ESCUELA RURAL UNITARIA. "SER Y TENER".

1. DEFINICION:Como definicin terica, podemos entender las escuelas unitarias como aquella que es nica en la localidad y tiene ms de un nivel por profesor y aula. Se encuadran dentro de estas definiciones las escuelas unitarias y pequeas graduadas incompletas, fundamentalmente las de 1 a 4 unidades, situadas en pequeos ncleos de poblacin que, en general, no superan los 500 habitantes.

Adems de esto, estas escuelas se encuentran en localidades pequeas que cuentan con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un nmero reducido de alumnado, adems de muy heterogneo, conviviendo en una misma aula nios y nias de edades muy diferentes, desde el primer ao de infantil hasta el ltimo de primaria, con un nico profesor o profesora para todos. Solo cuando el nmero sobrepasa los 12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de aumentar a dos el nmero de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre se intenta estirar lo mximo posible esta cifra.

En este tipo deescuelas, es obvio que no se puede plantear la clase de la misma manera que una en la que todos los alumnos son de la misma edad puesto que en ellas se da una enseanza totalmente personalizada, en la que hay que adaptarse a la realidad cada ao y de cada nio y nia, no sabiendo nunca con seguridad lo que vas a encontrar el curso siguiente o en el da a da.

Uno de los rasgos caractersticos de estas escuelas y que normalmente suele afectar a muchos de los profesores que trabajan en ella, inicindose as en esta experiencia de la escuela rural unitaria, es llegar a acostumbrarse a que no hagan caso, es decir, a que los alumnos y alumnas presten menos atencin, se muevan libremente por el aula y se organicen ellos solos las actividades en muchas de las ocasiones, y que el maestro o la maestra simplemente gestione y medie en el aprovechamiento de las mismas, sirviendo de gua al alumnado en su proceso de aprendizaje.

Algo muy propio es que el tiempo de juego en lasescuelas unitariases muy importante, y que de ninguna manera es una prdida de tiempo, puesto que los nios y nias pasan mucho tiempo en sus casas y campos y necesitan establecer relaciones y comunicacin con el resto de nios de su edad. Las edades de estos nios son muy diferentes y no es habitual que se junten para jugar fuera del colegio, por lo que laescuela termina siendosu lugar de reunin y en ella potencian su creatividad. Por todo ello, es muy interesante dar un tiempo a las alumnas/os para que se diviertan juntos. Muchas veces una simple caja de cartn, y unos tubos, pueden transformarse en un circuito lleno de actividad.

Al igual que otros muchos aspectos, la metodologa a seguir en estas escuelas es muy diferente a la que se utiliza en las escuelas ms corrientes. Dentro del nivel de infantil, la metodologa que se lleva a cabo est basada principalmente en el juego, en la accin, y en la actividad. A travs de actividades ldicas, el nio va alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. Dichas actividades se ajustan a los intereses y necesidades de los alumnos, partiendo tanto de sus conocimientos previos como del momento psicoevolutivo en el que se encuentra el nio

En los nios, cuyo nivel acadmico se corresponde con la educacin primaria, la metodologa a utilizar busca el refuerzo individual y la atencin personal a los problemas que puedan plantearse los alumnos. En un principio, la informacin sera masiva, para luego pasar a concretarse poco a poco en funcin de las necesidades que muestren los alumnos, adems, las agrupaciones son flexibles en un primer momento, ajustndose en posteriores sesiones a grupos de nivel y adquiriendo mayor estabilidad.

Una vez concretada la metodologa, he de decir que, de acuerdo con la evaluacin llevada a cabo en este tipo de escuelas, estaabarca todos los aspectos programados anteriormente, tales como los hbitos, destrezas, capacidades (cognitivas, motrices, afectivas...) mediante una observacin directa y sistemtica en las distintas situaciones de aprendizaje.

