estándares de desarrollo y aprendizaje tempranolearning and development standards” (estándares...
TRANSCRIPT
Autora: XimenaSeguelRetornano Psicóloga InvestigadoradelCentrodeEstudiosde DesarrolloyEstimulaciónPsicosocial (CEDEP)
SeriereflexionesInfancIa y adolescencIa n •8
C H I L E
“Lasopinionesquesepresentanenestedocumento,asícomolosanálisiseinterpretaciones,sonderesponsabilidadexclusivadelosautoresynoreflejannecesariamentelospuntosdevistadeUNICEF.”
Estándaresdedesarrolloyaprendizajetemprano
LaExpErIENCIaChILENaENLaELaboraCIóNdEMapasdEprogrEso
dELaprENdIzajEparaELNIvELdEEdUCaCIóNparvULarIa
diciembre2007
2
�
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
INDICE
prEsENTaCIóNI. Quésonlosestándaresdeaprendizajetempranoyparaquésirven…....…......... 7
II. origendelaideaenChile…....….......................................................................................10
III. Elprocesodeelaboración…....…......................................................................................1� primerosacuerdosalcanzados Elaboracióndelprimerborrador Consultaaespecialistas Elaboracióndelsegundoborrador segundaconsultaaespecialistas versiónpreliminar
Iv. Elproductogenerado:versiónpreliminar…....….........................................................20
v. Elprocesodeajustealaedad…....…..............................................................................22 opciónmetodológica Elaboracióndelaversiónfinal
vI. posiblesusosdelosestándaresdeaprendizajetemprano…....…..........................27
vII.referencias…....…................................................................................................................�0
aNExo:profesionalesparticipantes2005-2006…....…...................................................�2
�
5
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
PRESENTACIÓN
hacealgunosaños,eláreadedesarrolloInfantilTempranodelaoficinacentraldeUNICEF inicióuna recopilaciónde indicadores internacionalesquedierancuentadelestadodeldesarrolloyaprendizajedeniñosyniñas.sinembargo,elprincipalhallazgoenesemomentofuequeenlamayoríadelospaísesestosindicadoresnoexistíanoeranmuypococonfiables,dadalaprecariedaddelossistemasdereco-leccióndedatosy/oladiversidaddeellosdentrodecadapaís.Existíanindicadoresacercadelasobrevivenciayestadodesaluddelosniños,talescomolosdemorta-lidadmaternaeinfantil,deinmunizaciones,denutrición,etc.,peronoindicadoresquerevelarancuáleslacalidaddesudesarrollodespuésdesobrevivir.
Fueentoncesque,entre200�y2005,enconjuntoconlaUniversidaddeColumbia,UNICEF coordinó un movimiento mundial denominado “going global with EarlyLearning and development standards” (Estándares de aprendizaje y desarrolloTempranoanivelglobal),destinadoaasesorarenlaformulacióndeestándaresdedesarrolloyaprendizajetempranoaseispaíses:brasil,Filipinas,ghana,jordania,paraguayysudáfrica.En200�Chiletuvolaoportunidaddeasistirauntallerquere-unióadichospaísesconlasespecialistasyUNICEF,ybeneficiarsedelconocimien-tocompartidoporesaspersonas.ElprocesolideradoporUNICEFlogróinvolucrarposteriormenteaotrospaísestalescomoCamboya,Chinayvietnam.apartirdelarevisióndelarealidaddelosdiversospaísesqueaceptaronestede-safío,quedóenevidencialadiversidaddenecesidadesquecadaunoteníafrentealtema,locualsignificóquecadapaíssefijóparaesteproyectosupropiameta.paraunos,diseñarestándaresimplicaríaunprimerpasoenlacreacióndesucurriculumparalaeducacióninicial;algunoslosdesarrollaríanparaperfeccionarlalabordo-cente,yotros,losmenos,conlametadegeneraruninstrumentodemonitoreo.así,sibienelpropósitoinicialeratenermayorinformacióndeldesarrolloyaprendizajedeniñosyniñas,locualimplicarealizarmediciones,esteobjetivoserelativizóenfuncióndelasprioridadesquecadapaíshadadoaestetrabajo.
paralelamente,enelMinisteriodeEducacióndeChile(MINEdUC),duranteelaño200�secomenzóahablardelanecesidaddetenermayorretroalimentaciónacer-cadeloqueocurríaconelaprendizajeydesarrollodelospárvulos,planteándoselaposibilidaddeelaborarMapasdeprogresoparaesteniveleducacional,aligualcomo ya se hacía para el nivel básico. En dicho momento, la meta era tener uninstrumentodeevaluacióndeaplicaciónaleatoriaymuestralparaconocerquésu-cedíaconelaprendizajeydesarrollodelosmenoresde6años,afinderevisarlaspolíticaspúblicasdestinadasaestegrupoetario,cadacuatroocincoaños.
6
sibienladenominaciónutilizadaporelmovimientomundialcoordinadoporUNI-CEF (estándares de desarrollo y aprendizaje) difiere de la que se ha utilizado enChile(Mapasdeprogresodelaprendizaje1),enlaprácticaseestáhablandodelomismo,esdecir,deindicadoresquedencuentaporetapadeloqueocurreenlapoblacióndeesaedad,paraqueellossirvancomobaseenladefinicióndeloqueunpaísquiereparasusniñosyniñasen losdiversosámbitosdeldesarrolloyelaprendizajetemprano.
FueasícomoelMINEdUC,desdesuUnidaddeEvaluaciónyCurrículum,inicióeltrabajodeelaboracióndeMapasdeprogresoparalaprimerainfancia,procesoenelcualseinvolucróUNICEF,dadasuenvergaduraytrascendenciaparaeldesarro-lloybienestarpsicosocialdelosniñosyniñaschilenos.LacolaboraciónsetradujoenladedicacióndeunaprofesionaldeUNICEFparalaelaboracióndelasbasesdelicitacióndelacreacióndeestosMapas;elapoyoarepresentantesdelMINEdUCparaqueasistieranareunionesdelmovimientomundial;lapuestaadisposicióndelosinvolucradosdetodoslosdocumentosquesehangeneradoenestetemaylacoordinacióndelaasesoríadirectadelasdosexpertasinternacionalescontratadasporUNICEF,sharonLynnKaganypiarebellobritto,académicasdelaUniversidaddeYale,pararevisarlosproductosquefueraelaborandoelequipodeChileyrecibirsuretroalimentación.
TenerMapasdeprogresodelaprendizajeparalacantidaddedominiosyetapasdelaprimerainfanciacomoelquehoyexisteenChileesposiblegraciasalesfuerzodemuchosprofesionalesimplicadosenestatarea.ComoUNICEF,queremosunavezmásrespaldarestainiciativaypromoversudifusión,atravésdelapublicacióndeestedocumentoquesistematizaeltrabajorealizadoalolargodeestosañosyqueplantea,asuvez,desafíosparaseguiravanzandoenestalínea.
Chilepuede tenerun rol significativocomo líderenestamateriaentre lospaíseslatinoamericanos,sinembargo,quedalatareadeseguirgenerandoproductosque,apartirdeeste“bancodedatos”-comoseñalaraladra.KaganenunareuniónenChile-,sirvandeinsumosparamejorarlacalidaddelosaprendizajesyestimulareldesarrollodelosniñosyniñas,demaneracoherenteyconsistenteentrelosdiferen-tesprogramaspúblicosyprivadosquelosatienden.Enesesentido,esdeseablequelosMapasdeprogresodelaprendizajepuedanllegaraconstituirseenelprincipalreferentenosóloparaelámbitoeducacional,sinoparatodoslosdemássectoressocialesqueatiendenalaprimerainfanciaysusfamilias.
UNICEFChile
1 EneldocumentosehaceusodeladenominaciónMapasdehabilidadesenprogresión,loqueseexplicaporqueenelprocesodeelabora-cióndeestematerialsepartióutilizandoelconceptodeestándaresdeaprendizaje,luego,porrazonesqueseexplicaneneldocumento,secambióaMapasdehabilidadesenprogresión.Finalmente,cuandoelMinisteriodeEducaciónpublicaelmaterialensupáginaWeb,utilizaladenominaciónMapasdeProgresodelAprendizaje,parahomologarelconceptoutilizadoenlosnivelesdeeducaciónbásicaymedia.
7
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
I. QUÉSONLOSESTÁNDARESDEAPRENDIZAJETEMPRANOYPARAQUÉSIRVEN
Losprimerosañosdelavidaconstituyenlabaseformativadelserhumano.Enestaetapaseverificanavancesenelcrecimientofísicoyeneldesarrollopsicológicoysocial,incomparablesenmagnitudconlosdeetapasposterioresdelavida2.
Enlaactualidad,nadieponeendudaqueenlossereshumanosexisteunacapacidadinnatadeaprenderydesarrollarse.Estadisposiciónbiológicaonaturalseveafecta-daporlaexperienciaytambiénmodulaenpartelamaneracomoelniñooniñares-pondealasexperienciasquevive.Ladinámicainteracciónentrelaspotencialidadesdadasporlaconstituciónbiológicaylasexperienciasprovistasporelambiente,esespecialmentepotenteenlosprimerosañosdevida.
Laspersonasqueconstituyenelambienteenqueunniñonaceycrecesonelprincipalcimientoparasudesarrollo.Mediantesusaccionesdecuidado,protecciónyafectohaciaelreciénnacido,estaspersonasnosólohacenposiblelasobrevivenciadelniñosinoque,además,vanenseñándolelasclavesdelacultura,dándoleoportunidadesde desplegar y ejercitar sus nacientes capacidades de comunicación, movimiento,emoción,razonamiento,etc.,mediantelainteracciónsocial.
