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Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Secretaría Asociada de Educación Especial
Manual de
Transición de la escuela a la vida adulta
I Plan de Servicios Individualizado
Metas postsecundaria hacia el empleo
Plan Individualizado
para Empleo
Plan Educativo
Individualizado
SERVICIOS DE
TRANSICIÓN
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Acuerdos Interagenciales Agencias relacionadas a los Servicios de Transición
Departamento de Educación Secretaría Asociada de Educación Especial Departamento del Trabajo Administración de Rehabilitación Vocacional Departamento de Salud y Familia División de Salud Mental
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I. Visión del Programa de Transición
Un sistema unificado de servicios de transición que provea plenas oportunidades para que los
estudiantes con impedimentos tengan éxito en la vida post escolar.
Misión de Programa de Transición
Facilitar la participación plena del estudiante con impedimentos en todas las actividades de la vida adulta, de acuerdo a sus capacidades, mediante la provisión de servicios coordinados de
transición.
I. ¿Qué leyes fundamenta el ofrecimiento de los servicios de transición para estudiantes con
impedimentos?
Ley 108-446 “Individuals with Disabilities Education Act”, 2004.
Ley 51, Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos,
1996. Ley Pública 103-239 “School to Work Opportunities Act”, 1994.
Ley 98-524, según enmendada “The Carl D. Perkins Vocational Education Act”, 1984.
Ley 263, Ley de Servicios de Evaluación Vocacional y de Carrera, 2006
Ley 238, Carta de Derechos de las Personas con Impedimento, 2004
Secc. 504 del Acta de Rehabilitación Vocacional
Otras leyes federales y estatales sirven de base para la provisión de servicios a esta población.
¿Cuáles son los requisitos que establece la legislación vigente para promover la participación para la provisión de los servicios al estudiante?
La legislación vigente es enfática al promover la participación del estudiante en la declaración de servicios de transición. Si el propósito de la reunión es la consideración de los servicios de transición necesarios para el estudiante, éste debe ser invitado a participar de la misma por la
agencia pública. Si el estudiante no asiste, la agencia pública debe tomar otras medidas para asegurar que las
preferencias e intereses del estudiante sean considerados al momento de planificar los servicios.
La notificación que se envía a los padres invitándolos a la reunión debe incluir el p ropósito de la
misma, estableciendo que en dicha reunión se considerarán los servicios de transición necesarios para el estudiante. Debe además indicar que la agencia invita al estudiante para participar de dicha reunión e identificar cualquier otra agencia a la que se le solicitará que envíe un
representante. Si la agencia invitada no asiste a la reunión, la agencia educativa pública tomará
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otras medidas para obtener la participación de ésta en la planificación de los servicios de transición. (Conferencias previas, teleconferencias, comunicaciones escritas y otras).
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III. Información General
¿Qué es transición?
Transición es un proceso diseñado para facilitar a la persona con impedimentos su adaptación o
integración a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida. (Ley Núm. 51, artículo 2)
Los servicios de transición se ofrecen a los jóvenes con impedimento de 16 años en adelante (o antes de resultar apropiado). Consisten en una serie de actividades diseñadas y coordinadas con el propósito de facilitar el movimiento de la escuela a una educación postsecundaria,
adiestramiento vocacional, educación de adultos, empleo (incluyendo empleo sostenido), vida independiente y participación en la comunidad. Estas actividades deben estar basadas en las necesidades, habilidades, preferencias e intereses del estudiante que surgen del avalúo
(assessment) apropiado a su edad. Este proceso requiere la participación activa del estudiante así como de representantes de otras agencias (300.42(a)(1).
A partir de los 14 años, el PEI del estudiante debe considerar una declaración de sus necesidades enfocadas en los cursos o Programas de Estudio que podrían ser apropiados para el estudiante, considerando su funcionamiento, habilidades, intereses y posibles metas en el área de transición
(Ley IDEA, 2004).
Constituye un requisito de ley federal el que el Programa Educativo Individualizado (PEI) de un estudiante, a partir de los 16 años o antes de ser apropiado, incluya una declaración de los servicios de transición necesarios.
Los servicios de transición proveen oportunidades para:
1. ayudar al estudiante y su familia a pensar sobre el futuro y a considerar lo que éste desea hacer una vez complete la escuela.
2. planificar en conjunto para hacer que las experiencias escolares se relacionen directamente con la visión del futuro del estudiante y los resultados esperados.
3. ayudar al estudiante y sus familiares a establecer contactos con aquellos servicios que
éste va a necesitar una vez haya completado la escuela.
4. aumentar las oportunidades de éxito del estudiante en su vida post-escolar.
¿Cómo se establece la visión y las metas medibles para el proceso de transición?
Los servicios de transición deben considerarse comenzando no más tarde de primer PEI en que el
niño cumpla 16 años o antes de ser necesario y debe revisarse anualmente. El PEI debe incluir el establecimiento de metas medibles y observables basadas en un avalúo (assessment) apropiado para su edad relacionado con el adiestramiento, la educación, el empleo y el desarrollo de
destrezas, vida independiente si fuera necesario. Además, debe incluir los servicios de transición y aquellos cursos de estudio que se necesitan para asistir al niño a alcanzar las metas establecidas.
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Así como una declaración de la transferencia de derechos del estudiante un año antes de cumplir la mayoría de edad.
Una vez se establecen las necesidades, fortalezas y preferencias del estudiante como resultado del avalúo, el COMPU procede al establecimiento de las metas postsecundarias que reflejan la
visión o expectativas del estudiante al finalizar su educación secundaria. La meta del programa de educación especial es desarrollar individuos independientes y productivos dentro de la sociedad y
se espera que el estudiante al completar sus estudios puede incorporarse al mundo del trabajo, instituciones postsecundarias o ambas.
El COMPU establece con visión o expectativas en el programa de servicios de transición del PEI del estudiante las metas anuales que deben desarrollar para el logro de esas metas postsecundarias.
¿Qué incluye el proceso de avalúo (assessment)?
El proceso de assessment incluye actividades formales e informarles para la recopilación de datos sobre destrezas de: autodeterminación, intereses, preferencias, necesidades y destrezas vocacionales, estilos de aprendizajes, actividades y destrezas sociales entre otras relacionadas al
mundo de empleo y la educación postsecundaria. El avalúo en transición es un proceso continuo y nos ofrece información de los cambios del estudiante en diferentes etapas de su vida.
La información que se obtiene en assessment sirve de base para la definición de metas y servicios del proceso de transición que será incluido en el PEI.
¿Cuál es la meta del assessment?
La meta del assessment es ayudar al estudiante a:
1. Tomar decisiones informadas
2. Asumir responsabilidad con el proceso de transición 3. Entender las destrezas necesarias para los ambientes post escolares
¿Qué preguntas debes hacerte después del assessment?
1. ¿Dónde esta el estudiante? 2. ¿Hacia dónde quiere dirigirse? 3. ¿Cómo colaborar para que el estudiante llegue a su meta?
Proceso de Transición
¿Qué ocurre entre los 14 y los 16 años?
Para los estudiantes entre las edades de 14 a 16 años, el Departamento de Educación proveerá los servicios educativos y relacionados de acuerdo al PEI. Los servicios a ofrecerse a cada estudiante dependerán de sus necesidades, habilidades e intereses.
Durante este periodo, la Administración de Rehabilitación Vocacional proveerá orientación anual
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en forma sistemática a maestros, estudiantes y sus familias sobre los servicios que ofrece. Ambas agencias podrán compartir información sobre casos particulares mediante reuniones
informales, conferencias telefónicas, comunicaciones escritas y otras.
¿Qué ocurre a partir de los 16 años?
A partir de los 16 años, o antes de determinarse apropiado, el PEI de todo estudiante estará
diseñado para el desarrollo de las destrezas necesarias para la transición efectiva de la vida escolar a la vida adulta.
La Administración de Rehabilitación Vocacional participará en la reunión de COMPU donde se planifican los servicios de transición por primera vez. Mediante su intervención, proveerá asesoramiento en las siguientes áreas:
1. actividades apropiadas de transición, destrezas y pre -requisitos que faciliten el desarrollo
de objetivos vocacionales específicos.
2. recursos y proveedores de servicios disponibles en la comunidad.
3. momento apropiado para referir al estudiante a la Administración de Rehabilitación Vocacional.
