estrategia · pregunte qué es lo que ven, ... pregunte cómo creen que son los niños: de qué...
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Módulo Antes de la lectura Estrategia Estrategia
de apoyo Metacognición Aplicación
1El diálogo
3
Buscamos pistas
3
Los contenidos y la realidad
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La lectura oral
5
La metacognición y Estrategias lectoras
5
La nube y el mar
6-7
2La fábula
8
objetivo
9
Los personajes
9
El cuadro
10
Metacognición: proceso de regulación
10
El león, el loro y el ratón
11-12
3La canción
13
Reconocemos el tipo de texto
13
Hacemos y contestamospreguntas
14
El subrayado
15
La metacognición: proceso autocrítico
15
El Reino del Revés
16-17
4La nota
18
Hacemos hipótesis
18
El tema
19
Dibujar el contenido del texto
20
La metacognición y sus
20
Alejandra
21-22
5El texto descriptivo
23
Imaginamos el tema
23
Las palabras clave
24
Encerrar palabras
28
El empleo de la metacognición en el aula
28
Los loros
26-27
6La noticia personal
28
Formulamos hipótesis de los hechos
28
Las preguntas clave
29
La lista de ideas
30
La metacognición y el saber qué hacer
30
Mi paseo a Huanchaco
31-32
7La tarjeta
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Reconocemos la estructura del texto
33
La intención del texto.
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Diagrama de burbujas
35
Cuestionamientos previos a la metacognición
35
¡Felizcumpleaños!
36-37
8La ronda
38
Examinamos el título y las palabras resaltadas
39
El parafraseado
39
El uso del diccionario de sinónimos
40
y aportes
40
La ronda
41-42
9La receta
43
Recordar lo que sabemos
43
Las secuencias
44
El esquema
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¿Cómo elaborar un diagrama de decisión?
45
Ensalada de frutas
46-47
10El cuento
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Adelantos sobre los personajes y lugares
48
Elcontecimientoprincipal
49
La línea de tiempo
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Conocimientos que interactúan en el proceso metacognitivo I
50
El susto de Roco
51-52
11El texto informativo
53
objetivo
53
La segunda lectura
54
Otrasfuentes de información
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Conocimientos que interactúan en el proceso metacognitivo – II
55
Haciendolimpieza
56-57
12El texto instructivo
58
Adelantos sobre la utilidad del texto
58
Las acciones clave
59
El resaltado
60
Metacognición y estrategias: herramientas cotidianas
60 61-62
Bibliografía y enlaces
4
Buscamos pistas
El diálogo
Estrategia: Buscamos pistas
El diálogoEl diálogo, que puede ser oral o escrito, es una forma de expresión que se realiza entre dos o más personas. A través de él, se intercambia información y también se comunican pensamientos y sentimientos.
En un diálogo, es importante respetar al que habla, escuchando lo que dice y respetando su opinión, que puede ser diferente a la nuestra.
Hablar y escuchar al que habla son dos habilidades que deben ser desarrolladas en los alumnos, ya que los ayudará a entender diferentes puntos de vista así como exponer el suyo.
Esta estrategia incentiva en el estudiante la búsqueda de elementos que puedan servirle para anticipar su lectura. Para ello, el alumno debe desarrollar los procedimientos necesarios para llevar a cabo esta exploración textual: una visión global del texto en la cual pueda reconocer las imágenes que lo acompañan o los elementos que destaquen a simple vista.En un primer momento, se recomienda puntualizar en datos pequeños que el lector pueda reconocer fácilmente y que le permitan saber qué caracteriza al texto. De preferencia, esta estrategia debe trabajarse con textos que posean imágenes o datos sobresalientes. Se sugiere, para llevar a cabo esta estrategia, invitar al niño a observar el texto, las imágenes o algún detalle del mismo. A continuación, formule preguntas que el alumno pueda contestar; por ejemplo, indague sobre el título, los personajes, el escenario, etc.Es importante resaltar que estos datos ayudarán a ir construyendo el texto.
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s Antes de la lectura1. Observar las imágenes que acompañan al texto.
Pida a los niños que observen la imagen del texto “Encuentro en el parque”.Pregunte qué es lo que ven, de qué va a tratar el
2.intervienen en el texto.Muestretexto y pregunte cuáles de ellas corresponden a la imagen.Pregunte cómo creen que son los niños: de qué color tienen el pelo, los ojos, etc.Diga a los niños que respondan la pregunta 2 del libro.
3. Reconocer el lugar donde suceden los hechos.Pida a los niños que vuelvan a observar la imagen y que se imaginen el lugar donde ocurrirá la historia. Pregunte qué pistas en el texto le
Indique a los niños que coloreen el lugar donde creen que están los personajes del texto (ver pág. 6).
Durante la lecturaEmpiece a leer el texto.Realice preguntas sobre lo que se ha leído hasta el momento. Ejemplos: ¿cómo se llama la niña?, ¿cómo se llama el niño?Utilice una adecuada entonación según vaya leyendo el texto.
Después de la lecturaRealice preguntas sobre el texto leído para comprobar la comprensión.Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener el texto y cree con los niños una caja, “Palabras nuevas”, donde coloque las palabras aprendidas.Después de leer el texto, y contraste las ideas que surgieron antes de la lectura del texto “Encuentro en el parque”.Elija a dos niños para que dramaticen el diálogo anterior. Debido a que aún les cuesta leer, lea cada parte y los niños repetirán su diálogo.
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Estrategia: Los contenidos y la realidadS
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Los contenidos y la realidadRelacionar los contenidos leídos con la vida diaria es una estrategia que asocia los contenidos que se hayan podido encontrar en el texto leído con la experiencia del lector. Esta remite a saberes previos, hechos de su vida y conocimientos adquiridos gracias a la experiencia de otros. Todo conformaría el background cultural.
El proceso para desarrollar esta estrategia de manera adecuada es el siguiente:
es que hablamos de un texto narrativo, por ejemplo) o al tema del texto (si hablamos de los otros tipo de textos).
b. Reconocer los sucesos relatados en el texto o la información que se ha expuesto.
personaje del texto; o asociar el tema del texto con alguna experiencia o lectura previa.
d. Contrastar los sucesos relatados en el texto con nuestra propia vida o asociar la información expuesta con información previa que ya teníamos sobre ello.
La idea es relacionar lo que se ha leído con nuestra propia experiencia de vida, la cual incluye datos personales.
Por ejemplo, si el estudiante lee un texto sobre nutrición y dietas energéticas para niños, inmediatamente se puede interesar porque se está hablando de gente de su
el texto y con los hábitos alimenticios que allí se puedan comentar (tanto los erróneos como los recomendados). La comprensión del texto no dependerá solo de las capacidades del estudiante para el desarrollo del proceso lector, sino de su experiencia personal.
LeaPregunte qué han entendido sobre ello.1.
Vuelva a leer el texto con la participación de sus estudiantes.Realice preguntas sobre lo que sucedió en el texto: ¿cómo se llama el texto?, ¿qué les pasó a los niños?, ¿dónde se encontraron?, ¿cómo se llaman los niños?Ayude a resolver la actividad 1 sugerida en el libro. Lea las preguntas y que los niños respondan. Luego, elija a voluntarios para que digan sus respuestas.
2. Reconocer las emociones y los sentimientos de los personajes del texto.
Pregunte cómo creen que se sintieron los niños cuando se encontraron en el parque y pida que expliquen sus respuestas.Soliciteles que busquen en el texto pistas que ayuden a imaginar cómo se sintieron los niños.Resuelva la actividad 2 del libro.
3. Recordar las experiencias vividas en nuestra vida.Pida a los niños que se imaginen que están en la misma situación de Luciana y Alonso. Pregunte lo siguiente: ¿cómo se sienten?, ¿qué se imaginan?Comente si alguna vez han pasado por la misma situación u otra parecida. Elija a varios niños para que cuenten sus experiencias.Realice la actividad 3 del libro y pida a los niños que describan sus dibujos.
4. Relacionar lo que has vivido con el contenido del texto.
Solicite a los niños que recuerden una experiencia parecida a la del texto. Realicepreguntas como estas: ¿qué pasó en esa situación?, ¿cuándo sucedió?, ¿qué hiciste?Lea la actividad 4 de libro y pídales que la resuelvan.En parejas, pídales que compartan sus experiencias. Luego, indique que cuenten lo que le pasó a su pareja.Ayude a responder la pregunta 5 del libro.
si los niños acertaron o no. En caso de que haya muchos errores, vuelva a explicar la
Pida que respondan la pregunta 6. Luego, comente en grupo las respuestas.
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Estrategia de apoyo
Preguntequé se necesita para leer correctamente. Apunte en la pizarra las ideas de los niños.Revise cada parte del texto y pregunte cómo se debe leer correctamente. Ejemplo: En la última frase dice “Yeee… ¡nos vamos a divertir!”. ¿Se debe leer con tristeza o con alegría?Relea el texto realizando la entonación adecuada.Realicerepresentará un personaje del diálogo y leerá adecuadamente el texto. Luego, vuelva a repetir la
La lectura oral
La metacognición yEstrategias lectoras
Esta estrategia consiste en efectuar la acción de leer de
esta actividad son múltiples. El propósito es motivar la participación del alumno en el proceso lector, tanto al solicitar que se cambie de personajes al leer como al generar la práctica de la entonación del texto. Ello hará que el niño no solo repita lo que lee, sino que interprete el texto.Además, la lectura oral favorece la relación del estudiante con el público. En la medida que el estudiante lee, desarrolla su desenvolvimiento. Con esta estrategia, también se pueden trabajar pautas para un buen lector, por ejemplo, sostener un libro de manera adecuada, mantener una postura correcta al leer, etc. Inclusive, se puede hacer hincapié en que el alumno pronuncie claramente las palabras.Esta estrategia, a su vez, trabaja con otras estrategias de apoyo, como el encerrado o el subrayado.
Ante un problema de comprensión textual, frecuentemente se tiende a detener la lectura o a leer segmentando el texto. También se acostumbra cambiar
Desde los años sesentas, junto con otros procesos generados por la Filosofía, la Psicología y otras ciencias humanas, se empieza a estudiar el desarrollo del ser humano y su relación con el entorno. Fruto de esta búsqueda de un mejor entendimiento del ser humano,
el estudio del conocimiento en sí mismo.
En este autoconocimiento tenemos dos elementos participantes: primero, el sujeto, quien realiza el proceso y segundo, el objeto a analizar, en este caso, el texto a leer.
Estrategias lectoras busca que el alumno autoevalúe
y multifuncional. Para ello, se emplean diagramas de
proceso consciente de evaluación frente a cada tipo de texto presentado.
Metacognición
Explique la importancia de la metacognición: reconocer lo que hemos aprendido. Escriba en un
recordarlo cada vez que se necesite.Recuerde con los niños las estrategias aprendidas preguntando lo siguiente: ¿cómo se llaman las estrategias aprendidas?, ¿cuál fue la más difícil o fácil?, ¿ayudaron a comprender el texto?, ¿por qué?Explique el esquema que los niños tienen que completar. Para ello, lea cada pregunta y deles tiempo para responderlas.Escoja a varios niños para que comenten lo que han completado.S
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raLectu
En una hermosa mañana, la gorda nube se aproximó al
inmenso mar…
: Amigo mar, ¿quieres probar las dulces
gotas de agua que llevo?
: Sí, ¿pero qué quieres a cambio de esa
agua dulce?
: Que me dejes mirar todos los lindos
peces que nadan en tus tibias aguas.
: Bueno, me parece una buena idea. ¡Baja!
: Bajaré por la noche, cuando las personas ya no necesiten que las proteja del
sol.
: Te estaré esperando.
Por la noche, la nube bajó hacia el mar como lo había prometido
: ¡Qué hermosos peces habitan en ti, amigo mar! Quisiera quedarme a vivir
aquí.
Entonces, la nube nunca volvió al ancho cielo porque se enamoró de un rosado
camarón que vivía en las tibias aguas.
La nube y el mar
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ComprensiónNombre:
Nivel literal1. Colorea los personajes que intervienen en el diálogo.
Nivel inferencial
2. Responde las siguientes preguntas:a. ¿Dónde vive la nube?
3. Reemplaza las palabras resaltadas por un sinónimo.a. Qué hermosos peces habitan en ti!
b. ¿Dónde vive el camarón?
dulce. salada. ácida.
4. Colorea la respuesta correcta. El mar tiene agua…
5. y responde.a. ¿Crees que el mar y la nube eran amigos? ¿Por qué?b. Si tú fueras la nube, ¿qué le habrías pedido al mar a cambio del agua dulce?
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Estrategia: Definimos el objetivo
La fábula
Antes de la lecturaRealiceel objetivo. Apunte en la pizarra las opciones para luego revisarlas. Lea pregunte lo que han entendido. Contrasteideas dadas anteriormente.Pidael objetivo de una lectura y pregunte por qué es importante.1. Observar el texto y las imágenes para imaginar de
qué se trata.Pida a los niños que observen las imágenes.Comente sobre la observación y realicepreguntas: ¿Quiénes serán los personajes de la historia? ¿Qué están haciendo estos personajes? ¿Qué creen que les va a pasar?
2.Pida a los niños que vuelvan a observar la imagen de la historia y se imaginen por unos segundos por qué vamos a leer la historia.Escuche lo que han imaginado.Solicite que desarrollen las actividades planteadas en el libro.
Durante la lecturaEmpiece a leer la fábula y realice pausas durante ella para realizar preguntas sobre lo que han entendido hasta el momento.Pregunte si hasta el momento han logrado encontrar el objetivo.
Después de la lecturaRealice preguntas sobre el texto leído para comprobar la comprensión: ¿Qué pasó al inicio, en el medio y al
¿Cuál es la moraleja o enseñanza de la fábula? Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener el texto y colóquelas en la caja de “palabras nuevas”Pregunte cuál es el objetivo de leer la fábula.Contrasteque se dijo en un principio.
La fábulaLa fábula es una breve composición, sencilla, escrita en verso o prosa, con personajes que pueden ser personas, animales o seres animados o inanimados. Busca demostrar una verdad moral que se sintetiza en
dos personajes, el protagonista y el antagonista: uno representa la virtud y el otro, el defecto. La moraleja destaca siempre el valor de la virtud.
Las fábulas favorecen el estímulo de la fantasía de los niños, pues son atractivas para quienes las escuchan. También hay una intención educativa y la pretensión de aconsejar sabiamente.
Definimos el objetivo
de la lectura. Con esta estrategia, se busca que el lector tenga claro para qué está leyendo; de esta forma, dejará de tomar a la lectura como una actividad mecánica.
Estos objetivos serán breves y puntuales. Obedecen a
anticipar de qué tratará la lectura. Puede desarrollarse a través de las imágenes, con la sola lectura del título o con ambas. Las respuestas que se esperan son breves. Lo importante es el proceso de selección del por qué se va a leer. Por eso, se pueden presentar alternativas: paraaprender, para disfrutar del texto, para divertirme, etc. Todas están asociadas a procurar la relación amigable del niño con el texto.
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Estrategia: Los personajes
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Los personajesLos personajes son aquellos que realizan la acción en una historia, es decir, los que participan en ella.
