esta obra fue creada como proyecto terminal de la ...evaluacion.azc.uam.mx/assets/somos.pdf ·...

Esta obra fue creada como proyecto terminal de la licenciatura en Diseño de laComunicación Gráfica de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco y

todo su contenido se encuentra protegido bajo una licencia de Creative Commons 4.0.Para mayor información se puede consultar en el sitio https://creativecommons.org/.

TESINA

Proyecto Integral Diseño de la Comunicación Gráfica

Presenta

Indira Anonales Pineda

Asesor

Profr. Hugo Carmona Maldonado

Septiembre, 2016

3SOMOS. Niños zurdos frente a un mundo diestro

Resumen

Tras la observación, análisis y selección

de problemáticas sociales, se realiza la

recolección de datos e información acer-

ca del desempeño escolar e interacción

con el entorno social partiendo de ante-

cedentes familiares de niños alumnos de

una institución pública entre los 9 y 12

años de edad, en actual curso de educa-

ción primaria, analizando como factores

influyentes las características particulares

de tendencias zurdas principalmente en

la escritura y manipulación de objetos.

Se realiza una descripción del proceso

de evaluación, obtención de resultados a

través de encuestas y pruebas didácticas

aplicables con la finalidad de cumplir los

objetivos planteados.

Resumen

Introducción

1. Marco Teórico

2. Marco Contextual

3. Marco Referencial3.1. Justificación3.2. Objetivos

4. Proyecto4.1 Evaluación

5. Resultados5.1 Análisis de resultados

Conclusiones

Bibliografía

3

4

5

8

141417

2025

2628

30

ÍNDICE


1. Marco Teórico

La lateralidad, es la preferencia que la

mayoría de los seres humanos mostra-

mos por algún lado del propio cuerpo,

definiendo esta preferencia como do-

minancia lateral, que existe cuando el

ojo-mano-pie-oído del mismo lado son

dominantes, ya sea izquierdo o derecho

(López, 2009).

Si no existe esta concordancia lateral, se

denomina lateralidad cruzada o mal defini-

da y se considera un trastorno hereditario

que tiene un origen neuropsicológico,

que frena el potencial intelectual de la

persona (Ramírez, 2010). Cuando la prefe-

rencia manual está en el lado izquierdo,

se trata de una persona zurda.

Las características físicas en una persona

son producto de procesos genéticos que

proporcionan constitución física, me-

diante la cual se realizan percepciones y

respuestas del mundo.

Proyecto Integral. Diseño de la Comunicación Gráfica

4

Introducción

No todas las personas poseen las mis-

mas capacidades y habilidades físicas,

esto supone una suerte de desigualdad

frente a diversas situaciones.

Algunas capacidades son susceptibles

a desarrollarse a lo largo de la vida por

efecto de la educación, la diversidad de

los alumnos puede obviarse, esconder-

se y/o eliminarse, pero en cualquiera de

estos casos creará problemáticas nuevas

y dificultades, sino se atiende correcta-

mente, desde el respeto, la tolerancia y

la igualdad de oportunidades (Muntaner,

2000), siendo en este contexto, después

del entorno familiar, en donde se estable-

cen y desarrollan procesos para la ense-

ñanza desde los primeros años de vida

de un individuo.

7SOMOS. Niños zurdos frente a un mundo diestroProyecto Integral. Diseño de la Comunicación Gráfica

6

donde debe interactuar con objetos que pudieran presentar dificul-

tades en su manipulación porque inicialmente el niño desconoce su

lateralidad, en este caso zurda, por esto no le es posible reconocerla

sin la ayuda y orientación de personas que conozcan o posean infor-

mación del tema, pero dado el porcentaje que es considerablemente

bajo de personas zurdas frente al porcentaje diestro, la información

que se tiene de la condición es escasa, equívoca o en el peor de

los casos, nula; encontrando como consecuencias a la dificultad y

lentitud en el proceso de aprendizaje para niños con zurdera y como

problema principal la detección de los mismos.

