FUNDAMENTACIÓN DE LA METAFÍSICA DE LAS COSTUMBRES

SOBRE LA MEDICINA ANTIGUA

LA LETRA ESCARLATA

BROWN CONTRA LA JUNTA DE EDUCACIÓN. 1954

LA GUERRA Y LA PAZ

ORGULLO Y PREJUICIO

BELLEZA NEGRA

TOM SWIFT EN LA TIERRA DE LAS MARAVILLAS

LAS AVENTURAS DE PINOCHO

CUNÍCULA. CUENTO DE MISTERIO DE CONEJOS

UNA HERMANITA PARA FRANCES

EL AUTOBÚS ESCOLAR MÁGICO DENTRO DE LA TIERRA

LA RANA Y EL SAPO SON AMIGOS

LOS MODALES DE CLIFFORD

DANNY Y EL DINOSAURIO

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Sobre el gobierno civilCrítica del criterioSobre Abraham LincolnSobre la ley que ha regulado laintroducción de nuevas especias

AeropagiticaDios, idea de los antiguosVidas de PlutarcoUna propuesta modestaSobre la naturaleza humanaEl Decamerón

El anillo de agua brillanteUtilitarianismoLas confesiones de Nat TurnerLa leyenda de Sleepy HollowEl reloj del maestro Humphrey Perfiles de valentía

Vida en un castillo medievalLas armas de agostoEl jorobado de Notre DameEl leopardo de nieveLa metamorfosisSueños árticos

La casa de los espíritusCrónica de una muerte anunciadaLa aprendiz de parteraSemilla de dragónMontaña fríaEl trompetero de Cracovia

HiroshimaLos documentos PickwickEl gran incendioAbigail Adams. Testigo de una revoluciónMujeres valientes. Jóvenes que se atrevenEleanora Roosevelt. Vida de descubrimiento

Amos Fortune, hombre libreTodo lo bello y lo brillanteEste es vuestro tiempoAdam de la carreteraLa isla de los delfines azulesLoro en el horno. Mi vida

El cuento de LeónEl cuento del samuraiJosé, no JosecitoTodos los caballos bonitosLa brújula de oroConversaciones con artistas

Sus historiasLa vista desde el sábadoJulia de los lobosMagee maníacoPájaro sin casaMonopatín

Bebés de harinaEl dadivosoCamina dos lunasHenry y RibsyAlgunos de los planetas más bondadososAlas de gato

La niña que amaba a los caballos salvajesCuenta las estrellasAgujerosEl ladrón y yoM.C. Higgins, el grandeDale al tambor de cuentos, bum, bum

El chivo expiatorioSarah, simple y altaLas aventuras del niño gorriónEs chino para míJohn Henry. Leyenda americanaLa carta en cadena de Karen

Harold y el lápiz púrpuraJorge el curioso va a la heladeríaTodos los tutús deberían ser rosadosMichael, el niño pájaroNiño ángel, niño dragónSam el miliciano

La calabaza para beberA mi nombre es Alicia El búho en casaLa mejor manera de jugarClifford, el cachorrito rojoLa señorita Nelson ha vuelto

El unicornio de SarahLa bailarina del béisbolEn el bosqueEn la encrucijada de caminosEl niño y el loboJuega a la pelota, Amelia Bedelia

La naturaleza corpórea en general, y su extensión, la figura de las cosas extensas, su cantidad o magnitud y número, y también el lugar en que están, el tiempo que mide su duración, etc., pertenecen a ese tipo de cosas. Esa es probablemente la razón por la cual nuestro razonamiento no está errado cuando concluimos de esto que la física, la astronomía, la medicina y todas las otras ciencias que tienen como objetivo la consideración de las cosas compuestas son muy dudosas e inciertas; pero que la aritmética, la geometría y otras ciencias de ese tipo que sólo tratan de cosas muy simples y generales, sin preocuparse mucho de determinar si de hecho existen o no, contienen cierta medida de certeza y un elemento de lo indudable. (René Descartes, autor)

