esquema artes 2
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Escuela Normal Centenaria y Benemérita
“Miguel F. Martínez”
Preescolar
Alumna:
Adriana Pérez Barrios.
Asesor:
María Elena Garza Almaguer.
Semestre:
SEPTIMO
Documento:
“El juego como estrategia para favorecer la expresión teatral en un
grupo de educación preescolar de 2º grado”
“Monterrey Nuevo León, 2 de Diciembre2008”
Introducción
1
Tema Página
1.-Tema o problema de
problema y su ubicación en la
línea temática
3
2.-Los propósitos del estudio 4
3.-Lo que se sabe sobre el tema 5
4.-Las preguntas que se
pretenden responder
7
5.-Las actividades y las fuentes
de consulta
10
6.-El calendario de trabajo 17
ESQUEMA DE TRABAJO
1.-El tema o problema y su ubicación en la línea temática:
2
El tema que trabajaré durante este documento será acerca de “El juego
como estrategia para favorecer la expresión teatral en un grupo de
educación preescolar de 2º grado”. Con el grupo que llevare a cabo estas
actividades esta formada por 26 niños, sus edades oscilan entre los 3 y 4
años de edad
Es importante la educación artística en el aula, sobre todo desde el
preescolar como medio potenciador de su desarrollo, específicamente el
Teatro como un medio de expresión a través del cual se recrean situaciones
reales o ficticias, en donde el los niños puede revelar sus temores, sus
virtudes, sus pensamientos, sentimientos y necesidades. De aquí la utilidad
de este medio de expresión que permite potenciar en el niño su expresión
oral, su creatividad, imaginación, expresión corporal, su socialización,
además de otros aspectos que conllevan a su desarrollo integral.
Como método para llevar a cabo la intervención pedagógica con énfasis en
el Juego Dramático trabajare con la modalidad de las unidades didácticas,
ya que están favorecerán para que la docente organice las temáticas que se
trabajaran como los tiempos, materiales y espacios en que se llevara acabo
las actividades, sirviendo de guía para los alumnos, pero recordando
trabajar siempre bajo la metodología del constructivismo.
2.-Los propósitos del estudio
Pretendo lograr en los niños, que ellos: “Que desarrollen sus capacidades de
expresión oral, utilizando el lenguaje teatral como medio idóneo para
comunicar con seguridad y confianza sus ideas, su expresión corporal
utilizando su cuerpo como recurso escénico o representar personajes, que
3
expresen a través de la expresión teatral sus sentimientos y emociones
reconociendo que pueden a través del juego dramático expresar y manejar
sentimientos positivos y negativos, y que estimule a su creatividad para
utilizar objetos y materiales para que caractericen personajes en el juegos
dramáticos o para la realización de escenografía ”
En mí me pretendo lograr, que yo: “Adquirir experiencias en las actividades
de expresión teatral, y reflexionar sobre el proceso que siguen los niños al
realizar este tipo de actividades, comprender el valor formativo de las
actividades de expresión teatral en el nivel de educación preescolar, así
como mi función y la actitudes que debo de asumir para promover estas
actividades, conocer los aspectos básicos de la expresión teatral como un
sentido pedagógico a través de distintas fuentes realizando una
investigación , comprobación y construcción de la teoría y la practica”
Este documento pretende: “Llevar a cabo una investigación y registros de
cómo se favorecerá el juego como estrategia para favorecer la expresión
teatral en un grupo de 2º grado de educación preescolar, con intervención
del trabajo docente y de las metodologías de trabajo que facilitarán la
realización de planes como su evaluación”
3.- Lo que se sabe sobre el tema:
Durante mi transcurso en la normal he obtenido conocimientos y
enfocándome en la asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas de 4º y
5º semestre, en el aspecto de la expresión dramática obtuve los siguientes
conocimientos, que el niño nace con la tendencia de imitar por medio de
estas crea unas condiciones en donde maneja la lingüística, la creatividad,
el lenguaje corporal, siendo este último importante para el ser humano, ya
4
que gracias a él, expresa sensaciones, emociones y pensamientos con su
propio cuerpo; está conducta es espontánea en el hombre . En este tipo de
lenguaje el individuo y su cuerpo, es su propio instrumento con el que se
expresa; por medio de él, el sujeto puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse, esto implica un estilo personal manifestado a través de
movimientos, posiciones y aptitudes propias; además, es un medio fácil de
aprender, ya que está adquiriendo conocimientos de una manera divertida,
lo cual es importante a la hora de entender que para lograr alcanzar un
aprendizaje significativo, es necesario crear una estrecha relación entre el
conocimiento y los aprendizajes, esto quiere decir que para que haya un
verdadero aprendizaje el niño(a) debe encontrarle significado a lo que
aprenderá y además debe producirle nuevas y agradables emociones.
