INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

SANTA ROSA DE CUSCO

Proyecto de investigacin presentada por: APELLIDOS, Nombres.

APELLIDOS, Nombres.

Para optar al Ttulo profesional de Profesor(a) de Educacin Secundaria en la Especialidad de ComunicacinASESOR (A): CUSCO PER

2014PRESENTACIN

SEOR DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO SANTA ROSA DE CUSCO.

Seores miembros del Jurado.

En cumplimiento de las normas establecidas por el Reglamento de Ttulos del Instituto Superior de Educacin Pblico Santa Rosa de Cusco, es grato dirigirnos a ustedes con la finalidad de dar a conocer el presente trabajo de investigacin titulado: La incorporacin y uso de las TICs como apoyo pedaggico al trabajo docente en la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

El presente trabajo se realiz con la finalidad (objetivo general)El proyecto de investigacin, est estructurado en cuatro captulos que a continuacin se detallan:En el CAPTULO PRIMERO, se considera el donde estn considerados; .

En el CAPTULO SEGUNDO, se hace referencia al ., donde se considera los antecedentes de investigacin y el sustento terico referido a la variable independiente y a la variable dependiente con la debida referencia bibliogrfica.

En el CAPTULO TERCERO, se considera el , donde estn considerados ..

El CAPTULO CUARTO, est referido a ., donde se hace referencia a ...

Finalmente se considera las REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS y los ANEXOS.

Los autores.CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. Planteamiento del problema En los ltimos aos ha crecido el inters por estudiar de qu manera las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden transformar y mejorar las prcticas educativas, al presentarse como una alternativa de apoyo y complementariedad a las prcticas presenciales, ofreciendo nuevas posibilidades y recursos para enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, su uso puede aportar a docentes y estudiantes, nuevas metodologas, estrategias, canales de comunicacin y expresin, en un medio interactivo en el que se puede aprender con los otros.

Es por ello que las potencialidades que podran tener las TIC pueden apoyar, transformar y mejorar las prcticas educativas, y a la necesidad de una alfabetizacin tecnolgica que permita un avance integral de la educacin, las instituciones educativas se enfrentan al reto de incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.

1.2. Formulacin del problema.1.2.1 Problema general.Cmo incide la incorporacin de las TICs en la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura?1.2.2 Problemas especficos. Cual es la importancia de las Tics en la enseanza? Cul es la importancia de la lecto ecritura en la acualidad?1.3. Justificacin Este tema es de especial importancia y de actualidad, y de acuerdo a las diversas organizaciones, instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre las TIC y la educacin, han convocado a realizar investigaciones a nivel micro con la finalidad de contribuir a la generacin de conocimiento cientfico.

El trabajo tambin se justifica puesto que permitir entregar a las autoridades que vienen implementando la integracin de las TIC a travs de la Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, resultados sobre el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes.

1.3.1. Justificacin legal.

Asimismo este tema es de especial importancia y de actualidad, y de acuerdo a las diversas organizaciones, instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre las TIC y la educacin, han convocado a realizar investigaciones a nivel micro con la finalidad de contribuir a la generacin de conocimiento cientfico.

El trabajo tambin se justifica puesto que permitir entregar a las autoridades que vienen implementando la integracin de las TIC a travs de la Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, resultados sobre el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes.

1.3.2. Justificacin pedaggica:

Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a la incorporacin vertiginosa de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversos campos, incluidos en el aspecto educativo. De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En el ao 2005, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, El Imperativo de la Calidad, enfatiz en la importancia de los mtodos de aprendizaje y en la utilizacin de materiales educativos, infraestructura y acceso a las TIC, como un importante desafo en el campo educativo.

1.3.3. Justificacin metodolgica

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC son un factor de vital importancia en la transformacin de diversos campos de la sociedad. En el campo educativo las TIC tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de enseanza aprendizaje, as como de introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en temas de gestin institucional.

En este nuevo panorama se enfatiza la importancia de desarrollar nuevas competencias, capacidades, habilidades y uso de herramientas. De acuerdo a Valzacchi (2003) los estudiantes deben cultivar las siguientes destrezas que segn los estndares de la International Society for Technology in Education son necesarios para desenvolverse en el siglo XXI. Estas son: manejarse con soltura en el empleo de la tecnologa; comunicar informacin e ideas usando una gran variedad de medios y formatos; acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar informacin; saber encontrar informacin adicional; saber evaluar la informacin y sus fuentes; construir, producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos; colaborar y cooperar en grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y tica.

