Estrategias de aprendizaje

Sonia Krumm de Nikolaus

Nombre

Descripción

Referentes

Utilidad

Modelos sociales

Cooperativo Este modelo produce más motivación que los entornos individualistas. Los miembros del equipo aprenden unos de otros. La mutua interacción genera una mayor actividad intelectual. Eleva la autoestima. El espectro del modelo cooperativo va desde las parejas de aprendizaje hasta los grupos de investigación.

John Dewey Herbert Thelen

Johnson y Johnson Carl Kagan

Entrena para la interdependencia y la producción grupal y la eficiencia. Minimiza la competencia personal. Enseña a ayudarse mutuamente con la división del trabajo y optimiza las habilidades individuales.

Juego de roles

Se esboza un problema, se lo representa y se lo discute. Algunos son actores y otros observadores. Una persona se pone en lugar de otra en la actuación. El contenido emocional y las acciones forman parte del análisis posterior. Genera deseo de comprensión y compromiso.

Chesler y Fox Fanny y George

Shaftel

Permite abordar conflictos interpersonales, relaciones intergrupales, dilemas individuales y problemas históricos o contemporáneos. Forma alumnos reflexivos y analíticos de la conducta personal; les ayuda a resolver problemas y desarrolla la empatía.

Indagación jurisprudencial

Consiste en resolver casos sociales a partir del presupuesto de que los ciudadanos pueden tomar una posición ante cualquier problema social luego de haberlo analizado con inteligencia. Se requieren tres tipos de competencias: conocimiento de los principios de la Constitución, habilidades para esclarecer problemas y conocimiento de las problemáticas políticas y públicas contemporáneas.

Oliver y Shaver Entrena para resolver problemas fácticos, de valor y definición. Este método no sólo enseña contenido conceptual sino que valora el método y el proceso. Es más aplicable a los alumnos de la última fase de secundario. Enseña respeto, apertura y equidad intelectual.

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Juicio crítico y toma de

decisiones

Es una estrategia para ejercitar la capacidad de evaluar, juzgar y tomar decisiones en forma grupal o individual. Funciona muy bien con adolescentes y universitarios, pero estas habilidades se pueden ejercitar desde el segundo ciclo de educación primaria. El docente trae un dilema con dos opciones de solución. En muchos casos, las dos opciones no serán contrarias, sino dos formas buenas de encarar un asunto. Los alumnos deberán tomar posición en una línea (un continuum) que va desde muy de acuerdo con un extremo, hasta muy de acuerdo con el otro extremo. Se juntarán todos los que están en la misma posición y argumentarán a favor. Luego presentarán sus opiniones a los otros grupos que están en otras posiciones. Luego intercambiarán posiciones y tratarán de defender la contraria.

Laurence Kolberg CArol Gillingan

Lickona

Entrena al alumno para argumentar, resolver dilemas y tomar decisiones en forma individual y grupal. El maestro debe buscar buenos temas, y mejores opciones de respuesta para dificultar el tema de discusión. Moderará la discusión dando oportunidad de expresión a todos, y favorecerá la empatía, pidiendo a los alumnos que tomen la posición contraria. Excelente estrategia para discutir temas de ética y religión.

Creativas-socializadoras

Ideal para complementar otras estrategias, tal como la de juicio crítico y decisiones. Consiste en utilizar diversos recursos que expanden la creatividad para llevar a la reflexión, motivar clases, lograr mayor comprensión de un tema, observar y comprender las reacciones humanas y desarrollar la empatía. Para esto los estudiantes recortan, colorean, arman rompecabezas gigantes cooperativos, idean collages con los conceptos centrales de su discusión, inventan publicidades, graffittis, gingles, y canciones para expresar sus ideas sobre un tópico, hacen dramatizaciones mudas, teatro de sombras, etc.

Las clases son laboratorios con “clima de colmena” donde cada participante aporta y trabaja con las manos y el cuerpo. Esta estrategia reconoce al cuerpo como parte esencial del aprendizaje. Los maestros manejan “el desorden” con profesionalidad y obtienen el máximo provecho de todas las expresiones vistas y escuchadas. El aula es un reflejo vivo del aprendizaje de los estudiantes.

Estilos de aprendizaje

Intenta la adecuación de la enseñanza al ritmo de los alumnos de manera que todos logren un crecimiento personal. El docente deberá diferenciar a los alumnos por su nivel de desarrollo, crear una ambiente que se ajuste a la complejidad del estudiante y regularlo para aumentar la capacidad de integración del individuo.

Hunt Harvey

Shroeder Driver

Streufert

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Modelos de procesamiento de la información

Inductivo básico

Es un modelo que apunta a mejorar la capacidad de manejar la información por parte de los alumnos. Hay tres estrategias para desarrollar el pensamiento: la formación de conceptos; la interpretación de datos; aplicación de principios.