En la Educación Artística el individuo puede potenciar el lenguaje corporal
específicamente el Teatro, ya que este es el arte de la expresión, el arte de
dar vida a unos personajes por medio de palabras, movimientos y gestos
apoyados en los elementos sensibles que añade la puesta en escena; es un
juego, una actividad lúdica, es un núcleo enriquecido por actividades
conjuntas como la pintura, la música, la danza, entre otras.
El teatro le permite al niño expresar libre y espontáneamente su realidad,
sus experiencias, sus temores, sus alegrías, sus sensaciones, emociones y
pensamientos con su propio cuerpo, en pocas palabras su propio mundo. La
libre expresión, asegura al niño(a) una eficiente comunicación con el medio
y lo libera, además, de inhibiciones.
En el teatro se desarrollan dramatizaciones por medio de las cuales, el
niño(a) aprende a expresar sus propios pensamientos no sólo con las
palabras, sino también con movimientos de su cuerpo. Al expresar con
armonía y coordinación determinado mensaje, permite que el niño maneje y
aprenda la expresión de cada parte de su cuerpo. Esta actividad le permite
al niño la liberación y canalización de sus emociones, de una manera
adecuada, permitiendo actuaciones espontáneas, sin inhibiciones y que
favorezcan la libre expresión y la creación.
Cuando el niño(a) hace teatro juega, ya que la base de este es el juego, por
eso se dice “jugar a hacer un papel”. El Juego Dramático ayuda al niño(a) a
adquirir el domino de la comunicación con los demás, por que se entrena a
ver y a ser visto, a escuchar y a responder, a comprender y a ser
comprendido.
5
Y en el PEP 04 nos menciona que len las actividades de expresión dramática
es un medio donde se puede trabajar también con la música, la plástica, la
literatura, y esto depende de la organización del grupo, darles situaciones
reales donde ellos puedan participar, en la participación y en el desarrollo,
como lo es en el escenario, vestuarios, distribución de roles etc.
4.- Las preguntas que se pretende responder:
Preguntas para
identificar aspectos
centrales a analizar
Recolectar
Información
Con los siguientes
recursos
Clasificación
1. ¿Qué es la
Expresión
Teatral en el
preescolar?
De lo que es la
expresión teatral
en el preescolar
Fuentes de
consulta
PEP04
De análisis
2. ¿Qué es el juego
dramático en el
preescolar?
Lo que es el juego
dramático en el
preescolar
Fuentes de
consulta
De análisis
6
3. Según el PEP04,
¿Qué
manifestaciones
desarrollan los
niños del
preescolar al
participar en
actividades de
expresión
dramática y
teatral?
Manifestaciones
mencionadas en el
PEP04
PEP04
Diario del docente
Fuentes de
Consulta
De análisis
4. Según el PEP04
¿Cómo pueden
contribuyen las
actividades
artísticas en el
desarrollo
integral en el
niño?
Actividades que
contribuyen en el
desarrollo integral
según el PEP04
PEP04 De análisis
5. ¿Cómo favorece
el juego en la
expresión
dramático en el
desarrollo del
niño?
El juego dramático
en el desarrollo
del niño
Fuentes de
consultas
Observaciones a
través de las
evaluaciones de
trabajo
Diario del docente
De análisis
6. ¿Cómo favorece
el desarrollo
dramático en la
expresión
lingüística?
Favorecimiento de
la ex. dramática
con al lingüística
Fuentes de
consulta
Observaciones a
través de las
evaluaciones de
trabajo
De análisis
7. ¿Cómo
contribuye al
expresión
plástica en el la
expresión
dramática?
Contribución de la
plástica en la
expresión
dramática
Fuentes de
consulta
PEP04
Observaciones y
registros
De análisis
8. ¿Cuáles procesos
de dramatización
se pueden
llevara acabo en
un grupo de 2º
de preescolar?
Procesos de
dramatización en
un grupo de 2º
Fuentes de
consulta
Observaciones y
registros
Diario del docente
De análisis
7
9. ¿Cómo promover
la expresión
creativa de los
niños en edad
preescolar?
La expresión
creativa en el
preescolar
Teoría
PEP04
Aplicación de
actividades
De aplicación
10. ¿A que se le
llama el juego
sociodrámatico?