Existeabundanteevidenciacientíficaqueindicaquelacalidaddelmedioambienteenquesedesarrollanlosniñosyniñasafectafuertementeeldesarrollodesuscapa-cidadesfísicas,sociales,emocionales,cognitivasydellenguaje,másalládeloqueesatribuiblealasdiferenciasindividualesenelritmodedesarrollo.Numerosasinves-tigacionesendistintospaíseshanconstatadounaestrechaasociaciónentreelnivelsocioeconómicodelasfamiliasyeldesarrollopsicosocialalcanzadoporlosniños:encondicionesdepobreza,muchosniñosyniñasexhibennivelesdedesarrolloinsufi-cientesque,depersistir,lesvanadificultarsuaprendizajeescolarysusposibilidadesdeinserciónlaboralenelfuturo.
Elderechodetodoniñoadesarrollarplenamentesupotencial�,ylasnegativascon-secuenciasdelainequidadsocialparalacalidaddevidadetodaslaspersonas,sontemasquehanmotivadoamuchospaísesaimplementardiversaspolíticasquefavo-rezcaneldesarrollodetodossusniñosyniñas�.
Enelplanoeducativo,sehanpuestoenmarchaprogramasdirigidosalospadresymadrescomoformadoresdesushijos,programasdeatencióna losniñosencen-troseducativos,asícomotambiénunacombinacióndeesasdosmodalidades.Estosprogramasdifierenennumerososaspectos.pormencionarsóloalgunos,sepuededistinguirsegúnlaedaddelapoblaciónatendida(Ej.:lactantesversusmayoresde2años);segúnlaamplituddelasprestaciones(Ej.:sóloeducativaoqueagregacui-dadosdesalud,alimentación,etc.);segúneltipodeinstituciónresponsable(Ej.:or-ganismoscomunitariosdealcancelocal,institucionesgubernamentalesdealcancenacional),etc.
� Schonkoff&Phillips,�000� ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño,1990� Engleetal,�007
�
sihayalgoquecaracterizalaatencióneducativaalainfanciaanivelmundialessuheterogeneidad: es implementada por muy diversos actores, que tienen distintosgradosdeformaciónparadesarrollarsutarea,condiferentesnivelesderespaldoins-titucional,bajounavariedaddecurrículosydecondicionesmateriales.Enesecon-texto,yenlaperspectivadefavorecerlaequidad,hasurgidolainiciativadeelaborarestándaresdedesarrolloyaprendizajetempranoqueaclarenquésepuedeesperardelosprocesoseducativosqueserealizanconlapoblacióninfantil.sedenominaestándaresdeaprendizajetempranoa laformulaciónexplícitadeex-pectativasacercadeloquelosniñosdeben“saberysaberhacer”comofrutodesuaprendizajeydesarrolloendiversosdominios:físicomotor,cognitivo,socio-emocio-nal,dellenguajeyalfabetizaciónyactitudeshaciaelaprendizaje5.
Lospaíseshanutilizadodistintasdenominacionesparareferirsealhechodecontarconseñalesclarasdeloqueseesperaquelasniñasyniñoslogrenaprendereneltranscursodesusprimerosaños.algunoslosllaman“hitos”,otros“orientaciones”,otros“resultadosdeseados”,etc.Comoplanteas.L.Kagan(2007)6,ladenominacióndeestándargeneracontroversia,yaqueseconfundeelhechodetener“expectativasparatodoslosniños”conlaideadehomogeneizaralosniñosyperderdevistalariquezadeladiversidad.
Lainvestigacióneneducaciónhapuestodemanifiestoquelasexpectativasquetie-nenlosdocentesacercadelosquesusalumnoslograránaprender,constituyenunelementoinfluyenteenlosresultadosdeaprendizajedelosniños7.Elhechoquelasexpectativasesténimplícitas,noimpidequeoperenenlaacciónpedagógicacotidia-nademilesdeeducadores.Formularestándaresdeaprendizajetempranosignificapreguntarsecuálessonlasexpectativasqueelpaístieneacercadeloquesusniñosyniñasdeberíanlograr–encuantoaactitudes,conocimientosyhabilidades–ende-terminadosperíodosdesudesarrollo,quelesposibilitenigualdaddeoportunidadesparaseguiravanzandoenelprocesoeducativoposterior.
Enunciardichasexpectativas,discutirlasyllegaraacuerdosentrelosdiversosres-ponsablesdelaeducacióninfantildeunpaísesunprocesoquepuedefavorecerlaequidad.
Evidentementequeelloimponeciertascondicionesalprocesodediseñoyrevisióndeestándaresdeaprendizajetemprano.Laprimeraesqueparticipeneneldiseñodiversosactoresconconocimientosyexperienciaendesarrolloyaprendizajeinfan-til. Lasegunda,esque losaportesseanefectivamente incorporadosensucesivasversionesdelmaterialproducido,detalmodoquesepuedanirperfeccionandolosplanteamientosiniciales.
Tambiénesnecesarioresguardarciertascaracterísticasdelcontenidodelmaterial.Unelementofundamentalesquesesostengaenunavisióncomprehensivadeldesarro-lloinfantil,considerandolosdiversosdominiosenquesemanifiestaelserhumano:sudimensiónafectiva,cognoscitiva,social-valóricaysucorporalidad,independien-tementedelasdenominacionesqueseusenydelasdistincionesquesequierahacerencadaunadeesasdimensiones.otroelementoimportanteesquelasexpectativas� Kagan&Britto,�00�� PresentaciónefectuadaenChile,�0077 Arancibiaycols.,�007
�
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
queseformulensebasenenevidenciateóricayempíricaacercadelosaprendizajesposiblesdelograrenlosdiferentesmomentosdeldesarrollodelosprimerosañosdevida.alrespecto,lasespecialistasenestetemainsistenenlaimportanciaquetienenosólodiseñaradecuadamente losestándares,sino tambiénrealizarprocesosdevalidacióndelaedadenqueseesperaquelasexpectativasseanlogradasenelpaís.
Estándaresconstruidosconlascaracterísticasantesseñaladaspuedenrepresentarungranaporteparalavidadelosniñosylasniñas.Entérminosgenerales,“tenerexpectativasclaras,basadasenevidencia,acercadelosresultadosesperadosdelaeducacióninfantilpuedecontribuiraincrementarlaintencionalidaddelaenseñanza,ayudandoaloseducadoresyalasfamiliasaproveeroportunidadesapropiadasparatodoslosniños.”�
porsuparte,Kaganybritto(2005),planteanquesepuedeconsideraralosestánda-resdeaprendizajetempranocomouna“materiaprima”quepuedeserutilizadaparadiversospropósitos:• Mejorarlaenseñanza:losestándarespuedenservirdebasepararevisarlospro-
gramaseducativosexistentesdeacuerdoalasnecesidadesdelosniños.• Mejorarlashabilidadesyconductasparentales:losestándarespuedenservirpara
diseñarmaterialesqueayudenalospadresaverloqueesrealistaesperardesusniñosycómoenseñarlesenlacasa.
• Elaborar pruebas de tamizaje: los estándares pueden proveer los contenidos aincluirenpruebasdetamizajequeevalúenelnivelglobaldedesarrolloinfantil.
• Mejorarlaformacióndeloseducadores.Losestándarespuedenguiareldiseñodelosprogramasdeformacióndeeducadores,proveyendoinformaciónacercadeloquelosmaestrosdeberíansaberysercapacesdehacerensuroldocente.
• Evaluar la efectividad de programas: pueden servir de base para seleccionar oelaborarinstrumentosdeevaluacióndeldesarrollodelosniños,comopartedeunaevaluacióncomprehensivadelaefectividaddelosprogramasdirigidosalainfancia.
• Monitorear el progreso de los niños y familias a nivel nacional: los estándarespuedenserusadospararecogerdatossobreloslogrosenelaprendizajeinfantilqueinformenlosavancesanivelpaís,atravésdeevaluacionesmuestrales.
• Mejorarelconocimientopúblicosobredesarrolloinfantil:losestándarespuedenserutilizadosparadiseñarmaterialesdedifusióndestinadosalpúblicoengeneral,oalosnuevospadresymadres.
Naturalmentequeelhechodedisponerdeestándaresdeaprendizajetempranobienconstruidosyvalidadosnoessuficienteparaesperarqueimpactenpositivamentealosniñosyniñas.Losestándaresdebenserpartedeunsistemaqueprovealosapo-yosnecesarios–humanos,materialesyfinancieros–alosprogramasdeeducacióninfantilyalasfamilias�.
� NAEYC/NAECS,�00�9 NAEYC/NAECS,�00�
10
II. ORIGENDELAIDEAENCHILE
EnelcontextodelareformaEducacionalimpulsadaporelgobiernochileno,elaño2002 estaba en pleno proceso de implementación un nuevo marco curricular ela-boradoparalaeducacióndelosmenoresdeseisaños.dichomarco,denominadobasesCurricularesparalaEducaciónparvularia,habíasidocreadoporunequipodeprofesionalesespecialistaseneseniveleducativo,pertenecientesalasinstitucionesqueentreganeducacióngratuitaalosmenoresdeseisañosdelpaís,lideradoporelMinisteriodeEducación,yconunamplioprocesodeconsultaalosfuturosusuariosdeldocumento.
apartirdelapublicacióndelasbasesCurricularesparalaEducaciónparvularia,sedesarrollaron diversas estrategias de capacitación para transmitir los sentidos deestenuevomarcocurricular.Enmediodeeseproceso,secomenzóaabordareltemadelaevaluacióndelosaprendizajesdelospárvulos.
