estela estrada maldonado
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
P R O D U C T O S
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ESTELA ESTRADA MALDONADOCurp EAME581128MTSSLS01 R.F.C. EAME581128V61Escuela en donde labora CENTENARIO C.C.T. 28DPR1763OGrado y Grupo que atiende DIRECCIÓN DE LA ESCUELAGrado Máximo de Estudios MAESTRIA EN EDUCACIÓN PRIMARIAEmail. (correo electrónico) [email protected]
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BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.PRODUCTO No. 24Instrucciones: En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
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b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
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c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
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d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
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Para el grupo 2:
En equipos
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?
El maestro introduce el tema y en base a los conocimientos previos del alumno, los induce a la reflexión y el análisis, para la reconstrucción del conocimiento. Se apoya con material tanto elaborado por el alumno como recopilado por el docente. Centra mucho su clase en las investigaciones que encarga de tarea.________________________________________
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Es material representativo del tema a tratar, ilustrativo sobre el tema, pero no utiliza los recursos que ofrecen enciclomedia ni la tecnología de punta._______________________
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?
1.- Utilización de la tecnología como enciclomedia. 2.- Promover la reflexión del alumno a través de preguntas abiertas que propicien la argumentación de ideas. 3.- Que utilice la biblioteca del aula. Porque al utilizar los recursos anteriores se les ofrece un acercamiento e información más real y precisa del tema a tratar.________________________________
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza por competencias?
Enciclomedia; Tecnología Educativa; Biblioteca del aula y de la escuela; Red Edusat; Videos seleccionados o visitas a zoológicos etc._________________________________________
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PRODUCTO 25
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
_Un enfoque por competencias se refiere a desarrollar en el alumno habilidades concretas para ser competente en el desarrollo de actividades para la adquisición de conocimientos básico para el desarrollo de su educación.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas?
__Las propuestas anteriores se basan en el aprendizaje de conocimientos específicos mientras que el enfoque por competencias se basa en el desarrollo de habilidades que los lleve a formar en ellos habilidades que los vuelvan competentes para el generar sus propios conocimientos._____________________________________________________.
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
_A través de actividades específicas que se destinan a cada uno de los alumnos, los cuáles, deberán buscar estrategias propias para resolver las dificultades que enfrente. La evaluación de los alumnos en el enfoque por competencias debe basarse en la medida que el alumno vaya formando sus habilidades para apropiarse de los conocimientos en general.___________________________________________________________________
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
_Por ejemplo, desarrollar la competencia para la búsqueda de la información. Se le deben asignar a los niños tareas de investigación y ofrecerles una gama de opciones para que elija la más adecuada a sus necesidades y una vez que el alumno haga de la búsqueda un sistema aplicable a otras situaciones semejantes, habrá conseguido el desarrollo de esa competencia._________________________________________________________
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PRODUCTO No. 26
Instrucciones:De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”Crítica a la Escuela No se pone movilidad al conocimiento
Se asimilan conocimientos disciplinarios pero no los conecta con situaciones precisas de la vida.
Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
votaratender un niño enfermoubicarse en una ciudad
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar sobre todo por problemas y proyectos por lo tanto proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
. La evaluacion solo incluye tareas contextualizadas.2. La evaluacion se refiere a problemas complejos.63. La evaluacion debe de contribuir para que los estudiantesdesarrollen mas sus competencias.4. La evaluacion exige la utilizacion funcional de conocimientosdisciplinarios.5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en laevaluación de las competencias.6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación deevaluación.7. La evaluación exige una determinada forma de colaboracion conpares.8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas ymetacognitivas utilizadas por los estudiantes.9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantesrelacionados con la construcción de las competencias.
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PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
Crítica a la Escuela La escuela se preocupa por los ingredientes de algunas competencias y no las pone en movimiento de recursos en situaciones complejas.Asimila conocimientos disciplinarios pero no los conecta a situaciones precisas de la vida.
La escuela de los años cincuenta y más allá sigue marcadamente imbuida en el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
Saber orientarse en una ciudad.Saber atender a un niño enfermo.
El piloto de avión de una línea se encuentra, durante un vuelo, ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estricta de consignas hasta situaciones únicas e inéditas, caracterizadas por la incertidumbre, y cuya solución depende de su actividad de comprensión. En un avión las fases de despegue y aterrizaje serán las más procedimentales.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar por problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos que inciten alos alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.