Adems, se lleva a cabo una evaluacin global, continua y formativa. Se har una evaluacin global porque se van a evaluar todos los mbitos de desarrollo; y una evaluacin continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.2. METODOLOGA MULTIGRADOEn las escuelas rurales predominan una enseanza basada en una metodologa multigrado, la cual seala que, para lograr una enseanza multigrada efectiva, se requiere de ciertos componentes metodolgicos bsicos que se articulen entre s. Se resaltan en particular los siguientes: La necesaria planificacin de las clases. El trabajo en grupos y el interaprendizaje. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo. Profesores que acten como guas y facilitadores del aprendizaje y hagan uso de variados mtodos de enseanza. Organizacin del curriculum y programacin. Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de atencin (directa, indirecta).Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes previos con los que llega a la clase.3. EVALUACION:Se evaluar al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos previos del que parten los alumnos, as como del nivel fsico para la realizacin de las actividades diseadas: esto es conocido como:a. EVALUACIN INICIAL. Se evaluar tambin durante el mismo proceso para determinar si se estn consiguiendo o no los objetivos propuestos y poder reconducir la intervencin educativa si se observa dificultad en los alumnos para la adquisicin de dichos objetivos, conocida como EVALUACIN FORMATIVA. b. Por ltimo, al final del proceso tambin se lleva a cabo una evaluacin para obtener informacin de los progresos adquiridos por parte de los alumnos: EVALUACIN SUMATIVA.Estas escuelas cuentan con numerosas ventajas as como desventajas. Respecto a las ventajas que esta aporta puedo decir que estas seran las siguientes.Respecto al carcter instructivo-formativo: Hay un mayor contacto entre las personas y una relacin ms cercana y personal entre profesores, alumnos y padres. Se produce una mayor autonoma administrativa y profesional en el proceso instructivo. Son ms fciles las actividades extraescolares. Hay un mayor contacto con la naturaleza que puede utilizarse como recurso didctico. Las matrculas son pequeas, dndose una verdadera enseanza individualizada, se favorece las ACIS, la evaluacin es continua,etc. Hay varios cursos en una misma aula, por lo que se enriquece la convivencia y el proceso de socializacin. El trabajo continuado con los nios favorece su formacin y se les conoce ms a nivel individual y grupal. Que el alumno tenga que trabajar slo durante gran parte del tiempo aumenta la responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa del nio.Respecto al carcter social: Es el ms importante y, casi siempre, el nico foco de cultura de la localidad. Evita la emigracin de matrimonios jvenes.Los inconvenientes, por su parte, son:Respecto al carcter instructivo-formativo: Ausencia de Preescolar como tal. Aislamiento fsico-humano y cultural de profesores y alumnos. Descontextualizacin de programas, libros de texto inadecuados, etc. Inadecuada formacin inicial del docente. Existencia de varios niveles en una misma clase. Excesiva movilidad del profesor por falta de estmulos. Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo de todos los niveles y cursos. Existe una limitacin en el docente, tanto en el dominio de todas las materias como en la metodologa de las mismas.Respecto al carcter social: Falta de servicios sociales. Falta de una mnima infraestructura cultural. En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen sustituto. Absentismo escolar (faltas injustificadas). Ambiente familiar-cultural muy pobre. Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro comarcal, la inmensa mayora se dedica al trabajo agrcola.Y adems de exponer las ventajas y desventajas de las escuelas rurales unitarias, es conveniente exponer las de las concentraciones escolares, como forma de comparacin.Las ventajas seran:De carcter instructivo-formativo: Hay mejores instalaciones y ms medios. Presencia de profesores especialistas en las distintas reas. Se da una mejor calidad de la enseanza. Hay una mayor convivencia. Hay posibilidad de trabajar en equipo entre profesores. Por otra parte, los inconvenientes seran:De carcter instructivo-formativo: Se da una escasa preparacin del maestro. Los contenidos escolares son de cultura urbana principalmente. Los nios pequeos se quedaban sin Preescolar en numerosos casos. Discriminacin y rechazo de los nios urbanos respectos a los rurales. Influencia distorsionada que ejercen sobre los nios dos modelos culturales contrapuestos. El pasar de uno a varios maestros puede ser malo para el nio. La relacin tutorial de los padres con el profesorado no es fcil.De carcter social: Transporte escolar: madrugones. Los nios pasan todo el da fuera de sus casas y apenas pueden jugar. Contribuyen al despoblamiento. Se descontextualiza al nio de su entorno. La cultura autctona del lugar se pierde. Los costes econmicos son altos.A continuacin, una vez expuestas las principales caractersticas de las escuelas unitarias, hablar En referencia a su argumento, de un profesor muy entregado a su profesin que da clases a un nmero no muy elevado de alumnos, de distintas edades (todas comprendidas entre 4 y 10 aos), en una escuela rural de un pueblecito de Francia. El profesor es serio, tranquilo, paciente con sus alumnos y los conoce bastante bien. De este modo se hace con el respeto y la autoridad por parte todos, a los que da a da ayuda a descubrir las ventajas de la naturaleza, les transmite una serie de valores... Todo ello se ve complementado con la labor educativa de las familias de estos nios.Sin dejarnos indiferentes, este documental nos invita a la reflexin hacindonos ver la labor y entrega de un solo profesor a alumnos de distintas edades, adems de ver cmo conoce a cada uno de sus alumnos e intenta responder a sus distintas necesidades e intereses.

