ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

COMPUTACIÓN EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Investigación e Innovación

Curricular

BACHILER: IVONNE ORDOÑEZ VELAZCO

ASESOR : Dr. FELIPE AGUIRRE CHÁVEZ

Línea de investigación:

Currículo escolar y uso de las nuevas TIC

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Ivonne Ordoñez Velazco, identificado con DNI Nº 29603683 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE COMPUTACIÓN EN ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,

los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..…………………………..

Ivonne Ordoñez Velazco

DNI N° 29603683

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo

que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por

la EPG- Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mg. Miguel Rimari Arias Presidente

Mg. Robert Caballero Montañez Dr. Felipe Aguirre Chavez

Secretario Vocal

iv

EPIGRAFE

“Aprender en colaboración mejora los resultados

del aprendizaje y forma parte de las competencias

básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida”

(Pettenati y Cigognini, 2009)

v

DEDICATORIA

A mis padres Emilio y Lidia por impulsarme en la elección

de ser docente.

A mi esposo Jerónimo por su apoyo y comprensión

A mis hijos Brizet y Emilio por su paciencia y espera

vi

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser mi guía en todo momento.

Al presidente Ollanta por dar apertura a Beca Maestría Docente.

A mi asesor Felipe, por su apoyo, paciencia y exigencia para lograr mi meta.

A los docentes de la Maestría docente, que me ayudaron a identificar las falencias

educativas.

A la Directora Elizabeth por creer en mí y por apoyarme en la Institución Educativa

A mis amigas, que me acompañaron en los pasos más difíciles de la Maestría.

A los docentes de la I.E. Nº 6023, que me apoyaron en mi diagnóstico.

A los estudiantes y padres de la I.E. Nº 6023, que entendieron la causa de mi

ausencia.

vii

ÍNDICE

Pág.

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO iii

EPIGRAFE iv

DEDICATORIA v

AGRADECIMIENTO vi

ÍNDICE vii

INDICE DE TABLAS xi

INDICE DE FIGURAS xiii

RESUMEN xiv

INTRODUCCIÓN 15

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 21

Estrategia didáctica colaborativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje en

estudiantes de educación secundaria 21

Aproximación conceptual sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de

Educación para el Trabajo 21

Desarrollo histórico del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Educación para

el Trabajo 23

Principales enfoque teóricos sobre enseñanza aprendizaje en EPT 26

Estrategia didáctica como vía de desarrollo pedagógico 29

Desarrollo histórico de la estrategia didáctica 32

Potencialidades de la enseñanza aprendizaje del área de educación para el trabajo y el

desarrollo competencias para el mundo laboral 34

Potencialidades de las estrategias colaborativas 34

Aprendizaje colaborativo 35

Elementos para propiciar el cambio de comportamiento en aprendizajes colaborativos

36

viii

Ventajas del Aprendizaje Colaborativo dentro de las tareas grupales 37

Figura 1.Ventajas del aprendizaje colaborativa 38

Características del aprendizaje colaborativo en grupo 38

Actividades y responsabilidades. 39

Logros del uso de estrategias colaborativas 39

En los papeles grupales dentro del aprendizaje colaborativo 39

Dificultades. 40

Figura 2. Dificultades del aprendizaje colaborativa. 41

Evaluación. 41

Auto evaluación del alumnado. 41

Evaluación a cargo de los compañeros. 42

La enseñanza, aprendizaje colaborativo y nuevas tecnologías. 42

CAPÍTULO II: TRABAJO DE CAMPO 44

Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de diagnóstico44

Participantes del estudio de diagnóstico. 44

Figura 3. Frecuencia de especialidades 45

Figura 4. Frecuencia de sexo 46

Primer momento: reducción de datos y generación de categorías 46

Instrumentos de investigación. 46

Tratamiento de los datos. 46

Entrevista Docente 2 (computación). 47

Segundo momento: comparación, codificación, relación y clasificación de categorías 54