La estrategia está dirigida a puntualizar que estos participantes se llaman personajes. Asimismo, se resalta que estos personajes pueden ser personas, animales o cosas, ya que, como texto modelo, se ha seleccionado una fábula. Además, esta estrategia busca el reconocimiento de las características y las funciones de los personajes en una historia.
Se recomienda, como primer paso, hacer que el alumno
sujeto que realiza las acciones de la historia. Para ello, se puede preguntar, por ejemplo, ¿quiénes participan en la historia? También se puede indagar directamente con ayuda del contexto: ¿quiénes estaban cerca de la laguna?, ¿cómo se llamaban?, ¿se conocían antes?, etc.
se procede a reparar en sus características físicas y personales. Las físicas se podrán trabajar aún más si el texto cuenta con imágenes. Así, el niño podrá decir quién es quién según el dibujo. Además, debe facilitársele un listado de alternativas y preguntarle qué caracteriza a
en el aspecto personal que haya quedado explicito en el texto para evitar juicios de valor que se salgan de la lectura y que no ayuden a comprobar la comprensión lectora. Preguntas con alternativas para seleccionar y dirigir la pregunta ayudarán a reparar en cómo se comportan los personajes.
Después, se puede detener en el listado de acciones realizadas por los personajes, dependiendo del grado de lectura de los estudiantes. Si recién se inicia este tipo de trabajo, se recomienda empezar con la acción principal que realizan ambos personajes y, luego, en aquella que realiza cada uno de ellos.
Se recomienda trabajar esta estrategia con textos narrativos y dramáticos. Lo más importante es que al alumno le quede claro que un personaje realiza acciones,
y de conducta).
Leaun niño lo haga.Presentepersonajes.Lea cada uno de ellos.1.
historia.Pregunte a los niños cuáles son los personajes de la fábula.Para corroborar si han entendido este paso, pregunte cuáles son los personajes de otras historias. Ejemplo. ¿Cuáles son los personajes del cuento La Caperucita Roja?Escribe en la pizarra los personajes de la fábula.
2. Reconocer las características o cómo se ven los personajes en la historia.
Pregunte a los niños que características tienen los personajes. ¿Cómo es la zorra y la rana? ¿Son iguales?, ¿por qué?Apunte en la pizarra las ideas.Fomente la participación de todos sus estudiantes.
3. Descubrir la forma de ser o cómo se comportan los personajes en el texto.
Pregunte cómo se comportaron los personajes en la fábula. ¿Qué hizo la zorra?, ¿la rana? Pida juicios de valor sobre las actitudes y acciones de cada uno de los personajes. Otorgueun tiempo para que todos sus alumnos puedan expresarse.
con sus alumnos: ¿quién crees que fue más inteligente: la zorra o la rana?, ¿por qué? ¿Qué hubieras hecho si fueras la rana o la zorra?, ¿por qué?Antes de responder las actividades sugeridas,
sobre la estrategia de lectura aprendida: ¿por qué es importante reconocer los personajes de la historia?
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sEstrategia de apoyo
Lea pregunte si saben para qué sirve.
presente un cuadro en donde se describan los personajes de un cuento conocido, “La Caperucita Roja”.Relea el texto “La zorra y la rana”. Pida a los niños que se imaginen cuáles son las características de los personajes. Elija voluntarios para que digan sus respuestas.Ayúdelos a completar el cuadro, sugerido en el libro, sobre la fábula leída.
presente un papelógrafo con el mismo cuadro del libro y pídales que le ayuden a completarlo con sus propias respuestas.Finalice comentando con sus estudiantes la importancia del uso de esta estrategia de apoyo. Explique que se puede aplicar a diversos tipos de texto. Dé ejemplos.
El cuadro
Metacognición: proceso de regulación
conjunto de ítems, ya sean datos numéricos, conceptos u
sea vista de manera sintética y clara.
El cuadro consta básicamente de dos columnas. En la primera, se colocan los ítems ordenados de acuerdo a la importancia o a la necesidad de nuestra investigación (tema, escenarios, personajes, etc.); y, en la segunda, se colocan los datos pedidos. También se puede colocar, como en este caso, la información de forma paralela y completarla hacia abajo.
La utilización del cuadro va a permitir ordenar datos, localizarlos de manera rápida, recordar las ideas claves en un texto, etc.
El cuadro es una estrategia de apoyo en la medida que con él se desarrolla un proceso, en este caso, el de seleccionar los datos y extraer la información correspondiente a ellos.
El cuadro trabajado en este módulo nos permite sintetizar las características de los personajes.
La metacognición está conformada por un conjunto de procesos mentales, los cuales llevamos a cabo para realizar una actividad. El propósito central de esta actividad es que el sujeto, en este caso, el lector, sea capaz de regular estos procesos.
¿Cómo explicarle esto a un estudiante de los primeros grados? ¿Cómo hacerlo consciente de que está realizando un conjunto de procesos al leer? En este módulo, se plantea un esquema que ayuda a ordenar lo propuesto a lo largo del desarrollo de las estrategias: antes de la lectura, después de la lectura y en la estrategia de apoyo. El objetivo es concientizar poco a poco al niño de que al momento de leer realiza varios procesos y de que una lectura correcta depende de cada uno de estos procesos. Por eso, el esquema va cuestionando paso por paso. En el caso de que no se haya realizado un paso de manera
Metacognición
Recuerde con los niños por qué es importante la metacognición. Para ello, lea el papelógrafo sobre la
Recuerde con los niños las estrategias que han aprendido y escriba en la pizarra sus ideas.Revise el esquema presentado en el libro y pida a los niños que lo completen.En grupos pequeños, solicíteles que compartan sus respuestas.
realice preguntas a los diferentes grupos para
aprendido?, ¿cuál fue la más difícil o fácil?, ¿por qué es importante esta estrategia?, ¿se puede utilizar esta estrategia en otro tipo de texto?, ¿qué otra estrategia hemos aprendido y si se puede utilizar en la fábula?
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raLectuNombre:
Un día, un león dormía la siesta cerca de un lago
y bajo el fuerte sol , cuando un pequeño ratón se puso a
correr sobre su cuerpo y a jugar con su larga melena.
El león se despertó y se movió en todas direcciones buscando quién era el intruso
que le molestaba.
Un loro lo observaba y le criticó por creer que tenía miedo de un simple
ratón, siendo él, el rey de la selva.
––Eres un miedoso –– dijo el loro para molestar al león.
––No es miedo ––dijo el león ––, sino que me sorprendió que hubiera
un animal que tuviera el valor de molestar a un león dormido .
Esopo, Fábulas (adaptación)
El león, el loro y el ratón
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ComprensiónNivel literal
1. Recuerda la lectura y encierra las palabras Sí o No según corresponda.
a. El león dormía cerca de un río.
b. El loro le dijo al león que era un miedoso.
c. El ratón se puso a jugar con la cola del león.
NoSí
NoSí
NoSí
Nivel inferencial2. Compara a los animales de la fábula. Escribe tu respuesta en los recuadros.
a. ¿En qué se parecen el león y el ratón?
3. Responde según tu opinión.a. ¿Qué opinas de la actitud del león?
b. ¿Los animales o personas más grandes son siempre las más fuertes? ¿Por qué?
b. ¿En qué se diferencian el león y el ratón?
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La canción
Estrategia: Reconocemos el tipo de texto
La canciónLa psicopedagoga musical Violeta Hemsy de Gainza considera las canciones como el alimento musical más importante que recibe el niño. La canción reúne los elementos básicos de la música: el ritmo, la melodía y generalmente la armonía.
Las canciones no solo tienen un valor estético, sino también educativo por los mensajes que transmiten. En ese sentido, la selección de las canciones exige a los maestros y maestras un análisis de qué tipo de personas se quiere formar, ya que los niños y las niñas absorben lo que van repitiendo e interiorizan los valores o antivalores, sentimientos, pensamientos que se van expresando en las canciones. Usar las canciones como un tipo de texto no solo motiva a los niños al aprendizaje de la lectura, sino
contenidos.
Reconocemos el tipo de textoReconocer el tipo de texto consiste en examinar el texto que se leerá y determinar qué tipo de texto es.
primeros abarcan los narrativos, líricos y dramáticos. Los no literarios son descriptivos, informativos, instructivos y
de acuerdo al nombre del texto, por ejemplo, que el niño reconozca que está leyendo un poema, una receta, etc.
Lo que se busca con esta estrategia antes de la lectura es que el niño repare en estos tipos y sea capaz de reconocer una canción, por ejemplo, por su distribución, por los dibujos que acompañan al texto, etc.
Se recomienda trabajar esta estrategia con textos que posean una estructura característica.
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ca
s Antes de la lecturaPresente diferentes tipos de texto: receta, diálogo, cuento, canción (utilice láminas) y explique que existen diferentes tipos de textos.LeaPregunte lo que han entendido. Pídales que traten de decir qué tipo de textos conocen.Relacione ahora los pasos de la estrategia con el texto que leerán a continuación. Apunte en un papelógrafo estos pasos para luego recordarlos.1. Observar atentamente la forma del texto e
Muestre a los niños las láminas donde están los diferentes tipos de textos. Pídales que mencionen características de cada tipo de texto: si tienen título, como está distribuido el texto, si tienen semejanzas.Escriba estas ideas debajo de cada tipo de texto.Pídales que observen el texto que van a leer.Luego, pregunte cuáles son las características del texto y a cuál lámina se asemeja.
2. Asociar las partes observadas a un tipo de texto conocido.
Pida a los niños que digan si saben cómo se llama cada tipo de texto.Reconozca junto a ellos el tipo de texto que leerán.Pregunte si alguien sabe canciones y cuáles.
Durante la lecturaPonga la canción nuevamente para que los niños la escuchen y cántela con ellos. Puede tener la canción escrita en un papelógrafo.
Después de la lecturaPregunte si les gustó la canción, de qué trató, de quién se está hablando.Converse sobre los términos nuevos que pueda tener el texto y colóquelas en la caja de las palabras nuevas.Pida a los niños que dibujen sobre la canción.Afuera del salón, divida al salón en grupos y canten la canción. Primero, indique que cante un grupo y luego el otro, y así sucesivamente. Realice un concurso de qué grupo lo hizo mejor.
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Leahacerlo.Pregunte por qué es necesario esta estrategia.Presente en un papelógrafo los pasos a seguir.Lea cada uno de ellos.1.
texto.Vuelva a leer el texto “El grillito saltarín”.Escriba en la pizarra diversas preguntas: ¿de que trató la canción?, ¿de quién se está hablando en la canción?, ¿en qué lugar suceden los hechos? Pida a los niños que busquen y que hagan un círculo a las respuestas en el texto. Elijavoluntarios para compartir lo que han realizado.Conteste con los niños las actividades sugeridas en el libro.
2. Dividir el texto y realizar preguntas para cada parte.Diga a los niños una oración y pídales que hagan preguntas sobre ella. Ejemplo: La niña Carolina se fue a comprar una galleta para darle a su mamá. ¿Qué preguntas podemos hacer para entender la oración? ¿Cómo se llama la niña? ¿Qué compró? ¿A quién le dio la galleta?Relea la canción y divida cada estrofa. Puede utilizar el papelógrafo.Pídales que realicen preguntas para cada estrofa. Ejemplos: ¿de qué animal estamos hablando?, ¿qué hace el grillo?, ¿en dónde salta y canta?, ¿qué instrumento usa? Escriba las preguntas sugeridas por los niños al costado de cada estrofa.
3. Reconocer para qué fue escrito el texto.Pregunte a los niños por qué se ha escrito la canción y qué sienten cuando escuchan las canciones.Resuelva la pregunta 3 del libro.Ayude a los niños a resolver los ejercicios 4 y 5.
Estrategia: Hacemos y contestamos preguntasS
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Hacemos y contestamos preguntasFormular y contestar preguntas es una estrategia
elaboración de interrogantes y el segundo a contestar aquellos cuestionamientos. Con ambos, el estudiante logra reparar no solo en aquello que no le quedó claro al leer un texto, sino que realiza el proceso de resolver sus propias dudas, ordena sus ideas, las ideas que ha entendido al leer el texto y aquellas que no.
Para formular las preguntas el estudiante debe detenerse en aquellos puntos del texto que le causan dudas y plantearse el por qué. Con esta estrategia se busca que
que no entendió un párrafo o una parte del texto. La
comprensión.
Para llegar a este punto, se debe recoger todo aquello que se haya entendido de manera adecuada y luego proceder a la formulación de las preguntas de las dudas.
De la misma manera, para contestar las preguntas, se debe dirigir la respuesta a la pregunta.
¿Qué hace que un estudiante responda a sus propias
lo que apunta la estrategia. Al desarrollarla se logra que el estudiante por sí mismo se dé cuenta de lo siguiente:
-Lo que rápidamente entiende al leer un texto
-Lo que no le ha quedado claro en un texto
-Qué es lo que está fallando en su proceso de comprensión del texto
Luego de leer varios tipos de textos y aplicar esta estrategia, podemos sacar un común denominador y determinar en qué fallamos. Por ejemplo, hay alumnos
otros no alcanzan a discernir la idea principal en un párrafo, etc.
Esta estrategia puede funcionar con cualquier tipo de texto, en la medida que permite entablar preguntas referidas no solo al contenido, sino también a la función, al propósito y al tipo de texto mismo.
La formulación y contestación de preguntas obedece a un proceso cuyo propósito es comprender mejor el texto leído y entender su sentido, su función, sus partes, etc.
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Estrategia de apoyo
PregunteLeaUtilizando el papelógrafo, junto con la ayuda de los niños, busque y subraye lo que ellos consideran lo más importante de cada estrofa.Después, pídales que observen el texto en su libro y que realicen lo mismo.Converse sobre la importancia del subrayado. Pregunte si se puede utilizar esta estrategia en otros textos.Indique que respondan la pregunta 3 del libro.Entregue a los niños una hoja con un pequeño texto. Solicíteles que lo lean y subrayen la idea principal del texto. Esto ayudará a entender de qué se trata el texto.Comparta las respuestas con el salón.
El subrayado
La metacognición: proceso autocrítico
El subrayado es una estrategia de apoyo que permite
o relevante de un texto. El proceso consiste en trazar una línea recta debajo de la palabra o grupo de palabras
principal, los personajes principales de un texto u otro dato.
Para su desarrollo, se pueden utilizar diferentes tipos de líneas, es decir, dos líneas, líneas punteadas, líneas de colores, etc. La función de esta estrategia es ayudar con el repaso del texto; asimismo, es una ayuda visual para próximas relecturas.
El subrayado puede utilizarse con otras estrategias que la acompañen. En esta ocasión, se ha decidido utilizar las notas al margen, las cuales permiten detallar brevemente el tipo de información subrayada.
Se recomienda realizar el subrayado luego de una primera lectura del texto para seleccionar mejor la información.
existencia y el desarrollo de nuestros procesos al leer. Además, permite hacernos conscientes de que al mejorar dichos procesos podremos realizar una mejor comprensión lectora.
¿Qué desarrollamos con esta metacognición? Se logra
autocuestionamiento que permita, en el futuro, capacitar al sujeto para dirigir sus propios procesos lectores y su proceso de análisis sobre cada uno de ellos. Es decir, se debe llegar al punto de realizar una autocrítica. Esto dará como resultado un mejor desarrollo personal del sujeto, ya que con un espíritu crítico se logra una inteligencia analítica.
