especializaciÓn en procesos didacticos … · superen las actuales prácticas pedagógicas en el...
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ESPECIALIZACIÓN EN PROCESOS DIDACTICOS PARA EL NIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
DATOS GENERALES DEL SUBPROGRAMA
INSTITUCIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SEDE:
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. NÚCLEO
ACADÉMICO MIRANDA
DIRECCIÓN:
Urb. Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del Centro Comercial La Macarena,
Los Teques, Municipio Guaicaipuro Estado Miranda, teléfono: 0212-323.38.50
NOMBRE DEL PROGRAMA
ESPECIALIZACIÓN EN PROCESOS DIDACTICOS PARA EL NIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO QUE OTORGA
ESPECIALISTA EN PROCESOS DIDACTICOS
PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ÁREA DE CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
DISCIPLINA
DIDÁCTICA
MODALIDAD
PRESENCIAL
DURACIÓN:
2 AÑOS DE ESCOLARIDAD Y HASTA 2 AÑOS PARA PRESENTAR EL
TRABAJO DE GRADO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
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CONSTANCIA DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO
FECHA DE APROBACIÓN: Resolución Nº: XXXXXX, de fecha XXXXX.
DEPENDENCIA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE LOS
ESTUDIOS DE POSTGRADO EN LA INSTITUCIÓN:
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, Coordinación del Programa Nacional
de Postgrado
Doctor Pablo Ríos Cabrera Doctora Greta Muller de González Vicerrector de Investigación y Postgrado Coordinadora Nacional de Postgrado
Caracas, Abril de 2008
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DATOS DEL COORDINADOR DEL SUBPROGRAMA
NOMBRES Y APELLIDOS: Noraima Bolívar
CÉDULA DE IDENTIDAD: 5.155.303
CURRICULUM VITAE:
I Pregrado: Profesora en Educación Integral Mención Lengua y
Literatura UPEL-IPSM, 1888
II Postgrado:
Maestría en Lingüística. UPEL-IPC, 1994
Diplomado en Investigación UPEL, 2005
III Cargos Desempeñados: Coordinador Local de Docencia.
DIRECCIÓN DE OFICINA:
Urb. Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del
Centro Comercial La Macarena, Los Teques, Municipio
Guaicaipuro Estado Miranda, teléfono: 0212-323.38.50
TELEFONO OFICINA: 0212-323.17.05 / 0212-323.38.50
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Sector el Sitio, Residencia Los Helechos, Torre F, piso 10,
apto. 102, San Antonio de los Altos, Estado Miranda.
TELÉFONO HABITACIÓN 0212 373 39 30 0414 256 00 60
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DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SUBPROGRAMA
UNIDAD RESPONSABLE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL SUBPROGRAMA:
Coordinación General de Postgrado del Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio, Núcleo Académico Miranda
FECHA PROBABLE DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES: Septiembre de 2008
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de un postgrado a nivel de Especialización en Procesos
Didácticos para el nivel educativo básico, al inicio del siglo XXI, es una necesidad
fundamental. La educación está en crisis porque los permanentes cambios requieren
nuevos conocimientos teóricos y, sobre todo, nuevas capacidades y competencias que
superen las actuales prácticas pedagógicas en el aula en todas las modalidades y
niveles educativos. La escuela necesita docentes activos, informados, planificadores
de estrategias didácticas innovadoras, con profundo conocimiento de teorías
pedagógicas integradoras, con práctica de valores cónsonos con su profesión,
trabajadores en equipo, creativos, integradores y con competencias para resolver
problemas propios de los ambientes de aprendizaje de sus instituciones. Este perfil es
la primera aproximación deseada y actualmente demandada por la sociedad
venezolana, si se quiere implementar cualquier cambio educativo.
La Especialización en Procesos Didácticos para el nivel educativo básico
plantea estrategias para avanzar más allá de aprender a conocer. Se proponen
estrategias que permitan al docente integrar con esos aprendizajes competencias
cognitivas intelectuales, motrices y afectivas y sobre todo conciencia humanística. De
manera que un participante de esta especialización deberá profundizar una educación
integral, contextualizada y con entendimiento de la realidad compleja. Se impone así
un cambio en el pensamiento que engendre un pensamiento contextualizado y
complejo.
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Por otra parte, el paradigma en el cual se apoyaría la Especialización en
Procesos Didácticos para el nivel educativo básico contempla las concepciones de
transdisciplinariedad, transversalidad y globalización de los aprendizajes; la
comprensión de los contenidos basados en el pensar, saber, hacer y ser; el modelo de
proyectos y la evaluación cualitativa. Todo esto partiendo de un perfil de docente que
se caracteriza por: estar comprometidos con los cambios, con conciencia crítica,
autónomo, humanista, investigador, reflexivo, creativo, solidario, participativo,
transformador, consustanciado con la realidad socioeconómica, política y cultural en
los diversos contextos: local, regional, nacional, continental y mundial.
En resumen este programa se justifica porque contribuirá a: Mejorar la
práctica profesional de los docentes, satisfacer la necesidad de los docentes en
ejercicio de ascenso para acceder a mejoras socioeconómicas, estimular el
pensamiento ético de los docentes enmarcados en la reflexión de la realidad socio
cultural de nuestro tiempo.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, tiene la obligación de
contribuir a superar la crisis del sistema educativo, proponiendo e implantado
diferentes alternativas innovadoras en la formación continua de los docentes. Este
programa de Especialización en procesos didácticos para el nivel educativo básico
asume un enfoque sistémico del salón de clase, por lo que está dirigido a los docentes
en ejercicio y tendrá un efecto directo en el mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos, al tener éstos la posibilidad de aprender bajo la orientación pedagógica de
docentes que no sólo transmitirán contenidos curriculares, sino que incorporarán
prácticas pedagógicas innovadoras, para generar y transformar la información de su
entorno, para construir y reconstruir su propio conocimiento. Se trata de un enfoque
pedagógico que destaca la participación activa del educando en la construcción de su
propio aprendizaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de
significados a lo que se aprende.
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FACTIBILIDAD
La factibilidad de la ejecución de este subprograma está planteada desde dos
vertientes: la externa dada por la demanda social potencial y real y la interna
enfocada en la disponibilidad de los recursos humanos, físicos y financieros.
Factibilidad Externa
En cuanto a la demanda social real se consideran candidatos a participar en este
subprograma, un alto porcentaje de la población de docentes que laboran en el nivel
de Educación Básica de todo el país, quienes ya cumplieron con algunos requisitos
para ascender a la Categoría VI de acuerdo al Reglamento de Ejercicio de la
Profesión Docente y que exigen a los Gremios y al Ministerio de Educación y
Deporte buscar alternativas para satisfacer el requerimiento para optar a dicha
categoría (título de IV nivel, Especialización o Maestría). Según las estadísticas del
Ministerio de Educación y Deporte del año 2004, el número de docentes para ese
momento ascendía a 38.386, de los cuales 3.121 estaban adscritos al Distrito Capital.
Esto significa que un número importante de docentes se encuentra en la Categoría V
según el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y son potenciales sujetos
para ascender a la Categoría VI.. En razón a esta situación se ha estimado que en el
Distrito Capital el número de docentes que aspira a esta Categoría es de 437 (el cual
representa el 14% de la población docente total del Estado). De acuerdo a los
estimados que se han hecho en cada región, hoy día esta cifra se ha incrementado.
Factibilidad Interna
Con respecto a la infraestructura, el Instituto Universitario Salesiano Padre
Ojeda (IUSPO), cuenta con área física suficiente para la creación de esta
especialización, Cuenta con cuatro 10 aulas disponibles para los días viernes en
horario de la tarde y sábados mañana y tarde. Asimismo, podrá atender a doscientos
cincuenta participantes, seleccionados según los criterios establecidos en este
proyecto y en la reglamentación vigente de la Universidad.
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Igualmente, el Instituto Universitario Salesiano Padre Ojeda (IUSPO), cuenta
con conexión a Internet, a través de dos laboratorios de Informática, equipados con
recursos tecnológicos de actualidad para el trabajo investigativo, así como la
biblioteca principal con bibliografía actualizada sobre el área de conocimientos de la
Especialización, cuenta también con estacionamiento, cantina, sanitarios, áreas
verdes. Es importante señalar que toda la institución esta en excelentes condiciones
de limpieza.
En cuanto a los recursos humanos, el Instituto de Mejoramiento profesional del
Magisterio, dispone de suficientes docentes formados, a nivel de postgrado en el área,
además cuenta con la posibilidad de incorporar a la planta profesoral a los profesores
del Pedagógico de Caracas y del Pedagógico de Maracay. Asimismo, contamos con
personal administrativo y obrero para apoyar las actividades del subprograma.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias en procesos didácticos que favorezcan la enseñanza y
el aprendizaje en los primeros años de escolaridad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la problemática de la Educación Básica en el contexto local, nacional
y global.
Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la Educación en los primeros
años de escolaridad a la luz de la práctica pedagógica cotidiana.
Aplicar estrategias didácticas innovadoras que respondan a su práctica
profesional.
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CRITERIOS DE SELECCIÓN
Desempeñarse como docente de aula en cualquiera de los niveles o
modalidades del sistema educativo
REQUISITOS DE INGRESO
Poseer título de Profesor o Licenciado en Educación obtenido en una
institución de Educación Superior venezolana o extranjera, de reconocido
prestigio académico.
Presentar evidencias sobre el dominio de los recursos informáticos básicos
(manejo de la WEB, Internet y office) a través de un certificado de haber
realizado el curso o a través de una prueba práctica especial.
Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de postgrado de la
UPEL
Artículo 71.- Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir
con los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que
establezca el subprograma respectivo.
REQUISITOS DE PERMANENCIA
Las condiciones de permanencia estarán reguladas por el Reglamento de
Estudios de Postgrado de la UPEL el cual establece los siguientes artículos.
Artículo 92.- Un estudiante durante toda su permanencia en el subprograma puede
repetir sólo un curso y por una sola vez. Si se trata de un curso obligatorio puede
repetirlo en el período inmediato donde éste sea ofrecido; si se trata de un curso
electivo puede, en lugar de repetirlo, sustituirlo por otro. En ambas situaciones debe
obtener la nota aprobatoria, de lo contrario quedará fuera del subprograma.
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Parágrafo Único.- En las certificaciones de notas que se otorguen se harán constar
las calificaciones de todos los cursos en los que el estudiante se hubiese inscrito,
hayan sido aprobados o no.
Artículo 94.- Para permanecer en los subprogramas de postgrado de Especialización
y Maestría, el estudiante debe tener un índice mínimo de siete (7) puntos y en el
subprograma de Doctorado un índice mínimo de ocho (8) puntos.
Parágrafo Único: El estudiante que no logre el índice de rendimiento indicado
dispone, de un período académico para alcanzar dicho índice. De no lograrlo, quedará
fuera de ese subprograma. Su incorporación al mismo, estará sujeta a los criterios que
a tal efecto establezca el Consejo Técnico Asesor de Postgrado de cada Instituto.
REQUISITOS DE EGRESO
Las condiciones de egreso están reguladas por el Reglamento de Estudios de
Postgrado de la UPEL Las específicas de este subprograma son:
Haber aprobado los 30 créditos señalados en el plan de estudio de acuerdo al
reglamento de evaluación vigente.
Haber presentado y aprobado el trabajo de grado (informe de pasantía o
investigación en el aula de acuerdo a la normativa).
Otros establecidos en los Reglamentos de UPEL, en relación con los estudios
de postgrado
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado de la Especialización en Procesos Didácticos para el
nivel educativo básico, se diseñó con base en las competencias que se definieron al
analizar los objetivos de la misma. Estas competencias y su clasificación se muestran
en el cuadro 1
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Cuadro Nº 1
Competencias de los egresados de la Especialización en Procesos Didácticos
para el nivel educativo básico y su Clasificación
Competencias Clasificación • Reflexiona el propio quehacer pedagógico.
• Analiza la información procedente de diferentes
fuentes.
• Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación en los procesos educativos.
• Comprometido con la calidad de la educación.
• Desarrolla procesos de investigación en la
solución de problemas del quehacer pedagógico.
• Motiva el logro de metas comunes en los
espacios de aprendizaje.
• Actualiza el conocimiento continuamente
• Domina técnicas y procedimientos innovadores
en el desarrollo de su práctica pedagógica.
• Elabora recursos pertinentes para su quehacer
educativo.
Genérica. Actitudinal.
Genérica. Conceptual
Conceptual Procedimental
Genérica Actitudinal
Genérica Práctica Procedimental
Genérica Actitudinal
Genérica Conceptual Procedimental
Específica Procedimental
Específica Procedimental
Reconoce problemas inherentes a su praxis
pedagógica.
Genérica. Conceptual.
Diseña y valida instrumentos de investigación
pedagógica
Específica. Procedimental.
Valora su realidad socioeducativa desde la
diversidad
Genérica. Actitudinal
Desarrolla planes de acción y evaluación
innovadores
Específica. Procedimental.
Interviene, transforma y mejora su contexto
educativo
Específica. Procedimental.
Aplica los conocimientos obtenidos en la
transformación de su realidad profesional
Genérica. Procedimental.
Resuelve problemas y conflictos identificados
dentro y fuera del aula.
Específica. Procedimental.
Incorpora de manera acertada los conocimientos
teóricos a su práctica cotidiana
Específica. Procedimental-Conceptual
Elabora planes de acción y evaluación Específica. Procedimental
Integra a la comunidad en el desarrollo de
proyectos educativos.
Específica. Procedimental.
A continuación se presenta las características del perfil del egresado en función de las
tres dimensiones: ser, hacer y convivir
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Cuadro 2
Perfil del Egresado en Función de las Competencias
Ser Hacer Convivir
Comprometido.
Crítico.
Reflexivo.
Autónomo.
Analítico.
Proactivo.
Observador.
Congruente.
Actualizado.
Comunicativo.
Ético.
Creativo.
Participativo.
Empático.
Investigador.
Innovador.
Planificador.
Evaluador.
Competente.
Promotor.
Soluciona.
Problemas.
Procesador de
Información.
Toma Decisiones.
Liderazgo.
Responsable.
Racional.
Integrador.
Comprometido.
Sensible.
Tolerante.
Mediador/facilitador.
Asertivo.
Afectuoso.
El Subprograma de Especialización en Procesos Didácticos para el nivel
básico, incluye 15 créditos obligatorios, 9 créditos electivos y 6 créditos de practicum
(ver cuadro 3), entendiéndose esta última actividad con una experiencia de resolución
de problemas en el área de trabajo del participante. En virtud de que el trabajo de
grado corresponde a la sistematización de la experiencia del practicum no tiene valor
crediticio, pero es requisito de grado. De acuerdo al Reglamento de Postgrado este
trabajo esta definido en el artículo 100 que se presenta a continuación:
Artículo 100.- El trabajo exigido para obtener el grado de Especialista, será el
resultado de una actividad de adiestramiento o de investigación que demuestre el
manejo instrumental de los conocimientos obtenidos por el estudiante en la
respectiva área. Su presentación oral y escrita, evaluación y aprobación deberá
cumplirse en un plazo máximo de cuatro (4) años a partir del inicio de los estudios.
Una vez culminado este plazo el estudiante pierde el derecho al grado y sólo puede
obtener una constancia de aprobación de los créditos cursados.
Por último el artículo 105 establece las características básicas de
dicho trabajo
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Artículo 105- Tanto el Trabajo Especial de Grado de Especialización, el Trabajo
de Grado de Maestría, así como la Tesis Doctoral son trabajos individuales e
inéditos y no podrán ser utilizados para optar por más de un grado académico.
La normativa para la elaboración de trabajos de grado para grados de
Especialista contempla las siguientes orientaciones:
19. Además de las modalidades señaladas en el Numeral 7 de estas Normas,
los Trabajos de Grado de las Especializaciones pueden ser concebidos dentro
de otras modalidades de estudios e informes asociados o derivados de
experiencias de adiestramiento profesional, que permitan al estudiante
demostrar el manejo de fuentes de información. En todos los casos el
estudiante deberá llegar a resultados que signifiquen una contribución al
conocimiento de un tema o al planteamiento de soluciones aun problema en el
área de la especialidad del subprograma.
El cuadro N°. 3 muestra la estructura crediticia que se seleccionó para la
Especialización en Procesos Didácticos para el nivel básico, se especifica la
naturaleza de la asignatura de acuerdo a su condición de electivas y obligatorias.