1.3.1. Justificacin cientfica:En el pas se inici el proceso de integracin de las TIC en el sistema educativo pblico estatal a travs del Proyecto Huascarn y actualmente a travs de la Direccin General de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, con la finalidad que las TIC de acuerdo al (Ministerio de Educacin, 2007, p.60) mejoren la calidad de la educacin secundaria para que los estudiantes alcancen una formacin integral que comprenda la consecucin de logros de aprendizaje y una slida formacin en valores. Esta investigacin tambin se justifica teniendo en consideracin que de acuerdo a (Guiloff, 2007, p.11) no existe suficiente informacin sobre el compromiso e interaccin tecnolgica relacionada con las actividades de aprendizaje formal de los estudiantes y de acuerdo a (Condie, 2007, p.75) a la fecha hay muchos estudios de la relacin entre TIC y la educacin, sin embargo varan de acuerdo a las regiones donde se han realizado, con estudiantes de ciertas caractersticas y disciplinas; siendo necesario hacer investigaciones locales especficas.1.4. Objetivos de la investigacin1.4.1 Objetivo General Establecer la incidencia de la incorporacin de las TICs, como herramienta de apoyo al trabajo docente, en el aprendizaje de la lectoescritura 1.4.2 Objetivos especficos Aplicar el test estandarizado Prueba Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva, Formas Paralelas (CLP), para determinar el nivel lector de los alumnos.

Determinar el nivel de logro en el rea de la lecto-escritura que poseen

Disear un plan de trabajo, incorporando el uso de las TICs, conducente a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura,

Aplicar el plan de trabajo incorporando el uso de las TICs, como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

Comparar resultados pre y post test luego de la aplicacin del plan de trabajo en base al uso de las TICs.

Determinar el efecto del uso de las TICs en una experiencia de enseanza-aprendizaje.

1.5. LimitacionesLas ms importantes limitaciones de esta investigacin son las siguientes:

- Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas, tesis, internet) relacionados con el desarrollo de capacidades TIC en estudiantes de educacin secundaria, especialmente de estudios cuasi experimentales, en el pas y el extranjero.

- Escasez de material bibliogrfico y cientfico sobre el tema, especficamente sobre conceptos, categoras, etc. por tratarse de un tema nuevo y de reciente incorporacin en el mbito de la educacin.

- Inexistencia de pruebas estandarizadas y validadas para medir las capacidades TIC en estudiantes de educacin secundaria en el Per, pues las que se encontraron fueron dirigidos a profesores de un pas extranjero.CAPITULO IIMARCO TERICO2.1. Antecedentes2.1.1. Antecedentes a nivel internacional.La incorporacin progresiva de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) ha trado consigo grandes cambios en todo orden de cosas: en las industrias, la medicina, la investigacin y la educacin, entre otros, puesto que han pasado a ser la clave para el avance econmico y la mejora de la productividad y la competitividad. Este es un tema que preocupa a la mayora de los gobiernos, pues con esta incorporacin se suma una nueva dimensin del crecimiento y progreso socio-econmico. Sin embargo, esta iniciativa ha trado, de igual manera, importantes desigualdades, pues, tal como revela un informe desarrollado en Espaa la incorporacin del PC y conectividad en los hogares mundiales vara en gran medida dependiendo del desarrollo socioeconmico, cultural y de las polticas o programas desarrollados en los distintos pases [Segura, M.:2007].A la vez, este informe indica que en algunos pases de Europa y Estados Unidos se observa una integracin que supera el 40 % de hogares conectadosa Internet. El porcentaje desciende en Amrica Latina y el Caribe, Asia Pacfico y Medio Oriente y Norte de frica dependiendo de la inversin de los ltimos aos. En la siguiente grfica se muestra el acceso segn Internet World Stats:Conclusiones:En cuanto a la brecha interna, entendidas como las desigualdades en el acceso a las TICs que tienen lugar en los pases latinoamericanos, un elemento de gran importancia en ella es el nivel de ingresos econmicos de los hogares, siendo los hogares con mayor ingreso econmico (quintil V) los que han mostrado un mayor aumento en el acceso a Internet.2.1.2. Antecedentes a nivel nacional Enrquez, J. (1998) realiz una investigacin donde evalu la relacin entre el auto concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico, en una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para ello fueron administrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A (AFA) y el Inventario de Auto evaluacin sobre Exmenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, estudiantes del 1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe correlacin negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico.

Tambin se comprob que el auto concepto en los estudiantes varones fue significativamente ms alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad ante los exmenes significativamente ms alta que los varones.