Se observó el comportamiento de los niños mientras interactuaban

con objetos y útiles escolares, con el resultado obtenido se puede

comprobar que la zurdera es perfectamente localizable a edades

tempranas por miembros de la familia o educadores de los institutos

a los que asisten y asimismo, generalmente, es en donde tienen

su primer acercamiento a los objetos, formas y signos, con los que

analizando el proceso de percepción también se pueden identificar

deficiencias, que no únicamente se debieran a una condición zurda,

pero es muy probable que sea la causante de estas fallas.

Estas experiencias generan información psicológica perteneciente a

aspectos afectivos y sociales, siendo del tipo circunstancial. Algunas

de estas experiencias son comunes en la población infantil, como el

primer día de escuela, son sus reacciones lo que va a diferenciarlos.

En todas las sociedades ha habido zurdos, pero todas han tenido la

tendencia a ser diestras (Contreras, 1999), no es una desventaja en

sí, pero por ser minoría se presenta el enfrentamiento al mundo dis-

puesto para diestros. Personas zurdas revelaron haber presentado

dificultades con objetos como tijeras, cuadernos, abrelatas, mouse

de computadoras, etc., y situaciones de la vida cotidiana, mayor-

mente en su infancia.

La zurdera es una de las causas que disminuyen, generalmente,

el desarrollo de algunas habilidades físicas, se presenta como una

condición que afecta la motricidad y percepción de un niño, perjudi-

cando por esto, el proceso de aprendizaje y evitando su desarrollo al

mismo nivel o con la misma rapidez que un niño diestro, sin em-

bargo, esto no quiere decir que ser diestro asegure un buen nivel o

aceleración de este proceso, sino que un niño zurdo presenta otras y

diferentes dificultades adicionales en su aprendizaje.

No obstante, el problema principal encontrado no está en las capaci-

dades del niño, sino en el entorno dentro del que se desarrolla des-

de que inicia con su interacción en ámbitos cotidianos y escolares,


8

Por lo tanto, el seguimiento en el proceso de aprendizaje se hace

de manera grupal, asignando niveles de conocimientos a los alum-

nos por grados, tomando como factor determinante el tiempo de

vida que tiene cada uno, cuando a pesar de este ser un elemento

de clasificación, no resulta viable si se analizan individualmente las

capacidades y habilidades que posee cada alumno, además de su

nivel de desarrollo.

Durante la observación de un grupo de alumnos en su contexto

escolar, se pudo identificar las capacidades de cada niño, y qué tanto

desarrollo manejan de estas, al realizar las actividades que se requie-

ren para el cumplimiento del plan de estudio, se puede notar, por

ejemplo, que hay niños quienes comprenden más rápido y fácilmen-

te las instrucciones de un maestro, mientras que para otros resulta

complicado exigiendo una segunda explicación.

El nivel básico conforma el 73.4% de la educación en México, con el

86.9% de sector público (Sistema Nacional de Información Estadísti-

ca y Educativa ISINEE), 2014 - 2014), dentro de estas cifras los trastor-

nos del aprendizaje afectan de un 10 a 15% de la población en edad

escolar y tienen un componente genético en el que pueden confluir

otras patologías adquiridas (Dra. Anna Sans).

2. Marco Contextual

Las escuelas aún están organizadas

como si fueran fabricas, tienen timbres

que suenan, instalaciones separadas,

están especializadas por asignaturas.

Aún educamos a los niños por lotes, les

hacemos pasar por el sistema según su

grupo de edad. ¿Por qué suponemos que

lo más importante que tienen los niños

en común es su edad? (Robinson).

La escuela infiere una importante eta-

pa formativa, en donde se establecen

conjuntos de personas que comparten

características en común, mediante un

análisis en el programa de aprendizaje

que imparten actualmente maestros en

escuelas públicas, se detectó que son

aplicados planes de enseñanza iguales

con el objetivo de que todos los niños

aprendan en paralelo a ritmo establecido.


10

práctica contradictoria podría provocar en el niño nuevos problemas.

Cambiar las preferencias manuales de un niño puede conllevar des-

ventajas, como dificultades para distinguir la derecha de la izquierda,

trastornos de la escritura, dislexia e incluso tartamudez (Healey,

2006).

