estado nutricional y desarrollo psicomotor en …
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1
ESCUELA DE SANIDAD NAVAL
ESTADO NUTRICIONAL Y DESARROLLO PSICOMOTOR EN
PREESCOLARES
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN ENFERMERÍA
Autoras
ALLENDE SANCHEZ, DAJAN STEFANI
CHUMPITAZ EUGENIO, JANET ESTEPHANI
SOLIS MUÑANTE, MILAGROS SALOME
LIMA – PERÚ
2016
2
Mg. Rosa Vaiz Bonifaz
Asesora
3
DEDICATORIA
Dajan Stefany Allende Sanchez
A mis padres:
Quiero dedicar esta tesis a mis padres Guido y
Rosaria por haberme forjado como la persona
que soy en la actualidad; muchos de mis logros
se los debo a ustedes entre los que incluye este.
Me formaron con reglas y con algunas
libertades, pero al final de cuentas, me
motivaron constantemente para alcanzar mis
anhelos.
A mi Hermana:
Dedico a mi hermana Maylee pues ella sentó
en mí las bases de responsabilidad y deseos
de superación, pues sus virtudes infinitas y su
gran corazón.
A otros:
Dedico esta tesis a todos aquellos que no
creyeron en mí, a aquellos que esperaban mi
fracaso en cada paso que daba hacia la
culminación de mis estudios, a todos aquellos
que apostaban a que me rendiría a medio
camino, a todos los que supusieron que no lo
lograría, a todos ellos les dedico esta tesis.
4
Janet Estephani Chumpitaz Eugenio
A mi Hermana:
Que me acompaña a lo largo del camino,
brindándome la fuerza necesaria para
continuar y momentos de ánimo así mismo
ayudándome en lo que fuera posible,
dándome consejos y orientación.
A mi Madre:
Antonia Zenteno por su comprensión y ayuda en
momentos buenos y malos. Me ha enseñado a
encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento. Me ha dado
todo lo que soy como persona, mis valores, mis
principios, mi perseverancia y mi empeño, y
todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir
nunca nada a cambio.
5
Milagros Salome Solis Muñante
A mis padres:
A mis padres por ser el pilar fundamental en
todo lo que soy, en toda mi educación, tanto
académica, como de la vida, por su
incondicional apoyo perfectamente mantenido a
través del tiempo.
A Dios:
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por
estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por
haber puesto en mi camino a aquellas personas
que han sido mi soporte y compañía durante
todo el periodo de estudio.
A mi familia:
Gracias a Dios por permitirme tener una familia
que siempre creyó en mí y gracias a mi familia
por ser la motivación para cada día llegar más
lejos en mi vida y carrera profesional.
6
AGRADECIMINETO
Dajan Stefany Allende Sanchez
A Dios:
Quiero agradecer primero a Dios porque me dio
el don de la perseverancia para alcanzar esta
meta, quien ha forjado mi camino y me ha
dirigido por el sendero correcto. Eres quien guía
el destino de mi vida.
A mi Asesora:
Agradezco a la profesora Mg. Rosa Vaiz
Bonifaz por su valiosa tutoría y apoyo en todo
el proceso de realización de esta tesis.
A mis compañeras:
Así mismo, quiero mostrar mi gratitud a todas
aquellas personas que estuvieron presentes en la
realización de esta meta, de este sueño que es
tan importante para mí, agradecer toda su ayuda,
sus palabras motivadoras, sus conocimientos y
su dedicación.
7
Janet Estephani Chumpitaz Eugenio
A Dios, en nombre de Jesucristo:
Por haberme permitido llegar hasta este punto y
haberme dado salud para lograr mis objetivos,
además de su infinita bondad y amor.
A mi madre Antonia:
Por haberme apoyado en todo momento, por
sus consejos, sus valores, por la motivación
constante que me ha permitido ser una persona
de bien, pero más que nada, por su amor.
A mi mejor Amiga y Hermana:
Kathreine Delgado que me acompaña a lo largo
del camino, brindándome la fuerza necesaria
para continuar y momentos de ánimo así mismo
ayudándome en lo que fuera posible, dándome
consejos y orientación.
A la Mag. Rosa Vaíz Bonifaz:
Por su orientación en la culminación de esta
tesis.
Gracias a todos!
8
Milagros Salome Solis Muñante
A mis familiares:
A mis hermanas por ser el ejemplo de hermanas
mayores y de la cual aprendí aciertos y
momentos difíciles; y a todos aquellos que
participaron directa o indirectamente en la
elaboración de esta tesis.
A mi profesora:
Muestro mis más sinceros agradecimientos a mi
tutor de proyecto, quien con su conocimiento y
su guía fue una pieza clave para que pudiera
desarrollar hechos que fueron imprescindibles
para cada etapa de desarrollo del trabajo.
A mis compañeras:
A mis compañeras, quienes a través de tiempo
fuimos fortaleciendo una amistad y creando una
familia, muchas gracias por toda su
colaboración, por compartir experiencias,
alegrías, frustraciones, tristezas y celebraciones
que ayudaron a que hoy seamos como una
familia, y por crecer juntos en este proyecto,
muchas gracias.
9
ÍNDICE
Pág.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
Operacionalización de variables
MATERIAL Y MÉTODOS
Diseño de investigación
Área de estudio
Población y muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Procesamiento y análisis de datos
RESULTADOS
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
1
4
5
7
7
7
7
8
9
10
16
23
24
25
29
10
RESUMEN
Objetivo: determinar el estado nutricional y el desarrollo psicomotor en pre escolares en una
institución educativa privada del distrito de Cercado de Lima del departamento de Lima, en
el mes de mayo del año 2016. Material y métodos: tipo de estudio descriptivo y de corte
transversal; la población estuvo conformada por 26 alumnos, quedando la muestra
constituida por 20 alumnos de 3 a 4 años de ambos sexos que cumplieron con los criterios de
selección. El estado nutricional se avaluó según las tablas de valoración antropométricas de
niños y niñas< 5 años (OMS 2006). El desarrollo psicomotor se evaluó con el Test de
Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de 2-5 años del Ministerio de Salud. Resultados: en el estado
nutricional de los pre escolares; el 85% se encontró normal, el 10% con sobrepeso y el 5%
con desnutrición leve; en peso/edad el 95% de los pre escolares se encontró normal; en
peso/talla el 90 % de los pre escolares se encontró normal; en talla/edad el 90% de los pre
escolares se encontró normal. Respecto al desarrollo psicomotor el 80% de los pre escolares
presentó desarrollo psicomotor normal, el 15% en riesgo y el 5% en retraso; en el área de
coordinación el 80% se encontró normal; en el área de lenguaje el 80% se encontró normal;
en el área de motricidad el 90% se encontró normal. Conclusiones: la mayoría de los pre
escolares presentaron estado nutricional normal y desarrollo psicomotor normal. Un mínimo
porcentaje de los pre escolares presentaron desnutrición o sobrepeso en el estado nutricional;
así mismo un menor porcentaje presentó riesgo o retraso en las áreas de coordinación,
lenguaje y motricidad en el desarrollo psicomotor.