En este módulo, se plantea un esquema que busca generar en el alumno un análisis puntualizado en los procesos realizados en el módulo (estrategia antes de la lectura, estrategia principal y de apoyo). Así, si no se llega a realizar un proceso, con preguntas dirigidas al análisis de cada paso realizado en la lectura.
Metacognición
Recuerde con los niños el objetivo de leer la canción, cuáles fueron los personajes y lo que pasó en la canción.Converse sobre la importancia del subrayado, de
comprenderlo.En grupos, pida que escriban lo que más les gustó de estas estrategias y por qué. Escriba en la pizarra las estrategias para que lo niños escojan una.Solicite a los niños que compartan sus ideas.Pida a cada uno que complete el esquema sugerido en el libro y que lo comparta con su grupo.
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raLectu
Me dijeron que en el Reino del Revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen “miau” y dicen “yes”
porque estudian mucho inglés.
Me dijeron que en el Reino del Revés
nadie baila con los pies,
que un ladrón es vigilante y otro es juez
y que dos y dos son tres.
Me dijeron que en el Reino del Revés
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebés
y que un año dura un mes.
Me dijeron que en el Reino del Revés
hay un perro pekinés
que se cae para arriba
y una vez no pudo bajar después.
María Elena Walsh, El Reino del Revés
El Reino del Revés
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ComprensiónNombre:
Nivel literal1. Marca la alternativa correcta.
a. ¿Cuál es el título de la lectura?
Nivel inferencial2. Ordena alfabéticamente las palabras de la derecha y descubre el sinónimo
de las de la izquierda.
3. Subraya la alternativa correcta.a. ¿Cuánto tiempo dura en realidad un año?
16 meses 24 meses 12 meses
b. ¿Qué es el inglés? Una bebida Un idioma Un libro
a. pájaro danzab. perro rateroc. baile aved. ladrón can
b. ¿Por qué los no gatos no hacen “miau” y dicen “yes”?
4. Comenta con tus compañeros y compañeras.a. ¿Creen que de verdad pueden suceder esas cosas?b. ¿Qué otras cosas podrían pasar en el Reino del Revés?
El Reino del Revés
No pueden pronunciar la m.
Porque estudian mucho inglés.
Decir “yes” es más fácil.
La ropa al revés Al derecho y al revés
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Según el Diccionario de la Real Academia Española, la nota es un mensaje escrito que no tiene un formato de carta. Asimismo, se le conoce como un papel simple que comunica un mensaje.
La nota
Esta estrategia consiste en generar en el alumno el desarrollo de su producción mental, que se ejercite haciendo suposiciones sobre el texto que leerá. Estas hipótesis no necesariamente deben ser ciertas o falsas, simplemente deben aproximar al niño al texto.
Cuando hablamos de suposiciones, nos referimos a toda idea que el alumno pueda formular a partir de una visión rápida del texto, de sus elementos, de la lectura del título o de algunas palabras destacadas.
Las ideas que surgen a partir de esta visión rápida del texto van desde el listado de personajes que pueden participar en una historia, el escenario, el tema del texto, las acciones del texto, las palabras clave, etc.
Todo dependerá del tipo de texto que se trabaje, sus características y la práctica de esta estrategia con los alumnos.
Se recomienda pedirle al alumno que observe el texto, lea el título y repare en algunos puntos clave, y formular las preguntas necesarias según lo que se quiera trabajar.
Estrategia: Hacemos hipótesis
Estrategia: Hacemos hipótesis
La nota
Antes de la lecturaPida observar la imagen del texto y leer el título. Pregunte de qué tipo de texto se trata. Delesdiferentes opciones: una canción, una fábula o una nota para alguien. etc.Lea Pregunte a los niños en qué momentos se pueden escribir notas.Lea1. Observar la imagen y el texto para imaginar de qué
tratará.Pida a los niños que observen la imagen del texto “Mensaje a mamá”.Realice preguntas sobre lo observado: ¿qué ven?, ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿por qué hay una refrigeradora?Pida a los niños que anoten sus ideas en un papel y cuando terminen lo peguen en la pizarra.Solicite a los niños que marquen quién o quiénes aparecen en el texto
2. Leer el título y hacer suposiciones sobre las palabras que aparecerán en el texto.
Lea el título de la nota: “Mensaje a mamá” y pregunte cuál creen que será el mensaje a mamá. Realice esta actividad de manera oral.Resuelva la actividad del libro. Cada niño escribirá palabras que creen que aparecerán en el mensaje.Cree con los niños, juntando las palabras escritas por cada uno, un mensaje para mamá. Luego,compruebe si el mensaje que crearon fue el mismo o parecido al que señala el libro.
Durante la lecturaLea el texto y realice pausas para preguntar sobre lo que están entendiendo hasta el momento.
Después de la lecturaFormule preguntas para comprobar la comprensión del texto. Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener el texto y colóquelas en la caja de las palabras nuevas.Pida a los niños que escriban una nota para un compañero o compañera y que se la entreguen.
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Estrategia: El tema
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El temaEl tema es el asunto o materia de la cual trata un texto, aquello que ha querido transmitir el autor.
a que quede claro que este es diferente al título del texto o a otros elementos del mismo.
Con el desarrollo de la misma, se busca que el alumno tenga una idea global del contenido del texto, ya que todas las ideas trabajadas en él se desprenden del tema.
Se recomienda trabajar esta estrategia en textos informativos que tengan como tema central algún hecho histórico, medicinal, etc.; en noticias personales; en
otros.
Asimismo, para el texto trabajado en el módulo, así como para otros, se debe primero guiar al alumno a situarse en el texto, es decir, a reconocer sus partes y los elementos que permitan un mejor análisis del tema. Un error sería leer y preguntar inmediatamente después de la lectura cuál es el tema del mismo. Primero, debemos conocer el texto, luego ir a los detalles. Dentro de este reconocimiento general se sugiere empezar por detallar lo siguiente:
Una vez determinados estos puntos principales, se pregunta al niño de qué trata el texto y se le da una lista de alternativas. Asimismo, se procede a hacer explícita la diferencia entre el tema y los demás elementos que se han hallado para situarnos en el texto. De esta manera, se habrá realizado un proceso progresivo de comprensión y enfocado al tema del texto.
Leasobre la importancia y la necesidad del uso de esta estrategia.1.
Recuerde con los niños el mensaje leído anteriormente.En la pizarra, coloque diferentes tarjetas: unas con preguntas y otras con las respuestas (¿quién creen que escribió la nota?, ¿a quién fue dirigida la nota?). Elija a varios niños para que unan cada pregunta con su respuesta.Realice la actividad 1 sugerida en el libro. Pueden ayudarse a responder las preguntas con las tarjetas en la pizarra.
2. Reconocer para qué ha sido escrito el texto.Entregue a varios niños tarjetas con diferentes alternativas de respuesta: pedirle a su mamá algunas cosas, decirle a la mamá que la quiere mucho, decirle a la mamá que lo recojan, etc.Pida a los niños que se coloquen al frente y a otros niños que lean las tarjetas. Elija a uno para que diga la respuesta correcta.Responda con los niños la pregunta 2 del libro.
3. Reconocer cuál es el mensaje o contenido principal del texto.Pida a los niños que realicen una segunda lectura de la nota “Mensaje a mamá”.Converse con ellos cuál es el mensaje de la nota. Utilice estas preguntas: ¿qué necesita el niño?, ¿para qué necesita los materiales?, ¿a dónde los tiene que llevar?, ¿cuándo los tiene que llevar?Ayúdelos a resolver las actividades del libro.
4. Expresar brevemente de qué trata el texto.Muestre por unos minutos tarjetas con dibujos relacionados con el texto: los materiales que necesita, un niño con una bolsa dirigiéndose al colegio, una mamá leyendo la nota, un niño escribiendo la nota. Agregue tarjetas que no estén relacionadas con el texto.Pida a los niños que observen detenidamente las imágenes.Esconda las tarjetas y dígales que recuerden las tarjetas relacionadas con el texto.
qué consiste la estrategia. Lleve a clase otro tipo de texto para que practiquen y apliquen la estrategia aprendida.
Estrategia de apoyo
Metacognición
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La metacognición y sus beneficios
Una preocupación constante de muchos docentes y estudiosos es cómo mejorar el desarrollo intelectual de los estudiantes, cómo generar mejores lectores y atraer a la gente a la lectura.
Primero que nada, un estudiante o cualquier sujeto, al no saber cómo enfrentarse a un texto —sea este del tipo que sea—, lo rechaza. Los alumnos, obligados muchas veces a leer, no solo no encuentran el gusto por la lectura, sino que, además, no le encuentran sentido. La metacognición busca que se analice cómo se lee, cómo se debe leer y cómo se puede mejorar el proceso de lectura de cada sujeto.
La metacognición permite al estudiante
correctas para desarrollar su proceso lector. En este
y lo que no, es decir, se analizan, a la par, los aciertos y desaciertos y el porqué de ellos. Con ello, se realiza un doble análisis, tanto de fortalezas como de falencias.
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Pregunte a los niños por qué es importante hacer hipótesis.
con ellos sobre lo que han aprendido y realice preguntas: ¿para qué es necesario escribir una nota?, ¿qué pasaría si no se escribe una?, ¿qué requisitos son necesarios para que la nota se entienda?Explique el esquema que los niños tienen que completar. Luego, en parejas, pídales que completen el esquema sugerido en el libro.Comparta con el resto de la clase los esquemas realizados.
Dibujar el contenido del texto es una estrategia que busca que el alumno llegue a familiarizarse con el texto
leído. El alumno puede trazar esbozos de lo que querían los personajes de un texto; los espacios; los elementos presentes en el texto, como objetos, etc.
La idea principal de esta estrategia es que el alumno lea el texto y visualice lo que está leyendo. Si es necesario, debe volver a leer el texto. Lo importante es que realice el proceso de imaginar cómo son los elementos del texto y que los plasme en un dibujo.
Inclusive, esta estrategia puede ir desde un nivel sencillo a uno complejo, dependiendo de lo que se le solicite al alumno que dibuje: elementos familiares o los que no conoce detalladamente; con ello, se desarrollaría el lado de la imaginación del lector.
Se recomienda indicarle al niño que seleccione puntualmente lo que va a dibujar o darle el listado de cosas que queremos que dibuje para que la actividad sea puntual.
Lea la información sobre esta estrategia. Preguntepara qué puede servir. Anote las ideas en la pizarra.En grupos, pida a los niños que vuelvan a leer el texto y que subrayen qué elementos se pueden dibujar.Elija a cada grupo para que presente sus opciones. Pregunte si todos coincidieron en sus respuestas y por qué creen que sucedió eso.Resuelva la actividad 4 sugerida en el libro.
Dibujar el contenido del texto
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raLectuNombre:
Hola, Alejandra:
Vine a despedirme, pero no te encontré. Por la tarde, viajaré a Chile con mis papás. Nos vamos de vacaciones de verano.
Estoy emocionada porque veré a toda mi familia y triste porque ya no podremos ir a la playa este verano.
Espero que te diviertas mucho en estas vacaciones. Escríbeme todas las semanas.
Cuando regrese de viaje, te llamo.
Un abrazo,
Analía
Alejandra
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ComprensiónNivel literal
1. Colorea la alternativa correcta.a. ¿Quién es el destinatario de la nota?
b. ¿A dónde viajará Analía?
Nivel inferencial2. Observa el siguiente mapa e indica dónde queda Chile y Perú.
Alejandra Analía Los papás de Analía
Chile Playa No se sabe el lugar.
3. Subraya la alternativa correcta según el texto.a. Analía y Alejandra…
son buenas amigas. son hermanas
b. Analía fue a despedirse de Alejandra…por la noche. por la mañana. por la tarde.
5. y responde. ¿Alguna vez has viajado por vacaciones? ¿A dónde?
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Estrategia: Imaginamos el tema
El texto descriptivo
expresar con palabras lo que se observa o siente. De esta forma, es posible describir, por ejemplo, a una persona, señalando desde sus rasgos físicos hasta aspectos de su personalidad. También se puede describir lugares, objetos, etc.
La descripción es considerada una técnica literaria cuando se describen las características de paisajes o ambientes a través de detalles, colores, luces y sonidos, de tal manera que se transmita con palabras la impresión de esa realidad.
CaracterísticasEs preciso y coherente.Emplea, mayormente, sustantivos y adjetivos.
Imaginamos el temaImaginar el tema es una estrategia de anticipación de la lectura que busca que el alumno realice el proceso de adivinar algunos componentes del texto a leer, en este caso, el tema.
Al imaginar el tema podemos centrarnos en los personajes, objetos del texto, así como en los lugares. Se puede realizar gracias a la observación rápida del texto y la visualización de los elementos destacables, como las imágenes, el título, etc.
se le debe preguntar de qué cree que tratará. Con esto, el alumno leerá con una idea de lo que podría pasar. Sin embargo, no interesa que sea correcta o no, sino que el
pro de acercarse al texto de manera más familiar.
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Texto descriptivo
Antes de la lectura1. Leer el título y observar el texto.
Pida a un niño que lea el título del texto “Mi juguete favorito” y que observe la imagen.Realice una lluvia de ideas sobre lo observado.
2. Imaginar a los personajes u objetos que interviene en el texto.
Realice preguntas acerca de este paso: ¿qué
¿dónde está el niño?, ¿de quién hablará el texto?Pida a los niños que coloreen de quién o qué tratará el texto (actividad 2 del libro).
3. Relacionar el título con los conocimientos que ya tenemos del texto. Pida al niño que vuelva a leer el título y que escriba en su cuaderno de qué tratará el texto.Luego, indíqueles que realicen un dibujo sobre el tema del texto y escriban cinco oraciones debajo.Elija a varios niños para que expongan sus trabajos.Responda con todos la pregunta 3 del libro.
Durante de la lecturaLea el texto “Mi juguete favorito”. Indique que cada
Realice hasta el momento.
si las hipótesis de imagen y contenido que realizaron sus estudiantes antes de la lectura se cumplieron.
Después de la lecturaPregunte de qué trató el texto. Realice las siguientes: ¿de qué o quién se está hablando en el texto?, ¿qué juguete favorito se está describiendo?, ¿qué características tienen el juguete?, ¿por qué es su juguete favorito?Analice, con la participación de sus estudiantes, si el dibujo y el texto que hicieron anteriormente (actividad 3 de la estrategia imaginamos el tema) se parecen al texto leído.
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Estrategia: Las palabras claveS
ug
er
en
ci
as
m
et
od
ol
óg
ic
as
Las palabras claveCuando hablamos de palabras clave nos referimos a las palabras más importantes en un texto, es decir, a partir de las cuales gira todo el sentido del mismo. Además, permiten completar la idea general de un texto. Puede llegar el caso de que no se haya entendido un texto a cabalidad, pero si se tiene en claro estas palabras clave,
texto.
Esta estrategia es usada en la lectura rápida y en los cursos de idioma extranjero. Con el desarrollo de esta, se profundiza en la compresión, debido a que esta es una
las palabras clave en un párrafo, podemos luego hallar las ideas principales en un texto.
