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Estilos de aprendizaje y su impacto en el procesoenseñanza-aprendizaje en el curso TEOC 2007Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción

Marrero Díaz, MilagrosDepartamento de Terapia Ocupacional

m_marrer@cuhad.upr.clu.edu

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E l Programa del GradoAsociado en TerapiaOcupacional consiste de

cuatro cursos medulares en el áreade disfunción física como lo es elcurso de TEOC 2007 - Aplicaciónde Terapia Ocupacional aDisfunción Física que se ofrece enel último semestre del programaacadémico. Este es un prerrequisitopara el curso de la experienciaclínica en disfunción física opediatría. El mismo consiste de 60horas contacto y tiene un valor decuatro créditos para el estudiante yel profesor. El curso cubre losprocesos de intervención de terapiaocupacional en ambas áreas deespecialidad. Además, se discutenotros temas que complementan yrefuerzan los conocimientos ydestrezas que requiera el egresadopara desempeñarse como futuroAsistente de Terapia Ocupacional.Este curso se considera medularpara aprobar la reválida deAsistente en Terapia Ocupacionalque ofrece la Junta Examinadora deTerapia Ocupacional de PuertoRico.

A pesar de que los estudiantesaprueban el curso con C o más,consistemente han indicado queéste es complejo, de muchocontenido y que les demandamucho tiempo para comprender,

integrar y aplicar el conocimiento.Este curso se ha dictadomayormente utilizando la estrategiade enseñanza de conferencia.Aunque los estudiantes hanexpresado satisfacción con el curso,han reclamado la necesidad deintegrar el aspecto práctico parapoder visualizar y observar losprocesos de intervención de TerapiaOcupacional en ambas áreas deespecialidad. Lamentablemente, nose proyecta establecer unlaboratorio y la oportunidad devisitar centros de práctica se limitadebido a la programaciónacadémica de los estudiantes y delprofesor a cargo del curso.

Para poder atender estosreclamos y satisfacer lasnecesidades de los alumnos, seconsideró prudente investigar sobrelos estilos de aprendizaje, lasestrategias de enseñanza y suimpacto en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los hallazgos nospermitirán revisar el curso yactualizar la metodología educativa.

Marco teórico

Las personas aprenden dediferente forma. Estas diferenciasdependen de muchos aspectos:quiénes somos, dónde estamos,cómo nos visualizamos y qué nos

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Marrero Díaz, MilagrosDepartamento de Terapia Ocupacionalm_marrer@cuhad.upr.clu.edu

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demandan las personas, (Mc Carthy,1987). Cada unode nosotros procesamos la información de acuerdo conel estilo de aprendizaje de preferencia. Estaspreferencias responden en la forma en que se procesala información en nuestro cerebro. En los estudiosrealizados por el Dr. Roger Sperry y asociados (1960),ellos encontraron que los dos hemisferios cerebralesprocesan la información de manera diferente, quesomos especies con dos cerebros, cada uno con unproceso mental diferente y, por último, que amboshemisferios son igualmente importantes. Esto implicaque el aprendizaje depende del balance de amboshemisferios. Por lo tanto, la meta en educación debeser ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el usode ambos hemisferios del cerebro y a desarrollar eintegrar varios estilos de aprendizaje.

Es decir, debemos proveer experiencias deaprendizaje que permitan a los estudiantes memorizar,interactuar, demostrar, practicar, preguntar, reflexionar,evaluar, crear, crecer, ...

El aprendizaje nos abre a nuevas formas de pensary de hacer las cosas. Eso significa salirnos de nuestrazona cómoda y flexibilizarnos ante nuevasexperiencias. Nos permite abrazar lo confuso y errático,a admitir que no tenemos todas las respuestas, a estardispuestos a descomponer las cosas en sus partes paracrear nuevas combinaciones.

El contexto del proceso de enseñanza - aprendizajedepende de características sociales, físicas y personalesdel aprendiz, así como del contenido y del ritmo paraaprender. Un elemento importante para facilitar elproceso de enseñanza - aprendizaje es ayudando alaprendiz a reconocer su estilo de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje son una combinaciónde características cognoscitivas, afectivas y unaconducta psicológica que sirven como indicadoresrelativamente estables sobre cómo los aprendices

perciben, interactúan y responden a suambiente (Sims, 1995). Nuestra herencia,experiencias de vida y las demandas delambiente determinan en parte cómopercibimos y procesamos la información. Losestilos de aprendizaje se ajustan dependiendode la tarea a realizarse y al estilo de enseñanzaque se utiliza en el salón de clase.