Si la competencia es una aptitud para realizar tareas: necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a tareas, y no mediatizando la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
La evaluación debe ser de tareas contextualizadas, de problemas complejos, que desarrollen más competencias, que tomen en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas.
La evaluación formativa se efectúa en el curso de la actividad y tiende a precisar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
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Instrucciones:
De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
N
PRODUCTO No. 29
Aprendizaje aplicado a la vida real
Moviliza conocimientos, habilidades y actitudes
Competencias y conocimientos no son antagónicos, éstos pueden ser aplicados
Deben contribuir al desarrollo en todos los ámbitos de la vida.
Deben abarcar el ámbito social personal, interpersonal y profesional.
Aprendizaje significativo y funcional
Abordaje educativo metadisciplinario
Que permita la reflexión sistemática en todas las áreas
No hay metodología específica
Evaluar implica partir de situaciones problema
C
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M
P
E
T
E
N
C
I
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Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 1El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región, un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginaban las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.
IDEA CLAVE 2La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a adultos mayores, no beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 3La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que en cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que aprender reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón, consideró importante modificar su sistema mediante un proyecto en que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir en forma correcta.
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IDEA CLAVE 4Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces pluriétnicas y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con los otros.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los maestros Juan y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado investigar ¡cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de que establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol
IDEA CLAVE 7Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la esc. Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de 5° comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han
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recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 8El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.
La maestra Rocío sabe que la enseñanza por competencias tiene un carácter multidisciplinar por tal motivo implementó el proyecto “El buzón de la amistad” para interesar a sus alumnos a escribir cartas, globalizando los conocimientos del tema de español, el valor de la amistad, la actitud de respeto.
IDEA CLAVE 9Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
Una maestra de primero organizó un recorrido con sus alumnos a uno de los lugares más característicos de su localidad, para que observaran y analizaran plantas y animales que llamaran su atención. Promovió el intercambio de comentarios sobre algunas características de esa flora y fauna y a partir de ellos, los orientó a reconocer como se relacionan con la naturaleza y concluyeron con estrategias de cuidado y respeto al medio ambiente.
IDEA CLAVE 10No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
La maestra de sexto grado destacando la importancia del español implementó un taller de escritores donde buscaba fortalecer la redacción de hechos de interés de sus alumnos fortaleciendo los valores de respeto, tolerancia, amistad, honestidad y otros más. Destacando dentro de la redacción la coherencia, el uso de signos de puntuación y reglas gramaticales
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 11Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.
El maestro Antonio preocupado por llevar una evaluación real de los avances de sus alumnos, ha implementado en su grupo el uso del “Portafolio de Evaluación”, al alcance de los niños, donde van guardando los trabajos finales, las pruebas y todo aquello que consideren importante para tal proyecto. Este portafolio incluirá las autoevaluaciones y coevaluaciones que se realicen. Al estar al alcance de los niños ellos ayudarán a archivarlas y además la información estará a su alcance por lo que podrán observar su propio avance.
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Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.
GRUPO 1
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Clave 1 Trabajar por proyectos que
Que impliquen situaciones reales de los
alumnos .
Clave 2 Trabajar por equipos.
Clave 3 Trabajo Transversal.
GRUPO 2
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ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
Flora y fauna regional. Investigar Biblioteca de la escuela.
Una visita a la laguna del Carpintero. Dibujar animales y
Plantas observadas. Investigar sus nombres.
Una investigación por equipo de la existencia de
Animales y plantas de la localidad.
Consultar los libros de texto.
Analizar los libros del maestro proporcionados por la SEP.
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
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PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…
NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA
RIEB.Crítica a la Escuela La escuela se preocupa
por los ingredientes de algunas competencias y no las pone en movimiento de recursos en situaciones complejas.Asimila conocimientos disciplinarios pero no los conecta a situaciones precisas de la vida.
La escuela de los años cincuenta y más allá sigue marcadamente imbuida en el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo.
Se necesita una ruptura conceptual con la enseñanza basada en la transmisión de la información, la transmisión de tareas y la corrección de los trabajos de los alumnos.
Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación con éxito.
Movilización de saberes en situaciones comunes de la vida y aún en situaciones complejas, visualizando el problema, empleando los conocimientos para resolverlo, haciendo una reestructuración de los conocimientos y previendo lo que haga falta.
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
Saber orientarse en una ciudad.Saber atender a un niño enfermo.