Actualmente, la condición zurda en torno a la que gira el problema

en general, no es un tema completamente desconocido por la socie-

dad y el porcentaje de personas zurdas va en aumento, sin embargo,

a pesar de ser conocido, la información que se tiene es aún escasa,

puede que la mayoría de padres y maestros ya no tengan la creencia

de contrariar al niño zurdo para evitarle problemas, pero tampoco se

tienen los recursos materiales e intelectuales para facilitar la detec-

ción y ayuda para con estos. No sólo es importante saber la condi-

ción de los niños en estos casos, sino también dar un seguimiento

en sus actividades y cómo las desarrollan.

Un niño zurdo tendrá la necesidad de recibir ayuda y orientación,

para realizar actividades manuales y mentales, de ahí la importancia

por generar material adecuado para ellos y sus habilidades, ayudán-

dolos a adaptarse a un escenario que claramente no está pensado

para ellos, sino determinado por la mayoría.

La búsqueda de comprensión es innata, será buscada por los niños

de manera inmediata porque el lado emocional está totalmente liga-

El porcentaje de personas zurdas en el país es del 10% (Mitofsky);

existe un sesgo cultural donde al grupo minoritario, los zurdos, se

le adjudican connotaciones negativas y cargadas de prejuicios (Alon-

so, 2014).

La desinformación de familiares y profesores de un niño zurdo, tam-

bién le afectan de manera directa, inclusive más que las dificultades

que pudiera tener con la manipulación de objetos; encuestas reali-

zadas arrojaron datos acerca de el poco conocimiento que se tiene

acerca del tema, inclusive de su existencia. Por esto se generan

creencias falsas considerando a la zurdera como un problema, enfer-

medad o hasta maldición que debe combatirse o “remediarse”, lo

que lleva a realizar actos extremos que perjudican la integridad física

del niño, su personalidad y autoestima, muchas veces obligándolo

o reprimiendo sus impulsos para forzarlo a utilizar su mano derecha,

pues es la conducta que es mayormente visible en los niños.

Del mismo lado, pero con otra justificación, algunos padres o maes-

tros obligan a los niños a usar la mano derecha en la creencia erró-

nea de que esto hará que la vida sea “más sencilla” para ellos, pero esto creará un problema de lateralidad que no habría existido si se

le hubiera permitido al niño usar su mano izquierda (Janet Doman,

2014). Se puede lograr que el niño adapte y fortalezca su lado dere-

cho y lo emplee, al parecer, sin mayor problema, de igual manera

los objetos no presentaran dificultades para él, sin embargo esta


12

de autoridad frente a un grupo, poseen las herramientas necesarias

para establecer un diálogo y ser escuchados por los alumnos, con la

información adecuada pueden hablar acerca de las consecuencias

de hacer o recibir burlas.

La constante información circulando y atrapando la atención de los

niños hará, de cierta manera, conciencia de la afectación que pro-

vocan hacia los demás. No exclusivamente es tarea del profesor

establecer este tipo de vínculos entre los alumnos, una parte impor-

tante en la estructura escolar es el ámbito psicológico, dentro de las

instituciones es posible consultar a personal capacitado para estas

actividades.

Aproximadamente 10 del 100% de las personas consultadas en

encuestas para esta investigación, recibieron apoyo psicológico en la

etapa escolar primaria, y de este 10%, el 3% manifiesta haber mejo-

rado tras esta consulta. En las instituciones se recurre a la consulta

psicológica como medida para resolver conflictos ya desatados entre

alumnos, a manera de corregir y no de prevenir los problemas.

do al proceso de aprendizaje basado, un niño inestable emocional-

mente presentará mayores problemas en el proceso de aprendizaje,

exactamente en la memoria (Naranjo, 2013).

Los niños zurdos se desenvuelven de manera insegura e incómoda

con los procesos de manipulación de objetos, por estas conductas

están mayormente vulnerables a los comentarios y burlas de sus

compañeros, inclusive de familiares, actúan de manera diferente y

presentan problemas motrices evidentes.