Lareflexiónrealizadaporlosequipostécnicosdelastresinstitucionesresponsablesdelaeducaciónparvulariapúblicaculminó,afinesde2002,enlapropuestadeins-talarunsistemadeEvaluacióndelaEducaciónparvularia(sEEp)10.
respondiendoaestainquietud,seformóunacomisióninterinstitucionalconlatareadedeterminarloscomponentesycaracterísticasquedebíatenerelsEEp.Estacomi-siónestablecióque: “Elobjetivodedichosistemaesrecogerinformaciónsignificativaacercadelesta-
dodelosaprendizajesdeniñosyniñasqueparticipandelniveldeEducaciónpar-vulariachileno,permitiendotantoelapoyoparaeltrabajodocenteenaula,comoelmonitoreoylaretroalimentacióndelaspolíticaspúblicas.(…)Estesistemadeevaluaciónsedesarrollaráapartirdelaelaboracióndeestándaresdeaprendizaje,específicamente de estándares de desempeño, es decir, de aquellos logros deaprendizajeconsideradosadecuadosparaunaedadorangodeedaddetermina-do.Comoproductodelprocesoseobtendráuninstrumentodecaráctercuantita-tivo,estandarizado,confiableyválido,quesebaseenlosestándaresdefinidos,yqueseráaplicadocadatresañosanivelnacional,enmodalidadmuestral”.11
dadosesoslineamientos,elMinisteriodeEducaciónseplanteólossiguientesobjeti-vos,esperandocumplirlosenunplazodetresaños:
“objetivogeneral:desarrollarestándaresdeaprendizajepara laEducaciónpar-vulariamedianteunenfoqueteórico-metodológicoquepermitaunadescripciónycomprensióndeldesarrollodelashabilidadesdelosniños,sobrelabasedeunModelodehabilidadesenprogresión12,yqueconstituyaunmarcoparaeldesa-rrollodeunapruebanacionaldeevaluaciónalineadaconlasbasesCurricularesdelaEducaciónparvularia(bCEp).
10 MINEdUC/OEI,�00�11 MINEDUC,�00�.Laspalabrasennegritasondeldocumentooriginal,pág.11� Estemodeloplanteaquelosestándareshandedefinirseydesarrollarseentérminosdehabilidadesclaveportramosdeedad(másque
enfuncióndeconocimientos),asegurandoquedichashabilidadesseplanteenencoherenciaconeldesarrolloevolutivodelniñoysuscapacidades.
11
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
objetivosEspecíficos: a) desarrollarestándaresdeaprendizajesobrelabasedeunModelodehabilida-
desenprogresiónparacadaunodelosdominiosdefinidos. b) diseñarunsistemadeevaluaciónde losaprendizajesde lospárvulos,desa-
rrollandoun instrumentosobre labasede losestándaresdefinidos,de tipocuantitativo,aplicableaunamuestranacionalrepresentativadeniñosyniñasdeEducaciónparvularia,alfinalizarelprimerNiveldeTransición(pre-Kinder).
c) validarelinstrumentoelaborado,enbasealosantecedentesdeunaaplicaciónpilotoexperimental,ydiseñar la implementacióndelsistemadeevaluación,considerando lascondicionesyestrategiasnecesariasparasu institucionali-zaciónenelnivel”1�.
Enconsonanciaconesosobjetivos,afinesdelaño200�elMinisterioconvocóauni-versidadesycentrosdeinvestigaciónaunconcursodeproyectosparaejecutar laprimeradetresfasesplaneadas,esdecir,diseñarlosestándaresdeaprendizaje.ElCentrodeEstudiosdedesarrolloyEstimulaciónpsicosocial(CEdEp)fueelseleccio-nadoparaejecutareltrabajo.
DESCRIPCIÓNDECEDEP
ElCentrodeEstudiosdedesarrolloyEstimulaciónpsicosocial(Cedep)fuecrea-doen1�77conelpropósitodeestudiareldesarrollopsicosocialdelosniñosyniñasquecrecenensectorespobres,lasvariablesambientalesqueinfluyeneneldesarrolloylasformasdefavorecerlo,enlaperspectivadeaportaraldiseñodepolíticaspúblicas.
alolargodeestos�0años,haelaboradoinstrumentosdeevaluacióndelosni-ñosyniñas,susfamiliasysusambientesdeaprendizaje,adecuadosalarealidadchilena;harealizadoestudiossobreproblemasderelevanciaparaeldesarrolloylaeducacióninfantil;hadiseñadoeimplementadoestrategiaseducativasparafavorecereldesarrollodelosniñosylasniñasdesectoresdesventajados,queseanreplicablesporlasinstitucionespúblicasdeampliacoberturayharealiza-doevaluacionesdeprogramasdeeducaciónpreescolardeinstitucionespúbli-casyprivadas.
Cedepestáconstituidoporunequipocentralpequeñoyestabledepsicólogas,quesecomplementaconprofesionalesdediversasespecialidades,segúnlosrequerimientosdelosdiversosestudios:metodólogos,educadores,asistentessociales,nutricionistas,entreotros.
1� MINEDUC,�00�,pág.�
12
ELCONTEXTOEDUCATIVOCHILENO
Chiletieneunalargatrayectoriaenlaeducacióndelasniñasyniñosmenoresdeseisaños.Entrelasprincipalescaracterísticasdeesteniveleducativosedebenmencionarlassiguientes:
• Laeducaciónparvulariaestáreconocidaconstitucionalmentecomoelprimerniveldelsistemaeducacionalynoesdecarácterobligatorio.
• Loseducadoresdepárvulostienenformaciónterciaria,de�o5añosdeduración,apartirdelacreacióndelaprimeraEscueladeEducaciónparvulariaen1��5.
• Tambiénexisten técnicoseneducacióndepárvuloscuya formaciónesdedosañosadicionalesalaenseñanzasecundaria.
• Lamayorpartedelaofertaeducacionalconsisteencentrososalasespecialmentedes-tinadosaprestaratencióndirectaalosniñosyniñas,organizadosengrupos(cursos)poredad,yqueatiendendurantealmenos�mesesdelaño,durante5díasalasemana,enjornadasde�u�horasdiarias.
• Existentambiénotrasmodalidadesdeeducacióngratuita;porejemplo,laatencióngru-paldepárvulosheterogéneosenedad;laeducacióndegruposdemadresdepreesco-laresdezonasaisladasgeográficamente;laeducaciónadistancia,medianteelusoderadioemisoras,entreotrasestrategias.
• Laofertapública,gratuita,estáacargodetresinstitucionesdealcancenacional:lajun-taNacionaldejardinesInfantiles(jUNjI),creadaen1�70,laFundaciónIntegra(creadaen1��0)yelMinisteriodeEducación,quesupervisalalabordelasescuelasbásicasmunicipalesoparticularessubvencionadas.
• Lastresinstitucionesmencionadastienenequipostécnicosenelnivelcentralyencadaunadelasregionesdelpaís.
• jUNjIsefinanciaexclusivamenteconfondospúblicos,determinadosanualmenteenlaLeydepresupuesto;FundaciónIntegrasefinanciaprincipalmenteconfondospúblicosypuede,además,recibirdonacionesprivadas.Lasescuelasmunicipalesoparticularessefinancianmedianteunasubvenciónpúblicaporalumnoatendido.
• Cadainstitucióntienesuspropiossistemasdesupervisiónyevaluacióndeltrabajoquerealiza.Noexisteunsistemaglobalquemonitoreelacalidaddelaatencióneducativaqueseentregaalospárvulosysusfamilias.
Chilecuenta,además,conunavastareddeserviciosdesaluddestinadosalaatenciónpri-maria.Enloreferidoalainfancia,estoscentrosseencarganderealizarelcontrolmensualdelasembarazadas,efectuarelcontrolperiódicodesaluddelosniñosyniñasdesdeelnacimientohastalosseisaños,proveerlasvacunas,entregarlecheyotrosalimentos,todoestoenformagratuitaparalapoblacióninscrita.otradelastareasqueestoscentrostieneasignadaeselmonitoreodeldesarrollopsicomotordelosniñoshastaloscuatroañosdeedadyelconsiguienteapoyoaquienesseanidentificadosconalgúnriesgoderetrasoensudesarrollo.
Elactualgobiernohacolocadoalainfanciacomounadesusprioridades,inspiradoporlaideadepromoverlaequidaddesdelacuna.Estepropósitosehaconcretadoenunsistemade protección integral a la primera infancia denominado “Chile Crece Contigo”, que seestácomenzandoaimplementarenalrededordel50%delascomunasdelpaísen2007.dichoprogramaacompañaráalosniños,niñasysusfamilias,desdelagestaciónyhastasuingresoalsistemaescolar(prekinder).proveeráprestacionesdecarácteruniversal,paratodalapoblacióninfantil,yotrasadicionalesparalosquepertenezcanahogaresdel�0%demenoresingresosdelpaís.
1�
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
III. ELPROCESODEELABORACIÓN
dadoquelosestándaresdedesarrolloyaprendizajetempranohandeserunreflejodeloquelasociedadvaloraquesusniñosaprendan,eraparticularmenteimportantegene-rarunprocesodediseñoparticipativo.Estaeraunadelascondicionesrelevantesplan-teadasenlaconvocatoriaministerialydestacadatambiénenlaliteraturaespecializada.
Conesaperspectiva,eltrabajoseinicióbuscandollegaraacuerdosbásicossobrelascaracterísticasquetendríantantoelprocesodeelaboracióndelosestándarescomotambiénelproductomismo.paraello,seinvitóarepresentantesdediversasinstitu-cionesvinculadasalaprestacióndeserviciosdeeducaciónysaludparalospárvulos,aconstituirunaComisiónTécnicaInterinstitucional1�queasesoraraeldesarrollodeltrabajodurantelos�mesesenqueestedeberíacompletarse.
dichaComisiónoperóentregandocomentariosa losdiversosdocumentosqueseelaboraron;mediantereunionesdetrabajoy/olaentregadeobservacionespores-crito,losaporteshechosporlaComisiónposibilitaronintroducircorreccionesalosdocumentosqueselepresentaron.