El juego
sociodrámatico
Teoría De análisis
11. ¿Qué
capacidades se
pueden obtener
durante el juego
dramático en los
niños de 3 a 4
años?
Capacidades del
juego dramático
PEP04
Teoría
De descripción
12. ¿Qué
aprendizaje
obtienen los
niños mediante el
juego dramático?
Aprendizajes
obtenidos del
juego dramático
PEP04
Teoría
Observaciones
Diario del docente
De explicación
13. ¿Qué diferencias
hay en teatro
para los niños y
teatro de los
niños?
Diferencias del
teatro
Teoría De comparación
14. ¿Cuáles son sus
aportaciones al
desarrollo
cognitivo, del
lenguaje, social y
afectivo, y motor
de los niños con
al expresión
teatral?
Aportaciones del
desarrollo del niño
en la expresión
dramática
Teoría
PEP04
De aplicación
15. ¿Qué tipo de
actividades
teatrales se
realizan en los
niños de 2º A?
Actividades que se
pueden realizar
en un grupo de 2º
Teoría
PEP04
Aplicación de
actividades
De descripción
16. ¿Quién o quiénes
deciden el tema o
Elección del tema
en la
Teoría De reflexión
8
motivo del juego
de
representación?
representación PEP04
Observaciones
Aplicación de
actividades
17. ¿En qué se
basan o de
dónde surgen las
situaciones por
representar?
Surgimiento de las
representaciones
PEP04
Teoría
Aplicación de
actividades
De aplicación
18. ¿Cómo es el
desenvolvimiento
de los niños en la
expresión
dramática?
Desenvolvimiento
de los niños en al
exp. dramática
Teoría
PEP04
Observación,
aplicación,
evaluación de
actividades
Diario del docente
De explicación
19. ¿De qué manera
participa la
educadora?
Participación de la
educadora
Teoría, PEP04,
Realización ,aplica
ción y evaluación
del desempeño
docente
De reflexión
20. ¿Qué elementos
constituyen en el
juego dramático?
Elementos del
juego dramático
Teoría y PEP04 De análisis
21. ¿Qué diferencias
hay entre el
juego dramático y
el juego infantil?
Diferencias del
juego dramático y
el juego infantil
Teoría De comparación
22. ¿Cuáles son las
principales
causas de la
inhibición de los
niños, cómo
detectarlas y
cómo intervenir
la educadora
para superarlas?
Causas de la
inhibición y como
intervenir la
educadora para
superarlas
Teoría, PEP04
Observaciones
De reflexión
23. ¿Cómo evitar
que los niños
adopten formas
estereotipadas
Favorecer en la
actuación de los
niños
Teoría, PEP04
Observaciones
De análisis y de
reflexión
9
de
representación o
sobrecarguen su
actuación?
24. ¿Por qué es
importante que
las actividades
teatrales
mantengan un
equilibrio entre el
juego y el
desarrollo
expresivo, entre
el placer de la
actividad y el
perfeccionamient
o de la misma?
Equilibrio del
juego y de las
actividades
teatrales
Teoría, PEP04
Observaciones
De análisis y de
reflexión
25. ¿Qué promueven
la creatividad de
los niños en el
juego dramático?
La creatividad de
los niños en el
juego dramático
Teoría, PEP04 De análisis
26. ¿Qué
competencias se
favorecen en los
niños de 2º a
trabajar la
expresión
dramática?
Competencias que
se favorecen en la
expresión
dramática
Teoría, PEP04
Observaciones
Diario del docente
De análisis
27. ¿Cuál es la mejor
forma de trabajar
con el grupo la
expresión
teatral?
Formas de
trabajar con el
grupo la expresión
teatral
Teoría, PEP04
Observaciones,
aplicación de
actividades
Diario del docente
De descripción
28. ¿Qué recursos y
materiales son
favorables para
la expresión
dramática?
Materiales
favorables para la
expresión
dramática
Teoría, PEP04
Materiales
De reflexión
29. ¿Qué tipo de
cuestionamientos
Cuestionamientos
que se harán para
Teoría, PEP04
Observaciones,
De evaluación
10
se harán a los
niños para que
reflexionen sobre
la experiencia?
que los alumnos
reflexionen
aplicación de
actividades
registros
30. ¿Logró
estimularse la
expresividad de
los niños?, ¿por
qué?
Logros de la
expresión de los
niños
Aplicación y
observaciones de
actividades
Diario del docente
De evaluación
31. ¿Qué retos
implicaron las
actividades para
los niños?,
¿pudieron
enfrentarlos
adecuadamente?