Palabras claves: estado nutricional, desarrollo psicomotor, preescolar, enfermería.
11
ABSTRACT
Objective: To determine the nutritional state and psychomotor development in pre-school student in
a private school at Cercado de Lima district in Lima province, in May 2016. Material and methods:
Descriptive and cross sectional study was performed; the population consisted of 26 students, from
this the sample consisted of 22 students of 3 to 4 years old of both genders who met the selection
criteria. The nutritional state was evaluated based on anthropometric charts of girls and boys younger
than 5 (WHO 2006). The psychomotor development was assessed using the 2 to 5 year old
psychomotor development test (TEPSI) from The Health Ministry. Results: In the pre-school student
nutritional state; 85% was normal, 10% was overweight, and 5% with slight malnutrition; in
weight/age, 95% of the pre-school students was normal, in size/age, 90% of pre-school students was
normal. About the psychomotor development, 80% of them shown a normal psychomotor
development, 15% at risk and 5% with difficulties; in the motor coordinating area, 80% was normal,
in the language area, 80% was normal, in the motor function area, 90% was normal. Conclusions:
The majority of the pre-school students shown a normal nutritional state and a psychomotor
development. A minimal percentage of the pre-school students shown malnutrition or overweight in
the nutritional state; likewise a smaller percentage shown risk or difficulties in the coordinating,
language and motor functions in the psychomotor development.
Keywords: nutritional state, psychomotor development, pre-school student, nursing.
1
INTRODUCCIÓN
La nutrición en los primeros años de vida juega un papel importante en el crecimiento físico
y el desarrollo intelectual del ser humano. Una adecuada nutrición va a favorecer tanto el
crecimiento corporal del niño, como el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas. De
acuerdo con el Nuevo Patrón Internacional de Crecimiento Infantil referido a lactantes y
niños pequeños presentado por la OMS en abril del 2006, la leche materna es esencial para
el desarrollo; puesto que, todos los niños y niñas del mundo tienen el mismo potencial de
crecimiento en talla, peso y coeficiente intelectual (1). Por lo contrario, la carencia de
alimentos en los infantes no solo significa escasez de nutrientes para el organismo, sino que
también interviene en la carencia de experiencias sociales y estímulos sensoriales lo cual
limitará al preescolar en su desarrollo mental. El término malnutrición se refiere a las
carencias, excesos o desequilibrios en la ingesta de energía, proteínas y/o otros nutrientes.
Aunque el uso habitual del término «malnutrición» no suele tenerse en cuenta, su significado
incluye en realidad tanto la desnutrición como la sobrealimentación (2).
Muchas son las causas que en forma directa e indirecta contribuyen a la existencia de los
problemas nutricionales. Entre estas se pueden indicar, como causas directas, el consumo de
una dieta inadecuada y la presencia de infecciones que interfieren con la utilización adecuada
de los nutrientes Las causas indirectas están relacionadas estrechamente con el índice de
pobreza e incluyen la insuficiente disponibilidad de alimentos en cantidad y calidad, falta de
acceso y mala calidad de los servicios básicos de salud, falta de información y educación (3).
En general, la malnutrición es un problema de salud pública en el Perú, condicionado por
determinantes de la salud, expresados como factores sociales y de desarrollo asociados con
la pobreza; con la finalidad de asegurar el desarrollo infantil e invertir en la futura población
activa del país, el Ministerio de Salud definió la conformación de una comisión sectorial de
naturaleza temporal, encargada de elaborar un plan de alcance nacional, denominado “Plan
2
Nacional para la Reducción de la Desnutrición Crónica Infantil y la Prevención de la Anemia
en el País” (4).
La valoración del estado de nutrición de una persona o de una población debe hacerse desde
una múltiple perspectiva: dietética, antropométrica, bioquímica, inmunológica y clínica. Para
conocer el estado nutricional de una población, podemos recurrir a los indicadores directos e
indirectos; los indicadores directos evalúan a los individuos y los indirectos permiten
sospechar la prevalencia de problemas nutricionales (5).
En términos generales, el crecimiento y desarrollo son un conjunto de patrones de fuerzas
genéticas, factores nutricionales, emocionales, sociales y culturales, que en forma dinámica
y continua, afectan al ser humano desde su nacimiento hasta su madurez. Cada niño crece y
se desarrolla de una manera única y diferente de los demás, dentro de los amplios límites
de lo que se considera normal. A partir de las diferencias que distinguen a los sexos, los
patrones de crecimiento pueden variar tanto cuanto difieren los seres humanos entre sí (6).
No es conocido en la actualidad el número de niños peruanos que tienen retraso en el
desarrollo mental, motor, social y emocional como consecuencia del deficiente estado de
salud, nutrición y del ambiente físico desfavorable que rodea la gestación, el nacimiento y
los primeros años de vida en condiciones de exclusión (7).
El desarrollo en la primera infancia constituye la base del desarrollo humano y debe ser un
aspecto clave para determinar el grado de éxito de las sociedades (8).
La importancia del desarrollo psicomotor por etapas radica en que proporciona el orden en
que se adquieren los aprendizajes, el orden necesario para un desarrollo psicomotor armónico
y adecuado.
3
Muchos niños de países en desarrollo no alcanzan a realizar todas sus potencialidades porque
sus familias son muy pobres. No cuentan con una nutrición y unos cuidados adecuados, y sus
oportunidades de aprender son limitadas (9).
El desarrollo psicomotor del niño requiere de la participación activa de distintos factores, los
cuales pueden favorecer o entorpecer el adecuado desenvolvimiento del niño en el medio que
lo rodea. Dentro de los factores que pueden influir, en el desarrollo de un niño, podemos
definir variables como una buena nutrición, estimulación sensorial adecuada y oportuna, un
sólido vínculo madre - hijo y una buena interrelación enfermera - madre (10).