Primerosacuerdosalcanzados
Eltrabajocolaborativollevadoacaboenlostresprimerosmesesdelproyectoculminóenunprimerproducto,denominado“Marcoconceptualymetodológico”,enelquesepresentaronlosfundamentosdelaelaboracióndeestándaresdeaprendizajeparalainfanciatemprana,unasistematizacióndeestándaresdiseñadosenpaísesextranjerosylosacuerdosalcanzadosrespectodelprocesoydelproductoesperadosparaChile.
En primer lugar, se reconoció a las bases Curriculares de la Educación parvulariacomo el referente conceptual del trabajo por hacer. Esto, atendiendo a sus varia-das fortalezas, entre las que se pueden destacar: que reflejan una visión compre-hensivadeldesarrolloinfantil;queformulanprincipiospedagógicosclavesparaunaeducaciónrespetuosaypotenciadoradelospárvulos;queintegranlastradicionespedagógicasdeeseniveleducativoconlosconocimientoscontemporáneossobreelaprendizajeinfantil;queconstituyenunmarconacionalconsensuadoqueorientalaprovisióndeoportunidadesdeaprendizajeparaniñosyniñasmenoresdeseisaños.Losestándarescomplementaríanestemarcocurricular,especificandocuándodebe-ríanestarlogradosalgunosdelosaprendizajescentralespresentadosenlasbCEp.
Conrespectodelprocesodeelaboracióndelosestándares,seconcordóensuca-rácter participativo, “inclusivo de diferentes visiones y especialidades, de manerade contribuir a formar una imagen suficientemente consensuada sobre cuál es eltipodepersonaqueaspiraformarelChiledehoy,paísqueparticipacadavezmásactivamenteenunmundoglobalizado.”15Tambiénseacordórecurriraunprocesoiterativo,enquecadaversióndeltrabajofuerarevisada,yreelaboradasobrelabase
1� LaComisiónTécnicaInterinstitucional,coordinadaporlaUnidaddeCurriculumdelMinisteriodeEducación,seconstituyóconrepre-sentantesdelassiguientesinstituciones:UnidaddeEducaciónParvulariadelMINEDUC;JuntaNacionaldeJardinesInfantiles;FundaciónIntegra;ProgramadelNiñodelMinisteriodeSalud;ColegiodeEducadorasdePárvulos;Asociacióndejardinesinfantilesparticulares;OrganizaciónMundialdeEducaciónParvularia;JuntaNacionaldeAuxilioEscolaryBecas;UNICEF.1� Cedep,�00�-a,pág.1�
1�
delasobservacionesysugerenciasrecibidas.paralaelaboraciónseconsultaríalite-raturaactualizadasobredesarrolloyaprendizajeinfantilyseincorporaríaevidenciaempíricaqueestuvieradisponiblesobrelogrosdeniñosyniñaschilenos,demaneradesustentarelniveldeexigencia.seaprovecharíalaexperienciadeotrospaísesquehabíanelaboradoestándaresdeaprendizajetempranooestabanenvíasdehacerlo.
En relación al producto esperado, se acordó elaborar estándares de desarrollo yaprendizajetempranobajoelsupuestoque“todoslosniñosyniñasdenuestropaíssoncapacesdeaprenderydesarrollarse siquienes les rodean losprotegeny loshacensentirseguros,lespermitenconstruirymantenerrelacionesinterpersonalespositivasyselesbrindanoportunidadesdeaprendizajedebuenacalidad,flexibles,respetandolaculturalocal,peronoporelloexigiendomenos”16.
Entrelascaracterísticasquedeberíancumplirlosestándaresdedesarrollo/aprendiza-je,seacordaronlassiguientes:
-Cubrirtodoelrangoetarioentreelnacimientoylos6añosdevida,esdecirpre-vioalingresoalaeducaciónbásica,obligatoria,queenChileestáfijadoenlos6añoscumplidos.
-Establecertramosdeedad.paravisualizarlaprogresióndelashabilidadesquetienenlugarenlosprimeros6añosdevida,esnecesariogenerarestándaresparavariosmomentosdeesecontinuum.
-Cubrirtodoslosdominiosenformaequilibrada,demaneradedarcuentadelde-sarrollointegraldelospárvulos,considerandosuscapacidadesfísicas,sociales,emocionalesycognitivas.
-definirestándaresfundamentales,referidosaloesencialdeldominioencues-tión,queseansignificativosparaeldesarrolloyaprendizajedelosniños.pregun-tarsequéseñalsedaaltener(onotener)estándaresreferidosaeseaspecto.
-diseñarestándaresdesafiantesyqueseanalcanzablesmedianteprocesoseduca-tivosdebuenacalidad,cautelandoquenorepresentensobreexigenciasquepue-dantraerconsecuenciasnegativasparalosniñosyniñasalmedianoolargoplazo.
-diseñarestándaresquedencuentadelashabilidadesesperadasalfinalizarcadatramoetarioquesedetermine, teniendoencuentaque lashabilidadessevanadquiriendoeneltranscursodeltramoyquenotodoslospárvuloslogranlaex-pectativaalamismaedad.
-diseñarestándaresarticuladosconenseñanzabásica.Elniveldedificultaddelosestándaresterminalesdelnivelparvulario(finaldekinder)debesermenoralplanteadoparaelprimerniveldeeducaciónbásica.
-Enloformal,contendránunadescripcióndelasexpectativasdelogroparacadatramodeedadencadadominio,eindicadoresquedescribanloscomportamien-tosendondeseobservan.
1� Cedep,�00�-a,pág.1�
15
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
LaComisiónTécnicaInterinstitucionalaprobólosdominiosylostramosdeedadparalosqueseelaboraríanlosestándaresdedesarrollo/aprendizajetemprano17.
Losacuerdosalcanzadospermitieroniniciarlatareadediseñarlosestándarespro-piamentetales,procesoquesedescribeacontinuación.
Elaboracióndelprimerborrador
Elequipoprofesionaldestinódosmesesaelaborarunaprimeraversióndeloses-tándaresparaloscincotramosdeedadylosveintesub-dominiosquehabíansidoacordados.paraello,recurrióasupropiaexperticiaendesarrolloinfantil,alanálisisdeliteraturaactualizada,adocumentosdeestándaresdeaprendizajetempranopro-ducidosenpaísesdesarrollados(EstadosUnidoseInglaterra),asícomoalosborra-doresdeestándaresqueestabanelaborandoloscincopaísescomprometidosaesafechaenelproyecto“goingglobal”deUNICEF.
Esquemáticamente,eldocumentosepresentabadelasiguientemanera:
sub-dominio:……….Tramosdeedad
1 2 � � 5
Expectativadelogro
Expectativadelogro
Expectativadelogro
Expectativadelogro
Expectativadelogro
• Indicador1• Indicador2• Etc.
• Indicador1• Indicador2• Etc.
• Indicador1• Indicador2• Etc.
• Indicador1• Indicador2• Etc.
• Indicador1• Indicador2• Etc.
Consultaaespecialistas
ElMinisteriodeEducaciónconvocóaunareuniónamásde�0especialistasenedu-caciónydesarrolloinfantil,conelfindedifundirlainiciativagubernamentaldedi-señarestándarespara la infanciae invitarlosaaportarsuscomentarios,críticasysugerenciasalprimerborrador.paraello,seleshizoentregaenesaoportunidaddeldocumentoborrador,juntoconunaspautasenlasquepodíanvaciarsusobservacio-nes,enunplazode15días.
dieciséisprofesionalesespecializadoseneducaciónyendesarrolloinfantilhicieronllegaraportes,comentariosocríticasalprimerborrador1�.
Estos especialistas prácticamente no expresaron observaciones a las expectativaspresentadasparalosdiferentessub-dominiosencadaedad.suscomentariossecon-centraronenlosindicadorespropuestos,quepretendíanejemplificarlasexpectativas.
17 Estossepresentanendetalleenelpunto“Elproductogenerado:versiónpreliminar”.1� EnAnexosepresentalalistadelosparticipantes.
16
porejemplo,hubopronunciamientosrespectodesuniveldedificultad(muysimplesomuyexigentesparalaedad);otrosacercadelcarácteryrelevanciadealgunosindi-cadores(dedesarrolloversusdeaprendizaje).
LamismatarealesfuesolicitadaalosmiembrosdelaComisiónTécnicaInterinsti-tucional.profesionalesde losequipos técnicoscentralesdeFundación Integra,delajuntaNacionaldejardinesInfantilesydelaUnidaddeEducaciónparvulariadelMinisteriodeEducación,asícomolarepresentantedelaorganizaciónMundialdeEducaciónparvularia(oMEp)yUNICEF,hicieronllegarsuscomentariosporescrito.
además,profesionalesdelaUnidaddeCurriculumdelMinisteriodeEducaciónrevi-saronycomentaronendetalletodoslossub-dominios,otorgandoespecialatenciónalniveldeespecificidadquelasexpectativasplanteadasteníanenrelaciónalaedad(“levelness”)yalacoherenciaquedeberíahaberentrelasexpectativasylosindica-doresrespectivos.