El piloto de avión de una línea se encuentra, durante un vuelo, ante toda una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión estricta de consignas hasta situaciones únicas e inéditas, caracterizadas
Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico.
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por la incertidumbre, y cuya solución depende de su actividad de comprensión. En un avión las fases de despegue y aterrizaje serán las más procedimentales.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar por problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos que inciten alos alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.
Si la competencia es una aptitud para realizar tareas: necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a tareas, y no mediatizando la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos.
Mostrar o modelar las estrategias para facilitar el trabajo de reflexión y análisis organizándolas por proyectos; ponderar el trabajo colaborativo; plantear actividades cuidadosamente diseñadas para que los alumnos se interesen en buscar la manera de resolverlas; llevar un manejo adecuado del tiempo; planear, coordinar y acompañar los procesos didácticos; fomentar el registro de observaciones; recuperar y activar los conocimientos previos de los alumnos. Trabajo colegiado.
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
La evaluación debe ser de tareas contextualizadas, de problemas complejos, que desarrollen más competencias, que tomen en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas.
La evaluación formativa se efectúa en el curso de la actividad y tiende a precisar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.
Una evaluación con carácter formativo, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, donde existan tres fases: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. Evaluando las competencias en los aspectos: conceptual, procedimental y actitudinal.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
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Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
No tiene objetivos específicos sin embargo se señalan conocimientos esperados que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida. La utilización del lenguaje como herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad. Se pretende conseguir la utilización el lenguaje oral y escrito como herramientas para su aplicación en la vida y lograr que el alumno tenga un aprendizaje autónomo.
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
Con el plan 93 también se pretende lograr seres autónomos en su aprendizaje y darle al español un enfoque comunicativo y funcional. También el 93 también pretendía estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
El empleo del lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse y para aprender. Así mismo resolver problemas de manera autónoma, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente; Formación de una conciencia ecológica y social.
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Lo puedo utilizar para no perder de vista el alcance que se pretende académicamente de los alumnos en este grado. Al compararlo con el del siguiente se observará en qué medida se puede ampliar el grado de dificultad de las actividades a realizar.
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Instrucciones:
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Formen equipos de cuatro personas.
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:
a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a los conocimientos cada vez más complejos que en un contexto de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos. Son un referente fundamental para el diseño de estrategias de aprendizaje y parámetros de evaluación.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
Los aprendizajes esperados son un referente para el diseño de estrategias y no son un producto final sino que forman parte del desarrollo de nuevos aprendizajes.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
Como falta de habilidad del docente para elaborar estrategias adecuadas para que los alumnos logren los aprendizajes, también puede ser una mala planeación o un desconocimiento de los enfoques y contenidos del programa. Una carga excesiva de programas o proyectos extracurriculares puede desviar la labor docente y afectar grandemente el proceso de enseñanza aprendizaje.
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
Lo ayudan en la organización de las actividades e involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes que favorecerán el desarrollo de las competencias.
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Instrucciones:
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Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
SEXTO GRADO
BLOQUE: IV
ASIGNATURA: HISTORIA
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
APRENDIAJE ESPERADO SELECCIONADO:
UBICA TEMPORAL Y ESPACIALMENTE EN MAPAS LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN EN EUROPA Y ORIENTE.
Uno de los objetivos de la enseñanza de la Historia, es que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento de la Historia en grandes épocas o periodos. Es decir, que identifiquen las características que hacen distinta una época de otra y que la ubiquen en el tiempo y el espacio.
RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES:
Tener una línea del tiempo y un mapa en el aula.
Al inicio de cada lección explorar los conocimientos previos de los alumnos, recapitular lo necesario sobre sus antecedentes y señalar el periodo posterior.
Ubicar el tema en el tiempo y en el espacio.
Realizar ejercicios de imaginación acerca de algunas características sobresalientes de la vida de los hombres y mujeres de ese tiempo.
Utilizar los materiales que proporciona enciclomedia sobre el tema, quizá hacer una visita virtual.
Realizar una lectura del tema seleccionando los hechos o procesos más trascendentes que ocurrieron entonces.
Ubicar los hechos o procesos seleccionados en la línea de tiempo y en el lugar donde ocurrieron, en el mapa.
Al estudiar la Historia Universal se requiere recordar hechos o personajes fundamentales en este caso la cantidad de datos aumenta y sería útil poner en práctica las siguientes estrategias:
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Asociar hechos fundamentales con la época y región en las que sucedieron.
Reconocer la secuencia y la duración de los periodos.