Los estilos de aprendizaje hansido tema de estudio en el campo de laeducación y han servido para iniciar cambiossignificativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Varias universidadesnorteamericanas han adaptado la práctica de

identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantescon el fin de diseñar estrategias de enseñanza a tonocon el perfil del grupo. La Dra. Linda Silverman(1988), recalca que la idea no es enseñarexclusivamente en un estilo, sino todo lo contrario.Se debe exponer a los estudiantes a diferentesexperiencias de aprendizaje. Para que ellos ganenconfianza, muestren interés en aprender, desarrollendestrezas de razonamiento, análisis, solución deproblemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes.

Una buena experiencia de aprendizaje reta lascapacidades del aprendiz, por lo tanto, se debeestablecer un balance al propiciar maneras alternas paraaprender.

La literatura nos señala que existe una brechacuando los estilos de enseñanza del profesor y losestilos de aprendizaje de los estudiantes nocorresponden. Esta situación puede provocardesinterés en el estudiante, pobre aprovechamientoacadémico, pobre participación, poca asistencia, bajase insatisfacción, en general.

Esta información nos hace reflexionar que debemosestar más consciente sobre las diferencias entre losestilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanzaque tenemos disponibles. Implica que el educador debeser atento, flexible y receptivo a las necesidades delaprendiz. (Brundage and Mackaracher, 1980). Elbalance entre ambos aspectos estimula la colaboracióny la participación del aprendiz en el proceso deenseñanza - aprendizaje, haciendo que sea mássignificativo y efectivo.

La literatura reconoce los trabajos realizados sobreeste tema por varios teorizantes como: Mumford E.Honey, Rose, Felder, and Silverman L.K., HowardGadner, Bernice McCarthy, y otros. Si bien es ciertoque cada teorizante describe los estilos de aprendizajede forma diferente, existen puntos convergentes y

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similitudes entre las características del aprendiz deacuerdo con los estilos de aprendizaje de preferencia.

Para efectos de esta investigación en el salón declase, utilizaremos el modelo propuesto por el Dr.David Kolb (1984). El describe la manera en que unindividuo aprende y cómo puede lidiar con las ideas ysituaciones de la vida diaria. Establece que ningúnmodo de aprender es mejor que otro y que la clavepara un aprendizaje efectivo es ser competente en cadamodo cuando se requiera. Indica que existen cuatromodos de aprender:

a) Experiencia concreta, Tipo 1 / concreto - reflexivo!Percibe la información de forma concreta y seprocesa reflexivamente. Se aprende sintiendo.

b) Observación reflexiva, Tipo 2 / abstacto - reflexiva!Percibe la experiencia de forma abstracta y seprocesa reflexivamente. Se aprende escuchando yobservando.

c) Conceptualización abstracta, Tipo 3 / abstractoactivo !Percibe la experiencia de manera abstracta yse procesa activamente. Se aprende pensando.

d) Experimentación activa, Tipo 4 / concreto activo!Procesa la información de manera concreta y seprocesa activamente. Se aprende haciendo.

Este modelo presupone que existe una secuenciapara el proceso de enseñanza - aprendizaje que se logracuando el aprendiz se enfrenta a actividades educativasque resaltan sus experiencias, la reflexión, laconceptualización y la experimentación. El uso deejemplos, discusión, lecturas y proyectos especialesson actividades representativas de los cuatro modoseducativos de aprender.