Hilda Taba Es un sistema cooperativo pero el docente tiene el control e inicia la actividad. Enseña a los alumnos a organizar datos y pensar en ellos. Requiere un manejo profundo del concepto por parte del maestro, así como una preparación cabal del conocimiento que se va a trabajar y la guía permanente en el razonamiento de los alumnos.

Formación de conceptos

Se presentan ejemplares positivos y negativos de un concepto. Los ejemplares negativos ayudan a identificar los límites del concepto. Los alumnos comparan y contrarrestan los ejemplos hasta descubrir el concepto. Luego agregan otros ejemplos para confirmar la comprensión.

Tennyson y Cocchiarella

Aporta una importante formación en la capacidad de generar hipótesis y comparar. Requiere la iniciativa y conducción del maestro, así como el dominio del concepto en profundidad. Se puede usar con alumnos de todas las edades.

Indagación

Consiste en comprometer a los alumnos en un auténtico problema de indagación, enfrentándolos en algún área de la investigación, para que identifiquen un problema y diseñen métodos para solucionarlo. Se trabaja en un ámbito social, riguroso pero cooperativo. Lleva a descubrir principios y conceptos.

Schwab Ronald Lippit Robert

Fox

Este modelo tradicionalmente diseñado para las ciencias biológicas, tienen aplicación también en las ciencias sociales y la literatura. Enseña al alumno a aprender a aprender. Hay un método de entrenamiento para la indagación en todas las áreas.

Memorización

Tiene cuatro fases principales: ver el material, elaborar conexiones, desarrollar imágenes sensoriales asociadas a las conexiones y ejercitarse rememorándolas. Incluye el subrayado de ideas principales y el uso de asociaciones absurdas. Da buen resultado el aprendizaje cooperativo. Principalmente aplicable a la memorización en las áreas de geografía e historia.

Pressley Levin

Delaney Lorayne y Lucas

Permite que la memorización sea una actividad básica divertida y efectiva. Se convierte en la base del aprendizaje de otros contenidos de una manera dinámica. Es más difícil olvidar datos usando este método memorístico.

Profundización bibliográfica

Aplicable a cualquier tema de conocimiento, pero especialmente útil para la investigación bíblica. Esta área, el docente distribuye temas, personajes, lugares o hechos

Elena White Enseña a los alumnos a concentrar el pensamiento en un aspecto de la realidad o historia e ir hasta los confines del

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a cada alumno o por grupos. Éstos buscarán todas las referencias posibles de ese objeto de investigación en la Biblia, escritos de Elena White, Comentario Bíblico Adventista, Diccionario Bíblico, Enciclopedias Históricas y Geográficas, de Geología, Arqueología y Antropología. Combinado con otras estrategias, diseñarán una forma breve y amena de presentar los hallazgos. Se trata de cavar profundo en un solo tema y compartirlo en forma clara y precisa con los demás.

conocimiento de ese aspecto, así como de comunicarse sin rodeos, en forma clara y precisa. Enseña habilidades de investigación, comunicación, respeto por los demás y constancia. El maestro provee materiales, enseña a realizar búsquedas, orienta.

Sinéctico

Diseñado para desarrollar innovaciones. La analogía personal lleva al sujeto a sentir como sentiría el objeto en cuestión. La analogía directa es una simple comparación entre dos objetos o conceptos. Las analogías contrapuestas usa dos palabras juntas que se oponen o contradicen.

William Gordon y colaboradores

Desarrolla la creatividad individual del alumno y la grupal. Promueve el sentimiento de comunidad. Esta estrategia se puede utilizar tanto en las ciencias como en el arte.

Organizadores previos

Ayuda al docente a organizar y transmitir grandes cantidades de información de la manera más eficaz y significativa posible. La tarea del estudiante consiste en dominar las ideas y la información. Los organizadores proporcionan principios y conceptos.

David Ausubel Permite al alumno consolidar la estructura cognitiva y aumentar la retención de la información nueva. Presenta en el inicio la estructura de la materia o el tema nuevo con organizadores que ayudarán al alumno a comprender las relaciones entre los conceptos. El docente es quien controla la estructura intelectual.

Organizadores

gráficos

Esta estrategia tiene el propósito de ayudar al estudiante a procesar la información de una manera visual que le ayude a comprender las relaciones entre los datos. El docente provee de una estructura gráfica vacía o bien pide que los alumnos la construyan, dependiendo el nivel de elaboración que hayan alcanzado. Los alumnos ubican el contenido (conceptos) dentro de la estructura y explican las relaciones. Se pueden elaborar organizadores gráficos para comparaciones, clasificaciones, inducciones, deducciones, análisis de errores, construcción de apoyo, abstracciones y análisis de perspectivas, entre otras.

David Ausubel John Brown

El aula exhibe organizadores gráficos con conceptos desarrollados. Los alumnos trabajan en grupos o en forma individual procesando la información.