Cuadro Nº 3
Créditos estipulados para la obtención del grado y distribución de
acuerdo a sus características
Asignaturas Nº Unidades Crédito
por Asignatura
Total de
Unidades
Crédito
Obligatorias: 6 2 y 3 15
Electivas: 3 3 9
Practicum: 2 3 6
Trabajo de Grado: 1 --- ---
Total N° de Créditos 30
Costo de la Unidad de Crédito (U.C.) : U.C. x 2 U.T.
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RÉGIMEN DE ESTUDIO
El currículo será administrado mediante la modalidad presencial, la cual
incorpora sesiones de tipo presencial semanal para las actividades teóricas y algunas
actividades prácticas. Además incluirá el trabajo a través de asesorías y grupos de
discusión por Internet. La administración curricular de la Especialización en Procesos
Didácticos para el Nivel Educativo Básico se hará mediante el régimen de períodos
académicos ordinarios de doce (12) semanas de actividad.
Asimismo, se utilizará un enfoque andragógico de esfuerzo concentrado, lo
que implica:
Para asignaturas de tres (3) créditos: se propone trabajar los viernes en la tarde
y los sábados, todo el día, cumpliendo 8 horas teóricas y 4 horas prácticas
durante 4 semanas, las restantes horas prácticas (16) serán supervisadas por el
profesor de la asignatura vía Internet.
Para asignaturas de dos (2) créditos: se propone trabajar los viernes en la tarde
y los sábados, media día, cumpliendo 8 horas, 4 teóricas y 4 practicas durante
4 semanas, las restantes horas prácticas (16) serán supervisadas por el
profesor de la asignatura vía Internet.
En el cuadro N° 4 se muestra el esquema de administración del pensum de estudio
por lapso.
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Cuadro Nº 4.
Esquema de Administración del Pensum de Estudio por Lapso
N.
Sem Lapso 1 Cred Lapso 2 Cred Lapso 3 Cred Lapso 4 Cred
4
Aplicación de
procesos
cognitivos en el
aula
2
Teoría y enfoques
de la práctica
pedagógica en el
nivel básico
3 Electiva 3 Practicum
1 3
4 Investigación en
ambientes de
aprendizajes 2
Didáctica
integradora de la
práctica
pedagógica
3 Electiva 3 Practicum
2 3
4 Gestión de
proyectos 2
La evaluación en
el nivel básico 3 Electiva 3
Entrega de
trabajo de
grado
Total 6 9 9 6
Costo U.T 12 18 18 12
Asignaturas Electivas
Mediación y negociación en ambientes de aprendizaje del nivel básico
La integración socio-educativa en el nivel básico
La inteligencia emocional en el nivel básico
Didáctica de la Ciencia en el nivel básico
Didáctica de la Matemática en el nivel básico
La recreación en el nivel básico
Promoción del talento en el nivel básico
Ecología familiar.
Las tecnologías de la información y comunicación en el nivel básico.
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Los cursos electivos se han seleccionado y diseñado de tal manera que
respondan a las competencias que necesitan los participantes para desarrollar sus
trabajos de grado dependiendo de la línea de trabajo donde se inserte el participante.
Es de hacer notar, que no se pueden definir caminos únicos para seleccionar estas
electivas ya que se perdería, por una parte la característica de asignatura electiva y,
por otra no se tomarían en cuenta las diferencias individuales de los participantes.
El estudiante comenzará a identificar su área problemática en el curso de
Investigación en Ambientes de Aprendizaje. Las asignaturas tanto obligatorias como
electivas lo orientarán a identificar mejor el problema desde el punto de vista teórico
y las diferentes respuestas que se han dado. Posteriormente durante los Practicum se
pretende que el estudiante identifique el problema en su salón de clase, lo analice,
proponga una solución, la implante y evalúe. Por último, sistematizará esta
experiencia por escrito, en su trabajo de grado el cual deberá seguir las pautas de
presentación establecidas en la normativa sobre los trabajos de grado de
Especialización. (Anexo 4)
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DESCRIPCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DEL PENSUM DE ESTUDIO
DE ACUERDO A LOS LAPSOS
Lapso 1
3 cursos de 2 créditos cada uno, 16 horas teóricas por curso y 32 horas prácticas por
curso, administrados en 8 horas presenciales por semana y 16 horas de asesoría
presencial o vía Internet.
Lapso 2
3 cursos de 3 créditos cada uno, 32 horas teóricas por curso y 32 horas practicas, las
horas teóricas se administran en 8 horas semanales, las horas practicas pueden
administrarse en 4 horas de asesoría docente presencial (sábados en la tarde) y 16
horas de trabajo individual.
Lapso 3
Las electivas tienen el mismo esquema de administración de las asignaturas del lapso
2.
Lapso 4
Practicum I y II. Entrega de trabajo de grado. Se asignarán seis (6) participantes por
profesor-tutor. Cada profesor-tutor trabajará un total de 48 horas, distribuidas de la
siguiente manera: 6 horas semanales con su grupo de estudiantes en la escuela o en la
sede del Instituto. El participante trabajará individualmente 14 horas semanales
durante 8 semanas.
Seis (6) participantes por profesor-tutor, cada profesor-tutor trabaja una hora
semanal por 8 semanas con cada estudiante. El participante trabaja individualmente
14 horas semanales por 8 semanas. Cada profesor-tutor trabaja 48 horas en 8
semanas.
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PROGRAMAS DE ESTUDIO
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
Características Generales
Denominación Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
Código COHO1012
Componente Homologado (H)
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio (O)
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-Práctico
Área de Conocimiento Psicología
Unidades crédito 2
Horas teóricas 16
Horas prácticas 32
Prelación Ninguna
Introducción
El sistema educativo venezolano, dados los acelerados procesos de cambio y
el aumento de la cantidad de información disponible requiere reorientar sus objetivos
y sus prácticas a fin de responder a las nuevas demandas y proporcionar a los
estudiantes una preparación cada vez más sólida y flexible que les permita una mejor
adaptación a contextos en transformación y a situaciones de incertidumbre.
En este sentido, los objetivos de la educación han cambiado sustancialmente,
pasando a privilegiar la comprensión, la comunicación, tanto oral como escrita, la
autonomía en el aprendizaje, la obtención, selección y análisis critico de la
información, la solución eficiente de problemas y la creatividad, entre otros. Este
cambio en los objetivos conduce a modificaciones en el rol de docentes y estudiantes,
en los métodos de aprendizaje, de enseñanza y en la evaluación.
En función de lo anterior, el propósito de este curso es suministrar a los
participantes herramientas teórico-metodológicas que le ayuden a desarrollar la
capacidad para aprender, tanto en si mismos como en sus estudiantes.
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Objetivo general
Administrar experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de la capacidad
para aprender, tanto en áreas académicas como en situaciones de la vida cotidiana.
Objetivos específicos
Analizar conceptos vigentes y relevantes del enfoque cognitivo para mejorar
el rol del estudiante como aprendiz.
Reflexionar acerca de sus propias deficiencias en funciones, operaciones y
estrategias cognitivas y sus implicaciones en el desempeño académico.
Analizar la Capacidad Pedagógica de los participantes en su rol de
educadores.
Desarrollar las habilidades requeridas tanto para la comprensión de textos
como para la expresión escrita de las ideas.
Utilizar de manera competente, tanto los procesos cognitivos básicos como
los de alto nivel, en diversos contenidos y contextos
Ensayar estrategias de evaluación alternativas respecto al enfoque
psicométrico
Diseñar y aplicar experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de la
capacidad para aprender, tanto en áreas académicas como en situaciones de la
vida cotidiana.
Valorar aquellos aspectos del enfoque cognitivo que puedan contribuir a
mejorar el proceso educativo.
Contenidos
Conceptos básicos. El enfoque de competencias. La inteligencia como
capacidad para aprender. Aprendizaje significativo, estratégico y cooperativo.
Zona de desarrollo próximo. Mediación del aprendizaje. Andamiaje.
Concientizar las deficiencias. Factores afectivos y motivacionales.
Metacognición.
Capacidad Pedagógica
Competencias comunicativas. Comprensión de la lectura. Composición
escrita.
Procesos cognitivos básicos. Observación, comparación, clasificación,
análisis, síntesis, inferencia, entre otros.
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Procesos cognitivos de alto nivel. Tomar decisiones. Resolver problemas.
Creatividad.
1. Evaluación dinámica. Ensayos. Portafolio.
Estrategias
Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias
de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen:
Seminarios
Discusión grupal
Estudio de Casos
Talleres
Asesorías
Mesas de Trabajo
Equipos de Trabajos
Plenarias
Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales,
impresas o digitalizadas
Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios
audiovisuales.
Diarios
Elaboración de ensayos.
Auto evaluación y evaluación del participante.
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos
básicos:
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre el enfoque
cognitivo, la concientizacion de dichos procesos y la Capacidad
Pedagógica del participante.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de
la realimentación de las acciones que realicen los participantes y de los
trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes
sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados,
informes de avance, ensayos, entre otros. Se centrará en los progresos de
los participantes y en el esfuerzo desplegado para lograr dichos progresos.
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Recursos didácticos
Libros y revistas de las bibliotecas
Material de apoyo elaborado para el curso
Materiales en formatos electrónicos o virtuales
Trabajos de grado
Video Conferencia
Bases de datos informatizadas EBSCO
Bibliografía
Recursos Impresos
Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1986). Psicología educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. México: Trillas.
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Burón, J. (1996). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao:
Ediciones Mensajero
Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Heller, C. (1994). El arte de enseñar con todo el cerebro. Caracas: Estudio.
Mayor, J., Suengas, A. y González M., J. (1993). Estrategias metacognitivas.
Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis, S.A
Moll, L. (1990). La zona de desarrollo próximo de Vygotski: una reconsideración de
sus implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje. 51-52, 247-254.
Monereo, C. (Comp.) (1991). Enseñar a pensar a través del curriculum escolar.
Barcelona. Casals.
Monereo, C. (Coord.) (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.
Monereo, C. (Coord.). (2000). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor-Ediciones
de la Universidad Oberta de Catalunya.
Monereo, C. (Coord.).(2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona:
Graó.
Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo
incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.
Nickerson, R. S.; Perkins, D. N. y Smith, E. E. (1987): Enseñar a pensar, Barcelona:
Paidós/MEC.
25
Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988): Aprendiendo a aprender, Barcelona: Martínez
Roca.
Perkins, D. (1999). La escuela Inteligente. España: Gedisa.
Poggioli, L. (1997). Estrategias de adquisición de conocimientos. Caracas. Fundación
Polar.
Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognoscitivas. Caracas: Fundación Polar.
Puente, A. Poggioli, L. y Navarro, A. (1989). Psicología cognoscitiva. Caracas:
McGraw Hill.
Ríos, P. (1997). La mediación del aprendizaje. Cuadernos UCAB. Lev Vygotski: sus
aportes para el Siglo XXI, 1, 34-40.
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Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. Cuarta edición. Caracas: Cognitus.
Ríos, P. (2005). Psicología. La aventura de conocernos. Caracas: Cognitus.
Ríos, P. y Ruiz, C. (1995). Inteligencia: conceptualización, evaluación y mejora. En
A. Puente. (Dir.). Psicología Básica. Introducción al Estudio de la Conducta
Humana. Madrid: Pirámide.
Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona. (España): Graó.
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Castorina, J. Las versiones del constructivismo ante el conocimiento instituido y las
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Chrobak, R. La metacognición y las herramientas didácticas. Disponible en:
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm (consultado 19 de mayo de
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través de Internet. Quaderns Digitals (24). Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3742 (consultado
noviembre 2001).
Millán, R. (2001). El ensayo y sus inmediaciones. Revista de Investigación y
Postgrado 16(2). Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
00872001000200009&lng=es&nrm=iso
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven
Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(2). Disponible en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html (Consultado 12 de Mayo
de 2007).
Ríos, P. (2001). Concepción del Software Educativo desde la perspectiva
pedagógica. Revista electrónica de la Universidad de Barcelona Quaderns Digitals
(24). Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3559 (consultado
noviembre 2001).
Para Búsquedas en Internet
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador
lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los
miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de
consulta que son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
27
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación
y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide
Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm
Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques
Revista electrónica Quaderns digitals:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioI
U.getLista
Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx
Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens
(Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de
Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve
28
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Investigación en Ambientes de Aprendizaje
Características Generales
Denominación Investigación en Ambientes de Aprendizaje
Código COHO1022
Componente Homologado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Metodología
Unidades crédito 2
Horas teóricas 16
Horas prácticas 32
Prelación Ninguna
Introducción
La investigación como práctica natural constituye una forma de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido el curso investigación en ambientes de aprendizaje
promueve la adquisición de una actitud crítica como valor fundamental dentro de la
formación profesional.
La investigación en ambientes de aprendizaje permite el abordaje de aspectos
micro educativo que tienen que ver con la dinámica interna del ámbito escolar, con la
práctica educativa tal y como la ejercitan sus actores, con las interacciones que se
producen entre el aula, el docente, el alumno y el entorno.
Los ambientes de aprendizaje se conciben como espacios de investigación
para la resolución de problemas y el desarrollo profesional docente, donde se integra
a la práctica pedagógica o la investigación como acto académico reflexivo para
mejorar la calidad educativa, teniendo un referente metodológico coherente que
propicie la interacción entre la práctica y la teoría.
El curso de Investigación en ambientes de aprendizaje, está incluido como
obligatorio en el plan de estudio de las Especializaciones Innovadoras. Adopta un
enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas
epistemológicos que se ocupan de la investigación. Es un curso teórico – práctico
29
desarrollado a través de diferentes estrategias que permiten profundizar en aspectos
teóricos, dentro del campo cognoscitivo de la metodología de la investigación y, por
la otra, la oportunidad de poner en práctica inmediata los conocimientos de acuerdo a
la realidad de los ambientes de aprendizaje.
Objetivo General
Valorar la investigación como práctica docente que favorece el desarrollo
profesional y la resolución de problemas en el contexto de los diferentes ambientes de
aprendizaje.
Objetivos Específicos
Identificar situaciones problemáticas propias de los ambientes de aprendizaje.
Analizar las situaciones problemáticas identificadas para instrumentar
acciones dirigidas a mejorarlas.
Proponer una investigación en su ambiente de aprendizaje, utilizando las
herramientas adquiridas en el curso.
Aplicar conocimientos teóricos y herramientas metodológicas sobre
investigación que permitan al participante interactuar con su realidad
educativa.
Contenidos.
La investigación en ambientes de aprendizaje como acto cotidiano y reflexivo
de la práctica pedagógica para mejorar la calidad educativa.
Enfoques teórico–metodológicos de la investigación: definiciones.
Características. Propósitos. Principios epistemológicos. Técnicas para el
diagnóstico de problemas en ambientes de aprendizaje.
Fases para abordar la realidad problemática en ambientes de aprendizaje.
Proceso de sensibilización. Determinación y jerarquización de los problemas.
Plan de acción. Acción reflexiva. Retorno del conocimiento al grupo. Re-
planificación.
Procesos específicos para abordar la situación de estudio. Elección de
informantes. Recolección de datos e información. Análisis e interpretación de
datos e información obtenida. Síntesis de los hallazgos.
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico –
práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
Talleres.
30
Trabajo de campo.
Asesorías.
Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje:
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de avances.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Base de datos EBSCOM
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos
básicos.
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y
planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través
de la realimentación de las acciones que realicen los participantes en el
salón de clase y de los trabajos asignados. A trabes de la
autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los
participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos
asignados, informes de avance, ensayos y planes de acción, entre
otros.
Bibliografía
Recursos impresos
Ander-Egg, E. (1981). Introducción a las Técnicas de la Investigación Social.
Buenos Aires: Humanistas.
Ary, D, Jacobs, L. y Razaviech, A. (1990). Introducción a la investigación
pedagógica. México: Edit. Interamericana.
Aula XXI Santillana (2005). El aula:perspectivas externas e internas. Edit.
Santillana. Caracas.
31
Baena, G. (1981). Instrumentos de investigación. México: Editores Mexicanos
Unidos.
Bisquerra, R. (1.989). Métodos de Investigación Educativa, Edic. CEAC, S.A.,
Barcelona – España
Bonilla Castro , E. y Rodríguez Sahk. (1997) Más allá del dilema de los métodos. La
investigación en ciencias sociales. (3ra. Ed.) Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Buendía Eximan, L., Colás Bravo, P y Hernández Pina, F. (1998). Métodos de
Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
Busot, A. (1980). Investigación Educacional. Maracaibo: LUZ
Cea de Ancona, M. (1999). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de
investigación social. España: Síntesis Sociológica.