Este tipo de situaciones son de gran importancia para el niño con

zurdera, pues afectan directamente su personalidad, el proceso es-

colar se torna más difícil de llevar, provocando problemas de comuni-

cación con los demás; son cuestiones que deben ser atendidas en el

entorno familiar dando ejemplos que enriquezcan el nivel psicológi-

co, las muestras de amor y comprensión influyen en la seguridad del

niño para mostrarse ante los demás. La intervención será necesaria

en el entorno escolar, no solamente porque las muestras de agre-

sión a las que sea víctima un niño zurdo persistan, sino como medi-

da preventiva a estos ataques y a otros por diversas razones.

Los niños responsables de las burlas están en un proceso de for-

mación en el que realizan acciones por impulso, no son capaces de

hacer consciente el sentir del otro (Naranjo, 2013). Los profesores

al realizar sus actividades dentro del salón de clases, como símbolo


14

potenciar el respeto a la diversidad.

Algunos niños manifestaron sentirse inseguros de mostrar su prefe-

rencia manual, uno de ellos dijo “todos escriben igual, menos yo”,

esto es evidencia del desconocimiento acerca del tema, hasta por

quienes lo presentan. Siendo desde estas primeras experiencias

donde se crean conflictos sociales y prejuicios para las personas con

lateralidad zurda.

La implicación de la familia en este proceso de desarrollo personal

es el primer acercamiento y el de mayor importancia en la iniciación

de un niño en el entorno social para su inmersión e impulso hacia las

siguientes etapas de su vida (Marchesi & Hernández, 2000). Es donde

va a adquirir las primeras muestras de valores que reflejará en el si-

guiente círculo social con el que interactúe, de ahí la importancia por

abordar desde este ámbito, además de la carga de información ge-

nética que ya posee, puede explicar actitudes y conductas positivas

o negativas en el comportamiento de los niños hacia algo a alguien.

La escuela como institución que fomenta el desarrollo de las capa-

cidades, valores humanos y de convivencia en los alumnos, según

el plan de enseñanza consultado (SEP, 2014), no es la responsable

de las carencias del aprendizaje, sin embargo, es el lugar en donde

los niños pasan sus primeros años y mayor parte del día, durante un

largo periodo, inclusive más tiempo que en el entorno familiar, por

3. Marco Referencial

3.1 Justificación

Los problemas de contexto social se en-

cuentran muy presentes en la actualidad,

por lo que un proceso negativo de esco-

larización tiene consecuencias graves en

quien lo padece, produciendo un deterio-

ro personal y reducción del autoestima

(Marchesi & Hernández, 2000).

Las personas estamos expuestas desde

niños, a estímulos para establecer rela-

ciones sociales que enriquezcan tanto

el desarrollo psicológico como el proce-

so de socialización. Para ambos casos

la familia y la escuela son entornos en

donde se encuentran y desarrollan estas

actividades, actuando individualmente y

en conjunto con otras personas siendo,

por consecuencia un vínculo con el forja-

miento de la personalidad y autonomía,

participando docentes y familiares a con-

tribuir para evidenciar el valor individual y


16

estudio están pensados para la mayoría,

ignorando, quizá, las dificultades que po-

dría presentar un niño con zurdera.

3.2. Objetivos

Objetivo General

Lograr hacer el tema del conocimiento de

la población en general para ser tomado

en cuenta como factor importante e influ-

yente en el desarrollo escolar infantil para

detectar a los niños con estas condicio-

nes y aplicar las medidas necesarias de la

mejor manera.

Objetivos Específicos

Informar a padres de familia, maes-

tros y compañeros de niños con

capacidad zurda acerca de su situa-

ción y conductas.

Erradicar las falsas creencias ne-

gativas acerca de la zurdera y sus

esto es considerado el espacio idóneo en el que se pueden realizar

ejercicios desde edades tempranas donde la lateralidad de los niños

puede ser detectada con facilidad, dentro de esta guía realizada por

la SEP, se establece que el docente debe identificar las habilidades y

características de los alumnos, grupal e individualmente para aplicar

el proceso de aprendizaje.