Kolb (1984) nos indica que estos modos deaprender se pueden combinar creando cuatro estilosde aprendizaje, los cuales se describen a continuación:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Divergentes ! (Combina la experiencia concreta yla observación reflexiva)

- Habilidad imaginativa, son buenos generandoideas

- Pueden ver las situaciones desde diferentesperspectivas

- Emotivos, se interesan por la gente- Se caracterizan por ser individuos con un

transfondo en Artes Liberales o Humanidades- Características de individuos en el área de

Consejería, Administración de Personal y Especialistaen Desarrollo Organizacional

Asimiladores ! (Combina la conceptualizaciónabstracta y la observación reflexiva )

- Habilidad para crear modelos teóricos- Razonamiento inductivo- Les preocupa más los conceptos que las personas,

menos interesados en el uso práctico de las teorías- Característico de individuos en el área de

Ciencias, Planificación e Investigación

Convergentes ! (Combina la conceptualizaciónabstracta y la experimentación activa)

- Son buenos en la aplicación práctica de las ideas- Son buenos en situaciones donde hay más de una

contestación- No son emotivos, prefieren las cosas a las

personas- Intereses técnicos- Característicos de individuos en Ingeniería

Acomodadores ! (Combina la experiencia concretay la experimentación activa)

- Habilidad para llevar a cabo planes, orientados ala acción

- Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados- Se adaptan a las circunstancias inmediatas- Intuitivos, aprenden por tanteo y error- Característicos de individuos en el area de los

Negocios

Nuestra forma tradicional de enseñar puede quesólo atienda a un estilo de aprendizaje. El conocer sobrelos estilos de aprendizaje nos permite facilitar elproceso de enseñanza - aprendizaje y nos ayuda areflexionar sobre nuestras funciones yresponsabilidades como educadores ante lasnecesidades e intereses de nuestros estudiantes.Además, nos permite seleccionar y organizar lasactividades educativas para promover el proceso deenseñanza - aprendizaje. En resumen, los sereshumanos percibimos y procesamos la información yla experiencia de diferente forma. La combinaciónentre estos aspectos crean nuestros estilos deaprendizaje. Todos los estilos de aprendizaje sonvaliosos. Cada uno tiene sus fortalezas y limitaciones.

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Los estudiantes necesitan sentirse cómodos con suestilo de aprendizaje y, en la medida en que se sientancómodos de quiénes son, serán más libres para aprenderde otros (Mc Carthy, 1987).

El aprendizaje es cambio, diversidad, ganancias,autosuficiencia, relaciones, respeto, solución deproblemas, creatividad, innovación, apoyo,satisfacción, crecimiento y evolución.

Propósito de Investigación:

Investigar cómo el conocer los estilos deaprendizaje y el uso de las estrategias de enseñanzaimpartidas facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje en el curso TEOC 2007 - Aplicaciones deTerapia Ocupacional a Disfunción Física.

Objetivos de la investigación1.Identificar los estilos de aprendizaje de los

estudiantes de segundo año.2.Facilitar a los estudiantes el reconocer su estilo

de aprendizaje y cómo esto puede impactar el procesode enseñanza - aprendizaje, así como elaprovechamiento académico.

3. Evaluar / avaluar el proceso de aprendizaje delos estudiantes a tono con las estrategias de enseñanzaimpartidas en el curso.

4. Modificar el proceso de enseñanza-aprendizajede acuerdo con las necesidades, intereses y estilo deaprendizaje de los estudiantes.

HipótesisEl conocer los estilos de aprendizaje y la aplicación

de diversas estrategias de enseñanza impactarápositivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje enel curso de TEOC 2007 - Aplicación de TerapiaOcupacional a Disfunción Física.

Metodología y Técnicas de Recopilación

Se administró el cuestionario de David Kolb -Inventario de Estilos de Aprendizaje a un total de 37estudiantes matriculados en la sección 001 y 002 delcurso TEOC 2007 - Aplicación de Terapia Ocupacionala Disfunción Física durante el segundo semestre delAño Académico 1999-2000. Los resultados deinventario se compartieron con los estudiantes, demanera que cada estudiante se identificó bajo un estilode aprendizaje en particular. Se discutieron lascaracterísticas representativas de cada estilo de

aprendizaje, las áreas en que necesitaban ayuda y lasestrategias de estudio deseables. Se exploró en ambosgrupos cuál era la impresión de curso, las expectativascon relación al aprovechamiento académico o éxito y,si el conocer los estilos de aprendizaje pudo habervariado sus expectativas de éxito.