De hecho, es absolutamente imposible identificar, por medio de la experiencia y con completa certidumbre, un solo caso en el cual la máxima de una acción, independientemente de lo bien que esté en sí, se apoye simplemente en bases morales y en la concepción del deber. A veces ocurre que, aun con el autoexamen más riguroso, no podemos encontrar nada, fuera del principio moral del deber, lo suficientemente poderoso como para inducirnos a ésta o aquella acción y hacia un sacrificio tan grande; sin embargo, no podemos inferir a partir de esto con certeza que no fue en realidad algún impulso secreto de autoestima, bajo la falsa apariencia del deber, la verdadera causa determinante de la voluntad. (Immanuel Kant, autor)

Y en lo que se refiere a quien ha estado acostumbrado a cenar, dado que, tan pronto como el cuerpo necesita comida, y cuando la comida anterior ya ha sido consumida y él desea comer más y no se le dan más provisiones, él decae y se consume por falta de comida. Pues todos los síntomas que he descrito que sufre este hombre los refiero a la falta de comida. Y también digo que todos los hombres quienes, cuando están en salud, pasan dos o tres días sin comida, tienen los mismos síntomas desagradables que he descrito en el caso de quien ha dejado de cenar. (Hipócrates, autor)

Pero el punto que atraía a todos los ojos y, por así decirlo, transfiguraba a quien la llevaba -de manera tal que tanto los hombres como las mujeres que habían conocido bien a Hester Prynne se sentían ahora impresionados como si la vieran por primera vez-, era esa LETRA ESCARLATA tan fantásticamente bordada e iluminada en su pecho. Tenía el efecto de un hechizo que la llevaba fuera de las relaciones normales con la humanidad, y la encerraba en una esfera por sí sola. "Lo hizo bien con la aguja, ciertamente", dijo una de las espectadoras; "pero ¿alguna vez alguna mujer, antes que esta desfachatada, se las ingenió de tal manera para mostrarlo? Por cierto, qué chismes, ¿qué es eso si no reírse en la cara de nuestros devotos magistrados, y enorgullecerse de lo que ellos, los dignos señores, quisieron darle como castigo?". (Nathaniel Hawthorne, autor)

Según esa doctrina, se concede igualdad de tratamiento cuando se da a las razas establecimientos sustancialmente iguales, aunque tales establecimientos estén separados. En el caso de Delaware, la Corte Suprema de Delaware se plegó a esa doctrina, pero ordenó que los demandantes fueran admitidos a las escuelas de blancos a causa de su superioridad con respecto a las escuelas de los negros. Los demandantes sostenían que las escuelas públicas segregadas no son "iguales" y no pueden hacerse "iguales", y que por lo tanto están siendo privados de la igualdad de protección de las leyes. Dada la obvia importancia de la cuestión presentada, la Corte se declaró competente. El argumento fue oído en la sesión de 1952, y el argumento en contra fue oído en esta sesión sobre ciertas cuestiones presentadas por la Corte. (347 US 483, 98 L ed 873, 74 S Ct 686)

Pierre había sido educado en el extranjero, y esta recepción en casa de Anna Pavlovna era la primera a la que había asistido en Rusia. El sabía que todas las luces intelectuales de Petersburgo estaban reunidas ahí y, como un niño en una tienda de juguetes, no sabía hacia dónde mirar, temiendo perderse alguna conversación interesante que debía oírse. Viendo en las caras de los presentes expresiones de refinación y confianza en sí mismos esperaba continuamente oír algo muy profundo. Finalmente se acercó a Morio. Aquí la conversación parecía interesante y se puso a esperar la oportunidad de expresar sus propios puntos de vista, tal como les gusta hacer a los jóvenes. (León Tolstoy, autor)

Ocupada en observar las atenciones del Sr. Bingley con su hermana, Elizabeth estaba lejos de sospechar que ella misma era objeto de cierto interés a los ojos de su amigo. Al principio, el Sr. Darcy le había permitido escasamente que fuera bonita; la había mirado sin admiración en el baile: y la siguiente vez que se encontraron, la miró sólo para criticarla. Pero tan pronto como dejó claro ante sí mismo y sus amigos que ella tenía difícilmente algún buen rasgo en su cara, comenzó a encontrar que se volvía singularmente inteligente por la bella expresión de sus ojos oscuros. (Jane Austen, autora)