Situación que motivó el estudio del siguiente problema de investigación ¿Cuál es el estado
nutricional y el desarrollo psicomotor en los pre escolares en una institución educativa
privada, Cercado de Lima, en el año 2016?, con el propósito de brindar información para
capacitar a los encargados de la institución a fin de implementar mejoras sobre la
alimentación y el desarrollo psicomotor de los pre escolares.
4
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar el estado nutricional y el desarrollo psicomotor en preescolares en una
institución educativa privada Remar, Cercado de Lima, mayo 2016.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar el estado nutricional en los preescolares mediante las variables
antropométricas: peso, talla (combinación de los indicadores peso/edad,
peso/talla, talla/edad).
2. Identificar el desarrollo psicomotor en los preescolares en las áreas de motricidad,
coordinación y lenguaje.
5
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición
Conceptual Dimensiones Definición Operacional Indicadores
ESTADO
NUTRICIONAL
Es la situación
en la que se
encuentra una
persona en
relación con la
ingesta y
adaptaciones
fisiológicas que
tienen lugar tras
el ingreso de
nutrientes.
Peso para la talla.
(P/T)
Este índice compara el peso del pre escolar con
el peso esperado para su talla. Nos permite
descartar la desnutrición aguda.
Obesidad > 3DE
Sobrepeso≤ 3DE
Normal± 2DE
Desnutrición≥ -3DE
Desnutrición severa < -
3DE
Peso para la edad.
(P/E)
Este índice compara el peso del pre escolar
con la edad correspondiente del mismo.
Nos ayuda a descartar la desnutrición aguda
y crónica sin diferenciar una de la otra.
Sobre peso> 2DE
Normal±2DE
Desnutrición< -2DE
Talla para la edad.
(T/E)
Este índice permite medir el crecimiento
adecuado. Nos ayuda a descartar la
desnutrición crónica.
Alta > 2DE
Normal ±2DE
Baja ≥ -3DE
Baja severa < -3DE
6
Variable Definición
Conceptual Dimensiones Definición Operacional Indicadores
DESARROLLO
PSICOMOTOR
El desarrollo
psicomotor, es
la progresiva
adquisición de
habilidades en
el niño, es la
manifestación
externa de la
maduración del
sistema
nervioso
central.
Coordinación. Evalúa motricidad fina y respuesta grafo
motora, en diferentes situaciones que requieren
control y coordinación de movimientos finos.
Normal: ≥ a 40 puntos.
Riesgo: 30-39 puntos.
Retraso: ≤ a 29 puntos.
Lenguaje.
Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo, la
capacidad de comprender y ejecutar ciertas
órdenes, el manejo de conceptos básicos, de
vocabulario y la capacidad para describir y
verbalizar.
Normal: ≥ a 40 puntos.
Riesgo: 30-39 puntos.
Retraso: ≤ a 29 puntos.
Motricidad. Evalúan movimientos, control del cuerpo en
actos breves o largos y el equilibrio.
Normal: ≥ a 40 puntos.
Riesgo: 30-39 puntos.
Retraso: ≤ a 29 puntos.
7
MATERIAL Y MÉTODOS
DISEÑO DE ESTUDIO
Estudio de tipo descriptivo, de corte transversal, se realizó en el mes de mayo
2016.
ÁREA DEL ESTUDIO
El estudio se realizó en la institución educativa privada Remar ubicado en el
distrito de Cercado de Lima del departamento de Lima.
POBLACIÓN
Estuvo conformada por 26 alumnos de 3 a 4 años de edad de ambos sexos. Al
aplicar los criterios de selección quedaron 20 alumnos que constituyeron la
muestra, 10 alumnos de 3 años y 10 alumnos de 4 años.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Firma del consentimiento informado por parte del tutor(a) (Anexo 1).
Niños de ambos sexos.
Niños de 3 a 4 años 11 meses y 29 días.
Niños que estén aparentemente sanos.
Niños que estén presentes el día de evaluación.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para determinar el estado nutricional se utilizó la técnica de medición del peso
y talla, se utilizaron tres instrumentos: el primer instrumento fue una ficha de
evaluación del estado nutricional elaborado por las investigadoras que consta
de dos partes: la primera parte son datos generales; y la segunda, el registro de
peso y talla (Anexo 2);el segundo y tercer instrumento fueron las tablas de
valoración antropométrica de niños y niñas (Anexo 3 y 4) recomendados por
el MINSA, que fueron usados para interpretar los indicadores peso para la edad,
peso para talla y talla para la edad.
8
Para evaluar el desarrollo psicomotor se utilizó la técnica de observación de la
conducta del niño frente a situaciones propuestas por el examinador, se
utilizaron dos instrumentos: el primer instrumento fue la hoja de registro
recomendado por el MINSA que consta de dos partes: la primera parte son
datos generales y resultados; y la segunda, es el protocolo del TEPSI (Anexo
5), este test evalúa el desarrollo psíquico infantil en tres áreas: coordinación
con 16 ítems, lenguaje con 24 ítems y motricidad con 12 ítems. La clasificación
del desarrollo psicomotor es: normal entre 40 – 60 puntos del puntaje T; en
riesgo entre 30 – 39 puntos del puntaje T y retraso< 29 puntos del puntaje T.
El segundo instrumento fue la tabla de conversión de puntajes bruto a puntajes
a escala (Anexo 6 - 13), este instrumento se viene aplicando en el Perú desde
1996.
PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Después de obtener la autorización del Comité de Ética de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia (Anexo 14) y de la institución educativa, se
procedió a:
Coordinar con la directora de la institución para obtenerla relación de
alumnos con sus respectivas fechas de nacimiento y luego elaborar el
cronograma de evaluación de los pre escolares.
Se obtuvo el consentimiento informado (Anexo 2) a través de los
profesores, quienes los enviaron con los pre escolares a sus tutores para
la firma correspondiente. Se explicó los objetivos, beneficios y la
forma de evaluación del estado nutricional y el desarrollo psicomotor
resaltando la participación voluntaria.
Para evaluar el estado nutricional se acondicionó una parte del aula
asignada. Para el registro del peso y la talla se utilizó: una balanza
digital de pie de marca Miray calibrada por las propias investigadoras -
cada dos niños - y un tallímetro de madera de 150 centímetros. La
medición del peso y talla se realizó siguiendo las recomendaciones del
MINSA (los preescolares estuvieron con ropa ligera, de pie y descalzos)
las mediciones fueron tomadas por las investigadoras para garantizar su
9
confiabilidad y los datos fueron registrados en la ficha de evaluación
con sus respectivos códigos.