Identificar qué hechos o procesos ocurrieron simultáneamente en diversas regiones.
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Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA
PORQUE SE RECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES
Propicie que los alumnos observen de camino de la casa a la escuela, las viviendas del lugar que habitan. Con la información recabada y el apoyo de imágenes comenten en clase ¿cómo son? y ¿de qué están hechas?.
La observación es una habilidad del pensamiento que se verá fortalecida con esta actividad. El niño reconoce su entorno lo que le permite ubicarse en un espacio definido.
Los alumnos no están familiarizados con los materiales con que se construyen las casas en otros lugares del país.
Esta actividad puede trabajarse en el aula a través de fotografías y dibujos, incluso se puede pedir de tarea recortes de casas de diferentes lugares del país como act. Previa.
Se recomienda porque desarrolla habilidades en el niño como la observación , la discriminación y se observa también la diversidad económica y cultural.
Elaboración de una línea del tiempo, con la finalidad de que el alumno ubique algunos hechos históricos de nuestra patria.
El alumno tendrá una visión de algo tan intangible para él como es el tiempo.
Siendo el tiempo algo que no pueden ver ni tocar es difícil ubicar los acontecimientos históricos.
El trabajo en el aula de esta actividad es factible realizando lecturas y análisis del tema, seleccionando los hechos a ubicar, utilizando recortes para ilustrar la act.
Se recomienda porque al adquirir el alumno habilidades para ubicarse en el tiempo le será más fácil comprender y recordar hechos históricos.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
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Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.
Elaboracion de una ruta, ompetencias a movilizar, metacognicion, actividades referentes a los procesos de la vida cotidiana, utilizar la transversalidad con las demas materias.
Planteamiento de una situacion problema en formato de narrativa o historia que puede ser de la vida real o simulada para que lo alumnos desarrollen propuestas de analisis o solucion
Situacion especifica representada por medio de un problema a solucionar, actividades varias y propuesta por el alumno
Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.
Empirismo, situaciones cotidianas, tecnologicos, material escolar, internet.
Acudir a medios de informacion que le permitira encontrar los recursosnecesarios dentro de s investigacion
Situaciones especificas, definidas y delimitadas acerca del tema en particular
Estrategia General de trabajo con los alumnos.
Movilizacion de saberes contextuales de manera competente, manipuleo de material concreto.
Construccion del casoGeneracion de pregntas de estudio / analisis, Trabajo e grupos pequeños, discusion e interrogacion, seguimiento del caso
Presentacion de un caso particular, recurrir a la informacion dada por el profesor, elaboracion de una propuesta donde los estudiantes son esponsables de la misma.
Etapas de valoración de avance del trabajo.
Planeacion, aplicacion, evaluacion y replanteamiento en cada fase
Oreientacion, explicacion, modelado de la agumentacion, analisis, toma de decisiones, trabajo cooperativo
Planeacion, aplicacion y evaluacion, centrada en el desempeño que incluye la autoevaluacion
Valoración de resultados.
Demostrar por medio de la aplicacion de los conocimientos de manera competente al movilizarlos
La evaluacion se orienta a la medicion del recuerdo de la informacion declarativa
Evaluacion tomando en cuenta solo los resulatdos obtenidos por medio de la solucion del caso propuesto
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Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
El modelo del método de proyectos está presentado de una manera más clara pues nos lleva de la mano en la elaboración de un proyecto, además es con el que estamos más familiarizados.
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
El que considero más viable de aplicar en un grupo es el de proyectos, porque se adapta a la metodología de trabajo de los nuevos programas y además ayuda al desarrollo de las competencias para la vida que debemos desarrollar en nuestros alumnos. También permite trabajar involucrando varias asignaturas.
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Las ventajas del método de proyectos como dije antes, es que se apega a los programas del 2009, ayudando a través del trabajo colaborativo al desarrollo de las competencias para la vida en los niños, permitiendo un desarrollo transversal de las asignaturas, si alguna desventaja podría tener sería que el docente, si no está bien preparado, podría desviarse del propósito del proyecto o perderse en las actividades propuestas por los alumnos.
En el modelo de aprendizaje basado en problemas también se desarrollan las habilidades de los alumnos para resolver situaciones problemáticas de la vida real en un ambiente colaborativo, los roles del docente y del alumno son muy semejantes a los del método de proyectos, pero considero que este modelo es más apto para trabajarse en grupos superiores quizá 5° y 6° y secundaria pues a mi parecer implica un poco mas de compromiso del alumno al realizar las actividades.