El nivel de aprendizaje que presentan los niños en edad escolar,

suele justificarse bajo ciertas condiciones en las que se desarrollan,

una de ellas son las faltas de atención que se consideran un proble-

ma neurológico manifestado con síntomas de conducta anormales,

y que suele aparecer durante esta etapa. No todos los niños que

presenten problemas de atención tendrán habilidad zurda, ni todos

los niños con zurdera tienen estos problemas, pero es importante

establecer puntos y características que son más frecuentes para

detectar con ellas los posibles causantes a estos limitantes del desa-

rrollo y aprendizaje en los alumnos.

3.1 Utilidad de su aplicación

Cada niño es diferente, sin embargo, estando en grupos se en-

cuentran expuestos a estímulos similares en respuesta a los cuáles

actúan de maneras distintas según su personalidad y capacidades.

El número de niños zurdos en un grupo promedio es considerable-

mente bajo en relación a la población estudiantil total y los planes de


18

Aproximar medidas preventivas a problemas de mayor grave-

dad por prácticas contrarias a la naturalidad de las conductas

en los niños.

Utilizar los métodos de evaluación para lograr una detección de

los niños con problemas de aprendizaje, seguido de proporcio-

nar el apoyo necesario.

dificultades, para evitar completamente la decisión de contra-

riar la lateralidad de un niño.

Aplicar actividades didácticas de evaluación de manera grupal

con la intención de no evidenciar la diferenciación en las capa-

cidades individuales propias de un niño zurdo.

Reforzar la seguridad de los niños zurdos antes la interacción

con objetos de difícil manipulación para ellos.

Generar empatía para con la situación, por parte de personas

ajenas al problema para evitar pensamientos y comentarios

negativos.

Adaptar el material escolar necesario para ser utilizado por

ambas lateralidades sin tener que depender de alguno con

características especiales.

Realizar evaluaciones constantes hacia los niños, para medir el

nivel de desarrollo que presentan.

Proporcionar material con información suficientemente clara y

completa para que un niño de este nivel educativo pueda reali-

zar una auto detección de su condición, estando al tanto de los

problemas que puede experimentar y cómo solucionarlos.


20

y distribución en el contexto escolar, donde se desarrolla e integran

los dos ámbitos más a abordar. Dentro de la escuela, como punto

clave se establece una estrategia para proveer a docentes de mate-

rial diverso y constante, aplicable a los niños en general de manera

grupal como actividad de apoyo a las que se realizan diariamente

implantadas en el plan de estudios actual, esto con el fin de no inte-

rrumpir o contrariar el programa educativo.

Como material se realizaron tarjetas con ejercicios para observar el

comportamiento, nivel de reacción e interpretación de los alumnos.

Estas actividades están formadas por instrucciones simples, que los

niños puedan entender fácilmente para realizarlas en un periodo de

tiempo no mayor a 5 minutos. Este material en especifico se pien-

sa para niños de entre 9 y 10 años, aproximadamente cursando el

tercer año de primaria, en donde ya tuvieron un acercamiento previo

a estas actividades y objetos, así no verán las prácticas como una

prueba, sino como un ejercicio más dentro de las que están acos-

tumbrándose a realizar.

Las actividades de las tarjeras implican reconocimiento de formas y

colores, a esta edad tienen experiencias de este tipo por lo que no

les resultará algo nuevo de pensar. Son formas simples, que necesi-

tan ser observadas para ser contadas o coloreadas.

4. Proyecto

El proyecto desarrollado está pensa-

do para abordar lo contextos donde se

encontró el mayor nivel de incidencias

negativas para el niño con zurdera.

En el ámbito escolar como una herra-

mienta didáctica de apoyo al proceso

de aprendizaje, será implementado por

docentes para lograr una detección,

evaluación y seguimiento en niños que

presenten zurdera; así como material

informativo para ser distribuido dentro

del ámbito familiar con el fin de generar

conocimiento y conciencia del tema, para

conocer, guiar, ayudar a fortalecer a los

miembros de la familia que presenten las

características establecidas, de la misma

manera, dentro de un contexto individual

se genera material para ser expuesto

y que va a permitir un proceso de auto

detección e información y seguimiento

hacia la adaptación de objetos diestros.

