Aracely Estebaranz Garca 1

DIDCTICA E INNOVACIN CURRICULAR

INNOVACIN CURRICULAR

Aracely Estebaranz Garca

Captulo VII

INNOVACIN DIDCTICA La palabra innovacin histricamente est ligada al mundo de la tcnica. Siemens, al mostrar en la exposicin universal de 1992 la evolucin de su tecnologa, defina la innovacin como tradicin transformadora. La revolucin cientfica quiz tiene que ver ms con la palabra descubrimiento. Pero una ley, una teora cientfica, se aplica, mediante la tcnica, al campo de trabajo, de la locomocin y transportes, de la salud, de la vivienda, de la comunicacin y de la generacin de energa; a la resolucin de problemas sociales, en definitiva. Si en los comienzos la innovacin tecnolgica se enfoc hacia la produccin de sistemas de comunicacin, pronto se descubri que los sistemas independientes llegan a sus lmites. En educacin, y concretamente en la enseanza formalmente organizada, creo que es preciso tener presente esta concepcin: innovacin no es cualquier cambio, ni tampoco reforma que puede ir contra la tradicin, o al menos no contar con ella. No es tampoco renovacin, que puede significar cambio en algo, en algn aspecto que puede ser aparente. Innovar supone un cambio real porque afecta a todos los sistemas implicados y los transforma. Cuenta con ellos y no puede tener lugar si no es partiendo de lo existente. Pero al tratarse de una actividad humana, el sistema bsico a transformar para que se d una innovacin ser lo que se hace y lo que se piensa. Las tradiciones de prctica y de pensamiento que existen en cada escuela y en cada sistema educativo y en cada profesor, en cada clase, que tambin son un sistema, son la materia de la innovacin y son los sujetos de transformacin a la vez que los objetos de esa transformacin. 1.- EL CONCEPTO DE INNOVACIN Hemos introducido directamente la palabra innovacin, pero enseguida han aparecido otros trminos relacionados con ella. En la bibliografa encontramos el uso de trminos como cambio, mejora de la escuela e innovacin, as como renovacin y desarrollo de la escuela creemos que siempre detrs de una palabra hay un contexto de significacin, y por ello es fcil que a veces diversos trminos quieran significar realidades y concepciones semejantes, pero tambin expresan diferencias de sentido. Por esta razn nos parece til intentar una delimitacin y con este inters vamos a presentar los trminos, en lo posible en orden de amplitud, por que este criterio puede servir de analizador y clarificador a la vez. a).- Cambio, segn Gonzlez y Escudero (1987), es un concepto genrico, amplio, que comprende a otros conceptos ms especficos. Supone siempre la alteracin de un cierto