¿Qué ocurre cuando el estudiante egresa?
Las disposiciones de ley incluyen el seguimiento a los estudiantes egresados del sistema para identificar el manejo de sus actividades post-escolares y su participación en la comunidad. Es necesario poder documentar la cantidad de estudiantes que a un ano de su egreso se encuentra
ocupando un empleo competitivo, matriculado en la escuela prosa-secundaria o ambas. El Departamento de Educación referirá a la Administración de Rehabilitación Vocacional a
aquellos estudiantes candidatos a recibir los servicios de dicha agencia.
La Administración de Rehabilitación Vocacional evaluará y certificará la elegibilidad de los estudiantes que cualifiquen para sus servicios antes de que éstos egresen del sistema escolar.
El Departamento de Educación continuará prestando los servicios educativos enfocados para la transición, proveyendo oportunidades para el desarrollo de actividades encaminadas a preparar al estudiante para la vida post-escolar.
Cuando se considere apropiado, ambas agencias planificarán y proveerán servicios de transición en conjunto a aquellos estudiantes que así lo ameriten.
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¿En qué áreas se desarrollan las actividades de transición?
Las actividades de transición se desarrollan en todas o algunas de las siguientes áreas:
Educación: contempla metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo
lectura, escritura, cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación post secundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo.
Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo.
Adiestramiento Pre-Vocacionales y Vocacionales para el empleo: incluye metas-
actividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del trabajo y en la mayoría de los casos requieren la
intervención y colaboración de otras agencias como Rehabilitación Vocacional adscritas al Departamento del Trabajo entre otros.
Otras experiencias y destrezas para la vida adulta post-secundaria: incluye metas para desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para
desempeñarse en esta con efectividad propendiendo una mejor calidad de vida del estudiante y su independencia. Ej. pagar la luz, cambiar un cheque, utilizar los recursos de comunidad, tomar la guagua, hacer compra, etc.
Vida independiente: desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria.
Evaluación Vocacional: proceso que provee información sobre los intereses, aptitudes y
destrezas del estudiante relacionadas con el mundo del trabajo.
Al preparar el programa educativo del estudiante se analizarán las necesid ades de éste para
desarrollar objetivos en las áreas correspondientes.
¿Quienes participan en el diseño e implantación de los servicios de transición?
En una reunión cuyo propósito es la planificación de los servicios de transición, debe participar el
estudiante para el cual se planifican los servicios, sus padres y personal de aquellas agencias que podrían estar involucradas en la provisión de alguno de los se rvicios necesarios. Además, pueden asistir otras personas a solicitud de los padres para que colaboren en el proceso.
La agencia educativa pública tiene la responsabilidad primaria de organizar, iniciar y dirigir estas reuniones. Sin embargo, el estudiante, sus padres o tutores y los representantes de otras
agencias son todos participantes activos en el desarrollo y revisión del programa educativo del estudiante en el proceso de transición.
SERVICIOS DE TRANSICIÓN
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¿Qué implicaciones tiene el proceso de transición en la vida del estudiante y como se refleja en la preparación del PEI?
La meta de educación especial es promover la independencia y preparación para el logro de metas postsecundaria de todo estudiante servido.
Visto de esta manera, el PEI de un estudiante al llegar a la edad requerida, o cuando se determina apropiado está enfocado en la etapa de transición por la que éste atraviesa. Esto implica que
metas, objetivos y actividades a desarrollar en este Programa responden a necesidades identificadas que, siendo atendidas, facilitarán el paso del estudiante a la vida post-escolar. El Comité de Programación y Ubicación (COMPU), con la participación del estudiante, identificará
necesidades y prioridades para asegurar que todo aquello que se incluya en el PEI durante esta etapa sea relevante para el logro de las metas post-escolares que en conjunto establezcan.
Estudiante 16 años
(antes de ser necesario)
Avalúo de transición
Notificación al padre sobre los servicios de transición a discutirse
en el PEI (SAEE-006)
Invitar al estudiante
Invitar a las agencias
pertinentes de ser necesario
Establecimientos de metas
postsecundaria
Metas Anuales
Actividades Coordinadas
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¿Significa que todas las metas y objetivos del PEI están relacionados con el proceso de transición?
Las decisiones sobre el contenido del Programa Educativo Individualizado de un estudiante se toman en el Comité de Programación y Ubicación (COMPU) con la participación de los padres y el
estudiante. Aunque a simple vista parezca que alguna meta u o bjetivo particular no guarda relación con la vida post-escolar de un estudiante, lo cierto es que todo el proceso de enseñanza
en esta etapa está dirigido a propiciar que el estudiante complete con éxito su programa de estudios y se enfrente, en forma planificada a la vida fuera de la escuela.
Todas las metas académicas, pre-vocacionales, vocacionales, de vida independiente, así como aquellas experiencias en la comunidad, de empleo, vida adulta y demás servicios que se planifican y se desarrollan en el PEI forman parte del proceso de transición que se ha delineado. Esto
teniendo como meta principal el logro de mayor grado de independencia y productividad considerando y aprovechando las capacidades del estudiante y los recursos disponibles. Si hubiese alguna meta en el PEI de un estudiante que aparentemente no guarda relación o aporta
en forma alguna al logro de las metas post-escolares del joven, el COMPU debe analizarla para determinar si responde a los mejores intereses del estudiante para no invertir tiempo ni esfuerzo en el desarrollo de la misma de no ser necesario. Con toda probabilidad, si el COMPU determina
que esta meta u objetivo debe permanecer en el PEI, ha de ser porque el logro de ésta es relevante y se espera que impacte positivamente el futuro del estudiante con impedimentos.
¿Qué debe ocurrir antes, durante y después de la preparación del PEI de un estudiante en el proceso de transición?
Antes de la reunión del PEI:
1. Ayudar al estudiante y sus familiares a determinar necesidades, preferencias e intereses relacionados con la vida adulta. Orientarlos para participar activamente en la re unión de PEI.
2. Invitar formalmente al estudiante a participar en la reunión y en el proceso de desarrollo
del PEI.
3. Enviar notificación escrita de la reunión de PEI a los padres, el estudiante y otras
agencias.
4. Recopilar y compartir información respecto al nivel de ejecución actual del estudiante, sus
necesidades e intereses.
5. Si el estudiante decide no participar en la reunión de PEI, se deberá utilizar otros medios
para recopilar información sobre sus habilidades, necesidades, intereses y preferencias. (Entrevistas previas, cuestionarios, inventario de intereses, otros).
6. Si una de las agencias invitadas informa que no asistirá a la reunión de PEI, se deberá utilizar otros medios para asegurar su participación (en caso de ser necesaria su
contribución para el desarrollo de la reunión).
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Durante la reunión del PEI:
Llevar a cabo la reunión, involucrando activamente al estudiante y su familia con el propósito de:
1. Examinar las habilidades, necesidades y preferencias del estudiante.
2. Desarrollar una visión de lo que se desea y se espera que ocurra en la vida del joven una vez termine la escuela.
3. Analizar el nivel de funcionamiento general actual del estudiante.
4. Establecer una declaración de los servicios de transición necesarios para alcanzar la
visión, considerando el funcionamiento del estudiante al momento de la reunión.
5. Planificar actividades coordinadas en el área instruccional, experiencias en la comunidad,
objetivos de empleo y otros de la vida post-escolar y destrezas de la vida independiente, estableciendo metas anuales y objetivos relacionados con éstas.
6. Identificar quién proveerá y/o pagará por los servicios.
Después de la reunión de PEI:
1. Proveer la instrucción, experiencias y servicios descritos en el PEI.
2. Llevar a cabo actividades de seguimiento para determinar si los servicios de transición se
están proveyendo, según fueron planificados.
3. Reunir el COMPU para planificar estrategias alternas y revisar el PEI si los servicios de
transición no se están proveyendo como fueron planificados.
¿Cuál es el rol de la familia en el diseño e implantación de los servicios de transición?
La familia puede aportar información valiosa al planificar los servicios de transición. Por otra parte
existen actividades y pre-requisitos que requieren la participación y colaboración de los miembros de la familia. Las actividades en las áreas de ayuda propia y vida independiente así como las experiencias en la comunidad requieren que la familia se involucre para el desarrollo sistemático
de las mismas.