Por su parte Aliaga, J. (1998) realiz un estudio en estudiantes de quinto de secundaria, para establecer la correlacin existente entre el rendimiento acadmico y variables psicolgicas corno inteligencia, personalidad y actitud hacia la matemtica.Torres, W: (2003) realiz un estudio titulado Utilizacin de Internet y el bienestar psicolgico en estudiantes universitarios de alto y bajo nivel de acceso a la tecnologa de /a informacin por computadora, donde planteo el estudio del constructo del bienestar psicolgico en funcin a los indicadores referidos al bienestar subjetivo, bienestar existencial, acto eficacia en Internet y auto eficacia en computacin, concluyendo que dicho constructo vara en los usuarios de Internet o tecnologas de informacin asistida por computadora, de acuerdo al tiempo dedicado a su utilizacin. Los participantes fueron jvenes universitarios. Se manej un tipo de investigacin sustantivo experimental y el diseo basado en modelos de simulacinConclusiones:

Las actividades de planificacin de la programacin curricular que realizan los docentes, slo de los que hacen uso de Internet siempre lo aplican como recurso pedaggico. Hay escasa coordinacin en relacin al trabajo en grupo de docentes responsables de las mismas asignaturas comunes (2005-I) para planificar y organizar actividades que conllevan a usar Internet como recurso pedaggico en el primer ciclo en la UNE.

El 10% de docentes hacen uso de Internet para evaluacin de los logros de aprendizaje y el 0% no usa la calificacin On Line2.2. BASES TERICAS)Las Tics y Los Estilos de Aprendizaje

Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que genera el uso y manejo de TICs como apoyo a nuestras prcticas educativas, muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia y hermetismo por parte del profesorado a su implementacin y consecuente integracin de ellas al currculo. A juicio de las investigadoras se considera que al recelo de reorganizar y reformular nuestra labor pedaggica con el aprendizaje, manejo y posterior fomento de estas tecnologas dentro del grupo curso, se debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qu tan favorable y beneficiosa sean estas innovaciones para nuestros alumnos y alumnas, pues no son pocos los artculos y comentarios que enfatizan el individualismo y pensamiento esquemtico rgido que estas tecnologas generan en sus usuarios. Adems de cuestionar su aporte al desarrollo de nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores desafos al desarrollo cognitivo de los estudiantes, utilizando este argumento como justificacin de que las tecnologas propician una situacin de estmulo respuesta, de sus usuarios, sin un mayor proceso de reflexin por parte de estos.

Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razn si se piensa en la implementacin total o parcial del uso de las TICs, sin un docente mediador o gua que participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal de relacin y manejo, entre estas tecnologas y el alumno o alumna. El uso debido de las innovaciones tecnolgicas, entrega aportes insospechados, no slo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino tambin, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolucin de problemas, auto control, por nombrar algunos.

Es de gran importancia para efectos de esta investigacin hacer mencin a las teoras, estilos o mtodos de aprendizaje que sustentan los beneficios del uso y manejo de TICs en la educacin, pues, como menciona Ertmer Las teoras de aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas ofrecen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada [Ertmer, P: 2; 1993]

A continuacin se har mencin de los estilos y modelos ms predominantes y cuyo uso es ms frecuente en nuestro pas.

Mtodo Montessori

El Mtodo Montessori nace en 1907, hace 90 aos, por la Dra. Mara Montessori, quien rechazaba las prcticas educativas rgidas, estticas y autoritarias que se utilizaban en Europa. La autora hipotetizaba que los nios y nias absorban los conocimientos como esponjas, es decir, de manera espontnea a medida que se relacionaban con su entorno inmediato. El objeto principal de este mtodo es ayudar en el proceso natural del desarrollo infantil, para formar personalidades integrales, es decir, personas responsables, conscientes de sus propias capacidades y limitaciones y que sienten un deber hacia la sociedad, adems de ayudar a alcanzar al nio y nia su mximo potencial como ser humano, es decir, el desarrollo de todos sus sentidos, habilidades, capacidades entregando el mayor nmero de estmulos posibles para que esto se logre.

Dentro de los mltiples propsitos u objetivos por los cuales el nio o nia, logra alcanzar su mximo potencial, se pueda definir y establecer una relacin directa y positiva que da sustento terico a los beneficios del uso y manejo de TICs, como apoyo pedaggico dentro del aula de clases.

Propsitos de la Metodologa Montessori:

Fomentar la independencia y la autoestima del nio y nia: El uso de las TICs, por nios y nias, genera un desarrollo de la independencia positivo, que promueve la madurez cognitiva dentro de su quehacer pedaggico. Es decir, el nio y nia, mediados por el docente, autorregulan y dosifican, de manera concreta, ritmos de aprendizaje, resolucin de problemas, centros de inters, etc. pues al estar ante una situacin nueva con tecnologas desconocidas para ellos, es innato que guiados por la curiosidad propia de la edad, investiguen y decidan manipular e indagar, para adoptar conocimientos de lo que se les presenta.