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estado de realidad en alguna dimensin, amplitud y profundidad. En cuyo caso podemos hablar de cambio educativo cuando existe o se propicia una transformacin de la educacin desde un estado inicial a otro, bien que siempre tendr que ir orientado por la direccionalidad propia de todo proceso educativo. En este sentido, cuando hoy se utiliza la palabra cambio suele ser en el contexto de la mejora, y casi siempre ligado a proyectos de mejora de una escuela o de desarrollo profesional. Actualmente cuando se habla de cambio para la mejora de la escuela se hace desde perspectivas organizativas o introduciendo proyectos de investigacin (Hokins, 1984; Carr, 1990; Elliott, 1991; 1992; Escudero, 1992; Louis, 1992). Pero siempre la educacin es un cambio que supone la mejora de las personas. As podemos decir que el cambio educativo es una variacin de las ideas, las personas y las instituciones, que puede ser ms o manos amplia en todas sus dimensiones. Este cambio puede tener lugar a diferentes niveles: b).- Reforma. Es un cambio propiciado por la administracin educativa y que afecta al sistema educativo, bien a su estructura, a sus fines o a su funcionamiento, o a todos los aspectos. Cambio, por lo tanto, impuesto en una direccin de arriba hacia abajo, que se extiende a todas las instituciones escolares en alguno o en todos sus niveles. Cambio poltico, que presumiblemente, y de manera explcita en algunos casos, como en la reforma que estamos viviendo actualmente, pretende dar respuestas a necesidades sociales originadas en el mismo cambio social. en frase de Cuban (1992, p. 216) la escuela cambia por que es sensible al cambio social. es, entonces, un cambio planificado obligado por el contexto sociocultural al que la escuela debe servir. Sack (1981, p. 43) define la reforma como: una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificacin de ciertos aspectos del sistema de educacin de un pas, de acuerdo con un conjunto de necesidades, de resultados especficos, de medios y de mtodos adecuados. Un aspecto que destaca Sack, sobre los elementos que hemos comentado antes, es la necesidad de previsin de resultados, y de dotacin de medios. La reforma siempre es una inversin del estado, o al menos un gasto pblico en el cambio educativo para la mejora de la sociedad, cuyo instrumento es el sistema educativo. Pero an as hay cambios de primer orden, concretos, cuya finalidad, segn Cuban, es la eficiencia y la efectividad de lo que existe sin producir disturbios en las caractersticas bsicas; cambios que surgen can la intencin fundamental de corregir ciertas deficiencias del sistema (en nuestro caso la reforma de los programas renovados de los aos 80); y hay otros cambios que son ms importantes y se refieren a la modificacin de todos o casi todos los componentes del sistema en alguna medida (como la actual). En general suele referirse a un cambio amplio, realizado desde los ltimos responsables del sistema educativo. En la conjuncin de factores socioculturales, tcnicos, econmicos, la poltica educativa adopta las decisiones oportunas para adaptar el sistema escolar. Puede afectar a la estructura del sistema, como hemos dicho antes, al currculum, etc., pero tomadas las medidas, la reforma esta hecha. En este caso, la amplitud est determinada por las dimensiones del sistema a las que afecta y por el nmero de elementos (escuelas) afectados. Por lo tanto se refiere a trminos cuantitativos.

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c).- Innovacin. Desde una aproximacin epistemolgica (como han hecho De la torre, 1992, Ibermn, 1992) encontramos en el trmino in-nova-cin tres componentes lxicos que nos definen un proceso (sufijo cin), de introduccin (prefijo in) de algo nuevo, original, de un cambio, en estructuras y/o funcionamiento de lo existente (nova). Siempre supone una modificacin conceptual. Recordamos algunos conceptos de innovacin de diversos autores, podemos deducir sus caractersticas, que la diferencian de otras formas de cambio. Para Havelock y Huberman (1980) es un esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramiento sensible del sistema; para Elliott-Kemp y Elliott-Kemp (1992) es un cambio especfico que requiere propsitos y se realiza con unas caractersticas y recursos determinados; para Marklund (1981)concreta ms y lo ve como un cambio cualitativo en la prctica educativa. Tambin Gonzlez y Escudero (1987, p. 13) entienden que se trata de una intervencin ms centrada en la prctica educativa, y por ello comentan que se trata de cambios menores. Sin embargo, es la cualidad del cambio la que puede definir la innovacin, y en este caso puede tratarse de un gran cambio aunque no afecte a muchos factores o subsistemas de un sistema educativo, pero si a los que estn directamente implicados en los procesos educativos en sus contextos (Goodman, 1990). Ahora bien, depende del mbito del sistema que est afectado por el cambio para que podamos distinguir tipos de innovacin: de carcter curricular, de carcter organizativo, de carcter instructivo, etc. En todo caso tiene que ver con los cambios ideados y puestos en prctica por profesionales de la educacin (aunque puedan diferenciarse roles de profesionales distintos en un proceso innovador). La innovacin, entonces, puede definirse como un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prcticas y estrategias que se utilizan, la propia direccin del cambio, las funciones de los individuos que participan en estas prcticas Y es un proceso, que al contrario de la reforma, exige un tipo de cambio para ponerla en prctica que es el aprendizaje. Es decir, sin aprendizaje, por el hecho de que alguien haya ideado una innovacin no est realizada. No obstante, innovacin y reforma no son dos tipos de cambio independientes, y puede que determinadas innovaciones, si el estamento poltico es sensible a las visiones del estamento profesional, exijan una reforma, como determinadas reformas exigen procesos de innovacin, sobre todo si se refieren a la organizacin (participacin, por ejemplo) de la escuela, o al currculum. Pero en todo caso los lmites en cuanto al origen de las innovaciones no estn claros por que pueden ser impulsados por la propia administracin. As Goodson y Walker (1991, p. 1) comentan que: el cambio de las escuelas y del sistema escolar no consiste en la implantacin de una poltica concebida de forma centralizada, sino que se necesita hacer la poltica que responda al potencial educativo de la prctica En cuanto al campo de la educacin con el que ms se relaciona la innovacin podemos decir que es el currculum. Jackson (1992), al estudiar la evolucin del concepto de currculum, lo ve unido a la consideracin de la innovacin. Ya en Dewey (1902) y en Bobbitt (1918) el cambio de definiciones supona una necesidad de cambio en las prcticas escolares y en la concepcin de lo que ofreca la escuela, lo cual sigue siendo hoy una constante (Leithwood, 1981; Derricott, 1982; Olson, 1982; Jimnez y otros, 1989; Kemmis, 1989; Rosales, 1991). Goodman (1990), al revisar la evolucin de la innovacin, comenta que en los aos 60 y 70 estuvo ligada a proyectos curriculares (Holly, 1969),

