7/25/2019 Estandares de evaluacin docente

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Deben considerarse los resultados de aprendizaje de los alumnos enla evaluacin del desempeo docente?

Las propuestas para una nueva carrera docente han refotado una antigua discusin sobrela actibilidad de medir el trabajo de los proesores a partir de los logros de los estudiantes.Luz Mara !udge Decana de "ducacin # $iencias de la %amilia& 'niversidad %inis (errae.

Definitivamente s. La evaluacin docente no puede limitarse al desempeo del profesor sino que debiera incluir el efecto que ese

desempeo tiene en los alumnos. Lo importante es que no slo lo haga bien en el papel, sino que sus acciones tengan efectos

positivos en el aprendizaje de sus alumnos. El tema del valor agregado no es fcil, pero se est usando en algunos estados de !"#

$ en otros se utilizan evaluaciones estandardizadas al comienzo $ fin de cada ao, que miden habilidades $ conocimientos de los

alumnos. #grego la relevancia de medir el grado de conocimientos en el manejo de las disciplinas de los profesores que no est

siendo medido, podemos recordar que cuando se midieron los conocimientos de ingl%s de los profesores que lo enseaban, los

resultados fueron demoledores.

Este punto es adems un factor a considerar a la hora de seleccionar capacitaciones $ perfeccionamientos que profundicen los

conocimientos disciplinarios en los profesores de bajo desempeo. &inalmente, no es menor el hecho de que una evaluacin que

concede alta ponderacin a la auto'evaluacin, a la evaluacin del director, a una filmacin avisada con anterioridad $ a un

portafolio que se prepara especialmente para el proceso, tiene altas probabilidades de presentar una imagen desvirtuada $ si no

(cmo se e)plica el bajo n*mero de profesores mal evaluados $ el alto n*mero de nios que a*n no logra llegar ni siquiera a los

+- puntos

"igue con educarchile/

!na nueva carrera docente

$ristian !ellei )nvestigador de la 'niversidad de $hile.

El propsito del trabajo docente es lograr que sus alumnos aprendan lo establecido en el curriculum0 as, lo deseable sera

que un sistema de evaluacin del desempeo de los profesores inclu$era los aprendizajes de sus alumnos. 1ero lo

deseable no siempre es posible.

Los aprendizajes que logran los estudiantes son resultado de una compleja trama de factores, muchos de los cuales estn

fuera del alcance del trabajo de un profesor. Esto no es simplemente una e)cusa para eludir responsabilidades/ no e)iste en

el mundo la metodologa que permita comparar la efectividad de un docente con otro. Esto se agrava en un sistema escolar

tan segregado como el chileno, en que muchas escuelas seleccionan2e)pulsan a sus alumnos en base a su desempeo o

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capacidades, lo cual hace injustas las comparaciones entre docentes.

#dems, est el problema de cmo evaluar los aprendizajes/ los test estandarizados 3como el "456E7, aunque importantes,

son mu$ parciales $ no consideran aspectos e)traordinariamente relevantes que el pas necesita que sus alumnos

aprendan 3por ejemplo, su comunicacin oral7. Esto sin hablar de los elevados errores de medicin que los test tienen, lo

que impide su uso para estos propsitos. 6onvertir al "456E en la medida de todas las cosas es un error grave.

("ignifica que tenemos que olvidarnos de los aprendizajes de los alumnos 6laro que no/ e)iste mucho conocimiento

acumulado acerca de caractersticas deseables de 8un buen profesor9 o 8una buena clase9, lo cual permite disear un

sistema de evaluacin docente al mismo tiempo *til para la educacin $ justo para los profesores.