El método de enseñanza basado en casos también desarrolla habilidades para la resolución de problemas de una manera colaborativa propiciando en el alumno su autoevaluación, la reflexión, la argumentación, pero lo veo difícil para llevar con él un desarrollo transversal de asignaturas.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
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a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo.
GRADO: 6° ASIGNATURA: Educación Cívica y Ética BLOQUE: V
PROYECTO: Elaboración de un instructivo de medidas preventivas en caso de huracanes.
TEMA: Elaborar instructivos para su comunidad que contengan medidas de prevención en caso de huracanes.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica acciones preventivas ante la presencia de fenómenos naturales como huracanes, inundaciones etc.
Propone solucione soluciones ante situaciones de conflicto, tomando en cuenta la opinión de los demás en sus ámbitos de participación.
Explora y analiza la información que los medios de comunicación difunden en procesos de elección.
PROPÓSITOS:
Reconocer y analizar algunos factores que dan lugar a conflicto en situaciones de convivencia.
Examinar asuntos de interés común cuya solución demanda la intervención libre e informada de todas las personas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
ESPAÑOL:
Solicitar que los equipos busquen información en carteles y folletos acerca de las medidas de prevención ante fenómenos naturales de la entidad.
Solicitar que elaboren un folleto o cartel en el que informen a la comunidad escolar las medidas de prevención ante los fenómenos naturales.
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MATEMÁTICAS
Organizar al grupo en equipos para que apliquen una encuesta a los habitantes de la localidad con el fin de indagar qué información poseen con respecto a los riesgos que existen en ella.
Recopilar y organizar la información en tablas.
Analizar los datos y valorar la importancia de que los habitantes de la localidad conozcan los riesgos latentes por los fenómenos naturales.
CIENCIAS NATURALES
Investigar diversas medidas de prevención que deben aplicarse ante los fenómenos naturales que pueden causar desastres.
Solicitar que comenten que tareas realizan los comités de protección civil.
HISTORIA
Recabar información entre los adultos de la localidad acerca de desastres ocurridos y sus consecuencias.
Estudiar si las consecuencias ocurridas mostraron el ejercicio de una cultura de la prevención y de la protección civil o si no lo demostraron.
Valorar como ha mejorado en tu localidad la aplicación de las medidas de protección civil.
GEOGRAFÍA
Propiciar que localicen en mapas y atlas de la entidad y del país zonas que representen un riesgo para la población.
Propiciar la reflexión grupal para que se percaten de los riesgos que representan para la vida humana los desastres naturales.
EDUCACIÓN FÍSICA
Organizar al grupo en equipos para que diseñen una estrategia de protección civil en la casa la escuela y la comunidad.
Identificar las capacidades físicas que se ponen en juego al practicar actividades de protección civil.
Promover la reflexión de los alumnos para que se den cuenta de la importancia de tener un cuerpo sano a fin de enfrentar situaciones de riesgo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Invitar al grupo a desarrollar una narración sonora que expresen sentimientos para la vida.
Propiciar la reflexión del grupo acerca de la importancia de realizar acciones colectivas que contribuyan a la prevención de riesgos.
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CRITERIOS A EVALUAR:
REDACCIÓN DEL FOLLETO INFORMATIVO.
MANEJO DE INFORMACIÓN EN TABLAS.
UBICACIÓN EN MAPAS.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
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Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y otros)
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Aunque conocemos los componentes de un proyecto y tenemos la información que al respecto de su elaboración nos da Perrenoud para nosotros fue difícil desarrollar un proyecto pues no hemos trabajado esta forma de enseñanza directamente con los alumnos. Trabajamos proyectos institucionales y aunque son parecidos se nos dificultó aterrizar para enunciar los aprendizajes esperados, los objetivos, para correlacionarlo con otras materias y lo más complejo fue la evaluación.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
La forma de enseñanza a base de proyectos promueve aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, carácter transversal; suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto ( planificar, decidir coordinar); orienta a una producción en un sentido amplio: experiencia científica, texto, creación artística o artesanal, exposición, encuesta, periódico, producción manual, manifestación deportiva.
La forma de enseñanza basada en problemas utiliza a éstos como un vehículo para el desarrollo de habilidades complejas en los alumnos. La situación problema vincula el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas o auténticas y son además el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje. No siempre plantea situaciones multidisciplinarias.