Se diseñaron varias técnicas de avaluación y seaplicaron al finalizar temas / unidades o luego decompletar experiencias de aprendizaje en el salón declases. Se hizo uso de las siguientes técnicas deavaluación: mapas mentales, apreciación informal delgrupo, cuestionarios, resumen en una oración, tablascomparativas, el punto más o menos claro, exámenesgrupales y otras. Como resultados de los hallazgos,mediante estas técnicas, se procedió a diseñar un nuevomaterial educativo o se ofrecieron actividades oejercicios variados para reforzar lo aprendido en clase.

Se utilizaron las siguientes estrategias de enseñanza:conferencias, demostraciones, uso de ejemplos, uso deejercicios de aplicación, discusión grupal, trabajo engrupo, asignaciones especiales, lecturas y otras. Estasestrategias variaron de acuerdo con el tema, el nivelde complejidad del contenido y según los necesidadese intereses de los estudiantes.

De igual forma, los estudiantes avaluaron cuálesfueron las estrategias de enseñanza que les ayudaron aaprender más. Por último, se avaluó el nivel desatisfacción con el curso en general, con el proceso deenseñanza-aprendizaje y los medios evaluativosutilizados. Los estudiantes mantuvieron en todomomento una actitud receptiva hacia las técnicas deavaluación y se mostraron interesados en los resultadosde la investigación a lo largo del curso.

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Acopio de los datos obtenidos

1. Un 57% (21) de los estudiantes encuestadoseran divergentes, un 32% de (12) eran asimiladores yun 11% (4) acomodadores. En ambas seccionespredominaron los divergentes.

2. Un 21% (7) estudiantes indicaron que el cursoera relativamente complejo y un 24% (8) señalaronque era cargado de información.

3. Un 52% (17) estudiantes señalaron quedeseaban aprovechar lo aprendido y un 36% (12)indicaron que deseaban obtener buena nota.

4. Un total de 21 estudiantes para un 63%señalaron que conocer sobre el estilo aprendizaje podríavariar la expectativa con relación al aprovechamientoacadémico o éxito en el curso.

5. Un 100% (34) estudiantes señalaron que lasestrategias de enseñanza utilizadas por unidad lesayudaron a reforzar lo aprendido; un 93% (33)indicaron que ésta facilitaron la integración delconocimiento.

6. Un 85% (29) estudiantes indicaron que seutilizaronestrategias de enseñanza variadas de acuerdo con elestilo de aprendizaje de preferencia.

7. En la primera unidad del curso, un 25% (9)señalaron que las estrategias de enseñanza deconferencia y el uso de ejemplos les permitieronaprender más. Un 22% (8) indicaron que el uso dedemostraciones y ejercicios de aplicación facilitaronel proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. Los estudiantes indicaron que los temas demayor complejidad en la primera unidad del cursofueron los siguientes:

8.1 Terminología Uniforme (13)8.2 Marcos de Referencia (7)

Un 31% (11) indicaron que los ejercicios que seutilizaron para repasar estos temas les ayudaron en lacomprensión y aplicación del material.

9. En el trabajo grupal que realizaron sobre unAnálisis de Actividad, los estudiantes indicaron losiguiente:

9.1 Que la efectividad de trabajo del grupo en latarea asignada fue buena 64% (21)

9.2 Que los miembros participaron activamente lamayor parte del tiempo 67% (22)

Los estudiantes señalaron que a través de estetrabajo colaborativo aprendieron sobre los siguientesaspectos:

- Comunicación / Cooperación- Terminología Uniforme / Componentes de

Ejecución- Destrezas de Organización

10. En la octava semana de clase, el 91% (29)estudiantes indicaron sentirse satisfechos con elproceso de enseñanza aprendizaje y un 100% (32)estudiantes indicaron que el curso les ayudaba arepasar, integrar y aplicar conceptos al área dedisfunción física.11. Al finalizar el curso, los estudiantes indicaron quelos temas de mayor complejidad fueron los siguientes:

11.1 Plan de Tratamiento 45% (18)11.2 Documentación 38% (14)11.3 Terminología Uniforme 34% (13)11.4 Redacción de Objetivos 32% (12)

12. Al finalizar el curso, los estudiantes indicaron quelas estrategias de enseñanza más efectivas fueron lassiguientes:

12.1 Demostraciones 92% (34)12.2 Conferencias 75% (28)12.3 Discusión en grupo 67% (25)12.4 Ejercicios de aplicación 59% (22)12.5 Trabajo grupal 57% (21)