¿Cuál es el rol de otras agencias en el diseño e implantación de los servicios de transición?
El rol de cada agencia invitada a participar en el proceso de diseño y provisión de servicios de transición puede variar según las necesidades del estudiante y las áreas de servicios
especializados que ofrecen las mismas. Se espera que las agencias colaboren al proveer orientación y acceso a los servicios que éstas ofrecen conforme a los criterios de elegibilidad
establecidos.
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Para propósitos de la reunión del PEI en donde se considera las mestas post secundaria y los
servicios de transición es importante que se documente la invitación para la participación de las agencias correspondientes.
¿Cómo participan las Instituciones de Estudio Post Secundario en el desarrollo de servicios de transición para estudiantes con impedimentos?
Un buen número de estudiantes con impedimentos servidos por el sistema escolar pueden tener como meta los estudios post secundarios. La Universidad de Puerto Rico y otras instituciones
privadas admiten a estudiantes con impedimentos para proseguir estudios de acuerdo a sus intereses. En estos casos el personal del Departamento de Educación a nivel de las escuelas, incluyendo al orientador vocacional y los maestros de educación especial, están llamados a
facilitar la coordinación de orientaciones y proveer apoyo para que el estudiante con impedimentos lleve a cabo las gestiones requeridas para su admisión a dichos centros de estudio post secundario.
Las instituciones universitarias, y otros centros de estudio post secundario pueden aportar información al COMPU y al estudiante sobre los ofrecimientos educativos y de otra índole que
estén disponibles para la población con impedimentos interesada en proseguir estudios en sus facilidades.
El personal escolar puede, con la autorización de los padres y el estudiante, compartir información sobre las necesidades de éste, con aquella Institución que lo haya admitido, de manera que se
Estudiante en
Transición
Departamento de
Educación Departamento de
la Familia
Departamento de
Salud
Administración de Rehabilitación
Vocacional
Departamento del
Trabajo
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facilite la provisión de aquellos acomodos que pudieran ser necesarios para el estudiante con impedimentos.
¿Con qué recursos cuenta el Departamento de Educación para ofrecer servicios de transición apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes?
El Departamento de Educación cuenta con diferentes recursos para ofrecer servicios de transición apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Para ofrecer los servicios en la fase
ocupacional utiliza modelos tales como; institutos tecnológicos, escuelas vocacionales y técnicas, escuelas superiores vocacionales, escuelas superiores con departamento vocacional, escuelas especializadas; escuelas superiores académicas con ofrecimientos vocacionales y centros
integrados. Estos modelos se desarrollan con la ayuda de maestros regulares, maestros de educación especial, maestros vocacionales y otros recursos de apoyo. Para el fortalecimiento profesional de estos recursos, se le ofrecen orientaciones, adiestramientos y asistencia técnic a.
Para información específica sobre los distintos ofrecimientos el Departamento de Educación cuenta con un directorio disponible a través de la Secretaría Asociada de Educación Especial o a
la Secretaría del Programa de Educación Tecnológica.
¿Qué es la Administración de Rehabilitación Vocacional?
Es un programa gubernamental de servicios a personas con impedimentos elegibles, subvencionado con fondos estatales y federales. El 10 de junio de 2002, mediante la Ley 97 se autorizo la transferencia de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) del
Departamento de la Familia, Departamento Trabajo y Recursos Humanos. La ARV opera bajo la Ley Federal Núm. 93-112- de 1973, según enmendada en 1998.
¿Quién es elegible para recibir los servicios de rehabilitación vocacional?
La Ley de Rehabilitación Vocacional autoriza fondos federales para que se provean los servicios
de rehabilitación como un programa de elegibilidad. Por esta razón, es necesario que el estudiante con impedimentos reúna los siguientes criterios:
• determinación por un profesional cualificado de que el solicitante tiene un impedimento
fisico o mental.
• La condición física o mental de la persona constituye o resulta en un impedimento
sustancial para empleo.
• determinación por un Consejero en Rehabilitación Vocacional cualificado (CRV) empleado
por la ARV de que el solicitante requiere servicios de rehabilitación vocacional para
prepararse, asegurar, obtener o retener un empleo consistente con sus fortaleza, recursos, prioridades, habilidades, intereses, capacidades residuales funcionales y la
selección informada.
• Presunción de que puede beneficiarse de los servicios de rehabilitación vocacional para
obtener un empleo.
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¿Qué servicios provee la Administración de Rehabilitación Vocacional al estudiante con
impedimentos que resulte elegible?
Los servicios de rehabilitación vocacional se identifican mediante la avaluación de las necesidades
de rehabilitación vocacional u se autorizan bajo la legislación y reglame ntación vigente. Son cualquier bien o servicio necesario para que la persona con impedimentos elegible se prepare,
asegure o retenga un empleo, de acuerdo a sus habilidades, interesen, inquietudes, fortalezas, capacidades y selección informada. Estos servicios son:
• consejería en rehabilitación vocacional y orientación • avaluación para determinar elegibilidad • avaluación para determinar las necesidades de rehabilitación vocacional de la persona
certificada elegible • referido a otras agencias • servicios de restauración física/mental
• servicios de adiestramiento • manutención para cubrir los gastos mientras participa de los servicios de rehabilitación
vocacional • transportación asociada a otros servicios • servicios de rehabilitación vocacional a los miembros de la familia, cuando es
necesario • servicio de interpretes para personas sordas y sordociega • servicio de lectores a ciegos, rehabilitación educativa, orientación y movilidad a
personas ciegas. • servicios relacionados al empleo
• licencias ocupacionales, herramientas, equipos ocupacionales y capital inicial • tecnología en rehabilitación • servicios de transición para propiciar actividades postsecundarias para los estudiantes
con impedimentos, de acuerdo a sus necesidades individuales • otros bienes y servicios que sean necesarios para que la persona con impedimento
elegible obtenga un resultado de empleo
En la prestación de los servicios se promueve la coordinación con las agencias públicas o privadas disponibles en la comunidad, incluyendo los planes de salud prepagados y los
programas de becas estatales y federales en colegios o universidades, entre otros. Además, se utiliza la compra de servicios a proveedores privados y la prestación de los servicios en
Programas de Rehabilitación de la Comunidad que auspicia la Administración.
¿Cuál es la participación de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) en el
diseño y provisión de servicios para los estudiantes con impedimentos en transición?
La ARV facilitará el desarrollo y el logro de las metas y objetivos de rehabilitación para la
obtención y retención de un empleo. Se considerarán las metas y objetivos incluidos en el PEI del estudiante en transición para capacitarlo a vivir independientemente, previo a egresar del ambiente escolar (34 CRF 361.22, 17 de enero de 2001).
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En el desempeño de su responsabilidad la ARV llevará a cabo las siguientes actividades:
1. participar en la planificación de los servicios de transición a la vida adulta, mediante reuniones y otras formas alternas,
2. determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes referidos por la Secretaía Asociada de Educación Especial,
3. establecer y desarrollar un plan para la provisión de servicios resultantes en un empleo en
armonía a las metas y objetivos establecidos en el PEI de transición a la vida adulta.
4. Colaborar y participar en la redacción e implantación del plan de transición a la vida adulta
cuando sea apropiado.
¿Cuál es el rol del Consejero en Rehabilitación Vocacional?
El Consejero en Rehabilitación Vocacional es el profesional que ofrece consejería en rehabilitación vocacional y orientación hacia el desarrollo de carreras para personas con impedimentos. Es responsable de implantar las cinco etapas del proceso de Rehab ilitación Vocacional. Identifica
necesidades individuales de la persona con impedimentos para prepararse, obtener, retener o avanzar en un empleo, consistente con sus fortalezas, recursos, prioridades, inquietudes y
capacidades residuales funcionales y la selección informada. El Consejero de Rehabilitación Vocacional es el profesional responsable de:
• determinar elegibilidad a los servicios de rehabilitación vocacional • planificar con el consumidor o su representante los servicios que necesita la persona
elegible teniendo presente los recursos disponibles de la comunidad para lograr un
empleo • implantar con la colaboración del consumidor o su representante los servicios de
rehabilitación vocacional.
• ofrecer seguimiento para avaluar el progreso o dificultades que surjan durante el proceso de rehabilitación vocacional y determinar la acción a seguir.
¿Cuál es la participación del Analista de Consejería en Rehabilitación en la transición del estudiante con impedimento a la vida a adulta?
