esquema frank bueno (1)

8/18/2019 Esquema Frank Bueno (1)

1/21

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL

Licenciatura en Educación Física

ESQUEMA DE TRABAJO

ALUMNO: FRANCISCO JOSÉ MENA PÉREZ

ASESOR: LEF. RICARDO ZALDIVAR OJEDA


2/21

El siguiente esquema de trabajo se utilizará como instrumento

primordial y fundamental para la posterior elaboración del documento

recepcional; siendo este último el requisito indispensable para obtener

el título correspondiente al último año de formación profesional como

futuro licenciado en educación física. En este, se redactará el

desarrollo del tema a tratar, como es que se eligió dicho tema y el

porqué, así como las estrategias que se pretenden utilizar para

desarrollarlo y llevarlo a cabo durante un período de tiempo en el

jardín de niños Sac Nicté.


3/21

La Educación Física sobre todo a nivel inicial y preescolar es muy

importante y significativa, ya que posibilita en el educando el desarrollo de

destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales para su vida diaria y

como proceso en su proyecto de vida. A través de ella el educando expresa

su espontaneidad, fomenta su creatividad permitiéndole conocer, respetar y

valorarse a sí mismo y a los que lo rodean. Tal como define: Le Boulch

(1990) “la Educación Física es el hacer del cuerpo un instrumento de

adaptación al medio biológico y social, a través del desarrollo de sus

cualidades biológicas, motrices y psico-motrices que permitan lograr el

dominio corporal”.

El enfoque de la Educación Física (global de la motricidad) actualmente

es visto desde una perspectiva amplia e integral y no solamente como un sub

producto del deporte como era años atrás; hoy en día es concebida como

una práctica pedagógica que tiene como propósito central incidir en la

formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad, con la

intención de que la conozca, la cultive y la acepte; de tal modo que las

acciones motrices realizadas se convierten en su aliado por excelencia, ya

que éstas le permitirán establecer contacto con sus compañeros, consigo

mismo y con la realidad exterior; lo cual se lleva a cabo principalmente

durante las sesiones de Educación Física la cual se caracteriza por ser uno

de los espacios escolares más valiosos para el desarrollo humano y de

habilidades, en donde no solo se estimulan la motricidad y la corporeidad,


4/21

sino también los principios de participación, inclusión, pluralidad, respeto a la

diversidad y equidad de género. Cabe mencionar que la tendencia actual de

la educación física se encuentra basada lo cual le permitirá al alumno una

mejor adaptabilidad a situaciones cambiantes en el medio y su realidad.

Así pues podría decirse que en la sesión de Educación Física el alumno

no solamente descarga su energía, se divierte y juega por jugar, sino que a

través de esta y con base al juego experimenta diversos movimientos,

sensaciones y emociones, que le permitirán ir ampliando su capacidad de

control y conciencia corporal, así como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades físicas y motrices. Según (Brito, 1998). “El movimiento durante el

juego estimula no solo el desarrollo de las habilidades motrices básicas y

capacidades perceptivo-motrices de los alumnos, sino también su desarrollo

cognitivo.

La intervención pedagógica en la educación física es llevada a cabo a

través del movimiento, tomando como centro de atención al individuo en

acción, ya que como se menciona en uno de los principios pedagógicos

redactados en el plan de estudios 2011, “el alumno es el principal

protagonista de la sesión”, el centro y referente fundamental del aprendizaje

al tiempo que explorará y vivenciará experiencias motrices con sus

compañeros, teniendo como resultado el desenvolvimiento armonioso para

su sano crecimiento y madurez funcional, adoptando valores, hábitos de

higiene, actitudes, motivaciones, y conceptos que influyen en su pleno


5/21

desarrollo de la personalidad, construyendo el soporte para un eficaz

desempeño a lo largo de la vida escolar.

De igual manera el programa de estudios 2011 de preescolar nos da a

entender que la educación física en el jardín de niños debe constituir una

forma de intervención pedagógica que propicie y estimule en el alumno un

sin fin de experiencias que posibiliten y movilicen sus saberes, aprendizajes,

acciones y conductas expresadas por medio de formas intencionadas de

movimiento, abarcando una práctica social y humanista, la cual favorezca

sus experiencias motrices, gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de

movimiento. Para lograr todo eso es indispensable generar ambientes de

aprendizaje lo más estimulantes posible, en el que los alumnos sean

capaces de proponer y manifestar diferentes soluciones para resolver por sí

mismos los problemas que se les presenten al momento de ejecutar las

distintas tareas motrices.