La forma de enseñanza basada en casos parte de una historia que involucre a los alumnos. En esta forma de enseñanza se realiza un seguimiento de cómo los alumnos aplican lo aprendido y así la evaluación trasciende orientada a la medición del recuerdo y no se puede hacer un examen de respuestas unívocas. Es además necesario retroalimentar al alumno.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Necesita tener un conocimiento más profundo de cada una de las formas de enseñanza en especial de la de casos y problemas por lo que necesitará ejemplos de estas formas de enseñanza
Como se planean y se llevan a cabo.
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?
Le puedo proporcionar bibliografía sobre el desarrollo de estas propuestas de trabajo, ejemplos de su aplicación y los materiales con que cuenta la escuela (biblioteca escolar, aula de medios,
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apoyo en la realización de excursiones y visitas a lugares interesantes e importantes de la localidad.
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?
Los docentes deben dejar de ver el currículo de una forma segmentada, es decir deben aplicar la transversalidad de los contenidos. Dejar de ser el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje y colocar ahí al alumno y concentrarse en su papel de facilitador, motivador, orientador del proceso. Deben promover la autoevaluación del alumno y llevar una evaluación continua que les permita observar mejor los procesos que los finales.
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?
Mantenerlos bien informados de los cursos de capacitación que nos proporciona la SEP a través de los Centros de Maestros y de los que se ofrecen en línea. Tratar en las juntas de Consejo Técnico temas al respecto. Hacerles ver que la docencia es un permanente cambio que educar hoy no es lo mismo que será mañana que debemos actualizarnos y aplicar lo que aprendemos pues en su aplicación estará el éxito de esta y todas las reformas que se nos planteen, que podemos cometer errores pero que lo peor que podemos hacer es no hacer nada.
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
Con la resistencia y miedo al cambio.
Con el temor de equivocarse y no lograr los objetivos del curso.
Con la simulación de hacerlo pero al interior del aula continuar con las mismas prácticas pedagógicas.
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?
Estamos interesados con que los docentes exploren estas formas de trabajo, pero consientes que será un proceso lento en el que el maestro irá aprendiendo junto con el alumno su forma de aplicación e irá adoptando e interiorizando estas formas de enseñanza.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
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En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?_TEMA, PROPOSITO, CONTENIDO,MATERIALES, EVALUACION, ACTIVIDADES, RECURSOS DIDACTICOS, UTILIZAR LA TRANSVERSALIDAD.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?_PLANEACION,APLICACION Y EVALUACION, ORGANIZACION SECUENCIAL DE LAS ACTIVIDADES DIDACTICAS, UTILIZAR LA TRANSVERSALIDAD, MOVILIZAR LOS SABERES, PROVOCAR LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?_UNA EVALUACION POR PARTE DEL ALUMNO HACIA EL DOCENTE Y UNA EXPOSICION DE LOS PRPOSITOS DE LA ACIVIDAD A DESARROLLAR
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?_EL TIEMPO QUE SE REQUIERE PARA PLANEAR Y ORGANIZAR LAS SECUENCIAS DIDACTICAS ASI COMO LA OBTENCION DE LA EVALUACION PERMANENTE, EL TIEMPO QUE SE LLEVA EN PONER EN PRACTICA EL PROYECTO, LA FORMA DE TRABAJAR ES POCO DELIMITADA Y UN PROYECTO SE LLEVARA A VECES MAS TIEMPO DE LO PROPUESTO.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
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De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
ACTIVIDAD 40
ESCUELA: CENTENARIO. ASIGNATURA: MATEMAICAS TBLOQUE: 3 .
TEMA EJE TEMATICO
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDACTICAS
SIGNIFICADO Y USO DE NUMEROS
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Establecer el orden de magnitud de un cociente de números naturales
Comparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los deurales al analizar decimales y el orden de los números naturales al analizar la propiedad de densidad-
Constatar que entre cualquier par de números decimales es posible identificar siempre otro número (Propiedad de densidad de los decimales) Ej. Entre 0.1 y 0.2 está 00.15 y entre 0.15 y 0.16 está 0.151.
Ejemplificar con la recta numérica-.
La misma consideración que se hace con los números decimales debe hacerse con los fraccionarios, manejando la reducción de denominadores. Y a su vez con ordenamietos y antecesor y sucesor.
… Presentar a losalunos problemas prácticos para su resolución
Semana 2 del 11 AL 15 DE ENERO DE 2010.