estilos de aprendizaje de un grupo de 4º de eso para la asignatura

Vctor Jos Sicilia Felipe

Rodrigo Martnez Ruiz

Facultad de Letras y de la Educacin

Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas

Fsica y Qumica

2013/2014

Ttulo

Director/es

Facultad

Titulacin

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Acadmico

Estilos de aprendizaje de un grupo de 4 de ESO para laasignatura de Fsica y Qumica

Autor/es

El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Estilos de aprendizaje de un grupo de 4 de ESO para la asignatura de Fsica yQumica, trabajo fin de estudios

de Vctor Jos Sicilia Felipe, dirigido por Rodrigo Martnez Ruiz (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Estilos de Aprendizaje de un grupo de 4 de ESO para la

asignatura de Fsica y Qumica

Vctor Sicilia Felipe

Trabajo Fin de Mster

Especialidad en Fsica y Qumica

Mster en Profesorado

Logroo, 2014

TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 2

ndice

1. Introduccin 3

2. Conocimientos adquiridos en las asignaturas del Mster 4

2.1. Mdulo genrico 4

2.2. Mdulo especfico 7

3. Memoria de prcticas 14

3.1. El Centro educativo 15

3.2. El PEC del Centro 18

3.3. Caractersticas de los grupos 20

3.4. Intervenciones durante el practicum 22

3.5. Unidad didctica: Fuerzas y presiones en los fluidos, 4 ESO 28

3.6. Unidad didctica: Reacciones qumicas, 3 ESO 44

3.7. Reflexin sobre las prcticas y conclusiones 57

4. Proyecto de Innovacin docente: Estilos de Aprendizaje de un grupo de 4 de ESO

para la asignatura de Fsica y Qumica 62

5. Referencias bibliogrficas 87

6. Anexos 91

6.1. Presentaciones: Fuerzas y presiones en los fluidos 91

6.2. Prueba de evaluacin de Fsica y Qumica, 3 ESO 97

6.3. Presentaciones: Los Ecosistemas 99


1. Introduccin

El Mster universitario en Formacin del profesorado de Educacin Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formacin profesional y Enseanzas de idiomas tiene la

misin de formar profesionales capaces de desarrollar su trabajo en los mbitos de la

orientacin y la enseanza. Estos estudios integran la visin terica y prctica de la

labor docente, permitiendo adquirir al estudiante la formacin necesaria para la

didctica de las ciencias.

Este Trabajo de Fin de Mster (TFM) es el documento que supone la recopilacin

de todas las competencias profesionales y conocimientos adquiridos a lo largo de las

diferentes materias del curso.

Se deben sealar tambin los elementos ms destacados del practicum en un

centro educativo y la elaboracin de dos unidades didcticas, impartidas en este caso a

los alumnos durante el periodo de prcticas.

Este TFM incluye el Proyecto de Innovacin docente Estilos de Aprendizaje de

un grupo de 4 de ESO para la asignatura de Fsica y Qumica desarrollado a lo largo

del periodo prctico y relativo a la primera unidad didctica expuesta en este documento

(Fuerzas y presiones en los fluidos para Fsica y Qumica, 4 ESO). Este trabajo incide

sobre la importancia de conocer de forma reflexiva las caractersticas o estilos

prioritarios de aprendizaje de un grupo-clase para adaptar las actividades de una unidad

de Fsica y Qumica hacia ese estilo.

Finalmente, se incluye un Anexo que engloba las diferentes presentaciones en

Powerpoint y actividades realizadas durante el practicum y algunos de los trabajos

realizados en las asignaturas del Mster.


2. Conocimientos adquiridos en las asignaturas del Mster

En este apartado se describen las materias cursadas y se desarrolla una breve

reflexin sobre la formacin terico-prctica recibida en los diferentes mdulos del

Mster. Para ello se ha realizado un desglose de las diferentes asignaturas, agrupadas

segn el mdulo genrico y el especfico de los que consta el curso.

2.1. Mdulo genrico

Dentro de este mdulo se encuentran las asignaturas comunes a todas las

especialidades del Mster. Estas materias se imparten durante el primer semestre y son

inherentes a la formacin del profesorado para cualquiera que sea su futura rea de

docencia.

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Psicologa.

En esta asignatura se estudian los fundamentos del desarrollo y el aprendizaje

humano, el desarrollo del adolescente y sus capacidades para el aprendizaje. Asimismo,

se imparten contenidos sobre la psicologa de la educacin y del desarrollo, los modelos

de enseanza-aprendizaje, factores intrapersonales e interpersonales de dichos modelos

y necesidades educativas especiales.

La materia se desarroll con clases tericas y prcticas. Como contenidos se

estudiaron diversos autores y corrientes sobre las diferentes teoras psicolgicas del

desarrollo infantil y el proceso madurativo del adolescente desde el punto de vista

cognitivo y socioemocional. Todos estos conceptos se aplicaron en las clases prcticas

con ejemplos y actividades que dieron lugar a diversos trabajos.

Como aplicacin prctica de las tcnicas de organizacin de contingencias con

grupos de estudiantes se realiz un trabajo de Economa de Fichas como aplicacin


derivada del Condicionamiento Operante. Esto ofrece al docente una serie de

herramientas muy tiles a la hora de dirigir y motivar la actitud en el aula de algunos

alumnos hacia conductas constructivas.

Durante la asignatura se realiz un trabajo emprico titulado Teoras Implcitas

de los Padres y Madres relativo a las teoras sobre el desarrollo y la educacin de los

nios (Innatista, Constructivista, Ambientalista y Nurturista) empleando el

Cuestionario de ideas sobre la educacin y el desarrollo de los hijos (Triana &

Rodrigo, 1993) en su versin reducida de 26 tems. La entrega deba hacerse en formato

APA (American Psychological Association), como acercamiento a la investigacin y

redaccin de artculos relacionados con la materia para tener una visin global sobre

este tipo de publicaciones.

Al completar el calendario escolar se entreg una Memoria de prcticas de

Psicologa que contena un resumen sobre todas las actividades realizadas durante la

asignatura relacionando la teora estudiada con la prctica.

Sociedad, familia y educacin. Sociologa.

Esta materia est formada por aspectos tericos impartidos mediante clases

magistrales y trabajos prcticos. Se comenz con el anlisis de las funciones sociales de

la educacin; despus se estudi el concepto de familia; y finalmente se analizaron las

desigualdades segn las clases sociales, sexo y origen.

El principal peso de la asignatura recay sobre trabajos en grupo a exponer

durante las prcticas, seguidos de intervenciones por parte de los alumnos e intensos

debates. Estos trabajos, desarrollados en Powerpoint, fueron Instituciones Educativas y

Educacin, Evolucin de la estructura familiar de Espaa, Datos de Escolarizacin

2000-2013 y Desigualdad profesional entre hombres y mujeres.


Durante esta asignatura se abordaron temas de actualidad relacionando sociedad,

familia y educacin ya que estas cuestiones son fundamentales para conocer y analizar

los diferentes contextos educativos con los que debe trabajar el futuro profesor.

Procesos y contextos educativos. Pedagoga.

Esta asignatura es imprescindible para llevar a cabo un desarrollo adecuado de la

accin educativa en los niveles correspondientes, dotando al futuro docente de

conocimientos tericos, habilidades y estrategias metodolgicas para reaccionar

adecuadamente en los diferentes aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje.

En las clases tericas se trataron contenidos como los aspectos organizativos y

estructurales, de gestin y planificacin del centro y el aula para dominar la

terminologa especfica como Proyecto Educativo de Centro, Programacin General

Anual, programaciones didcticas, y los diferentes estamentos de un centro educativo.

Asimismo, se aprende a manejar las fases de una clase para optimizar la calidad de la

sesin por parte del docente, planteando una introduccin motivadora, un desarrollo y

una finalizacin integradora.

Durante las clases prcticas se realizaron varios trabajos en grupo acerca de los

contenidos concernientes a las sesiones tericas. Estas actividades tenan un carcter de

claustro de profesores debiendo completar un acta de reunin de trabajo en cada una de

ellas. Las actividades realizadas fueron Principios y fines de la educacin recogidos de

forma general en el marco legal que regula el Sistema Educativo Espaol, rganos de

gobierno y coordinacin docente, Planificacin de una clase y Elaboracin de una

programacin de aula; todas ellas de forma constructiva, realista y analizando los

diferentes aspectos de la actividad docente.


2.2. Mdulo especfico

El mdulo especfico agrupa las asignaturas del Mster correspondientes a la

especialidad, en nuestro caso, de Fsica y Qumica. Se trata as de materias cuyos

contenidos estn directamente relacionados con la didctica de las ciencias.

Aprendizaje y enseanza de la Fsica y Qumica.