En el módulo desarrollado a continuación se repara en aquellas palabras clave que se centran en describir un objeto, ya que se trabaja un texto descriptivo. Si se estuviera analizando un texto informativo, estas palabras clave serían los datos. Es importante destacar que cada tipo de texto posee palabras clave que lo fortalecen y se relacionan directamente con la función del mismo.
Se recomienda trabajar esta estrategia en textos característicos y breves, por ejemplo, una receta donde el
los cuales son las indicaciones principales de la receta. Además, que el texto sea breve permitirá un trabajo más acucioso y detallado, y evitará confusiones por parte del lector; un texto narrativo extenso no dejaría que el alumno pueda hallar estas palabras.
Para llevar a cabo esta estrategia, se recomienda seguir los siguientes pasos:
Realizar una lectura atenta del texto.Revisar el tipo de texto.
Seleccionar la información más importante sobre los puntos anteriores.Diferenciar cuáles son las palabras clave de esta información.
Pregunteestrategia palabras clave. Anote en la pizarra algunas ideas.SeñaleRelacionecorrecta.1. Reconocer el tipo de texto.
Pida a los niños que reconozcan el tipo de texto
Deles algunas opciones: canción, nota, cuento, fábula o descripción.
que entendieron la diferencia de los tipos de texto vistos hasta el momento. Aproveche este tiempo para que puedan mencionar las características de estos.
2.
Pregunte de qué o quién está hablando el texto, y qué palabras clave le ayudaron a encontrar la respuesta.Sugiera que lean nuevamente el texto para
intervienen en la historia. Indíqueles que empleen una estrategia de apoyo mientras realizan esta segunda lectura.
3.Pida que busquen y encierren con diferentes colores los párrafos que describen el juguete favorito.Solicite a los niños que expongan sus ideas.Mencione otros párrafos que no se hayan encerrado para que completen el ejercicio.Ayude a resolver las preguntas del ejercicio 3 del libro.
4. Seleccionar las palabras clave que describan al objeto del texto.
Ahora, pídales que busquen, dentro de los párrafos seleccionados, palabras clave que describan al objeto. Pueden subrayarlas.Resuelva con los niños la pregunta 4 del libro.De manera oral, resuelva las preguntas de la actividad 5. Luego, pida que cada niño las responda.
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Estrategia de apoyo
Lea el título de la estrategia que van a aprender. Pregunte si se ha realizado esta estrategia anteriormente.Pida a los niños que busquen en el texto las palabras encerradas y escríbalas en la pizarra.Pregunte por qué creen que encerramos esas palabras.Explique que esta estrategia ayuda a entender mejor el texto.Busque en el diccionario estas palabras y comente el
Pida a los niños que escriban estas palabras en su cuaderno y que las dibujen.Solicíteles que piensen en la respuesta de la actividad 4 del libro (p. 51).Luego de un momento, indique que escojan a un compañero y que compartan su respuesta.Elija a una pareja para que comente frente a los demás.
Encerrar palabras
El empleo de la metacognición en el aula
Esta estrategia de apoyo consiste en trazar una línea que cerque aquella información que consideremos necesaria e importante en un texto. No se limita a realizar solo el cercado de información, sino que comprende un análisis de qué es lo que se va a encerrar y por qué.Se busca así, de la misma manera como el subrayado y el resaltado, destacar la información que consideremos importante al leer un texto.Se recomienda realizar esto en una segunda lectura del texto, ya que con ella se encerrará solo lo más destacable de un texto.Sin embargo, esta estrategia también tiene limitaciones, pues no permite reconocer por qué se ha encerrado determinada información. Por eso, se recomienda que esta estrategia sea utilizada con textos que posean una composición particular, como una infografía, una receta, un recibo, y, en este caso, un texto descriptivo.
Para evaluar el proceso lector, se acostumbra entregar una prueba de comprensión y establecer cuánto entienden los alumnos del contenido de un texto, mas no se repara en por qué los estudiantes no comprendieron totalmente el texto, ni si confundieron una respuesta por otra, o por qué dejaron preguntas en blanco.
A través de los procesos metacognitivos, podemos realizar un análisis detallado. La idea es difundir en clase
Asimismo, se necesita promover en el alumno la realización del proceso con la mayor familiaridad posible, con lo cual se generará que el estudiante sea capaz de
proceso lector. Se busca hacerlo consciente de que él mismo es el sujeto de su autodesarrollo intelectual.
En la metacognición desarrollada en este módulo, se plantea una pregunta que nos cuestiona como lectores: ¿qué hago cuando no comprendo un texto? Luego de ello, se pasan a cuestionar los procesos planteados en el desarrollo de las estrategias del módulo.
Metacognición
Preguntemetacognición (ya se ha realizado la explicación en el módulo 1 y está escrita en un papelógrafo que está pegado en el salón).Lea con los niños el esquema que tienen que completar y explíquelo.Recuerde junto con ellos los pasos que hicieron para desarrollar las estrategias aprendidas.Pida a los niños que se junten en grupos de 4 y que conversen sobre lo que han aprendido.Indique que cada grupo complete el esquema de la metacognición según sus ideas.Solicite que cada grupo exponga su trabajo.
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Los loros forman una de las familias de aves más conocidas y
y el plumaje de colores brillantes.
Todos los loros tienen el pico curvado , como el de las águilas y los
halcones, y pueden abrirlo y volverlo a cerrar con una fuerza tremenda.
Existen loros en todos los países tropicales del mundo y en algunas regiones
situadas más al sur, como Nueva Zelanda. Donde más abundan es en América del
Sur y en Australia. Unos loros viven en la jungla y otros en el campo abierto, pero
casi todos pasan la mayor parte del tiempo en las copas de los árboles
.
Lucy Baker, Loros, Colección Animales en acción
Los loros
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ComprensiónNombre:
Nivel literal1. Marca con una X. ¿De qué animal se habla en la lectura?
2. Une solo las características que correspondan a los loros.
Nivel inferencial3. Subraya la alternativa correcta.
a. La palabra tropical se aplica a...un lugar muy caluroso.un lugar muy frío.un lugar muy oscuro
b. Cuando se dice “copas de los árboles”, se quiere decir:Los recipientes donde toman agua los árboles.La parte alta de los árboles.El campeonato de los árboles.
4. y responde. ¿Qué opinas de mantener a las aves encerradas en jaulas? ¿Por qué?
paloma águila loro
Plumaje de colores brillantes
Patas cortas
Pico curvado
Plumaje blanco
Pico alargado
Patas largas
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Las noticias son textos periodísticos que se caracterizan por estar incluidos en un soporte, como, por ejemplo, un periódico o revista. Su función predominante es comunicar e informar un acontecimiento actual: se trata de la divulgación o publicación de un hecho. Una noticia se puede comunicar en forma oral o escrita.
secciones con las que cuenta el periódico o revista: podemos tener noticias nacionales, internacionales, locales, económicas, culturales, deportivas, de espectáculos, de entretenimiento, etcétera.Es muy importante que, en un inicio, se trabaje la noticia personal con los alumnos y alumnas de primer grado, pues, a través de ella, tendremos una primera aproximación importante al lenguaje oral y escrito; para ello, se partirá de experiencias cercanas a los niños y niñas, y de hechos sencillos, recientes y cotidianos.
La noticia
Formular implica expresar hipótesis o suposiciones sobre los hechos o acciones que sucederán en un texto.
Estas hipótesis tienen que estar basadas en algún punto del texto; para ello, nunca se debe dejar de incentivar al alumno a que, antes de leer cualquier tipo de texto, efectúe una revisión global del mismo, la cual incluya un análisis de las imágenes, la lectura del título de manera detallada, así como una revisión de los elementos destacables. Con este primer paso básico antes de leer un texto, se procede a elaborar estas hipótesis; en este caso, se centran en los hechos o acciones del texto: qué sucederá en el texto.
Mientras se lee el texto, estas hipótesis se irán comprobando o perdiendo valor. Lo importante es generar una expectativa lectora en el alumno y un punto de comparación entre las hipótesis y el texto mismo.
Formulamos hipótesisde los hechos
Estrategia: Formulamos hipótesis de los hechos
La noticia
Antes de la lectura1. Leer el título y observar las imágenes del texto.
Forme grupos y pídales que lean el título y observen la imagen del texto.Solicíteles que escriban en una hoja lo que observan en la imagen y que compartan con el resto de la clase sus apreciaciones.
2. Imaginar los personajes y el lugar donde se encuentran en el texto.Enseñetexto. Añada otros que no estén presentes.Indique a los grupos que dibujen solamente los personajes que creen que aparecerán en el texto.Pregunte a algún miembro del grupo en dónde cree que sucederá la historia.
3. Imaginar lo que sucederá en el texto.De manera individual, solicite a cada niño que cierre sus ojos, que recuerden la imagen que está en el libro y que se imaginen de qué tratará el texto.Pida los niños que escriban en la pregunta 3 lo que se imaginaron.Elija a varios niños para que expongan lo que escribieron.
Durante de la lecturaPrimero, lea la noticia personal. Realice pausas después de cada párrafo para comprobar que sus estudiantes han escuchado la lectura y la están comprendiendo.Ahora, pida a los niños que realicen una lectura individual y en silencio.
Después de la lecturaRealice¿de quién están hablando?, ¿quiénes acompañan a Micaela?, ¿a dónde fueron de paseo?, ¿cómo se fueron: en avión, en bus o en carro?, etc.Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener el texto y colóquelas en la caja “palabras nuevas”.Entregue hojas e invite a los niños a que intenten escribir una noticia personal y dibujen sobre ello. Escoja a un niño para que muestre su dibujo y su noticia personal.
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Estrategia: Las preguntas clave
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Las preguntas claveLas preguntas clave son cuestionamientos dirigidos a tener una mejor comprensión del texto. Son clave en la
leído. Cuando revisamos las palabras clave en un texto descriptivo, nos damos cuenta de que estas son aquellas que contribuyen a la descripción de un objeto, en este caso, los adjetivos.
Al hablar de preguntas clave, sucede lo mismo; estas son aquellas preguntas básicas, fundamentales para entender el texto.
En la revisión de los textos, siempre reparamos en los personajes del texto, los lugares, el tiempo las acciones y el tema. Todo esto lo podemos traducir en lenguaje de las preguntas clave en ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?
En el texto leído, estamos frente a una noticia, la cual posee claramente estos puntos. Se recomienda trabajar este tipo de estrategia en textos narrativos o informativos, los que dentro de su contenido brinden las repuestas necesarias para responder estas cinco preguntas.
Para el desarrollo de esta estrategia, se recomienda:Leer detenidamente el texto.Revisar qué tipo de texto se ha leído.Empezar con la primera pregunta clave: ¿qué?, es decir, ¿de qué se está hablando en el texto?, ¿cuál es el tema del texto?Luego, se continúa revisando quiénes son los participantes que actúan en la historia; para esto se hace la pregunta ¿quiénes?Paso seguido, se pasa a la ubicación de los hechos narrados en el texto con la pregunta ¿dónde?Una vez detallado eso, nos detenemos en aquellos
del suceso,¿cuándo? Este alude a fechas, momentos (por la tarde, por la noche), días, etc.Por último, reparar en las acciones o sucesos del texto, a través de la pregunta ¿cómo?
Hay que acotar que lo importante es que el alumno diferencie a qué va dirigida cada pregunta.
1.pregunta ¿qué?
Entregue a cada grupo una lámina diferente. Una de ellas debe contener la imagen del texto leído y en la parte de atrás el nombre del tipo de texto que es: canción, noticia, receta, poema. Las otras láminas tienen otra imagen.Pida al grupo que levante la lámina de la imagen y el texto que acababan de leer.Solicite que mencione las características del tipo de texto y el tema según la lectura.Realice la actividad 1 del libro.
2. Reconocer a los personajes del texto con la pregunta ¿quiénes?
Elija a un representante de cada grupo.Fórmeloscoloque las tres imágenes que presenta el libro en la actividad 2.Pida a los niños que corran hacia la pizarra si saben cuál imagen indica quiénes son los personajes de la noticia que acaban de leer.Solicite al niño ganador que comente quiénes son los personajes del texto.
3. Ubicar el lugar de los hechos del texto con la pregunta ¿dónde?
Indique a los niños que vuelvan a observar la imagen del texto, y que recuerden dónde se desarrolló la acción principal. Ahora, pida a los niños que se imaginen que ellos están en ese lugar y que digan todos los elementos que pueden encontrarse allí.Pídales que lean el texto otra vez y encierren las palabras que describen el lugar.Desarrolle la actividad 3 del libro.
4. Determinar el momento en que se desarrollan los hechos del texto con la pregunta ¿cuándo?
Pregunte. ¿Cuándo sucedieron los eventos que narra la noticia? Pida que busquen su respuesta en el texto y la encierren.Realice diferentes preguntas sobre el texto utilizando la palabra ¿cuándo?: ¿cuándo regresaron a la casa?, ¿cuándo visitaron a la abuela: antes o después de almorzar?, Solicite realizar la actividad 4 del libro.
5.¿cómo?
Coloque en la pizarra láminas en desorden que indiquen la secuencia de los hechos de la noticia personal.Elija a un grupo y pida que ordenen las láminas en la forma correcta.Ayude a los niños a responder la actividad 5 del libro.
Estrategia de apoyo
Metacognición
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La lista de ideasLa lista de ideas es un registro de aquellos datos o ideas que contiene un texto. Esta lista no obedece a ítems delimitados, todo lo contrario, se arma de acuerdo a los elementos de un texto.
Estos elementos, datos o ideas se consignan en la lista y
detallar.
Esta lista de ideas puede adquirir diversas formas o estructuras pasando de ser una lista a un cuadro o a
que puede anotar los datos e ideas más importantes de alguna manera y, con ello, tener una visión más clara de un texto.
Una lista no solo debe ser una enumeración de datos, también debe contener datos que el alumno haya sido capaz de sintetizar o ideas que el alumno haya
Al cumplir ambas funciones de registro y síntesis, esta estrategia permite una evaluación óptima de la comprensión lectora de un texto.
La metacognición yel saber qué hacer
La metacognición, también brinda las herramientas necesarias para medir nuestros logros y el porqué de
el estudiante, será capaz de estructurar sus procesos lectores frente a nuevos tipos de texto. El alumno, ya consciente de lo que sabe y de lo que no, desarrolla una conciencia lectora interior que le permite evaluar las estrategias de lectura que mejor desarrolla, aquellas en las que tiene que mejorar y —cuando está frente a un texto nuevo— en aquellas que le sirven para leerlo.
La metacognición desarrollada en este módulo nos
estrategias. Además, el esquema permite relacionar
desarrollado bien la estrategia, continuamos avanzando;
continuar el proceso.
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En los mismos grupos formados anteriormente, indique a los niños que realicen la actividad de aplicación en la p. 64 del libro. Entregue un papel en el que señale el orden de las estrategias que pueden utilizar en esta actividad:1. Formule hipótesis de los hechos.2. Lea el texto.3. Responda las palabras clave.4. Realice la lista de ideas.Mencione que pueden usar otra estrategia adicional, pero la tienen que escribir.Pida a los grupos que expongan sus trabajos.
requieratodo lo que ha aprendido y complete el esquema de metacognición.
