Al mismo tiempo y de manera
más indirecta, la herramienta
tecnológica potenciará el
autoconcepto2 académico (Violeta,
Strasser, & Herrera, 1997) ,
aumentado la autoestima de este y la
motivación por aprender.
2 El autoconcepto académico se define como “la
parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento, el cual aparentemente sirve como un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico del estudiante”
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Referencias
Calderón, A. A. (s.f.). Las inteligencias múltiples en la educación para sordos.
Recuperado el 06 de octubre de 2009, de
http://www.revistapolis.cl/polis%20final/17/agur.htm.
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escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/.../Hipoacusia2006.doc
Correa, C. M. (2003). Alteraciones del hablla y lenguaje en precencia de deficit
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Herrera, V. (s.f.). codigo de lecturas en sordos: la dactilologia y otras estrategias
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80539205
Violeta, A., Strasser, K., & Herrera, P. (1997). Manual de psicología educacional.
Santiago, Chile.