Esta asignatura anual trata de proporcionar las pautas y adecuar al docente para

resolver las distintas complejidades y retos que conlleva impartir al alumnado materias

de ndole cientfica.

En primera instancia, se dio a conocer el marco legislativo estatal y autonmico

en el cual se encuentran las asignaturas de Fsica y Qumica en los cursos

correspondientes a ESO y Bachillerato. As, se introdujo al futuro profesor a los

diferentes currculos oficiales y a las competencias que deben adoptar todos los

estudiantes al terminar la ESO. En este contexto, se analiz el ltimo informe PISA para

desgranar el funcionamiento del sistema educativo espaol y compararlo con modelos

de otros pases.

Una de las actividades ms interesantes del primer semestre fue la colaboracin

con el programa Divulgaciencia. Se trata de un programa de la Fundacin Caja Rioja

que pretende acercar la ciencia y la tecnologa a la sociedad mediante una serie de

actividades dirigidas al pblico en general y a los alumnos de ESO, Bachillerato y otros

ciclos formativos. Entre otras actividades, consta de talleres con varios experimentos

mostrados por un docente a un grupo de alumnos de forma divulgativa y asimilable,

intentando atraer la atencin del nio y razonando la base cientfica de cada experiencia

realizada. Para ello, se nos encarga desarrollar varios experimentos de los que


seleccionamos siete con un mismo hilo conductor y un guin definido para presentarlo a

diferentes grupos en cuatro pases de 20 minutos.

Tomando como marco las Olimpiadas y el lema Citius, Altius, Fortius

confeccionamos una secuencia de experimentos mostrando la influencia del CO2 sobre

la flotabilidad de un slido, los efectos de la presin sobre la densidad de un cuerpo

sumergido, las fuerzas de rozamiento, la presin de vapor y condensacin de un gas, la

jaula de Faraday, la tensin superficial del agua y, por ltimo, la carga elctrica

inducida en un cuerpo. Estas actividades resultaron enormemente constructivas para los

alumnos y los futuros profesores, interaccionando en un contexto cientfico, resolviendo

cuestiones sobre conceptos fsicos y trabajando la ciencia desde la motivacin y la

diversin.

Los siguientes contenidos impartidos en la asignatura trataron sobre estrategias

metodolgicas para la enseanza de las ciencias, abordando temas como los modelos

didcticos, los procesos inductivos y deductivos en el aprendizaje, y la importancia de

las ideas previas del alumnado como herramienta estratgica para la programacin de

Fsica y Qumica. En esta etapa se vieron diferentes ejemplos, actividades de referencia

y portales web para el empleo de TIC que ilustraban los contenidos de forma especfica.

Esta asignatura termin el primer semestre iniciando la organizacin de unidades

didcticas. Con ese mismo tema, se inici el segundo semestre realizando en clase

varias UD mediante un guin de elaboracin y presentndolas delante de los

compaeros en formato Powerpoint. Las unidades expuestas fueron Movimiento

Oscilatorio para Fsica de 2 de Bachillerato, La materia y sus estados de agregacin

para Fsica y Qumica de 3 de ESO, Presiones y fluidos para Fsica y Qumica de 4


de ESO y Reacciones qumicas para Fsica y Qumica de 3 de ESO. Una a una, se

iban mejorando las presentaciones y mejorando el estilo para disear las diferentes UD.

Finalizando el segundo semestre, se program la asistencia a dos conferencias del

programa de promocin de la cultura cientfica y tecnolgica de la Casa de las Ciencias.

El objetivo de esta actividad fue resumir los contenidos de cada charla para despus

impartirlos hacia un determinado nivel acadmico e incluirlos dentro de una UD, que

posteriormente habra que exponer en clase. Las conferencias fueron Galileo Galilei:

un hombre contra la oscuridad y Desde el tomo aislado al organismo vivo: el reto de

la complejidad, las cuales aportaron algunos datos y hechos fisicoqumicos interesantes

que pueden aplicarse para la docencia de Fsica y Qumica en ESO y Bachillerato.

Complementos para la formacin disciplinar.

Esta asignatura se desarrolla en el primer semestre del Mster. Con ella, se

pretende preparar al futuro profesor para hacer frente a la enseanza de las ciencias

experimentales, mostrando adems su importancia en el mundo, su recorrido histrico,

la relacin de la Fsica y la Qumica con otras materias, y los logros y las aplicaciones

actuales y su influencia sobre el medio ambiente.

Comenz con una visin de la ciencia desde la Edad Antigua, revisando la

filosofa de la Grecia clsica, la alquimia y la astronoma. El recorrido avanz por la

Edad Media, llegando hasta el Renacimiento y estudiando las primeras teoras

estrictamente cientficas de Fsica y Qumica. Se continu con el repaso histrico,

haciendo un especial hincapi en los investigadores y teoras del ltimo siglo y en el

rpido avance cientfico que se produjo en esta poca, con las consiguientes

aplicaciones tecnolgicas. Como acercamiento al desarrollo cientfico relativo a estos

contenidos se realiz la bsqueda de informacin sobre Nanotecnologa, incluyendo


su funcionamiento a nivel microscpico, aplicaciones e investigaciones para futuros

desarrollos. As, se elabor un Powerpoint explicativo para presentarlo en clase.

Los contenidos posteriores trataron las diferentes fuentes de energa, sus ventajas

e inconvenientes, los sistemas de extraccin, funcionamiento, interacciones con el

medio ambiente y el debate social que implica su uso analizando el problema desde

varios puntos de vista.

A continuacin, la asignatura pas a revisar la Fsica y Qumica dentro de la ESO,

el Bachillerato y la formacin profesional con un recorrido por las leyes educativas,

desde la EGB hasta la LOMCE.

Posteriormente, se impartieron contenidos referentes a la problemtica del

aprendizaje cientfico. Tambin se repasaron las metodologas curricular y

constructivista para la didctica de la Fsica y Qumica y estrategias de aprendizaje.

Se realizaron individualmente en el aula resmenes escritos de artculos

cientficos para adecuarlos como contenidos a una unidad didctica para un grupo de un

nivel especfico. As, se analizaron La revolucin heliocntrica: su desarrollo,

Energa solar en los desiertos, El electrn en Qumica, La teora del electrn

cumple 120 aos y Un siglo de rayos csmicos. El objetivo de estas actividades es

ejercitar al futuro profesor para saber seleccionar y extraer artculos cientficos de

inters para llevarlos al aula como valor aadido a la formacin del alumnado.

La materia termin con una serie de interesantes experimentos en el laboratorio de

Fsica para confeccionar una memoria de prcticas: la Ley de Ohm y la determinacin

de densidades de slidos mediante Arqumedes. Como complemento aadido, se

realizaron tambin otros experimentos sencillos sobre magnetismo, electricidad y ptica

como herramienta prctica a aplicar con nuestros futuros alumnos.


Innovacin docente e introduccin a la investigacin educativa.

Esta asignatura se ubica en el segundo semestre. Con ella, se pretende situar a los

estudiantes del Mster ante las innovaciones y proyectos de mejora de la prctica

educativa mediante las diferentes corrientes en didctica de las ciencias, especialmente

referidas a las materias de Fsica y Qumica.

La materia se comenz con historia de la didctica haciendo un repaso sobre la

evolucin de la didctica de ciencias experimentales a lo largo del ltimo siglo,

conociendo autores, artculos, tesis, proyectos de innovacin relacionados y revistas

especializadas como Alambique y Eureka, las cuales pueden servir al futuro profesor

como referencia y fuente de ideas para aplicar en el aula.

Poco despus de iniciar la asignatura se nos propuso preparar el tema

Dinosaurios de La Rioja para un grupo numeroso de maestros de Per que estaban

visitando La Rioja. Se nos confi explicarles ciertos contenidos sencillos aprovechando

las reproducciones, imgenes y algunos fsiles de los que dispone el CCT en su planta

baja. Cada uno deba responsabilizarse de un grupo de maestros, los cuales comenzaron

rpidamente a coger confianza y preguntar activamente, haciendo de esta interesante

actividad una valiosa y amena experiencia.

Con el transcurso de las clases se fueron realizando varios trabajos en grupo como

la confeccin de un mapa conceptual sobre innovacin docente y el estudio de las lneas

preferentes de investigacin en didctica de las ciencias de los ltimos treinta aos. Por

otro lado, se programaron trabajos individuales como la bsqueda de informacin sobre

un investigador actual en didctica de las ciencias, sus publicaciones, proyectos y lneas

de investigacin para realizar una presentacin en aula mediante Powerpoint.


