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Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Primaria Louise Sandrini Página 1 de 13

Escuela Primaria Louise B. Sandrini

Informe de Responsabilidad Escolar

Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2015-16

Publicado Durante el 2016-17

La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la

oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés. Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Sobre esta escuela

Información de Contacto (ciclo escolar 2016-17)

Información de Contacto Escolar

Nombre de la escuela------- Escuela Primaria Louise Sandrini

Dirección------- 4100 Alum Avenue

Ciudad, estado, código postal Bakersfield, CA 93309

Teléfono------- 661.397.1515

Director------- Marc Rosander

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web escolar http://www.pbvusd.k12.ca.us/Domain/21

Niveles de año------- K-6

Código CDS------- 15633626099436


Información de Contacto Distrital

Nombre del distrito------- Distrito de la Unión Escolar Primaria Panama-Buena Vista

Teléfono------- (661) 831-8331

Superintendente------- Kevin Silberberg, Ed.D.

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web------- http://www.pbvusd.k12.ca.us/

Declaración de Misión y Descripción Escolar (ciclo escolar 2016-17)

La escuela primaria Sardini, reconocida como una Escuela Distinguida de California y una Escuela de Rendimiento de Título I, busca mantener el concepto de "Excelencia en la educación" como lo define el Distrito de la Unión Escolar Panama-Buena Vista. Nuestra misión es establecer un entorno de aprendizaje seguro, estimulante y ordenado que enriquezca el aprendizaje estudiantil mientras también promueve la responsabilidad personal. La escuela primaria Louise Sandrini está ubicada sobre la avenida Alum, entre Planz Road y White Lane, justo al poniente de la autopista 99. La primaria Sandrini abrió sus puertas en enero de 1980, y fue nombrada en honor a la miembro veterana del consejo, Louise Sandrini. El Informe de Responsabilidad Escolar fue establecido por la Proposición 98, una iniciativa aprobada por los votantes de California en noviembre de 1988. El Informe, a publicarse anualmente por consejos escolares locales para cada primaria y secundaria en el estado, proporciona a los padres y otras personas interesadas, una variedad de información sobre la escuela, sus recursos, sus éxitos y las áreas en las cuales hace falta mejorar. La escuela primaria Sandrini recibió financiamiento del Programa de Mejoramiento Escolar (SIP, por sus siglas en inglés) y fondos Título I del gobierno federal. Los fondos Título I fortalecen nuestros programas de artes lingüísticas, matemáticas, desarrollo del idioma inglés, tecnología y desarrollo profesional utilizando prácticas de intervención en los cursos des de Transición al kínder hasta sexto año y proporcionan un Auxiliar de Intervención Docente en cada salón. Un currículo basado en normas las normas básicas estatles y sólidas estrategias evaluativas proporcionan la base para continuo mejoramiento del rendimiento estudiantil y los programas escolares. En 2015, Sandrini ha implementado el programa AVID para ayudar a fomentar una cultura escolar de preparación para la universidad. Junto con nuestros programas de intervención de lectura y nuestros programas de Apoyos e Intervención para la Conducta Positiva (PBIS), los alumnos saldrán de la la Escuela Primaria Sandrini con una actitud positiva hacia el aprendizaje, una base sólida en habilidades básicas y la capacidad de satisfacer el futuro potencial académico y de habilidades para la vida . El énfasis en la reclasificación de nuestra población de estudiantes de idioma inglés a lectores y hablantes de inglés fluido ayudará a asegurar que todos nuestros alumnos tengan las herramientas necesarias para una vida exitosa. Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2015-16)

Nivel de Cantidad de

Año Alumnos

Kínder 112

Primer año 80

Segundo año 93

Tercer año 88

Cuarto año 83

Quinto año 90

Sexto año 90

Matriculación total 636


Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Porcentaje de

Estudiantil Matriculación Total

Afroamericanos 13.4

Nativos americanos/nativos de Alaska 0.8

Asiáticos 3.6

Filipinos 0.2

Hispanos o latinos 64.5

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.8

Blancos 16.7

Dos o más orígenes étnicos 0.2

De escasos recursos económicos 87.9

Estudiantes del inglés 24.1

Alumnos con discapacidades 12.9

Jóvenes de crianza 1.3

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están

educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados

Maestros Escuela Distrito

2014-15 2015-16 2016-17 2016-17

Con certificación total 29 29 28 820

Sin certificación total 0 0 3 36

Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Indicador 2014-15 2015-16 2016-17

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.


Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2015-16)

Ubicación de las clases

Porcentaje de Clases de Materias Básicas

Impartido por maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente calificados

Esta escuela 100.0 0.0

Todas las escuelas del distrito 100.0 0.0

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 100.0 0.0

Escuelas del distrito de bajos recursos 100.0 0.0 Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2016-17) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Octubre de 2016 Todos los niveles de año tienen acceso a los libros Rigby para lectura. Esto es para la instrucción de lectura en grupos pequeños y la intervención. Los estudiantes de 1º y 2º año tienen acceso al currículo de Standards Plus tanto en ELA como en Matemáticas. Los alumnos de 3o a 6to año utilizan los libros de Curriculum Associates Ready Common Core para matemáticas, lectura y artes lingüísticas. Esto ayudar a aclarar y evaluar los estándares que se enseñan en el salón de clases. Además, todos los niveles de año utilizan libros de literatura en grupos pequeños y libros de literatura básica para ayudar a mejorar el aprendizaje. El 95% de los materiales de grupo se utilizan para complementar la instrucción ELA. También se usan durante los bloques de intervención para satisfacer las necesidades específicas de los alumnos con dos o más años por debajo del nivel de año. Los programas de software de tecnología que se usan para mejorar la experiencia de aprendizaje son: Study Island, Reading Eggs y Moby Max junto con otros programas proporcionados por el Distrito.

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/

Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Lectura/Artes Lingüísticas Adoptado en el 2010: Macmillan McGraw-Hill, "Treasures" (kínder-6º año)

Sí 0

Matemáticas Adoptado en el 2014: Houghton Mifflin Harcourt "2015 California GO Math” (kínder-8º año)

Sí 0

Ciencias Adoptado en el 2007: Macmillan/McGraw-Hill, “California Science” (kínder-5º año); Glencoe, “California Focus on Science” (6º año)

Sí 0

Historia-Ciencias Sociales Adoptado en el 2006: Scott Foresman, “History-Social Science for California” (kínder-5º año); Glencoe “Discovering Our Past: Ancient Civilizations” (6º año)

Sí 0

Idioma Extranjero No se aplica (N/A, por sus siglas en inglés) 0

Salud No se aplica 0

Artes Visuales y Escénicas No se aplica 0

Equipo para Laboratorio de Ciencias (9no-12vo año)

No se aplica 0


Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)

La escuela primaria Sandrini proporciona un entorno seguro y limpio para el aprendizaje. El distrito administra un programa de mantenimiento programado para asegurar que todos los salones e instalaciones se mantengan a un nivel adecuado que proporcione un buen aprendizaje. Continuos reparos y modificaciones al plantel físico superan los requisitos de los Reglamentos Estatales de Construcción y Seguridad. El Coordinador Distrital de Seguridad y Administración de Riesgo verifica trimestralmente que se cumplen los requisitos de la Administración de Seguridad y Salud Ocupacional (OSHA, por sus siglas en inglés). El terreno exterior está bien alumbrado y el perímetro de la instalación escolar está cercado para la protección y seguridad de los alumnos. Un equipo de conserjes asegura que los salones y plantel se mantengan limpios y seguros. Los baños son limpiados, desinfectados, y asegurados al final de cada jornada escolar con 100% de los inodoros se encuentran en condición funcional. Como lo detalla nuestro Plan de Escuelas Seguras, el comité de seguridad ha abordado sus inquietudes en relación al ingreso/egreso seguro de nuestros alumnos. El personal recibe capacitación a nivel local sobre el protocolo de emergencia y resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés). Los maestros suplentes, voluntarios, y demás visitantes reciben gafetes de identificación al registrarse en nuestra oficina. Las entradas del perímetro del patio de recreo escolar se mantienen cerradas durante la jornada escolar y el personal es capacitado para activar procedimientos de encierro en caso de una emergencia. Nuestra positiva sociedad con el orden público local es evidente en su rápida respuesta cuando surgen inquietudes. Miembros designados del personal cuidadosamente supervisan a los alumnos en el patio de recreo y en la cafetería. El terreno y equipo del patio de recreo son inspeccionados periódicamente para determinar si existen riesgos de seguridad. El distrito proporciona continua capacitación sobre CPR/primeros auxilios como parte de su programa de desarrollo del personal. Realizamos simulacros de incendio y/o desastre mensualmente y se ha preparado e implementado un plan integral de desastre escolar, el cual está a disposición del público para su repaso. La programada supervisión certificada de los alumnos comienza oficialmente a las 7:20 a.m. cuando la escuelas abre sus puertas y la supervisión termina a las 2:45 p.m. Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 1 de junio de 2016