Para evaluar el desarrollo psicomotor se utilizó el área restante del aula,
el cual contó con buena iluminación; se acondicionó dos sillas y una
mesa por cada investigadora implementadas con: una hoja de registro,
una guía de evaluación y una batería; los pre escolares fueron evaluados
de forma individual; el tiempo promedio de evaluación por cada pre
escolar fue de 30 minutos y no interfirió con el receso de clases. Cada
investigadora evaluó 3 niños de 9:00 a 11:00 am de manera interdiaria,
culminando el proceso en 1 semana y 1 día.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los datos fueron ingresados mediante un programa de Microsoft Excel 2010
para la elaboración de tablas de frecuencias absolutas y porcentajes, la
presentación de los resultados se realizó a través de tablas. Los datos fueron
analizados a través de porcentajes.
10
RESULTADOS
TABLA 1
Estado nutricional de los preescolares
Estado nutricional Nº %
Desnutrición leve
1
5
Normal 17 85
Sobrepeso 2 10
TOTAL 20 100
En la tabla se observa que el 85% de los pre escolares presentaron estado nutricional
normal, el 5% desnutrición leve y el 10% presentó sobrepeso.
11
TABLA 2
Peso para la edad de los preescolares
En la tabla se observa que el 95% de los pre escolares presentó peso normal para su
edad.
Peso para la edad Nº %
Normal
19
95
Desnutrición leve
1 5
TOTAL 20 100
12
TABLA 3
Peso para la talla de los preescolares
En la tabla se observa que el 90% de los pre escolares presentó peso normal.
Peso para la talla Nº %
Sobrepeso
2
10
Normal
18 90
TOTAL 20 100
13
TABLA 4
Talla para la edad de los preescolares
En la tabla se observa que el 90% de los pre escolares presentó talla normal.
Talla para la edad Nº %
Normal
18
90
Talla baja 2 10
TOTAL 20 100
14
TABLA 5
Desarrollo psicomotor de los preescolares
En la tabla se observa que el 80%de los pre escolares presentó desarrollo psicomotor
normal, el 15% presentó riesgo y el 5% presentó retraso.
Desarrollo psicomotor Nº %
Normal
16
80
Riesgo
3
15
Retraso
1 5
TOTAL 20 100
15
TABLA 6
Desarrollo psicomotor (según áreas) de los preescolares
Desarrollo psicomotor
Según áreas
Normal Riesgo Retraso
Nº % Nº % Nº %
Coordinación
16
80
3
15
1
5
Lenguaje
16
80
2
10
2
10
Motricidad
18 90 - - 2 10
En la tabla se observa que el 80% de los pre escolares presentó desarrollo psicomotor
normal en las áreas de coordinación y lenguaje, el 90% de los pre escolares presentó
desarrollo psicomotor normal en el área de motricidad.
16
DISCUSIÓN
El estudio propuso determinar el estado nutricional y el desarrollo psicomotor de los
pre escolares de 3 a 4 años de ambos sexos. A evaluar el estado nutricional se halló
que el 85% se encontró en estado normal (Tabla 1).
Según lo investigado por Veletanga J., Vidal M. y Zambrano W., tuvieron como
objetivo determinar el impacto de la desnutrición en el desarrollo psicomotor en los
niños de edad pre escolar, donde estudiaron una población de 170 pre escolares,
encontraron que el 82.4% tuvo estado nutricional normal (11).
Otros estudios difieren como el de: Morocho P., Orellana A. y Quintuña C. tuvieron
como objetivo determinar el estado nutricional y su relación con el consumo de
alimentos de los niños/as de 3 a 12 años, donde evaluaron una población de 147 niños,
encontraron que el 70.75% tuvo estado nutricional normal (12). Finalmente Puente E.,
en el estudio que tuvo como objetivo determinar la relación existente entre el estado
nutricional y el desarrollo psicomotriz de los niños de 4 a 5 años, donde evaluó a 21
niños, aplicando la medición antropométrica y las curvas de crecimiento de la OMS,
encontró que el 62% de los niños presentó estado nutricional normal (13).
El alto porcentaje de pre escolares con estado nutricional normal encontrado en el
estudio podría deberse a varios factores como: la accesibilidad y disponibilidad de los
alimentos que en forma dinámica y continua ayudan en el crecimiento y el desarrollo
intelectual del pre escolar, también podría deberse a que las loncheras que son
consumidas por los pre escolares durante el receso son preparadas por los propios
tutores. Según la nutricionista Quiroz P., la lonchera escolar es importante y necesaria
para el niño en la etapa preescolar, ya que permite cubrir las necesidades nutricionales
y es fundamental porque proporciona al organismo parte de las sustancias nutritivas
que el niño necesita durante el día. Los alimentos para el colegio deben ser de fácil
digestión, variedad y preparación, que en ningún caso debe reemplazar al desayuno ni
al almuerzo del niño (14).
17
La OMS señala que los primeros años de vida del niño son especialmente importantes,
puesto que la nutrición óptima durante este periodo reduce la morbilidad y la
mortalidad, así como el riesgo de enfermedades crónicas, y mejora el desarrollo
general (15).Es por ello, que la nutrición juega un papel importante en el crecimiento
físico y desarrollo intelectual del ser humano.
El estado nutricional según los indicadores en la presente investigación reportó que el
95% de los pre escolares tuvo peso normal para su edad (Tabla 2), el 90% tuvo peso
normal para la talla (Tabla 3) y el90% tuvo talla norma para la edad (Tabla 4).
Resultados similares reportaron: el estudio de Aliaga F. y Isabel N., tuvieron como
objetivo establecer la relación entre el tipo de lonchera escolar con el estado nutricional
de los niños(as) de 03 y 04 años de edad, su población estuvo constituido por 35
niños(as), encontró que el 88.6% de los niños presentó peso normal para la edad y peso
normal para la talla, el 85.7% presentó talla normal para la edad (16). Castillo L., tuvo
como objetivo valorar el estado nutricional de los estudiantes de inicial de 3 a 5 años,
donde su población estuvo conformada por 90 niños, encontró que el 84% de los niños
tuvo peso normal para la edad y el 87% presentó talla normal para la edad (17).