Con la Universidad de la experiencia se nos encomend la tarea de preparar las

explicaciones pertinentes al tema Estructura y propiedades del DNA empleando unos

juegos de bloques de bases nitrogenadas y otros materiales didcticos que ellos solan

manejar en sus clases. Como la formacin de estos estudiantes era muy heterognea,

debamos ser capaces de detectar su nivel para adecuar las explicaciones de manera que

todos los componentes del grupo comprendieran los contenidos. La experiencia result

muy grata, comentando posteriormente noticias de prensa y otros conceptos con estos

alumnos, los cuales demostraban activamente su inters.

En una de las ltimas sesiones de la asignatura nos visit Pilar Trevio,

experimentada profesora de Ciencias Naturales del IES Cosme Garca de Logroo para

darnos una charla sobre su experiencia en el primer ciclo de secundaria. Hizo hincapi

en la importancia que tiene impartir los contenidos con la mayor calidad posible aunque

se reduzca su cantidad y en una atencin individualizada para transmitir al alumnado

desde la didctica de las ciencias las ganas de aprender y comprender de forma razonada

el mundo que les rodea.

A lo largo de la asignatura se fue confeccionando un proyecto de innovacin

docente, fundamental para este TFM, cuyo ttulo fue Estilos de Aprendizaje de un

grupo de 4 de ESO para la asignatura de Fsica y Qumica. ste deba entregarse en

formato de publicacin cientfica y tener relacin con las prcticas en un centro

educativo. Gracias a las indicaciones y correcciones de la profesora, este trabajo fue

tomando forma (ver apartado 4. Proyecto de Innovacin docente) empleando las

observaciones y los datos tomados durante el practicum. Este proyecto se present en

clase mediante un Powerpoint y luego se coment con el resto de compaeros.


Todas las actividades de la materia deban formar parte de un portafolio individual

que se entregara al finalizar la asignatura. Su contenido incluy el proyecto de

innovacin docente as como los dems trabajos realizados, resmenes de actividades,

publicaciones comentadas en clase y otros artculos ledos. Se entreg en despacho para

ser defendido individualmente con la profesora.


3. Memoria de prcticas

El practicum constituye uno de los pilares bsicos del Mster con la aplicacin

prctica en el aula de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y la integracin

del contenido de sus distintas materias.

Esta experiencia debe poner el nfasis en las habilidades propias para la didctica

especfica de las ciencias e incorporar aspectos de la tutora, de la relacin con el

entorno, del multiculturalismo, del multilingismo, y de la organizacin y gestin del

centro educativo.

Las prcticas se desarrollaron entre el 25 de febrero y el 16 de abril en el CPC

Compaa de Mara de Logroo con las asignaturas impartidas por mi tutor del Centro,

Modesto Iesta, (Fsica y Qumica de 3 ESO A, B y C; y 4 ESO A).

No obstante, para enriquecer esta experiencia ampli mi horario con varias

asignaturas, gracias al ofrecimiento de la profesora Elena Martnez, aadiendo Biologa

y Geologa de 3 ESO A y B; y 4 ESO A, un grupo de apoyo de Matemticas de 3 de

ESO, Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO A y Matemticas de 1 ESO A.

Mi horario de asistencia al centro fue de 8:00 a 13:30 h, salvo los viernes, en los

que el horario era de 8:00 a 14:30 h.

Durante estas semanas de prcticas en el Centro, se distinguen tres perodos

diferentes en el aprendizaje:

1. Primer perodo: fueron aproximadamente tres semanas de observacin. Durante

este tiempo, me fui familiarizando con el colegio y con las clases, en las cuales,

realizara mis intervenciones. En este perodo asist como oyente a las diferentes

asignaturas y pude comprobar la labor de los profesores.


Estas semanas sirvieron para evaluar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, sus

reacciones, la forma en la que se comportan, tomar contacto con ellos y las dificultades

que aparecen. Tambin en este momento, se comienza el anlisis del PEC y otros

documentos del Centro. Se trata por tanto de un perodo muy interesante e

imprescindible en mi formacin.

2. Segundo perodo: este perodo dur aproximadamente dos semanas. Fui

asumiendo paulatinamente mayores tiempos de participacin en el aula. Tuve pequeas

intervenciones en las clases y aument mi grado de interaccin y confianza con los

alumnos.

3. Tercer perodo: este perodo dur aproximadamente las ltimas cuatro semanas

en el Centro. Durante este perodo, impart activamente varias unidades didcticas en

Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza y Matemticas. En

esta fase se realiz mi evaluacin del practicum por parte de mi tutor del colegio y de

mi tutor de la universidad.

Dado el conocimiento de los diferentes grupos que haba acumulado durante esas

semanas y la asimilacin de las pautas y metodologas de los profesores de las

asignaturas a las que acud, fue con este ltimo periodo cuando empec a confeccionar

el proyecto de innovacin docente incluido en este TFM.

3.1. El Centro educativo

El CPC Compaa de Mara de Logroo pertenece a la congregacin religiosa

fundada por Juana de Lestonnac en el ao 1607. Se trata de la primera congregacin que

empez a dedicarse a la enseanza de la mujer, y de ah se fue extendiendo su nombre

comn de Las monjas de la Enseanza.


La historia de la fundadora de la orden, Juana de Lestonnac, manifiesta

claramente una vinculacin de principios con los del Humanismo debido a que el

Humanista Miguel de Montaigne era su to, lo cual se refleja en las metodologas y

objetivos del Centro y lo resumen en las frases Aprender a aprender y Cabezas bien

hechas mejor que llenas.

El objetivo de la propuesta educativa de este Centro es el desarrollo de la persona,

en todas sus facetas humanas, ms all de la simple formacin acadmica partiendo de

las caractersticas propias de la orden fundamentadas en el cristianismo.

El Centro de Compaa de Mara ubicado en Logroo fue fundado en el ao 1889

por lo que este ao celebra su 125 aniversario. El Centro fue ampliando con el trascurso

de los aos el nmero de alumnas, as como su oferta educativa, siendo considerado

desde sus inicios un Centro innovador en sus metodologas educativas basadas en el

Constructivismo y con una importante atencin a la diversidad del alumno.

Desde el curso 1981-1982, el CPC Compaa de Mara de Logroo es un Centro

mixto. Actualmente, oferta las etapas de Educacin Infantil (9 unidades), Educacin

Primaria (18 unidades) y Educacin Secundaria (12 unidades); con tres lneas por etapa.

Junto con otros cuatro centros concertados ofertan un Bachillerato Intercongregacional,

Santa Mara de Logroo, conocido como Marianistas. Actualmente, el colegio cuenta

con unos mil alumnos desde Educacin Infantil a ESO.

El Centro se halla situado en la confluencia de las calles Capitn Gaona, Madre de

Dios, Avda. de la Constitucin y la calle Tricio.

Se encuentra ubicado en un contexto socioeconmico de nivel medio con

poblacin envejecida pero con tendencia a una cierta renovacin generacional, gracias

al creciente nmero de viviendas construidas o en construccin en el entorno prximo.


Asimismo, en esta zona se encuentra situado el denominado Casco Histrico de la

ciudad, donde existen calles con inmuebles de antigua construccin y en estado de

deterioro, en los que se alojan familias de etnia gitana, de desventaja social e

inmigrantes.

Se localizan gran nmero de instituciones pblicas y/o privadas que tiene sus

sedes en los alrededores lo cual nos permite mantener una relacin cercana con aquellas

que favorecen la labor educativa y social del centro como APIR-Asociacin ProInfancia

Riojana, MISTS, Pioneros, Casa Farias, YMCA, Critas, Ayuntamiento, Consejera

de Educacin y Servicios Sociales.

La realidad del centro se caracteriza por tener un alumnado heterogneo, reflejo

del contexto social. En estas aulas conviven alumnos de diversas nacionalidades y

estatus socioeconmico. Tal y como dictan los estatutos del CPC Compaa de Mara,

este hecho se vive en el Centro como una riqueza, pero requiere un esfuerzo por atender

a la diversidad, garantizando la atencin personalizada, as como una convivencia

fundamentada en el respeto y en la interiorizacin del sentido tico de las normas.

El Centro cuenta con cuatro edificios. Tres de ellos estn conectados en su planta

baja mientras que el de Educacin Infantil y Primaria es independiente.

El ms antiguo es el colegio original, fundado en el ao 1889, reconstruido tras la

Guerra Civil. En l vive la comunidad de religiosas perteneciente a la orden Compaa

de Mara. Un segundo edificio alberga a los estudiantes de ESO y ltimo ciclo de

Primaria. Un tercer edificio independiente construido en el ao 1980 est dedicado a

Educacin Infantil y Primaria, y fue ampliado en 2008. Un cuarto edificio es la iglesia

del propio Centro.


El edificio donde se imparte ESO est constituido por tres pisos de manera que en

el primero estn 1 y 2 ESO, en el piso central est el ltimo ciclo de Primaria y en el

piso superior los cursos de 3 y 4 ESO.