Retos que implican
las actividades
Aplicación y
observaciones de
actividades
Diario del docente
De aplicación
32. ¿La forma de
organización del
grupo y del
espacio fue
funcional o no?,
¿por qué?
La organización
del espacio
Teoría
Aplicación y
observaciones de
actividades
Diario del docente
De reflexión
33. ¿Los materiales
utilizados fueron
suficientes y
adecuados o
no?, ¿por qué?
Evaluación de los
materiales
Observaciones,
aplicación de
materiales y teoría
Diario del docente
De reflexión
34. ¿Qué evidencias
se observaron
sobre el impacto
de las
experiencias en
la formación de
los niños?
Evidencias que se
observan en las
experiencias de
ex. Artística
Aplicación y
observaciones de
actividades
Diario del docente
De evaluación
35. ¿Qué tipo de
comentarios o
reflexiones
hicieron los niños
durante la puesta
en común y cómo
Reflexiones de los
niños durante las
experiencias
Aplicación y
observaciones de
actividades
Diario del docente
De evaluación
11
tomarlos en
cuenta para
futuras
experiencias?
36. ¿Qué otras
dificultades se
presentaron
durante la
expresión
dramática?
¿Cuáles fueron
superadas y
cómo? ¿Cuáles
no y por qué?
Dificultades que
se presentaron
durante la
expresión
dramática
Aplicación y
observaciones de
actividades
Diario del docente
De evaluación
37. ¿Cómo favoreció
el juego
dramático en el
en el grupo de
2º?
Observaciones de
los logros
obtenidos
Observación
Diario del docente
Evaluación
De evaluación
5.-Las actividades y fuentes de consulta:
ACTIVIDADES
Normalista Seminario Tutora
Planear actividades Analizar el avance Asesorar a la
12
adecuadas al grupo con el
propósito de observar como
los niños desarrollan el
concepto de número, y la
adquisición de los principios
de conteo, investigando en
diversas fuentes para
fundamentar la práctica
elaborar registro de
observaciones y evaluaciones
de cada actividad tanto
incidentes de la práctica
como logros de los alumnos y
de la normalista, preparar el
material (elaborado por la
normalista, recursos que
están dentro del
contexto,comerciales,revistas
, canciones),como
herramienta para el
favorecimiento de estas
competencias.
del documento
recepciónal,tomando
como base los
puntos que abarca el
programa, siguiendo
orientaciones del
maestro asesor, así
como aclarar dudas
para la
estructuración del
documento como las
planeaciones que
servirán como tema
de estudio ,
reflexionado sobre lo
que se esta
estudiando .
normalista en el
seguimiento de
situaciones
didácticas,
materiales que se
utilizaran como la
aplicación de
estrategias que
favorecerán a la
aplicación de las
actividades que
servirán para la
realización del
documento
recepcional.
Fuentes de consulta:
*Programas:
Programa de Expresión y Apreciación Artísticas 4 y 5
semestres
Programa de Educación Preescolar 2004
*Libros por Autor, sugeridos por el Programa de E.A.A de 4 y 5
semestre
Tejerina, Isabel (1994), “Formas de acercamiento del niño al hecho teatral”, “El
teatro infantil” y “Equilibrio entre espontaneidad y reflexión”, en Dramatización y
teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas, Madrid, Siglo XXI, pp. 7-9,
9-25 y 153-157.
Vallejo, Alicia (1999), “¿A qué llamamos juego sociodramático”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 65-68.
13
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “El juego de representación como actividad conductora”, en Herramientas de la mente, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro) (en prensa).
Cañas, José (1992), “Juegos de percepción”, “Juegos motores-expresivos”, “Juegos de representación e imitación”, “Fase A. Niños de 4-6 años: juego dramático, nivel I”, “Máscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela” y “El teatro de sombras corporales”, en Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula, Barcelona, Octaedro, pp. 40-42, 43-45, 46-48, 59-63, 241-250 y 250-255.
SEP (2000), “El teatro en la escuela”, en Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, pp. 75-77.
Renoult, Noêlle, Bernard Vialaret y Corinne Vialaret (1994), “Aportaciones del juego dramático”, en Dramatización infantil. Expresarse a través del teatro, Madrid, Narcea (Primeros años), pp. 34-36.
Cervera, Juan (1996), “Dramatización a partir de los elementos básicos”, “Dramatizaciones especiales sobre expresión y creatividad” y “Los apoyos en la motivación del juego dramático”, en La dramatización en la escuela, Madrid, Bruño, pp. 56-70, 88-108 y 148-149.