Enesteperíodo,lasautoridadesdelaUnidaddeCurriculumdelMinisteriomodifica-ronsusplanteamientosentornoalusoqueseharíadeldocumentoqueseestabaelaborando.abandonaronlaideadequesirvieracomoplataformaparageneraruninstrumentodeevaluaciónbasadoenestándaresdeaprendizajeparalospárvulos–quehabíanpropuestocomosegundafasedelproceso–planteandoqueeldocu-mentopodríamásbienconstituirunmaterialdeapoyoalaplanificacióndelasacti-vidadespedagógicasenlasaulas.Estegiro,quesereflejóenladenominacióndelmaterialcomo“Mapasdehabilidadesenprogresiónparaniñosyniñasmenoresdeseisaños”,impusoénfasisdiferentesalproductoqueseestabaelaborando,comoseverámásadelante.
Elaboracióndelsegundoborrador
LosdosmesessiguientessedestinaronaanalizarlasobservacionesrecogidasenlaconsultaalosdiferentesespecialistasyaincorporartodasaquellasqueresultabancongruentesconloslineamientosquehabíansidodecididosconlaComisiónTécni-caInterinstitucional1�.
junto con lo anterior, el equipo ejecutor consideró la evidencia empírica nacionalrecogidaysistematizadaenelproyecto20,demaneradeajustarelniveldeexigenciaalarealidaddenuestropaís.
19 Porejemplo,noseaceptólasugerenciadedesagregaralgunostramosdeedad.�0 Cedep,�00�-b
17
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
EVIDENCIAEMPÍRICA
duranteelprocesodeelaboracióndelasexpectativasdeaprendizajetempranoserecopilóabundanteinformaciónacercadelporcentajedeniñosdedeterminadasedadesqueapro-babadiversositemesdepruebaschilenasdedesarrollooaprendizaje.EsaspruebashabíansidoaplicadasenjardinesinfantilesdeIntegraodejUNjI,comopartedelaspolíticasinsti-tucionalesdeevaluacióndelosefectosdesusprogramaseducativos,afinesdelaño200�.
TambiénsedispusoderesultadosdeevaluacionespracticadasporCedependiferentesmues-trasdepreescolaresdefamiliasquevivenencondicionesdepobreza,ruralesyurbanas.
LainformaciónaportadaporjUNjIeIntegra,asícomolarecogidadirectamenteporCE-dEp,correspondeapruebasdedistintocarácter(algunasestandarizadasenChile)yadmi-nistradasendiferentescondiciones(porejemplo,porlapropiaeducadoradelpárvulooporevaluadoresexternos).Fueprocesadacalculandolaproporcióndecasosquelograbacadaítemdelasdiversaspruebas,endeterminadosrangosdeedad.Entodosloscasos,eranpárvulosqueasistíanacentroseducativos.Enlatablasiguientesepresentaunresu-mendelaspruebasconsideradasyelnúmerodecasosincluidosenlosanálisis.
Comoseapreciaenlatablaprecedente,selogrósistematizardatosdeunaimportantecan-tidaddeniñosyniñasasistentesacentroseducativos,loqueconstituyóunbueninsumoparacalibrarelniveldedificultadde lasexpectativasqueseestabanproponiendoparacadaedad.
1. EscaladeEvaluacióndeldesarrollopsicomotor,0a2�meses.rodríguezycols.,1��5.2. Testdedesarrollopsicomotor2a5años.haeussleryMarchant,1���.�. InstrumentodeEvaluaciónpedagógica.jUNjI,200�.�. Testdeautoconceptoacadémico.arancibiaycols.(1��0).adaptaciónparapreescolares(Cedep,1��7)5. autorreportedebienestarsocioemocionalparaniñosyniñasdesdeprekindera2ºbásico.Liraycols.,2005.6. K-abC.Kaufman&Kaufman,1���.EstandarizaciónenEspañadeCondeyseisdedos,1��7.7. pruebadeMadurezpreescolar.Charmeyzañartu,1��5.Nuevaestandarizacióndeauadycols.,1��7
1.EEdp 10� �72
2.TEpsI 70� 1.120
�.I.E.p. �� 1.7�6 �.�01 2�.21�
�.T.a.a. 1.017
5.a.b.s.
6.subtestsdeK-abC
7.p.M.p.E.
rangodeedad
Nºdecasos5a7
meses15a21meses
2,6a�,�años
�,6a5años
(finalpre-kinder)
5,6a6años
(findekinder)
Instrumento
NÚMERODECASOSPARAELESTUDIODEEVIDENCIAEMPÍRICA
1�
Elsegundoborradorelaborado–quesedenominó“Mapasdehabilidadesenpro-gresión”-mantuvolascaracterísticascentralesencuantoatramosdeedadysub-dominiosparalosqueseplanteabanexpectativas21.Noobstante,paraajustarsealasnuevasorientacionesdadasporlaUnidaddeCurriculum,sehizoungranesfuerzoporredactarlasexpectativasdeunamaneramuchomásdescriptivadeloquelaniñaoelniñoseríacapazdehaceradeterminadaedadenelsub-dominiocorrespondien-te;seesperabaconestodarmásimportanciaalaformulacióndelasexpectativas(enunciados)ydisminuir el interésgeneradopor los indicadores,quehabíansidodiseñadosprecisamenteenlalógicadefacilitarlaposteriorconstruccióndeunins-trumentodeevaluación.
Tambiénseefectuarondiversoscambiosa los indicadores;entreellos, seelimina-ron losquehabíansidocuestionadospormásdeunexperto;se reubicaronotrosatendiendo a comentarios sobre baja o excesiva exigencia para la edad; y en losindicadoresdelosqueseteníainformaciónempírica,selesagregóeldatosobrelaproporcióndepárvulosquelograbalahabilidadaesaedad,demaneradeorientaraquienesexaminaranesteborradoracercadelniveldedificultaddelindicadorparaniñoschilenos.
Consultaaespecialistas
LasegundaversióndelMapadehabilidadesenprogresiónfuerevisadaporlasau-toridadestécnicasdeEducaciónparvulariadelMinisteriodeEducación,jUNjIyFun-dación Integra,así como tambiénporprofesionalesde laUnidaddeCurriculumyEvaluacióndelMinisteriodeEducaciónqueparticipabanenlaelaboracióndemapasdeprogresoparaenseñanzabásicaymedia.
Versiónpreliminar
Comoresultadodelprocesodescrito,seincorporaronlasnuevasobservacionesre-cibidas,culminandoenlaentregaalMinisteriodeEducacióndelaversiónpreliminardelMapadehabilidadesenprogresiónparaniñasyniñosmenoresdeseisaños.
Eldiagramasiguienteilustralospasosseguidosduranteelprocesoantesdescrito.
�1 Aunquehuboalgunosajustesencuantoafusionaralgunossub-dominiosyasepararotros.
1�
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
PROCESODEELABORACIÓN,2005
análisisbCEp revisiónexperienciainternacional
principiosorientadoresymetodología
Matriz(dominiosytramosdeedad)
ConsultaCTI
Elaboración1°borrador
ConsultaCTIyespecialistas recopilaciónevidenciaempírica
Elaboración2°borrador
revisióndeMINEdUC,IntegrayjUNjI
versiónpreliminar
20
IV. ELPRODUCTOGENERADO:VERSIÓNPRELIMINAR22
ElMapadehabilidadesenprogresiónparaniñasyniñosmenoresdeseisaños,pro-pusoexpectativasdedesarrollo/aprendizajequepodríanserlogradosporlosniñoschilenos,enlamedidaqueellostuvieranoportunidadeseducativasdebuenacalidad.
Elprocesollevadoacaboparadefiniresasexpectativas–acargodeunequipoes-pecializadoendesarrolloinfantil,conrevisióndeliteraturaactualizadasobreeltema,acogiendolasopinionesvertidasenlosprocesosdeconsultaaotrosespecialistas,yrevisadoendetalleporlosprofesionalesdelMinisterio–permitíaasegurarlavalidezdelcontenidodelasexpectativaspropuestas.
LaversiónpreliminardelMapapresentabalashabilidadesesperadaspara5tramosdeedadentreelnacimientoylosseisañosdevida.Estasexpectativasseformula-banpara20sub-dominios,quecubríanlascincodimensionesquehabitualmentesedenominancomo:desarrollomotor,desarrollosocialyemocional,cognición,desa-rrollodellenguajeydelaalfabetización,aproximacionesalaprendizaje.EstaúltimaeslaúnicaqueseagregóalmarcobrindadoporlasbasesCurriculares.
Lostramosdeedadylossub-dominiossepresentanenloscuadrossiguientes.
Tramosdeedad
• 0a6meses
• 7a1�meses
• 1�a�6meses
• �años1mesa�años11meses
• 5añosa5años11meses
��EstaversiónpreliminarfuetraducidaporUNICEFycomentadaen�007pordosexpertasinternacionaleseneldiseñodeestándaresdeaprendizajetemprano.