Como escuela unitaria que es la de este documental, la metodologa que se establece en ella es muy diferente a la que estamos acostumbrados. En primer lugar, los contenidos acadmicos que se dan son muy diversos puesto que hay nios de varias edades dentro de la misma aula y, por tanto, cada uno de ellos en base a su edad tendr unos contenidos especficos. Yoyo, el nio ms pequeo del aula est dando los colores, los nmeros y las sumas, mientras que sus compaeros tienen unos contenidos mucho ms avanzados que l. Esto hace que el trabajo que tenga que desempear el profesor sea ms difcil puesto que debe atender a cada uno de sus alumnos de forma individual, ya que cada uno est dando algo distinto y, por tanto, este se ve incapacitado para seguir un ritmo uniforme en la clase y para establecer una explicacin comn para todos por igual.

Otro aspecto importante que se ve reflejado en el documental son la resolucin de conflictos. El profesor, ante la ausencia de otros profesionales, adems de ensearles los contenidos tericos tambin debe ensearles valores y mediar entre ellos cuando surja alguna disputa. Este se convierte as en una especie de mediador y lleva a cabo algunas de las competencias propias del educador social. En este tipo de escuelas el trato del profesor con los alumnos es muy personalizado y este debe acercarse lo mximo posible a sus alumnos. Esto en las escuelas urbanas no ocurre, es decir, en estas escuelas los profesores no prestan tanta atencin a los conflictos que puedan surgir entre sus alumnos y, en todo caso, quin ms debe hacerlo es la figura del mediador. En esta escuela rural el profesor habla con sus alumnos hasta que estos han resuelto sus problemas al completo, mientras que en las otras escuelas en muchos basta con una simple charla o un castigo para mejorar su conducta.

Como acabo de mencionar, la enseanza de valores morales en este tipo de escuelas es muy grande ya que entre el profesor y el alumnado se crea una relacin muy cercana y este se ve en la obligacin moral de ensearles los valores que deben adquirir para el desarrollo de su vida personal. Existe una preocupacin por este aprendizaje de valores, mientras que en las escuelas urbanas este aprendizaje esta poco desarrollado puesto que la mayora de profesores no se toman la molestia de implantarlos, aunque siempre existen excepciones, ya que muchos profesores independientemente del mbito de enseanza en el que se encuentren, se ven en la obligacin moral de ensear valores a sus alumnos. En las escuelas rurales se produce un mayor grado de educacin emocional al establecerse esta relacin cercana entre los diversos agentes educativos.

En estas escuelas, las normas tambin son un poco ms flexibles ya que es un ambiente ms ntimo y cercano y en muchas ocasiones no hace falta implantar normas exactas puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer y lo que no. Esto no significa que haya ausencia de normas en estas escuelas sino que, desde mi punto de vista, creo que son ms flexibles que las del resto de escuelas, dnde el nmero de alumnos es mucho mayor y se necesita una normativizacin para poder guiar bien la conducta de todos los nios. Se necesita ms disciplina que en las escuelas unitarias ya que sino los alumnos no se lo tomaran tan enserio y no lo consideraran importante. En las escuelas unitarias este grado de disciplina se rebaja un poco pero tambin existe ya que aunque se establezca una relacin ntima, los nios necesitan disciplina para su mejor desarrollo del aprendizaje.