13. Al finalizar el curso, un 100% de los estudiantesseñalaron lo siguiente:

13.1 Que las estrategiasde enseñanza fueronvariadas de acuerdo con el estilo de aprendizaje y seproveyeron oportunidades para comprender y aplicarel material.14. Al finalizar el curso, los estudiantes indicaron losiguiente:

14.1 Sentirse muy satisfecho con el curso 90%(33)

14.2 Que los medios evaluativos fueronsuficientes y adecuados para medir el proceso deenseñanza - aprendizaje 100% (37)15. Las recomendaciones generales del grupo fueronlas siguientes:

15.1 Incluir más contenido sobre pediatría15.2 Añadir un laboratorio al curso15.3 Añadir más horas de contacto

5. En resumen, los comentarios de los estudiantesseñalan que el curso...

Es bueno, completo, dinámico y amenoCubre contenido de gran cantidadEs bien organizado, divertido y bien diseñado

Análisis de los Hallazgos1. Los estilos de aprendizaje que predominaron enambos grupos fue el divergente y el asimilador. Esteperfil es representativo de estudiantes que seleccionancarreras profesionales en el área de ciencias naturales

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y de la conducta.2. No hubo diferencia significativa entre el númerode divergentes y asimiladores en ambas secciones, loque permitió utilizar las mismas estrategias deenseñanza.3. Las estrategias de enseñanza utilizadas en el cursofueron suficientes y apropiadas, conforme al perfil delos estudiantes.4. Los estudiantes pudieron hacer los ajustesnecesarios ante las estrategias de enseñanza utilizadasen el curso.5. Todos los estilos de aprendizaje representados enambas secciones señalaron que las estrategias deenseñanza más efectivas fueron:

5.1 Demostraciones5.2 Conferencia5.3 Trabajo en grupo5.4 Discusionesgrupales5.5 Ejercicio de Aplicación

Estas estrategias corresponden a los estilos deaprendizaje representados en ambos grupos, según loseñala la literatura.1. No hubo diferencia en el nivel de satisfacción conel proceso de enseñanza-aprendizaje entre los estilosde aprendizaje identificados en ambas secciones.2. Los temas de mayor complejidad señalados porlos estudiantes no variaron entre los estilos deaprendizaje identificados en ambas secciones.3. Todos los estilos de aprendizaje representados enambas secciones indicaron que los medios evaluativosfueron adecuados y suficientes. Estos incluyeron:exámenes, trabajos especiales, trabajos colaborativos,asignaciones y manual de pensamiento crítico.

Conclusiones:

1. El tomar como referencia los estilos de aprendizajede los estudiantes permite diseñar e implantarestrategias de enseñanza que facilitan el proceso deenseñanza- aprendizaje.2. El aprendizaje se estimula a través del refuerzopositivo y que este proceso es multidireccional, únicoe individual para cada ser humano. Los estudiantesdeben ser parte integrar del proceso de enseñanza -aprendizaje ya que esto propicia un ambiente óptimopara el aprendizaje.3. El contenido puede impartirse de forma variada yamena sin que afecte la calidad en el proceso deenseñanza - aprendizaje.

4. La conferencia sigue siendo una estrategia deenseñanza favorita de los estudiantes para impartir elconocimiento; sin embargo, debe complementarse conotras estrategias de enseñanza para poder atender lasnecesidades de intereses de los estudiantes.5. Las técnicas de avaluación es una excelenteherramienta para identificar las áreas de dificultad enlos estudiantes y poder modificar las experienciaseducativas conforme a las necesidades de losestudiantes.6. El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje enel salón de clase estimula la participación e integraciónde los estudiantes en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Recomendaciones:

1. Incorporar la investigación en el salón de clasescomo una herramienta para validar el proceso deenseñanza - aprendizaje en el currículo.2. Incorporar la aplicación de los estilos deaprendizaje y estrategias de enseñanza del currículo.3. Realizar un estudio comparativo en los cursosintroductorios del currículo para validar la importanciade los estilos de aprendizaje en los procesos de ajustea la vida universitaria.4. Reforzar a lo largo del currículo los temas quecompeten a los procesos de documentación en TerapiaOcupacional, así como la Terminología Uniforme.5. Reforzar en la práctica clínica la aplicación de losestilos de aprendizaje.

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