La Secretaria de Educación Pública, en el contexto de la actual reforma

educativa, considera que el ambiente de aprendizaje es el “espacio donde se

desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.”

(SEP, 2011:141).

Lo importante de todo esto es que el alumno experimente y disfrute de

una educación donde la exploración, la indagación y la creación se reflejen

en su quehacer, debido a que en muchos casos no se pone en práctica en el


6/21

hogar. Tal como nos menciona: (Pérez Gómez, 2009) “el docente debe

propiciar una constante motivación a través de problemas reales en donde el

propio educando sea el que los resuelva de acuerdo a su creatividad,

capacidad y saberes previos, de esta forma se desarrollará su autonomía, la

construcción de conocimientos, las competencias y obtendrá aprendizajes

relevantes.”

Con el fin de promover en los alumnos la construcción de nuevos

conocimientos, el desarrollo de las competencias y el logro de los

aprendizajes esperados tal como lo marca el plan 2002, se llevará a cabo

una propuesta didáctica la cual tendrá como estrategia la implementación de

situaciones de aprendizaje mencionadas en el Programa de Preescolar 2011,

de tal modo que a través de estas se buscará fortalecer y activar los saberes

previos de los educandos, así como también el desarrollo cognitivo de los

mismos.

El tema y su ubicación en el campo temático.

La problemática a resolver se detectó en el transcurso de estos cuatro

meses anteriores a través de la realización de diversos diagnósticos (listas

de cotejo y rúbricas), teniendo como base los aprendizajes esperados de la

competencia uno y dos del campo desarrollo físico y salud del Programa de

Preescolar. Los resultados arrojados revelaron que el alumnado en general

tiene cierta dificultad en proponer y llevar a cabo ideas y/o acciones que les


7/21

permitan resolver los diferentes problemas que se les presentan durante las

actividades, debido a que el desarrollo cognitivo de los mismos no se

encuentra del todo estimulado.

TEMA: LA IMPLEMENTACION DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

PREESCOLAR.

La propuesta didáctica se encuentrará ubicada en el campo temático: El

desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes; el cual

nos hace mención del desempeño del alumno, los factores que influyen en

su desarrollo y la implementación de estrategias que favorezcan dicho

desarrollo. El profesor deberá diseñar y aplicar actividades y/o proyectos

teniendo en cuenta las características cognitivas, afectivas y motrices de los

alumnos, de tal modo que a través de estas contribuya a la atención de

problemas que se puedan presentar en los mismos. El campo temático

seleccionado tendrá como núcleo: los niños y los adolescentes; teniendo

como objetivo potenciar el desarrollo cognitivo de los mismos utilizando la

estrategia (situaciones de aprendizaje). El eje de análisis estará enfocado al

desarrollo cognitivo del niño preescolar, ubicando el tema específico el

pensamiento divergente y su relación con la educación física, de tal manera

que se pretende crear situaciones didácticas en las que el alumno por si solo

y en base a sus capacidades, habilidades, imaginación y creatividad resuelva


8/21

en base a s propio criterio y conocimientos diferentes problemas que se le

presenten durante las actividades.

En este trabajo se diseñarán aplicarán y analizarán secuencias didácticas

con un tema que esta relacionado con los propósitos educativos, de tal

manera que su procedimiento será la experimentación de una propuesta

didáctica, que a partir con la relación del campo temático busca fomentar la

creatividad y la forma de enseñanza para reforzar el buen aprovechamiento

de los niños. Se evaluará en medida que permita mejorar los resultados y

solucionar el problema detectado.

Propósitos de estudio.

El tema abordado tendrá como propósito general que los alumnos de

acuerdo a su acción creativa, razonamiento e imaginación sean capaces de

proponer y llevar a cabo diferentes acciones que les permitan potenciar su

desarrollo cognitivo a través de la resolución de problemas, ya que este se

considera esencial para la obtención de nuevos aprendizajes así como la

realización de los mismos.