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Desarrollo cognitivo

Consiste en la creación de entornos donde las estructuras cognitivas de los estudiantes puedan manifestarse y adaptarse. Las estructuras cognitivas se desarrollan mejor cuando los estudiantes toman la iniciativa en sus experiencias de aprendizaje; este debe ser espontáneo, activo y en sociedad. En el desarrollo moral, los alumnos deben ser expuestos al estadio inmediatamente superior de razonamiento en un clima de diálogo.

Jean Piaget Flavell, Hunt, Furth,

Sigel y Hooper, y Wadsworth Kolhberg

Las aulas cuentan con un entorno cálido y con variedad de objetos e ilustraciones que facilitan la experimentación. Hay un clima de diálogo y apertura ante las preguntas de los alumnos. Se respetan los niveles de aprendizaje y los intereses de los alumnos.

Preguntas

Esta estrategia tiene el propósito de desarrollar el pensamiento crítico a través de las preguntas. Se pueden clasificar en las preguntas de aplicación (conocimiento esencial a nuevos escenarios y contextos); las de análisis (extraer información clave y analizar conceptos, temas y procesos esenciales); las preguntas de síntesis (formulación de una síntesis integral de ideas clave, hacer inferencias y crear escenarios); interpretativas (preguntas abiertas que requieren formular opiniones); evaluativos (justificar juicios y críticas basadas en juicios claros y con criterio evaluativo).

John Brown Las preguntas dan dinamismo y apertura a las clases. Los alumnos aprenden a generar preguntas de todos los tipos. Se observan reportajes a menudo. Las preguntas los llevan a investigar en distintos medios para tener respuestas más acabadas. El aula es un lugar de discusión e intercambio de ideas.

Modelos personales

Enseñanza no directiva

La estrategia está basada en compartir la responsabilidad. Las actividades surgen y las pautas de actividades son fluidas. El asesoramiento del maestro provoca una serie de respuestas que pueden ser imprevisibles. El docente incrementa su sensibilidad y enseña absteniéndose de emplear directrices. Responde personalmente a cada alumno.

Carl Rogers La escuela tiene un clima de confianza y deposita mucho peso en la responsabilidad individual. La disciplina es manejada en este contexto. Se valoran los cambios y los aportes de cada uno. Los maestros deben estar entrenados para provocar preguntas y respuestas, no para dar consignas cerradas.

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Modelos conductuales

Aprendizaje para el dominio e instrucción programada

Enseñanza de tipo individualista que pretende atender el ritmo de aprendizaje personal del alumno. Los contenidos son desmenuzados y presentados en forma creciente de acuerdo a la capacidad del alumno. Los materiales de instrucción programada son de autoinstrucción.

John Carroll Benjamín Bloom

Skinner

Implica para el maestro una cuidadosa elaboración en base a las aptitudes de sus alumnos. Predomina una atmósfera social positiva y el maestro tiene la función de animar al alumno y ayudarle a avanzar de acuerdo a sus tiempos y capacidades.

Instrucción directa

El interés está centrado en lo puramente académico. Hay un alto grado de control y dirección del docente. Se desaprueban materiales no académicos (juguetes por ejemplo). El docente selecciona y dirige actividades académicas y reduce al mínimo las conversaciones no académicas. Maximiza el tiempo de aprendizaje. El maestro explica un tema, hace preguntas, espera que el alumno responda, vuelve a preguntar y continúa en esta “rutina”. En síntesis, el modelo consiste en cinco fases: preparación, presentación, práctica estructurada, práctica guiada y práctica independiente.

Este modelo no debe usarse en forma exclusiva para todos los objetivos educativos ni para todos los alumnos, pues no abarca un aprendizaje completo. El maestro posee el control y no hay demasiado espacio para las iniciativas personales. Para los alumnos con escasa iniciativa, este modelo es bueno para conducirlos al éxito escolar.

Simulaciones:

entrenamiento y autoentrenamiento

Esta estrategia está supeditada ampliamente al software, y es percibido como un juego para el alumno, pero en la simulación se despliegan los conocimientos previos y el dominio de habilidades. Los simuladores que se utilizan son mecanismos de entrenamiento que representan fielmente la realidad, pero en la cual la complejidad de los acontecimientos puede ser controlada.

Smith y Smith La simulación lleva a los alumnos a aprender de sus propias acciones. Como los juegos vienen diseñados por expertos, el maestro no tiene un papel protagónico, pero sí de guía, tutor y formador de conciencia acerca de la responsabilidad que existe en la realidad que el juego representa.

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Referencias bibliográficas Armstrong, Thomas (2003). The multiple Intelligences of Reading and Writing. USA: ASCD. González Ornelas, V. (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Pax. Joice, B., Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de enseñanza. Madrid, España: GEDISA. Marzano, Robert; Pickering, Debra; y Pollock, Jane. (2001). Classroom Instruction that works. Alexandria, Virgina, USA: ASCD. Silver, Harvey F.; Strong, Richard W. y Perini, Matthew J. (2000). So Each May Learn. Integrating learning styles and multiple

intelligences. Alexandria, Virginia, USA: ASCD. White, Elena. (1980). Consejos para los maestros. Buenos Aires: ACES.

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