Un día, cuando había una buena medida de patadas, mi madre me rogó que fuera hacia ella y luego dijo: "Quiero que prestes atención a lo que te voy a decir. Los potros que viven aquí son muy buenos potros, pero son potros de carreta de caballos y, por supuesto, no han aprendido buenos modales. Tú eres bien nacido y has sido bien criado; tu padre tenía un gran nombre en estos lugares, y tu abuelo ganó la copa dos años en las carreras de Newmarket; tu abuela tenía el temperamento más dulce que ningún caballo que yo haya conocido, y creo que tú no me has visto nunca patear ni morder. Espero que crezcas y que llegues a ser gentil y bueno, y que nunca aprendas malos modales; haz tu trabajo con buena voluntad, levanta bien las patas cuando trotes y nunca muerdas ni patees, ni siquiera al jugar." (Anna Sewell, autora)

Exactamente qué pensaba Tom, Ned, por supuesto, no podía adivinar. Pero por el rubor que apareció bajo el bronceado de las mejillas de su amigo, el joven secretario financiero se sintió bastante seguro de que Tom estaba un poco preocupado por el resultado de la llamada del profesor Beecher a Mary Nestor. "¿Así es que va a ir a hablar con ella sobre 'algo importante', Ned?" "Así lo llamaron algunos de los que estaban con él." "¿Y están esperándolo aquí para que vaya con ellos?" "Sí. Y significa esperar una semana a que llegue otro vapor. Debe ser algo muy importante, ¿no crees tú?, para hacer que Beecher arriesgue ese retraso en partir a la siga del ídolo de oro?" "¿Importante? Sí, supongo que sí," asintió Tom. (Victor Appleton, autor)

"¡Gran alma!" dijo Pinocho abrazando con cariño a su amigo. Pasaron cinco meses y los niños siguieron jugando y divirtiéndose de la mañana a la noche sin ver libros, ni escritorios, ni escuela. Pero, niños míos, llegó una mañana en que Pinocho despertó y se llevó una gran sorpresa, una sorpresa que hizo que se pusiera muy triste, como verán. Todo el mundo, en un momento u otro, se lleva una sorpresa. Del tipo que Pinocho se llevó esa mañana crucial de su vida hay pocas. Pero, ¿qué era? Se los diré, mis querido lectorcitos. Al despertar, Pinocho se puso la mano en la cabeza y se dio cuenta de que, ¡adivinen! Se dio cuenta de que durante la noche las orejas le habían crecido por lo menos diez pulgadas. (Carlo Collodi, autor)

"Por supuesto que muerde las verduras. Todos los conejos muerden verduras." "Él las muerde, Harold, pero no se las come. Ese tomate estaba blanco entero. ¿Qué significa eso?" "¿Significa que pinta las verduras?" me arriesgué a decir. "Significa que muerde las verduras para hacerles un agujero y luego les chupa todo el jugo." "Pero, ¿qué pasa con la lechuga y las zanahorias que Toby le ha estado dando en su jaula? "A-ha. Pues sí, ¿qué pasa con eso?" dijo Chester. "Mira esto," dijo, y metió la pata debajo del cojín de la silla y sacó con un gesto un surtido de extraños objetos blancos. Algunos se veían como pañuelos sin planchar y otros como, bueno, los otros se veían como nada que yo haya visto jamás. (Deborah y James Howe, autores) © 1979 por James Howe. Impreso con permiso de la División Editorial Infantil de Simon & Schuster. Reservados todos los derechos.