La sala de profesores, oficinas y despachos se encuentran en este edificio, en el

primer piso. La recepcin, un acceso al edificio original de religiosas y la entrada a la

iglesia se sitan en la planta baja.

Todas sus aulas son luminosas, cuentan con ordenador y proyector para las

diferentes presentaciones en aula, adems del clsico equipamiento de pizarra, etc.

Este edificio cuenta con un laboratorio de primera mitad del siglo XX con escaso

material de laboratorio para reproducir experimentos con los alumnos. Tras visitarlo, fui

desarrollando mi idea de la experimentacin en el aula para aplicarla con los alumnos en

la unidad didctica principal, expuesta en puntos siguientes.

El edificio de Educacin Infantil y Primaria cuenta con instalaciones modernas y

especficas para nios de esas edades, con puertas anti-dedos, servicios WC de tamao

infantil, etc. Las aulas cuentan con ordenador y pantalla interactiva para que los ms

pequeos puedan aprender jugando.

Asimismo, el Centro cuenta con dos amplios patios de recreo para los alumnos y

para actividades deportivas.

La configuracin de aulas supone una media de 235 alumnos/aula.

3.2. El PEC del Centro

El PEC debe ser un instrumento vivo y flexible capaz de responder a los retos y

necesidades de cada contexto. El PEC de cada Centro es el eje estructurador de toda la


accin educativa y en l se priorizan los objetivos para un periodo de tiempo

determinado, respondiendo a las demandas ms relevantes surgidas tras el anlisis de las

caractersticas de la Comunidad Educativa, del entorno y de la realidad social.

Al inicio de cada curso escolar, los centros establecern los criterios para elaborar

y evaluar las programaciones didcticas, las cuales formarn parte del PEC.

Para la confeccin de las programaciones didcticas se proceder a la formulacin

de los objetivos por ciclo de cada una de las reas y su contribucin al desarrollo de las

competencias bsicas. Incluir a su vez la organizacin, distribucin y secuenciacin de

los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la

etapa. Con todo ello, el Departamento correspondiente (Departamento de Ciencias en

nuestro caso) y con la participacin del profesorado correspondiente proceder a definir

las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el

aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria a la lectura, as como el diseo

y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora; las estrategias de incorporacin

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el trabajo de aula; la

identificacin de los conocimientos y aprendizajes mnimos necesarios para que el

alumnado alcance una evaluacin positiva; la metodologa didctica y los libros de texto

y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella; los procedimientos

e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado; las medidas de refuerzo

y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo; las actividades

de recuperacin de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores; la

propuesta de actividades complementarias y extraescolares; y por ltimo, los

procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, el desarrollo y los

resultados de las programaciones didcticas. El siguiente paso consiste en la elaboracin


de las unidades didcticas en las que se concretarn los elementos citados globalmente

en la programacin didctica.

Cada Departamento redactar su Plan Especfico de rea que formar parte del

PEC, siendo un conjunto acciones que persiguen unas metas definidas mediante unas

acciones concretas. El Departamento de Ciencias del CPC Compaa de Mara est

compuesto por cuatro profesores los cuales concretan especficamente para cada curso

su Plan Especfico para los estudiantes.

3.3. Caractersticas de los grupos

El CPC Compaa de Mara es un centro con unos mil alumnos con gran

variabilidad de entornos y orgenes. Podemos encontrar nios provenientes de familias

con alto nivel sociocultural al igual que nios de entornos difciles y menos favorecidos.

Este Centro alberga alumnos de diferentes orgenes, sumando esta diversidad

aproximadamente un 27% del total de alumnos del Centro, tal y como detalla el PEC:

Cabe destacar que la mayora de los nios de padres inmigrantes llevan muchos

aos residiendo en Espaa o incluso muchos de ellos ya han nacido aqu por lo que la

Tabla 1. Distribucin porcentual delalumnado segn el PEC del Centro.

Alumnos %Hispanoamericanos 11,8Comunidad Gitana 6,2

Europa del Este 3,5Magrebes 2,1Asiticos 1,8

Desventaja Social 1,9Resto 72,7


mayora no constituye un grupo diferenciado, ni siquiera en el caso de nios de orgenes

de pases no hispanohablantes.

Se realiza a continuacin una descripcin global de los grupos a los que he

asistido durante este periodo prctico:

4 ESO A: Este grupo est formado por 21 alumnos, de los cuales 9 son chicos y

12 son chicas. La clase es bastante homognea en cuanto al alto nivel sociocultural y

psicopedaggico de sus alumnos. Tienden a participar activamente durante las clases,

no es un grupo conflictivo, ni tiene faltas de asistencia significativas.


17 son chicas. La clase cuenta con diversidad de alumnado en cuanto a su nivel

sociocultural y psicopedaggico. Su actitud durante las clases es moderadamente activa,

con varios alumnos muy centrados y participativos.

3 ESO B: Este grupo est formado por 20 alumnos, de los cuales 7 son chicos y

13 son chicas. La clase cuenta con diversidad de alumnado en cuanto a sus

nacionalidades de origen. Su actitud durante las clases es correcta, sobre todo al

despertar su curiosidad con los experimentos realizados en el aula.

3 ESO C: Este grupo est formado por 23 alumnos, de los cuales 9 son chicos y

14 son chicas. La clase cuenta con mayor diversidad de alumnado en cuanto a sus

nacionalidades de origen y nivel sociocultural. No son los ms participativos pero

muestran gran inters por los experimentos que vimos en el aula.


16 son chicas. La clase cuenta con diversidad de alumnado en cuanto a su nivel


sociocultural y sus nacionalidades de origen, aunque su integracin social es absoluta.

Participan activamente en clase aunque a veces cuesta controlar al grupo.

De forma generalizada podemos decir que el CPC Compaa de Mara de

Logroo tiene un alumnado de un nivel sociocultural medio-alto para la inmensa

mayora de alumnos, superando en nmero los de nivel alto a los de bajo nivel.

3.4. Intervenciones durante el practicum

Para el transcurso de las unidades didcticas en las que intervine no segu los

textos de ningn libro en concreto sino ms bien hice un compendio de varias

editoriales. De todos modos mantuve prcticamente la misma estructura de apartados

que seguan sus libros para facilitar al alumno el seguimiento de la unidad, aunque los

contenidos variaban en la mayora de casos.

Durante las unidades didcticas que impart expuse presentaciones en Powerpoint

y Prezi como apoyo visual para los conceptos explicados. Asimismo, todas las clases

fueron debates motivadores con los alumnos facilitando su participacin y exposicin

de ideas para despus reforzarlas o corregirlas cuando fuera necesario.

Fsica y Qumica.

4 ESO, Unidad 4 Fuerzas y presiones en los fluidos.

Impart ntegramente esta UD. Su diseo de es la base sobre la que se sostiene el

proyecto de innovacin redactado en este TFM. La programacin puede verse en el

apartado 3.5. Unidad didctica: Fuerzas y presiones en los fluidos, 4 ESO; y las

proyecciones y materiales didcticos aportados (fotos, animaciones, ejemplos, etc)

pueden revisarse en el apartado 6. Anexos, dentro del punto 6.1. Presentaciones:

Fuerzas y presiones en los fluidos


Dado lo visual del tema y lo experimentalmente observable que resulta trabajar

con presiones y fluidos, en varias sesiones de esta unidad inclu numerosos

experimentos en aula, con los que los alumnos demostraron gran motivacin, inters y

participacin (compresibilidad de fluidos, tensin superficial, Pascal, presin

atmosfrica de Torricelli y Arqumedes). Cada uno de ellos fue realizado justo antes de

impartir la materia relacionada, buscando que el propio alumno fuera el descubridor del

hecho fsico que se explicara a continuacin y as construir su conocimiento desde

ideas previas correctas.

Para evitar el tpico problema del estudiante en cuanto a memorizacin de

frmulas para su posterior uso mecnico e inconsciente, todas las frmulas relativas a

esta materia fueron descubiertas de forma inducida por los estudiantes mediante debates

de preguntas-respuestas dirigidas que les llevaran a una deduccin fsica y matemtica

de las diferentes magnitudes. Incluye, por supuesto, la deduccin de sus unidades,

simplificaciones y razonamiento de equivalencias con otras magnitudes para practicar el

cambio de unidades, el cual a veces queda relegado a un segundo plano y sin embargo

puede ser el origen de numerosos errores. Asimismo, los ejercicios para esta UD fueron

diseados con ejemplos sobre mecanismos y hechos fsicos cotidianos que les incentive

a descubrir y razonar su funcionamiento.

3 ESO, Unidad 6 Reacciones qumicas.

Impart ntegramente esta UD. Las sesiones programadas pueden verse en el

apartado 3.6. Unidad didctica: Reacciones qumicas, 3 ESO.

