Modelos educativosDe aprendizaje

Asesor: Mtro. Luis Martín Uc Hernández

Alumnos: María del Carmen Caamal Avilés

Genaro Xool Madero

Maestría en DesarrolloEducativo

Escuela Nueva

• Antecedentes • Orientación general de la Escuela Nueva• Actitud de la Escuela Nueva respecto al Niño• La relación maestro-alumno en la Escuela Nueva• Características de la Escuela Nueva• El nuevo contenido de la enseñanza• Los autores

• Surge en el siglo XIX, es un movimiento que rompe con el paradigma tradicional. En la nueva escuela se defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.

• Esta diferente manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una verdadera revolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a su vez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera como éstos se secuencien, las metodologías, los recursos didácticos y los criterios de evaluación. Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: la Pedagogía Activa

• Esta nueva educación será capaz de formar para la paz, la comprensión y el amor.

• La educación nueva surge también como reacción a la actitud especulativa del idealismo y positivismo filosóficos y, sobre todo, como reacción a la educación tradicional...

• La Educación Nueva se ve llevada a enfatizar:

La significación

Valor y dignidad de la

infancia

Inter-espontáneos

Potenciar su actividad Libertad Autonomía

Orientación general de la Escuela Nueva

• La orientación de la Escuela Nueva: • «preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la

materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano».

La Escuela Nueva buscó sustituir las técnicas de enseñanza tradicionales que no ponían el acento en el aprendizaje del niño.

Una última característica general de la nueva escuela es su condición elitista.

Actitud de la Escuela Nueva respecto al niño• La escuela nueva insiste en la importancia de tener un

conocimiento general sobre la psicología y la fisiología del niño y el adolescente.

• Una de las cosas que la nueva pedagogía tenía a su favor era una teoría de la evolución infantil paulatinamente más elaborada y científica. (nueva concepción de lo que es el niño y su desarrollo)

La educación debe orientarse no al futuro, sino al presente, garantizando al niño la posibilidad de vivir su infancia y vivirla felizmente.

La escuela no debe ser una preparación para la vida, sino la vida misma de los niños.

Esta postura de la escuela nueva trae consigo una forma más flexible de estructurar los contenidos para ofrecer al niño sólo aquello que responda a sus necesidades e intereses.

• Los nuevos pedagogos consideran que el niño es libre y debe vivir en un ambiente de libertad.

• Es esencial que el niño pueda emprender sus búsquedas, sus investigaciones, con entera libertad.

• La Escuela Nueva lleva a efecto una traslación del eje educativo: del adulto al niño y de lo social a lo individual...

Los nuevos pedagogos consideran que el niño es libre y debe vivir en un ambiente de libertad.

Es esencial que el niño pueda emprender sus búsquedas, sus investigaciones, con entera libertad

La Escuela Nueva lleva a efecto es una traslación del eje educativo: del adulto al niño y de lo social a lo individual..

La relación maestro- alumno en la Escuela Nueva• Schmid indica con acierto que la nueva pedagogía «ha unido

los esfuerzos, antaño separados, del maestro y del alumno en un acto común de cooperación, emprendido habitualmente, aunque no de manera exclusiva, bajo la dirección del maestro».

• Papel del maestro:

Auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño

El maestro será el guía que va abriendo camino y mostrando posibilidades a los niños

La actitud y la conducta del maestro son más importantes que los discursos que éste pueda pronunciar.

Relación maestro-alumno• La relación maestro- alumno sufre una transformación en

la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

• El autogobierno, por último, es una práctica corriente en la Escuela Nueva, pues su capacidad «terapéutica» es muy valorada; el autogobierno, en efecto, libera tensiones a través de la discusión honesta; ocasiona menos resentimiento que la autoridad adulta; evita asociar a los maestros con otros adultos disciplinarios que el niño conoce; enseña la democracia y la solidaridad.

• La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes; para ello se va de transformaciones en la organización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.

• Autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo

• Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580), llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras.

Características de la Escuela Nueva

• El Niño • Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo

infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes , permitirle al niño dar toda su propia medida.

• La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.

• No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

El nuevo contenido de la enseñanza

• Buena parte de estos educadores creían que lo más importante del aprendizaje tenía lugar fuera de las aulas -«en la vida»-; si a esto se le une que se buscaban experiencias vividas y directas, que se anhelaba lo imaginativo y lo intuitivo mucho más que lo racional, se comprenderá́ perfectamente que muchos educadores se vieran impulsados a salir de la escuela para buscar, en contacto con la naturaleza, nuevos contenidos para la enseñanza.

• La Escuela Nueva concibe la educación como un proceso que permite desarrollar las cualidades del niño, por tanto, hay que abocarse a ellas y no a las cualidades seleccionadas arbitrariamente por los adultos.

• El método de enseñanza cambia cualitativamente, la actividad del niño es lo que posibilita el aprendizaje, lo que hay que enseñar al niño es justamente, cómo aprender.

Los autores• De acuerdo con Palacios (1999), es habitual dividir la

historia del movimiento progresivo en las siguientes etapas:

• Etapa individualista, idealística y lírica que se refiere a la etapa romántica de la Escuela Nueva. Esta etapa está representada por autores como Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Tolstoy entre otros.

Bibliografía

• PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. Barcelona. Laía. 1981.