"¿Olvidaste que me gustan las pasas?" "No, no me olvidé," dijo mamá, "pero acabaste con las pasas ayer y no he salido a comprar todavía." "Bueno," dijo Frances, "las cosas ya no son tan buenas por aquí. No hay ropa que ponerse. No hay pasas para la avena. Creo que quizás debería irme de la casa." "Termina tu desayuno," dijo mamá. "Es casi la hora del autobús escolar." "¿A qué hora vamos a cenar esta noche?" preguntó Frances. "A las seis y media," dijo mamá. "Entonces voy a tener mucho tiempo para irme después de la cena," dijo Frances, y le dio un beso de despedida a su madre y se fue a la escuela. Después de la cena esa tarde, Frances empacó muy cuidadosamente su pequeño morral. Metió en ella su diminuta cobija especial y su muñeco caimán. (Russell Hoban, autor) © 1964 por Russell Hoban. Impreso con permiso de Harper Collins Publishers, Inc. Reservados todos los derechos.

Pero repentinamente, el autobús comenzó a girar como un trompo. Ese tipo de cosas no pasa en la mayoría de los viajes de estudio. Cuando dejó de girar finalmente, algunas cosas habían cambiado. Todos teníamos ropa nueva. El autobús se había convertido en una pala mecánica. Había palas y picos para todos los niños de la clase. "Comiencen a cavar," gritó la Srta. Frizzle. Empezamos a hacer un enorme hoyo en medio del campo. Antes de que pasara mucho tiempo, CLAN, llegamos a la roca. La Friz nos dio martillos neumáticos. Comenzamos a romper la roca dura. "Oye, estas rocas tienen rayas," dijo un muchacho. La Srta. Frizzle explicó que cada raya era un tipo diferente de roca. Recogimos pedacitos de roca para nuestra colección de rocas en clase. "Estas rocas se llaman rocas sedimentarias" dijo la Srta. Frizzle. (Joanna Cole, autora) THE MAGIC SCHOOL BUS es una marca comercial registrada de Scholastic Inc. © 1987 por Joanna Cole. Impreso con permiso de Scholastic Inc. Reservados todos los derechos.

"Ese botón es delgado. Mi botón era grueso." El sapo se puso el botón delgado en el bolsillo. Estaba muy enojado. Saltó y gritó. "El mundo entero está lleno de botones y no hay ninguno que sea mío." El sapo se fue corriendo a su casa y dio un portazo. Y ahí vio, en el piso, su gran botón grueso redondo blanco con cuatro agujeros. "¡Oh!" dijo el sapo. "Ha estado aquí todo el tiempo. ¿Cuánto problema le he dado a la rana? El sapo se sacó todos los botones del bolsillo, tomó su costurero de la repisa y cosió los botones por toda su chaqueta. Al día siguiente, el sapo le dio su chaqueta a la rana. La rana pensó que era muy bonita. Se la puso y saltó de alegría. (Arnold Lobel, autor) © 1970 por Arnold Lobel. Impreso con permiso de HarperCollins Publishers, Inc. Reservados todos los derechos.

A Clifford la encanta ir de visita. Cuando visita a su hermana en el campo, siempre llama por adelantado. Clifford siempre llega a tiempo. No llegues atrasado. Toca a la puerta antes de entrar. Él toca a la puerta antes de entrar. Él se limpia los pies en el felpudo antes de entrar. Límpiate los pies en el felpudo. Clifford besa a su hermana. Saluda a su amigo con un apretón de manos. Da la mano. Lávate antes de comer. La hermana de Clifford tiene la cena lista. Clifford se lava las manos antes de comer. Clifford mastica su comida con la boca cerrada. Nunca habla con la boca llena. No hables con la boca llena. Ayuda a limpiar. Clifford ayuda a limpiar. Despídete. Luego agradece y se despide de su hermana y de su amigo. A todos les encantan los modales de Clifford. (Norman Bridwell, autor) © 1972 por Norman Bridwell. Impreso con permiso de Scholastic Inc. Reservados todos los derechos.