Otros resultados como el de: Santillana A., quien tuvo como objetivo determinar la
relación que existe entre el aporte calórico de los alimentos que contienen los
refrigerios que consumen los niños preescolares con el estado nutricional, su población
estuvo constituida por 54 niños entre 3 y 6 años, encontró que el 72% de los niños tuvo
peso normal para la edad y talla normal para la edad (18). Benavides M., Bermúdez
S., Berrios F., Delgado P. y Castellón E., tuvieron como objetivo determinar el estado
nutricional en niños de III nivel de los pre-escolares, su población estuvo conformada
por 317 niños entre las edades de 3 y 7 años, encontraron que el 57% de los niños
presentó peso normal para la edad, el 55% presentó peso normal para la talla y el 78%
de los niños presentó talla normal para la edad (19).
18
Estos datos son relevantes para el presente estudio porque demostró altos porcentajes,
esto podría deberse a que las loncheras saludables en el colegio aportan cantidad de
energía necesaria al organismo de acuerdo a los requerimientos nutricionales, debido
a que los pre escolares tienen mayor desgaste, físico e intelectual, durante las horas de
clase y es por ello que se debe reforzar su alimentación con un complemento
nutricional que brinde nutrientes necesarios (proteínas, vitaminas y minerales) para su
pleno crecimiento y desarrollo (20).
Al evaluar el desarrollo psicomotor se halló que el 80% se encontró normal, el 15%
presentó riesgo y el 5% presentó retraso (Tabla 5).
Según lo investigado por Valdés M. y Spencer R., tuvieron como objetivo determinar
la influencia del nivel socioeconómico familiar sobre el desarrollo psicomotor en niños
y niñas de 4 a 5 años, en una muestra constituida por 228 niños, obtuvieron que el
86.8% de los niños presentó desarrollo psicomotor normal (21). Así mismo Bussi M.,
con objetivo de describir la evolución del desarrollo psicomotor en niños menores de
4 años, en una población constituida por 20 niños, encontró que el 83.3% de los niños
presentó desarrollo psicomotor normal (22).
El estudio de Morales L., que difiere con los resultados de la presente investigación,
tuvo como objetivo determinar la relación entre el estado nutricional y el desarrollo
psicomotor, donde la muestra estuvo constituida por 70 preescolares entre las edades
de 2 y 5 años, obtuvo que el 70% de los pre escolares presentó desarrollo psicomotor
normal (23).
El alto porcentaje de los pre escolares con desarrollo psicomotor normal en la presente
investigación podría deberse a que el docente estimula al niño en todas sus áreas donde
se les brinda actividades para un buen desarrollo y crecimiento, teniendo en cuenta que
en los primeros 5 años es importante la estimulación en el desarrollo del niño, porque
19
se ejercitan los aprendizajes sensomotores. También podría deberse al vínculo que
existe entre el docente y el niño debido que se observa un ambiente afectuoso, donde
se siente cómodo, seguro y alegre, se encuentran los estímulos necesarios para
su aprendizaje.
La norma técnica define a la estimulación como conjunto de acciones con base
científica, aplicada de forma sistemática y secuencial en la atención del niña y niño,
proporcionando experiencias que ellos necesitan para desarrollar al máximo sus
potencialidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales. La estimulación
psicosocial determina el comportamiento del niño; es decir, cómo manifiestan sus
emociones según su edad y cómo se relaciona con los demás, por lo que el niño
necesita, sentirse apreciado, querido y protegido en todo momento. Es necesario que
los tutores o adultos responsables del cuidado de la niña y el niño le dediquen el tiempo
necesario y le presten la debida atención y cuidado (7).
Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la primera
infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social (24). Ya que al docente se considera como un mediador entre
el niño y el conocimiento, el rol del docente es de despertar en el niño la creatividad,
motivar para que pueda desarrollar sus habilidades intelectuales y destrezas a la vez se
encarga de asesorar, guiar e incentivar al niño a que pueda realizar sus actividades por
sí solo y no presionarlo, sino que el mismo se desenvuelva con libre autonomía (25).
En el estudio el desarrollo psicomotor según sus áreas se encontró: el 80% de los
preescolares presentó nivel normal en las áreas de coordinación y lenguaje, el
90%presentó nivel normal en motricidad (Tabla 6).
20
Resultados similares reportaron que: Valdés M. y Spencer R., demostró que el 92.1%
de los pre escolares obtuvo un nivel normal en coordinación, el 81.5% obtuvo nivel
normal en lenguaje y el 83.3% obtuvo nivel normal en motricidad (21).
Así mismo Bussi M., halló que el 94.4% de los niños presentó nivel normal en
coordinación, el 61.1% presentó nivel normal en lenguaje y el 77.8% presentó nivel
normal en motricidad (22).Morales L., encontró que el 74% de los pre escolares
presentó nivel normal en coordinación, el 71% presentó nivel normal en lenguaje y el
86% presentó nivel normal en motricidad (23).
El desarrollo físico y psicomotor de los niños se caracteriza por el perfeccionamiento
de las habilidades adquiridas por etapas. El área de coordinación es un elemento
importante que va a depender del grado de desarrollo del sistema nervioso central y
evalúa la respuesta grafo motora, durante la evaluación de ésta área los resultados
demostraron altos porcentajes que podrían deberse a que el docente como educador y
quien está a cargo del pre escolar facilita a los alumnos el logro de aprendizajes
constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. Según la
Ley General de Educación, el artículo 2 define a la “Educación” como proceso de
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a
la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional (26).
El alto porcentaje que la presente investigación obtuvo en el área de lenguaje podría
deberse a que el docente brinda confianza al pre escolar favoreciendo una adecuada
comunicación y desarrollo cognitivo. La comunicación afectiva y educativa entre el
docente y el pre escolar es preciso que se dé dentro del aula permitiendo una
participación activa en su propio aprendizaje, a la vez servirá para satisfacer sus
necesidades básicas. El desarrollo del lenguaje en la etapa de educación infantil tiene
máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio.
21
El lenguaje es una conducta específicamente humana que permite a los niños adquirir
y desarrollar el aprendizaje en los primeros años de vida, el lenguaje es un instrumento
esencial para la representación, la comunicación y la socialización; ya que éste es uno
de los primeros núcleos que permite establecer relaciones sociales, por lo que el
aprendizaje lingüístico conlleva a potenciar la comunicación con los demás (27). La
etapa de educación infantil es considerada también una etapa educativa y, en
consecuencia, los maestros responsables de esta etapa tienen conciencia de la
importancia de su propia formación para enfrentar los retos que el desarrollo de los
niños requiere. Además el desarrollo del lenguaje, es útil porque se desarrolla la
capacidad de hablar, una vez que el niño sea capaz de comunicarse con el adulto, ya
no será necesario enseñar a hablar puesto que la comunicación adulto-niño se produce
sin problemas. Los centros educativos proporcionan a los niños y las niñas situaciones
en las que puedan desarrollar su potencial de aprendizaje: actividades de observación,
de experimentación, de manualidades, de juego, durante las que surge el discurso entre
ellos y la maestra (28).