En cuanto al desarrollo de la autoestima, cada nio y nia, experimenta gran orgullo al sentir que han descubierto, aprendido o alcanzado un logro, es muy recurrente en nuestra experiencia como educadoras, manifestaciones y exclamaciones de felicidad tras la tarea cumplida. La misma situacin acontece con el uso y manejo de TICs como apoyo pedaggico en el aula, pues ante la sensacin de nios y nias de estar solos ante el computador, ellos experimentan gran satisfaccin al ver que por si mismos son capaces de realizar avances y resolver problemas.

Permitir al nio escoger su actividad segn su inters dentro de un ambiente preparado especialmente para l: Cuando se menciona un ambiente preparado, se puede identificar un ambiente con intencin pedaggica determinada por el docente, en este caso el ambiente lo puede conformar, por ejemplo, un software educativo, en el cual, el aprendizaje esperado ser intencional por la o l docente, donde se entregarn mltiples opciones de trabajo, pero toda bajo el mismo objetivo de aprendizaje que se espere de la actividad.

Como se mencion en el punto anterior, las TICs entregan un abanico de oportunidades de indagacin, respondiendo a los variados intereses de los alumnos/as, como por ejemplo: lectura, escritura, matemticas, ciencias, artes, etc. Presentado todo en forma ldica, logrando captar con mayor facilidad el inters de los usuarios. Las TICs en general, presentan gran grado de flexibilidad para realizar actividades, lo que nos permite ir variando la aplicacin con el mismo instrumento y as responder a los mltiples intereses de nios y nias.

Permitir a cada nio trabajar a su propio paso: La experiencia de trabajar en educacin con el apoyo de las TICs. desarrolla la autorregulacin de nios y nias, pues al tener autonoma dentro de su proceso de aprendizaje los tiempos y el grado de avances estn en directa relacin con las capacidades, desarrollo cognitivo y conocimientos que ellos poseen y manejan. Es por esto, que los nios y nias, van alcanzando logros a medida que van adquiriendo herramientas de manejo y aprendizajes sobre el tema.

Permitir a la gua dar trato individual a cada nio en cada materia: Como primer punto es importante especificar el rol del educador (para efecto del sistema de educacin tradicional) o gua dentro de esta metodologa, el cual, se presenta como un propiciador del desarrollo y autonoma del nio y nia, dentro de su proceso de formacin, descubrimiento, observacin, exploracin, etc. que permitan el desarrollo de su mximo potencial. Estas cualidades y roles, son totalmente igualables al rol del docente en el momento de utilizar las TICs, dentro de su labor pedaggica, pues poseen en comn el mismo objetivo de estimular al mximo el desarrollo cognitivo, pensamiento crtico, entre otros.

Roles del gua dentro del Mtodo Montessori7:

Despertar en el nio su independencia e imaginacin durante su desarrollo.

Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.

Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.

Dado lo anterior podemos afirmar que el educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios, novedades e innovaciones. Es decir, se promueve en todo momento un lugar donde los nios puedan moverse inteligente y voluntariamente.

Da oportunidades para la socializacin y ayuda mutua entre los nios: Al mencionar el carcter de independencia que generan en nios y nias el uso de TICs dentro del aula, se refiere al desarrollo de habilidades que se potencian con estas implementaciones, pues a travs del uso de estas herramientas pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos comparten sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnologa interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio [Calzadilla, M.;s.a:7]

Este punto derroca y especifica de forma muy clara, la falsa creencia de que el uso y manejo de TICs fomenta el individualismo en nios y nias.

Constructivismo

El constructivismo, centra su enfoque en la construccin de significados a partir de la experiencia, es decir, el aprendizaje slo se lleva a cabo cuando existe una interaccin entre el sujeto y su contexto. Para Snchez el constructivismo es Una filosofa donde el nfasis est dado en cmo los aprendices construyen conocimientos en funcin a sus experiencia previas, sus estructuras mentales, y sus creencias o ideas que usan para interpretar objetos y eventos [Snchez, J.2000:63]. Esto contrasta con la Teora Conductista, en la cual, se desarrolla el aprendizaje por repeticin o memorstico en base al estimulo y respuesta, sin necesidad de alcanzar un aprendizaje significativo posible de extrapolar a otras situaciones por los mismos estudiantes, ya que como plantea Snchez, para el Conductismo aprender es controlar la manifestacin observable de conductas permanentes de uno o ms estmulos del medio la realidad existe externamente al aprendiz y slo tiene que incorporarla o adquirirlael conductismo obvia su preocupacin por el pensamiento, el desempeo es el objetivo fundamental [Snchez, J.2000:63].

El aprendizaje, dentro de las concepciones del Constructivismo, se considera como nico y propio de cada individuo, pues responde a lo que es significativo para cada uno, lo cual, evidentemente no ser de la misma manera para una segunda o tercera persona, dado por la intensidad, afectividad e importancia que cada uno le de al contexto y, posterior asimilacin del significado.

Dado que el aprendizaje se da en contextos significativos y en la interaccin que establece el individuo con estos, es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes [Ertmer, P. y otros].