Hoy en día el escenario educativo que se presenta en las escuelas de

educación básica se encuentra caracterizado por contar con una gran

diversidad y masificación de alumnos, así como también por la complejidad

que representa una sociedad cambiante y demandante. La escuela tiene

como propósito promover la construcción de nuevos conocimientos, actitudes


9/21

y desarrollo de competencias que posibiliten a los alumnos resolver

problemas que se le presenten en su vida cotidiana permitiéndoles adaptarse

y desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad.

La escuela en donde se llevará a cabo la propuesta didáctica cuenta con

espacios adecuados y materiales necesarios para la realización de la misma,

de igual manera el ambiente de trabajo, la buena comunicación y

organización del colectivo docente jugarán un papel fundamental

posibilitando el anexo y la aceptación de dicha propuesta la cuál contribuirá a

la formación del alumnado así como la adquisición de nuevos saberes y

aprendizajes.

El análisis del tema estará orientado especialmente hacia docentes de

Educación Física, ya que la propuesta planteada se encontrará sustentada

en base a experiencias vividas, el mismo trabajo docente, conocimientos

adquiridos, planes y programas de estudio, así como también autores que

hablen sobre los contenidos en la Educación Física, se pretende que los

resultados obtenidos del análisis de este tema y de la propuesta didáctica al

final del curso escolar sean de gran utilidad para algunos, de tal manera que

se podrán tomar ideas de la misma y reflexionar acerca de ellas.

Las actividades o proyectos que se deriven de la propuesta didáctica le

brindarán al alumno experiencias de aprendizaje significativas que le serán

útiles no solamente para potenciar su aprendizaje y el desarrollo de nuevos


10/21

conocimientos, sino también buscará reforzar, afianzar o consolidar saberes

previos que estos ya poseen. De igual manera la reflexión y el análisis del

tema así como la puesta en marcha de la propuesta didáctica, buscarán

contribuir de manera importante en la formación del docente ya que esto le

brindará la posibilidad de consolidar todos sus aprendizajes, llevándolos a la

práctica junto con todos los conocimientos adquiridos. El proyecto preparará

en lo práctico y operacional al futuro educador físico para que posteriormente

al integrarse al campo laboral sepa cómo actuar ante cualquier situación que

se le pueda presentar y aplicar todo lo que ha aprendido, por lo que se

considera de gran importancia que vivencie este tipo de experiencias.

Lo que se pretende lograr es que los alumnos estimulen sus capacidades

de pensamiento y razonamiento, encaminándolos a una serie de actividades

en donde propongan y ejecuten acciones que les permitan resolver

problemas haciendo uso de su creatividad e imaginación. De igual manera

con el apoyo y colaboración de las educadoras se buscará reforzar los

aprendizajes más significativos de los demás campos formativos que marca

el programa, de tal manera que se utilizará a la Educación Física como eje

transversal para favorecer el logro de dichos propósitos y aprendizajes.

Pero ¿De qué manera se podrán alcanzar esos objetivos? Para poder

llevar a cabo la propuesta didáctica el docente hará uso de las estrategias

didácticas, siendo estos recursos pedagógicos de los cuales dispondrá para

buscar el logro de los diferentes propósitos educativos de la educación física.


11/21

Con la implementación y realización de la estrategia (situaciones de

aprendizaje) el alumno podrá estimular y potenciar su desarrollo cognitivo y

su acción creativa.

La edificación de la competencia motriz, será la línea de reorientación

vinculada a la problemática, teniendo en cuenta que a través de esta el niño

le dará sentido a su propia acción, permitiéndole orientarla y así poder

regular sus movimientos, así como comprender aspectos perceptivos y

cognitivos de la producción y control de sus respuestas motrices y la toma de

conciencia de lo que sabe, que puede hacer y cómo es posible lograrlo.

Con la integración de la competencia motriz se buscará que los niños

desarrollen sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los

actos motrices personales, que mejoren sus capacidades para solucionar

problemas de manera autónoma.

Lo que se sabe del tema.