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Títulos Literarios Referencias Pruebas y libros de textoNivel deTexto

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Principios de administración científica; Dover PublicationsLa constitución americana. Casos comentarios preguntas 7ma ed.; West PublishingLa condición de la posmodernidad; Blackwell Publishers

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Cultura, poder e historia. Lecturas sobre teoría social contemporánea; Princeton University PressSobre las heridas de la cabeza; Project GutenbergSobre la naturaleza humana; Howard University PressSobre la libertad; Hackett PublishingLa construcción de la memoria. De las moléculas a la mente; Doubleday

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Ensayos filosóficos; Hackett PublishingPrueba de admisión al postgrado de administración; GMAT Examen de certificación de contadores públicos CPAJusticia penal hoy; Prentice HallCiencia y educación; The Citadel PressPrueba de inglés como idioma extranjero TOEFL

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Examen de registro de postgrado GREPrueba de logros en inglés de la Junta Universitaria CBATPrueba de admisión a la facultad de leyes LSATPrueba de aptitud escolástica SATPrueba de admisión a la facultad de medicina MCATIntroducción a la psicología.; Prentice Hall

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Comprensión de la sociología; Glencoe/McGraw-HillLecturas iniciales sobre ciencias del habla; Williams & WilkinsNegocios; Prentice HallBatería de Aptitudes Vocacionales de las Fuerzas Armadas ASVABPrograma de Pruebas Universitarias Americanas ACT

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Inventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 18Historia de una nación libre; Glencoe/McGraw-HillPrueba NAEP NAEP-Grado 12Biología moderna; Holt, Reinhart & WinstonAlbañilería moderna; Goodheart-Wilcox Co.Prueba de Logros Stanford SAT 9-TASK 2

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Prueba de Desarrollo Educacional General GEDPrueba de Educación Básica para Adultos. Forma general TABE-DInventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 17Escritura y gramática. Nivel dorado; Prentice HallLiteratura afroamericana; Holt-Reinhart & Winston

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Prueba NAEP NAEP-Grado 8Inventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 16Culturas mundiales. Mosaico global; Prentice HallPrueba de Logros Stanford SAT 9-Avanzado 2Prueba de Educación Básica para Adultos TABE-MPrueba de Logros Stanford SAT 9-Avanzado 1

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Word '97; Glencoe/McGraw-HillInventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 15Prueba de Logros Stanford SAT 9-Intermedio 3Prueba NAEP NAEP-Grado 4Prueba de Logros Stanford SAT 9-Intermedio 2Energía del agua; Harcourt

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Explorador del mundo. Estados Unidos y Canadá; Prentice HallExplorador del mundo. América Latina; Prentice HallInventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 14Prueba de Logros Stanford SAT 9-Intermedio 1Prueba de Educación Básica para Adultos TABE-ESalud 4; McGraw-Hill School Division

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Una nación, muchos pueblos. Volumen I; Globe FearonCiencias; Addison-WesleyComprensión de la tecnología; Goodheart-WilcoxInventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 13Prueba de Logros Stanford SAT 9-Primario 3Edredón acolchado comunitario; Scholastic Inc.

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Comunidades; Harcourt Brace JovanovichPueblos y lugares; Silver Burdett GinnEspíritu de equipo; Scholastic Inc.Inventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 12Prueba de Logros Stanford SAT 9-Primario 2

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Había una vez un hipopótamo; Scott ForesmanLos osos no van a la escuela; Houghton Mifflin¡Imagínate eso!; Scholastic Inc.Estrella viajera; SRA/McGraw HillSomos todos parecidos; Benchmark Education

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Descubre la ciencia; Scott ForesmanCarruseles; Houghton MifflinInventario de Lecturas Escolásticas SRI-Nivel 11Mi mundo; Harcourt BracePrueba de Logros Stanford SAT 9-Primario 1¿Quién pintó de púrpura al puercoespín?; Silver Burdett Ginn

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Demasiado grande; Houghton MifflinPrueba de Educación Básica para Adultos TABE-LDesfiles; Houghton MifflinMi familia tu familia; Silver Burdett GinnMi cachorrito; Benchmark Education