Cerda, H. (1.991). Los Elementos de la Investigación, Edit. El Buho, Bogotá
Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. España: Mc
Graw Hill.
García, F. (2002). El cuestionario. México: Editorial Limusa.
Hernández, R, C. Fernández y P. Baptista. (2004). Metodología de la investigación.
México: Mc Graw Hill.
Hurtado, I y Toro, J (2001). Paradigma y métodos de investigación en tiempo de
cambio. México: Edit. Limusa.
Hurtado de B. J. (2005) Cómo redactar objetivos de investigación. Caracas: Sypal.
Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. México: Interamericana.
Martínez, M. (2000). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación.
Manual Teórico Práctico. U.S.B.. Caracas.
Martínez M., M. (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México .D.F.:
Trillas.
Martínez M., M. (2004) La investigación cualitativa etnográfica en Educación.
México. D.F.: Trillas.
Morales, F. (1996). Levantamiento de información. Barquisimeto: Autor.
Muñoz, J., Quintero, J., Munévar, R. (2001). Cómo desarrollar competencias
investigativas en educación. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Namakforoosh, M. (2001). Metodología de la investigación. México: Limusa.
Olson, M. (1991). La Investigación – acción entra en el aula. Argentina: AIQUE.
Palella, S., y Martins, F. (2004). Metodología de la investigación cuantitativa.
Barquisimeto: UPEL-IPB.
Ruiz, C (2000.). Instrumentos de investigación educativa. Procedimientos para su
diseño y validación. Barquisimeto: CIDEG, C.A.
Rusque, A. M. (2003) De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa.
Caracas: Vadell Hnos. Editores. c.a.
Salkind, N (1999). Métodos de investigación. México: Prentice Hall.
Sandín E. M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y
tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
Sierra, R. (2001). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid:
Paraninfo.
32
Shön, D. (1994). La Formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño
de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidos. Barcelona. España
Taylor, S. y Bogdan, R (1996) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Paidos. Barcelona. España
Trujillo, M. (1990). Diseño de encuesta. Caracas: Ediciones JMT.
Valles, M. S. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión
metodológica y práctica profesional. Madrid: Editorial Síntesis.
Recursos Electrónicos
Biblioteca Digital Organización Estados Iberoamericanos. Investigación Educativa.
http://www.oei.es/oeivirt/inveducativa.htm
CPU-e. Revista de Investigación Educativa. http://www.uv.mx/cpue/num2/index.htm
Cuadernos de Investigación Educativa. http://www.ort.edu.uy/index.php?cookie_setted=true&id=AAAIAD
Espacio Electrónico Educativo.
http://www.ens.cetys.mx/espacioeducativo/reecoba.htm
Espacio Electrónico Para La Investigación Educativa . (Eepinve) Del Nivel Medio
Superior Baja California. http://www.ens.cetys.mx/espacioeducativo/reecoba.htm
HEUREISIS. Revista Electrónica de Investigación Curricular y Educativa.
http://www2.uca.es/HEURESIS/
Red de Revistas Científicas De América Latina y El Caribe, España y Portugal.
Universidad Autónoma de Estado de México. http://redalyc.uaemex.mx/
Revista Electrónica de Investigación Educativa.
http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-editorial.html
Revista Electrónica De Investigación Psicoeducativa. http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/new/index.php
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/
Revista Mexicana de Investigación Educativa. http://www.comie.org.mx/rmie/
http://unicef.org/sowc99/
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
33
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
34
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Gestión de Proyectos
Características Generales
Denominación Gestión de Proyectos
Código COHO1032
Componente Homologado (H)
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio (O)
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Metodológica
Unidades crédito 2 unidades crédito
Horas teóricas 16
Horas prácticas 32
Prelación Ninguna
Introducción
El propósito fundamental del curso Gestión de Proyectos es desarrollar en el
participante competencias que faciliten la concepción, diseño, construcción, ejecución
y evaluación de proyectos educativos en los contextos del aula, escuela y comunidad.
Este curso proporciona al docente-participante herramientas teóricas-prácticas para
que generen opciones de solución pertinentes a las necesidades detectadas y
desarrolle soluciones efectivas acordes al contexto.
El curso Gestión de Proyectos se fundamenta en las múltiples investigaciones
y desarrollos que reportan su importancia en la solución de problemas, desarrollo de
innovaciones y puesta en práctica de nuevas formas de generación de cambios en el
contexto educativo. Además, de considerar la relación entre la efectividad del proceso
de enseñanza aprendizaje, la planificación como proceso fundamental - que el
docente debe considerar, para prever los resultados adecuados del proceso - y el uso
efectivo de los recursos de la escuela y la comunidad, para crear una conexión que
incremente la pertinencia social del quehacer educativo. A esto se agrega, la
abundante y creciente evidencia aportada por las investigaciones en el área, acerca del
mejoramiento significante del funcionamiento de la escuela a través de la
implementación de proyectos en el proceso educativo.
35
Este curso considera la metodología andragógica para que el docente
participante genere cambios significativos en su ámbito de trabajo, a nivel de aula,
escuela y comunidad.
Objetivo General
Desarrollar competencias para gestionar proyectos en el contexto de aula, escuela y
comunidad.
Objetivos Específicos
Analizar el proceso de planificación por proyectos como metodología para
diseñar propuestas educativas en el aula, la escuela y la comunidad, bajo un
enfoque transdisciplinario e integrador.
Analizar los diferentes tipos de planificación por proyectos de acuerdo a los
niveles de aula, escuela y comunidad.
Diseñar un proyecto con base en un diagnostico realizado considerando los
elementos de factibilidad.
Diseñar un plan de seguimiento, control y evaluación permanente de un
proyecto.
Desarrollar habilidades y destrezas para la construcción colectiva de
proyectos
Contenidos.
1. La Planificación. Concepto. Planificación por objetivos. Planificación
estratégica. Planificación por proyectos centrados en el aula, en el contexto,
en la institución, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
2. Diseño de proyecto. Elementos del diseño. Fases del diseño. Plan de acción.
3. Lineamientos para la presentación de proyectos (dirigidos a entes
gubernamentales, privados, ONGS).
4. La administración de proyectos en la escuela y en la comunidad.
5. Evaluación. Seguimiento, control y evaluación de proyecto. Articulación con
contraloría social y rendición de cuentas.
Estrategias
Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias
de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen:
Seminarios
Discusión grupal
Estudio de Casos
36
Talleres
Asesorías
Mesas de Trabajo
Equipos de Trabajos
Plenaria
Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales impresas
o digitalizadas
Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios
audiovisuales.
Elaboración de ensayos que reporten experiencias vividas en el aula.
Auto evaluación y evaluación del participante.
Diarios
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Recursos didácticos
2. Libros y revistas de las bibliotecas
3. Material de apoyo elaborado para el curso
4. Láminas
5. Trabajos de grado
6. Materiales en formatos electrónicos o virtuales
7. Video Conferencia
8. Base de datos EBSCO
37
Bibliografía
Recursos Impresos
Alfaro, Marcela (2005) La planificación. UPEL, Barquisimeto
Aula XXI Santillana (2005) El aula: perspectivas externas e internas. Edit..
Santillana Caracas.
Baca Urbina, Gabriel. (2001). Evaluación de proyectos. Mc Graw Hill
Durán, J. (2001) El Proyecto educativo institucional. Magisterio Colombia
García, A, (2000) Planificación y desarrollo de Proyectos sociales y educativos
Limusa. Noriega Editores. Colombia.
Herrera, M y López; M (1998).Los proyectos pedagógicos plantel de Venezuela.
Centro de Investigación Culturales y Educativas. Caracas.
Jahera Parada, Eugenio. (2004) Introducción a las políticas públicas. F.C.E
Manterota, C., González, H., (2000). El proyecto Pedagógico de Plantel. Escuela de
Educación. UCV. Caracas.
Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula.
Homo
Marí M. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención
pedagógica. Edit. Ariel Educación. Barcelona, España.
Miranda Miranda, Juan José. (2005). Gestión de proyectos. MM Editores
Senge, P. y otros (2001) Escuelas que aprenden. La quinta disciplina. Edit. Norma.
Bogota
Senge, P. (2003) La danza del cambio. Edit. Norma. Bogota.
Silva A. A. (2004) Gerencia de Proyecto. Universidad Metropolitana.
2.- Recursos Electrónicos
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
38
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalancar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
http://www.oei.gov.
www.eduteka.org/pdfdir/
http://www.thedialogue.org/prealsphtm
http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc.
:http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc.
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html
http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html -
http://unicef.org/sowc99/
http://me.gov.vehttp://pasoapaso.com.
39
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Teorías y Enfoques para la Práctica Pedagógica en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación Teorías y Enfoques para la Práctica
Pedagógica en el Nivel Básico
Código PDEO2013
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio
Tipo de acuerdo a la actividad Obligatorio
Área de Conocimiento Educación Especial
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas Presenciales 48
Horas Virtuales 16
Prelación Cursos Homologados
Introducción
La oportuna reflexión que conlleva la práctica educativa, coloca el
pensamiento pedagógico en un constante ejercicio de intentar percibir la relación
teórica-práctica que lo sustenta. Esto nos remite sin lugar a dudas, a dar cabida a la
lectura de las teorías que lo configuran y a encarar con base en sus fundamentos
epistemológicos, filosóficos, sociológicos y psicológicos, una realidad, a la cual se
circunscribe, que queda contenida en un tiempo y un espacio desde y para la cual fue
pensada. Es por esto que cuando abordamos la Educación Básica como eje de
reflexión e investigación, es necesario colocar el contexto que la modela desde su
basamento teórico y desde allí determinar cual idea de educación emerge y de que
manera se practica, para así comprender al ser humano. En tal sentido, partimos de la
consideración de las premisas que fundamentan la concepción humana, social y
educativa tales como: el holismo, la integralidad, la complejidad y la pluralidad. Para
tal efecto estaríamos hablando de una percepción que involucra una idea de la
educación como espacio de construcción de experiencias que de cuenta de la
compleja naturaleza humana.
De esta manera, instalar la práctica pedagógica como palanca de acción para
la innovación y la creación, convoca necesariamente, a estudios profundos de las
40
teorías que lo enmarcan para así discernir modos y articulaciones que se instalan
como forma de entender la relación pedagógica en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Esto nos conduce a considerar los nuevos enfoques pedagógicos que
emergen en el pensamiento educativo de hoy.
Es así como la asignatura Teorías y enfoques para la praxis en el nivel básico
es concebida como espacio de investigación, reflexión y exploración del pensamiento
pedagógico, para la construcción de una práctica educativa orientada por las nuevas
exigencias culturales.
Objetivo general
Generar cambios en la práctica pedagógica considerando las diferentes teorías
y modelos para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos específicos
Analizar las teorías de aprendizaje, enfoques y modelos que sustentan la
educación venezolana en relación con el nivel educativo básico
Reflexionar los modos de construir la práctica pedagógica en los diferentes
ambientes de aprendizaje para comprenderla y transformarla en el Nivel Educativo
Básico
Reconstruir la práctica pedagógica a partir de la reflexión del desempeño
profesional del Nivel Educación Básica
Contenidos.
1. Teorías educativas (Conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo)
y enfoques pedagógicos (Piaget, Brunner, Ausubel, Gagné, Vigostky, Roger,
Freire). Su aplicación en el nivel básico.
2. Currículo y práctica pedagógica en el nivel educativo básico (currículo básico
nacional y currículos regionales, educación bolivariana).
3. La escuela tradicional y la escuela emergente: características.
4. La comunidad como escenario de la acción pedagógica para el nivel educativo
básico
5. Elementos y procesos para la reconstrucción de la acción pedagógica en el
nivel educativo básico
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
41
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Materiales impresos
Alves, E. (2003). La Formación Permanente del Docente en la Escuela.
Investigación y Postgrado. V.18 N.1 Caracas, Absiel 2003.
Calonje, P. (1999). Revista Colombiana de Educación. Colombia. Edición Plaza &
Janes Editores Colombia S. A. .
Castillo, F. (2004). Estrategias de Aprendizaje.
Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (2001). Educación y Futuro. Caracas,
Venezuela.
Flores, R. (2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Docente del Siglo XXI Cómo
desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia. Editorial Nomos S. A.
García, J. y García F. (2000). Aprender Investigando. Sevilla, España. Diada
Editorial.
Gimeno, S. (1996). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo. Madrid.
42
Ediciones Anaya.
Gómez, F. (1997). La Transformación Educativa. Madrid, España. Grupo Editorial
CEAC.
Jiménez, A. (2002). Innovar la Práctica Docente. México. Editorial Rialp.
Jiménez, B. (2004). La Formación del Profesorado y la Innovación. Barcelona. Serie
de Publicaciones de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Jorba, S. (2003). Enseñar, aprender y evaluar, un Proceso de Regulación continua.
Barcelona, IME.
Muñoz, J.F., Quintero, J., Munévar, R.A. (2001). Cómo desarrollar competencias
investigativas en educación. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria). Diciembre 30
Shön, D.A (1994). La Formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos
Materiales digitalizados
http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
43
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
44
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa analítico del curso
Didáctica Integradora en la Práctica Pedagógica
Características Generales
Denominación Didáctica Integradora en la Práctica
Pedagógica
Código PDEO2023
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas Presenciales 48
Horas Virtuales 16
Prelación Cursos Homologados
Introducción
El curso Didáctica integradora la praxis educativa es el segundo curso de la
Especialización Procesos Didácticos para el nivel básico, es un curso teórico-práctico
que le permitirá al participante comprender, analizar y reflexionar sobre aspectos
sociológicos, pedagógicos, psicológicos y legales que fundamentan la praxis docente
en los niveles de escolaridad básicos, Proporcionara a los participantes alternativas
metodológicas dirigidas a la integración de las dimensiones del ser, hacer, conocer y
convivir, desde la experiencia practica del docente en sus diversos ambientes de
aprendizajes.
Objetivo general
Diseñar estrategias didácticas integradoras para el nivel básico que atiendan a
la complejidad de la práctica educativa en la realidad actual.
Objetivos específicos
9. Analizar los aspectos filosóficos, sociológicos, pedagógicos y
45
psicológicos que fundamentan la didáctica integradora en la práctica
pedagógica en el nivel básico
10. Aplicar las diferentes concepciones de la didáctica para el nivel básico
11. Analizar los factores fundamentales para construir estrategias integradoras
12. Establecer relaciones fundamentales entre los métodos, procedimientos,
las técnicas y los recursos para optimizar la practica pedagógica.
13. Construir estrategias a partir de situaciones de su entorno integrando los
cuatro pilares fundamentales de la educación a través de la
implementación de los diferentes contenidos de aprendizaje.
Contenidos.
Aspectos sociológicos, pedagógicos, psicológicos y legales de la praxis
pedagógica en el nivel básico
Didáctica: tradicional y emergente para el nivel básico.
Didáctica de procesos y de contenido para el nivel básico
Didácticas innovadoras: enfoque y paradigmas emergentes para el nivel
básico
Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y complejidad
Estrategias convencionales y no convencionales para el nivel básico
Estrategias relacionadas con el individuo que aprende en y con la práctica
pedagógica en el nivel básico.
Estrategias relacionadas con la búsqueda del conocimiento para el nivel
básico.
Tipos de contenido: procedimentales, actitudinales conceptuales.
Conocimiento (saberes) empírico y científico
Elementos y factores de la didáctica integradora: problemas, preguntas,
Conceptos, unidades temáticas. Ambientes de aprendizajes, recursos, medios,
características de los estudiantes, proyectos, estilos de aprendizajes
Procesos cognitivos, afectivos y sociales, procesos culturales, lingüísticos
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
46
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Materiales impresos
Ayuste, A.. Flecha, R.. López, F.. Lleras, J.(1998). Planteamientos de la Pedagogía
Crítica. Editorial Greó, Biblioteca de aula.(2ª Edición). Barcelona. España.
Calonje, P. (1999). Revista Colombiana de Educación. Colombia. Edición Plaza &
Janes Editores Colombia S. A. .
Castillo, F. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Centro de Enseñanza Superior Don
Bosco (2001). Educación y Futuro. Caracas,
.Flores, R. (2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Docente del Siglo XXI Cómo
desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia. Editorial Nomos S. A..
García, J. y García F. (2000). Aprender Investigando. Sevilla, España. Diada
Editorial.
Gallego,R.(1999) Competencias, lo pedagógico y lo didáctico Competencias
Cognoscitivas. Cooperativa Editorial. Magisterio. Bogotá.