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primero basados en el modelo racionalista, despus contra l con Stenhouse (1984) y otros, pero en los dos casos fue un modelo de innovacin desencarnado y descontextualizado. Y ambos acabaron de la misma manera: en la prescripcin. El modelo racionalista parta de la teora para prescribir lo que haba que hacer en relacin con el currculum. El segundo modelo inicia el camino de forma inversa: primero ensayos de currculum, de ah a la prescripcin de lo que hay que hacer para poder generalizarlo, y de ah a la explicacin terica de las prescripciones. Siempre se trata de una teora que se elabora fuera de la escuela y que da lugar a proyectos de innovacin no contextualizados. Hoy la innovacin debe seguir caminos de contextualizacin. Hay que sealar que cuando Goodson habla de teora se est refiriendo a la aplicacin de la teora psicolgica y sociolgica sobre todo. De la Torre (1992) subraya que el currculum es un campo propicio a la innovacin; pero pone de manifiesto una concepcin amplia, quiz cercana a la de Goodson, al ver la innovacin como un proceso estrechamente ligado al proceso creador, compartiendo muchas de las caractersticas de ste; considera que la innovacin se refiere sobre todo al proceso por el que se cambian las ideas, intenciones, roles, contenidos, normas, metodologa, comportamientos, organizacin, recursos, evaluacin,; en definitiva, la cultura de la escuela, de cada escuela. Define la innovacin como: un proceso de gestin de cambios especficos (en ideas, materiales o prcticas del currculum) hasta su consolidacin, con miras al crecimiento personal e institucional (De la Torre, 1992, p. 593). La innovacin, por otra parte, ha estado relacionada, a lo largo de las etapas por las que ha ido cnceptualizndose y efectundose, con la investigacin. Primero, porque se trata de una aplicacin de los resultados de la investigacin sobre la enseanza (Smith y Keith, 1981). Ms adelante (Stenhouse, 1984; 1987) se considera que no es posible la innovacin si no va unida a un proceso de investigacin en el que los participantes en el proceso de desarrollo curricular puedan planear y comprobar la oportunidad de los proyectos educativos en la solucin de problemas. Despus, porque no se concibe como un proceso aislado, sino como un proceso de investigacin-accin en proyectos integrados de desarrollo profesional, curricular y organizativo (Loucks-Horsley,1992; Louis, 1992; Escudero, 1992; Kemmis y McTaggart, 1992). Ibermn, por ello, definir la innovacin como: la actitud y el proceso constante de investigacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solucin de problemas que comportan un cambio en la prctica de la educacin (1992, p.130). Nosotros consideramos que el problema fundamental de los profesionales, y por lo tanto de la prctica educativa, es el currculum en todas sus dimensiones, como planificacin, como desarrollo y como evaluacin. Por ello, entendemos la innovacin como un cambio que supone progreso, mejora y enriquecimiento no solo de las concepciones que los prcticos tienen sobre el currculum, que se apoya en la investigacin sobre l, con todas las relaciones que supone el tener que ponerlo en prctica en un determinado contexto poltico, cultural, social, y escolar (incluyendo el propio centro donde se origina y se lleva a cabo), sino tambin de las acciones por las que el currculum se convierte en experiencia personal y social, y por las que se evala la pertinencia de esas experiencias educativas.