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DISCURSO DEL MÉTODO Y MEDITACIONES ACERCA DE LA FILOSOFÍA PRIMERA

Lexile: Correspondencia entre lectores y texto

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®Acerca del esquema de lectura Lexile Framework (The Lexile Framework® for Reading)El esquema de lectura Lexile Framework® es una escala común para establecer correspondencias entre la aptitud del lector y la dificultad del texto a fin de permitir observar fácilmente el progreso del lector en cuanto a sus aptitudes de lectura. Las medidas Lexile® dan a profesores y padres la confianza necesaria para escoger materiales que mejorarán las aptitudes de lectura de los estudiantes en todo el currículo y en el hogar. La medida Lexile® de un estudiante es su posición en la escala Lexile, en la cual se puede esperar que comprenda un 75% de lo leído. Esto constituye suficiente dificultad como para constituir un reto pero no causa frustración excesiva. A la hora de seleccionar un texto hay otros factores importantes, tales como el interés y los conocimientos previos del lector y la idoneidad del texto en función de la edad. Los títulos mencionados en la lista se presentan sólo a modo de ejemplo.

Hay decenas de miles de libros y decenas de millones de artículos con medida Lexile y todas las principales pruebas estandardizadas pueden expresar en Lexiles la aptitud de lectura de los estudiantes. Siendo la medida de lectura más ampliamente usada hoy en día, los Lexiles son parte de los programas y pruebas de lectura a nivel distrital, estatal y federal. El esquema de lectura Lexile Framework fue desarrollado por MetaMetrics®, Inc., que es una empresa de educación independiente basada en Durham, North Carolina, después de 15 años de investigación financiada por los Institutos Nacionales de Salud (National Institutes of Health). Para obtener más información sobre el esquema de lectura Lexile Framework llame al 1.888.LEXILES o vaya a www.lexile.com.MetaMetrics, Lexile, el símbolo Lexile, Lexile Framework, Lexile Analyzer, Lingos, PowerV y Power Vocabulary son marcas de servicio, marcas comerciales o marcas comerciales registradas en EE.UU. de MetaMetrics, Inc . Los nombres de otras empresas y productos mencionados aquí pueden ser marcas comerciales de sus respectivos dueños. © 2004 MetaMetrics, Inc.

La NOTA: las medidas de Lexile son una medida de dificultad de texto. Ellos no dirigen edad-appropriatesness, el interés de estudiante ni la calidad de un texto. Los libros siempre deben ser vistos antes que los demás por educadores o padres.

El mapa Lexile constituye una representación gráfica de los textos y títulos que corresponden a los niveles apropiados de aptitud de lectura. Esta lista de libros no es ni un aval ni una recomendación del Departamento de Educación de Oregon. Las decisiones de currículo se toman a nivel local en Oregon.

INICIATIVE DE LECTURA DEOREGON

Esquema de lectura Lexile Framework®

www.ode.state.or.us/teachlearn/subjects/elarts/reading/literacy/lexilesD E P A R T M E N T O D E E D U C A C I Ó N D E O R E G O N

Definición de Lexile El esquema de lectura Lexile Framework (Lexile Framework® for Reading) es una manera científica de medir la dificultad de los textos y las aptitudes de lectura para ubicar a los textos y a los lectores en la misma escala a fin de hacerlos corresponder con precisión. Las medidas Lexile para textos o lectores es un simple número seguido de una letra L (por ejemplo, 850L). La escala Lexile va de 200L en los textos de principiantes hasta 1700L en los textos avanzados. Tanto las medidas Lexile como la escala Lexile son parte integral del esquema de lectura Lexile Framework.

El esquema de lectura Lexile Framework no es un programa de educación, tal como un termómetro no es un tratamiento médico. Pero al igual que el termómetro puede ser útil para administrar la atención médica los Lexiles pueden ser útiles en la administración de programas y recursos educativos.

Funcionamiento de los Lexiles Las principales pruebas de lecturas estandardizadas, y muchos programas educativos comunes de lectura, pueden expresar en Lexiles las aptitudes de lectura de los estudiantes. La medida Lexile permite hacer corresponder lectores y libros o artículos sabiendo que los estudiantes encontrarán un nivel apropiado de dificultad de lectura. La medida Lexile se puede usar para promover el progreso de la lectura y para asignar el nivel correcto de materiales de lectura en otras áreas de currículo. Los Lexiles son suficientemente flexibles como para ser utilizados como parte de cualquier tipo de programa de lectura.