Explique la importancia de realizar una lista de ideas.Indique a los niños que vuelvan a leer el texto “Paseo a Cieneguilla” y que recuerden el cuadro que llenaron en la actividad 6.Pida a los grupos (los formados al inicio) que busquen y encierren en el texto palabras clave que les ayuden a responder las preguntas (qué, cuándo, dónde y cómo). Ejemplos: domingo, paseo, Cieneguilla, etc. Puede decirles que algunas ya las encerramos en los ejercicios previos.Presente(ver cuadro sugerido en el libro p. 61).Pregunte a cada grupo cuáles fueron las palabras que encerraron y anótelas en la pizarra.Con la ayuda de las palabras en la pizarra, completecon los niños el cuadro de la lista de ideas.Entregue el formato vacío del cuadro “lista de ideas” e indique que lo peguen en su cuaderno y lo completen.
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raLectuNombre:
El mes pasado, me fui de paseo a la playa de Huanchaco, donde vive mi tío Pepe.
Fui con toda mi familia: mi papá,
mi mamá, mi hermana Pamela y mis abuelos, Moisés y Paula.
Viajamos en carro toda la noche y llevamos un mapa para
guiarnos.
Llegamos temprano y vimos los caballitos de totora, que eran
como botes de paja. Mi abuelo les compró a los pescadores pescado
fresco para el desayuno.
Escrito por Lucas.
Mi paseo a Huanchaco
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ComprensiónNivel literal
1. ¿Quiénes forman la familia de Lucas? Encierra tu respuesta.
a. b. c.
4. Conversa con tu grupo.a. ¿Por qué son importantes las noticias?b. ¿Sobre qué nos informan? ¿Sobre hechos reales o irreales?c. ¿Qué opinas de aquellos medios de comunicación que no dicen la verdad?
2. ¿Qué son los caballitos de totora? Escribe verdadero (V) o falso (F) donde corresponda.
Nivel inferencial3. Marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
a. Huanchaco queda en la región de la ___________________.
b. Los pescadores suelen usar los caballitos de totora para ________________.
costa. sierra. selva.
correr olas en el mar.
dormir allí en la noche.
pescar en el mar.
a. Son un medio de transporte.
b. Son animales muy veloces.
c. Son parecidos a unos botes de paja.
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Antes de la lecturaPregunte a los niños qué textos han conocido hasta el momento y cuáles son sus características. Anote las participaciones en la pizarra.1.
Solicite a un niño que lea el concepto de la estrategia y lo explique en sus propias palabras.
que todos sus estudiantes hayan comprendido la estrategia.Pídales que observen la imagen que observan y que la comenten. Pregunte qué tipo de texto es: ¿será un poema, una descripción o una invitación? ¿Cómo nos damos cuenta?Ayude a los niños que respondan la actividad 1 sugerida en el libro. Dé un tiempo para compartir sus respuestas.Recuerde que, en esta primera etapa de la lectura, no existen respuestas correctas, pues es un primer acercamiento al texto y el objetivo es recoger lo que ellos creen y conocen del tema.
2. Reconocer las partes que conforman el texto.Recuerde los tipos de textos aprendidos hasta el momento.Pregunte si algún niño conoce las partes que forman los textos. Dé un ejemplo: En la canción, tenemos el título y luego siguen las estrofas.
, con la ayuda de la actividad 2, las partes del texto. Lea cada una y pida a los niños que marquen todas las partes que tiene la tarjeta.
Durante de la lecturaRequiera que dos niños lean el texto, turnándose cada párrafo.
Después de la lecturaRealice qué es la tarjeta?, ¿dónde, cuándo y a qué hora se realizará el evento?Pregunte en qué otra situaciones se puede realizar una tarjeta. Anote las ideas en la pizarra y agregueotras (invitación para cumpleaños, día de la madre y del padre, agradecimiento, saludo por Navidad, etc.).
La tarjeta
Estrategia: Reconocemos la estructura del texto
Reconocemos la estructura del texto
Reconocer la estructura textual consiste en examinar las partes que posee cada tipo de texto. Esto se relaciona con
el texto.
Uno de los propósitos de esta estrategia es que el alumno diferencie qué partes caracterizan a cada tipo de texto. Por ejemplo presenta: un poema está escrito en versos y está compuesto por estrofas, una receta presenta los pasos enumerados y tiene dos partes (los ingredientes y la preparación), etc.
Como estrategia de anticipación, debe plantearse un reconocimiento visual del texto. Con ello, el alumno tendrá las herramientas para proponer qué tipo de texto es el que leerá; esto lo delimitará por la forma que puede observar del texto (poema, tarjeta, canción, entre otros), por la lectura del título y por alguna imagen sugerente.S
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La tarjetaLas tarjetas de invitación son impresiones, habitualmente en cartulina, que buscan comunicar e invitar a una persona a algún acontecimiento social, por ejemplo, un
La tarjeta de invitación debe brindar información corta y precisa, y distribuida en forma armónica en la cartulina. Debe incluir, por ejemplo, información referente al motivo de la invitación, fecha, lugar y hora en que se realizará el acontecimiento, etc. Si se excluye alguna parte, se corre el riesgo de que el mensaje no sea comprendido en su totalidad.
Sobre las características del tipo de tarjetas que los alumnos y alumnas elaborarán, se deberá tener en cuenta que no solo será importante el texto, sino también los materiales a escoger, los dibujos y diseños.
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Estrategia: La intención del textoS
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La intención del texto
objetivo del texto. Cuando hablamos de propósito,
texto.
Para hallar la intención, el texto debe ser analizado bajo la idea de totalidad, es decir, tanto el conjunto de enunciados que conforman el texto como las imágenes que lo acompañan. En otras palabras, este análisis conjugará el “qué” del texto, es decir, de qué trata el texto y el “cómo” este es presentado, ya que ambos puntos van de la mano.
Cuando se trabaja esta estrategia, no hay que limitarse a enseñarle al alumno que el propósito u objetivo de un texto es solo aquello relacionado con su función. Lo importante es que el alumno se dé cuenta, en su proceso lector, de qué nos quiere informar el texto o cuál es su objetivo al narrar determinada historia o presentar determinada información. Para ello, la lectura debe ser dirigida de manera prudente por el docente.
Sabemos que cada texto tiene una función, por lo cual estos textos son agrupados. Las funciones pueden ser informar, describir, argumentar, informar, narrar, etc. Esto ayuda a dirigir la lectura, porque se sabe, con ello, la intención básica del texto. Por ejemplo, si estamos frente a un poema, su función será exponer, pero su intención es exponer sentimientos dependiendo del tema tratado.
Esta estrategia puede ser trabajada en cualquier tipo de texto; para ello, se recomienda tener en cuenta el análisis del cómo y del qué, es decir, centrarse primero en la disposición de elementos en el texto, sus partes, su distribución y, luego, trabajar el qué (mensaje, ideas principales). De allí, se reparará en cómo este mensaje ha sido dispuesto dentro de la estructura del texto. Así, se podrá deducir claramente la intención u objetivo del texto.
1. Reconocer los datos generales del texto.Solicite a sus estudiantes que vean nuevamente el texto.Entregue tarjetas a diferentes niños con los nombres de las diferentes partes del texto: título, día, hora, lugar, mensaje y quién invita. Pida a esos niños que se coloquen al frente del salón y que se pongan en el orden correcto según la estructura del tipo de texto. Recalque la importancia de los datos generales que presenta el texto.Indíqueles que resuelvan la actividad 1 y
lado sus respuestas.2. Analizar los elementos del texto.
Vuelva al texto y presente otra tarjeta de invitación. con sus estudiantes sobre las diferencias entre ambas. Pregunte por qué creen que tienen esas diferencias.Ayude a los niños a resolver la actividad 2. Elija a voluntarios que lean y resuelvan cada pregunta.
3.Separe a los niños en grupos de cinco e invítelosa realizar una lista de todos los eventos para los que se puede enviar una tarjeta. Pegue en la pizarra las hojas y pida a los niños que lean sus opciones.Comente la utilidad de este tipo de texto. Pregunte si alguna vez han recibido una tarjeta de invitación con un dato faltante, ¿qué hicieron?Realice la actividad 3 del libro.
4. Reconocer la intención del texto leído.Pregunte para qué fue escrito el texto “Festival Escolar” y a quién se le puede dar la invitación.Pida a los niños que busquen una pareja, que lean las preguntas sugeridas en el libro y que discutan sobre ello. Luego, cada uno escribirá sus respuestas.Elija a un voluntario para que lea su respuesta.
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Estrategia de apoyo
Pregunte en qué creen que consiste un diagrama de burbujas y para qué les puede servir. Leapropuesta en el libro.Presente en un papelógrafo un diagrama de burbujas (tome de modelo de la p. 71).Entregue a diferentes niños tarjetas con cada parte del texto “Festival Escolar”. (Ejemplo: Sábado 21 de
Pida a esos niños que peguen en el papelógrafo cada tarjeta con su respectiva pregunta: Fecha – sábado 21
Indíqueles que completen el diagrama de burbujas en su libro.Presente otra tarjeta y aplique esta estrategia de apoyo.
Diagrama de burbujas
Cuestionamientos previosa la metacognición
que permite agrupar de manera sintética y práctica los elementos más resaltantes de un texto.
un repaso rápido del texto. Asimismo, se pueden elaborar varios niveles de análisis en el diagrama de burbujas, por ejemplo, en el modelo planteado en esta sección, se ha reparado en las partes que presenta una tarjeta dentro de un primer nivel. En otro diagrama, pueden plantearse los temas del texto en un primer nivel; en un segundo nivel, se pueden trabajar los subtemas de acuerdo a cada tema del texto.
de un texto, sus partes, sus personajes, etc. Para su elaboración, se coloca el título del diagrama en un cuadrado al centro de las burbujas. De allí, como
relacionados con este título. Se pueden trabajar varios niveles según la información del texto.
Antes de aplicar la metacognición en los alumnos y que ella no pase a ser solo otra herramienta más de evaluación en clase, se sugiere hacer un recojo de los pensamientos del alumno. Según Antonio Vallés, “para que los alumnos desarrollen el pensamiento metacognitivo, deberíamos
referido a la lectura, lo que piensan sobre ella y sobre sus habilidades para abordarla”1.
Para ello, se sugiere elaborar un cuestionario previo a la aplicación metacognitiva; así, se tendrá el material
respectiva. A continuación, se proponen algunas preguntas:
¿Qué haces frente a un texto nuevo?¿Qué entiendes por comprensión de lectura?¿Cuándo crees que no has comprendido un texto?En el caso que leas un texto y no lo hayas entendido o una parte te haya quedado confusa, ¿qué haces?
Metacognición
Recuerde a sus estudiantes, de forma oral, las estrategias que han aprendido.Coloque, en una caja, tarjetas con las preguntas presentadas en el diagrama de metacognición del libro.Separe a los niños en grupos. Pida a cada uno saque una tarjeta de la caja y la respondan.Muestre un papelógrafo con el esquema del libro. Solicite a los grupos que lean su respuesta y que la peguen en el papelógrafo en el lugar correcto para completar el esquema.
requieraque ha aprendido y complete en su libro el esquema de metacognición de forma individual.S
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1Vallés Arandiga, Antonio. pedagógica. Valencia: Promolibro, 1998, p.179.
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raLectu
Pedro:
Cumplo 6 años.
Nos divertiremos mucho.
Habrá juegos, música y una deliciosa torta.
Día: 6 de noviembre
Hora: 5:00 p.m.
Lugar: Av. San Jorge 678 – Jesús María
Pablo
¡Feliz cumpleaños!
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ComprensiónNivel literal
1. Colorea el recuadro con la alternativa correcta.a.
b. ¿De quién es el cumpleaños?
Nivel inferencial
2. Completa el siguiente cuadro con los datos del texto.
3. Subraya la alternativa correcta.a. Jesús María es un…
país. distrito.
b. Pedro le manda esta tarjeta a Pablo para…que coleccione tarjetas.invitarlo a su cumpleaños.decirle dónde vive.
4. Escribe en tu cuaderno los nombres de todas las personas que quisieras que vayan a tu cumpleaños.
Una boda Un bautizo Un cumpleaños
Pedro Pablo El hermano de Pedro
Día
Lugar
Fecha
Años que cumplira
Cosas que habrá
Promesa que se hace
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Las rondas, también llamadas canciones de corros, datan
rupestres de la Edad de Piedra dejaron testimonio de mujeres bailando en corro alrededor de un joven desnudo. Luego, en la antigüedad clásica, se jugaban los corros, en los cuales las muchachas y muchachos, tomados de las manos, danzaban cantando en plazas, patios, parques, etc. Así, la ronda es una manifestación de la literatura oral, que se convierte en el primer paso para acercar a los niños y las niñas a la literatura infantil, ya que antes de aprender a leer y escribir, participan de muchas de esas manifestaciones.
Con los años, ellas han formado parte de los principales juegos. Los niños y niñas se toman de la mano y forman un círculo, así cantan y bailan en medio de movimientos, risas y juegos.
La ronda
Examinar implica el reconocer, en este caso, el encabezado o título de un texto y aquellas palabras que hayan sido
característico (negritas, cursivas, subrayado, etc.).
Lo que se busca con esta estrategia es que el alumno pueda, a primera vista del texto, reparar en estos detalles y, con ello, tener un acercamiento previo a la lectura.
Para la realización de esta estrategia, el texto debe brindar estas palabras demarcadas y un título que pueda dar cuenta de su contenido. Si tenemos un texto con el título “La noticia”, obviamente que no nos permitirá activar nuestro conocimientos previos en cuanto al contenido del texto.
Al resaltar las palabras en un texto, la intención es hacerlas notar para llamar la atención del lector.
Estrategia: Examinamos eltítulo y las palabras resaltadas
Estrategia: Examinamos el título y las palabras resaltadas
La ronda
Antes de la lectura1. Leer y observar detenidamente el texto.
Pida a los niños que observen el texto y comenten lo que les llama la atención a primera vista. Pregunte cuál es el título y cuáles son las palabras resaltadas. Escriba en la pizarra las ideas.
con ellos sobre la razón de las palabras resaltadas. Pregunte el porqué.
2. Reconocer quién es el personaje y qué se dice de él en el texto.
Presente varios títeres, entre ellos, una ballena y pida que escojan el títere del que habla el texto. Haga que el títere se presente y mencione sus características. Recalque las palabras que se encuentran resaltadas en el texto.Pida a los niños que desarrollen las actividades del texto referidos a este paso de la estrategia.
3.Escoja Pida que se acerquen a la pizarra y escriban de qué tratará el texto.Lea cada idea y coméntela en clase. Recuerdeque, en esta primera etapa, no existen respuestas correctas e incorrectas-Solicite a cada niño que responda en su libro de qué o quién tratará el texto
Durante de la lecturaPresente la ronda en un casete para que los niños escuchen primero.Requiera
estrofa.
Después la lecturaComente con los niños el texto realizando las siguientes preguntas: ¿les gustó o no?, ¿cómo estaba la ballena?, ¿qué es lo que ¿sueña la ballena?, ¿de qué color es la ballena?, etc.Fuera del salón, cante con los niños la ronda.
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Estrategia: El parafraseo
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El parafraseo
manera una estructura base, solo que al hacerlo esta se formula con otras palabras.