Al evaluar el área de motricidad el alto porcentaje que obtuvo la presente investigación
podría deberse a que los alumnos están acostumbrados a realizar actividades como:
jugar, manipular objetos para mejorar sus capacidades motrices y aprender las rutinas
de la vida cotidiana.
La creatividad del docente juega un papel importante en ésta área porque la institución
cuenta con insuficiente espacio para la recreación, es por ello que el docente aplica
técnicas recreativas dentro y fuera del aula para el desenvolviendo corporal del pre
escolar. La investigación de Piaget J., sostiene que mediante la actividad corporal los
niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y
afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz
que se realiza desde los primeros años de vida (29). Según la norma técnica de
22
crecimiento y desarrollo el juego es otra de las formas efectivas de estimular al niño,
por lo que es necesario promover espacios de juego de los niños.
Es necesario enfatizar que los niños en edad preescolar requieren de actividades
dinámicas, que les den la posibilidad de descubrir sus habilidades y fortalezas por
medio del movimiento y la acción de su cuerpo, por lo que resulta trascendental que
tanto docentes como tutores implementen juegos y actividades que le permitan a los
niños y niñas desarrollar habilidades y destrezas motrices, que les ayuden a adquirir
mayor seguridad en sus movimientos y un mejor control de su cuerpo, mientras se
divierten y aprenden; puesto que por medio del movimiento se puede también
estimular el área socio afectiva, y cognitiva-lingüística (30).
El profesional de enfermería cumple un papel importante cuando se trata de la atención
en el primer nivel, se encargan de la prevención, evaluación, control y monitoreo de
los niños, para que puedan llevar un adecuado crecimiento y desarrollo como seres
humanos, y así poder desenvolverse en su entorno.
23
CONCLUSIONES
1. En la presente investigación la mayoría de los pre escolares presentaron
estado nutricional normal y desarrollo psicomotor normal.
2. Un mínimo porcentaje de los pre escolares presentó desnutrición o
sobrepeso en el estado nutricional; así mismo, un menor porcentaje
presentó riesgo o retraso en las áreas de coordinación, lenguaje y
motricidad en el desarrollo psicomotor.
24
RECOMENDACIONES
Efectuar otros estudios con una muestra mayor, y con poblaciones de distinto
estrato social.
Realizar seguimiento en los pre escolares con riesgo o retraso en el desarrollo
psicomotor para favorecer su recuperación.
Sensibilizar a los docentes y tutores sobre las acciones de vigilancia en el
crecimiento y desarrollo para que sean realizadas con responsabilidad y
compromiso por parte de la familia y comunidad.
Informar a los docentes y tutores sobre la importancia del desarrollo
psicomotor y el estado nutricional para lograr el desarrollo pleno de
potencialidades en los pre escolares.
25
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psicomotor.html
30
ANEXOS
31
ANEXO 1
CONSENTIMIENTO PARA PARTICIPAR EN UN ESTUDIO DE
INVESTIGACIÓN
- TUTOR (RA) -
____________________________________________________________________
Institución : Institución Educativa Remar
Investigadores : Allende Sánchez Dajan, Chumpitaz Eugenio Janet, Solís Muñante
Milagros.
Título : Estado Nutricional y Desarrollo Psicomotor en Niños Preescolares de
la Institución Educativa Remar- Cercado de Lima – 2016.
Propósito del estudio:
Estamos invitando a su hijo(a) a participar en un estudio llamado: “Estado nutricional
y Desarrollo psicomotor en niños preescolares del Centro Educativo Remar – Cercado
de Lima”.
Este es un estudio que será desarrollado por egresadas de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, el cual es para poder determinar el estado nutricional y el nivel de
desarrollo en los niños de 3 a 5 años, donde se va a medir, pesar y aplicar el TEPSI a
cada niño, con la finalidad de identificar posibles riesgos en su crecimiento y
desarrollo.
Procedimientos:
A su hijo se le realizará la evaluación de la siguiente manera:
1. La ficha de registros no será llenado con el nombre de su hijo(a), será identificado
mediante códigos.
2. Se le realizará la medición de peso y talla.
3. Su hijo será evaluado por un test de desarrollo psicomotor.
4. Con los resultados de la evaluación se identificará si su hijo(a) está dentro de los
valores normales según su edad.
5. Se le entregará los resultados de la evaluación.
Riesgos:
No se prevén riesgos a su hijo(a) por participar en la evaluación de este estudio.
Beneficios:
Su hijo(a) se beneficiará de esta evaluación ya que permitirá detectar posibles riesgos
en su desarrollo psicomotor y estado nutricional. Después de la evaluación se le
32
brindará una guía de desarrollo psicomotor y estado nutricional según edades.
Al detectarse algún riesgo, se le dará los resultados para que lleve a su hijo(a) a su
centro de salud correspondiente.
Costos e incentivos:
El tutor(a) no deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá
ningún incentivo económico ni de otra índole, únicamente la satisfacción de colaborar
para detectar riesgos en el desarrollo psicomotor y estado nutricional.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos la información del niño preescolar con códigos y no con
nombres. Si los resultados de este seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna
información que permita la identificación de las personas que participan en este
estudio.
Derechos del participante:
Si el tutor(a) decide que el niño(a) preescolar no participe en el estudio, podrá retirarse
de éste en cualquier momento, o participar en una parte del estudio sin perjuicio
alguno. Si tiene alguna duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio, o
llamar a Allende Sanchez, Dajan - 999676391 (Lima); Chumpitaz Eugenio, Janet -
994610536 (Lima); Solis Muñante, Milagros - 977895673 (Lima).
Si usted tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que ha sido tratado
injustamente puede contactar con la Dra. Frine Salmavides Cuba Presidenta del
Comité Institucional de Ética de la Universidad Peruana Cayetano Heredia al Telf.:
01-3190000 anexo 2271.
CONSENTIMIENTO
Acepto voluntariamente que mi hijo(a) menor de 5 años participe en este estudio,
también entiendo que mi hijo(a) puede decidir no participar, aunque yo haya aceptado
y que puede retirarse del estudio en cualquier momento. Recibiré una copia firmada
de este consentimiento.