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X

Eléctrico: Sistemas Eléctricos X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General de la Instalación (año más reciente)

Año y mes en que se recopilaron los datos: 1 de junio de 2016

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

X


B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP, por sus siglas en

inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para alumnos en población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] para artes lingüísticas del inglés [ELA, por sus siglas en inglés]/alfabetismo y matemáticas administradas en tercero a octavo y onceavo año. El CAA ha reemplazado la Evaluación de Rendimiento Alternativo de California [CAPA, por sus siglas en inglés] para ELA y matemáticas, que fue eliminado en el 2015. Solo alumnos elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Material CAA cumple con las normas de rendimiento alternativo, las cuales están vinculadas con las Normas Básicas Comunes Estatales [CCSS, por sus siglas en inglés] para alumnos con discapacidades cognitivas significativas); y

• El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP sobre Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo (ELA) para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo 21 22 39 46 44 48

Matemáticas 15 15 27 31 34 36 Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Examen CAASPP en Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado Tomando

Prueba Tomando

Prueba Norma Cumplida o

Superada

Todos los Alumnos 3 92 88 95.7 26.4

4 82 79 96.3 25.3

5 94 90 95.7 15.9

6 93 90 96.8 20.0

Masculinos 3 48 45 93.8 20.0

4 42 40 95.2 12.5

5 45 42 93.3 10.0

6 53 50 94.3 8.0

Femeninas 3 44 43 97.7 33.3

4 40 39 97.5 38.5

5 49 48 98.0 20.8

6 40 40 100.0 35.0

Afroamericanos 3 12 11 91.7 9.1

4 18 18 100.0 33.3

5 15 14 93.3 7.1

6 13 13 100.0 30.8

Hispano o Latino 3 57 54 94.7 25.9



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

4 50 48 96.0 22.9

5 57 54 94.7 18.9

6 67 65 97.0 18.5

Blanco 3 18 18 100.0 29.4

5 15 15 100.0 7.1

En Desventaja Socioeconómica 3 79 76 96.2 25.3

4 71 69 97.2 27.5

5 79 76 96.2 16.0

6 78 76 97.4 18.4

Estudiantes del Inglés 3 15 15 100.0

5 20 19 95.0 5.3

6 19 18 94.7

Alumnos con Discapacidades 3 15 14 93.3 7.1

4 12 11 91.7 9.1

5 26 26 100.0

6 15 15 100.0 6.7

Nota: Resultados ELA del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de Examen CAASPP en Matemáticas por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)


de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Todos los Alumnos 3 92 89 96.7 29.9

4 83 80 96.4 12.5

5 94 91 96.8 5.6

6 93 91 97.8 11.0

Masculinos 3 48 46 95.8 24.4

4 43 41 95.3 7.3

5 45 42 93.3 4.9

6 53 51 96.2 7.8

Femeninas 3 44 43 97.7 35.7

4 40 39 97.5 17.9

5 49 49 100.0 6.3

6 40 40 100.0 15.0



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Afroamericanos 3 12 11 91.7 18.2