En este proceso, lo que se quiere es medir el nivel de desarrollo del lenguaje del alumno, ya que, al parafrasear, el estudiante utilizará el vocabulario aprendido para lograr el efecto de cambio de palabras, sin alterar el contenido del texto.
Es decir, el alumno utilizará todo su background cultural
Es importante el trabajo que se puede hacer con las palabras del texto, tanto adjetivos como sustantivos y hasta verbos. Al parafrasear, el alumno buscará la palabra más parecida a la anterior para reemplazarla. Por ejemplo, se buscan los sinónimos.
Ahora, el parafraseo no solo implica un trabajo de las palabras al momento de cambiarlas por otras, también
cuál es la palabra idónea para reemplazar a la otra.
Otro punto al que debe apuntar la estrategia es el referido al trabajo con las palabras a nivel lexical. A medida que el niño lee el texto antes de parafrasearlo, debe entender
le quedara claro, debe recurrir al diccionario.
Se recomienda trabajar esta estrategia en cualquier tipo de texto y de manera progresiva, es decir, escogiendo textos que poco a poco puedan brindar un mayor manejo de las palabras según el vocabulario del texto y el de nuestros estudiantes.
Para el desarrollo de esta estrategia, se sugiere primero situar al alumno en el tipo de texto leído, esto es, que
tipo de texto, función del texto, etc.). Luego, puede pedirles que revisen párrafo por párrafo las palabras que
aquellas palabras dudosas, así como asegurarse de que están comprendiendo adecuadamente las palabras que creen conocer según el contexto que brinda el texto. Recordemos que las palabras tienen acepciones diferentes.
1.del texto.
Presente un papelógrafo con la ronda escrita. Escoja a un niño para que encierre el título de la ronda.Pida a otro niño que encierre las estrofas de la ronda y que escriba el número de ellas.Consolide este paso de la estrategia con el desarrollo de las actividades propuestas en el libro.
2. Reconocer las palabras que riman en el texto. con la participación de sus
estudiantes las palabras que riman. Subráyelasen el papelógrafo. Trabaje con diferentes colores para que se pueda distinguir mejor.Pida a los alumnos que copien cada palabra en su cuaderno y piensen en otra que rime.Juegue “Ritmo a go gó” con palabras que rimen; de esta manera, consolidará este paso de la estrategia.
3.
Elija a un niño y que lea una estrofa de la ronda.Pídale que mencione una palabra que no conozcaSolicite a otro estudiante que busque el
anote en tarjetas para colocarla en la caja de “Palabras nuevas”.Repita esta acción con las diferentes estrofas del libro.Pida a cada niño que resuelva la actividad 3 del libro.
4. Reemplazar las palabras del texto por un sinónimo.Pregunte(entendiendo que ya se trabajó este tema). Vuelva a leer la ronda y escriba en la pizarra todos las palabras resaltadas d el texto. Solicitea los niños que le digan sinónimos para estas palabras y escríbalas al lado de cada una.Pida a los niños que busquen la estrofa en donde está la palabra resaltada y que la cambien por un sinónimo que está en la pizarra.Escriba en un papelógrafo nuevamente la ronda pero ahora con los sinónimos.Complete la actividad del libro.Cante con los niños la ronda creada con los sinónimos.
con sus alumnos si parafraseando un texto se puede comprender mejor. Solicite que cada niño escriba sus respuesta en el libro.
Estrategia de apoyo
Metacognición
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El uso del diccionariode sinónimos
El diccionario es un texto conformado por un listado de palabras y voces de una determinada lengua. Estos se encuentran ordenados de manera alfabética para facilitar la ubicación de las palabras. Existen diversos tipos de
según la materia o ciencia, según el idioma, virtuales, etc.
En la parte superior derecha o izquierda de cada una de las hojas que conforman estos libros, se encuentra la palabra guía, la cual permite darse una idea del grupo de palabras que contendrá esa hoja.
Los siguientes datos acompañan cada palabra en un diccionario:
enciclopédica- abreviaturas que indican a qué tipo de palabra
corresponde cada acepción
Dependiendo del tipo de diccionario con que trabajemos, las acepciones estarán separadas por un punto seguido y, a continuación, se coloca un numeral (1, 2) que indica el número de acepción.
Los diagramas:definición y aportes
La mente es un todo lleno de saberes conscientes e inconscientes. La metacognición ayuda a comprender esta arquitectura mental por partes, a relacionarlas y a saber usar los componentes de la inteligencia y la memoria para realizar correctamente una actividad.
diagramas de decisiones. Estos son instrumentos de análisis que permiten ordenar y guiar el proceso. Es necesario apuntar que estos procesos mentales son ilimitados. Lo que la metacognición busca es centrarse en el ordenamiento de los mismos, que el lector se dé cuenta de la existencia de estos procesos, los conozca y los sepa manejar.
Estos diagramas físicamente están conformados por
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Por grupos, entregue tarjetas con diferentes preguntas: ¿cuáles son las estrategias que hemos aprendido?, ¿se me hizo fácil realizar cada paso de las estrategias?, ¿cuál fue el paso más difícil que tuve que realizar?, ¿qué otra estrategia de las que ya he aprendido puedo utilizar en este tipo de texto?Solicitepreguntas y las respondan de forma individual para luego hacer un intercambio grupal.Pida a cada grupo que exponga sus comentarios.En los mismos grupos, solicite que realicen la actividad de aplicación de la p. 84 para comprobar sus aprendizajes.
Lea recuerde con los niños la actividad trabajada anteriormente.Entregue una hoja a cada niño y pida que escoja y escriba una palabra nueva del texto. Pueden repetir las que se han trabajado con anterioridad. Solicite a cada niño que busque en la caja de “Palabras
Escriba su agregue tres sinónimos.
Enséñeles la lectura y uso del diccionario de sinónimos.Una todas las hojas de todos los niños y engrápelaspara formar un libro.Elija, con la ayuda de los niños, el título que le pondrán al libroAyúdelos a resolver las actividades del libro sobre esta estrategia.
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raLectuNombre:
El pez en el aire,
el ave en el mar…
aquí hay algo raro,
no sé qué será.
El ave en el agua,
el pez a volar…
esto no funciona.
Aquí anda algo mal.
Y creo que falta…
¿Qué me faltará?
No hay otro camino:
volver a empezar.
El ave en el aire,
el pez en el mar.
¡Ahora sí lo dije
como es de verdad!
La ronda
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ComprensiónNivel literal
1. Responde, según la lectura, ¿qué anda mal?a. Que el pez tiene pico y el ave aletas.b. Que el pez tiene plumas y el ave escamas.c. Que el pez vuela y el ave nada.
2. Marca la respuesta correcta. ¿Qué quiere decir la expresión “no hay otro camino”?a.Que el camino tiene muchos obstáculos.b. Que no hay otra solución.c. Que el camino está mojado y resbaloso.
3. Colorea el sinónimo para cada una de las palabras.
Nivel inferencial
5. Responde las siguientes preguntas:a. ¿Te gustó la ronda? ¿Por qué?b. Si pudieras convertirte en un ave o un pez, ¿cuál elegirías? ¿Por qué?
4. Escribe dos razones por las que un pez no puede volar.
a. Faltar crecer escasear
b. Empezar terminar comenzar
c. Camino techo sendero
a.
b.
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La receta
La receta
Estrategia: Recordar lo que sabemos
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Recordar lo que sabemosRecordar implica traer al presente algún recuerdo referido a algún punto o tema. Esta estrategia busca que se relacione lo que se puede observar rápidamente en un texto con aquello que podemos recordar a partir de ello; se genera así una activación de conocimientos previos, enlazándose nuestros recuerdos con el nuevo texto.
Este proceso es quizás uno de los más realizados por los lectores, pero, a la vez, uno de los pocos de los cuales las personas son conscientes.
El propósito es que el alumno se dé cuenta del proceso que realiza y que lo ordene. Para ello, se debe priorizar dos pasos para llevar a cabo la estrategia:
Observar el texto: título e imágenes.
de texto es.
Es un tipo de texto instructivo. Presenta las características siguientes:
Información condensada, clara e instructivaSecuencia lógica de pasos a seguirExplicitación de los supuestos (decir lo que es obvio)
Las recetas de cocina son textos instructivos que tienen una estructura propia, la cual se puede trabajar con los niños y las niñas, ya que responde a preguntas como ¿qué necesitamos? y ¿cómo lo hacemos? Esto desarrolla las siguientes capacidades:
Comprensión de lecturaEscritura espontáneaAmpliación del vocabularioConceptos matemáticos (kg, unidades de medida, etc.)SecuenciaciónAspectos relacionados con el nombre propio (título de la receta)
Antes de la lectura1.
Pida a los niños que observen el título y la imagen del texto. Pregunte qué es lo que observan en la imagen.Pregunte qué tipo de texto será. Pídales que desarrollen las actividades propuestas en el libro.
2.texto.Pregunte lo siguiente: ¿qué han traído de ponchera? ¿Cómo se prepara un pan con pollo?, ¿un postre? ¿Qué tipo de texto se debe consultar para prepararlos?Solicite un voluntario para que comente todo lo que sabe de las recetas.
con los niños la importancia de las recetas y comente sus características. Escríbalas en la pizarra.Solicite a los niños que escriban sus respuestas en el libro.
Durante la lecturaDivida al grupo en dos y pida que cada uno lea en forma oral cada parte de la receta de la palta rellena.
Después de la lecturaPregunte cuáles son las partes del texto que han leído y si son las mismas que las escritas en la pizarra.Pida a los niños que describan los ingredientes y los pasos que deben seguir para preparar una palta rellena.Motívelos a realizar la receta de un plato fácil de preparar. Ejemplo: una ensalada de frutas.Escriba en la pizarra, con la ayuda de sus estudiantes, la receta de la ensalada de frutas. Luego, organice qué ingrediente deberá traer cada alumno para prepararla en la siguiente clase.
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Estrategia: Las secuenciasS
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Las secuencias
acciones de este y cómo están ordenadas.
Producto de esta estrategia, se determinará cuál es la relación entre los sucesos o acciones del texto, cuál es su orden y qué constituyen en su conjunto dichos eventos.
Cuando hablamos de orden y relación, nos referimos a qué evento o suceso va primero y cuál después; para ello, debe existir una línea causal entre eventos. Reconocer qué acción es previa a otra es parte de la estrategia misma y del entendimiento profundo del texto.
Esta estrategia, de preferencia, debe trabajarse en textos que posean un orden en su estructura. Los más adecuados son los instructivos, narrativos y dramáticos.
A continuación, se sugiere seguir el siguiente orden para trabajar la estrategia:
Reconocer la función del texto, así como sus partes (en el caso del texto trabajado en el módulo, tendremos ingredientes y procedimiento).Delimitar los contenidos y la función de cada parte que
Revisar las secuencias de cada parte del texto.Analizar qué secuencia antecede a la otra de acuerdo a un desarrollo lineal de lo descrito en el texto.
Por ejemplo, en un texto narrativo como un cuento, tendremos inicio, nudo y desenlace como las partes básicas del texto. Dentro de cada una se desarrollan secuencias. La idea es que el estudiante no se limite a reconocer las partes, sino las secuencias o eventos de cada una y cómo se relacionan estas en el cuento.
1. Reconocer los datos generales del texto.Pegue tarjetas en la pizarra con diferentes partes del texto y otra que no correspondan (título, ingredientes, preparación, estrofa, nota). Elija a
se necesitan para elaborar una receta.Luego, con la participación de sus estudiantes, escribaAyude a resolver las actividades sugeridas en el libro sobre este paso.
2.Presente diferentes fotografías o imágenes que indiquen las acciones de recetas. Solicite a un niño que lea nuevamente la parte de preparación de la receta.Pida a los niños que elijan solamente las acciones mencionadas en la receta. Resuelva las actividades del libro para este paso.
3. Ordenar la secuencia de acciones que se presentan en el texto.
Entregue ahora las fotos a un grupo de niños. Pida que se coloquen en forma ordenada según los pasos que se deben seguir en la receta.Pregunte cuál fue la primera acción de la receta o la última.Pida a cada niño que resuelva las actividades del libro sugeridas para este paso.
4.presentadas en el texto leído.
con los niños por qué es útil conocer la secuencia de las acciones y si es necesario respetarla y por qué.Pida que cada niño responda las preguntas de la actividad 4; luego, en parejas, que compartan sus respuestas.
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Estrategia de apoyo
Presente en papelógrafo un esquema vacío y complételo con la ayuda de sus estudiantes. Sugiérales leer nuevamente el texto y aplicar la estrategia del subrayado. Explique que las estrategias del esquema y del subrayado, resaltado o encerrado se complementan.Motiveestrategia y en qué otros tipos de textos se puede utilizar.Divida a la clase en grupos. Entregue los pasos recortados de la preparación de la receta a cada grupo y pida que elaboren un esquema con ellas.Compare los trabajos con el texto del libro para
Busque con los niños los recortables y pida que los peguen en su libro siguiendo el orden de la receta.
El esquema
¿Cómo elaborar un diagrama de decisión?
la información más importante en un texto. Los aportes de esta estrategia son diversos, ya que permite:
Seleccionar los datos más importantes.Organizar la información.
Facilitar el estudio posterior del texto.De acuerdo a la información seleccionada, se debe elegir el modelo del esquema a ser trabajado. Entre los más
anteriores.Pero aunque el esquema adquiera distintas formas, el orden de la composición de sus elementos se mantiene. Primero, se coloca el tema del texto. Luego, los subtemas
estar subdividido. Después, se detallan brevemente las ideas principales para cada subtema.El orden de la información se organiza de izquierda a derecha. Al realizar la selección de los datos, se puede utilizar otra estrategia de apoyo como el subrayado o el encerrado.
Esto es uno de los puntos en los cuales debemos detenernos al elaborar un diagrama de decisión. Este puede empezar con una pregunta general para ubicar al lector o puede plantearse a través de varias preguntas colocadas en los rombos de decisiones.
Las preguntas se plantean de acuerdo a lo que se quiere revisar en el proceso lector: puede ser dentro de la estructura del antes, durante y después de la lectura, o como evaluación general de toda la lectura de acuerdo al manejo de las estrategias.
El rombo permitirá dos respuestas: un sí o un no; también
proceso.
En el diagrama presentado, se han utilizado los rombos para colocar las posibles respuestas, pero se sigue con la
evolución del proceso de lectura realizado por el lector.
Metacognición
con los niños sobre lo que han aprendido y realice preguntas: ¿qué es lo sabían de una receta?, ¿cuáles son las partes de una receta?, ¿cuáles son los pasos que deben seguir?, ¿estoy mejorando en mi lectura y en lo que comprendo?Luego, en parejas, pida que completen el esquema sugerido en el libro.Resalte los logros obtenidos por sus estudiantes.S
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raLectu
Ingredientes
Una manzana
3 ó 4 fresas
Un plátano
3 ó 4 granos de uvas
Jugo de una naranja
Una cucharada de miel de abeja
Preparación
1. Lava la fruta.
2. Corta la manzana en cubos y el plátano en rodajas gruesas.
3. Coloca en un tazón la manzana, las fresas, el plátano y los granos
de uvas.
4. Rocía la fruta con el jugo de una naranja y agrega la miel de
abeja.
5. Mezcla y sirve en un plato.
Ensalada de frutas
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ComprensiónNombre:
Nivel literal1. Colorea los ingredientes que se utilizaron para hacer la ensalada.