Tercer momento: interpretación y discusión de resultados 54

Resultados de la aplicación de los instrumentos. 54

Estrategias de aprendizaje. 54

Aprendizaje colaborativo. 55

Trabajo grupal 56

Enseñanza aprendizaje. 57

Actitudes de los estudiantes. 57

ix

CAPÍTULO III: MODELACIÓN y VALIDACIÓN 60

Datos informativos 60

Propósito 60

Fundamento socioeducativo 60

Figura 5. Frontis de la I. E. N.° 6023 62

Figura 6. Alumnos de Computación. 62

Figura 7. Alumnos de Industria del vestido 63

Figura 8. Alumnos de Soldadura 63

Fundamentación Pedagógica 63

Fundamentación curricular 66

Enfoque de la propuesta 67

Modelación analógica: 68

Figura 9. Representación gráfica de la Modelación. 68

Descripción de la modelación analógica 69

CONCLUSIONES 71

RECOMENDACIONES 73

REFERENCIAS 74

ANEXOS 77

ANEXO 1 78

Figura 10. Guía de entrevista 85

Figura 11. Ficha de cotejo 87

Figura 12. Encuesta a estudiantes 89

Figura 13. ¿Cómo defines el trabajo en equipo? 118

Figura 14. ¿Los docentes deberían utilizar el trabajo en equipo? 119

Figura 15. ¿Solucionan problemas en el equipo al trabajar? 119

Figura 16. ¿Te parece buena idea decidir en grupo? 120

Figura 17. ¿Realizas proyectos de aprendizaje en clase? 121

x

Figura 18 . Al iniciar la sesión de clase, el docente explica con claridad cómo realizarla

121

Figura 19. El docente de EPT les entrega algún material para trabajar en clase? 122

Figura 20. ¿Tus compañeros te ayudaron a trabajar en equipo? 123

Figura 21. ¿Cumplían diferentes funciones tus compañeros de equipo? 123

Figura 22. ¿Estabas de acuerdo con tus compañeros con cumplir la función? 124

ANEXO 2 125

Figura 23. Material didáctico Sesión 1 y 2 151

Figura 24. Validación Propuesta 170

xi

INDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Frecuencia de especialidades de educación para el Trabajo 45

Tabla 2. Frecuencia de género de educación para el Trabajo 46

Tabla 3. Propuesta de la teoría de Vigotsky. 64

Tabla 4. Propuesta de la teoría sociocultural de Vygotsky adaptada para la 65

Tabla 5. Matriz de análisis de los datos codificados de entrevista – docentes 90

Tabla 6. Matriz de categorías emergentes 105

Tabla 7. Tabulación cruzada 1 Docente - Programación curricular 110

Tabla 8. Tabulación cruzada 2. Docente - Unidad Didáctica 110

Tabla 9. Tabulación cruzada 3. Docente - Sesiones de Aprendizaje 111

Tabla 10. Tabulación cruzada 4 Cuaderno de trabajo del estudiante. 111

Tabla 11. Tabulación cruzada 5. Docente - propósito 112

Tabla 12. Tabulación cruzada 6. Programación curricular, valores y actitudes 112

Tabla 13. Tabulación cruzada 7 Programación curricular- estrategia colaborativa 113

.Tabla 14.Tabulación cruzada 8.rgramacion curricular - proyectos 113

Tabla 15. Tabulación cruzada 9.Unidad didáctica – Aprendizajes Esperados 113

Tabla 16. Tabulación cruzada 10. Unidad didáctica - Indicadores 114

Tabla 17. Tabulación cruzada 11.Unidad didáctica – uso de material didáctico 114

Tabla 18.Tabulación cruzada 12. Unidad Didáctica - uso de material educativo 115

Tabla 19.Tabulación cruzada 13.Sesion de aprendizaje - Elementos Básicos 116

Tabla 20.Tabulación cruzada 14.Sesion de aprendizaje – Relación con indicadores 116

Tabla 21.Tabulación cruzada 15. Cuaderno del estudiante - Evidencia información 117

Tabla 22.Tabulación cruzada 16.Cuderno del estudiante – normas de conducta 117

Tabla 23.Cómo definirías el trabajo en equipo 118

Tabla 24. ¿Los docentes deben utilizar esta forma de trabajar en equipos? 118

Tabla 25. ¿Solucionan problemas en equipo al trabajar entre Los compañeros? 119

Tabla 26 . Te parece buena idea que entre ustedes decidan como realizar el trabajo solicitado 120

Tabla 27. ¿Realizas proyectos de aprendizaje en clase? 120

Tabla 28. ¿Al iniciar la sesión de clase, el docente explica con claridad como realizara la sesión e clase? 121

xii

Tabla 29. ¿El docente de EPT les entrega algún material para trabajar en clase? 122