Administración de la comprensión de lectura de los estudiantes Las medidas Lexile permiten administrar la comprensión. Hacer corresponder la medida Lexile de un lector a un texto con la misma medida Lexile conduce a una tasa de comprensión esperada de 75%, lo cual representa una dificultad que estimula el progreso de la lectura sin frustrar. La comprensión se puede ajustar aun más escogiendo textos más o menos difíciles dentro de la gama Lexile del estudiante, que cubre 50 L por encima y 100 L por debajo de su medida Lexile.

Progreso diario Las medidas Lexile asocian el trabajo diario en clase con pruebas de importancia crítica, que también tienen puntajes en Lexiles. Este factor común permite dar evaluaciones transitorias y hacer comentarios con medidas uniformes. Los Lexiles contribuyen a establecer metas mensurables, observar y evaluar programas de lectura y seguir con facilidad el progreso del estudiante sin tener que hacer pruebas adicionales.

Aplicación de Lexiles en todo el currículo

Hay más de 450 editoriales que indican la medida Lexile de sus títulos, lo cual permite vincular los diversos componentes del currículo. Con la medida Lexile de un estudiante, usted puede conectarlo a decenas de miles de libros (disponibles en www.Lexile.com) y decenas de millones de artículos de prensa y revistas (a través de las bases de datos de prensa más comunes) que tienen medidas Lexile.

Comunicación fácil con las familias El esquema de lectura Lexile Framework es una manera clara y no sentenciosa de comunicar a los padres las aptitudes de lectura del estudiante y contribuye a generar listas de lectura que ayudan a los padres a guiar a sus niños hacia materiales de lectura con el nivel de dificultad apropiado. Los Lexiles se pueden usar también para promover las lecturas de verano y seleccionar libros con información de fondo que se entiende con más facilidad a la hora de hacer las tareas. Cuando los estándares y los puntajes se dan en Lexiles, es posible proponer a las familias metas o logros para el estudiante por medio de la conversión de la medida Lexile en una selección de textos conocidos para lecturas externas.

Uso de los Lexiles en el salón de clases

·Desarrollar listas de lectura individualizadas adaptadas al estudiante para dar niveles de dificultad apropiados.

· Mejorar la enseñanza temática por medio de la formación de un banco de títulos a diversos niveles que no sólo se refieren al tema si no que también dan a todos los estudiantes una manera de participar bien en el tema.

·Usar como herramienta de organización adicional cuando se establezcan secuencias de materiales. Por ejemplo, a lo largo del año escolar, usted puede escoger un libro para leer en voz alta cada mes. Además de considerar el tema, usted puede aumentar la dificultad de los libros a lo largo del año. Este enfoque también es útil si usted utiliza un programa o texto central en forma de antología. (Es posible que sea necesario cambiar el orden de las antologías para satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes).

·Desarrollar una carpeta de lectura que los estudiantes lleven a casa y luego traigan a la escuela para hacer una revisión semanal. La carpeta puede contener una lista de lectura de libros dentro de la gama Lexile del estudiante, informes sobre evaluaciones recientes y un formulario para los padres en el cual pueden anotar las lecturas hechas en casa.

·Escoger textos bajos en la gama Lexile del estudiante cuando haya factores que hacen que la situación de lectura sea más difícil, amenazadora o poco conocida. Seleccionar textos en la gama Lexile del estudiante o por encima de ella para estimular el avance cuando un tema sea de extremo interés para el estudiante o cuando usted vaya a dar apoyo adicional, tal como discusión o lecturas de fondo.

·Usar la base de datos bibliográfica Lexile gratis (en www.Lexile.com) para basar la selección de libros y crear listas de libros dentro de la gama Lexile del estudiante a fin de ayudarlo a tomar buenas decisiones cuando seleccione los textos.

·Usar la calculadora Lexile gratis (en www.Lexile.com) para determinar la comprensión de lectura esperada de lectores y textos a diferentes medidas Lexile.