Los Analistas de Consejerías en Rehabilitación Coordinaran con la Secretaría Asociada de Educación lo siguiente:
1. implantar los acuerdos cooperativos interagenciales relativos a la transición de los
estudiantes con impedimentos a la vida adulta.
2. coordinar con personal directivo de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos
Integrales para las Personas con Impedimentos la planificación de orientaciones anuales en escuelas previamente identificadas sobre los servicios de rehabilitación vocacional y los criterios de elegibilidad.
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3. ofrecer asesoramiento, consultorías y asistencia técnica a personal de la ARV, de educación especial, a los padres y a los estudiantes.
4. realizar estudios de necesidades de adiestramiento para el personal en servicio y pre -
servicio; planificar y ofrecer adiestramientos entre-agencias.
Los analista de Consejería en Rehabilitación pueden recomendar al Supervisor de la Unidad de
Enlace Comunitario la designación personal adicional para la divulgación de los servicios de la Agencia de acuerdo al volumen de referidos recibidos y demanda de servicios de la escuela que correspondan su región.
La participación del Analista de Consejería en Rehabilitación en la transición del estudiante de la escuela a la vida adulta es la siguiente:
1. En coordinación con las Unidades de Enlace Comunitario, y de ser necesario con los
Consejeros en Rehabilitación Vocacional, anualmente ofrecerán orientaciones en
escuelas previamente identificadas por las agencias sobre los servicios de rehabilitación vocacional y los criterios de elegibilidad. También podrán proveer información sobre el mercado laboral, opciones de adiestramientos post-secundarios,
identificar servicios para adultos disponibles en la comunidad y otros temas. Además, ofrecerán asesoramiento y consultorías al consejero en rehabilitación de las regiones.
2. Trabajar en conjunto con las Unidades de Enlace Comunitario, Analistas de
Consejería y escuelas para la planificación de las estrategias de Transición.
Trabajar con el personal de las escuelas que provee servicios a los estudiantes con impedimentos a partir de los l4 años, con el propósito de orientar
sistemáticamente sobre los servicios, compartir información y consultar casos particulares. En esta etapa, Educación Especial provee los servicios y
programas de acuerdo a las necesidades del estudiante.
En coordinación con el Analista de Apoyo y Modalidades de Empleo de la ARV y
otros profesionales, proveer asesoramiento para identificar recursos apropiados en la comunidad y proveedores de servicios que necesiten los estudiantes y sus familiares.
Asesorar al personal de educación especial sobre los estudiantes con
impedimentos que pueden o deben ser referidos a la ARV. Planificar los servicios de transición en el PEI entre las agencias.
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Esto ocurre:
dos años antes de la graduación del estudiante.
dos años antes de finalizar los servicios educativos.
cuando es apropiado, según el progreso de los servicios de transición
planificados en el PEI.
3. Además, identificar otros estudiantes con impedimentos que no reciben servicios de
educación especial, pero pudieran resultar elegibles a la ARV.
Canalizar los referidos de estudiantes con impedimentos a los Consejeros en
Rehabilitación de las regiones de la ARV.
La participación del Consejero en Rehabilitación Vocacional en la transición de los estudiantes con impedimentos es la siguiente:
determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes con impedimentos referidos a rehabilitación vocacional utilizando toda la información disponible, incluyendo aquella provista por la agencia educativa. En aquellas situaciones que
por razones de severidad existe la duda de que pueda beneficiarse de los servicios de rehabilitación vocacional para determinar la elegibilidad, el CRV utilizará el recurso de evaluación extendida.
avaluar las necesidades de rehabilitación, fortalezas, intereses, habilidades y
metas de empleo del estudiante con impedimentos.
ofrecer al estudiante con impedimentos consejería en rehabilitación para
propiciar la adaptación personal y ocupacional, además de ofrecer información necesaria para la toma de decisiones en la selección y obtención de la meta de
empleo.
parear los intereses, las habilidades, las capacidades, las experiencias y las
destrezas del estudiante elegible con las posibles opciones de empleo.
promover la participación activa del estudiante con impedimentos para que
pueda tomar decisiones basadas en la información.
identificar los servicios que necesita el estudiante con impedimentos elegible e implantar el Programa Individualizado para Empleo.
cuando se determine apropiado, procurar que se ofrezca al estudiante con impedimentos severos elegible, servicios de empleo sostenido, mediante referido
al consejero enlace de empleo sostenido de la ARV.
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¿Cómo identificar a los estudiantes con impedimentos que se referirán a la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV)?
Los estudiantes con impedimentos que se referirá a la Administración de
Rehabilitación Vocacional habrán sido expuestos a experiencias educativas dirigidas al desarrollo de destrezas, a través de las experiencias académicas, vocacionales, comunitarias, de vida independiente y de las actividades de
transición establecidas en el PEI.
Los estudiantes a ser referidos son aquellos que reciben los servicios educativos
provistos por el Departamento de Educación y están aprestados para iniciar otros servicios para lograr sus metas de empleo.
¿Qué información facilita que el consejero pueda determinar la elegibilidad y necesidades de rehabilitación del estudiante con impedimento en el proceso de transición?
El proceso de referido debe ser articulado, coordinado de manera uniforme entre el personal escolar y el consejero en rehabilitación y tomando en consideración las
necesidades de los estudiantes con impedimentos para que éstos se beneficien al máximo de los servicios que ofrece la Administración de Rehabilitación Vocacional.
La escuela debe proveer al consejero en rehabilitación la información disponible que ayude a determinar la existencia de un impedimento substancial para empleo y que asista en la identificación de las capacidades funcionales residuales del estudiante. Para esto,
enviará algunos de los siguientes documentos según sea apropiado.
Copia del último PEI de la transición del estudiante.
Información médica tales como evaluaciones psicológicas, psiquiátricas o de otros
especialistas.
Información de la intervención de los profesionales que ofrecen servicios relacionados tales como el terapista ocupacional, el terapista del habla, el trabajador social, entre otros.
Informes de prescripción de equipos, aparatos u otros tipos de asistencia
tecnológica, acomodos y apoyos que necesite o haya recibido el estudiante.
Indicadores de la preparación o del aprovechamiento académico tales como
pruebas diagnósticas, transcripciones de créditos o informes de los maestros.
Perfil del funcionamiento del estudiante. (historial social, familiar, económico,
relaciones interpersonales).
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Cualquier otra información que describa las necesidades de servicios, limitaciones
relacionadas a aspectos de trabajo y habilidades del estudiante en términos funcionales.
¿Se deben coordinar el PIPE y el PEI?
Las Enmiendas del 1998 a la Ley de Rehabilitación de 1973 recalcan la coordinación máxima entre el PEI y el PIPE del estudiante. El PIPE se distingue en que su enfoque mayor está en lograr la meta de empleo. El éxito en el empleo dependerá del nivel de
preparación logrado en la escuela. El consejero en rehabilitación puede recomendar al COMPU que incluya en el PEI actividades y programas diseñados para maximizar
la preparación del estudiante para el empleo.
¿Cómo se procesarán los servicios de Asistencia Tecnológica a los estudiantes en proceso
de transición?
El convenio entre las agencias establece que el Departamento de Educación proveerá
aquellos servicios de asistencia tecnológica necesarios para el logro de los objetivos educativos en el ambiente o contexto escolar mientras que la Administración de
Rehabilitación Vocacional proveerá aquellos que se relacionan con las metas de rehabilitación para empleo según se establezca en el PIRE.
¿Qué otras alternativas puede explorar el consejero en rehabilitación vocacional, si el cliente no resulta elegible para servicios de rehabilitación vocacional?
En aquellas ocasiones en que se determine inelegibilidad para los servicios de rehabilitación el consejero en rehabilitación vocacional determinará la posibilidad de referido a distintas agencias de la comunidad dependiendo de las necesidades de
apoyo de su consumidor, incluyendo entre éstas las organizaciones proveedoras de servicios de vida independiente en su comunidad.
¿Qué puede hacer un padre, tutor o representante autorizado, si su hijo no resulta elegible a los servicios de rehabilitación vocacional?
