estrategias cognitivas
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Maestría en docencia universitaria. Estrategias cognitivas. Teresa Dey 27-08-2011 Dra. Nancy Mazon. Pistas discursivas y tipográficas. Señalamientos que: - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Estrategias cognitivas
Teresa Dey 27-08-2011
Dra. Nancy Mazon
Maestría en docencia universitaria
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Pistas discursivas y tipográficas
Señalamientos que:
Organizan elementos relevantes de los nuevos conocimientos.
Clarifican los contenidos.
Tienen una intención comunicativa capaz de interesar e involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formas de conversación orientadas a explicar y convencer .
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Grupos de estrategias discursivasSon formas de conversación que tratan de
construir una versión conjunta del conocimiento.
A) Las que permiten adecuar el discurso a los estudiantes y contextualizan los contenidos para lograr una ZDP eficaz.
B) Las que permiten establecer un diálogo con los alumnos por medio de preguntas y respuestas.
Tienen una orientación retórica-argumentativa.
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¿Cómo debe ser esta
conversación?Debemos utilizar un lenguaje que los estudiantes puedan comprender.
No puede estar plagado de información.
Utilizar repeticiones, paráfrasis, explicaciones alternativas, ejemplos simples y recapitulaciones. (Tradición oral)
Nuestro discurso debe tener coherencia y continuidad en cuanto al tema.
También una relación global con el curso o la clase.
Debe tener una estructura retórica y recurrir a las enumeraciones y a las comparaciones o a los contrastes.
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Otras estrategiasUtilizar estrategias de conversación tales como:
Preguntas
Pistas verbales (insinuar las respuestas, no decirlas)
La confirmación (Cuando la respuesta es correcta)
La reformulación (Decir con mayor orden lo mismo)
La elaboración (Ampliar o profundizar lo dicho por los estudiantes)
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Más estrategias
FRASES INCLUSIVAS (NOSOTROS)
La suscitación (evoca lo visto en otra clase)
Las exhortaciones (que recuerden experiencias compartidas) (Flashback)
Los metaenunciados (lo que se hará) [Crean expectativas y orientan]
Las recapitulaciones (Resumen y enfatizan)
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Otras estructuras textuales
Explicitación de conceptos
Uso de redundancias
Ejemplificación
Simplificación informativa
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Pistas tipográficas
Negrillas, negrillas,
Negrillas y tamaños.
[títulos, subtítulos, objetivos, preguntas]
Cursivas, Italic
Subrayados de palabras clave
I. A) 1. a) Números [Listas de
Viñetas (Bullets) información]
Sombreados de definiciones
Flechas
Colores distintos en los textos
Globos
Cajas con información relevante
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Más pistas tipográficas
Notas al calce1
Íconos
Logotipos
1 Enfatiza la información relevante
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Mapas conceptuales
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Elementos de los mapas conceptuales
Nodos Relacion
es de jerarquía
Otras
relaciones
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Orden de un mapa conceptual
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Organizan conceptos básicos
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Pasos para hacer los mapas
conceptuales1. Hacer un listado o inventario de los conceptos involucrados.
2. Clasificar por niveles de abstracción e inclusividad al menos en dos niveles, esto permitirá establecer las relaciones supra, co o subordinadas existentes entre los conceptos.
3. Identificar EL CONCEPTO NUCLEAR. Es decir el de mayor nivel de INCLUSIVIDAD y ubicarlo en la parte superior del mapa o si no lo es, destacarlo con un color acorde a su importancia.
4. A partir de la clasificación realizada en el punto 2, hacer el primer borrador del mapa.
5. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos. Elaborar el mapa una vez más. Esto permitirá identificar nuevas relaciones.
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Los mapas conceptuales sirven para:Presentar gráficamente los conceptos curriculares y
la relación semántica existente entre ellos.
Esto permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí según dos códigos de procesamiento: visual y lingüístico (semántica).
Facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos sobre los que luego puede profundizarse lo que sea necesario.
Permiten la negociación de significados entre el profesor y los estudiantes. Se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos curriculares.
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Recomendaciones para el empleo de
los mapasLos conceptos principales incluidos no deben exceder a 10.
No hagas mapas enormes que dificulten la comprensión. Pondera antes el grado de complejidad y profundidad necesarias.
Pueden prepararse antes de la clase o elaborarlos frente a los alumnos. (De paso se le enseña a los estudiantes cómo hacerlos)
Presentarlo acompañado de comentarios introductorios y una explicación.
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Al presentar el mapa
Cuando el mapa se presenta, siempre se ve enriquecido si se acompaña de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos y les den sentido.
No es conveniente que los estudiantes copien el mapa y ya, sino que debemos pedirles que ellos mismos hagan uno a través del diálogo, la explicación ulterior; el énfasis y las explicaciones respecto a las relaciones entre conceptos.
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Utilidad pedagógica
A partir de las partes de un mapa es posible construir nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos.
A través de relacionar varios micro-mapas se pueden elaborar macro-mapas que pueden representar conceptos centrales de temas o unidades.
También es posible construir mapas progresivos que consisten en poner en relación distintos micro-mapas con los que se puede documentar las construcciones logradas y señalar explícitamente la forma en la que los conceptos entran en relación.