El esquema de lectura Lexile Framework (The Lexile Framework® for Reading) El esquema de lectura Lexile Framework es una parte indispensable de todo programa de lectura. Las medidas Lexile dan a los educadores la confianza necesaria para escoger materiales que mejorarán las aptitudes de lectura de los estudiantes y eliminarán la adivinación del proceso de establecer correspondencia entre lectores y textos apropiados. Si sabe la medida Lexile de un estudiante, usted puede establecer con mucha precisión los libros apropiados para su aptitud de lectura. El esquema de lectura Lexile Framework es apoyado por muchos productos, herramientas y servicios. Para ver una lista completa de tales productos, herramientas y servicios, consulte la hoja de información "Lexiles en educación". Para obtener más información sobre el esquema de lectura visite el sitio Web www.Lexile.com.

LEXILES EN EL SALÓN DE CLASE

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Lexile: correspondencia entre lectores y texto

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MetaMetrics, Lexile, el símbolo Lexile, Lexile Framework, Lexile Analyzer, Lingos, PowerV y Power Vocabulary, Quantile, Qauntile Framework y el símbolo Quantile son marcas de servicio, marcas comerciales o marcas comerciales registradas en EE.UU. de MetaMetrics, Inc. Los nombres de otras compañías y productos mencionados aquí pueden ser marcas comerciales de sus respectivos dueños. © 2005 MetaMetrics, Inc. (0504)

SUSAN CASTILLOSuperintendente de instrucción pública estatal

Estimados Educadores:

Leer bien es una habilidad importante, y es mi deseo que todos los estudiantes en Oregon lleguen a ser buenos lectores.

Es por esto que el esquema de lectura Lexile Framework (Lexile Framework® for Reading) es parte de la Iniciativa de Lectura de la Superintendencia para Oregon. El esquema de lectura mide a los lectores y a los materiales de lectura. Padres, profesores y estudiantes pueden usar Lexiles para determinar si un texto es demasiado fácil, demasiado difícil, o adecuado para un estudiante. Pero la medida Lexile es más que un puntaje de examen. Es aplicable a libros y artículos que los estudiantes encuentran a diario -en la escuela, el hogar y en la biblioteca-, creando una fuerte conexión entre la escuela y el hogar. Los estudiantes están dispuestos a leer más si tienen la posibilidad de elegir libros que estén a la altura de su propia comprensión de textos.

La medida Lexile refleja la dificultad de un texto, un libro o un artículo periodístico, por ejemplo. Además la medida Lexile indica la capacidad actual de lectura de un estudiante. Como el Sistema Lexile está ahora vinculado a la Evaluación de Lectura/Literatura del Estado de Oregon, cada primavera los estudiantes de dicho estado recibirán las medidas Lexile sobre los Reportes Estudiantiles Individuales.

Una vez que los estudiantes reciben las medidas Lexile, se puede correlacionar sus puntajes con artículos periodísticos y revistas, que también han sido medidos e informados en términos de niveles Lexile. El mapa Lexile (en el reverso) proporciona una muestra de textos y títulos correspondientes a los niveles apropiados de capacidad para la lectura. Estoy segura que el mapa Lexile les resultará útil para entender cómo pueden usarse las medidas Lexiles para dar apoyo a los estudiantes y para monitorear su progreso a medida que se esfuerzan para llegar a ser mejores lectores.

Para aprender más sobre Lexile, y para acceder a la base de datos de libros Lexile, con decenas de miles de títulos, por favor visite el sitio web del Departamento de Educación de Oregon dedicado a Lexiles en la siguiente dirección: www.ode.state.or.us/priorities/literacy/lexiles.

La lectura abre las puertas de las oportunidades. Agradezco su trabajo para asegurar el éxito de cada uno de los estudiantes de Oregon.

Atentamente,

Susan CastilloSuperintendente de educación pública

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE OREGONPublic Service Building, 255 Capitol Street NE, Salem, Oregon 97310Teléfono (503) 378-3569 o Fax (503) 378-5156 o www.ode.state.or.us