Considerando lo anterior, el uso y manejo de las TICs, como apoyo pedaggico en la labor educativa, forma un ambiente de aprendizaje idneo para el desarrollo de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes. La interaccin y manejo directo de las tecnologas, conforman la experiencia; los conocimientos previos, estn presente en la experiencia adquirida, pues estn incorporados por los alumnos y alumnas; slo la metodologa presentar modificaciones, lo cual, basado en el constructivismo, permitir que un concepto (aprendizaje) siga evolucionando con cada nueva utilizacin a medida que nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo a formas diferentes En consecuencia, la memoria siempre estar en construccin. [Ertmer, P: 1993]

Segn Bednar [En Ertmer, P. y otros], para lograr un aprendizaje exitoso, duradero y significativo, este debe incluir tres factores: Actividad (ejercitacin), Concepto (Conocimiento) y Cultura (Contexto). Para propsito de nuestra investigacin relacionaremos estos factores con el aprendizaje apoyado por el uso de las TICs. en el aula.

Actividad: Este factor esta presente en todo momento, pues las actividades realizadas con el apoyo de las TICs., requieren de una constante reutilizacin de las herramientas, es decir, capacitacin permanente, pero no esttica que estanque el aprendizaje en un proceso repetitivo, concluyendo en lo memorstico, si no, muy por el contrario, que se retome el proceso anterior para avanzar a un estadio superior de aprendizaje significativo.

Concepto: El conocimiento esta dado por el aprendizaje significativo en s, el cual, no puede estar construido por conceptos aprendidos y vividos o experimentados por el propio individuo. Lo cual, como se seal anteriormente, es propio del trabajo con TICs. en el aula, por su carcter prctico e indagable.

Cultura: Este punto hace alusin al contexto en el cual se desarrolla el aprendizaje, el cual debe ser de carcter significativo para el individuo. La escuela posee gran significado para los estudiantes y las materias que en ella se imparten da a da, no son de carcter desconocido para ellos. Este contexto le permite a las investigadoras en mayor medida concretar un aprendizaje significativo, incorporando el uso de las TICs, pues a parte de ser una innovacin, se pretende implementar, dentro de contextos y experiencias de aprendizajes, cercanos y pertinentes para nios y nias.

Los siguientes principios especficos del constructivismo, sustentan esta investigacin [Ertmer, P.; 21:1993]

Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimientos y habilidades: Conforman la presentacin de problemas de una manera novedosa, con situaciones que difieran de las dems o de la situacin que inicio el proceso de enseanza aprendizaje.

En la propuesta las estrategias de aprendizaje en el uso de TICs van en evolucin, por lo que se conforman en un constante desafi.

Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permiten al estudiante ir ms all de la informacin presentada: Con el uso de las tecnologas, son mltiples las opciones, tanto como de formular un problema como de generar una respuesta. El estmulo o apoyo, se genera de forma innata por el estudiante por medio de la motivacin e iniciativa de indagar.

La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas: El uso y manejo de TICs. no slo entrega apoyo para un solo tipo de contenido. Al ser utilizada como una herramienta, nos permite indagar y reutilizar la informacin para diferentes propsitos.

nfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo manipule la informacin: Desarrollo de la autonoma por parte de nios y nias con el uso de TICs. pues la informacin es construida y manipulada por ellos mismos. Al implementarse en un contexto que integra diferentes reas de aprendizaje fomenta el uso y actualizacin activa de la informacin.

nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas: Este punto alude claramente a los aprendizajes en contextos significativos, que ya se ha mencionado con antelacin.

COGNITIVISMOLa Teora del Cognitivismo, que evoluciona a partir del Conductismo, siendo el punto de inicio del aprendizaje basado en los procesos mentales, la resolucin de problemas, anlisis de la informacin, etc.

El aprendizaje dentro del Cognitivismo es visto como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo Al cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce [Ferreiro, R: 1996]. As, el aprendizaje se originara cuando la informacin y los usos de esta, logran ser almacenados en la memoria de una manera organizada y significativa, es decir, que en el momento en que se Ndesee recordar algo especifico, el estimulo definido como pistas, genere un recuerdo que, a modo de cadena, localice el dato que buscamos. Los responsables de que los estudiantes organicen de forma ptima, en consecuencia que se demoren el menor tiempo posible en recordar o que no olviden el aprendizaje, son los maestros, pues ellos deben esquematizar o disponer todo para que los nios y nias adopten estas estructuras mentales. El Cognitivismo aborda principalmente cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada, excluyendo el contexto significativo, la mediacin del profesor y conocimientos previos del Constructivismo. [Ertmer, P.; 12:1993]

De acuerdo con Ertmer el principio Cognocitivista que sustenta nuestra investigacin es el siguiente [Ertmer, P.; 15:1993]

1. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido: Este punto retoma la idea de permanencia de la informacin con el uso y manejo de las TICs, pero desde el punto de vista que al ser construida y manipulada por los mismos nios y nias, esta siempre permitir establecer conexiones con los aprendizajes anteriores o iniciales, sin impedir el desarrollo de aprendizajes significativos.