Bajo mi punto de vista creo que el esfuerzo por parte de los alumnos y del profesorado es mucho mayor en las escuelas rurales que en las urbanas porque el profesor debe llevar a cabo una enseanza personalizada tratando varios temas a la vez y, los alumnos, tambin tienen que esforzarse ms porque en muchas ocasiones no tienen a compaeros de su edad que estn dando lo mismo que el o ella y por tanto podra verse no respaldado as por ningn compaero. Sin embargo, en las escuelas urbanas todos los nios de una misma clase tienen la misma edad y cursan lo mismo, establecindose as una armona de aprendizaje entre todos. Adems el profesor realiza una explicacin global para todos y no tiene que ir explicando cosas diferentes uno por uno.

El juego y disfrute en las escuelas rurales unitarias es mucho mayor debido a diversos factores como que pasan ms tiempo all que el que se suele pasar en las escuelas urbanas, que en muchas ocasiones, el profesor se vale de actividades ldicas para desarrollar explicaciones y ensearles cosas, etc. En las escuelas urbanas la transmisin de contenidos se hace siempre desde un contexto reglado, mientras que en las otras escuelas hay diversidad de contextos para desarrollar las clases puesto que muchas veces surgen artercados que impiden el desarrollo de una clase en el aula habitual o que simplemente el profesor a decidido darla en otro lugar haciendo uso de su libertad en la enseanza. Esto hace que se produzca adems una convivencia ms intensiva entre los alumnos y el profesor, sobre todo por el gran nmero de horas que pasan juntos y la interaccin personal que tienen. La convivencia en las escuelas urbanas suele ser intensiva entre los alumnos pero entre alumnos y profesorado disminuye.Una vez expuesto los diferentes aspectos esenciales que puedo extraer del documental, analizar los cuatro trozos de dicho documental, haciendo referencia a cada uno de los diferentes factores que en ellos se dan.

En el primer trozo de documental, se ve reflejado como el profesor tiene que atender a cada alumno por separado debido a los diferentes contenidos que tratan, atendiendo con mayor incapi a aquellos alumnos que necesitan ms atencin sobre todo por su edad, como sera el caso de Yoyo. Como el profesor no puede estar cerca de cada alumno en cada momento y estableciendo un contacto fsico con todos, este se vale de la repeticin y de la constancia con aquellos alumnos ms pequeos que necesitan que estn pendiente de ellos. As estos sentirn el contacto del profesor y sabrn que estn en una clase. Adems, el profesor en esta escena se muestra fro y seco con los pequeos, pero esa no es ms que una simple estrategia para crear un ambiente de disciplina dentro del aula.En el segundo trozo, se ve como el profesor trata de mediar entre los alumnos ya que estos han tenido un conflicto, hacindoles reflexionar. Este les hace ver que no es bueno e importante pelearse y les hace ver que son iguales y que no existe razn alguna para que se peleen. En su charla adems trata de que los alumnos saquen lo que sienten y se digan la verdad a la cara. Les dice adems que con esa actitud no estn dndoles buen ejemplo a los pequeos y que no estn siendo responsables. En estas escuelas la ayuda de los nios ms mayores a la hora del aprendizaje de los pequeos es importante ya que sirve de gran ayuda para los profesores. En esta escena, por tanto, se ve claramente reflejado el trato tan personalizado que hay cuando se trata de resolver conflictos, cosa que no suele ocurrir en los centros altamente institucionalizados.

Algo curioso que aparece en esta escena es que todas las mesas, las de grandes y pequeos, tienen puesta una foto del nio o nia que ocupa cada asiento. Esto de suele hacer por diversos motivos, entre ellos algunos como para facilitar el trabajo al profesor, como elemento comn y, sobre todo, para que los pequeos sepan en todo momento cual el su sitio, pero adems, para que sepan cual no es su sitio y dnde no tienen que sentarse. De esta forma se les ensea a discernir.