Gómez, F. (1997). La Transformación Educativa. Madrid, España. Grupo Editorial
CEAC.
Jiménez, A. (2002). Innovar la Práctica Docente. México. Editorial Rialp.
Jiménez, B. (2004). La Formación del Profesorado y la Innovación. Barcelona. Serie
de Publicaciones de la Universidad Autónoma de Barcelona.
47
Jorba, S. (2003). Enseñar, aprender y evaluar, un Proceso de Regulación continua.
Barcelona, IME.
Maturana,H.(1997) . Formación Humana y Capacitación. UNICEF_Chile/ Dolmen.
Ediciones.
Montenegro, I (2003). ¿Son las competencias el nuevo enfoque que la educación
requiere?. Revista del Magisterio. Nº001. Febrero- Marzo 2003. Bogotá
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria). Diciembre 30
Stenhouse, L. (1987) La investigación como base de la enseñanza. Morata, Madrid.
Shön, D.A (1994). La Formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos
Materiales digitalizados
http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
http://www.oei.gov.
www.eduteka.org/pdfdir/
http://www.thedialogue.org/prealsphtm
http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc.
:http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc.
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html
http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html -
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
48
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
49
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
La Evaluación en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación La Evaluación en el Nivel Básico
Código PDEO2033
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas Presenciales 48
Horas Virtuales 16
Prelación Cursos Homologados
Introducción
El aprendizaje es el núcleo de la acción educativa, tal como se evidencia en
diferentes investigaciones realizadas en torno al tópico. En este sentido, la
evaluación valora el aprendizaje del educando de manera integral y continua. La
incidencia de estos aspectos en la enseñanza queda claramente reflejada en las
diversas normas que existen con relación al tema, lo que influye en la planificación
del docente y en su actividad de aula con los estudiantes.
Cuando se aborda la evaluación de los aprendizajes, cabe preguntarse, desde qué
concepción se está trabajando. En las últimas décadas, el concepto de evaluación de
los aprendizajes ha sufrido una profunda transformación, producto de los cambios en
las Políticas Educativas emanadas por el Estado venezolano, el uso de las nuevas
estrategias y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC.
No obstante, llama la atención la distancia presente entre la realidad de las
prácticas evaluativos y los avances teóricos y metodológicos presentes en la literatura
de la evaluación.
50
El propósito de este curso es abordar los diversos enfoques de la evaluación, sus
estrategias y técnicas evaluativos, siendo dentro de la praxis pedagógica un
instrumento y parte del proceso enseñanza – aprendizaje. En primer lugar, se
analizan las diferentes concepciones, enfoques y fundamentos de la evaluación de los
aprendizajes en el nivel básico. En segundo término, los principios, tipos y
características de la evaluación. En tercer lugar, el participante debe aplicar las
estrategias de evaluación utilizando las herramientas adquiridas en le curso, así como
también inducir a la sensibilización del docente en cuanto a que la evaluación es un
proceso útil y aplicable a la vida cotidiana, en un contexto educativo de constante
cambios.
Objetivo general
Diseñar planes de evaluación utilizando enfoques, estrategias y técnicas
aplicables a situaciones de aprendizaje en el nivel básico.
Objetivos específicos
Analizar las diferentes concepciones, enfoques y fundamentos de la
evaluación de los aprendizajes en el Nivel Básico.
Analizar los principios tipos y características de la evaluación en el nivel
básico.
Aplicar las estrategias de evaluación utilizando las nuevas concepciones de
evaluación de los aprendizajes
Diseñar estrategias de evaluación utilizando las nuevas concepciones de
evaluación de los aprendizajes
Valorar el proceso de evaluación en una sociedad de cambio permanente.
Contenidos.
Concepciones y enfoques de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación
desde las teorías del aprendizaje
Evaluación de procesos. Evaluación de contenidos conceptuales. Evaluación
de actitudes y valores. Evaluación de la creatividad.
Fundamentación teórica, filosófica, pedagógica, psicológica y legal de la
evaluación en la Educación Básica.
Nuevas concepciones de evaluación. Metacognitivas (para el desarrollo de la
capacidad de “aprender a aprender”). Formadora (de formativa a formadora).
Centrada en el aprendizaje y no en el control. Participativa y Consensuada. La
evaluación como enriquecedora de oportunidades y conocimientos.
Estrategias y Técnicas para la planificación de los aprendizajes y su
evaluación.
51
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Alves, E. (1999) El nuevo paradigma de la evaluación educativa. Enfoques
CANDIDUS. Nº 5
Agudelo, A. y Flores de Lovera, H. (2000) El Proyecto Pedagógico de Aula y la
Unidad de clase. Caracas: Panapo.
52
Alves, E. Y Acevedo, R. (2000) La Evaluación Cualitativa. Orientaciones para la
práctica en el aula. Caracas: Cerined.
________ (1999) La Evaluación Cualitativa. Caracas: Cerined.
Artmer, P. Newby, J. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de
instrucción. Material traducido en el Departamento de Tecnología Educativa del
IP
Ayuste, A. Flecha, R. López, F. Lleras, J. Planteamientos de la Pedagogía Crítica.
Editorial Greó, Biblioteca de aula.1998 (2ª Edición). Barcelona. España.
Castillo, F. (2004). Estrategias de Aprendizaje.Centro de Enseñanza Superior Don
Bosco (2001). Educación Futuro. Caracas,
Camilloni, A y otros (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Barcelona: Paidós
Castro, O (1999) Evaluación integral del paradigma a la práctica. Edit. Pueblo
nuevo. La Habana.
Estévez, C (1997) Evaluación Integral por Procesos. Cooperativa Editorial.
Magisterio. Bogotá.
Flores, R. (2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Docente del Siglo XXI Cómo
desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia. Editorial Nomos S. A..
Franco, N y Ochoa, L (1997) La racionalidad de la acción en la evaluación. Edit.
Magisterio. Bogota.
Gallego,R.(1999) Competencias, lo pedagógico y lo didáctico Competencias
Cognoscitivas. Cooperativa Editorial. Magisterio. Bogotá.
Gómez, F. (1997). La Transformación Educativa. Madrid, España. Grupo Editorial
CEAC.
Gutiérrez, H. ( 2000 ) La evaluación como experiencia total. Editorial Nomos.
Colombia.
Jiménez, A. (2002). Innovar la Práctica Docente. México. Editorial Rialp.
Jorba, S. (2003). Enseñar, aprender y evaluar, un Proceso de Regulación continua.
Barcelona, IME.
Ministerio de Educación (1998) Manual de Evaluación. I Etapa. Caracas: Autor.
________ (1998) Currículo Básico Nacional. Programa de Estudios. I Etapa.
Caracas: Autor.
________ (1998) El Proyecto Pedagógico de Aula: Un camino para mejorar la
calidad de los aprendizajes. Caracas: Autor.
________ (1999) Programa de Capacitación para Docentes en el nuevo Diseño
Curricular. II Etapa de Educación Básica. Caracas: Autor.
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria). Diciembre 30
Materiales digitalizados
http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
53
http://me.gov.ve.
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
http://www.oei.gov.
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para
buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
54
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico de
Practicum I
Características Generales
Denominación Practicum I
Código COHO4013
Tipo de curso Obligatorio
Área de Conocimiento Metodología
Componente Homologado
Unidad de crédito 3 unidades de crédito
Prelación Cursos obligatorios y electivos completos
Introducción
El propósito fundamental del Practicum I, es desarrollar competencias para intervenir
pedagógicamente una situación problemática identificada por el participante en un ambiente
de aprendizaje, considerando las líneas de trabajo definidas en la especialización que está
cursando.
Practicum I asume los ambientes de aprendizaje como espacios para la resolución de
problemas y el desarrollo de soluciones efectivas que mejoren la practica educativa.
Practicum I está incluido como una actividad obligatoria en el plan de estudio. Adopta un
enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas epistemológicos
que se ocupan de la resolución de problemas y toma de decisiones. Es una actividad práctica
que se desarrolla a través de diferentes estrategias que permiten usar la metodología de la
investigación y los procesos de intervención pedagógica para identificar una situación
problemática, el análisis de los elementos que la componen, el diseño de intervenciones
pedagógicas que contribuyan a la resolución del problema o a la optimización de los procesos
de enseñanza y/o aprendizaje
55
.
Objetivo general
Diseñar un plan de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje para la
resolución de problemas relacionados con la práctica educativa.
Objetivos específicos
Identificar una situación problemática en ambiente de vinculadas con la práctica
educativa.
Analizar la situación problemática identificadas para instrumentar acciones dirigidas
a resolverla o hacerla eficiente.
Diseñar un plan de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje vinculados
con su práctica educativa tomando en cuenta sus experiencias, conocimientos
teóricos y herramientas metodológicas,
Contenidos
Elaboración de proyecto del trabajo de grado:
- Situación problemática
- Objetivos del estudio
- Población y muestra.
- Recolección y procesamiento de datos.
- Síntesis de los hallazgos
- Diseño de la intervención pedagógica
- Elementos del proyecto del trabajo de grado:
Páginas preliminares
Texto del proyecto (planteamiento del problema, objetivos, importancia o
justificación, revisión preliminar bibliográfica, diagnóstico y plan de
intervención)
Materiales de referencia.
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características prácticas. Estas
estrategias incluyen:
Discusión socializada, en pequeños grupos (5 participantes y el tutor).
Trabajo de campo.
Asesorías.
Seguimiento en ambientes de aprendizaje.
Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje:
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes de avances.
56
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Base de datos digitalizada EBSCO
Evaluación
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el
discusiones de pequeños grupos, en asesorías individuales y en el seguimiento en ambientes
de aprendizaje. A través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los otros participantes
sobre las entregas parciales y definitivas de los informes de avance, entre otros.
Bibliografía
Depende de la naturaleza del proyecto a desarrollar
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
57
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
58
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Practicum II
Características Generales
Denominación Practicum II
Código COHO4023
Tipo de curso Obligatorio
Área de Conocimiento Metodología
Componente Homologado
Unidad de crédito 3 unidades de crédito
Prelación Practicum 1
Introducción
El propósito fundamental del Practicum II, es aplicar el plan de intervención
pedagógica diseñado en el Practicum I, permitiendo así finalizar el abordaje de una situación
problemática, propia de los ambientes de aprendizaje.
Practicum II está incluido como una actividad obligatoria en el plan de estudio.
Adopta un enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas
epistemológicos que se ocupan de la resolución de problemas y toma de decisiones y que
completa el trabajo realizado durante el Practicum I. Es una actividad práctica desarrollada a
través de diferentes estrategias que permiten usar la metodología de la investigación y los
procesos de intervención, también permite poner en práctica las soluciones desarrolladas para
resolver una situación problemática que ocurre en la realidad de los ambientes de aprendizaje
o el entorno del participante, teniendo como ciclo de cierre la evaluación de las mismas.
Objetivo general
Evaluar un diseño de intervención pedagógica para resolver una situación
problemática previamente identificada o para mejorar la efectividad de un ambiente de
aprendizaje.
59
Objetivos específicos
Ejecutar el plan de intervención diseñado
Recabar información sobre la intervención.
Sistematizar la experiencia de intervención verbal y por escrito.
Contenidos
- Materiales educativos e instrumentos de recolección de información para la
intervención pedagógica
- Elementos para la intervención pedagógica considerando el plan diseñado
- Recolección y análisis de la información sobre la intervención realizada
- Organización del reporte escrito:
Páginas preliminares
Texto: Introducción, planteamiento del problema, objetivos del trabajo,
importancia o justificación, marco referencial, diagnóstico y sus resultados, plan
de intervención, plan de intervención pedagógica y resultados de su ejecución,
reflexiones y análisis personales de la experiencia, conclusiones,
recomendaciones.
Materiales de referencia (Normativa para la elaboración y presentación de los
trabajos de grado de especialización, maestrías y tesis doctorales, UPEL,1998)
- Reporte escrito y oral de la experiencia de intervención realizada
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características prácticas. Estas
estrategias incluyen:
Discusión socializada, en pequeños grupos (5 participantes y el tutor).
Trabajo de campo.
Asesorías.
Seguimiento en ambientes de aprendizaje.
Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje:
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes de avances.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Base de datos digitalizada EBSCO
60
Evaluación
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en
discusiones de pequeños grupos, en asesorías individuales y en el seguimiento en ambientes
de aprendizaje. A través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los informes de avance, entre otros.
Bibliografía
Depende de la naturaleza del trabajo que desarrolle el participante
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
61
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Mediación y Negociación en Ambientes de Aprendizajes del Nivel Básico
Características Generales
Denominación Mediación y Negociación en Ambientes de
Aprendizaje del Nivel Básico
Código PDEE3013
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
La educación, para atender los requerimientos de la sociedad debe estar
vinculada al contexto por ello, se hace imperativo contemplar las demandas sociales
concretas, pero ésta no ha de ser la única condición, es necesario considerar las
dimensiones éticas y psicológicas del sujeto a educar. Facilitando así, la construcción
de una sociedad más justa, participativa, con posibilidades de crecimiento, y
generadora de propuestas tendientes a resolver conflictos.
Encauzar o en todo caso resolver los conflictos producidos en la escuela, es un
reto a ser asumido por toda la sociedad pero que afecta directamente al personal
docente, por lo cual estos deben poseer los recursos necesarios, para afrontar las
diversas situaciones conflictivas generadas en las instituciones educativas, debiendo
conocer con especial atención, aspectos institucionales y grupales, aprender a
comunicarse, así como poseer conocimientos sobre la negociación y la mediación de
los conflictos en la escuela.
62
La mediación educativa es un método de resolución de conflictos en el ámbito
educativo que no se agota en “enseñar un procedimiento", sino que tiene un sentido
mucho más amplio y se encuentra estrechamente relacionada con la formación
integral del participante y la educación en valores. La mediación encierra una
experiencia educativa también en otros ámbitos, ya que las partes se educan
mutuamente al participar en procesos colaborativos de resolución de conflictos,
descubren múltiples percepciones de los problemas e identifican las cuestiones que
les preocupan cuando se explican y escuchan los fundamentos.
Objetivo general
Potenciar métodos y estrategias para la mediación y negociación en ambientes
de aprendizaje a partir de procesos participativos, reflexivos, críticos e innovadores,
reconociendo la diversidad.
Objetivos específicos
Analizar los enfoques teóricos del conflicto y su resolución en los ambientes
de aprendizaje.
Desarrollar estrategias de indagación, reconocimiento y prevención de
conflictos en la realidad de los ambientes de aprendizaje.
Planificar procedimientos para la toma de decisiones en la resolución de
conflictos en ambientes de aprendizaje.
Aplicar técnicas asertivas en la negociación y mediación de conflictos en los
ambientes de aprendizaje.
Valorar las acciones de negociación y mediación como alternativas para
mejorar la convivencia en los ambientes de aprendizaje.
Contenidos
.
Enfoques teóricos de Conflicto en el ámbito educativo.
Tipología del Conflicto de: a)Contenido (Culturales, Políticos, Técnicos y
Educativos); b) Tamaño (entre individuos, entre individuo y grupo y entre
grupos); c) Interés (Competición, Evitación, Acomodación, Pacto o
Capitulación y Cooperación)
Estrategias de: a) Indagación (Fase Diagnóstica: clarificación de las 6
interrogantes ¿Qué pasó? ¿Entre quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? Y ¿Por
qué? b) Reconocimiento: DOFA, Árbol de problemas, Espina de Pescado y c)
Prevención: Distribución y ocupación de espacio; distribución y uso del
tiempo; Discurso del profesor e interacción verbal; Interacción no verbal y
paraverbal; estilo motivacional; Preparación y gestión de las actividades y
tareas de aprendizaje, Uso del refuerzo y del elogio en general y Distribución
del poder y ejercicio de la autoridad dentro del aula.
Sistematización y registro (diarios, protocolos, anecdóticos, descriptivos e
63
Historias de vida, entre otros.)
Priorización de necesidades y potencialidad de la Toma de decisiones
(PIGEP- Parar, identificar, generar, evaluar, planificar) en ambientes de
aprendizaje.
Técnicas útiles en negociación y mediación: Feed – back, empatía, run run,
escucha activa, práctica participación y cooperación, asertividad, cruzar la
selva, narrar cuentos, modos comunes, juegos comunes, dedos entrecruzados.
Los procedimientos RAD (Resolución Alternativa de Disputas): Negociación,
Mediación, Conciliación, Arbitraje, Acuerdos y Procesos de generación de
consensos en el ámbito educativo
Derechos Humanos, Educación para la paz, Mediación, Violencia y
Convivencia.
