REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA

Autora

Estela Betzabeth Duarte

Tutor

María Eufemia Rosales

Informe

De

Pasantías

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDO: ESTELA BETZABETH DUARTE DE ZAMBRANO

FECHA DE NACIMIENTO: 17 DE SEPTIEMBRE DE 1976

LUGAR DE NACIMIENTO: SAN CRISTOBAL

C.I: 12970365 EDAD: 34

CORREO ELECTRONICO: estela_duarte76@hotmail.com

FORMACION ACADEMICA

EDUCACION BASICA DE 1 A 6 GRADO ESCUELA VILLAFA;E

EDUCACION PRIMARIA DE 1 A;O A 3 A;O LICEO EMILIO CONSTANTINO GUERRE-

RO. 4 Y 5 A;O PEDRO MARIA MORANTES.

EDUCACION SUPERIOR: INSTITUTO UNIVERSITARIO MONSE;OR DE TALAVERA

T.S.U. EN EDUCACION ESPECIAL MENCION R.M

EXPERIENCIAS LABORALES

SITIO DE TRABAJO: INSTITUTO ESPECIAL TELB. SAN CRISTOBAL

ESTUDIANTE DE IV SEMESTRE DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN EL I.M.P.M.

OBJETIVOS DE LAS PASANTIAS

APLICAR LOS CONOCIMIENTOS TEORICOS ADQUIRIDOS EN EL

PROCESO DE FORMACION PROFESIONAL , LO CUAL SE LLEVARA A

LA PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO CON EL FIN DE OBTENER

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS COMO FUTURO PROFESIONAL

EPONIMO DE LA INSTITUCION RAMON

VIVAS GOMEZ

Nacio en Caracas en san Antonio del Táchira. El dia 20 de diciembre

de 1927. a sus once a;os de edad partio hacia Pamplona (Colombia)

donde cursaria estudios de primaria . Hace sus estudios normales en

la escuela normal superior de Pamplona y ademas cursa los de espe-

cialistas pedagogicas . En 1946 a sus 17 a;os de edad regresa a su

patria .

En abril de 1947, ocupa el cargo de maestro de cuarto y quinto grado

en el grupo escolar republica de cuba en san Antonio del Táchira.

Componiendo mas tarde el himno de la mencionada institucion

El 27 de agosto de 1948, por disposicion del consejo tecnico de Vene-

zuela , y luego de haber llenado los requisites de ley, obtiene el titulo

de maestro de educacion.

En 1954 obtiene el titulo de profesor de educacion segundaria y nor-

mal, en la especialidad de ciencias socials. Siendo designado ese

mismo a;o profesor a tiempo completo en las asignaturas de historia

y geografia en el liceo militar jaurequi de la ciudad de la grita (estado

tachira)

Un veinticuatro de diciembre de 1958, se produce un inesperado ac-

cidente entre las poblaciones de la fria y colon, en el sitio conocido

como la uraca, quien consagra su vida entera al logro de un destino me-

jor para la educacion venezolana ,

LA ESCUELA LLEVA POR NOMBRE RAMON VIIVAS GOMEZ , ENCARGADA DE PERPETUAR

SU OBRA SURGE AIROSA DE FIGURA, SE;ALANDO A EDUCADORES Y ALUMNOS EL COM-

PROMISO QUE TENEMOS CON LA PATRIA.

Matricula del aula 32 ni;os

Hembras : 18

Varones: 14

Observacion Directa

al grupo de alumnos

Entrevista a la docen-

te del aula

Cooperación Docente

Se trabajo con todos los esco-

lar, pero especialmente con 3

ni;os varones , quien presentan

un rendimiento bajo en el area

academia lectura y escritura .

Siendo evidente problemas de

comportamiento

Y conductas .

visualizaran imagenes sobre

el planeta tierra.