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d).- Otro trmino relacionado con la innovacin es renovacin, que se refiere, segn De la Torre (1992) a cambios globales, no individuales (movimientos de renovacin pedaggica) y segn Escudero (1984) a la praxis social que tiene lugar en el seno de las instituciones educativas, y a proyectos de experimentacin educativa, o de experimentacin de la innovacin, que siempre suponen una puesta en marcha del cambio pero que puede no ser duradero. Yo creo, como he dicho antes, que hoy se tiende ha hablar ms de cambio para la mejora de la escuela, y de innovacin. Se entiende el cambio institucional, con una intencionalidad educativa, y puede tener que ver con distintos aspectos de la enseanza y de la educacin, pero puede no estar relacionada con alguna prescripcin poltica del cambio. En los ltimos aos pocas publicaciones se refieren expresamente a la renovacin. Pienso que los movimientos de renovacin educativa surgieron en un momento en el que se necesitaba cubrir un espacio entre la poltica y la escuela, supliendo ambas la necesidad de impulsar y de formar a los profesionales para el cambio. Renovacin es una palabra discreta que no despierta sospechas de virulencia en los cambios, y quiz fue intencionalmente usada por ciertos grupos con una determinada afiliacin poltica que no queran ver entorpecidos sus esfuerzos para promover el cambio en educacin por cuestiones de fachada. Pero es cierto que determinados movimientos de renovacin pedaggica tenan bastante relacin o nacieron en el seno de los sindicatos y pedaggicamente en la lnea de Freinet, o ligados a la investigacin-accin, como el grupo Rapsodie de Ginebra, dirigido por Cardinet y Perrenoud: Hoy, sin embargo, profesores de distintos niveles, que en otro momento formaron parte de estos grupos de renovacin no dudan en su afiliacin al movimiento de reforma de la escuela, que intenta suscitar la necesidad de innovacin en grupos de profesionales que pueden ejercer presin sobre los responsables de la administracin para que stos ordenen las reformase necesarias o permitan desarrollar las decretas. Esta ha sido una de las funciones de la Organizacin de Escuelas de verano, si bien con los CEPs se est canalizando esta innovacin de arriba abajo. Los CEPs han asumido a profesionales inquietos (al menos en Andaluca) que pierden fuerza innovadora al integrarse en el entramado de ideas, leyes y recursos econmicos. Pero algunos profesionales siguen utilizando el trmino renovacin (Gimno, 1988; Salinas, 1988; Sancho y otros, 1992). Thiessen (1989) denomina renovacin profesional (como veremos ms adelante) a una orientacin de la innovacin curricular que refleja alguna creencia de algunos profesores, segn la cual el cambio curricular es un proceso ligado al cambio personal. Hay renovacin profesional cuando los profesores son responsables del currculum y sus cambios. Goodland (1983; Goodland y Su, 1992) habla tambin de autorrenovacin de la escuela como un proceso de desarrollo organizativo; y en el mismo sentido emplea el trmino renovacin Gonzlez (1992 b). e).- Tanto la mejora de la escuela como la innovacin curricular requieren desarrollo organizativo, profesional y curricular, se apoyan en ellos y en la ltima instancia son tres procesos de desarrollo que se implican mutuamente y se favorecen o se obstaculizan como un tringulo interactivo que forman; siempre dentro de un contexto.