Aspectos legales en la Resolución de Conflictos.
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
14. Lecturas críticas.
15. Discusión socializada.
16. Talleres.
17. Trabajo de campo.
18. Asesorías.
19. Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
20. Mapas de conceptos y mapas mentales.
21. Elaboración de fichas.
22. Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
23. Elaboración de informes.
24. Estudios de Casos.
25. Foros de Discusión.
26. Interacción Constructiva (Individual, pares y colectiva)
27. Galería de conclusiones
28. Lista Conflictos.
29. Informe final con la solución del caso
30. Desempeño de roles (Coaching)
31. Creación de blog.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
64
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Bonald, Xavier. (1997) Las actitudes del profesorado ante la coeducación. Ediciones
Graó
Carbonell F, J.L. (coord.) (1.997). “Convivir es vivir. Programa de desarrollo de la
convivencia en centros educativos de la comunidad de Madrid”. Obra social de
caja Madrid, Madrid.
Casamayor, G (1.998).“Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la
enseñanza secundaria. Barcelona. Editorial: Grao
Cornelius, H. y Faire, S. (1.995) Tú ganas, yo gano . Madrid. Ed: Gaia
Cary, E. (1.994) Crecer sin peleas. Cómo enseñar a los niños a resolver conflictos
con inteligencia emocional. Barcelona. Ed. Integral
Colectivo Amani (1.995) Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos.
Madrid . Ed: Popular
Cascon, P. (2000) Educar para la paz y la resolución de conflictos. CISS Praxis.
Barcelona
Fernández, I (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea.
Madrid
Girard, K. y Koch, S. (1.997) Resolución de conflictos en las escuelas: manual para
educadores Buenos Aires, Ed. Granica.
Gallego,R.(1999) Competencias, lo pedagógico y lo didáctico Competencias
Cognoscitivas. Cooperativa Editorial. Magisterio. Bogotá.
Gómez, F. (1997). La Transformación Educativa. Madrid, España. Grupo Editorial
CEAC.
Jiménez, A. (2002). Innovar la Práctica Docente. México. Editorial Rialp.
Ministerio de Educación (1998) Manual de Evaluación. I Etapa. Caracas: Autor.
________ (1998) Currículo Básico Nacional. Programa de Estudios. I Etapa.
Caracas: Autor.
________ (1998) El Proyecto Pedagógico de Aula: Un camino para mejorar la
calidad de los aprendizajes. Caracas: Autor.
65
________ (1999) Programa de Capacitación para Docentes en el nuevo Diseño
Curricular. II Etapa de Educación Básica. Caracas: Autor.
Porros, B. (1999) La resolución de conflictos en el aula. Edit. Paidos. Buenos Aires
Postic, M. (1996) Observación y Formación de los Profesores. Editorial Morata
Randall, S. (2007) La solución de conflictos. Enciclopedia del educador (Tomo V).
Alfaomega. Editorial Venelibros. Bogotá. Colombia.
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria). Diciembre 30
Torrego, J. (Coord) (2000) Mediación de conflictos en instituciones educativas.
Narcea. Madrid.
Materiales digitalizados
http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
http://www.oei.gov.
http://www.aufop.org/publica/reifp/02v5n3.asp
http://www.concejoeducativo.org.conflicto y resolución de conflictos escolares: La
experiencia de mediación escolar en España.
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
66
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
67
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
La Integración Socio-Educativa en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación La Integración Socio-Educativa en el Nivel
Básico
Código PDEE3023
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
En Venezuela y Latinoamérica las tendencias de los programas y proyectos
socioeducativos impulsan la inclusión de aquellos que por diversas razones han sido
excluidos de estos procesos, con el propósito de ofrecer oportunidades por iguales
desde una visión humanista e integradora de la persona
.
Para ello se hace necesario que el docente como gerente comunitario analice,
reflexione genere acciones pedagógicas en sus prácticas en cuanto a sus concepciones
y posturas teóricas acerca de sociedad, comunidad y familia desde la realidad en la
cual están inmersa.
En este sentido el programa se fundamenta en el análisis, reflexión y distintas
expresiones en el campo práctico de las políticas de integración educativa que
permitan adquirir competencias y actitudes que propicien la integración de niñas,
niños y adolescentes en situación de riesgo social.
Objetivo general
Promover y ejecutar acciones educativas orientadas a la inclusión
socioeducativa de niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo social.
68
Objetivos específicos
Analizar los sustentos teóricos-conceptuales que han orientado la inclusión
educativa de niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo social en el
contexto venezolano y latinoamericano.
Interpretar las posturas teóricas sobre la dinámica social y comunitaria
nacional.
Identificar las políticas, programas y proyectos nacionales, regionales y
locales que atiendan la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes en
situaciones de riesgo social.
Caracterizar situaciones familiares y comunitarias que afecten la inclusión
socioeducativa de niñas, niños y adolescentes.
Planificar acciones pedagógicas que propicien la inclusión socioeducativa de
niños, niñas y adolescentes en situaciones de riesgo
Contenidos.
Marco conceptual: sociedad, comunidad, familia. Inclusión educativa,
exclusión- inclusión, incorporación. Realidad venezolana y latinoamericana.
Tendencias actuales y prospectivas de la inclusión socioeducativa.
Posturas teóricas sobre dinámica social y comunitaria: Naturaleza e
implicaciones Realidad social venezolana.
Factores de riesgo: sociales, culturales, económicos, familiares, sanitarios,
ambientales, ecológicos, educativos y científicos.
Políticas, programas y proyectos nacionales, regionales y locales para la
inclusión socioeducativa de niños, niñas y adolescentes
Programas y proyectos de inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes
en situaciones de riesgo social de otras regiones.
Situaciones familiares y comunitarias. Factores que afectan la inclusión
familiar. Constitución de la familia enmarcada en el contexto socioeducativo.
Valores comunitarios.
Acciones pedagógicas para prevenir o minimizar situaciones de riesgo social.
Planes, unidades, proyectos
La inclusión socioeducativa de niños, niñas y adolescentes en situaciones de
riesgo.
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
69
Discusión socializada.
Conversatorio.
Talleres.
Estudio de caso.
Asesorías.
Producción escrita
Papel en formato digital
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Foros interactivos.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, proyector
Rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico:
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre estrategias de integración
socioeducativas, proyectos y programas locales, regionales y nacionales y la
vinculación con los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Materiales Impresos
70
S. Kempe, Ruth; Kempe, C. H. (1998). Niños Maltratados. Ediciones Morata,
S.L. Madrid, España..
Joselevich, Estrella. A.D/H.D. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad. Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y
Docentes. Paidos. Buenos Aires, Argentin.
Cunto de San Blas, Gioconda. (1985). Agustín, un Niño Especial. Monte
Ávila Editores latinoamericana. Caracas. Venezuela
Fernández, I (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos.
Nancea. Madrid
Friend, Marilyn; Bursuck, Willian (1999). Alumnos con dificultades. Guía
Práctica para su Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal,
Argentina.
Ministerio de Educación (1997). Conceptualización y Política del Modelo de
Atención del Programa de prevención y Atención Integral Temprana. Caracas,
Venezuela
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria).
Ruiz, A y colaboradores (2004) Niños de riesgo. Programas y atención
temprana. Edit. Capitel. Madrid
Sastre, G., i Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.
Recursos Electrónicos
http://unicef.org/sowc99/
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
http://ipc.upel.edu.ve
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
6. Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
7. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
71
8. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
9. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
10. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
11. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
72
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
La Inteligencia Emocional en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación La Inteligencia Emocional en el Nivel
Básico
Código PDEE3033
Componente Especialización
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
Las demandas sociales exigen de la participación activa de los ciudadanos y
ciudadanas, en los proceso de transformación de su realidad, las cuales se generan de
la reflexión que debe promover la educación desde sus diferentes líneas de acción.
De acuerdo con esta necesidad, el sistema educativo desde el nivel básico, asume la
responsabilidad de preparar el potencial humano que responda a estas exigencias,
para tal efecto, se generan espacios para la reflexión de la práctica pedagógica lo cual
implica el conocimiento y valoración que la persona tiene de si misma y por ende la
comprensión d las actitudes de sus semejantes
.
La inteligencia emocional, se presenta como contenido curricular fundamental
para la formación del especialista en Procesos didácticos para el nivel básico, que
aunado a los diferentes componentes, contribuyen a establecer una imbricación de las
principales temáticas que se han producido sobre la materia de la neurociencia y los
diferentes aprendizajes propuestos en la era digital.
La relación de la inteligencia emocional con la creatividad y el aprendizaje
significativo es esencial para abordar el material del presente curso. Lo más relevante,
es vivir la experiencia de aprender, haciendo uso de técnicas que fomenten y
73
estimulen la inteligencia emocional desde la perspectiva perso-profesional, logrando
así producir cambios significativos a la hora de actuar o confrontar situaciones del
quehacer diario educativo.
Objetivo General:
Desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan al estudiante la
comprensión de la IE a fin de mejorar su práctica pedagógica y favorecer cambios en
los ambientes de aprendizaje y su entorno social.
Objetivos Específicos:
1. analizar los referentes teóricos sobre el cerebro, la inteligencia y la
creatividad con el fin de favorecer la reflexión de los estudiantes para la
transformación de su práctica pedagógica.
2. identificar los factores actitudinales y aptitudinales de la IE como medios que
permiten la administración efectiva de la emociones.
3. identificar las barreras y bloqueos que impiden la administración efectiva de
las emociones.
4. aplicar técnicas para la activación de la IE
5. valorar la importancia del desarrollo de la IE para la optimización de su
práctica pedagógica y la integración de la escuela-comunidad.
Contenidos:
1. Evolución del cerebro: aportes de la neurociencia, neurotransmisores, cerebro
triuno, cuatro cuadrantes de Herrman
2. Indicadores de la IE según Daniel Goleman: autoconocimiento, autocontrol,
autodirección (inteligencia personal), empatía, control en las relaciones sociales
(inteligencia interpersonal)
3. Emociones más destacadas: amor, ira, tristeza, miedo, rabia.
4. Técnicas aplicadas a la IE: técnicas grupales, técnicas creativas, técnicas
corporales, técnicas cerebrales.
5. Resilencia, La IE aplicada a la familia, a la comunidad, a la salud, el trabajo, la
pareja, la escuela
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
74
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Materiales impresos
Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de
educación emocional. Barcelona: Ciss-Praxis.
Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona.
Octaedro- Rosa Sensat.
Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia
emocional. Barcelona: Plaza Janés.
Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (2001). Educar adolescentes con
inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela.
Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat.
López Cassà, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona:
Praxi
75
Pascual , V., y Cuadrado, M. (2001). Educación emocional. Programa de
actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.
Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria.
Barcelona:Praxis.
Salmurri, F. (2004). Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones.
Barcelona: Paidós.
Salmurri, F., y Blanxer, N. (2002). Programa para la educación emocional en la
escuela. En R. Bisquerra, La práctica de la orientación y la tutoría (pp. 145-179).
Barcelona: Praxis.
Sastre, G., i Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional.
Barcelona: Gedisa.
Segura, M., y Arcas, M. (2003). Educar las emociones y los sentimientos.
Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Narcea.
Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones
B.
Torrabadella, Paz. 2000). Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona:
RBA Libros, S.A.
Referencias Electrónicas.
http://unicef.org/sowc99/
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
http://ipc.upel.edu.ve
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
http://www.inteligencia-emocional.org/
http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml
http://www.universia.es/contenidos/servicios/articulos/Inteligencia_emocional/
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htm
http://www.emocionol.com/
http://www.portaldelconocimiento.net/
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
76
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
77
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Didáctica de la Ciencia en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación Didáctica de la Ciencia en el Nivel Básico
Código PDEE3043
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
La didáctica de la ciencia hoy en día esta conformada por tres grandes áreas:
la clarificación de conceptos, la efectividad del aprendizaje y las estrategias y
modelos de enseñanza. Este curso pretende a partir de un enfoque integrador de estas
tres áreas hacer que la enseñanza de la ciencia del docente en los ambientes de
aprendizaje se encaminen a hacer su labor más efectiva.
Por una parte se estudiaran los problemas de las falsas concepciones o
concepciones intuitivas que tienen los estudiantes de los conceptos y leyes científicas
mostrando la verdadera carga de conceptos, leyes y teorías y revelando cómo
funciona la ciencia y su desarrollo a través de la historia, combatiendo la idea de
“ciencia acabada” y presentando nítidamente los problemas a los cuales las leyes
estudiadas dieron explicación.
Por otra parte se presentan los diferentes modelos y enfoques de enseñanza de
la ciencia y su efectividad en el aprendizaje de algunos aspectos de la misma, para
concluir con los elementos básicos de la planificación de proyectos de aula donde la
ciencia sea el elemento integrador.
78
Objetivo general
Diseñar Proyecto de Aprendizaje (PA) para el nivel básico donde la ciencia
se presente como eje integrador de las demás áreas de conocimiento.
Objetivos específicos
.Analizar los problemas prácticos profesionales relacionados con la enseñanza
de la Ciencia.
Relacionar los modelos y enfoques del aprendizaje de la ciencia con las
teorías de aprendizaje y su práctica pedagógica.
Analizar la problemática de las concepciones intuitivas de la ciencia.
Diseñar estrategias que promuevan aprendizajes significativos de la ciencia a
través de la elaboración de proyectos.
Valorar el aprendizaje de la ciencia como conocimiento fundamental para la
sociedad del siglo XXI.
Simular estrategias que promuevan aprendizajes significativos de la ciencia
Contenidos
El conocimiento: científico y cotidiano en el ámbito escolar. Naturaleza de la
ciencia. Observación, inferencia y sistemas explicativos. Relación entre la
naturaleza de la ciencia y la forma de enseñarla.
La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia: Teorías del Aprendizaje. Teorías
de la instrucción. Modelos de enseñanza de las ciencias.
Influencia de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de la
humanidad: El método científico y su importancia en la construcción del
conocimiento científico. Relaciones entre Ciencia-Tecnología-Cultura-
Sociedad. Alfabetización científica frente a la ciencia del siglo XXI. El
Diseño Curricular de Ciencia para todos los ciudadanos.
Elementos para la planificación de unidades didácticas: selección,
organización y secuenciación de objetivos, contenidos y actividades. Gestión
en el aula y atención a la diversidad. Las TIC en la didáctica de las ciencias.
El área de Ciencia en la organización de los aprendizajes: la Clase, el
Proyecto (el Proyecto de Aprendizaje).
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico-práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
79
Discusión socializada.
Talleres, foros.
Asesorías presenciales.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos, mapas mentales.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Asesorías virtuales.
Foro virtual.
e-learning.
Blogs.
Correo electrónico.
Recursos didácticos
Material impreso.
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico:
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnóstico y
planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de
la realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón
de clase y de los trabajos asignados a través de la autoevaluación y
coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes
sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados,
informes de avance, ensayos y planes de acción, entre otros.
Referencias
Materiales Impresos:
AAVV (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Santiago,
Chile: OREALC/UNESCO. En línea
BBeennlllloocchh,, MM.. ((11999944..)) PPoorr uunn aapprreennddiizzaajjee ccoonnssttrruuccttiivviissttaa ddee llaass cciieenncciiaass.. MMaaddrriidd::
VViissoorr..
80
Cañal P.,. Lledó, A.I. Pozuelos F y Travé G..(1997) Investigar en la Escuela.
Sevilla: Díada,
Cubero, R. (1993) Cómo trabajar con las concepciones de los alumnos. Sevilla:
Díada
Driver, R.; Guesne, E. y Tiberghine, A. (eds.) (1992) Ideas científicas en la
infancia y en la adolescencia. Madrid: MEC/Morata.
Driver, R.; Squires, A.; Rushworth, V.. y Wood-robinson, V. (1994) Dando
sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
niños. Madrid: Visor,
FFuummaaggaallllii,, LL.. ((11999933)).. EEll ddeessaaffííoo ddee eennsseeññaarr cciieenncciiaass nnaattuurraalleess.. BBuueennooss AAiirreess::
TTrrooqquueell..
HHaarrlleemm WW.. ((11999944)).. EEnnsseeññaannzzaa yy aapprreennddiizzaajjee ddee llaass CCiieenncciiaass.. MMaaddrriidd:: MMoorraattaa..
JJoorrbbáá,, JJ.. eett aall ((11999977)).. EEnnsseeññaarr aa hhaabbllaarr yy aa eessccrriibbiirr eenn cciieenncciiaass.. BBaarrcceelloonnaa::
SSíínntteessiiss..