Lectura reflexiva

Uso del diccionario para bus-

car palabras relacionadas al

tema

Estrategias diagnostico

-OBSERVACION DIRECTA AL

GRUPO

ENTREVISTA A LA DO-

CENTE DE AULA

DIAGNOSTICO

-POR MEDIO DE UNA CANCION

(EXPRESARAN GESTOS )

-COLOREAR LAS CARITAS DE UN GESTO.

- REPRODUCCION DE UNA CASA CON FOR-

ESTRATEGIAS

JERARQUIZACION DE

NECESIDADES

DIAGNOSTICO

PLANIFICACION

APLICACION DE PRUEBAS

RESULTADOS

DIAGNOSTICO

Estrategias

Por medio de una lamina visual del abc

el ni;o identificara las letras nombrando-

las de manera verbal.

Por medio de una sopa de letras el ni;o for-

mara palabras sencillas

Por medio de un material multigrafiado el

ni;o identificara el antes y despues

Reproduccion de un dibujo con las figuras

geometricas que visualizaron.

Lectura de un cuento

Por medio de una lamina los ni;os contaran

y restaran las personas,animales,objetos lo

cual ralizaran sumas y rectas , totalizando la

cantidad

En el aula regular se ejecuto

un plan de accion lo cual es-

taba orientado. A reforzar el

area academica lectura-

escritura siendo pertinente

abordar estrategias apropi-

adas acordes a la debilidad

observada. Lograndose la par-

ticipacion y realizacion de las

actividades

En el aula de inicial se abordo unas

esgrategias . Acordes a las edades,

dise;andose el plan en funcion del

area socioemocional . Ya que se ob-

serve un grupo que amerita motiva-

cion, lo cual existe un grupo de ni;os

con aptitudes y sentimientos que var-

ian debido que estan en un proceso

de adaptacion por ambas partes do-

cente-escolares. Al desarrollar la es-

trategia se pudo observar agrado y

todos a la vez querian participar

En la linea de accion cooperative de aula espe-

cial. En Individual se atendio un Niño lo cual se

le aplicaron unas serie de pruebas para evaluar

las areas del desarrollo, lo cual fue necesario

utilizar material didactico, bacteria de pruebas,

amnanesis recopilando datos que ayudaran para

la elaboracion del diagnostico. Lo cual es evi-

dente la dificultad que posee el ni;o en el area

academica lectura-escritura, psicomotora no-

ciones temporoespaciales y socioemocional

identidad desarrollandose estrategias para abor-

dar y minimizar la dificultad en dichas areas.

En la linea de accion cooperativa

de aula especial . En la atencion de in-

dividualizada, se desarrollo el diagnos-

tico el cual se jerarquizaron dichas difi-

cultades como en el area academica

calculo, en el area psicofuncinal la in-

telectual—atencion concentracion, y el

a rea soc ioemoc iona l hab i tos .

Ejecutando las estrategias implementa-

das. Lo cual se observo que el grupo

de ni;os participaron en las actividades

con interes y agrado , estando siempre

dispuestos y motivados a realizar las

mismas.

La complejidad y tesoro del proceso docente-educativo difunde de la evaluación

este mismo carácter, por lo que constantemente es susceptible de perfección para

hacer más eficiente la labor de enseñanza y aprendizaje, especialmente en educa-

ción especial.es nuestro punto de partida para establecer el diagnostico apropiado y

diseñar el plan de acción que este acorde a las necesidades de los escolares.

Por ende la concepción sistémica de las funciones de la evaluación y las acciones

que de ella se derivan la hacen acentuar su omnipresencia en el proceso formativo

de la escuela primaria, por lo que maestros y directivos deben trabajar por lograr su

extensión a la familia y a la micro sociedad del alumno, donde debe prevalecer la na-

turalidad, voluntariedad, independencia y cotidianidad; sin buscar momentos o en-

cuentros especiales para constatar qué ha aprendido el alumno, o qué niveles de

ayuda necesita.