4 18 18 100.0 22.2

5 15 14 93.3

6 13 13 100.0

Hispano o Latino 3 57 55 96.5 27.8

4 51 49 96.1 8.2

5 57 55 96.5 7.4

6 67 65 97.0 12.3

Blanco 3 18 18 100.0 41.2

5 15 15 100.0

En Desventaja Socioeconómica 3 79 76 96.2 29.3

4 72 70 97.2 12.9

5 79 77 97.5 5.3

6 78 76 97.4 10.5

Estudiantes del Inglés 3 15 15 100.0 20.0

5 20 20 100.0

6 19 19 100.0

Alumnos con Discapacidades 3 15 14 93.3

4 12 11 91.7 9.1

5 26 26 100.0

6 15 15 100.0

Nota: Resultados Matemáticos del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados del Examen CAASPP en Ciencia para Todos los Alumnos

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado (Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)

Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año) 35 26 34 61 53 53 60 56 54 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen las Pruebas Estandarizadas de California (CST), Evaluación Modificada de California (CMA) y Evaluación de Rendimiento Alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés) en 5to, 8vo y 10mo año. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Resultados del Examen CAASPP en Ciencia por Grupo Estudiantil 5to, 8vo y 10mo año (Ciclo Escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Matriculación

Total

# de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos a Nivel Hábil o

Avanzado

Todos los Alumnos 95 92 96.8 33.7

Masculinos 45 42 93.3 42.9

Femeninas 50 50 100.0 26.0

Afroamericanos 15 14 93.3 21.4

Hispano 58 56 96.6 33.9

Blanco 15 15 100.0 33.3

En Desventaja Socioeconómica 80 78 97.5 33.3

Estudiantes del Inglés 21 21 100.0 4.8

Alumnos con Discapacidades 27 27 100.0 14.8 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen CST, CMA y CAPA en 5to, 8vo y 10mo año. El “Hábil o Avanzado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que rindieron a nivel Hábil o Avanzado en la evaluación de ciencia dividido por la cantidad total de alumnos con puntuaciones válidas. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Prioridad Estatal: Otro Resultado Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Otros Resultados Estudiantiles (Prioridad 8): • Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física

Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas

---5--- 20.5 19.3 10.2 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y

cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (ciclo escolar 2016-17)

Los padres de los alumnos de la primaria Sandrini apoyan a sus hijos, a la escuela, y a la comunidad de muchas maneras. Más importante aún, se aseguran de que sus hijos asistan a la escuela a tiempo y estén preparados para la escuela cada día. Les ayudan en casa con su trabajo escolar, proporcionando un entorno comprensivo y asistiendo a conferencias, programas, y eventos atléticos y académicos. Las oportunidades para la participación de los padres en la primaria Sandrini incluyen el Club de Padres, el Consejo de Sitio Escolar, comité asesor de estudiantes del inglés, el Consejo Asesor de Padres, y como voluntarios del salón. Una de las metas de la administración de Sandrini es proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje para que los padres se conviertan en socios en la educación de sus hijos. Estos eventos incluyen un carnaval escolar, una noche de información para los padres sobre Título I, Noche de Alfabetización Familiar, Noche AVID para Padres, noche de información de CAASPP y otros. Persona de contacto: Marc A. Rosander, director Número telefónico: (661) 397-1515


Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Suspensiones y Expulsiones

Tasa Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Suspensiones------- 5.3 4.3 4.4 7.0 5.5 4.3 4.4 3.8 3.7

Expulsiones------- 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1

Plan de Seguridad Escolar (ciclo escolar 2016-17)