El padre, tutor o representante autorizado puede:
1. solicitar la(s) razón(es) de la determinación de inelegibilidad
2. solicitar decisión por escrito
3. recibir orientación sobre los foros ante los cuales puede apelar la decisión
Procedimiento para Referir Estudiantes del Departamento de Educación a la Administración de Rehabilitación Vocacional
• La Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) tiene disponible el formulario RV -
894 Rev. 4/98 para el Departamento de Educación.
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• El Coordinador Regional de Transición (CRT) realizará orientaciones en las escuelas
previamente identificadas, para explicar los criterios de elegibilidad, los servicios de la ARV y el proceso de referido.
• El referido se canalizará a través del CRT.
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VR-894
Rev. 11/97
Gobierno de Puerto Rico
DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL
Servicios de Transición de la Escuela al Trabajo
REFERIDO DE ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL
I. Identificación:
A. Nombre: ______________________________Núm. Reg istro Educ. Esp. ____________
Edad: _______Sexo: _______ Núm. Seguro Social: ____________________________
Dirección Residencial: ______________________________________________________
__________________________________________ Teléfono: ___________________
Dirección Postal: ____________________________________ Zip Code: _____________
Fecha de Nacimiento: ________________ Lugar de Nacimiento: ___________________
Escuela:______________________________________ Teléfono: __________________
Dirección:
_________________________________________________________________
Nombre del Director de Escuelas: ___________________
Teléfono:___________________
B. Nombre del Familiar o Persona Encargada en Caso de Emergencia:
___________________Relación:_____________________________________________
Dirección:______________________________________Teléfono: __________________
II. Impedimento o condición médica
A. Diagnóstico:
1. Condición Primaria: ________________________________________________
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2. Condición Secundaria: _____________________________________________
B. Información Médica Suplementaria:
1. ¿Está el estudiante recibiendo algún tipo de tratamiento? Explique
_________________________________________________________________
2. ¿Utiliza el estudiante algún tipo de medicamento? Especifique cuáles y dosis
_________________________________________________________________
3. Ambulación:
a. ¿Camina independientemente? Sí _____ No _____
b. ¿Utiliza algún tipo de equipo asistivo (silla de ruedas, muletas,
abrazaderas, bastón, audífonos, otros)?
___________________________________________________________
c. ¿Puede viajar solo? Sí _____ No _____
4. ¿Realiza el estudiante actividades diarias del cuidado propio por sí mismo?
(vestirse, bañarse, alimentarse, otras):__________________________________
III. Historial Educativo
A. Experiencias Académicas y Vocacionales:
1. ¿Se encuentra estudiando actualmente? Sí _____ No _____
2. Último grado o programa de estudio completado: _________________________
3. Adiestramiento vocacional ocupacional o especial: ________________________
4. Otras experiencias académicas: ______________________________________
5. Interés vocacional del estudiante (incluir copia del informe de apreciación o
evaluación, si disponible): ___________________________________________
6. ¿Demuestra el estudiante disposición para completar un objetivo vocacional
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mediante adiestramiento o empleo directo según sea su caso? Sí _____ No ___
IV. Información Adicional:
A. Fuentes de empleo más comunes en el área residencial del estudiante: (ejemplo:
agricultura, servicios o tipo de industrias más comunes, otras) ________________________________________________________________________
B. Medios de transportación disponible:
___________________________________________
C. Otros comentarios (aditamentos, habilidades o destrezas, precauciones, experiencias de
trabajo, otras)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
D. Razón del referido:
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
A. Documentos que acompañarán el referido:
A. Copia de:
1. Programa Educativo Individualizado (PEI)
2. Evaluación básica del impedimento más reciente
3. Historial Social
4. Informe Académico más reciente
5. Inventario de intereses vocacionales
6. Otras evaluaciones disponibles
NOTA: - La Administración de Rehabilitación Vocacional, a través del Consejero en Rehabilitación Vocacional, será responsable de determinar la elegibilidad del estudiante
a los servicios que ofrece.
- Todo referido enviado en manuscrito debe estar en letra legible.
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Actividades sugeridas para la planificación hacia la transición
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Actividades a realizarse cuando se realiza la reunión del
Plan Educativo Individualizado
Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________
Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________
Persona que administra el Plan de Acción: __________________________________________________
Fecha en que se administra: _____________________________________________________ ________
Fecha
√
Acción
Edad sugerida
Administrar estudio vocacional inicial 12
Discutir las siguientes áreas de currículo dentro de la reunión de PEI:
Académico
Social
Lenguaje /Comunicación
Ocupacional
Destrezas de Auto-ayuda
Destrezas de Auto-intercesión
Actividades Extra-curriculares
12-15
Desarrollar e implantar estrategias para aumentar las
responsabilidades e independencia en el hogar
12-21
Completar evaluaciones periódicas vocacionales 13
Presentar e introducir Servicios de transición 13
Notificar a padres/encargados sobre que actividades de transición serán incorporadas en el PEI desde los catorce años
13
Discutir Transición de Adulto con el Comité de Educación
Especial asignados al estudiante
13-21
Obtener el consentimiento de los padres/encargados para obtener la participación de representantes de otras agencias de servicios de adultos relacionados
14-16
Desarrollar componentes de transición para el PEI, anualmente 14-26
Considerar incluir experiencias de trabajo o actividad voluntaria
para el verano
15-20
Explorar actividades recreativas en la comunidad 15-20
Estudiar las opciones de vida independiente y conozca su proceso de referidos
15-21
26
Obtener tarjeta de identificación para el estudiante 16-18
Obtener adiestramiento para aprender a conducir y obtener la Licencia de Conducir
16-18
Desarrollar destrezas de movilidad y/o transportación como:
Adiestramiento en Movilidad
Identificación de Transportación Pública disponible
Necesidad de Asistente Personal
16-21
Investigar sobre la disponibilidad de programas bajo el seguro social, medicare y servicios de bienestar social
16-18
Considerar que se estudie los beneficios sobre la emancipación
o encargado
16-18
Desarrollar y actualizar planes de empleo 16-18
Envolver los servicios de Rehabilitación Vocacional por lo menos dos años antes que el estudiante concluya sus estudios
16-21
Investigar sobre oportunidades en las áreas de educaron post-secundarias, adiestramiento vocacional, colegio, militar, etc.
16-18
Atender la planificación económica (herencia, seguros, etc) 16-21
Buscar quien será el encargado legar del estudiante (si es
necesario)
18
Aplicar para la universidad y otros programas educacionales 17-21
Registrarse para votar 18
Registrar estudiantes varones para reclutamiento militar (no excepciones)
18
Revisar a seguro de salud y continuidad del mismo debido al
impedimento del estudiante
18
Analizar las necesidades para asistencia tecnológica para la vida adulta
18-21
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TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA INTERMEDIA
Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________
Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________
Persona que administra el Plan de Correctivo: _______________________________________________
Fecha en que se administra: _____________________________________________________________
Actividades SI, NO
N/A
Plan Correctivo Fecha de
logro
Comentarios
El estudiante esta participando activamente en el desarrollo de los
componentes de transición establecidos en el PEI
Los esfuerzos para ayudar
al estudiante están dirigidos hacia el desarrollo de destrezas prácticas de
aprendizaje que lo ayuden a alcanzar sus metas vocacionales y de
educación.
El estudiante esta trabajando hacia metas que le permitan vivir el
estilo de vida de su preferencia.
Se han realizado los
esfuerzos para ayudar al estudiante a conseguir trabajo de verano.
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TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA SUPERIOR
Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________
Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________
Persona que administra el Plan de Correctivo: _______________________________________________
Fecha en que se administra: _____________________________________________________________
Actividades SI, NO, N/A
Plan Correctivo Fecha de logro
Comentarios
El estudiante práctica de actividades
extracurriculares y eventos sociales en la comunidad para que desarrolle otros intereses.
El estudiante ha incluido adiestramiento/ exploración vocacional y experiencias de base
comunitaria como parte de su PEI.
El estudiante esta interesado en ir a la universidad. Sus cursos académicos lo están preparando
para esto. Identifique los colegios universitarios que ofrezcan apoyo a estudiantes con impedimentos.
El estudiante se expresa sobre los
acomodos razonables que necesita para lograr éxito en la escuela o el
trabajo.
El estudiante ha aprendido a como utilizar la transportación.
El estudiante ha tenido la oportunidad de explorar trabajos que
le interesan. Preséntele oportunidades para que conozca a personas que le gusten al
estudiante. Si es posible consígale oportunidades de trabajo, prácticas o como voluntario en estas áreas y
visítelo para verlo trabajar.