Comprensin Lectora

Para entender qu es comprensin lectora debemos, en primer lugar, definir qu se entiende por lectura. Para Adam y Starr se entiende por lectura a la capacidad de entender un texto escrito". [En Quintana, 2003]

De acuerdo a la sociloga argentina Mara Eugenia Dubois8, durante los ltimos cincuenta aos los estudios sobre lectura que se han publicado, dan cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que fue predominante hasta los aos sesenta, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. A continuacin se revisarn cada una de estas concepciones de lectura.

a.-La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin

Esta teora establece que existen tres niveles de lectura: se establece como primer nivel el conocimiento de las palabras; un segundo nivel supone la comprensin de los textos, mientras que el tercero implica la evaluacin. As mismo, la comprensin estara compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto; la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

b.- La lectura como un proceso interactivo

A fines de la dcada de los 70, existieron grandes avances tanto en la psicolingstica como en la psicologa cognitiva, lo que llev a un cuestionamiento de la teora que conceba la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento, surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora establece que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

El lder del modelo psicolingstico Kenneth Goodman [En Quintana, 2003] parte de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.

Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. [En Dubois: 1991]

Frank Smith (1980), apoyando esta teora, afirma que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" [En Dubois: 1991]. Es en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.

La autora afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" [Dubois, 1991:11].

c.-La lectura como proceso transaccional

Teora desarrollada desde el mbito de la literatura por Louise Rosenblatt en el ao 1978, el cual utiliz el trmino transaccin para referirse a la relacin doble y recproca que existe entre lo cognoscente y lo conocido, es decir, en la relacin entre el lector y el texto Para este autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina.

La diferencia que existe, segn Cairney (1992)9 entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.

El proceso de la lectura

La lectura es un proceso interno e inconsciente del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto est o no lo que esperamos leer. [Sol, 1996] Esto implica que el lector comprende el texto y es capaz de construir ideas sobre el contenido, extrayendo de l aquello que le interesa. Esto puede lograrlo slo a partir de una lectura individual, que le permita avanzar y retroceder; detenerse, pensar, recapitular y relacionar la informacin nueva con su conocimiento previo. Adems deber interrogar el texto, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Condemarn y Medina (2000) sealan que la construccin de significados durante el proceso lector puede asociarse a tres instancias en la lectura: una antes, durante y despus de ella. 0.

a.- Antes de la lectura: Antes de comenzar la lectura, es preciso explicitar el objetivo principal por el cual se va a leer, es decir, Para qu voy a leer? Determinando de esta manera los objetivos de la lectura, los cuales pueden ser: para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener informacin precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer, para demostrar que se ha comprendido, entre otros.

A su vez, se requiere de una serie de herramientas cuyo inters principal es la activacin y desarrollo de conocimientos previos que son considerados claves para la comprensin y significacin [Ausubel, 1963]. Para activar estos conocimientos previos se han desarrollado algunas tcnicas especficas, tales como:La formulacin depreguntasprevias (anticipadoras) oafirmaciones incompletas, como por ejemplo:

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Discusiones, comentarios y lluvia de ideas.

Guas o cuestionarios de anticipacin. Entre otros.

Estas tcnicas buscan hacer explcitoslos aprendizajes previos de los alumnos, as como acercarlos a las temticas que pretenden que aprendan.

b,. Durante la lectura: En esta instancia de la lectura se pretende observar cmo los aprendices-lectores procesan el significado del texto. El lector debe realizar una serie de acciones, que le permiten una construccin significativa de nuevos conocimientos. Esto realiza mediante tcnicas, tales como:

Inferencias y Predicciones.

Preguntas sobre lo ledo, en el cual se pretende revelar la comprensin del texto, su carcter literal o inferencial, el nivel de detalles captados, la incorporacin de sus experiencias personales y los niveles de creatividad que configuran, en el mejor de los casos, una lectura significativa. [Condemarn y Medina, 2000]

Lectura Literal en profundidad (nivel 2)

El sujeto realiza una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.

Nivel de Comprensin Inferencial: Es el proceso mediante el cual, el lector, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realiza conjeturas o hiptesis sobre el texto ledo.

El sujeto realiza relaciones que van ms all de lo ledo, explicando el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con sus conocimientos previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. El objetivo ltimo del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente.

Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones y acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Nivel de Comprensin Crtica: El lector emiten juicios valorativos sobre lo ledo.