Tutor(a):
DNI:
Inv. Allende Sánchez Dajan Inv. Chumpitaz Eugenio, Janet
DNI: 47385816 DNI: 46621727
Inv. Solis Muñante Milagros
DNI: 71878390
33
ANEXO 2
FICHA DE EVALUACIÓN DEL ESTADO NUTRICIONAL
CÓDIGO: ______________________
GÉNERO: M F
EDAD: ________________________
PESO: ________________________
TALLA: ______________________
ESTADO NUTRICIONAL:
PESO/EDAD: __________________
TALLA/EDAD: _________________
PESO/TALLA: _________________
34
ANEXO 3
TABLA DE VALORACIÓN ANTROPOMÉTRICA DE NIÑOS < 5AÑOS
FUENTE: OMS 2006
35
ANEXO 4
TABLA DE VALORACIÓN ANTROPOMÉTRICA DE NIÑAS < 5AÑOS
FUENTE: OMS 2006
36
ANEXO 5
HOJA DE REGISTRO
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 -5 AÑOS: TEPSI (Haeussler y Marchant
1985)
FUENTE: MINSA
Nombre del niño:………………………………………………................................
Fecha de nacimiento:……………………………….
Fecha de examen:………………………...…….. …….
Nombre del padre: ……………………de la madre: ……….……..............................
Dirección: ………………………………………………..………………………….…
Examinador: …………………………………………………………………….……..
Observaciones…………….........................
…………………………………………..………….…………………………………
….………….….……………………………………………….…….…………………
…………………………….……….…………………………………………………
…….....…………………………………………….……….….………………………
……..….……………..…………………………………………………………………
…..………………...........................................................................................................
.........................................................................................................................................
........................
Resultado de Test Total
Puntaje Bruto: ……………………….
Puntaje T: …………………………
Categoría Normal >ó = 40 Ptos.
Riesgo 30 – 39 Ptos.
Retraso <ó = 29 Ptos.
Resultado Subtest
Puntaje
Bruto
Puntaje
T
Categor
ía
Coordinación ……. .…. …….
Lenguaje …… ..… ……
Motricidad …… ..… ……
Edad: …... años……. meses…… días
Retraso Riesgo Normalidad
TEST TOTAL
PUNTAJE T 20 30 40 50 60 70 80
SUBTEST COORDINACIÓN
SUBTEST LENGUAJE
SUBTES MOTRICIDAD
PUNTAJE T 20 30 40 50 60 70 80
PERFIL TEPSI
37
PROTOCOLO DEL TEPSI
I. SUBTEST COORDINACIÓN
( ) 1 C
( ) 2 C ( ) 3 C
( ) 4 C
( ) 5 C
( ) 6 C ( ) 7 C
( ) 8 C
( ) 9 C ( ) 10 C
( ) 11 C
( ) 12 C ( ) 13 C
( ) 14 C
( ) 15 C
( ) 16 C
Traslada agua de un vaso a otro sin derramar (dos vasos).
Construye un puente con tres cubos con modelo presente (seis cubos). Construye una torre de 8 o más cubos (doce cubos)
Desabotona (estuche).
Abotona (estuche).
Enhebra una aguja (aguja de lana; hilo). Desata cordones (tablero c/cordón).
Copia una línea recta (Lám. 1; lápiz; reverso hoja reg.).
Copia un circulo (Lám. 2; lápiz; reverso hoja reg.). Copia una cruz (Lám. 3; lápiz; reverso hoja reg.).
Copia un triángulo (Lám. 4; lápiz; reverso hoja reg.).
Copia un cuadrado (Lám. 5; lápiz; reverso hoja reg.). Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.).
Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.).
Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.).
Ordena por tamaño (tablero; barritas).
TOTAL SUBTEST COORDINACIÓN: PB
II. SUBTEST LENGUAJE
( ) 1 L ( ) 2 L
( ) 3 L
( ) 4 L
( ) 5 L
( ) 6 L
( ) 7 L
( ) 8 L
( ) 9 L
( ) 10 L
( ) 11 L
( ) 12 L
( ) 13 L
Reconoce grande y chico (Lám.6) Grande………… Chico……….……. Reconoce más y menos (Lám.7) Más…………. Menos………….…….
Nombra animales (Lám.8)
Gato…………… Perro……..…. Chancho…….…… Pato………….…. Paloma…………. Oveja…………Tortuga…………. Gallina………….
Nombra objetos (Lám.5)
Paraguas…………. Vela…………. Escoba……….…... Tetera………....
Zapato…………… Reloj…………Serrucho…………. Taza…….…….. Reconoce largo y corto (Lám.1)
Verbaliza acciones (Lám.11)
Cortando………………………….. Saltando……………………………. Planchando……………………... Comiendo……………………………
Conoce la utilidad de objetos
Cuchara……………… Lápiz……………….. Jabón……………………
Escoba………………. Cama……………... Tijera…………………….. Discrimina pesado y liviano (Bolsas de arena y esponja)
Pesado…………………….….. Liviano…………………………………
Verbaliza su nombre y apellido Nombre………………………… Apellido………………………………
Identifica sexo……………………………………………………………
Conoce el nombre de sus padres Papá…………………………… Mamá…………………………………
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas
Hambre………………… Cansado…………….. Frio………………….
Comprende preposiciones (Lápiz) Detrás………………… Sobre…………… Debajo……………………
38
( ) 14 L
( ) 15 L
( ) 16 L
( ) 17 L
( ) 18 L
( ) 19 L
( ) 20 L
( ) 21 L ( ) 22 L
( ) 23 L
( ) 24 L
Razona por analogías opuestas
Hielo………………….Ratón…………………. Mamá………………….
Nombra colores (Papel lustre azul, amarillo, rojo)
Azul……………… Amarillo……………… Rojo……………………… Señala colores (Papel lustre azul, amarillo, rojo)
Amarillo………………….. Azul………………….. Rojo………………..
Nombra Figuras Geométricas (Lam. 12) ……………..…. …………….…… …………………………
Señala Figuras Geométricas (Lam. 12)
……………………. …………………… ……………………… Describa escenas (Lam. 13 y 14)
13…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..
14………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
Reconoce absurdos (Lam. 15)
Usa plurales (Lam. 16) Reconoce antes y después (Lam. 17)
Antes……………………………. Después…………………………….
Define palabras
Manzana……………………………………………………….………… Pelota……………………………………………………….……………
Zapato…………………………………………………….……………..