La escuela primaria Sandrini tiene un entorno positivo de aprendizaje. La meta del programa disciplinario de la primaria Sandrini es proporcionar a los alumnos oportunidades para aprender auto-disciplina mediante un sistema de consistentes reconocimientos y consecuencias por su conducta. La escuela primaria Sandrini cree que los alumnos que desarrollan un sentido de responsabilidad personal madurarán académicamente y emocionalmente. Los padres y alumnos son informados de las políticas disciplinarias al comienzo de cada ciclo escolar mediante orientación del salón así como manuales individuales de padres-alumnos. Las asambleas mensuales de Halo Hero reconocen a los alumnos que han demostrado los cuatro fundamentos del buen carácter: Bondad, Respeto, Responsabilidad y Seguridad. Los premios Saintly Deed se otorgan a los alumnos que continuamente haceen elecciones positivas en el planta de muchas maneras. Ser una de las primeras escuelas primarias AVID en PBVUSD ha dado a nuestros alumnos una ventaja en el ideal de tener una mentalidad de preparación para la universidad . Estas expectativas de instrucción rigurosa y la planificación a largo plazo para el aprendizaje permanente son una parte esencial de nuestra cultura escolar. Los alumnos con excesivas tardanzas, ausentismo escolar, o ausencias injustificadas están sujetos a acción disciplinaria incluyendo castigo, avisos formales de ausencias injustificadas, y conferencias obligatorias con los padres. Verdaderamente creemos que faltar a clase es perderse de lo bueno. El distrito ha establecido un programa de estudio independiente para los alumnos que deben faltar a clases debido a enfermedad durante tiempo prolongado. La escuela primaria Sandrini establece pautas para proporcionar a los alumnos una experiencia educativa significativa, productiva, e agradable. Se alienta la conducta apropiada mediante elogios e incentivos de motivación así como firmes herramientas disciplinarias y de resolución de conflicto para seguir desarrollando su crecimiento personal. Las expulsiones ocurren sólo cuando las requiere la ley o cuando se han agotado todas las demás alternativas. El Plan de Seguridad Escolar es actualizado anualmente y es repasado y aprobado por nuestro Consejo del Sitio Escolar en el otoño. Se revisió, discutió y aprobó para el curso escolar 2016/2017 el 8 de noviembre de 2016. En el desarrollo de nuestro plan, hacemos grandes esfuerzos para educar nuestro personal, alumnos y miembros de la comunidad sobre las estrategias más actuales y efectivas en caso de emergencia. Los miembros del personal reciben oportunidades para dar su opinión y aportaciones sobre la definición de nuestro plan durante reuniones de personal al inicio del curso escolar. Los simulacros y capacitaciones mensuales sobre los procedimientos adecuados antes posible incendio, terremoto, evacuación, y encierro son una parte importante del Plan de Seguridad Escolar.


D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2007-2008 2011-2012

Año en Mejoramiento del Programa* Year 5 Year 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 9

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 75.0 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Nivel de

año

2013-14 2014-15 2015-16

Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

Kínder

26 1 4 22 1 3 22 1 3

1

32 2 23 4 23 4

2

30 2 25 3 25 3

3

31 3 23 3 23 3

4

31 2 26 3 26 3

5

26 3 27 3 27 3

6

24 1 3 23 1 3 23 1 3

Otro

28 1 8 1 8 1 Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).

Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2015-16)

Cargo Cantidad de FTE

Asignados a la Escuela Cantidad Promedio de Alumnos

por Orientador Académico

Orientador académico 1 640

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0 N/A

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 1 N/A

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 0 N/A

Psicólogo/a-------- 1 N/A

Trabajador/a social 0 N/A

Enfermera/o-------- 1 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1 N/A

Especialista de recursos 1 N/A

Otro-------- N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo


Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2014-15)

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Promedio Docente Total

Suplementario/ Limitado

Básico/ Ilimitado

Sitio escolar $8,956.00 $2,459.00 $6,497.00 $61,808.67

Distrito---- N/A N/A $7,623.00 $67,421

Diferencia porcentual: escuela y distrito N/A N/A -14.8 -8.3

Estado---- N/A N/A $5,677 $75,137

Diferencia porcentual: escuela y estado N/A N/A 14.4 -17.7 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2015-16)