El sujeto emite juicios sobre el texto ledo, lo acepta o rechaza, pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y probabilidad. Estos pueden ser:

Juicios de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.

Juicios de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.

Juicios de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.2.3. CATEGORIZACIN DE LA VARIABLE2.6.1. ..

2.6.2. ..

CAPITULO III

METODOLOGA

3.1. HiptesisLa aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y comunicacin en los estudiantes de educacin secundaria 3.2 Unidades temticas

Lectura y escritura 3.2.1 Definicin conceptual

LECTURA : Se denomina lectura al proceso mediante el cual el ser humano capta una sucesin de smbolos visuales y los decodifica en una secuencia de contenido lgico. El fenmeno de leer se desarroll varios aos despus de la aparicin del homo sapiens sobre la faz de la tierra, en la medida en que la escritura, su contraparte, tuvo sus primeros indicios aproximadamente cinco milenios antes de Cristo. As, para que pueda hablarse propiamente de lectura, es necesario que pueda existir un sistema de grafemas que hagan la translacin del sistema de smbolos orales al plano visual. Podra decirse, adems, que la comunicacin oral es una condicin natural en la especie humana, mientras que el par escritura/lectura, es el desarrollo de una tcnica en funcin de esa aptitud natural.

La posibilidad de leer no siempre fue una cualidad extendida al conjunto de la poblacin, en pocas pasadas el analfabetismo estaba ampliamente extendido y solamente una elite letrada era la capacitada para comprender textos escritos. En este sentido, son innegables los avances que las sociedades contemporneas han tenido para extender la educacin, aunque por cierto, existen naciones con serias dificultades al respecto. No obstante, tambin es cierto que el tiempo promedio que una persona alfabetizada dedica a la lectura en la actualidad es considerablemente inferior al que dedicaba una persona alfabetizada un siglo atrs.

Con respecto a esta ltima idea, quiz la explicacin pueda encontrarse en la eclosin de medios audiovisuales que absorben la atencin del hombre promedio y lo alejan del hacer uso de la lectura desde un punto de vista del ocio. En efecto, quiz no sea casualidad que las obras cumbres de la literatura mundial no se superpongan con el apogeo de medios audiovisuales, cuando estos no existan se recurra a la lectura tambin para experimentar placer esttico, siendo este contexto fuertemente propicio para la evolucin de las letras, especialmente de la novela. Cabe recordar en este sentido la variedad y calidad de produccin literaria que el siglo XIX leg a la humanidad.

Hogao, la lectura parece circunscripta a la bsqueda de informacin fragmentaria, y el abuso de medios audiovisuales parece haber ocupado su lugar en forma significativa. Lejos quedaron los hbitos de ir desmenuzando una idea por extensos volmenes subdivididos en captulos, percibiendo una variada gama de matices. No obstante, esta experiencia poda y puede an ofrecer un conocimiento ms nutritivo para cualquiera. Es solo cuestin de saber dar a conocer sus virtudes y posibilidades.ESCRITURA : La Literatura ha llegado ha consolidarse tambin a partir de la existencia de la escritura, que sent por escrito las leyendas orales.

Los grandes alfabetos del mundo antiguo, que surgieron en la zona de Siria y Palestina, zona de confluencia entre naciones, fueron el egipcio (ideogrfico) y el griego, adaptado de los fenicios, que en muchas ocasiones se escriba de izquierda a derecha, o en ambas direcciones. Actualmente hay cientos de alfabetos, siendo el que usan el castellano, el portugus y el francs, el alfabeto latino.

Las primeras escrituras se hicieron sobre tablas de madera enceradas, usando para escribir unas caas llamadas estiletes; luego se usaron plumas.

Los primeros contratos fueron verbales, pero luego surgieron los contratos literales o escritos, al comprender que la palabra escrita tena mayor eficacia probatoria en el plano jurdico.

3.2.2 CategorizacinMATRIZ DE CATEGORIZACIN

3.3 Tipo de investigacin

.

3.4 Diseo de investigacin

Descriptivo 3.5 Escenario de estudio

.

3.6 Unidad de anlisis

.

3.7 Caracterizacin de sujetos

.

3.8 Procedimientos metodolgicos de la investigacin

.

3.9 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

.

CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 Asignacin de recursos.4.1.1 Recursos humanos.

Docente del rea de investigacin

4.1.2 Recursos Materiales.

A. Bienes:

Mobiliario: archivadores.

Materiales de escritorio: papel bond, papel bulki, cinta masking tape, lapiceros.

Suministros: Tinta para impresora, CD, etc.

B. Servicios:

Fotocopiadoras

Impresoras

Imprenta, etc.