Una de las grandes oportunidades que brinda la educación física es

poder trabajar directa y sistemáticamente en el proceso educativo del ser

humano a través del movimiento del cuerpo. Durante las prácticas docentes

realizadas a lo largo de la licenciatura, se pudo observar y constatar

referente al tema que durante las clases de Educación Física los niños y

adolescentes se sienten libres, enérgicos y capaces de realizar cualquier

actividad que se les presente en especial si esta presenta un reto o desafío


12/21

para ellos, de igual forma las diferentes estrategias y soluciones que los

mismos proponen para realizar las acciones que posteriormente les permitan

resolver esos problemas, cabe mencionar que no todos los niños aprenden

igual si no que cada uno de ellos aprende de diferente manera y a su propio

ritmo, en dependencia de sus capacidades y necesidades. La imitación

particularmente en edad inicial y parte de la escolar (primaria) es el modo por

el cual los niños van aprendiendo, para posteriormente poner en práctica

cada uno de esos conocimientos y así poder tomar decisiones en base a su

propio criterio y poder reflejarlos en su actuar cotidiano.

En el caso del nivel de educación preescolar, la clase de educación física

resulta de una gran importancia ya que al ponerla en práctica

adecuadamente, ayuda y contribuye a la vez a que el niño se desarrolle y se

consolide para su desarrollo físico - motriz, social, psicológico, cognitivo de

una forma armoniosa e integral.

Cabe mencionar que la Educación Física no solo busca estimular el

desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, sino también como se

menciona en el párrafo anterior el desarrollo cognitivo del sujeto, haciéndolo

un ser pensante capaz de ejecutar movimientos intencionados que lo ayuden

a adaptarse ante cualquier circunstancia o problema que se le presente en

su entorno, lo cual se puede adquirir y lograr a través de la psicomotricidad

que como su nombre lo indica se comprende de dos elementos lo psíquico y

lo motriz.


13/21

Tal como nos mencionan García y Fernández (1994), “la psicomotricidad

es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto

intencional y significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como

mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica”. Luego entonces

la psicomotricidad no solo se ocupa del movimiento humano en sí mismo,

sino de la comprensión del movimiento intencionado como factor de

desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno.

Es importante estimular y potenciar el desarrollo cognitivo en la edad

preescolar ya que este le proporcionará al alumno las herramientas

necesarias para poder enfrentar los desafíos del futuro e indicar el éxito en

los años escolares posteriores, así como también el logro de los objetivos y

aprendizajes esperados marcados en el programa, entendiendo por

desarrollo cognitivo el proceso por el cual el niño aprende a razonar, resolver

problemas y pensar conscientemente.

Pero… ¿Cómo se da el desarrollo cognitivo en el niño preescolar? El

desarrollo cognitivo se da a través de la interacción que tiene el sujeto (niño)

con su medio haciendo uso de sus sentidos y su propia acción como

representación de la realidad, todo esto se encuentra ligado al desarrollo

sensorial y motor utilizando la práctica (no conceptual) dirigida para resolver

problemas.


14/21

Piaget (1896) a través de su teoría “etapas del desarrollo cognoscitivo”

nos hace mención de la etapa pre operacional la cual se caracteriza por un

afianzamiento de la función simbólica hacia una inteligencia más

representativa (el niño ya no manipula la realidad a través de los sentidos,

sino que puede hacerlo mentalmente evocando aquello que no está

presente). Lo que nos da a entender lo anterior es que el niño en esta etapa,

ya no está tan centrado en la acción, sino en la intuición, ya que puede

recordar experiencias pasadas y por lo tanto anticiparse a la acción. La

inteligencia pre operacional se manifiesta de manera reflexiva, de modo que

el niño se acerca más a investigar y comprobar.

La etapa pre operacional se encuentra ligada a dos conceptos

primordiales: la asimilación (en donde el sujeto conoce información, la

incorpora y la relaciona con lo que ya posee) y la acomodación (en donde el

sujeto acomoda la nueva información modificando lo que conoce en función

de lo nuevo). En esta etapa, el niño usa lo que Piaget denomina como

“preconceptos” de los cuales se pueden distinguir dos estadios: Pensamiento

simbólico y pre operacional (2 a 4 años), en donde aparece la función

simbólica en sus diversas manifestaciones: lenguaje y juego simbólico, en el

que el niño organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo,

distorsionando la realidad para complacer sus fantasías, y el Pensamiento

intuitivo (4 a 7 años), el cual se caracteriza porque el niño interioriza como

verdadero aquello que perciben sus sentidos.