21
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
Dominio Sub-dominios
autonomía • Motricidadgruesa
• Motricidadfina
• Independencia
• Cuidadodesímismo
Identidad • Conocimientoyvaloracióndesímismo
• reconocimientoyexpresióndesentimientos
Convivencia • Interacciónsocial
• Formaciónvalórica
Lenguajeverbal • Comprensióndellenguajeoral
• Expresiónoral
• Iniciaciónalalectura
• Iniciaciónalaescritura
Lenguajesartísticos • Expresióncreativa
• apreciaciónestética
relacioneslógico-matemáticasycuantificación
• razonamientológico-matemático
• Cuantificación
seresvivosysuentorno • descubrimientodelmundonatural
gruposhumanos,susformasdevidayacontecimientosrelevantes
• Identificaciónyreconocimientodelentornosocial,culturalytecnológico
disposiciónparaelaprendizaje • Interésporaprender
• autorregulación
22
V. ELPROCESODEAJUSTEALAEDAD
Elaño2006,atendiendoalasrecomendacionesdelaliteraturaespecializadaacercadevalidarlasexpectativasalaedaddelosniños2�,elMinisteriodeEducaciónencar-góaCedeprecogerevidenciaempíricaconelfindeverificarsilasexpectativasdelogrodefinidasparalasdistintasedadeseranalcanzablesyadecuadasparalareali-dadchilena.2�
atendiendoalmarcotemporalyfinancierodeltrabajosolicitadoporelMinisterioyconsiderandolasorientacionesdelaliteraturasobreeltema,sepodíanvisualizardosalternativasparalavalidacióndeedadapropiada:seleccionaralgunossub-dominios,obien,elegirunodelostramosdeedad.Encualquieradeesasopciones,elprocedi-mientobásicodeberíaserconstruiruninstrumentodeevaluacióndelasexpectativasplanteadasyaplicarloenunamuestrarepresentativabiendiseñada,analizandolosresultadosentérminosdelaproporcióndepárvulosquelograbacadaindicador.
ambasalternativasresultabaninsatisfactoriasparaelequipoconsultor,puestoquesuresultadonecesariamenteseríaparcial:enelprimercasonosecontaríaconin-formacióndeldesarrolloinfantilcomounfenómenointegral,abarcativodediversasdimensionesquehabíaorientadoeldiseñodelMapa;enelotrocaso,seperderíaunadelasfortalezasdelMapaqueerajustamentelaideadeprogresióndelashabilida-desdurantelosprimeros6añosdevida,contentándoseconlainformaciónvalidadasóloparauntramodeedad.
Opciónmetodológica
Tomandoencuentaqueelañoanteriorsehabíahechoungranesfuerzoporreunirysistematizardatossobreelporcentajedeniñosdedeterminadaedadquelograbaal-gunosindicadoresdelMapa25,Cedepdiseñóunapropuestametodológicadecaráctercualitativo,quepermitieraverificarenterrenosilosindicadoresdetodoslossub-do-miniosdelMapaeranobservablesenlosniñosyniñasalasedadescorrespondien-tes,yquefuerafactiblederealizarconlosrecursosytiempoestablecidos(�mesesdetrabajo);deestamanera,conevidenciaobtenidadirectamente,serealizaríanlosajustesnecesariosalMapadehabilidadesenprogresión26.
Enesetrabajo interesabacontrastar lasexpectativaspropuestascon loque losni-ñosyniñasefectivamentelograbanalasdistintasedades,privilegiandolaobserva-cióndirectadelospárvulosmásquelarealizacióndegruposfocalesocuestionariosqueaportaranlaopinióndelosadultos.Laobservacióndelosindicadoresdecadasub-dominioenlosdistintosniñosdebíaserrealizadaencondicionesrelativamentesimilares,porloquefuenecesarioobjetivarlassituacionesenqueseverificaríalaocurrenciadecadaindicador.
��Kagan&Britto,�00���MINEDUC,�00�,pág.��� Cedep,�00�-b�� Laestrategiaempleadasealejadelosprocedimientossugeridosenlaliteraturasobrevalidacióndelaedadapro-
piada,razónporlacualpreferimosutilizarcomodenominación“ajustealaedad”.
2�
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
Lamuestrafueintencionada,observandoniñosyniñasdeedadesespecíficas,quenopresentaranfactoresderiesgobiológico,cuyasmadreshubierancompletadolaenseñanzasecundaria(12añosdeescolaridad).paracautelarqueloscentroseduca-tivosofrecieranoportunidadesapropiadasdeaprendizaje,suselecciónsebasóenlaopinióndesusautoridadestécnicas-enelcasodejardinesdeIntegraydejUNjI-yenelrendimientosobreelpromedioenpruebasnacionalesaplicadasalosalumnosde�°básico,enelcasodelasescuelas27.
Elsentidodeestasdecisionesfueaseguraruncontextosocio-educativoapropiadoenquesepudieraverificarsilasexpectativaserandesafiantesperoalcanzables.separtiódelsupuestoqueenpoblacióndesectoresdesventajadoseconómicaocultu-ralmente,losindicadoresnoseríanobservablesalasedadesestablecidas,dadalafuerteasociaciónexistenteentrenivelsocioeconómicoyniveldedesarrollo/apren-dizaje.o,alainversa,validarelMapaenpoblaciónconungrancapitalculturalesta-bleceríaexpectativasmuyaltasquerepresentaríanaunaproporciónminoritariadelapoblaciónchilena.
Lasinvestigadorasycuatroprofesionalescapacitadasrealizaronlasobservacionesalos21�párvulosdelamuestra,eneldomicilio(17%)oenloscentroseducativosalosqueellosasistían(��%).
Ladistribuciónporedaddelospárvulosobservadosfiguraenlatablasiguiente:
DISTRIBUCIÓNPOREDADDELOSPÁRVULOSOBSERVADOS
Edad rangodeedad N°decasos
seismeses 5meses15díasa6meses15días �0
dieciochomeses 1año5meses0díasa1año7meses0día 2�
Tresaños 2años10meses0díasa�años2meses0días �1
Cuatroañosoncemeses �años�meses0díasa5años2meses0días 57
Cincoañosoncemeses 5años�meses0díasa6años2meses0días 72
Total 21�
FUENTE:Cedep,2006
El trabajorealizadoenterrenologrórecoger informaciónsobre los indicadoresdetodos los sub-dominios y tramos de edad del Mapa. El análisis de la informaciónconseguidaporlaobservacióndirectadelcomportamientodelospárvulos,juntoalosresultadosdelostestsquesehabíansistematizadopreviamente,constituyólamateriaprimapara identificarcuáles indicadoresseajustabanmejora laedad,esdecir,quetuvieranunniveladecuadodeexigencia.
�7Las7escuelasenlasqueseobservópárvulosquecursabanprekinderokinder,logranunpromedioSIMCEde���,7puntosenlapruebadeLenguajede�ºbásicoen�00�,encircunstanciasqueelpromedionacionalfuede��1puntosenesamedición.
2�
adicionalmente,sedesarrollóunaestrategiaparaestudiarelajustealaedaddelasexpectativasformuladasenlaversiónpreliminardelMapa.sibienduranteelproce-sodeelaboración,comoyaseseñaló,diversosespecialistasaportaronsuscomenta-riosysugerencias,estoscomentariosapuntaronprincipalmentealaadecuacióndelosindicadores;aunqueestopodríainterpretarsecomounaaprobacióntácitadelosenunciados,seestimóconvenientesometerlosalaconsideracióndeprofesionalesquetrabajarandirectaycotidianamenteconniñosyniñas.
paraello,sepidióaeducadorasdepárvulos,enfermerasymédicosqueteníanmásde10añosdeexperienciade trabajodirecto conpárvulos,queexaminaransi lasafirmacioneseranmuyelementales,muyexigentesoeranapropiadasparalaedad.sediseñóunformularioporedad,quepresentaba lasexpectativasparacadasub-dominio,contrescategoríasderespuesta:muysimple,adecuada,muyexigenteparalaedad.
Loscomentariosefectuadosporlos12profesionalescongranexperienciaeneltra-bajodirectoconlactantesypreescolares,coincidieronenquelagranmayoríadelasexpectativaspropuestaseran“adecuadasalaedad”.hubounaspocasafirmacionesconsideradas“muyexigentes”o“muysimples”,loqueresultódegranutilidadparaefectuarlasmodificacionespertinentes.
Elaboracióndelaversiónfinal
Elprocesoantesdescritopermitiórevisarendetallelasexpectativasenunciadasymodificaraquellasquelorequirieran.Estoteníaquecomplementarseconlapresen-tacióndealgunosejemplosquereflejaranellogrodecadaunadelasexpectativas.Unaspectoclavefuedecidirloscriteriosqueguiaríanlaseleccióndeesosejemplos(indicadores).
El juicioprofesionaldelequipoconsultor fueelcriteriorectorde laselecciónefec-tuada. dado que los insumos para realizar ese trabajo de selección provenían deevidenciaempíricadedistintoorden(obtenidaapartirdeestudiosbasadosenmues-trasrepresentativasyconinstrumentosestandarizados,muestrasdegranescalaeinstrumentosnoestandarizados,muestraintencionadaeindicadoresespecíficosdelMapa),nosóloeranecesariodeterminarsiesqueesashabilidadespodíanseronologradaspor losniñosdelosdistintostramosdeedad,sinotambiénestablecersiesquelopropuestoerarelevanteparaeldesarrollodelniño,silosejemploseranobservablesenlarealidadcotidianaysiconstituíanunaseñaladecuadaparalospro-fesionalesquepudieranutilizarelmaterialproducido.Todosestoselementosfueronconsideradossimultáneamenteenlareelaboracióndeldocumento.
EsteprocesodereelaboraciónfuenuevamenteacompañadoporlasprofesionalesdelaUnidaddeCurriculumdelMINEdUC,quienesanalizaronycomentaronlosborra-doresproducidosporelequipoconsultor.
ElsiguientediagramailustralasaccionesefectuadasduranteelprocesodeajustealaedaddelaversiónpreliminardelMapadehabilidades.
25
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
PROCESODEAJUSTEALAEDAD,2006
versiónpreliminar
Expectativas Indicadores
diseñometodología(muestra,instrumentos,procedimiento)
Consultaaprofesionalesexperimentados
observaciónenmuestraintencionadadeniñosyniñas
análisisexperto
redaccióndeexpectativasyseleccióndeejemplos
revisiónMINEdUC
ElaboracióndeversiónfinalMapadehabilidades0a6años
26
LaversiónfinalentregadaalMinisteriodeEducaciónmantuvolosrasgoscentralesquesehabíanacordadoinicialmente:cubrir loscincotramosdeedaddesdeelna-cimientohasta los6añosyabarcartodoslosdominiosdeldesarrolloyaprendiza-jetemprano.Encadasub-dominio,sepresentaronlasexpectativasparacadaedadacompañadasdetresocuatroejemplosdecomportamientoenquedichasexpecta-tivassepodíanmanifestar.