Esta materia se expuso sin proyector por considerar que son contenidos menos

visuales que otros, pero ms conceptuales, por lo que incid sobre la comprensin de

algunos conceptos bsicos como las diferencias entre cambios fsicos y qumicos con


ejemplos cotidianos; tambin hice hincapi en lo fundamental de dominar la diferencia

entre tomo y molcula para entender lo que debe suceder dentro de una reaccin

qumica para que se produzca; y se expuso la Ley de Lavoisier con un sencillo

experimento en el aula con el que el grupo asimil eficazmente el concepto de

conservacin de la masa. Asimismo, se buscaron ejemplos conocidos para diferenciar

los tipos de reacciones, alguno de los cuales interes sobremanera a algunos alumnos,

como el caso del picor de ojos al cortar cebolla. El ajuste qumico y la informacin que

proporciona la reaccin ajustada los present de forma matemtica como si se tratara de

una igualdad, relacionndolo as con un formato ya conocido por el grupo.

Junto con el profesor, compuse lo que fue el examen para la prueba de qumica

concerniente a los apartados de tipos de enlace, masa molecular y mol de la unidad

didctica 5 Elementos y Compuestos y los apartados de ecuaciones qumicas, tipos de

reacciones y ajustes de la unidad didctica 6 Reacciones qumicas. El examen

definitivo est reflejado dentro del apartado 6. Anexos, punto 6.2. Prueba de evaluacin

de Fsica y Qumica, 3 ESO de este TFM.

Posteriormente, realic las correcciones y calificaciones de dicha prueba, las

cuales entregu al profesor para su comprobacin. Esto me ayud a definir ms

claramente cules eran los conceptos mejor y peor asimilados del grupo-clase, as como

algunas deficiencias del alumnado en el manejo del lxico concerniente a la unidad y

algunas ideas previas errneas.

Dado que yo mismo haba impartido la unidad Reacciones qumicas, me sirvi

tambin como autoevaluacin y para hacer hincapi en futuras ocasiones en ciertos

conceptos que necesitan ser reforzados en alumnos de estas edades.


3 ESO, Unidad 8 Cargas y Fuerzas Elctricas.

El profesor me cedi una sesin de esta unidad didctica para realizar una serie de

experimentos en el aula con los alumnos sobre cargas electrostticas y explicar al

alumnado los hechos fsicos en los que se basan. Decid, como siempre en cuestiones de

experimentos en aula, buscar aquellas experiencias que emplearan materiales

domsticos para que los alumnos pudieran reproducirlos fcilmente en sus casas:

1. Pndulo con cubierta metlica y globo electrizado: Despus de electrizar el

globo por frotamiento, el pndulo se ve atrado por ste variando su ngulo

respecto a la vertical.

2. Tiras de celo que se repelen: Tras pegar dos tiras de celo adhesivo en una

mesa, adquieren la misma carga inducida. Al despegarlas y acercarlas una a la

otra se repelen alejndose mutuamente.

3. Jaula de Faraday con pompas de jabn: Formamos una pompa de jabn sobre

una superficie lisa. Acercamos un globo electrizado y se observa que la pompa

se deforma y desplaza atrada por el globo. Despus introducimos otra pompa

de jabn dentro de la primera y volvemos a acercar el globo. La pompa

exterior se mueve y deforma pero la pompa interna no presenta actividad

ninguna debido al efecto de Jaula de Faraday que le genera la pompa exterior.

4. Carrera de latas: Colocamos dos latas vacas de refresco en horizontal sobre

una mesa. Con globos electrizados se les induce una atraccin de forma que se

genera el movimiento de las latas, rodando y avanzando por la mesa.

Esta serie de actividades tuvo gran acogida en las clases y los alumnos se volcaron

en participar durante los experimentos. El alumno aprende conceptos tericos de forma

amena con ejemplos visuales y fciles de recordar.


Biologa y Geologa.

4 ESO, Unidad 10 Los Ecosistemas

La profesora de Biologa y Geologa me brinda la oportunidad de proseguir la

unidad didctica Los Ecosistemas a partir del apartado 5. Los Ciclos

Biogeoqumicos en adelante. Para ello compongo una serie de proyecciones en

Powerpoint como herramienta de apoyo para mis explicaciones de forma que ha entrado

a formar parte del blog que alberga la web del Centro, incluido dentro de la seccin de

Biologa de 4 ESO.

Las presentaciones estn aadidas dentro del apartado 6. Anexos de este trabajo.

Tom la estructura del libro de aula pero siguiendo las sugerencias de la profesora

en cuanto a ampliar los contenidos y profundizar en algunos de los apartados. As, las

presentaciones constan de una serie de imgenes y textos relacionados con el temario de

cada apartado, mapas, fotos, videos de inters, ejemplos relacionando contenidos con

casos reales del mundo que nos rodea y ejercicios que el alumno deba realizar

individualmente como tareas domsticas.

Destac el inters del grupo hacia las contaminaciones por nitritos y la

eutrofizacin, as como lo novedoso de los ecosistemas marinos, su variada fauna y las

relaciones entre las diferentes especies que componen estos biomas.

Matemticas.

1 ESO, Unidad 6 Magnitudes y Unidades de Medida

Para ampliar mi espectro educativo, se me da la oportunidad de dar clases a 1

ESO. Las diferencias de estos alumnos con los de 4 son evidentes porque los cambios

que sufre el nio de los 12 a los 15 aos son considerables a nivel fsico, psicolgico y

madurativo. Esto se refleja en el estilo de enseanza, el cual tambin debe ser diferente


para cada curso. Por ello, el profesor debe aprender a adaptar su discurso, su manera de

expresarse y su actitud frente al aula.

Imparto la unidad Magnitudes y Unidades de Medida alternando pequeas

explicaciones tericas con unas series de ejercicios prcticos de magnitudes y cambios

de unidades relacionados con casos reales. Asigno tambin tareas para casa como

refuerzo a lo explicado en clase y las corregimos da a da al comienzo de cada sesin,

siendo necesario algn toque de atencin porque algunos traen las tareas sin realizar.

Para fomentar el estudio y la motivacin del alumno se idea un programa de

estrellas verdes. Para ello, se expone un mural con todos los nombres de los alumnos

del grupo. Los alumnos irn pegando en el recuadro de su nombre pegatinas verdes en

forma de estrella con cada respuesta correcta o actitud positiva. As, se les incentiva al

estudio y al trabajo continuado para obtener estas estrellas verdes, visibles desde todo el

aula y que indican quin se ha esforzado de forma continua.

Ciencias de la Naturaleza.

1 ESO, Unidad 4 La Tierra en el Universo

La profesora me cedi sus presentaciones en formato Prezi colgadas en el blog de

Biologa 1 ESO de la web del Centro para desarrollar esta amplia unidad didctica.

Los alumnos reciben este tema con gran motivacin dado su reciente y creciente

inters por el Universo y su funcionamiento. Una parte importante de las clases se

convierte en debates, preguntas y aclaraciones sobre los contenidos, con una buena

participacin de los alumnos, aunque con falta de estudio posterior en casa.

Para fomentar el trabajo individual en casa, se emplea tambin el programa de

estrellas verdes, nombrado anteriormente, con bastante xito entre el grupo ya que les

motiva en gran medida el poder aadir estas estrellas en el panel.


3.5. Unidad didctica: Fuerzas y presiones en los fluidos, 4 ESO

Presentacin de la unidad didctica.

Segn el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja, se clasifica

esta UD dentro del Bloque 2. Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del

movimiento, incluyendo los apartados de fuerzas en los fluidos, concepto de presin,

presiones hidrosttica, atmosfrica y sus aplicaciones, principio de Pascal y la

multiplicacin de la fuerza, el principio de Arqumedes y la flotacin de barcos y

globos, y por ltimo, tensin superficial.

Nuestra UD titulada Fuerzas y presiones en los fluidos pertenece a la asignatura

de Fsica y Qumica de 4 ESO y compone el Tema 4 de la programacin anual que se

impartir durante el mes de abril con 3 horas semanales.

Teniendo en consideracin los conocimientos matemticos que poseen los

alumnos, en el cuarto curso predominarn los conceptos de Fsica sobre los de Qumica,

ya que en tercer curso fue al revs. As se logra al final de la etapa un conocimiento

compensado y homogneo de ambas.

El contenido de esta UD ampla lo estudiado en 3 ESO durante el Bloque 3.

Diversidad y unidad de estructura de la materia: La materia, elementos y compuestos.

La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso. Asimismo, enlaza

con lo que se impartir en la modalidad de Bachillerato en Ciencias y Tecnologa

durante la asignatura de Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato en el Bloque 3.

Dinmica y el Bloque 6. Teora atmico molecular de la materia segn el Decreto

45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de Bachillerato de la

Comunidad Autnoma de La Rioja.