15/21

Otros autores como Vygotsky (1979), nos hace mención que el desarrollo

cognitivo del niño se deriva como resultado de diversos factores como son:

biológicos, familiares, culturales y ambientales construyéndose a partir de la

experiencia que tiene este con su entorno (interculturalidad), por eso se

considera esencial motivar al alumno a crear estrategias, resolver problemas

y adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje es la herramienta psicológica

más importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del niño,

identificando tres diferentes etapas en el empleo que hacen los niños de

este: social, egocéntrico y de habla interna.

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje siempre tiene una historia

previa, por tanto el desarrollo, por tanto aprendizaje y desarrollo cognitivo se

encuentran interrelacionados desde los primeros días de vida.

Interpretando lo que nos quiere dar a entender este autor, es que por

medio de las interacciones sociales, los niños incorporan herramientas

culturales tales como el lenguaje, los sistemas de cálculo (conteo), la

escritura, y demás; siendo estos los que potencian y posibilitan el desarrollo

cognitivo de los mismos.

El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora

entre las personas a medida que actúan entre sí. Las interacciones sociales

con compañeros y adultos que saben más ofrecen los principales medios del

desarrollo intelectual. El conocimiento se sitúa en un contexto social o


16/21

cultural particular. Es decir, los procesos mentales individuales tienen un

origen social. (Vygotsky).

En esta etapa el desarrollo cognitivo de los niños se puede estimular

utilizando el juego como principal recurso didáctico, ya que este les ofrece la

oportunidad de aprender a conocerse a sí mismos, a trabajar para superarse

individualmente tanto en lo motor como en lo cognitivo, a respetar a los

demás, a participar y colaborar alcanzando objetivos grupales y a expresar

sus emociones. Según Vygotsky (1896), "El juego es una realidad cambiante

y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet psychology),

concentrar la atención, memorizar y recordar se hace en el juego, de manera

consciente, divertida y sin ninguna dificultad.

Para poder potenciar el desarrollo cognitivo en los alumnos de preescolar

se implementará el uso de “situaciones de aprendizaje” que tal como su

nombre lo indica son un tipo de estrategias las cuales se encuentran

fundamentadas como una forma de organización didáctica en donde se

pueden agrupar diversas actividades como son: situaciones didácticas,

proyectos, talleres, entre otros, (Programa de Estudios Preescolar 2011). Se

puede decir que las situaciones de aprendizaje son consideradas como

actividades que apoyan el logro de los aprendizajes, las actividades

cotidianas o permanentes, teniendo en cuentas que estas pueden ser

integradas en la planificación del docente.


17/21

Preguntas que se pretenden resolver.

1. ¿Es importante saber y conocer el proceso de desarrollo cognitivo

del niño en la etapa preescolar?

2. ¿De qué manera se da el desarrollo cognitivo en el niño preescolar?

3. ¿Cómo se manifiesta el desarrollo cognitivo del niño preescolar en

el medio escolar?

4. ¿Cómo repercuten las situaciones de aprendizaje en el desarrollo

cognitivo del niño preescolar?

5. ¿Qué estrategias o actividades se pueden utilizar para potenciar el

desarrollo cognitivo en niños de preescolar?

6. ¿Qué factores o causas impiden un adecuado desarrollo cognitivo

del niño preescolar?

7. ¿Qué importancia tiene el desarrollo cognitivo en el niño

preescolar?

8. ¿Qué instrumentos fueron los adecuados para el registro de

aprendizajes?

9. ¿Se lograron los propósitos planteados?


18/21

Para poder darle solución a la problemática encontrada será

necesario la implementación y realización de algunas actividades las

cuales pueden ser de carácter formador o administrativo, así como

aquellas que se pondrán en práctica para reforzar y llevar a cabo la

propuesta didáctica.

Algunas de las actividades a realizar:

De carácter formativo:

• Indagar e investigar sobre el tema.

• Consulta de diversos autores.

• Tutoría y asesoría.

De carácter administrativo:

• Documentos y permisos (Gestión)

Para la propuesta didáctica:

• Actividades lúdicas y recreativas.

• Talleres.

• Situaciones Didácticas.

• Proyectos


19/21

• Diagnósticos o Evaluaciones

Fuentes de consulta.

• Carrera B. y Mazzarella C. “Interacción entre Aprendizaje y

Desarrollo”. Implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky. Abril-Mayo-

Junio, 2001, (p. 43).