En el tercer trozo, aparece una escena en la cual el profesor se encuentra fuera del aula, ms concretamente en el mdico, y est ensendole a Yoyo a contar. Este se distrae constantemente puesto que es un nio muy activo, distrado, nervioso y, sobre todo, tiene falta de atencin cautiva, que es cuando a un nio que no le interesa algo se ve incapacitado para concentrarse en ello. En una escuela de ciudad la solucin ms rpida para este nio es tratarlo a travs de medicacin, pero este profesor a decidido emplearle mucho ms tiempo a l e ir avanzando al ritmo que sea necesario, puesto que su ritmo no afecta al ritmo del resto de nios. Este dispone hasta los 14 aos para transmitirles unos conocimientos bsicos y dispone adems de cierta libertad para distribuir esos conocimientos en el tiempo puesto que cada ao la clase est compuesta por los mismos nios y no se va pasando de nivel cada ao, es decir, el profesor tiene un cierto margen y flexibilidad para que los nios asuman los contenidos acadmicos.Ante todo esto, puedo decir que el modelo de enseanza-aprendizaje que lleva a cabo este profesor y que se da en la mayora de escuelas rurales unitarias es altamente humanista.

Por ltimo, en el ltimo trozo se ve como el profesor consuela a una nia que ya va a dejar la escuela para ir a una de niveles superiores y esta se siente apenada porque deja la escuela de toda su vida. El profesor le hace reflexionar y se muestra carioso con ella. Esta situacin se da porque a la mayora de estos nios les da miedo cambiar de entorno y empezar a relacionarse con muchas personas de su edad. Este es uno de los errores que tiene el modelo humanista, el cual debe preparar a los nios a todo tipo de situaciones. Para que el cambio no sea tan brusco, el profesor le propone que acuda all los sbados y est con todos sus antiguos compaeros.

Por todo ello, se puede entender que ese profesor es un profesor de educacin primaria, pero en muchos aspectos, termina actuando como profesional de la educacin no formal e incluso informal, debida en muchos casos al contexto.

4. SECUENCIACIN DE ELEMENTOS CURRICULARESCsar Coll en su obra El constructivismo en el aula propone abordar la secuenciacin de objetivos y contenidos estableciendo jerarquas, dado que la estructura lgica puede ser difcil de comprender en algunos casos. Los contenidos deben ensearse de manera progresiva y teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. No obstante, debe tenerse en cuenta que no existe una nica forma de organizar lgicamente los contenidos, porque en parte, esto depende del enfoque global de referencia y sus propsito A modo de ejemplo y teniendo en cuenta el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Extremadura y el Decreto 82/2007 de 24 de abril, por el que se estable el Currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura, as como las caractersticas y peculiaridades de nuestra aula, veamos la secuenciacin de los objetivos y contenidos tanto de la etapa infantil como de primaria de aquellos que hacen referencia a la Expresin Corporal en nuestro contexto.OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA INFANTILOBJETIVO SECUENCIADO

Desarrollar habilidades comunicativas a travs de la lengua oral y de otros lenguajes y formas de expresin.

Utilizar el cuerpo para expresar sensaciones y sentimientos.

OBJETIVO GENERAL DE REA ETAPA PRIMARIASECUENCIACIN POR CICLO

1 CICLO2 CICLO3 CICLO

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.

Utilizar el cuerpo para expresar sensaciones y sentimientos.

Ser creativos y originales en la expresin de nuestras emociones.Valorar el uso del cuerpo y sus elementos para la expresin de ideas y sensaciones.Utilizar el cuerpo y el movimiento para transmitir sensaciones, emociones e ideas, de forma esttica y creativa.

Trabajar en equipo para favorecer la transmisin no verbal.

En cuanto a los contenidos secuenciados por ciclos para la consecucin de esos objetivos seran: INFANTIL Y 1 CICLO2 CICLO3 CICLO

1. Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.1. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.2. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mmica, danza, dramatizacin.

2. Reproduccin de estructuras rtmicas sencillas, adecuando el movimiento a las mismas. Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.

2. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio- temporales y ejecucin de bailes y coreografas sencillas.

4. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas sencillas.

3. Utilizacin del gesto y el movimiento, para expresar y comunicar situaciones de la vida diaria. Imitacin de personajes, animales y objetos.