Para su correcto desarrollo son necesarios los conocimientos matemticos

desarrollados anteriormente en el Bloque 2. Nmeros, Bloque 3. lgebra, y Bloque 4.

Geometra de Matemticas de 3 ESO.

El alumnado que compone esta clase puede considerarse homogneo respecto a

sus nacionalidades de origen, aunque se aprecian ciertas diferencias en cuanto a

entornos socioculturales, lo cual nos obliga a mantener una atencin a la diversidad.

Cabe sealar que dicha atencin nunca obstaculiz el desarrollo programado de las

actividades.

La ESO obliga al alumno a permanecer escolarizado. Esto puede provocar en

algunos nios desmotivados conductas negativas hacia el estudio durante las clases, lo

que puede generar situaciones tensas en el grupo y un retraso a la hora de cumplir con

las programaciones, aunque no fue el caso de este grupo en particular. Es ms, la actitud

de esta clase durante el transcurso de mi periodo de prcticas fue excelente.

Por otro lado, los jvenes que estn cursando 4 ESO estn en pleno proceso de

adolescencia. De forma general, se aprecia un mayor desarrollo a nivel fsico y

emocional o madurativo en las chicas que en los chicos. En cualquier caso, para todos

ellos se trata de un periodo de cambios a todos los niveles y de bsqueda de una

identidad propia, que suele distraer al alumno del mbito acadmico.

En esta fase es particularmente interesante tratar de mantener su atencin y

motivacin hacia la asignatura dado que con este curso finalizan la ESO y, en caso de

superar el curso, pueden acceder a Bachillerato, a un grado medio de FP o directamente

al mercado laboral.


Competencias bsicas.

Las competencias bsicas adquiridas al finalizar la ESO son las fijadas en el

Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Durante esta UD, trabajaremos las siguientes competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica con la adquisicin de la terminologa

especfica sobre los temas a tratar y la construccin de un discurso argumentado.

Competencia matemtica con la cuantificacin de fenmenos naturales,

analizar sus causas, seleccin precisa de procedimientos y la expresin correcta de

datos.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

ampliando el conocimiento sobre los fenmenos naturales y el trabajo cientfico,

la comprensin del comportamiento de los diferentes fluidos, observables en el

mundo cotidiano.

Tratamiento de la informacin y competencia digital con la bsqueda,

seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de forma verbal,

numrica, simblica o grfica. Utilizacin de recursos frecuentes como esquemas,

mapas conceptuales, etc. Uso de TIC para comunicarse, recabar informacin,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Competencia social y ciudadana mediante la alfabetizacin cientfica

relacionada con los fluidos, las fuerzas ejercidos en ellos y la presin para la

concepcin del mundo que nos rodea, el tratamiento de problemas de inters y la

toma fundamentada de decisiones colectivas.


Competencia para aprender a aprender integrando en la estructura del

conocimiento de cada persona los conceptos esenciales ligados a los fluidos y su

comportamiento.

Autonoma e iniciativa personal potenciando el espritu crtico para enfrentarse

a problemas actuales relacionados con la asignatura.

Objetivos generales.

Los siguientes objetivos describen las metas generales a las que debe llegar el

alumno tras finalizar la presente UD:

Conocer y comprender los fundamentos esenciales de las fuerzas y presiones

en los fluidos, as como su comportamiento.

Expresar esos fundamentos utilizando la terminologa adecuada y una notacin

cientfica correcta.

Reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de

experimentos en el aula y la resolucin de problemas.

Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando, entre otras, las TIC y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar las cuestiones

planteadas sobre temas cientficos.

Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar en

grupo o individualmente cuestiones cientficas y tecnolgicas.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las

ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de

decisiones comunes en torno a problemas a los que se enfrentamos en el mundo

actual.


Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la

sociedad y el medio ambiente, junto a la necesidad de bsqueda y aplicacin de

soluciones hacia un futuro sostenible.

Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se

compartimenta en distintas disciplinas que interaccionan entre s para profundizar

en los diferentes aspectos de la realidad.

Objetivos del aprendizaje.

1. Definir los conceptos de fluido y presin.

2. Comprender el concepto de presin sobre un slido y sus unidades.

3. Entender los conceptos de compresibilidad y tensin superficial de un fluido.

4. Conocer y aplicar los principios de la esttica de fluidos en el S.I.

5. Entender el principio de Pascal y aplicarlo en casos reales.

6. Comprender el concepto de presin atmosfrica.

7. Entender el principio de Arqumedes y aplicarlo en casos reales.

8. Interesarse por la relacin de conceptos de fluidos y presin aplicados en la

vida cotidiana.

Estos objetivos pueden clasificarse como:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 5 y 7 8

Contenidos.

1. La presin y el efecto deformador de las fuerzas: Concepto y unidades. (CB)

2. Efectos de las fuerzas sobre los fluidos:

2.1. Compresibilidad de lquidos y gases. (CB)


2.2. Tensin superficial.

3. Presin en fluidos: Principio fundamental de la esttica de fluidos. (CB)

4. Principio de Pascal y aplicaciones:

4.1. Vasos comunicantes. (CB)

4.2. Sistemas hidrulicos. (CB)

5. Presin atmosfrica:

5.1. Experiencia de Torricelli.

5.2. Determinacin de la presin atmosfrica. (CB)

5.3. Presin atmosfrica y aplicaciones.

6. Principio de Arqumedes: Fuerza y Empuje:

6.1. Principio de Arqumedes. (CB)

6.2. Equilibrio de slidos en fluidos. (CB)

(CB = contenido bsico)

Criterios de evaluacin.

El Decreto 5/2011, de 28 de enero establece una serie de Criterios de Evaluacin

para la asignatura de Fsica y Qumica de 4 ESO. A partir de ellos y la bibliografa

pertinente extraemos los correspondientes a nuestra Unidad Didctica:

1. Describir los conceptos de fluido y presin, y calcular la presin que una fuerza

ejerce sobre un slido en el S.I.

2. Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un fluido.

3. Explicar algunos dispositivos basados en el Principio de Pascal.

4. Comprender el concepto de presin atmosfrica y su determinacin.

5. Explicar cmo actan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o estn

sumergidos en ellos mediante la aplicacin del Principio de Arqumedes.


Organigramas de actividades de Enseanza-Aprendizaje.

La unidad didctica Fuerzas y presiones en los fluidos se ha preparado para ser

impartida en 6 sesiones, tal y como se detalla en los organigramas descritos a

continuacin junto a sus respectivos instrumentos de evaluacin.

Las presentaciones, contenidos, imgenes y ejercicios realizados en clase pueden

ser visitados en el apartado 6. Anexos, dentro del punto 6.1. Presentaciones: Fuerzas y

presiones en los fluidos de este TFM.

SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO

1.- Debate 10 min.Detectar conocimientos

previos.Conceptos generales de fluido y

presin.

2.- Clase expositiva

10 min.

3.- Resolucin ejercicios

10 min.

4.- Experimento

5 min.Efectos de las fuerzas sobre los

fluidos: Compresibilidad de lquidos y gases.


10 min.

Efectos de las fuerzas sobre los fluidos:

Compresibilidad de lquidos y gases. Tensin superficial.

6.- Experimento

5 min.Efectos de las fuerzas sobre los

fluidos: Tensin superficial.

SESIN

1/6Aula clase

Grupo grande

La presin y el efecto deformador de las fuerzas: Concepto y unidades.

Entender los conceptos de compresibilidad y tensin superficial de un fluido.

Definir los conceptos de fluido y presin.

Comprender el concepto de presin sobre un slido y sus

unidades.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.

Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios

a travs de preguntas y portafolio de clase.

Describir los conceptos de fluido y presin, y calcular la presin que una fuerza ejerce

sobre un slido en el S.I.

CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUACIN

DIAGNSTICAEVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

Debate previo.

ACTIVIDADES 1 2, 4 y 6 3 y 5



7.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de

conceptos de clase anterior.Contenidos de la sesin anterior.


25 min.


20 min.

SESIN

2/6

Aula clase Grupo grandeConocer y aplicar los

principios de la esttica de fluidos en el S.I.

Presin en fluidos: Principio fundamental de la esttica

de fluidos.

Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un fluido.

EVALUACIN SUMATIVA

CRITERIOS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES 7 y 8 9





EVALUACIN FORMATIVA






10 min.Principio de Pascal y aplicaciones:

Vasos comunicantes.

12.- Experimento

10 min.


10 min.


15 min.Principio de Pascal y aplicaciones:

Vasos comunicantes. Sistemas hidrulicos.

SESIN

3/6Aula clase

Grupo grande

Entender el principio de Pascal y aplicarlo en casos

reales. Interesarse por la relacin de

conceptos de fluidos y presin aplicados en la vida

cotidiana.

Principio de Pascal y aplicaciones: Sistemas hidrulicos.