• Carvallo, Y. (2005). La clase de Educación Física en el Nivel

Preescolar. Recuperado de:

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/309.ASP

• Equilibrium. (2012). Teoría de Piaget sobre la etapa pre operacional.

Recuperado el 15 de Diciembre del 2014, de:

http://psicoequilibrium.com/ca/consells/16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-

preoperacional

• Márquez, R. (2008). Trabajo educativo basado en el desarrollo

psicomotor para niños con dificultades de aprendizaje. Recuperado el día 16

de Diciembre del 2014, de: http://www.efdeportes.com/efd127/desarrollo-

psicomotor-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje.htm

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/309.ASPhttp://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/309.ASPhttp://psicoequilibrium.com/ca/consells/16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-preoperacionalhttp://psicoequilibrium.com/ca/consells/16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-preoperacionalhttp://psicoequilibrium.com/ca/consells/16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-preoperacionalhttp://www.efdeportes.com/efd127/desarrollo-psicomotor-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje.htmhttp://www.efdeportes.com/efd127/desarrollo-psicomotor-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje.htmhttp://www.efdeportes.com/efd127/desarrollo-psicomotor-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje.htmhttp://www.efdeportes.com/efd127/desarrollo-psicomotor-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje.htmhttp://www.efdeportes.com/efd127/desarrollo-psicomotor-para-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje.htmhttp://psicoequilibrium.com/ca/consells/16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-preoperacionalhttp://psicoequilibrium.com/ca/consells/16-teoria-de-piaget-sobre-la-etapa-preoperacionalhttp://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/309.ASP


20/21

• Paz, I. Desarrollo cognitivo en el niño preescolar. Recuperado el día

16 de Diciembre del 2014, de:

http://www.nuestroshijos.do/formacion/colegios/desarrollo-cognitivo-en-el-

nino-preescolar

• Plan de Estudios 2011, Educación Básica, primera edición, México,

2011.

• Plan de Estudios 2002, Programa para la Transformación y el

Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, México, 2002.

• Programa de estudio 2011, Guía para la Educadora, Educación Básica

Preescolar, primera edición, 2011.

• Rafael, A. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y

Vygotsk. Recuperado el día 16 de Diciembre del 2014, de:http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

http://www.nuestroshijos.do/formacion/colegios/desarrollo-cognitivo-en-el-nino-preescolarhttp://www.nuestroshijos.do/formacion/colegios/desarrollo-cognitivo-en-el-nino-preescolarhttp://www.nuestroshijos.do/formacion/colegios/desarrollo-cognitivo-en-el-nino-preescolarhttp://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdfhttp://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdfhttp://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdfhttp://www.nuestroshijos.do/formacion/colegios/desarrollo-cognitivo-en-el-nino-preescolarhttp://www.nuestroshijos.do/formacion/colegios/desarrollo-cognitivo-en-el-nino-preescolar


21/21

• Rodríguez, D. ¿Por qué es importante el desarrollo cognitivo en niños

de edad preescolar? Recuperado el día 15 de Diciembre del 2014, de:

http://www.livestrong.com/es/importante-desarrollo-cognitivo-info_16068/

• Taller de análisis del trabajo docente y diseño de propuestas

didácticas I y II, Licenciatura en Educación Física, Agosto 2005.

• Torres Solís José Antonio, “Didáctica de la clase de educación física”,

2ª edición, México, 2005.

• Tripero, A. (2011). Vigotsky y su teoría constructivista del juego.


http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.php

• Valdés, A. (2013). Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky.


http://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollo-cognoscitivo-

de.html

• www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lef/reorientacion, recuperado el día

16 de Diciembre del 2014
http://www.livestrong.com/es/importante-desarrollo-cognitivo-info_16068/http://www.livestrong.com/es/importante-desarrollo-cognitivo-info_16068/http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.phphttp://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.phphttp://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollo-cognoscitivo-de.htmlhttp://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollo-cognoscitivo-de.htmlhttp://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollo-cognoscitivo-de.htmlhttp://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollo-cognoscitivo-de.htmlhttp://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollo-cognoscitivo-de.htmlhttp://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.phphttp://www.livestrong.com/es/importante-desarrollo-cognitivo-info_16068/

esquema frank bueno (1)

Documents