3. Utilizacin personal del gesto y del movimiento para expresar, representar, y comunicar situaciones de la vida diaria: emociones,sentimientos y pequeas historias.4. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.3. Emociones y sentimientos. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.6. Representacin de roles, personajes y diseo de improvisacionesartsticas con el lenguaje corporal. Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de escenarios.

4. Utilizar el cuerpo de forma global o por segmentos para producir ritmos sencillos de diversas fuentes sonoras (cuerpo, voz, grabaciones,instrumentos musicales, etc.)

5. Utilizacin de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.6. Representacin de roles, personajes y diseo de improvisacionesartsticas con el lenguaje corporal. Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de escenarios.

5. Conocer y practicar algn baile sencillo de Extremadura.6. Prctica de bailes populares y tradicionales de Extremadura, de coreografa sencilla.5. Aprender y practicar danzas y bailes, populares y tradicionales de Extremadura, as como de otras comunidades.

6. Utilizacin de las TICs para buscar e informarse sobre danzas y bailes tradicionales de Extremadura, e intercambio de informacin con otros colegios.7. Utilizacin de las TICs para investigar sobre el folklore tradicional de Extremadura intercambiando informacin con otros centros.9. Utilizacin de las TICs en investigacin, audicin y elaboracin de actividades sobre el folklore tradicional extremeo y de otras comunidades, compartiendo e intercambiando con otros centros y localidades lo trabajado o investigado.

7. Ganar autoestima y confianza con las actividades expresivas y comunicativas del propio cuerpo como medio de relacin con los dems desterrando prejuicios machistas o de cualquier otro tipo.

8. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo, adquiriendo confianza en la propia capacidad expresiva.9. Participacin en situaciones que supongancomunicacin corporal. Valorando y aceptandolas diferencias en el modo de expresarse.7. Apreciar y valorar de forma constructiva las manifestaciones expresivas de los dems, analizando los recursos utilizados, as como la belleza, originalidad e intencionalidad.8. Disfrute alegre y espontneo por la msica y bailes tradicionalesextremeos, valorando su riqueza y variedadcomo parte de ladiversidad cultural de nuestro pas.

Una vez visto la secuenciacin tanto de los objetivos como de los contenidos referentes a la Expresin Corporal, pasemos a desarrollar una sesin a modo de ejemplo para ver como se lleva a cabo en s el proceso de enseanza aprendizaje en un aula de una escuela unitaria.