Tiene una base de acción entre aplicación


22

El material principal a probar, por lo niños con capacidad zurda es

una serie de objetos que son utilizados comúnmente en las activi-

dades escolares, como fueron tijeras, reglas, sacapuntas, lápices y

cuadernos. Estos artículos tienen las características físicas que en-

contrará menos dificultad al usar un niño zurdo, sin embargo de igual

manera tendrá características de uso diestro, esto con la finalidad

de no crear en el niño una dependencia por artículos especializados,

sino más bien lograr un acercamiento menos forzado a los útiles que

por defecto están fabricados. Su distribución debe ser de manera

general, a cada alumno en el grupo, zurdo o diestro, esto va a ge-

nerar conocimiento de niños diestros por la condición zurda, mien-

tras que los niños zurdos podrán utilizar ambas posibilidades según

encuentren menor dificultad pero tendrán ambas experiencias como

una manera de adaptación pues se le aconsejará utilizar las opciones

por igual. Los niños diestros podrán usar esta posibilidad contraria

como una suerte de práctica experimental, donde podrán sentir las

dificultades que presenta un niño zurdo y generar empatía, con la

idea de llevar el proceso de socialización a otro nivel desde edades

tempranas.

A pesar de ser en la escuela donde los niños interactúan con este

tipo de materiales, la información debe llegar más cerca del niño, a

su círculo familiar, por esto se realiza una recopilación informativa

acerca de puntos importantes que serán útiles para mostrar apoyo

a un niño zurdo y evitar complicarle más las actividades al intentar

Dentro de los requerimientos en los ejercicios, se pide al niño se

oriente a sí mismo y a los objetos en el espacio, con el fin de que re-

conozca su preferencia manual y clarifique la orientación que pueden

tener las cosas, además de diferenciarla.

Para estas tarjetas de actividades se requirió una base de criterios

de evaluación, en donde se establecen las pautas que darán el

resultado de las pruebas para poder analizar las respuestas de los

niños. Se define como un cuadernillo de evaluación que será usado

por los docentes al iniciar y concluir las actividades de los niños con

las tarjetas, sin embargo se deben anotar observaciones durante las

pruebas y sugiere observación constante de la disposición y difi-

cultades como mala interpretación de las indicaciones que exigirá

mayor explicación, ejemplo o hasta cambio de actividad, el cuaderni-

llo prevé estas circunstancias y expone alternativas como solución a

los problemas previstos.

Los resultados arrojan datos que permiten identificar conductas

propias de zurdera, a no ser que se presente visualmente y no haya

sido antes identificada por el profesor, de ser así le permitirá tomar

nuevas medidas y actitudes con el o los alumnos que lo requieran.

Además la evaluación permite detectar algunos indicios de proble-

mas diferentes que no necesariamente van a indicar zurdera en el

niño, puede presentar alguna dificultad como déficit de atención,

problemas de visión o comportamiento.


24

4.1. Evaluación

Se realizó la aplicación de las actividades durante 2 sesiones en el

horario habitual de clases, como parte de los ejercicios del día. La

dinámica fue mantener a todos los niños del grupo dentro del salón

y repartir tarjetas uno a uno e indicando lo que debían realizar en

cada una de ellas.

Se les proporcionó el material que necesitaban, en caso de no tener-

lo, y una vez dada la instrucción, los niños comenzaron a realizar las

actividades como entendieron.

contrariar su preferencia manual como producto de esta desinfor-

mación. Se construye un tríptico con un contenido basado en indi-

caciones y recomendaciones para padres de familia con sus hijos o

algún otro miembro en esta condición, o no necesariamente, actúa

como información útil para la población en general. Su distribución

se hace en la escuela, abierta completamente, la información refiere

a la observación que permite una detección anterior al ingreso de la

etapa escolar, lo que le dará al proyecto una inmersión en este nivel

educativo previo al que se ha establecido introducir las actividades y

materiales; y con la intención de un seguimiento del mismo método

de evaluación.