Asista al estudiante a que explore programas de día y vacacionales
(ejemplo: Empleo sostenido, empleo
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competitivo, programa de rehabilitación, etc.)
El estudiante ha comparado
opciones residenciales. Hay información referente a listas de
espera, consígala.
El estudiante ha firmado la autorización debida para que le permita que la escuela o distrito
envíe inscripciones a entidades por el/ella.
Se ha buscado la hoja de referido formal de la escuela a otras
agencias de servicios para adultos.
El estudiante ha solicitado beneficios económicos. Este tiene derecho a que se tome una decisión
formal sobre su elegibilidad.
El estudiante ha entrado en contacto con otras personas que tiene
impedimentos (conserjería par) para obtener información sobre vida independiente y otros servicios de
apoyo relacionados.
El estudiante esta trabajando con el consejero de la escuela.
Las diez áreas en la planificación hacia la transición Es muy importante planificar para la vida del estudiante después de la graduación. Existen muchas opciones
que van desde educación post-secundaria hasta empleo. El futuro del estudiante dependerá de esta planificación y preparación. Es esta sesión le presentamos un listado de las áreas que se sugiere sean consideradas cuado se inicie la planificación para la transición.
A. Educación Vocacional/Ocupacional
1. Evaluación Vocacional y adiestramiento 2. Destrezas Académicas
3. Currículo individualizado para satisfacer las necesidades de transición. 4. Plan para lograr todos los requisitos de graduación
B. Educación Post-Secundaria/Educación Continua
Comenzando en escuela intermedia, el Plan Individualizado del Estudiante debe incluir metas de de educación que lo puedan preparar para la educación continua, prosa-secundaria o adiestramiento
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vocacional incluyendo:
1. Asistencia durante el registro. 2. Invitación a ferias educativas y universitarias
3. Ayuda económica 4. Investigar toda oportunidad de ahorros que exista
5. Desarrollar destrezas de estudiar 6. Transportación 7. Discuta apoyo académico
8. Asistencia para que se contacte apoyo en el campo universitario.
C. Legalidades/Intersección
Intersección es cuando el estudiante aprende a expresarse por su cuenta y a trabajar con otros para cambiar el sistema. El estudiante tiene todo el derecho a la oportunidad de trabajar, vivir y socializar
en la comunidad. Aprender a expresarse por lo que quieres u por sus creencias incluye:
1. Aprender a interceder por si mismo 2. Entender lo que es acomodo razonable 3. Entender y conocer sus derechos
4. Accesibilidad a los programas
D. Transportación
La habilidad para la movilidad es muy importante. La inhabilidad para usar la transportación o la falta de transportación accesible puede limitar seriamente las oportunidades sociales de trabajo. Se debe
incluir lo siguiente:
1. Adiestramiento en movilidad
2. Transportación al trabajo y/o a la escuela 3. Investigar oportunidades de ahorro para la transportación
4. Utilizar la transportación publica 5. Evaluación / adiestramiento para conducir
E. Situación Económica Planificar por adelantado, ya que es la mejor forma de prevenir dificultades mas adelante. El comité de
Educación Especial de la escuela debe proveer información sobre como conseguir asistencia en esta área. Incluya lo siguiente:
1. Manejo de dinero/presupuesto 2. Seguro Social por incapacidad 3. Incentivos del Trabajo
4. Herencias
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F. Independencia Personal/Residencial
Independencia es auto-determinación. El ambiente puede ser independiente aunque viva con familiares o amigos. El estudiante puede escoger vivir solo y tener asistencia de parte de otros
incluyendo profesionales. Se debe de incluir lo siguiente:
1. Cuidado personal 2. Preparación de Alimentos 3. Manejo del Hogar
4. Sexualidad 5. Identificar opciones de vivienda 6. Compras
7. Manejo de Tiempo 8. Manejo de Cuenta de Banco 9. Uso del teléfono
10. Toma de decisiones
G. El estudiante deber ser educado de cómo mantener una buena salud para que pueda enfocarse en las metas y actividades que ha planificado para su vida. Se debe incluir lo siguiente:
1. Medicación 2. Cuidado Medico Regular 3. Ejecución y Nutrición
4. Seguro de Salud 5. Medicare 6. Manejo de Asistencia Personal
H. Empleo
Es muy importante que se considere todas las experiencias de trabajo que el estudiante ha tenido. Se debe incluir:
1. Empleo competitivo 2. Destrezas de Búsqueda de trabajo 3. Adiestramiento
4. Empleo Sostenido 5. Apoyo del Patrono 6. Actividades como voluntario
7. Practicas/Internado
I. Recreación /Ocio
Todos recitamos un descanso del trabajo y la escuela. Divertirse es una forma importante de obtener ejercicio mental y físico. Se debe incluir lo siguiente:
1. Actividades Recreativa Comunitarias
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2. Actividades del Tiempo de Ocio
3. Área de Interés Especial 4. Pasatiempos(hobbies)
J. Otras necesidades de Apoyo
Sea creativo. Desarrollo un listado de recursos y apoyo que puedan ayudar al estudiante. Incluya lo siguiente:
1. Grupos de Apoyo 2. Consejería 3. Respiro
4. Grupos Sociales de Pares 5. Manejo de Casos 6. Tecnología Asistiva
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CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante: ____________________________________________ Edad: ________________
Nombre de la Escuela: __________________________________________Grado:__________________
Persona que administra el cuestionario: ____________________________________________________
Fecha en la se administra el cuestionario: ___________________________________________________
1. ¿Cuál es tu mayor sueno luego de que te gradúes de la escuela superior?_______ ____________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Qué es lo mas que te da miedo cuando piensas en la vida después que te gradúes?__________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Has conocido a otros estudiantes que tiene sueños o miedos diferentes a los tuyo?__________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Qué son las cosas que frecuentemente entorpecen la forma en que quieres hacer las cosas que tu quieres en tu vida?_____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Que apoyo o recursos te ayudara a sobrepasar los obstáculos que intervienen con lo que tu quieres
hacer? __________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. ¿Cómo tú percibes a tu familia envuelta en la planificación de la transición y en tu vida adulta?
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______________________________________________________________________________ 7. Escribe las actividades que estas realizando en tu hogar, escuela y comunidad para prepararte para la
vida como adulto.
Hogar Escuela Comunidad
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Auto-Intercesión, Exprésate
El éxito del plan de transición del estudiante dependerá en sus destrezas de comunicación y de expresar lo que quiere. Este debe aprender a como convertirse en un buen auto -intercesor y debe tomar ventaja de los
recursos en su comunidad como el Centro de Vida Independiente, oficina de Asiste ncia Legal y organizaciones intercesoras. El estudiante debe aprender a como expresarse y pedir ayuda cuando así la necesite. Hay varias
formas de intercesión que incluye:
1. Intercesión de Sistema: se trabaja para cambiar leyes, regulaciones y política pública que
directamente afectan a la población con impedimentos a nivel local, estatal o nacional. Estudiantes, padres/encargados, intercesores y otros ciudadanos interesados trabajan juntos para log rar estos cambios.
2. Auto-Intercesión: la persona logra auto-gestión y auto-determinación dentro de su vida.
3. Intercesión Individual: asistir a las personas a que se expresen por ellos mismos, desarrollen destrezas de auto gestión y auto determinación.
4. Intercesión legal- se obtiene los derechos legales garantizados a personas con impedimentos.
5. Intersección en Educación: asistencia en entender y participar en el sistema de educación por ejemplo el proceso dentro del programa de educación individual.
6. Grupo de Apoyo de Pares: provee oportunidades para que personas se unan para compartir información y experiencias.
7. Intersección/Apoyo de Padres/Encargados: da a padres/encargados la oportunidad de apoyarse en los esfuerzos de intercesión compartiendo sus experiencias al igual que como trabajar hacia las metas en común.
Guía para la Auto-intercesión
Si el estudiante no esta seguro de cómo iniciar una intercesión por un servicio o apoyo, aquí le presentamos unas guías para que considere:
Este proceso tiene que comenzar con el estudiante: este debe recordar que el proceso es sobre el y no debe tener miedo de expresarse y de hacer que lo escuchen.