EJEMPLO DE SESIN DE EDUCACIN FSICA EN UNA ESCUELA UNITARIA

La literatura de la Educacin Fsica a travs de lo que se conoce como planes de clases nos ha venido mostrando diferentes modos de organizar las sesiones de esta rea. Actualmente se trata de encauzar nuestras ideas hacia una Educacin Fsica alternativa, donde haya un carcter democrtico y un clima de colaboracin, ya que parece obvio que en las sesiones de Educacin Fsica se pueden ensear otro tipo de relaciones interpersonales basadas en la satisfaccin del trabajo bien hecho o en el placer de la investigacin conjunta. Sesiones donde la diversidad visible y aceptada hace que las personas sean conscientes y respeten las diferencias mutuas. Nos encontramos ante un lenguaje y una prctica distinta a las habituales y nos encaminamos pues hacia la construccin de otra Educacin Fsica.Aquellos que valoramos la influencia en nuestra rea de la pedagoga y la psicologa por encima de la anatoma y fisiologa, y que tratamos de educar a la persona integralmente, solemos decir que intentamos abarcar todos los aspectos de la persona (cognoscitivo, afectivo, social y relacional motriz).Por tanto, la estructura del modelo de sesin que vamos a proponer a continuacin es personalizada, basado en el modelo de sesin propuesto en el seminario de Tratamiento Pedaggico de lo Corporal de Palencia, a cuya cabeza est Marcelino Vaca Escribano (profesor titulado de la universidad de Valladolid), donde no solo se trat de dar un cambio terminolgico, sino tambin un cambio conceptual que implicaba:No slo trabajar objetivos de tipo motriz, sino tambin cognoscitivo, afectivos y sociales.Los momentos previo y posterior a la actividad motriz no se enfocan tan solo como preparatorios de aqul, sino que contienen valores educativos en s mismos.La clase requiere de la creacin de una estructura que permita un clima adecuado para la consecucin de las intenciones educativas. No solo es importante proponer ciertas experiencias, sino que estas se den en un clima tal que las dote de un significado positivo.Teniendo en cuenta esto, pasemos a desarrollar la sesin, la cual la hemos contextualizado en una unidad didctica llamada MI CUERPO SE EXPRESA.OBJETIVOS DE LA SESIN Utilizar las habilidades gestuales para representar una historia. Comprender mensajes corporales emitidos por los dems. Aceptar, dentro de un grupo, el papel que le toca desempear a cada uno como participante. Ayudar a organizar diferentes actividades ocupndose del material necesario para su organizacin.CONTENIDOS DE LA SESIN Lenguaje expresivo corporal. Trabajo en equipo Representacin en grupo de pequeas historias cotidianas utilizando desplazamientos y movimientos expresivos Manipulacin de objetos para expresar y representar acciones determinadas. Inters por mejorar sus recursos expresivos.MATERIALES E INSTALACIONES-MATERIALES: msica instrumental, radio CD y todo tipo de material tanto convencional como no convencional de Educacin Fsica.- INSTALACIONES: sala o pista donde la acstica sea buena.METODOLOGAUtilizaremos en todo momento la exploracin y el descubrimiento guiado ya que los alumnos emplearn libremente su creatividad y recursos expresivos para la elaboracin y representacin de las historias propuestas.SITUACIONES EDUCATIVASSaludo: les explicamos donde vamos a realizar la sesin, en este caso en el patio, el cual es muy pequeito, y las ventanas del aula dan al mismo, por lo que no tendremos problemas para enchufar el equipo de msica.Vestuario: dejamos las bolsas de aseo y nos cambiamos si fuera necesario. Los mayores ayudarn a los pequeos.Rincn de banco: explicacin de los contenidos que vamos a trabajar y la conexin con la sesin anterior: el ltimo da estuvimos trabajando el mimo, hoy vamos a ver otro tipo de manifestacin expresiva, la dramatizacin. La diferencia con respecto al mimo es que en la dramatizacin se pueden utilizar objetos adems de las palabras. Realizamos 2 grupos de 5, estos estarn elaborados intencionadamente para que sean equitativos. Cada grupo deber representar la historia que les toque (para ello utilizaremos una ruleta fabricada en artstica, donde cada nmero llevar asignada una tarjeta con el nombre de la escena a representar). Ellos se encargarn de preparar el escenario, colocar el material y elaborar el pequeo guin. Cada grupo se ir a un lugar determinado de la sala a prepararla. Al ser un grupo muy reducido se repetir la accin varias vecesCondiciones de la dramatizacin: Deben participar todos los componentes del grupo los pondres de acuerdo entre todos sobre el guin de la historia. Su utilizarn los materiales que aparecen en la tarjeta. Se puede hablar. La duracin de la representacin ser de aproximadamente 2 minutos.Exposicin de las dramatizaciones: en orden, ir saliendo cada grupo y representar su historia. El resto de alumnos la observa en silencio. Cada grupo se encargar de sacar y recoger el material utilizado.Rincn de banco: Reflexiones sobre la sesin: Habis pasado mucha vergenza?, Qu tal habis trabajado en grupo?, Qu problemas habis encontrado? Propuesta para casa adaptada a cada nivel.Aseo: tenemos que lavarnos bien con jabn las manos, la cara y las axilas, nada de echarse simplemente agua.Para concluir, quiero decir que para llevar a cabo una buena metodologa a la hora de querer establecer un proceso de enseanza-aprendizaje, es necesario tener en cuenta varios factores, como seran los agrupamientos, el contexto, las caractersticas de las personas, etc. Adems, considero necesario mencionar que el proceso de enseanza-aprendizaje que tengamos que desempear no siempre lo podemos elegir, sino que en muchas ocasiones dadas las circunstancias este nos viene impuesto, puesto que en muchas ocasiones el grupo con el que tratamos nos marca la forma de ensear.