Abrigo…………………………………………………………………… Nombra características de objetos (Pelota, globo inflado, bolsa, arena)
Pelota………………………………………………………………………
Globo inflado……………………………………………………………… Bolsa………………………………………………………………………
TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB
III. SUBTEST MOTRICIDAD
( ) 1 M
( ) 2 M
( ) 3 M ( ) 4 M
( ) 5 M
( ) 6 M
( ) 7 M ( ) 8 M
( ) 9 M
( ) 10 M ( ) 11 M
( ) 12 M
Salta con los dos pies en el mismo lugar. Camina 10 pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua).
Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota).
Se para en un pie sin apoyo 10 seg. ó más. Se para en un pie sin apoyo 5 seg. ó más.
Se para en un pie sin apoyo 1 seg. ó más.
Camina en punta de pies seis ó más pasos. Salta 20 cms. con los pies juntos (hoja reg.).
Salta en un pie tres o más veces sin apoyo.
Coge una pelota (pelota).
Camina hacia delante topando talón y punta. Camina hacia atrás topando punta y talón.
TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB
39
ANEXO 6
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
TEST TOTAL
Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje
T
2 o menos 20
3 21
4 22
5 23
6 24
7 26
8 27
9 28
10 29
11 30
12 32
13 33
14 34
15 35
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 43
22 44
23 45
24 46
25 47
26 49
27 50
28 51
29 52
30 53
31 55
32 56
33 57
34 58
35 59
36 61
37 62
38 63
39 64
40 65
41 67
42 68
43 69
44 70
45 72
46 73
47 74
48 75
49 76
50 78
51 79
52 80
3 años, 0 meses, 1 días
a
3 años, 6 meses, 0 días
40
ANEXO 7
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
TEST TOTAL
Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T
14 o menos 20
15 21
16 23
17 24
18 26
19 27
20 29
21 30
22 32
23 33
24 35
25 36
26 38
27 39
28 41
29 42
30 44
31 45
32 47
33 48
34 50
35 51
36 53
37 54
38 56
39 57
40 59
41 60
42 62
43 63
44 65
45 66
46 68
47 69
48 71
49 72
50 74
51 75
52 77
3 años, 6 meses, 1 días a
4 años, 0 meses, 0 días
41
ANEXO 8
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
TEST TOTAL
Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T
22 19
23 21
24 23
25 25
26 27
27 29
28 31
29 33
30 35
31 37
32 39
33 41
34 43
35 45
36 46
37 48
38 50
39 52
40 54
41 56
42 58
43 60
44 62
45 64
46 66
47 68
48 70
49 72
50 74
51 76
52 77
4 años, 0 meses, 1 días
a
4 años, 6 meses, 0 días
42
ANEXO 9
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
TEST TOTAL
Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T
25 19
26 21
27 22
28 24
29 26
30 28
31 30
32 31
33 33
34 35
35 37
36 39
37 41
38 42
39 44
40 46
41 48
42 50
43 51
44 53
45 55
46 57
47 59
48 61
49 62
50 64
51 66
52 68
4 años, 6 meses, 1 días
a
5 años, 0 meses, 0 días
43
ANEXO 10
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
SUBTEST COORDINACIÓN
Puntaje Bruto Puntaje T
0 20
1 24
2 28
3 32
4 36
5 40
6 43
7 47
8 51
9 55
10 59
11 63
12 67
13 71
14 75
15 79
16 83
SUBTEST LENGUAJE
Puntaje Bruto Puntaje T
0 24
1 26
2 28
3 30
4 32
5 34
6 36
7 38
8 40
9 42
10 44
11 45
12 47
13 49
14 51
15 53
16 55
17 57
18 59
19 61
20 63
21 64
22 66
23 68
24 70
SUBTEST MOTRICIDAD
Puntaje Bruto Puntaje T
0 20
1 25
2 30
3 35
4 39
5 44
6 49
7 54
8 59
9 64
10 69
11 73
12 78
3 años, 0 meses, 1 días
a
3 años, 6 meses, 0 días
3 años, 6 meses, 1 días
a
4 años, 0 meses, 0 días
44
ANEXO 11
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
SUBTEST COORDINACIÓN
Puntaje Bruto Puntaje T
3 o menos 18
4 23
5 28
6 32
7 37
8 42
9 47
10 52
11 57
12 62
13 67
14 72
15 77
16 82
SUBTEST LENGUAJE
Puntaje Bruto Puntaje T
4 o menos 20
5 22
6 24
7 27
8 29
9 31
10 34
11 36
12 39
13 41
14 43
15 46
16 48
17 50
18 53
19 55
20 57
21 60
22 62
23 65
24 67
SUBTEST MOTRICIDAD
Puntaje Bruto Puntaje T
1 17
2 22
3 27
4 32
5 37
6 42
7 46
8 51
9 56
10 61
11 65
12 70
45
ANEXO 12
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
SUBTEST COORDINACIÓN
Puntaje Bruto Puntaje T
5 o menos 19
6 24
7 30
8 35
9 40
10 45
11 51
12 56
13 61
14 66
15 71
16 77
SUBTEST LENGUAJE
Puntaje Bruto Puntaje T
8 o menos 18
9 21
10 24
11 27
12 30
13 33
14 36
15 39
16 42
17 46
18 49
19 52
20 55
21 58
22 61
23 64
24 67
SUBTEST MOTRICIDAD
Puntaje Bruto Puntaje T
3 o menos 20
4 26
5 31
6 36
7 42
8 47
9 53
10 58
11 63
12 63
4 años, 0 meses, 1 días
a
4 años, 6 meses, 0 días
4 años, 6 meses, 1 días a 5 años, 0 meses, 0 días
46
ANEXO 13
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJES A ESCALA
(PUNTAJE T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años: TEPSI
SUBTEST MOTRICIDAD
Puntaje Bruto Puntaje T
4 o menos 18
5 23
6 29
7 35
8 41
9 47
10 52
11 58
12 64
SUBTEST COORDINACIÓN
Puntaje Bruto Puntaje T
6 o menos 17
7 22
8 27
9 32
10 37
11 42
12 47
13 52
14 57
15 62
16 67
SUBTEST LENGUAJE
Puntaje Bruto Puntaje T
10 o menos 18
11 21
12 25
13 28
14 31
15 34
16 37
17 40
18 43
19 47
20 50
21 53
22 56
23 59
24 62
4 años, 6 meses, 1 días
a
5 años, 0 meses, 0 días
47
ANEXO 14