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2.- DIMENSIONES DE LA INNOVACIN Gonzlez y Escudero (1987), despus de revisar la bibliografa sobre innovacin, consideran que ste es un proceso en el que se implican mltiples dimensiones, que nosotros vamos a seguir en alguna medida. a).- Una primera dimensin, podramos decir que es la curricular (que coincide con lo que estos autores denominan dimensiones sustantivas). Leithwood (1981), que ve la innovacin fundamentalmente como un cambio curricular, considera como dimensiones de la innovacin los componentes del currculum, y citar: supuestos bsicos y aspiraciones, objetivos, conductas de entrada de los alumnos, contenidos, materiales instructivos, estrategias de enseanza, experiencias de aprendizaje, tiempo, e instrumentos y procedimientos de evaluacin. Para Fullan (1982) tres son las dimensiones fundamentales del cambio, que mantienen, o deben mantener entre s una relacin dinmica: posible uso de nuevos materiales curriculares. posible uso de nuevos enfoques de enseanza. posible alteracin de creencias, o supuestos tericos bsicos, que subyacen a las

prcticas. Es una sntesis que nos refrenda el entendimiento que nosotros tenemos de la innovacin y que hemos ido explicando en prrafos anteriores. Esta dimensin especifica la innovacin, o el que mejorar. b).- Dimensin socio-poltica. Toda innovacin se origina en un contexto ideolgico en el que se perciben necesidades y aspiraciones que definen la direccionalidad del cambio, as como quien debe propiciarlo, realizarlo, y para quien, o a quin beneficia o debe beneficiar el cambio; con lo cual es claro que detrs de toda innovacin hay un imagen ideal de sociedad y una implicacin con trascendencia pblica. Una implicacin a menudo conflictiva entre distintos grupos, que marca los procesos de innovacin. Pero tambin es importante tener en cuenta al contexto de legitimacin sociopoltica en el que se desarrollan estos procesos. c).- Dimensin artstica, porque son procesos realizados, y que deben ser pensados, entendidos y mejorados sobre la base del conocimiento prctico profesional, la deliberacin, y el sentido comn del mundo social (Harr, 1978). Podemos entenderla tambin como la dimensin personal del cambio, refirindonos sobre todo a los profesores como agentes curriculares (Clandinin y Connelly, 1992) y como mediadores entre la innovacin curricular y la experiencia de los alumnos (Doyle, 1986; Erickson, 1992). La innovacin es un modo de ser, saber, hacer, de profesores y alumnos El verdadero cambio est en las personas y en las instituciones (De la Torre, 1992, p. 571). d).- Dimensin tecnolgica. Los procesos de innovacin comportan una serie de problemas como los propios de la planificacin, desarrollo y evaluacin del currculum, as como los especficos de la necesaria investigacin que debe sustentarla. Todos ellos requieren el uso del conocimiento para que de hecho pueda considerarse como una innovacin positiva, que suponga un progreso y una mejora de la educacin. A la vez que una solucin de problemas planteados por una situacin nueva. Subraya los aspectos

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instrumentales y estratgicos de la innovacin: cmo realizarla?, que implica aspectos sociales y tecnolgicos, referidos a todas las fases. Es ms, consideramos que cuanto ms conocimiento y capacidad tengan los profesores para adaptar y utilizar el conocimiento en la prctica, sern ms autnomos y capaces de controlar los procesos de innovacin. e).- Dimensin cultural. O la escuela como unidad de cambio (Gonzlez, 1992; Escudero, 1992), con sus valores, roles, relaciones, actitudes y tradiciones. Ninguna innovacin puede tener xito (en su sentido educativo), si no es partiendo de lo que se conoce, existe y se necesita mejorar. As como del apoyo personal para poder superar los problemas prcticos instructivos y organizativos y las tensiones afectivas inherentes a un proceso de innovacin, que adems exige siempre un esfuerzo aadido (Hargreaves, 1992; Ferreres, 1992; Gairn, 1992). Esta dimensin enfatiza la importancia de la instruccin de la institucin en la innovacin, frente a las iniciativas de la administracin; o el dnde, en qu cultura y con qu nivel de desarrollo institucional. f).- Finalmente, la dimensin temporal. Una innovacin es un cambio relativamente duradero, si se apoya en las dimensiones anteriores. Puesta en marcha una innovacin necesita probarse, mejorarse, reconducirse., pero todo ello son procesos particulares de ese otro proceso ms amplio en que consiste. Si se supone un cambio de ideas, de actitudes, no solo de acciones, requiere tiempo, y si las ideas toman cuerpo y se asientan, se supone que la innovacin debe perdurar.