El fondo general del distrito incluye dinero para: • Funcionamiento general - salarios, prestaciones, servicios, materiales y apoyo para la educación general • Educación especial - programas para ofrecer una instrucción apropiada e individualizada a los alumnos con necesidades

especiales • Programa coordinado a nivel escolar - salarios del personal, prestaciones del personal, servicios, materiales y apoyo para

nuestras escuelas con el menor rendimiento • Programa de alumnos talentosos y superdotados - ayuda especializada de aprendizaje para alumnos identificados de

capacidades, rendimiento, o potencial superior • Proyectos especiales - dinero de organismos (federales o estatales) destinado para programas/proyectos o servicios específicos • Transporte • Mantenimiento y funcionamiento • Administración distrital Cada escuela del distrito recibe un presupuesto en función de la matriculación, de los programas y de las fórmulas establecidas por la política de la Junta de Educación, la ley estatal, los acuerdos con los sindicatos y las directrices de fuentes de financiamiento externas. El fondo categórico distrital incluye financiamiento para: Título I El Título I, Parte A (Título I) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), proporciona asistencia financiera a las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) y escuelas con una cantidad elevada o altos porcentajes de niños de familias con bajos recursos para ayudar a garantizar que todos los alumnos alcanzan los exigentes estándares académicos estatales. Título I está diseñado para ayudar a los alumnos atendidos por el programa para lograr un nivel de competencia en los exigentes estándares académicos estatales. Las escuelas de Título I con porcentajes de alumnos de familias con bajos ingresos de al menos un 40% pueden utilizar fondos de título I, junto con otros fondos Federales, Estatales y locales para operar un "programa a nivel escolar" para actualizar el programa educativo para toda la escuela. A partir de un análisis de datos de rendimiento estudiantil realizado por la escuela, se pueden utilizar los recursos de título I para desarrollo profesional, instrucción complementaria e intervenciones, implicación de padres, personalización y apoyo para alumnos con conductas propias de alumnos en riesgo. Las escuelas con asistencia enfocada diseñan, en consulta con padres, personal, personal del distrito, un programa educativo para atender las necesidades de alumnos identificados específicamente que no logran, o en riesgo de no lograr, los exigentes estándares académicos estatales. Tanto los programas de asistencia a nivel escolar como los enfocados tienen que utilizar estrategias educativas que se basen en los resultados de estudios científicos y tienen que implementar actividades que fomenten la implicación de los padres. Título II ofrece fondos a las agencias locales educativas para que (1) incrementen el rendimiento académico de los alumnos a través de estrategias de mejora de la calidad de los maestros y del director y que incrementen el número de maestros altamente calificados en el salón y directores y vicedirectores altamente calificados en las escuelas; y (2) hacer que las agencias educativas locales y escuelas sean responsables por mejoras en el rendimiento académico de los alumnos.


Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2014-15)

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante $43,809 $44,573

Sueldo de maestro en el nivel intermedio $64,251 $72,868

Sueldo de maestro en el nivel superior $82,352 $92,972

Sueldo promedio de director (primaria) $101,715 $116,229

Sueldo promedio de director (secundaria) $103,506 $119,596

Sueldo promedio de director (preparatoria) $121,883

Sueldo de superintendente $183,512 $201,784

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

38% 39%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos

5% 5%

Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Formación Profesional (tres años más recientes)

Las áreas de concentración del Desarrollo Profesional incluyen tecnología, 95% de grupo de intervención para MTSS, Instrucción Directa Ineractiva, manejo de salón, implementación de estándares comunes básicas, Grupos de Discusión de Curso, e Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetización Temprana (DIBELS, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), así como la implementación de Apoyos e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), y Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés). Estas áreas se seleccionaron en función de una encuesta a nivel de distrito para reflexionar sobre el rendimiento de los alumnos y áreas de necesidad adicional desde el punto de vista del maestro. El desarrollo profesional se imparte a través de Días de Desarrollo Profesional, Grupos de Discusión de Curso, capacitaciones en sábado, asistencia a conferencias, y talleres de Distrito con tiempo sin clases para maestros. Los días de Preparación Profesional y de Programa Educacional (Días de Preparación) incluyen una (1) hora cada semana de tiempo sin clase, también para desarrollo profesional y para trabajar en equipos de colaboración. Los maestros asisten a seminarios de varios días con presentadores y se ofrece coaching de seguimiento para apoyar la instrucción directa interactiva y para desarrollar lecciones adaptadas a los estándares básicos comunes. Los maestros reciben igualmente el apoyo de especialistas en currículo, especialistas en programas categóricos, capacitadores del programa de Asistencia y Evaluación de Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés), y asesores académicos.

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