JJoorrbbáá,, JJ.. yy NN.. SSaannmmaarrttíí ((11999977)).. LLaa rreegguullaacciióónn yy aauuttoorrrreegguullaacciióónn ddee llooss
aapprreennddiizzaajjeess.. BBaarrcceelloonnaa::SSiinntteessiiss..
Ministerio de Educación (1998) Manual de Evaluación. I Etapa. Caracas: Autor.
________ (1998) Currículo Básico Nacional. Programa de Estudios. I Etapa.
Caracas: Autor.
________ (1998) El Proyecto Pedagógico de Aula: Un camino para mejorar la
calidad de los aprendizajes. Caracas: Autor.
________ (1999) Programa de Capacitación para Docentes en el nuevo Diseño
Curricular. II Etapa de Educación Básica. Caracas: Autor.
PPoozzoo,, MMuunniicciioo,, JJII yy GGóómmeezz CCrreessppoo,, AA.. ((11999988)).. AApprreennddeerr yy eennsseeññaarr cciieenncciiaa..
MMaaddrriidd:: MMoorraattaa
Pujol, R.M. Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria (2003) Síntesis.
Madrid.
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria). Diciembre 30
UUNNEESSCCOO ((11999977)) NNuueevvoo mmaannuuaall ddee llaa UUNNEESSCCOO ppaarraa llaa eennsseeññaannzzaa ddee llaass cciieenncciiaass..
.. EEdd.. BBuueennooss AAiirreess
WWeeiissssmmaannnn HH.. ((ccoommpp..)) ((11999955)).. DDiiddááccttiiccaa ddee llaass CCiieenncciiaass NNaattuurraalleess.. BBuueennooss
AAiirreess:: PPaaiiddooss EEdduuccaaddoorr..
Recursos Electrónicos:
http://unicef.org/sowc99/
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
http://ipc.upel.edu.ve
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
81
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
12. Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
13. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
14. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
15. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
16. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
17. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o expresiones al
inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de interés.
82
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Didáctica de la Matemática para el Nivel Básico
Características Generales
Denominación Didáctica de la Matemática para el Nivel
Básico
Código PDEE3053
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas Presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
Tradicionalmente, la matemática ha sido un área del conocimiento que se ha
abordado como una asignatura separada en la escuela. Sin embargo, la matemática, es
un área del conocimiento enlazada con otras áreas con múltiples posibilidades de
complementarse y de apoyarse. Una orientación integrada puede no sólo mejorar los
aprendizajes en matemáticas, sino facilitar el desarrollo de habilidades en otras áreas,
indispensables en la alfabetización matemática de todo ciudadano en el siglo XXI.
El curso es un espacio de reflexión sobre la problemática de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en el nivel básico. Por otra parte propone establecer
enlaces entre la matemática y otras áreas de conocimiento. Estos enlaces pueden ser
de gran utilidad para generar el aprendizaje de la Matemática y podrán ser utilizados
por los niños, niñas y jóvenes para comprender el mundo que los rodea.
Objetivo general
Diseñar estrategia de calidad, que permitan dar respuestas a la problemática
de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática.
83
Objetivos específicos
Analizar la problemática de la enseñanza de la Matemática.
Relacionar los modelos y enfoques del aprendizaje de la matemática con las teorías
de aprendizaje y su práctica pedagógica.
Analizar en algunos aspectos particulares del conocimiento matemático con una
visión integradora.
Diseñar estrategias de aprendizaje innovadoras en el área de las matemáticas para
elevar el nivel académico de los niños, niñas y adolescentes.
Analizar el impacto y las ventajas de una visión integrada de la matemática en el
diseño proyectos de aula.
Valorar el aprendizaje de la matemática como conocimiento fundamental para la
sociedad del siglo XXI.
Elaborar instrumentos para la evaluación de contenidos Matemáticos.
Contenidos
Fundamentos de didáctica de las matemáticas. La actividad matemática en la escuela
Situación didáctica. Situación de aprendizaje. El programa de estudio de
matemáticas.
Las teorías de aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Elaboración de
algoritmos. La resolución de problemas. Los obstáculos, dificultades y errores en la
enseñanza y en el aprendizaje de la matemática. Matemática en contexto.
Conceptos matemáticos que presentan problemas para su aprendizaje por parte de
niños, niñas y adolescentes del nivel básico. La estimación, conteo, clasificación,
seriación, orden, medición.
La planificación por proyectos y el área de Matemática. Elementos para la
planificación integrada El área de Matemática en los proyectos de aprendizaje.
Elementos para la planificación integrada: la selección de objetivos, la selección de
contenidos, la organización y secuenciación de contenidos, la selección y
secuenciación de actividades, organización y gestión del aula, la atención a la
diversidad, la selección y secuenciación de actividades de aprendizaje.
Relación de la Matemática con otras áreas.
Enculturación Matemática. La matemática como lenguaje. La matemática como
medio de comunicación.
La Matemática en la cotidianidad. Aplicaciones de la Matemática.
La matemática y la formación del profesorado en el Nivel Básico.
Importancia de la matemática para la sociedad.
La evaluación en el área de la Matemática.
Evaluación en base a procesos y evaluación en base a resultados y sus implicaciones.
Materiales didácticos y estrategias de enseñanza en la Matemática.
84
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Material Impreso
Boule, F. (1995). Manipular, organizar, representar. Madrid: Narcea.
85
Broitman Claudia (1999). Las Operaciones en el primer ciclo. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas..
Chamorro, M.C. (coord) (2003). Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson.
Centeno, Julia (1995). Números decimales. Madrid: Síntesis.
Chevallard Yves, Vosch Mariana, Gascon Joep, (1997). Estudiar matemática. El eslabón
perdido entre enseñanza y aprendizaje . España: Síntesis.
Corbalán Fernando. (1995). La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona:
Graó.
Duhalde, M.; González, M. (1997). Encuentros cercanos con las matemáticas. Buenos
Aires: Aique..
Fuenlabrada, I y otros (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Secretaría
de Educación Pública, México.
Gálvez, G.; Navarro, S.; Riveros, M.; Zanocco, P. (1992). Vida número y formas. CPEIP,
MECE/BÁSICA. MINEDUC, Santiago.
Guzmán, Miguel de. (1998). Tendencias innovadoras en la Educación Matemática.
Organización de Estados Iberoamericanos.
Hernández, R.P.; Gómez , I.M. (1997). Las actitudes en la Educación matemática.
Estrategias para el cambio. Revista de didáctica de las matemáticas. Madrid, España.
Ministerio de Educación (1998) Manual de Evaluación. I Etapa. Caracas: Autor.
Mora, D. (2002) Estrategias didácticas en la enseñanza de la matemática.
Mora, D. (2000) Didáctica de las matemáticas. UCV
________ (1998) Currículo Básico Nacional. Programa de Estudios. I Etapa. Caracas:
Autor.
________ (1998) El Proyecto Pedagógico de Aula: Un camino para mejorar la
calidad de los aprendizajes. Caracas: Autor.
________ (1999) Programa de Capacitación para Docentes en el nuevo Diseño
Curricular. II Etapa de Educación Básica. Caracas: Autor.
Parra, C. y Saiz, J. (1994). Didáctica de Matemática. Aport. y reflexiones. Buenos
Aires: Paidós.
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela . Gaceta Oficial 4638 (Extraordinaria). Diciembre
Riveros, M.; Zanocco, P.; Cnudde, V.; León, I. (2002). Resolver problemas
matemáticos: una tarea de profesores y alumnos. Publicaciones Facultad de
Educación, P. Universidad Católica de Chile.
Vancleave, Janice. Kamii, C. (1996). Matemática para niños y jóvenes. México:
Limusa.
Materiales digitalizados.
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
86
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://iesalc.unesco.org.ve
http//www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
http//www.matematicaparatodos.com
http//www.maestravenezolana.com
http//www.sectormatematica.cl
http//www.matematicas.net
http//www.divulgamat.net
http//www.rinconmatematico.com
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
18. Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
19. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
20. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
21. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
22. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
23. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
87
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
La Recreación en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación La Recreación en el Nivel Básico
Código PDEE3063
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
Se le asigna a la recreación funciones de desarrollo, en la medida que se
atribuye a las prácticas recreativas un valor pedagógico que se articula a procesos
educativos de transformación socio cultural. Promover desde la escuela reflexiones y
espacios para las prácticas recreativas se constituye en una estrategia de inclusión
social de todas aquellas prácticas socioculturales de carácter lúdico, creativo y festivo
presentes en la cotidianidad de las comunidades. La recreación con esta concepción
producto de investigaciones durante el siglo XX contribuye a que los sistemas de
educación formal han excluido estas prácticas porque desconocen sus potencialidades
y los fuertes vínculos entre éstas y los procesos de creación y su papel equilibrante en
la dimensión afectiva de los seres humanos.
El propósito fundamental del curso La recreación en el nivel básico es
desarrollar en el participante competencias teórico-prácticas que faciliten el desarrollo
integral del estudiante, considerando la recreación como una herramienta pedagógica
que promueve una visión de convivencia e interculturalidad.
88
Objetivo general
Promover una actitud positiva hacia el uso de la recreación como herramienta
pedagógica innovadora en el nivel básico.
Objetivos específicos
1. Analizar la conceptualización, nociones básicas y fundamentos filosóficos,
sociológicos y legales de la recreación.
2. Analizar las actividades recreativas para el proceso de valoración personal y
grupal de niños, niñas y adolescentes en la educación básica.
3. Valorar los juegos como herramienta pedagógica en el nivel básico.
4. Identificar la identidad cultural de las poblaciones (Folklore, Danzas, Cantos, y
Tradiciones), a través de las actividades recreativas.
5. Planificar intercambios de experiencias y vivencias a través de la vida al aire
libre.
6. Generar la integración de la comunidad – escuela a través de la planificación y/u
organización de eventos comunitarios recreativos.
7. Valorar la actividades recreativas dentro de las instituciones educativas
Contenidos.
Conceptos: Recreación, Tiempo Libre y Ocio. Relación entre ellos. Fundamentos
teóricos de la Recreación (filosóficos, sociológicos y legales), características
Importancia y valores de la recreación. Tipos y áreas de la recreación.
La recreación en los primeros años de escolaridad.
Juego: concepto, características, tipos e importancia. Criterios metodológicos y
didácticos para la aplicación de los juegos.
Valores cultural de los pueblos: Folklore, danza, cantos, tradiciones. Vivencias de
las exposiciones prácticas de las diferentes manifestaciones.
Campamento, excursión, paseos: conceptos, elementos (primeros auxilios, fogata,
carpas, morral, entre otros). Planificación. Ejecución de una actividad al aire
libre
Recreación comunitaria: concepto, Diagnóstico.
Planificación, organización, de proyectos recreativos con la comunidad. La
recreación en la escuela y la comunidad
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
89
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos
básico
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por
proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de
los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las
entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,
ensayos y planes de acción, entre otros.
Bibliografía
Materiales impresos
Bolívar, G (2001) Recreación y Deporte. UPEL-Maracay.
Ramírez, J (1999). Lo Pedagógico del Deporte. UPEL-Maracay.
Ramos, F (2000). La Recreación como un Medio Didáctico. UPEL. IPC.
Ramos, F (2001). Fundamentos de la Recreación. UPEL IPC.
Paz, E y Aguilar L. (2002). Programación de Actividades Recreativas. México.
Rausseo, R y Rivero, H (2000). Educación Física, Deporte y Recreación en la
Educación Básica. Ed Romor.
Materiales digitalizados.
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
90
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://iesalc.unesco.org.ve
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
91
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Promoción del Talento en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación Promoción del Talento en el Nivel Básico
Código PDEE3073
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Procesos Didácticos para el nivel básico
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
El curso Promoción del talento en el nivel básico esta dirigido al desarrollo de
competencias para trabajar con educandos que superan en forma significativa el
promedio de inteligencia normal. El educando talentoso requiere de actividades
especiales que estimulen el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y la solidaridad. El
curso se orienta hacia una valoración adecuada del educando talentoso y la utilización
de proyectos educativos que permitan su integración en los ambientes educativos.
Objetivo general
Diseñar proyectos educativos dirigidos a promover el talento en los diferentes
niveles educativos.
Objetivos específicos
Analizar las diferentes concepciones sobre el talento concebido como
potencialidades del ser humano y su participación en el desarrollo de la
cultura de su entorno
Analizar los factores que inciden en la valoración y promoción del talento a
92
partir de una concepción inclusiva
Diseñar proyectos educativos para la detección y desarrollo del talento en el
nivel básico
Valorar el talento en sus diferentes manifestaciones como derecho del ser
humano para expresarse en todas sus dimensiones.
Contenidos.
Conceptualización del Talento desde la perspectiva de lo que significa e implica ser
talentoso en sus diferentes categorías..
Concepciones teóricas y formas de estimulación y promoción del talento.
Visión Cuantitativa del Talento y Visión Cualitativa del Talento:
Formas de identificación del talento. Áreas de expresión del talento. Factores
familiares, religiosos, culturales, escolares y sociales…otros.
La Formación Humana del Talento, como responsabilidad social.
Programas de promoción del talento a nivel internacional, nacional y regional
Relatividad Social-Contextual del Talento.
Factores de incidencia: Económicos, Sociales, Culturales, Educativos.
Repercusiones en las interacciones familiares, escolares, comunitarias y sociales.
Planes de Acción orientados a la identificación del Talento a nivel institucional y
comunitario
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
93
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de todas las acciones y productos realizados por los
participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la
autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes
sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes
de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre
otros.
Bibliografía
Materiales impresos.
Arias. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional.
Bogota, Colombia.
Gardner H. (2003) Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España.
Editorial Paidós.
Goleman R. (1997) La inteligencia emocinal. Buenos Aires . Vergara.
Goleman D. (1995) La inteligencia emocional. Por qué es más importante que
el coeficiente intelectual? Javier Vergara Editor. Buenos Aires.
Papalia, E. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la
Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 1. Mc Graw Hill. SantaFe de
Bogota, Colombia.
Papalia, E. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la
Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota,
Colombia.
Péres M. y López E. (1988) Inteligencia y Potencial de aprendizaje. Bogotá.
Cincel-Kapeluz
Materiales digitalizados.
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://iesalc.unesco.org.ve
94
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
24. Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
25. Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
26. ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
27. Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
28. SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
29. Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
95
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROPGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Didáctica de la Lengua
Características Generales
Denominación Didáctica de la Lengua
Código PDEE3083
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electiva
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-Práctico
Área de Conocimiento Didáctica
Unidades crédito 3
Horas presenciales 32
Horas virtuales 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
El curso es de naturaleza teórico-practica y tiene la finalidad de dar a conocer
los fundamentos de una didáctica integradora, (Fraca, 2003), referida a la enseñanza
y el aprendizaje de la lectura y la escritura, así como diseñar estrategias didácticas
que favorezcan el desarrollo de competencias pragmático-discursivas para el
adecuado uso de la lengua oral y la producción y comprensión de textos escritos en
los niveles de la Educación Básica venezolana
Objetivo general
Desarrollar experiencias que determinen los fundamentos pedagógicos para la
implementación de una didáctica integradora a través del desarrollo de
competencias que posibiliten el diseño y planificación de estrategias innovadoras
para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna, oral y escrita.
Objetivos específicos
Determinar los fundamentos teóricos que utiliza el docente para la enseñanza
de la lengua oral y escrita
96
Establecer las implicaciones didácticas de la enseñanza y el aprendizaje entre
la Lengua oral y la lengua escrita
Valorar social y culturalmente la variedad lingüística de su lengua materna
Analizar las actividades verbales y discursivas en el aula de acuerdo al
contexto sociocultural
Analizar los procesos de producción y comprensión de textos escritos
Caracterizar estrategias didácticas integradoras que desarrollen competencias
para el aprendizaje de la lengua oral y escrita
Analizar los fundamentos de la evaluación formativa para el desarrollo de
competencias relacionadas con la lengua oral y escrita
Diseñar estrategias didácticas integradoras tomando en cuenta su
caracterización, y aplicación
Contenidos
Fundamentos Teóricos :Competencia comunicativa Competencia lingüística
Competencia textual
Diferencias textuales y contextuales entre la lengua oral y escrita.
Implicaciones para la didáctica en la Educación Básica. Variedad lingüística
Las actividades verbales (hablar – escuchar-leer y escribir). La ejercitación
discursiva en el aula de las actividades verbales.