Sigler Islas, Eduardo (1998), “Jugar a ser”, en SEP/CONACULTA, Módulo lenguajes artísticos. Artes plásticas, danza, literatura, música y teatro, 6ª ed., México, pp. 173-177.
Silberman, Larry et al. (1997), “Primera llamada” y “Segunda llamada”, en Cómo hacer teatro (sin ser descubierto), México, SEP (Libros del rincón), pp. 17-31 y 33-47.
SEP (2004), “Expresión y apreciación artísticas”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 103-104.
Rogozinski, Viviana (1999), “El juego con títeres. Un taller laboratorio”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 78-95.
Dolci, Mariano (1995), “Las marionetas: una revisión didáctica. Las marionetas tienen unas grandes posibilidades expresivas y comunicativas en la escuela infantil”, en La inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 95-108.
SEP (1995), “El teatro”, en Las manifestaciones artísticas. Serie: El Niño y la Educación Preescolar, cinta 1, lado A, México, (audiocinta).
Cardona, Ma. Claustre (2002), “Los juegos de representación, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje”, en Aula de infantil, año II, núm. 10, noviembre-diciembre, Barcelona, Graó, pp. 22-25.
Colección Libros del Rincón que circulan en los jardines de niños para el fomento a la lectura.
D’Angelo, Estela y Laura Ahumada (1999), “Los de tres en tren al teatro. Una investigación a partir del juego”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 18, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 50-73.
Dolci, Mariano (1995), “Nuestras manos no son iguales”, en La inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 109-121.
Murray Prisant, Guillermo (1996), Títeres al instante, México, Árbol (Libros del rincón).
14
Tillería Pérez, Daniel (2003), “Títeres y máscaras en el nivel inicial”, “Títeres y máscaras en el primer ciclo de la EGB.” y “Un teatrillo dentro del aula”, en Títeres y máscaras en la educación, Argentina, Homo Sapiens Ediciones, pp. 83-97, 99-111 y 113-115.
Formas de acercamiento del niño al hecho teatral”, de Tejerina, y “¿A qué llamamos
juego sociodramático?”, de Vallejo. Otro texto que se puede revisar es “El juego de
representación como actividad conductora”, de Bodrova y Leong.
José Cañas en Didáctica de la expresión dramática… (pp. 40-47).
“Aportaciones del juego dramático”, de Renault
Expresión lingüística, Expresión corporal, Expresión plástica, Expresión rítmico-
musical y Ejercicios especiales de creatividad e improvisación) del texto de Cervera,
“Dramatizaciones especiales sobre expresión y creatividad”.
Jugar a ser”, de Sigler, y “Dramatización a partir de los elementos básicos”, de
Cervera
“Primera llamada” y “Segunda llamada”, de Silberman
“Los apoyos en la motivación del juego dramático”, de Cervera
“El juego con títeres. Un taller laboratorio”, de Rogozinski, y “Las marionetas: una
revisión didáctica”, de Dolci
“Máscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela” y
“El teatro de sombras corporales”, de Cañas. Además puede ser de gran utilidad
consultar algún otro material de la biblioteca, como el libro Títeres y máscaras en la
educación, de Daniel Tillería Pérez.
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16
6.-El calendario de trabajo:
Octubre 21 Revisar el diario de al normalista
Identificar incidentes críticos
Elaborar cuadro de incidentes críticos
Octubre 28 Elegir el tema
Elaborar preguntas sobre el tema
Explicar cuadro de preguntas
Noviembre 4 Entregar cuadro de preguntas
Clasificar las preguntas según el núcleo
temático
Noviembre 11 Revisar clasificación de preguntas
Explicar esquema
Noviembre 18 Revisar esquema
Noviembre 25 Entregar esquemas
Explicar tema de estudio
Diciembre 2 Entregar tema de estudio
Diciembre 9 Revisar tema de estudio
Diciembre 16 Explicar actividades que se realizaran en el
período vacacional:
Investigar sobre el tema
Elaborar un ensayo sobre el tema
Elaborar planeación de la situación didáctica
elegida así como los diseños correspondientes
Enero 13 Entregar para revisión:
Tema de estudio
Planeación de la situación didáctica
Enero 20 1º registro de título
Enero Aplicación de las actividades:
Observaciones y evaluación
Febrero Análisis
Revisión de documento con asesor, lector
Marzo Análisis de relataría con el asesor y lector.
17
Abril Cierre del documento recepcional.
Entrega del documento recepcional.
18