Tabla 30. ¿Tus compañeros te ayudaron a trabajar en equipo? 122

Tabla 31. ¿Cumplían diferentes funciones tus compañeros de equipo? 123

Tabla 32. ¿Estabas de acuerdo con tus compañeros con cumplir la función que te encargaron? 124

Tabla 33. Cartel de capacidades del tercer año de secundaria Unidad 1 y 2 126

Tabla 34. Unidad de aprendizaje 1 129

Tabla 35. Organización de los aprendizajes esperados e indicadores Unidad 1: 130

Tabla 36. Matriz de sesiones unida 1 131

Tabla 37. Unidad de aprendizaje 2 132

Tabla 38. Organización de los aprendizajes esperados e indicadores Unidad 2: 133

Tabla 39. Matriz de sesiones Unidad 2 134

Tabla 40. Sesiones de aprendizaje 1-8 135

Tabla 41. Evaluación de impacto 151

xiii

INDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1.Ventajas del aprendizaje colaborativa 38

Figura 2. Dificultades del aprendizaje colaborativa. 41

Figura 3. Frecuencia de especialidades 45

Figura 4. Frecuencia de sexo 46

Figura 5. Frontis de la I. E. N.° 6023 62

Figura 6. Alumnos de Computación. 62

Figura 7. Alumnos de Industria del vestido 63

Figura 8. Alumnos de Soldadura 63

Figura 9. Representación gráfica de la Modelación. 68

Figura 10. Guía de entrevista 85

Figura 11. Ficha de cotejo 87

Figura 12. Encuesta a estudiantes 89

Figura 13. ¿Cómo defines el trabajo en equipo? 118

Figura 14. ¿Los docentes deberían utilizar el trabajo en equipo? 119

Figura 15. ¿Solucionan problemas en el equipo al trabajar? 119

Figura 16. ¿Te parece buena idea decidir en grupo? 120

Figura 17. ¿Realizas proyectos de aprendizaje en clase? 121

Figura 18 . Al iniciar la sesión de clase, el docente explica con claridad cómo realizarla 121

Figura 19. El docente de EPT les entrega algún material para trabajar en clase? 122

Figura 20. ¿Tus compañeros te ayudaron a trabajar en equipo? 123

Figura 21. ¿Cumplían diferentes funciones tus compañeros de equipo? 123

Figura 22. ¿Estabas de acuerdo con tus compañeros con cumplir la función? 124

Figura 23. Material didáctico Sesión 1 y 2 151

Figura 24. Validación Propuesta 170

xiv

RESUMEN

El presente estudio de investigación tiene como propósito lograr estudiantes

autónomos, proactivos y resolutivos en el proceso de enseñanza aprendizaje del área

Educación para Trabajo en la especialidad de computación. El estudio corresponde al

enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva con métodos teóricos,

empíricos y matemáticos. Se trabajó con una muestra de 35 estudiantes y un

docente seleccionados mediante la técnica muestreo de grupos intactos. Los

instrumentos empleados entrevista, lista de cotejo y encuesta contribuyeron al acopio

de datos cuantitativos y cualitativos que revelaron aplicaciones inadecuadas de la

estrategia del aprendizaje colaborativo, por el cual, desde los fundamentos teóricos

socioformativo y socioconstructivista se elaboró la estrategia didáctica colaborativa

para promover el trabajo de equipo, interacción, responsabilidad e interdependencia

positiva concordantes con las necesidades y demandas de la sociedad actual.

Palabras clave: Estrategia, Didáctica, autónomos, aprendizaje colaborativo,

fundamento. Socioformativo y sociocultural

xv

Abstract

The present study Research aims to achieve Autonomous, proactive and decisive

students in the learning process area for Labor Education in computer sciense. The

study corresponds to a qualitative approach projective applied type with theoretical,

empirical and mathematical methods. The subjects of this study were thirty five

students and a teacher Selected applying the sample technique of intact groups. The

instruments used were the interview, Survey, and the Checklist. These instruments

contributed to the collection of quantitative and qualitative data that contribute to reveal

the inadequate Applications of Collaborative learning strategies. Applying the

socioconstructive and the socioformative theories we elaborated a collaborative

teaching strategy to promote teamwork, students interaction, responsibility, and positive

interdependence; all these according to the needsand demands of society.

Keywords: Strategy, Teaching, Self, Education for Work, Focus, collaborative learning,

basis. Socioformativo an d sociocultural.