Se debe tener un sentido de equipo: debe trabajar en colaboración con los miembros del equipo de transición, maximizando los recursos de cada persona y recordado que todos tienen algo que aportar.
Identifique un Problema: la intercesión comienza cuando se identifica una situación que es importante para el estudiante y su familia, sea específico y haga que el estud iante piense en lo que necesita.
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El problema identificado se debe dividir en partes más manejable: se debe pensar en su totalidad pero
comenzar por etapas. El lograr una sola etapa del plan hará que el estudiante gane confianza para trabajar con tareas más difíciles de su plan. Poco a poco cada etapa se tomara en consideración hasta que se resuelva la situación completamente.
Descubra quien es quien: mantenga una lista de nombres, números de teléfonos y una descripción de lo que
cada persona hace. Consiga los hechos: estudiar las situaciones es clave de la intercesión efectiva, mientras mas se conozca
más activas será su participación. Conozca sus derechos: esto es muy importante para que el estudiante y sus padres/encargados puedan
interceder por sus derechos, conocer tus derechos te ayudara a conseguir el apoyo que necesitas. Se persistente: no se rinda, la persistencia pagara al final.
Inventario de Auto-evaluación para la planificación de transición
Esta información puede servir de guía para dirigir el proceso de transición en equipo para preparar al estudiante a entrar al mundo del trabajo, y/o hacia la educación post-secundaria y vida comunitaria. Los
estudiantes y familiares pueden desear contestar el siguiente cuestionario por separado primero, luego comparar ideas y discutirlas antes de comenzar la reunión del desarrollo del Plan Educativo Individualizado.
Compartir el cuestionario durante lasa reuniones con los miembros del COMPU es una forma de ayudarlos a entender los planes e idea para el futuro del estudiante. Este cuestionario asiste a desarrollar un inventario de las necesidades actuales del estudiante, de sus intereses y necesidades para el futuro en áreas como:
1. Programa de Educación Actual 2. Necesidades Vocacionales
3. Educación Post-secundaria 4. Manejo Personal /arreglos de vivienda
5. Necesidades Recreativas y de tiempo libre 6. Recursos económicos 7. Otros asuntos Generales
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Inventario de Auto-evaluación sobre la planificación de los servicios transición para el estudiante
Nombre de quien completa el cuestionario: ________________________________ Fecha: ____________
Según el estudiante, escuela y otras agencias comienzan a trabajar juntas para preparar al estudiante a entrar
al mundo del trabajo, vida en la comunidad, y/o educación continua, la siguiente información puede ser útil en guiarte por el proceso. Estudiantes y su familia podrían contestar las preguntas primero, luego compartir ideas y discutirlas antes de comenzar la reunión del PEI. Compartiendo el cuestionario completo durante la reunión
con los miembros del Comité de Educación Especial es una forma de ayudarlos a entender las ideas y planes del futuro del estudiante.
Programa de Educación Actual
1. ¿Necesitara el estudiante un acomodo durante exámenes para poder exhibir sus conocimientos y
demostrar sus destrezas?_________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
2. ¿Qué exámenes tendrá que tomar el estudiante para lograr su diploma? ¿Cuándo se darán estos?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
3. ¿Esta el estudiante recibiendo créditos en educación general o en clases especiales? __________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Cuántos créditos necesita para su diploma?_________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Necesitara el estudiante quedarse en la escuela luego de los 18 años para obtener un d iploma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. ¿Qué destrezas tiene que desarrollar el estudiante para prepararse para la vida y aprender y trabajar en la comunidad como adulto?_____________________________________________________
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______________________________________________________________________________ 7. ¿Cómo puedo ayudar a que mi hijo(a) se prepare para oportunidades de empleo futuras?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Si el estudiante no puede obtener su diploma u equivalente, que opciones están disponibles para el / ella?________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
9. ¿En que área el estudiante necesita adiestramiento para desarrollar destrezas de vida independiente?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. ¿Qué arreglos de vivienda el estudiante requerirá como adulto?____________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. Durante el proceso de transición del pasado (ej. Cambio de escuela), ¿se encontraron problemas y cuales fueron?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
12. ¿Qué agencias proveen servicios actualmente o se esperan que provean servicios al es tudiante luego
de su graduación?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. ¿Cuándo el estudiante tomará sus exámenes de ingreso a la universidad?
39
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Necesidades Vocacionales:
1. Luego de su graduación, ¿Qué carrera le gustaría seguir al estudiante: _____ Empleo Competitivo a Tiempo Parcial
_____ Adiestramiento / Escuela Vocacional _____ Empleo Competitivo a tiempo completo _____ Educación Continua
_____ Empleo sostenido _____ Grado Asociado _____ Bachillerato
_____ Servicio Militar _____ Otro, especifique: ________________________________________________
2. ¿Qué tipo de trabajos le interesa al estudiante?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de trabajos no le interesa al estudiante?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de adiestramiento vocacional se preferiría para el estudiante?_____________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de trabajos no le gustaría ver al estudiante haciendo y porque?____________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 6. ¿Qué preocupaciones medicas existen sobre la colocación vocacional del estudiante? _________
______________________________________________________________________________
40
______________________________________________________________________________
7. ¿Qué destrezas necesitara para lograr sus metas de carrera?_____________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Qué clases de educación vocacional se recomiendan al estudiante?_______________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿Qué trabajo se visualiza al estudiante realizando luego de que complete su escuela? _________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Educación Extendida:
Si el estudiante tiene deseo de continuar con una educación universitaria o vocacional.
1. ¿Qué educación, luego de secundaria, le gustaría que estudiante obtuviera?
______ Escuela Vocacional ______ Certificado Técnico
______ Grado Asociado ______ Bachillerato ______ Educación Continúa
______ Otra, Especifique: ________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de carreras pueden ser desarrolladas a través de más educación o el estudiante necesita ayuda para decidir en una carrera específica?
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
3. ¿Qué es lo más que le gusta al estudiante cuando hace asignaciones?______________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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4. ¿Qué es lo menos que le gusta al estudiante cuando hace asignaciones?___________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Qué destrezas tiene que desarrollar para ser un buen estudiante?_________________________
______________________________________________________________________________ 6. ¿Qué arreglos de vivienda necesitaría el estudiante durante su educación post-secundaria o
adiestramiento? a. _______ Vivirá en la casa y viajara b. _______ Se quedará en un hospedaje
c. _______ Otro: Especifique:_________________________________________________
7. ¿Qué preocupaciones tienes sobre la habilidad del estudiante de adaptarse a este ti po de arreglo de
vivienda?____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
8. ¿Qué tipo de ayuda el estudiante necesitara de la entidad que ofrecerá su educación post-secundaria
o adiestramiento para lograr el máximo de sus clases?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
42
Escala de autodeterminación ˝AIR̋
Formulario del estudiante
Colección de datos para el egreso del estudiante en el proceso de transición postescolar
A. Información del estudiante al finalizar los estudios
1. Información demográfica del estudiante:
a. número de identificación del estudiante_________________
b. fecha de nacimiento del estudiante____________________ c. genero del estudiante _____femenino _____masculino d. impedimento ______________________________________
e. fecha de egreso y/o entrevista_________________________
2. ¿Qué documento recibiste al finalizar la escuela? (Escoja uno)
_____ diploma de escuela superior o de equivalencia _____certificación de logro
_____no termine la escuela
3. ¿Piensas trabajar luego que finalices la escuela superior?