Dentro de la misma institución se distribuirán infografías diseña-

das especialmente para niños con zurdera, la información dentro

de estos formatos permitirá la auto detección de sus conductas,

con ejemplos de actividades que el niño realiza dentro y fuera de la

escuela, a través de una comparación será capaz de definirse a sí

mismo como una persona zurda.


26

Sofía, 10 años. Lateralidad diestra.

5. Resultados

Agustín, 10 años. Lateralidad zurda.


28

mostró un mayor entusiasmo al realizar las actividades y reacciones

entusiastas cuando creyó haber terminado.

Mediante la recopilación de resultados obtenidos de las activida-

des didácticas aplicadas como pruebas, se observan y analizan las

respuestas bajo criterios de evaluación establecidos con aterioridad.

Fue posible detectar los errores cometidos y la repetición de estos

al avanzar en los ejercicios, así como las complicaciones que se pre-

sentaban donde se tuvo que establacer mayor cercanía con el niño

para que completara las actividades.

Las evaluaciones no se hacen con la intención de actuar como un

motivador hacia ser diestro por presentar mayor numero de aciertos,

por el contrario, se pretenden resaltar las respuestas equivocadas, el

niño zurdo no modificará su aprendizaje ante un “debes hacerlo así”.

Ante la reacción de los niños, es necesario vincular el proceso de

aprendizaje con el proceso comunicativo, donde actúa bajo un

círculo de retroalimentación entre el docente y los alumnos. La

evaluación permite identificar las necesidades y demandas de los

alumnos, lo que proporciona mayor información y datos específicos

para aplicar medidas útiles que respondan a estos requerimientos,

por lo que se consideran necesarias en este proyecto para mejorar

el aprendizaje y la enseñanza en niños con tendencia zurda.

5.1. Analísis de resultados

Al tener ya identificado al niño con conductas zurdas se le prestó

mayor atención y observación para asesorarle en caso de requerir-

lo, pero aunque necesitaba ayuda, el niño no hizo ningún esfuerzo

por pedirla. Tras el primer ejercicio se notó confundido pues no

completaba la actividad pareciendo fastidiado y negándose a seguir

pues manifestaba no saber las respuestas. A pesar de su nega-

ción, trataba de hacer los ejercicios hasta que empezaba a sentirse

observado, debido a esto dejaba el material a un lado y se distraía

con sus compañeros.

Se encontraron errores considerables en su evaluación, presenta

problemas de identificación propia con las direcciones, no tiene muy

claro cuál es su derecha o su izquierda, aunque para asignar estas

mismas características en objetos u otras personas, tuvo mayor

número de aciertos. También se detectan problemas de escritura,

al colocar uno de los números en espejo, pero al preguntarle qué

número intentó escribir, expreso correctamente el símbolo.

La misma serie de actividades realizada por una niña diestra, mues-

tra un nivel mayor de realización, la mayoría de los ejercicios fueron

completados y el número de errores también es menor. Aunque

se puede observar que la niña presenta problemas para identificar

el lado izquierdo y derecho en otras personas, por tanto, asigna de

manera equivocada las propias sobre la imagen presentada. La niña


a fondo la situaciones ante las que se tiene que enfrentar el niño,

tratando de entender sus conductas y proporcionar apoyo para que

las prácticas escolares resulten menos complicadas por cuestiones

relacionadas a su preferencia manual o inclusive visual.

Los niños con capacidades zurdas van a presentar algunos proble-

mas al principio, pero no les será imposible adaptarse, es un proceso

en el que la rapidez depende individualmente del niño zurdo, en este

caso, pero podría ser más complicado si no se tienen herramientas

materiales e informativas, así como el apoyo familiar y escolar, de

padres, compañeros y profesores que impulsen esta adaptación para

lograr establecer un nivel de menor complejidad y con la diferencia

de una rápida adaptación a este mundo diestro.

Proyecto Integral. Diseño de la Comunicación Gráfica

30

Conclusiones

Una persona zurda aparentemente no

presenta problemas con la manipulación

de los objetos o percepción de las cosas,

pero no se presta atención a los niños

cuando interactúan con su entorno, y las

conductas de rechazo hacia actividades,

la escuela u objetos pueden fácilmente

confundirse con falta de interés, ganas o

buena conducta, y es con esto cuando se

empieza a etiquetar a los niños de “ma-

los estudiantes” sin conocer realmente la

causa de estas reacciones.