Nivel inferencial2. Encierra el concepto correcto de ingredientes.
a. Alimentos para la preparación de una casa.b. Alimentos para la preparación de una receta.
4. y contesta las preguntas.a. ¿Por qué es importante lavar la fruta? ¿Qué hubiese pasado si no lo hacían?b. ¿La ensalada de frutas es nutritiva? ¿Por qué?c. ¿Qué piensas de aquellas personas que solo quieren comer golosinas?
3. ¿Qué información no puede faltar en una receta? Marca tus respuestas y explica por qué.a. ingredientesb. preparaciónc. recomendacionesd. títuloe. dibujos
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o reales. A diferencia de las novelas, tiene una menor extensión, una sola acción, generalmente, y menos personajes. Estos pueden ser, muchas veces, animales, juguetes, personas y todo lo que nuestra imaginación pueda evocar.
El cuento es una forma bastante antigua de tradición oral. Los primeros aparecen en Egipto por el año 2000 a.C. El más conocido compendio de cuentos es el libro Las mil y una noches.
Todo cuento está conformado por tres momentos: el inicio, cuando se narran los hechos y hay un equilibrio; el
permite llegar al término de la historia.
El cuento
Esta estrategia busca establecer una relación entre el lector y el texto por leer a través del ejercicio de imaginar su contenido.
En este caso, la estrategia se centra en los personajes que participan en el texto y en los lugares en los cuales la historia se desarrolla. Con estos adelantos, el lector participa de una manera distinta en el proceso lector, ya que ha realizado la visualización de los datos del texto.
Para realizar este procedimiento, se recomienda invitar al niño a que observe el texto y que repare en las imágenes que lo acompañan, en el título del mismo o en algún elemento destacable. Luego, se le pide que revise si de alguna manera, en las imágenes, se retrata a algún personaje o el lugar donde se desarrolla la acción; asimismo, si el título da piezas clave para tener una idea de los personajes y los espacios.
Adelantos sobre los personajes y los lugares
Estrategia: Adelantos sobre los personajes y los lugares
El cuento
Antes de la lectura1. Dar una visión general al texto.
Pida a los niños que lean el título y que observen la imagen del texto “Peter Pan”.Realice preguntas sobre ello: ¿cuál es el título del texto?, ¿qué es lo que observan en la imagen?, ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿a quiénes ven en la imagen?, ¿qué tipo de texto parece que es?
2. Imaginar quiénes serán los personajes de la historia del texto.
Muestre diferentes disfraces de personajes de cuentos conocidos (“Peter Pan”, “La Caperucita Roja”, “Los Tres Chanchitos”) y elija a tres niños para que se los coloquen. Pregunte cuáles son los personajes que corresponden al texto que leerán.Responda con los niños la pregunta 2 del libro.
3. Imaginar en qué lugar se desarrollan los hechos de la historia.
Con la ayuda de la actividad 3 del libro, pida a los niños que dibujen el lugar donde creen que ocurrirá la historia.Luego, pregunte a cada uno su respuesta y anoteen la pizarra las ideas. Realice un conteo de la mayor cantidad de coincidencias y pronuncie al ganador. Posteriormente, compruebela lectura, si estuvieron o no en lo cierto.
Durante la lecturaAntes de leer el cuento, ponga un casete para que los niños escuchen el cuento.Luego, escoja a varios niños para que lean el cuento. Cada uno puede ser un personaje: narrador, Peter Pan, etc.
Después de la lectura Pregunte: ¿cuál es el personaje del texto?, ¿en dónde ocurrió la historia?, ¿qué les pasó a los personajes?, ¿es una historia real o fantástica?Muestre una caja con los disfraces de los personajes del cuento. Elija a varios voluntarios para que se los coloquen e interpreten el cuento. Puede escoger a un narrador.
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Estrategia: La segunda lectura
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El acontecimiento principalCuando hablamos de acontecimientos, nos referimos a los sucesos o hechos narrados en un texto.
Los sucesos o acontecimientos pueden ser de diversos tipos. Para un primer acercamiento adecuado a ellos, los
La acción inicial es aquella en donde se empieza relatando la historia. Nos ubica en el lugar de los hechos, nos habla de los personajes y nos presenta el tema del texto. Asimismo, la acción central se basa en el tema mismo del texto; es el suceso que debe ser resuelto en el texto y del cual se desprenden las demás acciones que sucederán. Este suceso puede generar caos, problemas, dilemas, los
entonces, un inicio de la historia (acontecimiento o acción inicial), un nudo (acontecimiento principal) y un desenlace
Por lo antes expuesto, queda claro que esta estrategia solo debe trabajarse con textos narrativos que presenten esta secuencia de acciones. Para trabajarla de manera propicia, se debe primero ubicar al alumno en el texto, es decir, recoger los datos importantes del mismo, entre ellos, los personajes, los escenarios, el tiempo, el tema del texto o lo que se haya podido entender de él.
A partir de allí, el trabajo de la estrategia se puede plantear de dos maneras, dependiendo del nivel de lectura del estudiante y de lo que se quiera puntualizar en el texto. Lo primero es realizar un listado de las acciones del texto y revisar cuál es el evento o acontecimiento del cual se desprenden los demás eventos. Lo segundo es,
las tres acciones del texto y profundizar en la principal. Empezamos, entonces, preguntando ¿qué pasó primero en el texto?, ¿cómo empieza la historia?, ¿cómo se presentan los personajes?, etc.
De allí, se pasa a analizar cuál es la situación que
resuelta. Luego, se termina analizando qué acción o acciones se desprenden de esta, es decir, se repara en cuestionamientos como cuáles fueron las medidas para resolver esta situación y cómo termina la historia, etc.
1.Solicite a los niños que vuelvan a revisar el texto y que encierren los personajes. Pregunte las características de cada personaje. Elabore un cuadro en la pizarra.Resuelva con los niños la pregunta 1 del libro.
2.los hechos del texto.Escoja a varios niños para que se coloquen delante de sus compañeros. Dígales el lugar donde ocurre el cuento y pida que lo dramaticen para que el resto de la clase adivine. Solicite a los niños que coloreen en su libro el lugar o lugares donde ocurren los hechos. Pregunte por qué es importante conocer el lugar donde ocurren los hechos.
3. Reconocer las acciones que se desarrollan en el cuento.Solicite a los niños que recuerden los hechos del cuento.Escriba en la pizarra diversas acciones, algunas que se dieron en la historia y otras no. Subraye,con la participación de sus estudiantes, las acciones del cuento. Luego, indique que, en sus cuadernos, las ordenen de forma cronológica.Responda con los niños las preguntas sugeridas en el libro.
con los niños sobre la importancia de
En parejas, solicíteles conversar sobre ello.Ayude a los niños a resolver la pregunta 4 del libro.Comparta las respuestas con toda la clase.
Estrategia de apoyo
Metacognición
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Dentro de la ejecución de las estrategias de aprendizaje, diversos autores proponen que se utilicen varios conocimientos a la vez1. Al trasladar esto al proceso metacognitivo, estaríamos frente al mismo caso, pues el proceso metacognitivo es un proceso de aprendizaje de los procesos mentales de cada sujeto.
En este desarrollo, se ponen en contacto los conocimientos sobre la misma metacognición, aquellos referidos a las estrategias de lectura, los conocimientos previos y los procesos cognitivos básicos que posee el sujeto.
En el desarrollo del módulo, tenemos un esquema que propone un análisis de las tres partes del proceso lector: antes, durante y después de la lectura. Así se
qué otras estrategias se pudieron haber usado.
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Presente un papelógrafo con el esquema de la metacoginición. Luego, indique a los niños que
Completede los niños como grupo.Discuta con ellos sobre la importancia de las estrategias aprendidas.Realice preguntas sobre lo que han aprendido: ¿cuál fue la estrategia más difícil o fácil?, ¿qué es lo que han aprendido hasta el momento?, ¿cuántas estrategias han aprendido?, ¿se pueden utilizar otras estrategias con este tipo de texto?
que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos. Al hablar de cronología no nos referimos exclusivamente a fechas, sino a eventos ordenados en una secuencia lineal.
Existen diferentes líneas de tiempo, las cuales nos remiten al proceso de algún evento, a una época, a la biografía de alguien, etc. Para su realización, se traza
al diseño que queramos darle). A continuación, para un lado de la línea, se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor, se colocan las fechas o división de secuencias. Para el otro lado de la línea, a la misma altura de las fechas, se colocan los sucesos ocurridos en ese lapso de tiempo.
Este orden permite sintetizar los hechos acontecidos en un rango de tiempo en un texto o varios textos.
La línea de tiempoEn un papelógrafo, dibuje una línea de tiempo y expliqueMuestre láminas con las acciones del cuento y elijaa varios niños para que las coloquen en la línea de tiempo según corresponda.Vuelva a revisar, con la ayuda de los alumnos, el texto
Pídales que peguen en su libro los stickers según el orden de las acciones (ejercicio 2 de aplicación, p. 101).Realice otra línea de tiempo, pero con otro texto para que sus estudiantes puedan aplicar y practicar esta estrategia de apoyo.
Conocimientos que interactúan en el proceso metacognitivo I
1 Sobre este punto, se han utilizado los aportes de Díaz-Barriga F. y Hernández Rojas, G.
. México D.F.: Mc Graw Hill, 2002, pp. 234-238.
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raLectuNombre:
Roco era un perro travieso y juguetón que vivía en una granja en
medio de la pradera. Cada vez que salía de casa, su mamá le decía
que tuviese cuidado y que no cruzara el río.
––¡Es muy peligroso! ––le repetía su mamá.
Un día, Roco se puso a jugar con una mariposa y, sin darse cuenta,
llegó hasta la orilla del río. Allí se encontró con una divertida
rana, quien le propuso saltar de piedra en piedra.
—Mamá dice que no entre en el río —dijo Roco.
—Si saltas de piedra en piedra, no tocarás el agua —respondió la
rana.
La rana convenció a Roco y se pusieron a saltar. Era muy fácil y muy
divertido. Más tarde, Roco decidió volver, pero de repente pisó una piedra suelta
y cayó al agua. ¡Pobre Roco! Estaba mojado y triste. ¿Qué le iba a decir
a su mamá?
Entonces, llegó a casa y contó lo sucedido a su mamá. Estaba muy arrepentido y asustado. Su mamá lo perdonó, pero no pudo salir a jugar por un buen tiempo por el resfrío que pescó.
El susto de Roco
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ComprensiónNivel literal
Nivel inferencial
4. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.a. ¿Por qué crees que la mamá de Roco no dejaba que cruce el río?b. ¿Qué opinas sobre lo que hizo Roco?c. ¿Qué haces cuando tu mamá te da una indicación?d. ¿Qué le dirías a tu mamá si fueses Roco?
3. Subraya las alternativas correctas. ¿Por qué Roco se puso triste? a. Porque sintió que se ahogaba.b. Porque no le gustaba el agua fría.c Porque le preocupaba qué le diría su mamá.d. Porque le dolía la barriga.e. Porque tenía vergüenza por haber desobedecido.
1. Colorea la respuesta. ¿Quién convenció a Roco para jugar en el río?
a. b. c.
2. Marca verdadero (V) o falso (F) según lo que pasó en el cuento.
a. Roco era una gata muy traviesa.
b. Toda la historia transcurre en la pradera.
c. Roco pisó una piedra suelta y se cayó al agua.
d. Cuando llegó a casa, Roco no le contó nada a su mamá.
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Estrategia: Definimos el objetivo
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El texto informativo
Antes de la lecturaDialogueobjetivo cuando leemos. Pregunte para qué se lee un texto. Puede dar opciones: para informarnos, entretenernos, felicitar, dar una nota, etc.Nombre diferentes textos que ya han leído y pregunte sobre el objetivo de cada uno.Pida a los niños que completen el cuadro de la actividad 1.Solicíteles que lean el título del texto “Los dinosaurios” y que piensen por qué lo leerán.Motive a los niños a que se imaginen de qué tratará el texto.Escriba en la pizarra diferentes oraciones relacionadas al título del texto y otras que no lo estén.Elija a varios niños para que coloquen V si es verdadera la información o F si es falsa.Compruebecorrectas sus respuestas.
sobre otros objetivos que se pueden encontrar al leer un texto. Escríbalos en el otro extremo de la pizarra.Pida a los niños que respondan la pregunta 4 con la ayuda de los objetivos planteados anteriormente.
Durante la lecturaPida a los niños que realicen una lectura silenciosa y que encierren las palabras que desconocidas.
Después de la lecturaConverse sobre el texto realizando las siguientes preguntas: ¿qué información les proporcionó el texto?, ¿cuáles eran las características de los dinosaurios?, ¿por qué no existen ahora?Compruebeun principio.Motive a los niños buscar otros textos informativos para leerlos en la próxima clase.
El texto informativoLos niños y las niñas, deben relacionarse con diferentes tipos de textos para que puedan comprender que tienen una utilidad práctica: si desean cocinar, consultarán una receta de comida; si desean usar un electrodoméstico, leerán un texto instructivo; también pueden leer para informarse sobre un tema de interés o leer por placer. Así, se acercarán a los textos con curiosidad y podrán encontrar respuestas a sus preguntas.
Los textos informativos buscan brindar información acerca de un tema en particular. Estos deben, por un lado, recoger los intereses de los niños y ampliar sus conocimientos para así cautivar su interés.
En los textos informativos, los niños aprenden tanto a nivel cognitivo como a nivel lingüístico, pues aprenden a
reales; además, enriquecen su vocabulario.
Definimos el objetivo
de la lectura. Con esta estrategia, se busca que el lector tenga claro para qué está leyendo; de esta forma, dejará de tomar a la lectura como una actividad mecánica.
Estos objetivos serán breves y puntuales. Obedecen a
anticipar de qué tratará la lectura. Puede desarrollarse a través de las imágenes, con la sola lectura del título o con ambas. Las respuestas que se esperan son breves. Lo importante es el proceso de selección del por qué se va a leer. Por eso, se pueden presentar alternativas: paraaprender, para disfrutar del texto, para divertirme, etc. Todas están asociadas a procurar la relación amigable del niño con el texto.
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Estrategia: La segunda lecturaS
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La segunda lectura
texto, leerlo y comprenderlo. Existen momentos para realizar esta lectura (antes, durante, después), así como modos (lectura rápida, por ejemplo). Asimismo, existen tipos de lectura. Estos son primera y segunda lectura. La primera nos permite tener una visión global del texto, es decir, da una idea del tipo de texto, del tema y los puntos principales tratados en él. Por otro lado, la segunda lectura permitirá detenernos en puntos claves del texto, en la medida que ya se tiene una visión total del mismo.
Esta estrategia se centra en demarcar la importancia de la segunda lectura para realizar un proceso de comprensión ideal, en el cual el lector haya sido capaz de determinar los datos substanciales del texto y haya utilizado otras estrategias de lectura en pro de una mejor comprensión del mismo. En la medida que el lector realiza la segunda lectura y sabe dónde están los datos que busca, puede ir subrayándolos o encerrándolos; asimismo, puede colocar notas al margen para diferenciar lo seleccionado.