Explicar algunos dispositivos basados en el Principio de Pascal.


EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA


ACTIVIDADES 10, 11 y 12 13 y 14





16.- Experimento

10 min.Presin atmosfrica:

Experiencia de Torricelli.


15 min.


20 min.

SESIN

4/6Aula clase

Grupo grande

Comprender el concepto de presin atmosfrica.

Interesarse por la relacin de conceptos de fluidos y

presin aplicados en la vida cotidiana.

Presin atmosfrica: Experiencia de Torricelli.

Determinacin de la presin atmosfrica.

Presin atmosfrica y aplicaciones.


EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA


16 y 17 18

Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un fluido.



Comprender el concepto de presin atmosfrica y su determinacin.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES



15, 16 y 17





20.- Experimento

10 min.


20 min.


15 min.

SESIN

5/6Aula clase

Grupo grande

Entender el principio de Arqumedes y aplicarlo en

casos reales. Interesarse por la relacin de

conceptos de fluidos y presin aplicados en la vida

cotidiana.

Principio de Arqumedes: Fuerza y Empuje:

Principio de Arqumedes. Equilibrio de slidos en fluidos.

ACTIVIDADES 20 21 y 22

Explicar cmo actan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o estn

sumergidos en ellos mediante la aplicacin del Principio de

Arqumedes.

Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un lquido.

ACTIVIDADES 19

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

Calcular la presin que una fuerza ejerce sobre un slido en el S.I.








Para esta prueba final se ha diseado una plantilla que relaciona los diferentes

criterios de evaluacin con el tipo y nmero de preguntas a realizar para cada uno de

ellos, englobando as todos los contenidos bsicos de la UD Fuerzas y presiones en los

fluidos para 4 de ESO:


23.- Prueba de evaluacin

40 min.Evaluar los conocimientos adquiridos durante la UD.

Contenidos bsicos de toda la UD.SESIN

6/6Aula clase

Grupo grande

20

APL

ICA

CI

NCO

MPR

ENSI

N

MEM

ORI

A

1

1

1

1

CRITERIOS DE EVALUACIN - PRUEBA FINAL

Calcular la presin que una fuerza ejerce sobre un slido en el S.I.

Explicar algunos dispositivos basados en el

Principio de Pascal.

0

1 2

1

1

2

3

N DE PREGUNTAS

40% Resolucin

de ejercicios

8

Determinar la presin que soporta

un cuerpo sumergido en un

lquido.

Comprender el concepto de presin

atmosfrica y su determinacin.

Explicar cmo actan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o estn

sumergidos en ellos mediante la

aplicacin del Principio de Arqumedes.

2

2

4

40% Respuesta

corta8

120%

Ejercicios de

asociacin

1


Recursos materiales y TIC.

Para el desarrollo de la presente unidad didctica se ha contado con:

Apoyo bibliogrfico:

Libro de FSICA Y QUMICA, 4 ESO (Edicin de Aula).

Julio Puente, Ana Caas, Jess Viguera y Mariano Remacha.

Ediciones SM, 2012. ISBN: 978-84-675-5323-9.

Libro de FSICA Y QUMICA, 4 ESO.

Mara del Carmen Vidal, Fernando de Prada y Pablo Sanz.

Santillana Educacin, 2008. ISBN: 978-84-294-0984-0.

Recursos materiales:

Pizarra del aula y tizas.

TIC:

Ordenador y proyector en aula.

Experimentos en aula:

1. Compresibilidad fluidos (Actividad 4): Jeringuilla grande y agua.

2. Tensin superficial (Actividad 6): Vaso de vidrio, agua, naipe y

monedas.

3. Pascal, sistemas hidrulicos (Actividad 12): Dos jeringuillas de muy

diferente seccin, tubo de goma y agua.

4. Presin atmosfrica (Actividad 16): Vaso de vidrio, agua y tubo

transparente.

5. Arqumedes (Actividad 20): Ludin o Diablillo de Descartes. Botella de

plstico transparente, flotador y agua.


Atencin a la diversidad.

Con la Actividad inicial de Debate se evalan los conocimientos previos del

alumno, hacindoles participar a todos para detectar sus ideas previas respecto a la

materia y las circunstancias de diversidad ordinaria. Con esta informacin se podr

flexibilizar la duracin e intensidad de las clases segn el carcter (bsico o no) de los

contenidos, midiendo tambin el progreso del grupo con cada Actividad de Repaso.

Las Actividades de Resolucin de Ejercicios sern principalmente orales. Se

pueden aplicar medidas de atencin a la diversidad orientadas a la adquisicin de las

competencias descritas en alumnos con otras capacidades. Estas actividades son una

interaccin directa alumno-profesor para fomentar la motivacin y participacin del

alumno, reforzando los contenidos bsicos en los alumnos con dificultades.

Las Actividades que integran Experimentos en Aula se consideran fundamentales

para la puesta en prctica de casos reales relacionados con el temario. Con ellos se

busca tambin motivar al estudiante hacia la experimentacin. Se trata de que el alumno

descubra los conceptos tericos dirigiendo sus preguntas hacia una conclusin clara y

concisa para que la explicacin terica posterior se asiente sobre una idea previa

correcta. Durante estas preguntas-respuestas, donde todos colaboran, se pueden observar

actitudes, inquietudes, ideas previas e hiptesis individuales del alumno.

Para incidir en la Atencin a la Diversidad, se puede sugerir:

Proponer actividades complementarias a aquellos alumnos aventajados o con altas

capacidades, siendo de temtica relacionada con la UD y de carcter optativo.

Facilitar la inmersin lingstica de aquellos alumnos con dificultades con el

idioma mediante fichas individuales de lxico y conceptos bsicos a relacionar.


Aumentar la participacin en los debates de los alumnos menos motivados hacia

el estudio apoyndonos en los experimentos y relacionando la teora con casos

observables en el da a da.

Se realizarn exmenes orales a aquellos alumnos con TDAH dada la dificultad

que tienen en concentrarse en un examen escrito durante una hora seguida, siendo sta

una medida adoptada con uno de los alumnos.

Por otro lado, el Centro cuenta con programas de apoyo a estudiantes, como son el

Programa de Integracin de ACNEES y el de Adaptacin Curricular en Grupo.

Actividades de Evaluacin.

A continuacin se detalla un cuadro donde se indican los pesos de cada uno de los

factores indicados en los anteriores organigramas para ser evaluados:

Observacin, Intercambios orales y preguntas, Ejercicios: Sern evaluados de

forma constante durante la duracin de la UD.

Portafolio: Ser un cuaderno personal del alumno que englobar apuntes de

clase y ejercicios realizados. A evaluar cada 2 UD.

Prueba final: A realizar durante la ltima sesin de la UD de forma individual.

La calificacin obtenida se aadir a las notas resultantes del resto de unidades

para componer la calificacin definitiva del parcial.

PESO

OBSERVACIN 5%

INTERCAMBIOS ORALES Y PREGUNTAS 5%

EJERCICIOS 10%

PORTAFOLIO 30%

PRUEBA FINAL 50%


Autoevaluacin.

A modo de autocrtica y con afn de mejora permanente, se ha recogido el

cuestionario proporcionado por el Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de

Formacin del Profesorado como herramienta a tener en cuenta para la autoevaluacin

de nuestra labor docente. Aunque no lo utilic durante el practicum, me ha parecido

interesante incluirlo como complemento a las UD de este TFM.

Es el propio profesor el que puede revisar los diferentes tems del cuestionario

para hacer un seguimiento sobre las actividades de enseanza realizadas.


3.6. Unidad didctica: Reacciones qumicas, 3 ESO

Presentacin de la unidad didctica.

Segn el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja, se clasifica

esta UD dentro del Bloque 4. Cambios qumicos y sus aplicaciones. Las reacciones

qumicas.

Nuestra UD titulada Reacciones qumicas pertenece a la asignatura de Fsica y

Qumica de 3 ESO y compone el Tema 6 de la programacin anual que se impartir a

finales del mes de febrero o principios de abril con 2 horas semanales.

Teniendo en consideracin los conocimientos matemticos que poseen los

alumnos, en el tercer curso predominarn los conceptos de Qumica sobre los de Fsica

y en cuarto, los de Fsica sobre los de Qumica, para lograr al final de la etapa un

conocimiento compensado y homogneo de ambas.

El contenido de esta UD enlaza con lo visto en 2 ESO dentro del Bloque 2.

Materia y energa. Sistemas materiales en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y

con lo que se impartir durante la asignatura de Fsica y Qumica de 4 ESO en el

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. El tomo y las propiedades de las

sustancias.

Para su correcto desarrollo son necesarios los conocimientos matemticos

desarrollados en 2 ESO en el Bloque 2. Nmeros y Bloque 3. lgebra de Matemticas.