Los procesos de producción y de comprensión de textos escritos. El desarrollo
de competencias relacionadas con la lengua oral y escrita
Estrategias didácticas integradoras: caracterización, diseño y aplicación
Fundamentos e implementación de una evaluación formativa para el
desarrollo de las competencias para la lengua oral y escrita.
El aprendizaje de la lengua escrita.
Estrategias
Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias
de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen:
Seminarios
Discusión grupal
La V de gowing
Mapas conceptuales y Mapas Mentales
Estudio de Casos
Talleres
Asesorías
Mesas de Trabajo
Equipos de Trabajos
Plenaria
97
Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales
impresas o digitalizadas
Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios
audiovisuales.
Elaboración de ensayos que reporten experiencias vividas en el aula.
Auto evaluación y evaluación del participante.
Diarios
Evaluación
Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos
básicos.
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y
planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos.
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de
clase y de los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes
sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes
de avance, ensayos y planes de acción, entre otros.
Recursos didácticos
Libros y revistas de las bibliotecas
Material de apoyo elaborado para el curso
Láminas
Trabajos de grado
Materiales en formatos electrónicos o virtuales
Video Conferencia
Bases de datos informatizadas EBSCO
Bibliografía
Recursos impresos
Badia, D. y Santanasusanna, M. (2000) Juegos de expresión oral y escrita
Barcelona:Graó
Barrera L., L, (1990). "Del sonido a la grafía: Texto oral y texto escrito".
Comprensión de la lectura y acción docente. [Aníbal Puente, coord.} Madrid:
Fundición Sánchez Ruypérez .
Barrera L,, L. Y L, Fraca de B. (1997- 2004). Psicolingüística y desarrollo del
español. 2a. Ed. Caracas: Monte Ávila.
Barrera L., L. Y L. Fraca de B. (1999). Psicolingüística y desarrollo del español. II .
Caracas: Monte Ávila.
98
Barrera L., L. (2003). Discurso y literatura. Caracas: El Nacional.
Cassany, D., ( 2000) Enseñar lengua. (6º ed) Barcelona: Graó
Fraca de B., Lucía (2003) “Una didáctica estratégica para la lengua escrita:
Aplicaciones para el Currículo Básico Nacional”. En Lingua Americana. Año
VII, Nº 12 (29-43).
Fraca de B., Lucía (2003) La Pedagogía Integradora en el Aula. Caracas: Libros
de El Nacional. Col. Minerva Nº 14.
Lomas, C., (2001) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. (2º Ed) Vol I y
II. Barcelona: Paidós
Pozo, I. y C. Monereo (1999) El aprendizaje estratégico. Barcelona: Grupo
Santillana.
Recasens, M.(2003) Compresión y expresión oral. Actividades para niños de a 6 a 12
años.Madrid: Ediciones. Ceac.
Ríos C., P., (2004) La aventura de aprender. (4º ed) Caracas: APROUPEL.
Serafín ,M. (2002) Como redactar un tema . Didáctica de la escritura. Barcelona:
Paidós
Recursos Electrónico
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://apalaucar.org
http://iesalc.unesco.org.ve
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
99
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
publicaciones periódicas es la colección más completa de información en
ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de
interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;
estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.
Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com
En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password
Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación
(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
100
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
Programa Analítico del Curso
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Nivel Básico
Características Generales
Denominación Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el Nivel Básico
Código PDEE3093
Componente Especializado
Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo
Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico
Área de Conocimiento Educación Especial
Unidades crédito 3 unidades crédito
Horas presenciales 32
Horas prácticas 16
Prelación Cursos Obligatorios
Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen posibilidades
muy ricas para trabajar con los textos, sonidos, imágenes y sus combinaciones.
Fomentan la creatividad y favorecen la expresión de los alumnos. Existen nuevas
herramientas disponibles al servicio de los intercambios entre clases o de trabajo con
colaboradores externos al mundo escolar. El uso de las redes favorece el trabajo
cooperativo y la puesta en común.
Con las tecnologías de la información y la comunicación las posibilidades de
investigación documental están experimentando una formidable expansión. Todos los
alumnos deben estar en condiciones de aprovecharlas al mismo tiempo que ejercen su
sentido crítico. Estas posibilidades también pueden contribuir a una diferenciación de
los aprendizajes dentro de la clase.
Objetivo general
Diseñar proyectos educativos donde se utilicen pedagógicamente las
tecnologías de la información y la comunicación.
101
Objetivos específicos
- Analizar la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación
en la sociedad actual
- Reflexionar sobre la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el nivel básico
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
pedagógica en el nivel básico
Contenidos.
Las tecnologías de la información y la comunicación como agentes de
educación informal..
Las tecnologías de la información y la comunicación como recursos
didácticos.
Las tecnologías de la información y la comunicación como objeto de estudio
en el nivel básico.
Estrategias
Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características
teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:
Lecturas críticas.
Discusión socializada.
Talleres.
Trabajo de campo.
Asesorías.
Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.
Mapas de conceptos y mapas mentales.
Elaboración de fichas.
Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.
Elaboración de informes.
Recursos didácticos
Material impreso
Diapositivas, rotafolios.
Materiales en formatos electrónicos
Bases de datos digitalizadas
Evaluación
Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos.
102
Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la
realimentación de todas las acciones y productos realizados por los
participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la
autoevaluación y coevaluación.
Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes
sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes
de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre
otros.
Bibliografía
Alfie, R. (2001). La computación, una herramienta educativa. Santa Fe de Bogota,
Colombia.
Barker, W. (1996). Aprendizaje Vs. Computadora. Salvat. España.
Borda, A. Elizabeth y Páez Elizabeth (1999) Ayuda Educativas Creatividad y
Aprendizaje. ED. Aula Abierta. Magisterio. Colombia.
Bunge, M. (1991). Ciencia y Tecnología. Norma. Bogotá.
Carter, J. El Computador y Software. [Documento en línea]. Disponible
http://www.mpsnet.com.mxlquipus.
Darias, V. (2001). La tecnología en la en la escuela venezolana. CANDIDUS N° 16.
Caracas, Venezuela.
Díaz, L. (2000). Software Educativo. CANDIDUS N° 9. Año 1. Caracas, Venezuela.
ENCARTA, (2001). La computación. Enciclopedia interactiva.
ENCARTA, (1999). La computadora en el aula. Enciclopedia Mentor Interactiva.
García, M. (2001). Experiencia de las Escuelas Fe y Alegría en Informática
Educativa. CANDIDUS N° 13. Año 2. Caracas, Venezuela.
González, E. (1995). La nueva era de las tecnologías informativas. EDUCACIÓN.
N° 84. Enero-Abril. La Habana, Cuba.
Lowenfeld Víctor, y Lambert Brittain W. (1982) Desarrollo de la Capacidad
Creadora. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva Cork.
Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula.
Homo
Matheus, S. (1998). Reflexiones sobre el uso de Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTCI). para la formación de docentes en
Educación Básica. Anuario de Educación Integral. Reflexiones y experiencias.
UNA. Año # 2. Caracas, Venezuela.
Monereo, C. (Coord.).(2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona:
Graó.
Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo
incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.
Océano, (2002). Manualidades Escolares para Jugar y Crear. ED. Océano. España
103
Pinto, G. (2002). Informática y Escuela, un reto impostergable. Ensayo,
CANDIDUS, N° 21-22.
Piña, M. (2001). El libro electrónico. CANDIDUS N° 16. Año 3. Caracas,
Venezuela.
Poole, B. (2002). Tecnología Educativa. Docentes del Siglo XXI. Bogota, Colombia.
Reggini, P. (1998). La computadora en la Educación Básica. México, Editorial
Gribalbo.
Rios, P. (2001). El uso de la Informática en Educación. Vol 5, N° 2, Abril 1990.
Rodríguez, M. (2001). La comunicación y las nuevas tecnologías, su impacto en la
sociedad. Ponencia del Congreso Internacional virtual en educación. CANDIDUS
N° 16. Caracas, Venezuela.
Rosario, H. (2000). Tecnología de la computación en ambientes educativos.
CANDIDUS N° 7. Año 1. Caracas, Venezuela.
Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y Creatividad 2da
reimpresión ED. Trillas. Colombia.
Yánez, L. (1986). El computador. Santiago de Chile.
Zambrano, J. (2000). La computación en Ambientes Educativos. CANDIDUS N° 8.
Año 1. Caracas, Venezuela.
Zambrano, J. (2001). El formador ante las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación: nuevos roles y competencias profesionales. CANDIDUS. N° 14.
Año 2. Venezuela.
Zambrano, J. (2001). Computación. Impacto en ambientes educativos. CANDIDUS
N° 16. Año 3. Caracas, Venezuela.
Materiales digitalizados.
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://me.gov.ve.
http://pasoapaso.com.ve
http://portaleducativo.edu.ve
http://ucab.edu.ve
http://iesalc.unesco.org.ve
Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva
adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros
de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que
son:
Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas
multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas
en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.
Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más
de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.
ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información
nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la
104
Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e
Investigación Educacional.
Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725
publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.
SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,
aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.
Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300
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(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o
expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de
interés.
105
NORMAS DE TUTORIA
-Requisitos exigidos para ser tutor: De acuerdo al Reglamento General de Postgrado
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los requisitos que debe
poseer todo tutor de Tesis y Trabajos de Grado están contemplados en el Capítulo
VIII, Sección II, Art. 107. Los miembros del personal académico universitario que
acompañen al participante en el Practicum serán su profesor tutor durante el cuarto
lapso. El profesor-tutor deberá cumplir con los siguientes requisitos:
Tener título de Especialista o Magíster.
Tener competencias de investigación en el área en el cual se desempeñará
como tutor.
Cursar el seminario de inducción sobre el Practicum que coordinará el
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.
- Evaluación del Trabajo de Grado: De acuerdo al Reglamento General de Postgrado
de esta Institución, la evaluación de los trabajos de grado se rige según el Capítulo
VIII, Sección V: “De los Trabajos de Grado, de Especialización, de Maestría y
Tesis Doctorales”; Sección II a: “De los Tutores de Trabajos de Grado y de Tesis
Doctorales” y Sección III: “De la elaboración y presentación de Trabajos de
Grado y Tesis Doctorales”.
-
LÍNEAS DE TRABAJO Y CURSOS ELECTIVOS: PROCESOS
DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL BÁSICO
LÍNEAS CURSOS
Praxis Educativa en el Contexto
del Nivel Básico
Didáctica de la Lengua
Didáctica de la Ciencia en el Nivel Básico
Didáctica de la Matemática en el Nivel Básico
La Praxis Educativa en el
Contexto Socio-emocional
La Inteligencia Emocional en el Nivel Básico
Mediación y Negociación en Ambientes de Aprendizaje del Nivel Básico
La Integración Socio-educativa en el Nivel Básico
Innovaciones en la Praxis
Pedagógica
La Recreación en el Nivel Básico
Promoción del Talento en el Nivel Básico
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Nivel Básico
106
Cuadro N°.5
CENTROS Y NÚCLEOS DE INVESTIGACIÓN QUE APOYAN AL SUBPROGRAMA
CENTROS Y NÚCLEOS DE INVESTIGACIÓN COORDINADOR Centro de Investigaciones Educativas (CIE) Prof. Zorelys León
Núcleo de Investigación Desarrollo y experiencia en la praxis
docente (NIDEPD)
Prof. Humberto Lárez
Núcleo de Investigación de Educación especial (NIDEE) Prof. Fracelys Maíz
Núcleo de Investigación Pedagógica y Desarrollo Humano
(NIPCH)
Prof. Evelina Tineo
Núcleo de Investigación en Creatividad "David
A. Vivas" (NICDV)
Prof. Clara Amaya
Núcleo de Investigación Área de estética y desarrollo social y
cultural del hombre y la mujer (NIAEDSCHM)
Prof. Jenny Fraile
Centro de Investigación Educativa - Sede Central Prof. Beatriz Ramírez
Núcleo de Investigación Educativa “Georgina Calderón” Sede
Edo. Táchira
Prof. Víctor Díaz
Quero
Núcleo de Investigación Educativa “Orangel Loyo
Colmenarez.” Sede Edo. Yaracuy
Prof. José Luís Torres
DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
- Inmueble: Instituto Universitario Salesiano Padres Ojeda (IUSPO)
- Cantidad de aulas: Cuatro (04)
- Capacidad N° de alumnos por aula: 30
- N° de Bibliotecas: una (1)
- Cantina (1)
- Salón Múltiple (1)
- Estacionamiento
-Sanitarios
-Áreas Verdes
107
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y TECNOLÓGICOS
IMPM IUSPO
Aula Mater 2 Salones de Informática
Biblioteca
La universidad cuenta con la base de datos digitalizados de EBSCOM
Revistas UPEL
Revista Instituto que la publica
Letras *
Revista de Investigación*
Topoi
Tiempo y Espacio
Pedagógico de Caracas
Enfoque
Entretemas
Pedagógico El Mácaro
Paradigma*
Dialógica
Pedagógico Maracay
Textura
Entreluces
Sociedad y Educación
Pedagógico de Maturín
Educare Pedagógico de Barquisimeto
Integración Universitaria
Sapiens*
Pedagógico de Miranda
Laurus
Tópica Extensa
Investigación y Postgrado*
Sede Rectoral
Educación y Sociedad
Sinopsis
Mejoramiento Profesional del
Magisterio
Dialéctica Pedagógico Rural Gervasio
Rubio
* Revistas acreditadas ante FONACIT
Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado
(Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de
Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras
(Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en:
http://www.scielo.org.ve
108
FINANCIAMIENTO
En relación con los recursos financieros, la UPEL tiene una política de
asignación de recursos financieros para el funcionamiento y gastos operativos para
cada uno de los subprogramas de postgrado del presupuesto ordinario de la
Universidad. Esta asignación es de seis millones (6.000.000) de Bolívares anuales.
Adicionalmente, el financiamiento del subprograma se hace a través de los ingresos
propios generados por la inscripción y el pago de matricula. En este caso la cantidad
es de dos millones doscientos setenta y un mil doscientos (2.271.200) Bolívares por
participante. En el cuadro 6 se presenta los ingresos y egresos del Subprograma
durante los 2 primeros años.
Cuadro 6
Estudio de ingresos y egresos del subprograma de Especialización en Procesos
Didácticos para el nivel básico
Concepto Monto Bs. F.
Ingreso
Presupuesto ordinario de la Universidad por dos
años
Bs. 12.000,00
Ingresos Propios por matricula estudiantil de 20
estudiantes
Bs. 51.200,00
Total= Bs.63.200,00
Egresos
Cancelación de honorarios a profesores
6 profesores dictando los cursos obligatorios
6 profesores dictando los cursos electivos
5 profesores trabajando en Practicum I y II
5 profesores en trabajo de grado
Bs. 7.200,00
Bs. 7.200,00
Bs. 12.000,00
Bs. 6.000,00
Gastos de insumos perecederos para el
funcionamiento del subprograma
Bs. 12.000,00
Total= Bs. 44.400,00
Los ingresos propios de la Universidad se distribuyen de acuerdo a la
dinámica Institucional y son decisiones que se toman a nivel de los Consejos
Directivos de los Institutos y del Consejo Universitario.