Lasexpectativasenunciadasparalosdiferentestramosdeedadsoncoherentesconelmarcocurricularvigenteparalaeducaciónparvularia(aunquenosepretendequehaya una relación unoa unoentre los “aprendizajesesperados”presentes en lasbCEpylasexpectativasdelogroformuladasenelMapa).Losprofesionalesquefue-ronconsultadosendiferentesmomentosdelprocesodediseñoyvalidación,mani-festaronsuaprobación–tácitaoexplícita–a lasexpectativasplanteadaspara lasdistintasedadesdelosniñosyniñas.
Losindicadores,presentadoscomoejemplosdedesempeñodelasexpectativas,fue-ronseleccionadostrasunconcienzudoprocesodeanálisisdeloscomportamientosobservadosenunamuestraintencionadadeniñasyniños,quehabíantenidoopor-tunidadesdeaprendizaje,constatandoqueeranposiblesdelograralasedadesquesehabíandefinido.
27
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
VI. POSIBLESUSOSDELOSESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE TEMPRANO
Elesfuerzoinvertidoenlaelaboracióndeestándaresdedesarrolloyaprendizajetem-pranoadquieresentidosielmaterialesaprovechadoparaloquefuediseñado.sinembargo,noresultafácilresolverlatensiónentrelanecesidaddedaraconocerelmaterialgeneradoyeleventualmalusoquepuedahacersedelmismo.
alrespecto,NaEYC/NaECs(2002)planteanunaposturaclara:“…así,unapruebadelvalordecualquieresfuerzoporhacerestándaresessipromueveresultadospositivosdeeducaciónydesarrolloysievitapenalizaralosniñosoexcluirlosdelosserviciosyapoyosquenecesitan”(pág.2).
paralasespecialistaseneltemadeestándaresdeaprendizajetemprano,ladefiniciónacercadelusoy,consecuentemente,delaimplementaciónquerequeriráelusoquesedefina,esunasuntocentral,quedeberíaestarclarodesdeelmomentoqueunpaístomaladecisióndeelaborarestándares2�.Esto,porqueeltipodevalidacióndelmaterialproducidoesdiferentesegúncuálseaelusoqueselepretendadar2�.
LaversiónfinaldelMapadehabilidadesquefueentregadaalMinisteriodeEduca-ciónen2006,noesnidebeserusadocomouninstrumentoparaevaluarlosaprendi-zajesoeldesarrolloalcanzadoporlospárvulos.aúncuandoChiletienenecesidaddecontarconpruebasparamonitorearelgradodeavancedelosaprendizajesoevaluarlaefectividaddelosprogramasdestinadosalainfancia,esacarencianosesupleconelMapa;serequeriríadesarrollarprocesosadicionalesdevalidaciónparaello.
El tipo de validación realizado en Chile puede considerarse suficiente para que elMapaseautilizadocomoinsumopara:diseñarcurrículosoprogramaseducativos;mejorarlaenseñanza;crearprogramasdeeducaciónparental;generarmensajesparadifusiónpúblicasobrelainfancia;yenriquecerlaformacióndelpersonaldocente.
sesubrayalapalabrainsumo,puestoquecualquieradeesosusosposiblesimplicadesarrollarprocesosdediseñodemateriales,loquerequieremanejarciertoscono-cimientosytécnicasespecíficas.Estosugierelaimportanciadeinsertarelmaterialencontextosinstitucionales,quecuentenconequiposidóneosparatransformarestamateriaprimaenproductosquepuedanserutilizadospordistintosdestinatarios.
acontinuaciónseidentificanvariastareasalasquepuedecontribuirelMapadehabi-lidadesenprogresiónparalosmenoresdeseisaños,enelcontextochilenoactual.
�� Lasespecialistasquerevisaronlaversiónpreliminardeldocumentochilenocoincidenenqueesnecesariodefinirbiencuáleselusoquesequieredaralmaterial.Cf.Britto&Kagan,�007.�9 NAEYC/NAECS,�00�;Kagan&Britto,�00�.
2�
Diseñocurricular.LaexistenciaenChiledelasbasesCurricularesparalaEducaciónparvulariaproveeunmarcoamplioyflexible,queadmitesertraducidoenprogramaseducativosespecíficosparalosdiversoscontextosenquetrabajanlasdiferentesins-tituciones.porejemplo,FundaciónIntegrahahechoungranesfuerzoeneldiseñoeimplementacióndeprogramaseducativospertinentesparalapoblacióninfantilqueatiende,sustentadosen lasbasesCurriculares. Esposiblequeotras institucionespúblicasoprivadasabordentambiénesatarea,paralocualdisponerdelMapaparalospárvulospuedeconstituirunaporte.obviamente,crearunprogramaeducativoinstitucionalconllevalanecesidaddecapacitarensuusoalosprofesionalesytécni-cosquetrabajanconlospárvulos,loquepermiteconfiarenquelosparticipantesseapropiendelosprincipiospedagógicosylasestrategiasdidácticasdeseables.
No obstante, de no mediar procesos de capacitación bien orientados, se corre elriesgodequelaprovisióndeexperienciasdeaprendizajeselimiteaaquéllasejem-plificadasenelMapa,restringiendolasoportunidadespedagógicasquesebrindanalospárvulos.
Apoyoparalaenseñanza.Enelcasodeinstitucionesquecuentenconunequipodeprofesionalesexperimentadosenevaluación,elMapa lespodríaservircomo insu-moparadiseñaroadaptarinstrumentosdeevaluaciónformativadelosaprendizajesdelospárvulosdelasdistintasedades;suaplicaciónperiódicaalosniñosyniñasproveeríainformaciónsobrelosaspectosenlosquesenecesitaintencionarlaplani-ficacióndeexperienciasdeaprendizajeparalospárvulos.distintoeselcasodelosprofesionalesquedesarrollansutareapedagógicaenformaaislada,quenocuentanconunaportetécnicoespecializadoenevaluación.ahísecorreelriesgoquetrans-formenlosejemplosdedesempeñodelMapaen“listasdecotejo”(“checklist”),conlascualesseetiquetealosniñoscomo“inmaduros”,“rezagados”ocualquierotracalificación;oquesedecidapromoveronodecursoalosniñosdependiendodesilogranonolasexpectativas.
Crearprogramasdeeducaciónparental.actualmente,elequipoprofesionaldelpro-gramagubernamental“ChileCreceContigo”estádiseñandounconjuntodemate-rialeseducativosparadistribuirentrelasmadresypadresdesdeelperíododeem-barazohastaquelasniñasyniñoscumplan�añosdeedad.paraeseequipo,seríaprovechosocontarconelMapadehabilidadesenprogresióncomoreferentedelashabilidadesesperadasparalosdistintostramosdeedad.
Generarmensajesparadifusiónpúblicasobrelainfancia.Unainteresanteoportuni-dadseabreenestalíneaconelprogramaChileCreceContigo,quetieneentresustareaslacreaciónde“unprogramaeducativodirigidoasensibilizaracercadelasne-cesidadesdedesarrollodelosniñosyniñasenlaprimerainfanciayaorientaralosadultos,especialmentealospadresymadres,enmateriasdecuidadoyestimulacióndelosniñosyniñas,atravésdecápsulaseducativasenradioytelevisión”�0.ElMapapuedeseruninsumoapropiadoparaestefin.
�0 www.crececontigo.cl
2�
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
Enriquecerlaformacióndelpersonaldocente.Unaeducacióndebuenacalidaddes-cansafuertementeenlaformacióninicialycontinuadequienesrealizaneltrabajopedagógicocotidianoconniñosyniñas.EnChilelatareadelaeducaciónparvula-riaestáacargodeprofesionalesuniversitarios,aunqueenmuchosprogramaslaeducadoracumplemásbienunrolsupervisordepersonaldeniveltécnico,queeselquetrabajadirectamenteconlospárvulos.Fortalecerlaformacióndelasprofesiona-lesytécnicosdelnivelesunanecesidadsobrelacualhaybastanteconsenso�1.LasinstitucionesquetienenasucargolaformacióninicialdeeducadoresodetécnicosenpárvulospodríansacarprovechodelMapadehabilidadesenprogresióncomomaterialdeapoyodocente.
ElMapadehabilidadesenprogresiónparaniñasyniñosmenoresdeseisañoseslamaterializacióndeunadecisióngubernamentaldecontarconexpectativasclarasacercadelosquelosniñoschilenospuedenaprenderensusprimerosañosdevidasiselesbrindanlasoportunidadesparaello.Eldocumentoquesedesarrollóduran-tedosañosdetrabajo,estáalineadoconelmarcocurricularvigente.Enelproceso,conducidoporunequipoconsultorespecializado,seinvolucraronnumerososprofe-sionalesdelasinstitucionesgubernamentalesrelacionadasconlainfancia,asícomotambiéndelaeducaciónparticular.Eldiseñoseguióporlasrecomendacionesdelaliteraturaespecializadaeneldiseñodeestándaresdeaprendizajetemprano.
sehandelineadoalgunosusosposiblesdelmaterialproducido,sugiriendosudifu-siónencontextosinstitucionales,detalmododeposibilitarsuaprovechamientoy,alavez,cautelarsubuenuso.Estaestrategiasepodríaacompañardeunmecanismomedianteelcuallosusuarioshaganllegarcomentariosacercadesusbeneficiosy/osugerenciasdecorreccióndelmaterial,demaneradeirperfeccionandoelMapadehabilidadesenprogresión.