_____Si _____No
4. Si la contestación a la # 3 es si, ¿cuántas horas por semana planificas trabajar? a. # horas ____________ b. _____ no tengo idea
c. _____depende del trabajo
5. ¿Cómo piensas que debe ser tu ambiente de trabajo? (Escoja uno)
_____independiente, competitivo _____empleo sostenido: ubicación individual
_____empleo sostenido: grupos movibles _____empleo sostenido: grupos fijos _____talleres protegidos: tareas de trabajo
_____talleres protegidos: programas de actividades diarias
6. ¿En que te gustaría trabajar? (Escoja una)
_____agricultura / Recursos Naturales _____artes, Tecnología Audio-Video/ Comunicación _____arquitectura/ Construcción
_____negocios/Administración _____educación/ Adiestramientos _____finanzas
_____ciencias de la Salud _____hospitalidad / Turismo
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_____servicios Humanos
_____información Tecnológica _____leyes / Seguridad Pública _____manufactura
_____gobierno/ Administración Pública _____ventas/Ventas al por mayor/ Servicios
_____investigación Científica /Ingeniería _____transportación, distribución y Servicios de Logística
7. ¿Planificas continuar estudios postsecundarios / adiestramientos? (Escoja una) _____Si _____No _____cuatro anos de universidad
_____colegios de la comunidad _____escuela vocacional _____escuela técnica
_____milicia _____otros adiestramientos especializados
8. ¿Dónde planificas vivir cuando termines la escuela superior? (Escoja una)
_____viviré con mis padres/ familia
_____solo (a) _____con amigo _____apoyo de una agencia: Grupos de vivienda
_____apoyo de una agencia: Hogares de adultos _____otros
9. ¿En qué actividades recreativas de la comunidad puedes participar después que finalices la escuela superior? (Escoja todas las que apliquen) _____deportes
_____iglesia _____voluntariado
_____pasar el tiempo con mi familia/amigos _____otros
10. ¿Qué agencia para adultos puedes solicitar fondos o servicios después que finalices la escuela superior? (Escoja todas las que apliquen) _____Servicios de Rehabilitación Vocacional
_____oficina del Ciudadano con Impedimentos _____oficina de Salud Mental _____Seguro Social
_____Departamento de Educación Federal (becas) _____ninguna de las anteriores
B. Información de seguimiento a la transición de 1 a 3 aňos de haber finalizado los servicios educativos
44
1. Información demográfica del estudiante incluye: a. número de identificación del estudiante______________________ b. fecha de nacimiento del estudiante__________________________
c. genero del estudiante _____femenino _____masculino d. impedimento___________________________________________
e. fecha de salida y/o entrevista_______________________________
2. No se localizó al estudiante (escoja uno)
_____se mudo, no fue posible localizarlo _____encarcelado _____se murió
3. ¿Estás trabajando actualmente?
_____Si
_____No
4. Si la contestación a la # 3 es si, ¿cuántas horas por semana trabajas? a. # horas ____________
5. ¿Cómo es tú trabajo? (Escoja uno) _____independiente, competitivo _____empleo sostenido: ubicación individual
_____empleo sostenido: grupos movibles _____empleo sostenido: grupos fijos _____talleres protegidos: tareas de trabajo
_____talleres protegidos: programas de actividades diarias
6. ¿En que área trabajas actualmente? (Escoja una)
_____agricultura / recursos naturales _____artes, Tecnología Audio-Video/ Comunicación
_____arquitectura/ Construcción _____negocios/Administración Empresas _____educación/ Adiestramientos
_____finanzas _____ciencias de la salud Hospitalidad _____turismo
_____servicios Humanos _____información Tecnológica _____leyes / seguridad pública
_____manufactura _____gobierno/ administración pública _____ventas/Ventas al por mayor/ servicios
_____investigación científica /ingeniería _____transportación, distribución y servicios de logística
45
7. ¿Estas asistiendo a una escuela postsecundaria / adiestramiento? (Escoja una) _____universidad _____colegios de la comunidad
_____escuela vocacional _____ escuela técnica
_____ milicia _____otros adiestramientos especializados _____no estudio
8. ¿Dónde vives actualmente? (Escoja una)
_____vivo con mis padres/ familia
_____solo (a) _____con amigos _____apoyo de una agencia: Grupos de vivienda
_____apoyo de una agencia: Hogares de adultos _____otros
9. ¿En qué actividades recreativas de tu comunidad participas? (Escoja todas las que apliquen)
_____deportes
_____iglesia _____voluntariado _____pasar el tiempo con mi familia/amigos
_____otros
10. ¿Cuáles que las siguientes agencias para adultos has solicitado ayuda económica o
servicios? (Escoja todas las que apliquen) _____Servicios de Rehabilitación Vocacional _____Oficina del Ciudadano con Impedimentos
_____Oficina de Salud Mental _____Administración de Seguro Social
_____Departamento de Educación Federal (becas) _____Ninguna de las anteriores
46
ESCALA DE AUTODETERMINACION ˝AIR̋
Inventario para el Estudiante
Fecha ______________________________
Nombre del estudiante _______________________________________ ____________________________
Nombre de la escuela ____________________________________________________________________
COMO COMPLETAR ESTE FORMULARIO Conteste estas preguntas sobre cómo usted consigue lo que quiere o necesita. Las preguntas se refieren a
diferentes contextos, tales como la escuela, amigos/as, su familia y su trabajo. No hay respuestas correctas o
erróneas.
COSAS QUE HAGO
Sé lo que necesito, lo que me gusta y para que soy bueno.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Establezco metas para conseguir lo que quiero o lo que necesito.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Yo se lograr mis metas. Hago planes y
decido lo que voy a hacer.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
Para conseguir mis metas lo antes posible
trabajo con un plan.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
Puedo controlar cómo conseguir mis metas. Solicito la opinión de otros
personas sobre cómo estoy trabajando mis metas.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Cuando no estoy logrando mis metas trazo otro plan.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
COMO ME SIENTO
47
Me siento complacido (a) con las cosas que me gustan, las que necesito y las que
debo hacer.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Yo creo que puedo proponerme metas para conseguir lo que quiero.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Me gusta proponerme metas para conseguir lo que quiero.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Me gusta trabajar rápidamente en mis planes.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Me gusta tener control sobre mis deseos
para conseguir mis metas.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
Yo estoy dispuesto (a) a tratar otros
medios para conseguir mis metas.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
¿QUE SUCEDE EN LA ESCUELA?
La gente en la escuela me escucha cuando hablo acerca de lo que quiero, lo que
necesito y para lo que soy bueno.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
La gente en la escuela me motiva a establecer metas para conseguir lo que
quiero o necesito.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
En la escuela aprendí como hacer planes para conseguir mis metas y sentirme bien por ello.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
La gente en la escuela me anima a empezar a trabajar inmediatamente en mis planes.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
Cuento con personas en la escuela que me
pueden decir si estoy logrando mis metas.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
6. Hay personas en la escuela que saben
cuando tengo que hacer un cambio de planes para lograr mis metas. Ellos me aconsejan y me animan cuando lo hago.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
¿QUE SUCEDE EN EL HOGAR?
Mi familia me escucha cuando les hablo sobre lo que quiero, lo que necesito y para
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
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lo que soy bueno.
La gente en mi hogar me estimula a
planificar metas para conseguir lo que quiero o necesito.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
En mi hogar aprendí como hacer planes
para conseguir mis meta y sentirme satisfecho por ello.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
La gente en mi hogar me anima a trabajar
inmediatamente en mis planes.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
Cuento con una persona en mi hogar que me dice si yo estoy logrando mis metas.
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Usualmente
Siempre
La gente en mi hogar sabe cuando tengo
que hacer un cambio en mis planes para logar mis metas. Me aconsejan y me
animan cuando lo estoy haciendo.
Nunca
Casi
nunca
Algunas
veces
Usualmente
Siempre
Conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba una meta que este tratando de lograr.
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ ____
2. ¿Qué estas haciendo para lograr esa meta?
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. ¿Qué has logrado para conseguir tu meta?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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Glosario
Actividades Coordinadas: Son todas aquellas gestiones programadas que le permiten al estudiante
diferentes experiencias.
Autodeterminación: Lograr la independencia en el cuidado personal, preparación de alimentos manejo del
hogar, sexualidad, identificar opciones de vivienda, compra, manejo del tiempo, manejo de cuentas bancarias,
uso del teléfono y toma de decisiones.
Avalúo (assessment): Son actividades formales e informales para la recopilación de las destrezas de
autodeterminación intereses y destrezas vocacionales, estilos de aprendizaje, actividades y destrezas sociales
entre otras.
Educación: contempla metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo lectura, escritura,
cómputos matemáticos y otros dirigidos hacia una educación postsecundaria, técnica, vocacional y/o del
mundo del trabajo.
Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un
empleo.
Empleo competitivo: capacitar al estudiante
Metas medibles: son aquellas expectativas que se desarrollan en base de los resultados de una evaluación
comprensiva.
Metas postsecuntadias: son aquellas que le permite al estudiante la participación en cursos académicos
vocacionales o técnicos.
Transicion: es un proceso diseñado para facilitar a las personas con impedimentos su adaptación o
integración a un nuevo ambiente en diferentes etapas de su vida.