El alumnado que compone el aula es homogneo en cuanto a nacionalidades de

origen y algo heterogneo en cuanto a entornos familiares y socioculturales, lo cual nos

obliga a mantener cierta atencin a la diversidad.

La ESO obliga al alumno a permanecer escolarizado. Esto provoca en algunos

nios desmotivados conductas negativas hacia el estudio durante las clases, lo que


puede generar situaciones tensas en el grupo y un retraso a la hora de cumplir con las

programaciones.

Los jvenes de 14 aos que estn cursando 3 ESO estn en plena fase

adolescente. Es un periodo de cambios a todos los niveles y de bsqueda de una

identidad propia, que suele distraer al alumno del mbito acadmico. Por ello, en esta

fase es particularmente interesante tratar de mantener su atencin y motivacin hacia la

asignatura.

Competencias bsicas.

Las competencias bsicas adquiridas al finalizar la ESO son las fijadas en el

Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Durante esta UD, trabajaremos las siguientes competencias bsicas:

Competencia en Comunicacin Lingstica con la adquisicin de la

terminologa especfica sobre los temas a tratar y la construccin de un

discurso argumentado.

Competencia Matemtica con la cuantificacin de fenmenos naturales,

analizar sus causas, seleccin precisa de procedimientos y la expresin correcta

de datos.

Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico

ampliando el conocimiento sobre los fenmenos naturales y el trabajo

cientfico, la comprensin de las reacciones qumicas, algunas de ellas

observables en el mundo cotidiano.

Tratamiento de la informacin y competencia digital con la bsqueda,

seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de forma verbal,

numrica, simblica o grfica. Utilizacin de recursos frecuentes como

esquemas, mapas conceptuales, etc. Uso de TIC para comunicarse, recabar


informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar

datos.

Competencia social y ciudadana mediante la alfabetizacin cientfica

relacionada con las reacciones qumicas para la concepcin del mundo que nos

rodea, el tratamiento de problemas de inters y la toma fundamentada de

decisiones colectivas.

Competencia para aprender a aprender integrando en la estructura del

conocimiento de cada persona los conceptos esenciales ligados a las reacciones

qumicas y el comportamiento de la materia.

Autonoma e iniciativa personal potenciando el espritu crtico para enfrentarse

a problemas actuales relacionados con la asignatura.

Objetivos generales.

Los siguientes objetivos describen las metas generales a las que debe llegar el

alumno tras finalizar la presente UD:

Conocer y comprender los fundamentos esenciales de las reacciones qumicas,

as como el comportamiento de la materia.

Expresar esos fundamentos utilizando la terminologa adecuada y la notacin

cientfica correcta correspondiente al mbito qumico.

Reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de

experimentos en el aula y la resolucin de problemas.

Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando, entre otras, las TIC y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar las cuestiones

planteadas sobre temas cientficos.


Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar en

grupo o individualmente cuestiones cientficas y tecnolgicas.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las

ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de

decisiones en torno a problemas a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la

sociedad y el medio ambiente, junto a la necesidad de bsqueda y aplicacin de

soluciones comunes hacia un futuro sostenible.

Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se

compartimenta en distintas disciplinas que interactan para profundizar en los

diferentes aspectos de la realidad.

Objetivos del aprendizaje.

1. Diferenciar y explicar los cambios fsicos y qumicos.

2. Conocer cmo se produce una reaccin qumica.

3. Comprender la ley de conservacin de la masa en las reacciones qumicas.

4. Aprender a ajustar ecuaciones qumicas.

5. Conocer los diferentes tipos de reacciones qumicas y relacionarlas con casos

conocidos de la vida real.

6. Aprender a realizar clculos sencillos de masa y volumen en las reacciones

qumicas.

7. Valorar los efectos de las reacciones qumicas en el entorno y la naturaleza.

Estos objetivos pueden clasificarse de la siguiente manera:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1, 2, 3, 5 y 6 4 y 6 7


Contenidos.

1. Cambios fsicos y qumicos. (CB)

2. Componentes de la reaccin qumica:

2.1. Reactivos y Productos. Representacin simblica. (CB)

2.2. Funcionamiento interno de la reaccin qumica: Choques y enlaces. (CB)

3. Ley de conservacin de la masa: Ley de Lavoisier. (CB)

4. Las ecuaciones qumicas:

4.1. Ajustes. (CB)

4.2. Informacin que proporciona una ecuacin qumica ajustada. (CB)

5. Tipos de reacciones: Clasificacin y casos conocidos de la vida real. (CB)

6. Masa y volumen en las reacciones qumicas:

6.1. Masa en las reacciones qumicas. (CB)

6.2. Ley de Avogadro. Volmenes en las reacciones qumicas.

(CB = contenido bsico)

Criterios de evaluacin.

El Decreto 5/2011, de 28 de enero establece una serie de Criterios de Evaluacin

para la asignatura de Fsica y Qumica de 3 ESO. A partir de ellos y la bibliografa

pertinente extraemos los correspondientes a nuestra UD:

1. Discernir entre cambio fsico y qumico.

2. Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda reaccin qumica.

3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas.

4. Formular, nombrar y clasificar algunas reacciones de inters. Relacionarlas con

ejemplos de la vida real.

5. Resolver ejercicios numricos en los que intervengan moles.


Organigramas de actividades de Enseanza-Aprendizaje.

La unidad didctica Reacciones Qumicas se ha preparado para ser impartida en 5

sesiones, tal y como se detalla en los organigramas descritos a continuacin junto a sus

respectivos instrumentos de evaluacin.


1.- Debate 10 min.Detectar conocimientos

previos.Conceptos generales sobre

reacciones qumicas.


10 min.Diferenciar y explicar los

cambios fsicos y qumicos.Cambios fsicos y qumicos.


10 min.Conocer cmo se produce una

reaccin qumica.

Componentes de la reaccin qumica: Reactivos y Productos.

Representacin simblica. Funcionamiento interno de la

reaccin qumica: Choques y enlaces.

4.- Experimento

10 min.


10 min.

SESIN

1/5Aula clase

Grupo grande

Funcionamiento interno de la reaccin qumica: Choques y enlaces. Ley de conservacin de la masa: Ley

de Lavoisier.

Conocer cmo se produce una reaccin qumica.

Comprender la ley de conservacin de la masa en las

reacciones qumicas.

1 4 5

Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda

reaccin qumica.

ACTIVIDADES 2 y 3


ACTIVIDADES





Debate previo.

Discernir entre cambio fsico y qumico.


EVALUACIN DIAGNSTICA

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA






20 min.


25 min.

SESIN

2/5Aula clase

Grupo grandeAprender a ajustar ecuaciones

qumicas.

Las ecuaciones qumicas: Ajustes.

Informacin que proporciona una ecuacin qumica ajustada.

EVALUACIN SUMATIVA



EVALUACIN FORMATIVA


reaccin qumica.


ACTIVIDADES 6 y 7

ACTIVIDADES 7 8

Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas.







conceptos de clase anterior.Contenidos de sesin anterior.


15 min.

Conocer los diferentes tipos de reacciones qumicas y relacionarlas con casos conocidos de la vida real. Valorar los efectos de las reacciones

qumicas en el entorno y la naturaleza.

Tipos de reacciones: Clasificacin y casos

conocidos de la vida real.


15 min.


15 min.

SESIN

3/5Aula clase

Grupo grande

Aprender a realizar clculos sencillos de masa y volumen en las

reacciones qumicas.

Masa y volumen en las reacciones qumicas:

Masa en las reacciones qumicas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACINCRITERIOS DE EVALUACIN


ACTIVIDADES 10

ACTIVIDADES 9 y 10 11 y 12




ACTIVIDADES 11 y 12


EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

Formular, nombrar y clasificar algunas reacciones de inters.

Relacionarlas con ejemplos de la vida real.


reaccin qumica.


Resolver ejercicios numricos en los que intervengan moles.




conceptos de clase anterior.Contenidos de sesin anterior.


15 min.


30 min.

SESIN

4/5Aula clase

Grupo grande

Aprender a realizar clculos sencillos de masa y volumen en las reacciones qumicas. Valorar los efectos de las reacciones qumicas en el entorno y la naturaleza.

Masa y volumen en las reacciones qumicas:

Masa en las reacciones qumicas. Ley de Avogadro. Volmenes en las

reacciones qumicas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACINCRITERIOS DE EVALUACIN

Formular, nombrar y clasificar algunas reacciones de inters.

Relacionarlas con ejemplos de la vida real.




ACTIVIDADES 13 14 y 15

Resolver ejercicios numricos en los que intervengan moles.

EVALUACIN FORMATIVA


reaccin qumica.


EVALUACIN SUMATIVA


Para esta prueba final se ha diseado una plantilla que relaciona

estilos de aprendizaje de un grupo de 4º de eso para la asignatura

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