La desinformación nos lleva a suponer

y determinar hechos que no necesaria-

mente caerán en lo correcto, se habla

de lo que se conoce, es por esto que un

punto importante donde se actúa es en

la información que se posee del tema en

general, sus consecuencias y causas.

Tener información a la mano puede ayu-

dar a familiares, profesores y compañe-

ros de un niño zurdo a comprender más

Bibliografía

Lateralidad cerebral y zurdería: Desarrollo y neurorehabilitación/ Begoña Gómez Guardado/ Palibrio, 2013

Villagrasa Ballester, Ma. Rosario. El niño zurdo. V jornadas de divulgación de la grafología. 2009. Obtenido de http://www.idauma.com

Martínez, Enrique; Sánchez, Salanova. La evaluación de los parendizajes. Obtenido de http://www.uhu.es/.

García, Elena Beatriz. La lateralidad en la etapa infantil. España, 2007. Revista digital. Obtenido de http://www.efdeportes.com

Luna, Lucía. Escritura en espejo. 2013. Obteni-do de https://aprendizajeyvision.com

Silva Rodríguez, Adriana; Escobar Izquierdo, Alfonso. La dominancia cerebral. Un estudio de zurdera en un grupo de población mexicana. 2007. Obtenido de http://www.scielo.cl/

Los zurdos: sus causas y características. 2016. Obtenido de http://salud.ccm.net/.

Brusasca, María Claudia; Mabel Labiano, Lilia; Portellano Pérez, José Antonio. 2007. Neuropsicología de la lateralidad: evaluación de preferencia y desempeño manual. Revista Mexicana de Neurociencia.

Gustavo Vega. Las destrezas de la siniestra mano zurda y el hemisferios cerebral derecho. Ciencia y Tecnología 2009.

Rosa, J., Rodríguez, L. P. & Márquez, S. Evalu-ación de la ejecución motora en la edad esco-lar mediante los test motores de Lincoln-Oser-etsky. Rsvista Motricidad. 1996.

Claudio Naranjo. Cómo hacer una educación más humana. 2009.

Brusasca, María Claudia; Labiano, Mabel; Por-tellano Pérez, José. Lateralidad y variables de personalidad. 2011. Rev. Chil. Neuropsicol.

Méndez Mendoza, Rocío. La lateralidad influye en los problemas de aprendizaje. 2010. Revis-ta digital para profesionales de la enseñanza. Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es.

Jouve, Nicolás. ¿El zurdo, nace o se hace?. 2012. Obtenido de http://www.investigadoresy-profesionales.org

Betoret Doménech, Fernando. La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa. 2000. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Baudot Guitart, Joëlle. ¿Cómo afectan los prob-lemas de lateralidad en el rendimiento emocio-nal de los niños, adolescentes y adultos?. 2010.

Castilla Contreras, Osvaldo. El mundo del zurdo. 1999. Rev. Colomb Psiquiatr Vol. XXVIII, No. 2.

Gallego Ramírez, Sandra. La psicomotricidad infantil. Junio, 2010

Test de Harris. Observación de la Lateralidad.

Plan y programas de estudio. Educación Bási-ca. 2014. Obtenido de http://www.iea.gob.mx/webieas/sistema_educativo/planes/plan_pri-maria.pdf

Ramírez, Susana. Neurodesarrollo y Atención temprana del desarrollo infantil. 2015.

Carámbula, Patricia. La zurdera. Opinión. Ob-tenido de http://www.sanar.org

Programas de estudio 2011. Guía para el mae-stro. Educación básica primaria. Tercer grado. Sexto grado.

Klingebiel, Pierre. El niño zurdo, diagnosti-co y tratamiento. 1980. Editoria Cincel, S. A. Madrid.

esta obra fue creada como proyecto terminal de la ...evaluacion.azc.uam.mx/assets/somos.pdf ·...

Documents