Si se desean hallar las ideas principales y secundarias en una segunda lectura, se recurre a esta estrategia y se coloca lo hallado en un esquema (estrategia de apoyo).
Para la realización correcta de esta estrategia, se debe trazar la información que se busca y se procede a leer nuevamente el texto. Lo importante es que el
estrategia, sino la necesidad de efectuarla para una buena compresión de los textos.
No se trata de impartirle al alumno la idea equivocada de que si lee más lento estará haciendo una segunda lectura o que una segunda lectura radica en leer y releer hasta el cansancio. Por el contrario, se centra en profundizar en los contenidos del texto para entenderlo mejor, en analizar una parte del mismo que no haya quedado clara.
Esta estrategia se puede trabajar en cualquier tipo de texto. Lo único que hay que tener en claro es cuáles son los puntos a revisar al efectuar la segunda lectura.
1.Converse con sus estudiantes sobre la importancia de realizar una segunda lectura y realícela con ellos.
los datos principales del texto: dónde está el título, qué tipo de texto es, cuál es el objetivo de leerlo.Pida a los niños que solucionen las actividades sugeridas en el libro. Lea las respuestas y solicite que corrijan aquellas que están incorrectas o incompletas.
2. Reconocer las partes y las características del texto.Presente y explique las partes del texto: presentación (cuando se da a conocer el tema),
(cuando se da el cierre del tema).Pida a los niños que busquen en el texto estas partes encerrando los párrafos con diferentes colores.
3. Poner atención en el contenido más importante del texto.Pregunte a los niños cuál es la información más importante de este texto.Solicite a un niño leer el primer párrafo en voz alta y pregunte qué idea trata. Escriba en la pizarra la respuesta.Continúe realizando el paso anterior con los siguientes párrafos del texto.
lea solamente las ideas principales que surgieron para resumir el texto.
4.Pida a los niños que realicen la actividad 4 del libro.Luego, pregunte qué parte del texto fue más difícil entender y por qué. Compruebe con otros niños si todos coincidieron en la respuesta.Converse por qué a veces es difícil entender algunas partes del texto.
sobre si es necesario realizar una segunda lectura y por qué.
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Estrategia de apoyo
Divida la clase en varios grupos y entregue a cada uno diferentes fuentes de información: libro, enciclopedia, revistas e impresiones de páginas web.Solicite a los niños que busquen información que les interese sobre los dinosaurios y que la escriban en un papel.Pida que armen en una cartulina un cartel donde expliquen lo que han aprendido sobre los dinosaurios. Pueden incluir título, dibujos, información.Solicite que cada grupo exponga su trabajo.
converse si aprendieron cómo buscar y consultar otras fuentes información sobre un tema.Recalque la importancia de este tipo de estrategia,
información leída.
Otras fuentes de información
Conocimientos que interactúan en el proceso metacognitivo – II
Una fuente es un recurso al cual recurrimos para obtener algo. La información es el conjunto de elementos, simbólicos y documentales, que sirven para comunicar una idea. Cuando se habla de fuentes de información, se hace referencia a los espacios en los cuales esta información está registrada. Se acude a ellas para completar algún dato que haya quedado incompleto o confuso.Existen diferentes fuentes de información: desde las escritas hasta las virtuales. También hay fuentes orales como el testimonio de alguna persona.Las fuentes escritas pueden ser diversas: diccionario, tesis, etc.; las virtuales van desde las páginas webs, los buscadores hasta los blogs.
aprendido sobre las estrategias de lectura. Asimismo, los conocimientos previos son los denominados
agrupan todo aquel saber previo que posee el sujeto, pensamientos, recuerdos, saberes sobre conceptos y hechos, etc.
operaciones involucradas en el procesamiento de la
En el módulo trabajado, se plantea una revisión que empieza con la estrategia utilizada en el antes de la lectura para luego analizar los demás procesos. Asimismo,
para realizar correctamente cada estrategia. Tanto al completar este diagrama como al realizar las estrategias del módulo, nos damos cuenta de que estos conceptos se enlazan de manera consciente e inconsciente.
Metacognición
Lea el esquema sugerido en el libro.Revise cada paso con los niños y motiveindividual. Indíqueles que contesten las preguntas siguiendo las fechas del esquema. Oriéntelos si fuera necesario.Invite a un grupo de otro salón del mismo grado (que haya realizado la misma actividad) para que compartan sus aprendizajes. Realice preguntas como estas: ¿qué parte fue más difícil para los dos salones?, ¿cuál fue la más fácil?, ¿qué les gustó más?, ¿qué estrategias aprendieron?, ¿les ayudó tener otras fuentes de información para aprender?Escriba en un papelógrafo las comparaciones.S
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raLectu
“haciendo limpieza”. El 16 de septiembre, se
celebra en todo el mundo el Día Internacional
de la Limpieza Submarina, Clean up.
Aproximadamente trescientos mil buzos de
todos los mares del planeta se lanzan al agua
a limpiar el mar. Cada buzo lleva un equipo
de limpieza. Está formado por una planilla
donde anota todo lo que encuentra; una
bolsa plástica; una nasa, que es una malla
para recoger basura bajo el agua; y un par de
guantes.
El Clean up busca despertar en todas las personas la conciencia del cuidado del
mar y de lo fácil que resulta mantenerlo limpio. Gracias al día de la limpieza,
diversas autoridades de todo el mundo han construido una tubería submarina
para que las aguas negras salgan directamente a mar abierto y no dañen los
corales, que son como ciudades donde viven muchos animales del mar.
También han creado campañas de educación para que los habitantes ayuden a
cuidar nuestro mar.
Catalina Velásquez, Revista Avianca (adaptación)
Haciendo limpieza
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ComprensiónNombre:
Nivel literal1. Escribe
2. Subraya otro título que escogerías para la lectura.a. Un día en la playab. Coralesc. Los equipos submarinosd. Limpieza en el fondo del mar
Nivel inferencial
4. Comenta en clase con tus compañeros y compañeras.a. ¿Crees que es importante mantener limpio el mar? ¿Por qué?b. ¿Qué otras actividades se podrían hacer para que las personas cuiden el
mar?
a. Para limpiar el mar, los buzos emplean equipos especiales.
b. Gracias a los buzos limpiadores, la vida en el mar está protegida.
c. Los buzos hacen tuberías submarinas para que las aguas negras salgan a mar abierto.
3. Encierra el dibujo que represente la idea principal de la lectura.
a. b. c.
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Su objetivo es dar instrucciones, recomendar operaciones, indicar procedimientos referentes a cómo llevar a cabo una actividad.
Todo texto instructivo debe estar escrito en un lenguaje claro para que sea entendido y contener las pautas que se deben seguir.
Está organizado por una sucesión de enunciados que expresan las acciones que se deben realizar. Dicha organización puede estar relacionada con el orden temporal en que se deben realizar las acciones o con la importancia que da el emisor a cada acción.
Características de los textos instructivos:- Lenguaje claro y conciso.- Organización de los enunciados en una secuencia
establecida.- Uso de frases con valor apelativo.- Uso de organizadores de secuencia.
El texto instructivo
El proceso del antes de la lectura posee varias estrategias que permiten puntualizar varios aspectos antes de leer propiamente un texto. En este módulo, nos centraremos en el papel de la utilidad del texto. El alumno no solo debe ser capaz de hacer hipótesis sobre el tema o visualizar algunas imágenes sobre este, los personajes o los espacios, sino que también debe ser consciente y realizar un juicio crítico del para qué está leyendo.
Los adelantos sobre la utilidad del texto están referidos a generar en el lector un acercamiento basado en el texto mismo, en la razón que se tendría para leer una historia. Por ejemplo, si quiero saber como manejar un mp3, debo leer un manual de uso. En este módulo, el manual es sobre cómo hacer una tarjeta navideña. Entonces, ¿para qué se lee? La respuesta sería para aprender a hacer algo.
Adelantos sobre la utilidad del texto
Estrategia: Adelantos sobre la utilidad del texto
El texto instructivo
Antes de la lectura1. Dar una visión global al texto.
Pida a los niños que observen el texto “Tarjeta navideña”, y que lean el título y analicen las imágenes.Converse con ellos sobre qué puede tratar el texto.
2.Muestre los diferentes formatos de textos que han aprendido y pida que reconozcan cuál es el que leerán.
3.Presente una caja con los diferentes materiales que se nombran en el texto y pregunte cómo se pueden relacionar con él.Converse sobre la importancia de este tipo de texto.
Durante la lecturaElija un niño para que lea cada parte del texto.Haga pausas para realizar preguntas sobre lo que van leyendo hasta el momento.
Después de la lecturaRevise las partes del texto realizando una segunda lectura.Separe a los niños en grupos para que sigan el texto instructivo y realicen la tarjeta navideña.
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Estrategia: Las acciones clave
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Las acciones claveCuando nos referimos a un elemento clave, estamos hablando de algo esencial, importante para entender el sentido de un texto. En módulos anteriores, se han revisado ya las palabras clave, así como las preguntas clave. De la misma manera que las anteriores, existirán
de un texto; sin ellos, los datos no tendrían sentido y perderían coherencia lógica. Son la columna vertebral del texto.
acción. Esta es una acción que indica la realización de una actividad. Que un texto esté enumerado a manera de lista
un ejemplo es una declaración de derechos humanos, la cual va numerada, mas no por ello plantea una secuencia. Asimismo, si hablamos de un texto informativo sobre la importancia del Windows Vista, tampoco habría una secuencia de acciones, a menos que el texto trate de cómo utilizar este programa.
Esta estrategia de preferencia debe aplicarse en textos instructivos o narrativos y en algunos informativos que planteen una secuencia de acciones clara.
Para la realización de esta estrategia, se recomienda lo siguiente:
Realizar una visión global del texto. Determinar qué tipo de texto se está leyendo.Reparar en las partes del tipo de texto.Ubicar en qué parte del texto se encuentra el listado de acciones. Diferenciar cuáles son las acciones clave y aquellas que se desprenden de las primeras.
Se sugiere, según el nivel de trabajo de los alumnos, elaborar un listado de las acciones del texto (si es que el texto no las brindara explícitamente como en el caso de una receta o manual de uso) y pedir a los alumnos que se pregunten qué acción es esencial para que se lleve a cabo el desarrollo del texto. Así delimitarán las acciones clave. También se podría solicitar —dependiendo de la estructura del texto— que se trabaje por párrafos.
1. Reconocer las partes principales del texto.Pregunte cuáles son las partes del texto instructivo y a qué otro tipo de texto se parece.Realice comparaciones en un papelógrafo entre la receta y este texto instructivo para elaborar un producto.Pida a los niños que realicen la actividad 1 del libro.
2. Diferenciar la sección donde se encuentran las acciones a desarrollar para elaborar el producto.Muestrelas partes del texto: materiales y procedimiento. Pregunte cuáles son las diferencias entre ellas.Pregunte cuál es la sección donde se indican las acciones y por qué es importante esa parte.
3. Reconocer las acciones presentadas en el texto.Pida a los niños que busquen en el texto una acción y que la escriban en un papel. Junte todos los papeles y revise que no falte ninguna acción. En caso de alguna omisión, elijavoluntarios para escribir las que faltan.Coloque los papeles en la pizarra de manera desordenada para la siguiente actividad.
4. Revisar que el desarrollo de las actividades esté de acuerdo a la secuencia presentada en el texto.Siguiendo la actividad anterior, elija a varios niños para que ordenen las acciones según como las recuerden.Relea el texto y que estén en el orden correcto; en caso de no ser así, pida a otros niños que ordenen las acciones. Continúe con la actividad hasta lograr el orden correcto.Converse sobre la importancia de seguir el orden de las acciones.
Estrategia de apoyo
Metacognición
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Metacognición y estrategias: herramientas cotidianas
Los lectores poseen ya un sistema de análisis de sus procesos, así como una manera de leer. Cambiarles este mecanismo, en la medida que les ha venido funcionando, es una tarea que implica demostrarles que su modelo no es obsoleto, sino estático.
El propósito es mostrarles que este nuevo modelo da resultados propios para el sujeto lector, los cuales enriquecen su preparación para próximas lecturas.
Lo primero que se debe hacer es incidir en que la analogía “mayor cantidad de conceptos es a mayor saber” no es siempre la correcta. Las estrategias y la metacognición no apuntan al qué del asunto; inciden
sino en la generación de la forma, lo que implica un autocuestionamiento constante.
La comprensión del texto no se ciñe a haber logrado llenar un cuestionario, sino a haber comprendido realmente un texto a tal punto que este se vuelva parte del bagaje cultural del sujeto lector tanto a nivel de contenido como de vocabulario.
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con los niños sobre lo que han aprendido. Pida que cada uno complete el esquema sugerido en el libro.Escoja voluntarios para que expongan sus trabajos. Elabore un esquema general de todo el salón escribiendo las conclusiones a las que ha llegado la clase.
El resaltado consiste en hacer que algo destaque dentro de un grupo, hacer notar un elemento o palabra. Para la realización de esta actividad, se pueden utilizar diversos medios, como el uso del subrayado y el resaltador, entre los más usados.
Para lectores que recién emplean esta estrategia, lo más propicio es utilizar otra estrategia de apoyo como es el subrayado. Para ello, se pueden utilizar varios colores de lapiceros para diferenciar la información seleccionada; asimismo, se puede indicar al alumno que coloque pequeñas notas al lado de la información seleccionada para saber qué tipo de información se ha resaltado.
En primer lugar, se debe tener en claro qué se va a resaltar para no terminar subrayando todo el texto. Al realizar esta actividad, se debe hacer un análisis cuidadoso de la lectura.
El resaltadoRecoja los conocimientos previos que tengan sus estudiantes sobre la estrategia de apoyo del resaltado y su utilidad. Vuelva al texto y pida a un voluntario que lea la primera estrofa del texto. Pregunte a todo el salón qué parte importante y útil se podría resaltar.Pida a los niños que escojan un color y que resalten lo que creen que es necesario. Comparta con el grupo las ideas.Realice el mismo procedimiento con cada estrofa del texto.Entreguepequeños de texto para que practiquen el resaltado.
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raLectuNombre:
Materiales
Dos cuadrados de papel arco iris de color rojo, anaranjado u otro similar
Un pedazo de papel arco iris de color verde
Cartulina blanca
Goma, plumones y colores
Procedimiento
1. Dobla forma un triángulo.
2. Dobla las esquinas y forma un tulipán.
3. Forma con el papel verde el tallo y las hojas.
4. Pega Dibuja el paisaje.
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ComprensiónNivel literal
1. Colorea las respuestas correctas a las preguntas.a. ¿Qué se va a elaborar según el texto?
b. ¿Cuál de estos materiales no se utilizará?
Nivel inferencial
3. Subraya la alternativa correcta.a. Los plumones y colores se necesitan para…
pintar y colorear el paisaje.pintar el papel arco iris.pintar el tulipán.
b. La cartulina blanca es necesaria para…
hacer una maceta.dibujar el paisaje de fondo.
4. Propón un nuevo título para el texto.
5. Responde. ¿Te gusta realizar trabajos manuales? ¿Por qué?
un arbolito un jardín
papel arco iris plumones pétalos
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a.
b.
c.
e.
Los verbos indican las acciones que se deben realizar.
Los números ordenan las acciones.
Los materiales pueden cambiarse sin alterar el resultado.