109
Cuadro N° 7
DOCENTES INVESTIGADORES DEL SUBPROGRAMA
EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES INVESTIGADORES DEL SUBPROGRAMA
Nombres y Apellidos Categoría en el
Escalafón
Máximo Grado
Académico Obtenido
Horas Semanales
y Administrativas
dedicadas al
Subprograma
Asignatura que Dictará u Otra
Actividad
Félix Olivo Instructor MSc. en Ciencias
Gerenciales 8
Investigación en ambientes de aprendizaje
Evaluación en el Nivel Básico Ecología familiar
Practicum 1 y 2
Ernesto de la Cruz Agregado MSC. en Ciencias
de la Educación 8
Gestión de proyectos Mediación y negociación en ambientes de
aprendizaje en el Nivel Básico
Practicum 1 y 2I
Noraima Bolívar Asistente MSc. en
Lingüística 20
La inteligencia emocional en el Nivel Básico La integración socioeducativa en el Nivel
Básico
Las tecnologías de la información y comunicación en el Nivel Básico
Practicum 1 y 2
Alexander Núñez Asistente MSc. en Gerencia
Educativa 8
Teoría y enfoques de la práctica pedagógica en el Nivel Básico
Didáctica de la matemática en el Nivel
Básico Practicum 1 y 2
María Rodríguez Contratada MSc. en Gerencia
Educativa 8
Aplicación de Procesos Cognitivos en el
Aula
La inteligencia emocional en el Nivel Básico Didáctica Integradora de la práctica
pedagógica
Practicum 1 y 2
María de la Paz Silva Agregado MSc. en
Evaluación 8i
Didáctica de la ciencia en el Nivel Básico
La recreación en el Nivel Básico
Promoción del Talento en el Nivel Básico Practicum 1 y 2
CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL
SUBPROGRAMA
Nº DE DOCENTES A TIEMPO COMPLETO 6 Nº DE DOCENTES A MEDIO TIEMPO - - Nº DE PROFESORES DE PLANTA 2 Nº DE PROFESORES CONTRATADOS 1 Nº DE DOCENTES INVESTIGADORES 6
110
Nº DE DOCENTES SEGÚN CLASIFICACIÓN EN EL ESCALAFÓN
UNIVERSITARIO
INSTRUCTOR ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO TITULAR S/CLASIFICACIÓN
1 2 2 1
POSICIÓN EN LA INSTITUCIÓN
ORDINARIO CONTRATADO JUBILADO INVITADO OTRO
3 1 -- 2 --
PREMIOS, RECONOCIMIENTOS, INVESTIGADORES
Docentes Nº
Premiados --
Premios recibidos: --
Con proyectos de investigación 6
Con publicaciones 1
Con ponencias 6
Con conferencias 6
Con asistencia a eventos nacionales 6
Con asistencia a eventos internacionales: 3
Total 28
111
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN Datos Personales:
Nombres y Apellidos: OLIVO LAURENS FELIX
País de Nacimiento: VENEZUELA
Cédula de Identidad: 3.589.718
Nacionalidad: VENEZOLANO
Dirección de Oficina: Av. Principal de la Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del
Centro Comercial la Macarena. Carretera Panamericana Los Teques
Estado Miranda. Dirección de Habitación: Av. Víctor Batista, Resd. Ramo Verde, Edif.. Judith, Piso 3, Apto. 34 D, Los
Teques, Estado Miranda.
Teléfono: (habitación,
celular, email).
0212 321 7464 / 0416 426 62 69 [email protected]
Estudios de Pregrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
UNESR LIC. EN ADMINISTRACIÓN, MENCIÓN EN RECURSOS
HUMANOS
1980
Estudios de Postgrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
Especialización UCV ESPECIALISTA EN CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS
1988
Maestría UCV MASETRÍA EN GERENCIA EMPRESARIAL 2006
Doctorado UNEFA CIENCIAS GERENCIALES ACTUALMENTE
EN ESTUDIO
2006
Otros Estudios:
Curso de postgrado no conducentes a
grado académico
De entrenamiento postdoctoral Idiomas
Experiencia:
Cargo en la
Institución
Actividad que desarrolla en el subprograma
(como profesor de postgrado, nombre del
postgrado, institución)
Nombre de las
asignaturas,
seminarios, talleres, u
otra actividad bajo su
conducción.
Como autoridad
(citar en orden
comenzando por el
último)
Instructor Facilitador, Jurado, Tutor. SEMINARIO I Y II,
TUTORÍA I Y II,
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
Coordinador Local
de Investigación
Postgrado. Núcleo
Académico
Miranda.
112
Investigación:
Líneas de Investigación en
lo que participa
actualmente:
Gerencia y Transformación
Estratégica
Institución: UNEFA
Nombre del Proyecto:
Modelo de Gestión del
Conocimiento en las
pequeñas y medianas
empresas del sector
central para su
competitividad
Responsable:
MSc. Félix Olivo
Proyectos de investigación en lo que participa actualmente
Institución:
UNEFA
Nombre del Proyecto Modelo de
Gestión del Conocimiento en las
pequeñas y medianas empresas
del sector central para su
competitividad
Nombre de la Línea:
Gerencia y
Transformación
Estratégica
Rol
Investigador
113
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
Datos Personales:
Nombres y Apellidos: ERNESTO DE LA CRUZ
País de Nacimiento: Venezuela
Cédula de Identidad: 6.093.363
Nacionalidad: Venezolano
Dirección de Oficina: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez. 1995 actualmente
Dirección de Habitación: Residencias Almendrón Torre A, Piso 8 apartamento 83, Pérez Bonalde Catia.
Teléfono: 0212 872 04 09 0414 129 09 03 Ofc. 0212 241 42 85
Estudios de Pregrado:
Institución
Titulo Obtenido
Año de Egreso
Estudios de Postgrado:
IPC
Prof. en Biología y Ciencias
Generales
1985
Institución
Titulo Obtenido
Año de Egreso
Especialización UPEL Esp. en Evaluación Educacional 1992
Maestría UBA Maestría en Educación, Mención
Sistema Educativo
2001
Doctorado UPEL Doctorado en educación Cursando
Otros Estudios:
Curso de postgrado no conducentes a grado
académico:
De entrenamiento postdoctoral Idiomas
Experiencia:
Cargo en la
Institución
Actividad que desarrolla en el
subprograma (como profesor de
postgrado, nombre del postgrado,
institución)
Nombre de las
asignaturas,
seminarios, talleres, u
otra actividad bajo su
conducción
Como autoridad
(citar en orden
comenzando por el
último)
Agregado Metodología para Investigar en
ambientes de aprendizajes Adscrito al
Departamento de
Ciencias Naturales y
Matemática UPEL
IPC.
114
Investigación:
Líneas de Investigación en
lo que participa
actualmente
Institución
Nombre del Proyecto Responsable
Educación Alimentaria IPMJSM Inserción e Impacto de
la Educación
Alimentaria
Ernesto de la Cruz
Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años)
Nombre del autor (es): Ernesto la Cruz
Titulo: Programa de Educación Alimentaría
Editorial: Sapiens
Ciudad: Caracas
Año: Junio 2006
Eventos: (últimos 5 años)
Participación a eventos
nacionales:
I Foro Interdisciplinario de Educación Alimentaria IPMJMSM, II Foro
Interdisciplinario de Educación Alimentaria IPMJMSM,
Participación a eventos
internacionales:
I Encuentro Internacional de Creatividad UPEL 2006.
Ponencias: II Congreso Venezolano de Salud Comunitaria y I Congreso Internacional,
UY, XII Jornada de Investigación y Postgrado IPMJSM.
115
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
Datos Personales:
Nombres y Apellidos: BOLIVAR MÁRQUEZ, NORAIMA TERESA
País de Nacimiento: VENEZUELA
Cédula de Identidad: 5.155.303
Nacionalidad: VENEZOLANA
Dirección de Oficina: Av. Principal de la Macarena , Quinta Nackachupan, detrás del Centro
Comercial la Macarena.
Dirección de Habitación: San Antonio de Los Altos, sector El Sitio, Residencia Los Helechos, Torre F,
Piso 10, Apto. 102.
Teléfono: 0212 373 3903 / 0414 2560060
Estudios de Pregrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
UPEL – SISO
MARTÍNEZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN:
LENGUA
1988
Estudios de Postgrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
Diplomado: UPEL Diplomado de Investigación 2005
Maestría UPEL – IPC MSC. EN LINGÜÍSTICA 1994
Doctorado
Otros Estudios:
Curso de postgrado no conducentes a
grado académico
De entrenamiento postdoctoral Idiomas
Experiencia:
Cargo en la
Institución
Actividad que desarrolla en el
subprograma (como profesor de
postgrado, nombre del postgrado,
institución)
Nombre de las asignaturas,
seminarios, talleres, u otra
actividad bajo su
conducción.
Como autoridad
(citar en orden
comenzando por el
último)
Asistente
Facilitador, Jurado, Tutor. Coordinador Local
de Docencia. UPEL
– IMPM.
116
Investigación:
Líneas de Investigación en
lo que participa actualmente
Estudio de la Lengua
Institución: IPC
Nombre del Proyecto:
Análisis de la
presentación de la
ponencia sustentada en
progresión temática
Responsable
MSc. Noraima Bolívar
Proyectos de investigación en lo que participa actualmente: Análisis de la presentación de la ponencia sustentada
en progresión temática
Eventos: (últimos 5 años)
Participación a eventos
nacionales:
I Encuentro Instituto Pedagógico de Caracas y Centros de Aplicación. UPEL –
IPC, VIII Simposio de Experiencias Significativas en la Praxis Docentes
participación como Ponente, I Congreso Internacional Nuevos Paradigmas en
la Didáctica del Siglo XXI, I Jornadas Institucionales de Planificación
Curricular UPEL- IPC.
117
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
Datos Personales:
Nombres y Apellidos: NUÑEZ SÁNCHEZ ALEXANDER RAMÓN
País de Nacimiento: VENEZUELA
Cédula de Identidad: 8.346.573
Nacionalidad: VENEZOLANA
Dirección de Oficina: Los Dos Caminos Caracas UPEL – IMPM
Dirección de Habitación: Avilanes a Desamparados, Residencia Avidor, piso 10, apto. 101, Torre B, La
Candelaria
Teléfono: 0414 195 57 48 0212 577 3590 [email protected]
Estudios de Pregrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
UPEL – IPC PROFESOR ESPECIALIDAD LENGUA 1995
Estudios de Postgrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
Especialización
Maestría UPEL – IMPM MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA 2005
Doctorado
Otros Estudios: MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA CULMINACION DE LA ESCOLARIDAD SIN TESIS
Curso de postgrado no conducentes a
grado académico
De entrenamiento postdoctoral Idiomas
Experiencia:
Cargo en la
Institución
Actividad que desarrolla en el
subprograma (como profesor de
postgrado, nombre del postgrado,
institución)
Nombre de las
asignaturas,
seminarios, talleres,
u otra actividad bajo
su conducción.
Como autoridad
(citar en orden
comenzando por el
último)
118
Asistente Teoría de Enfoques de la práctica
pedagógica en el nivel básico.
-Jefe de la Unidad
de Información y
Relaciones Públicas
del IMPM.
-Jefe de la Sección
de Publicaciones
Especiales.
Investigación:
Líneas de Investigación en
lo que participa actualmente
Institución
Nombre del Proyecto Responsable
Ciencias del Lenguaje y
Educación
IPC Hacia una nueva
pedagogía de la
Enseñanza de la Lengua
Escrita.
Prof. Fernando Azpurua
Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años)
Nombre del autor (es): Alexander Nuñez
Titulo: Producción de Textos Académicos. Propei
Editorial:
Ciudad: Caracas.
Año:
Eventos: (últimos 5 años)
Participación a eventos
nacionales:
CONGRESO DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN UPEL, IV
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE LA RED KIPUS, I CONGRESO
VENEZOLANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, JORNADAS DE
INVESTIGACION EDUCATIVA, JORNADAS NUEVAS TECNOLOGIAS
DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, III JORNADAS DE
DOCENCIA.
Participación a eventos
internacionales:
Ponencias: CONGRESO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN UPEL, XI
JORNADAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA.
119
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
Datos Personales:
Nombres y Apellidos: RODRIGUEZ MARÍA
País de Nacimiento: VENEZUELA
Cédula de Identidad: 5.010.651
Nacionalidad: VENEZOLANA
Dirección de Oficina: AV. PRINCIPAL DE LA MACARENA SUR, QUINTA NAKACHUPAN,
DETRÁS DEL CENTRO COMERCIAL LA MACARENA. CARRETERA
PANAMERICANA LOS TEQUES ESTADO MIRANDA.
Dirección de Habitación: AV. BOLIVAR, CALLE DON BOSCO CONJUNTO RESIDENCIAL BOSQUE
ALEGRE, TORRE A, APTO. 131, SAN ANTONIO DE LOS ALTOS, EDO.
MIRANDA.
Teléfono: (habitación, celular,
email).
0212 373 3287 0414 271 28 00
Estudios de Pregrado:
Institución
Titulo Obtenido
Año de Egreso
Estudios de Postgrado:
UNESR LIC. EN EDUC. MENCIÓN
ORIENTACIÓN
1987
Institución
Titulo Obtenido
Año de Egreso
Especialización UPEL - IMPM ESP. EN GERENCIA EDUCATIVA 1999
Maestría UPEL - IMPM MSC. EN GERENCIA EDUCATIVA 2001
Doctorado UNEFA CURSANDO SEXTOTERMINO
Otros Estudios:
Curso de postgrado no conducentes a grado
académico:
De entrenamiento postdoctoral Idiomas
Experiencia:
Cargo en la
Institución
Actividad que desarrolla en el
subprograma (como profesor de
postgrado, nombre del postgrado,
institución)
Nombre de las
asignaturas,
seminarios, talleres, u
otra actividad bajo su
conducción
Como autoridad
(citar en orden
comenzando por el
último)
JEFE DE
BIENESTAR
ESTUDIANTIL UPEL
– IMPM NUCLEO
MIRANDA
FACILITADOR, JURADO,
TUTOR
SEMINARIO I Y II,
TUTORÍA I Y II,
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
CONTRATADO
120
Investigación:
Líneas de Investigación en
lo que participa
actualmente
Institución
Nombre del Proyecto
Responsable
Gerencia y Transformación
Estratégica
UNEFA MODELO DE
HOLOGERENCIA
EDUCATIVA
ORIENTADO AL
DESEMPEÑO
DIRECTIVO DE LAS
ESCUELAS
BOLIVARIANAS
MARÌA JOSEFINA
RODRÌGUEZ HERRERA
Proyectos de investigación en lo que participa actualmente
Institución
UNEFA
Nombre del Proyecto MODELO DE
HOLOGERENCIA EDUCATIVA
ORIENTADO AL DESEMPEÑO
DIRECTIVO DE LAS ESCUELAS
BOLIVARIANAS
Nombre de la Línea
GERENCIA Y
TRANSFORMACIÒN
ESTRATÈGICA
Rol
AUTORA
Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años)
Nombre del autor (es): MARÍA RODRÍGUEZ
Titulo: LA HOLOGERENCIA EN LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
Editorial:
Ciudad:
Año: 2007
Eventos: (últimos 5 años)
Participación a eventos
nacionales: Jornadas de Comunidades Educativas y Régimen Legal Docente, Jornadas de
Inducción de Currículum, II Simposio de Proyectos Educativos y Experiencias
Significativas en Educación.
Supervisión Educativa y Evaluación Curricular, Planificación de la
LABOR EDUCATIVA Y EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
121
DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN
Datos Personales:
Nombres y Apellidos: MARÍA DE LA PAZ SILVA
País de Nacimiento: Venezuela
Cédula de Identidad: 4.356.719
Nacionalidad: Venezolana
Dirección de Oficina:
(avenida, calle,
urbanización, ciudad,
estado)
AV. PAÉZ, CARACAS, PARAISO.
Teléfono: (habitación,
celular, email).
0414 153 5703
Estudios de Pregrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
IPC Profesora en Educación Mención evaluación. 1979
Estudios de Postgrado:
Institución Titulo Obtenido Año de Egreso
Especialización
Maestría UCV Maestría en Educación Mención Tecnología
Educativa.
1990
Doctorado IPC En estudio Doctorado en Educación.
Otros Estudios:
Curso de postgrado no conducentes a
grado académico
De entrenamiento postdoctoral Idiomas
Experiencia:
Cargo en la
Institución
Actividad que desarrolla en el
subprograma (como profesor de
postgrado, nombre del postgrado,
institución)
Nombre de las
asignaturas,
seminarios, talleres,
u otra actividad bajo
su conducción.
Como autoridad
(citar en orden
comenzando por el
último)
Agregado Evaluación en Nivel Básica. Coordinadora del
Programa de
Profesionalización.
IPC.
Investigación:
122
Líneas de Investigación en
lo que participa actualmente
Institución
Nombre del Proyecto
Responsable
Laboratorio Socioeducativo IMPJSM La Cultura de la
Educación Informal en
Venezuela
Prof. Gilberto Picot
Prof. Manola Amat
Eventos: (últimos 5 años)
Participación a eventos
nacionales:
Diferentes eventos a nivel nacional en condición de ponente en áreas
vinculadas con la Evaluación Educacional, Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente, El Cambio Educativo en la Educación Descentralizada,
Expectativas y Contradicciones en el Proceso de Implantación de la Educación
Básica en Venezuela, Formación de Promotores para el Cambio Educativo.
123
ANEXOS
1. Reglamento de Postgrado
2. Resolución de Aprobación del Subprograma de Especialización.
3. Normas para la Elaboración de Trabajos de Grado, Maestría y
Especialización y Tesis Doctorales.
4. Políticas de Docencia
5. Fotos de Ambientes:
5.1 Aulas de clases
5.2 Bibliotecas
5.3 Laboratorio