�1 García-Huidobro,�00�
�0
�1
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
VII.REFERENCIAS
arancibia,v.;Maltes,s.yalvarez,M.I.(1��0).Testdeautoconceptoacadémico.Estanda-rizaciónparaescolaresde1°a�°añodeenseñanzabásica.santiagodeChile:EdicionesUniversidadCatólica.
arancibia,v.;herrera,p.ystrasser,K.(1��7).Manualdepsicologíaeducacional.Chile:EdicionesUniversidadCatólica.
auad,a.;Nazal,L.yzamora,p.(1��7).NuevaestandarizacióndelapruebadeMa-durezpre-Escolardex.Charmeyp.zañartu(pMpE).MemoriaparaoptaralTítuloprofesionaldepsicóloga.UniversidadgabrielaMistral,departamentodepsicología.Mimeo.
britto,p.r.&Kagan,s.L.(2007).CommentsonChile’sskillsprogressionMap.docu-mentoentregadoaUNICEF-Chile.
Cedep (1��7). adaptación para preescolares del Test de autoconcepto académicoparaescolaresde1°a�°básico,dearancibiaycols.Chile:documentoCedep.
Cedep(2005-a).ElaboracióndeEstándaresdeaprendizajeparalaEducaciónparvularia.producto1:MarcoConceptualyMetodológico.santiagodeChile,junio.
Cedep(2005-b).ElaboracióndeEstándaresdeaprendizajeparalaEducaciónparvu-laria.EvidenciaEmpírica.santiagodeChile,septiembre.
Cedep(2006).Mapadehabilidadesenprogresiónparaniñasyniñosmenoresdeseisaños.versiónfinal.productofinaldelproyecto“validaciónEmpíricadelMapadehabilidadesenprogresiónparaMenoresdeseisaños.santiagodeChile,diciembre.
ConvenciónsobrelosderechosdelNiño(1��0).
Conde,E.yseisdedos,N.(1��7).K-abC.bateríadeEvaluacióndeKaufmanparaNiños.Manualdeaplicaciónypuntuación.adaptaciónespañola.Madrid:TEaEdiciones.
Engle,p.L.;black,M.M.;behrman,j.r.,CabraldeMello,M;gertler,p.j.;Kapiriri,L.;Martorell,r.,Young,M.E.andtheInternationalChilddevelopmentsteeringgroup(2007).strategiestoavoidthelossofdevelopmentalpotentialinmorethan200mi-llionchildreninthedevelopingworld.TheLancet,vol.�6�,22�-2�2.
garcía-huidobro,j.E.(2006).Formacióninicialdeeducadoras(es)depárvulosenChile.EnFocoN°26.publicacióndeExpansiva
gobiernodeChile.ChileCreceContigo.sistemadeprotecciónIntegralalaprimeraInfancia.Folletodedifusión,sinfecha.
haeussler,I.M.yMarchant,T.(2002).Tepsi.Testdedesarrollopsicomotor2a5años.Novenaedición.santiagodeChile:EdicionesUniversidadCatólica.
�2
juntaNacionaldejardinesInfantiles(200�).InstrumentodeEvaluaciónpedagógica.Chile:documentojUNjI.
Kagan,s.L.&britto,p.r.(2005).“goingglobalwithEarlyLearninganddevelopmentstandards.”FinalreporttoUNICEF.
Kagan, s.L. (2007). Moving Forward: advancing Young Children’s development andLearning.presentaciónefectuadaenreuniónTécnicaconvocadaporUNICEF.santiago,Chileoctubre17.
Lira,M.I.;Edwards,M.;hurtado,M.yseguel,x. (2005).autorreportedebienestarsocioemocionalparaniñosyniñasdesdeprekindera2ºbásico.santiagodeChile:EdicionesUniversidadCatólica.
Meisels,s.j.(2006)accountabilityinEarlyChildhood:NoEasyanswers.EriksonIns-titute.ocassionalpaperN°6.Chicago,IL.
MinisteriodeEducación/oEI(200�).EstadodelartedelaEvaluacióndeaprendizajesenEducaciónparvularia.Chile:publicacióndeMINEdUCyorganizacióndeEstadosIberoamericanos(oEI).
MinisteriodeEducación(200�).EvaluaciónNacionaldeaprendizajesparalaEduca-ciónparvularia.Términosdereferencia.
MinisteriodeEducación(2005).validaciónEmpíricadelosMapasdehabilidadesenprogresiónparaNiñosyNiñasmenoresdeseisaños.Términosdereferencia.
NaEYC/NaECs(2002).EarlyLearningstandards:CreatingtheConditionsforsuccess.ajointpositionstatementof theNationalassociation for theEducationofYoungChildren(NaEYC)andtheNationalassociationofEarlyChildhoodspecialistsinstatedepartmentsofEducation(NaECs/sdE).
rodríguez,s.,arancibia,v.yUndurraga,C.(1��5).EscaladeEvaluacióndeldesarrollopsicomotor,0a2�meses.santiagodeChile:Editorialgaldoc.
schonkoff,j.p.&phillips,d.a. (Eds.) (2000).Fromneurons toneighborhoods:Thescienceofearlychildhooddevelopment.Washingtond.C.:Nationalacademypress.
UNICEF.globalEarlyLearningdevelopmentstandardsvalidationandImplementationWorkshop.bangkok,2�–2�july2006.
��
Seriereflexiones:INFANCIAYADOLESCENCIA
ANEXONÓMINADEPROFESIONALESPARTICIPANTES2005-2006
EspECIaLIsTasdELaUNIdaddECUrrICULUMdELMINIsTErIodEEdUCaCIóN(2005)
CarolinaCorthornJacquelineGyslingIvánOrtizEnidVargas
EspECIaLIsTasdELaUNIdaddECUrrICULUMdELMINIsTErIodEEdUCaCIóN(2006)
MaríaIsabelDíazYolandaPizarro
EspECIaLIsTasdECEdEpparTICIpaNTEsENLaETapadEdIsEÑo(2005)Y/oLadEvaLIdaCIóN(2006)XimenaSeguelBernarditaMayoMartaEdwardsNicoleEisenbergAlejandraHoogmaMaríaIsabelLiraMarcelaPardoCatalinaMoyaMónicaFuentes
proFEsIoNaLEsINTEgraNTEsdELaCoMIsIóNTÉCNICaINTErINsTITUCIoNaL(2005)
SolangeAntoine.directoraComitéNacionaldeoMEpAngélicaBello.FundaciónIntegraAliciaBerríos.FundaciónIntegraAntoniaCepeda.UnidaddeEducaciónparvulariadeMINEdUCCarolinaCorthorn.UnidaddeCurriculumdelMinisteriodeEducaciónJimenaDíaz.directoradeEstudiosyprogramasdeFundaciónIntegraMaríaIsabelDíaz.UnidaddeEducaciónparvulariadeMINEdUCNuriGárate.jefadeldepartamentoTécnicodelajuntaNacionaldejardinesInfantilesMaríaPazGuzmán.juntaNacionaldeauxilioEscolarybecasEsterHernández.vicepresidentadelColegiodeEducadoresdepárvulosMónicaManhey.UnidaddeEducaciónparvulariadeMINEdUCMaríaInésMorales.asociaciónMetropolitanadejardinesInfantilesparticulares
��
FranciscaMorales.UNICEFMaríaVictoriaPeralta.CoordinadoraNacionalUnidaddeEducaciónparvularia,MINEdUCTeresaPérez.juntaNacionaldejardinesInfantilesCeciliaReyes.programadesaluddelNiño,MinisteriodesaludGerdaVeas.juntaNacionaldejardinesInfantiles
EspECIaLIsTasQUECoMENTaroNELprIMErborradordELMapadEhabILIdadEs(2005)M.XimenaAragón.Educadoradepárvulos.LicenciadaenCienciasdelaEducación.doctor(c)enCienciasdelaEducaciónPaulaBedregal.MédicoespecialistaensaludpúblicayMedicinaFamiliardelNiño.Masterensaludpública,phd(c).LuisBravoValdivieso.psicólogo,doctorenpsicologíaCarmenGloriaCortés.EducadoradepárvulosOmarFernández.profesordeEducaciónFísicaLilianFernández.MédicopediatrayMédicoFamiliar.Magísterydoctor(c)BlancaHermosilla.Educadoradepárvulos.MagísterenEducaciónMaríaOliviaHerrera.Educadoradepárvulos.MagisterenEducaciónMaríaLuisaLeón.profesorabásica.LicenciadaenLenguajeIsabelMargaritaLira.MaestraenEducaciónpreescolar.LicenciadaenEducaciónMaríaRosaLissi.psicóloga.phd.KiomiMatsumoto.Educadoradepárvulos.MagisterenEducaciónDagmarRaczynski.socióloga.phd.VerónicaRomo.EducadoradepárvulosSelma Simonstein Educadora de párvulos. Magister en Educación. doctora (c) enpsicologíayEducaciónIsabelSoto.profesoradeMatemáticas.doctoraendidácticadelasMatemáticasMalvaVillalón.psicóloga.doctoraenpsicologíaEvolutivaydelaEducación
proFEsIoNaLEsQUErEvIsaroNLasExpECTaTIvasdELMapaparadIsTINTosgrUposdEEdad(2006)
NormaCeballos.EnfermeraMaríaPazDomínguez.EducadoradepárvulosElizabethGrass.EducadoradepárvulosLorenaHantelmann.EducadoradepárvulosVerónicaIrureta.EducadoradepárvulosRosarioMoore.MédicopediatraCarmenLuzMoraga.EducadoradepárvulosVerónicaOchoa.EducadoradepárvulosOlgaPiña.MédicoFamiliarRosarioSabatini.EducadoradepárvulosMyriamSalazar.EducadoradepárvulosMaríaDoloresTohá.pediatraNeonatóloga