4.2 PRESUPUESTOSe considera un presupuesto susceptible a cambios:NCANTIDADBIENESMONTO UNITARIOMONTO TOTAL S/.

012 millares Papel bond de 80 gramos 30.0060.00

022 unidadesArchivadores 7.0014.00

032 unidadesCuadernos de 100 hojas2.004.00

042 millaresMillares de papel bulki25.0050.00

0550 unidadespapelotes0.3015.00

0602 unidadesCintas masking tape3.006.00

0705 unidadesCD en blanco0.502.50

0805 cartuchosTinta para impresora10.0050.00

0905 unidadesLapiceros1.005.00

1002 docenasPlumones20.0040.00

SUB TOTAL246.50

NCANTIDADSERVICIOSMONTO UNITARIOMONTO TOTAL S/.

01200 hojasFotocopias0.0510.00

021 personaTipeo de tesis50.00

0305 ejemplaresImpresin de tesis 30.00150.00

0404 ejemplaresEmpastado de tesis25.00100.00

0502 tesistasMovilidad local50.00150.00

SUB TOTAL460.00

TOTAL706.50

4.3 CRONOGRAMA.

ACTIVIDADCRONOGRAMA

2014-II2015

ASONDEFMAMJJASOND

Identificacin del problemaxx

Bsqueda de informacinxx

Construccin del marco tericoxx

Planificacin del proyectoxx

Construccin del instrumentoxx

Validacin del instrumentox

Aplicacin del instrumentox

Aplicacin de la propuesta experimentalx

Sistematizacin de datos de la informacinx

Elaboracin de conclusionesx

Elaboracin del informex

Revisin y reajuste del informe finalx

Aprobacin del informe finalx

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LVAREZ C. (1999). Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana.ALVAREZ, C, GONZLEZ E. (1998). Lecciones de didctica general. Editorial Edilnaco Ltda, Colombia.BARROWS H. (1986). Taxonoma de mtodos de estudio a base de problema, Educacin . Mdica, Editor Guirnalda. Mxico.WEBGRAFA

Revista de Investigacin. http://revistas.um.es/rie/. Recuperado el da 13 de noviembre de 2013. ANEXOSMATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION

TTULO: ..

PROBLEMA GENERALOBJETIVO GENERALHIPTESIS GENERALVARIABLES / DIMENSIONESMETODOLOGIA

......................................................................................................................................................................................................................................................................................? .Variable ..:

Variable :

.

Dimensiones:

1.

2.

3. ...Tipo de investigacin:

Diseo de investigacin:

Poblacin y muestra:

Poblacin:

Muestra: ..

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnica:

Instrumento: ..

Mtodo de anlisis de datos:

Estadstica descriptiva:

Estadstica inferencial:

PROBLEMAS ESPECFICOSOBJETIVO ESPECFICOSHIPTESIS ESPECFICAS

. ?.

.....?

...?

AUTORES:

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

TTULO: ..

VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESITEMS VALORACIN

.

Fuente: 1. ..

..

Fuente:1. 1. ..

.,

2. 2. 2.

3. 3. 3.

4. 4. 4.

5. ..

..

Fuente:5. 5.

6. 6. 6.

7. 7. 7.

8. ..

..

Fuente:8. 8.

9. 9.

10. 10.

MATRIZ DEL INSTRUMENTO :

TTULO: ..

VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESPESON DE ITEMSITEMS/REACTIVOVALORACION

.

..,

VARIABLE DEPENDIENTE:

.

TOTAL100 %

INSTRUMENTO

DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Educativa

Edad N

SexoMasculino ( ) Femenino ( )

Querido(a) estudiante:En el presente cuestionario encontrars una serie de preguntas sobre diversos aspectos referidos al REA de .., de . Grado de Educacin . El objetivo de estas preguntas es conocer sobre el logro de capacidades, lo cual permitir identificar las fortalezas y debilidades de la misma.

Los resultados de este estudio se usarn para realizar un trabajo de investigacin que permita elaborar una propuesta para mejorar la labor docente dentro del aula. Por ello, la informacin que nos proporciones ser de gran importancia.

El cuestionario es annimo, por lo que te agradeceramos contestar con la mayor responsabilidad y sinceridad

INDICACIONES:El cuestionario consta de preguntas. Cada pregunta incluye un conjunto de alternativas. Lee con atencin cada una de las preguntas y las opciones de respuesta que le siguen. Elija para cada pregunta, aquella respuesta con la que est de acuerdo o que se aproxime ms a tu opinin y mrcala con un aspa (X) la alternativa correspondiente o contesta brevemente segn correspondaEn algunos casos podr elegir ms de una respuesta. Es importante que respondas TODAS las preguntas.

ESCALA DE VALORACIN: 1: Correcta

0: Incorrecta

1. .

a) .

b)

c) ..

d) .

2. .

a) .

b)

c) ..

d) .

CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE

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