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ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE ALMIRANTE MIGUEL GRAU
PROGRAMA ACADÉMICO DE MARINA MERCANTE ESPECIALIDAD PUENTE
LOS VALORES DEL BATALLÓN DE CADETES Y ASPIRANTES DE
LA ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE
MIGUEL GRAU” Y SU RELACIÓN CON LAS FALTAS DE
DISCIPLINA GRAVES DURANTE EL PERÍODO 2010- 2014
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE OFICIAL DE MARINA
MERCANTE EN LA ESPECIALIDAD DE PUENTE
PRESENTADA POR:
HUAMANQUILLA PEREZ DIEGO RENZO
MARTÍNEZ VASSALLO MARÍA MÓNICA
CALLAO, PERU
2015
ii
LOS VALORES DEL BATALLÓN DE CADETES Y ASPIRANTES DE
LA ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE
MIGUEL GRAU” Y SU RELACIÓN CON LAS FALTAS DE DISCIPLINA
GRAVES DURANTE EL PERÍODO 2010- 2014
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Dedicatoria
Diego Huamanquilla Pérez
A mis padres por su apoyo y motivación.
María Mónica Martínez Vassallo
A Dios, Señor toda la gloria y toda la honra es tuya.
A mis padres, a mis hermanos, a mi familia y a Luis
por todo el amor, apoyo y respaldo. ¡Gracias!
iv
Agradecimientos
Agradecer ante todo a nuestras familias
por el apoyo incondicional.
Así mismo, nuestro más sincero agradecimiento
a todas aquellas personas que nos han
orientado en el desarrollo de la investigación.
v
Índice
Dedicatoria ..........................................................................................................................................iii
Agradecimientos ................................................................................................................................. iv
Índice ................................................................................................................................................... v
Resumen .............................................................................................................................................. xi
Abstract .............................................................................................................................................. xii
Introducción ...................................................................................................................................... xiii
CAPITULO 1: PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 1
1.1 Descripción de la realidad problemática ................................................................................... 1
1.2 Formulación del problema ........................................................................................................ 3
1.2.1 Problema general ............................................................................................................... 3
1.2.2 Problemas específicos ........................................................................................................ 3
1.3 Objetivos de la investigación ..................................................................................................... 4
1.3.1 Objetivo general ................................................................................................................. 4
1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 4
1.4 Justificación de la investigación ................................................................................................ 4
Justificación teórica ..................................................................................................................... 4
Justificación metodológica .......................................................................................................... 5
Justificación práctica ................................................................................................................... 5
Justificación en investigación ...................................................................................................... 5
1.5 Viabilidad de la investigación .................................................................................................... 6
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 7
2.1 Antecedentes de la investigación.............................................................................................. 7
2.2 Bases teóricas .......................................................................................................................... 12
vi
2.2.1 Valores ............................................................................................................................. 12
2.2.1.1 Concepto de valores ...................................................................................................... 12
2.2.1.2 Importancia de los valores ............................................................................................ 13
2.2.1.3 Valores en la formación de un futuro profesional ........................................................ 15
2.2.1.4 Valores institucionales .................................................................................................. 18
2.2.2 Formación del cadete náutico .......................................................................................... 22
2.2.2.1 Formación académica ................................................................................................... 23
2.2.2.2 Formación física ............................................................................................................ 23
2.2.2.3 Formación disciplinaria ................................................................................................. 24
2.2.3 Convenio Internacional Sobre Normas De Formación, Titulación Y Guardia Para La Gente
De Mar, The International Convention on Standards of Training, Certification and
Watchkeeping for Seafarers (STCW) ......................................................................................... 26
2.2.3.1 Resolución 7: Fomento de los conocimientos técnicos, los conocimientos prácticos, y
la profesionalidad de la gente de mar. La conferencia de Manila 2010. .................................. 29
2.2.3.2 Profesional competente y valores asociados a su desempeño .................................... 30
2.2.3.3 Ser un profesional competente en el mercado laboral actual ...................................... 33
2.2.3.4 Ejemplo en valores ........................................................................................................ 34
2.3 Definiciones conceptuales ...................................................................................................... 35
CAPITULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES .............................................................................................. 37
3.1 Formulación de la hipótesis .................................................................................................... 37
3.1.1 Hipótesis general .............................................................................................................. 37
3.1.2 Hipótesis específicas ........................................................................................................ 37
3.1.3 Variable ............................................................................................................................ 38
3.1.3.1 Variable independiente ................................................................................................. 38
3.1.3.2 Variable dependiente .................................................................................................... 38
CAPITULO IV: DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 39
4.1 Diseño de la investigación ....................................................................................................... 39
4.2 Población y muestra ................................................................................................................ 40
4.2.1 Población .......................................................................................................................... 40
4.2.2 Muestra ............................................................................................................................ 41
4.3 Operacionalización de variables .............................................................................................. 42
4.4 Técnicas para la recolección de datos ..................................................................................... 43
vii
4.4.1 Técnicas ............................................................................................................................ 43
4.4.2 Instrumentos .................................................................................................................... 43
4.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos .......................................................... 44
4.5.1 Chi- cuadrado o X2 ............................................................................................................ 44
4.6 Aspectos éticos ........................................................................................................................ 45
CAPÍTULO V: RESULTADOS ................................................................................................................ 46
5.1. Cuestionario realizado a los cadetes y aspirantes de la escuela nacional de marina
mercante que cometieron faltas de disciplina graves sancionados con clase primera entre el año
2010-2014 ..................................................................................................................................... 46
5.2 Entrevistas realizadas a oficiales mercantes ........................................................................... 51
5.3. Entrevistas realizadas a autoridades de la ENAMM............................................................... 55
5.4 Resultados del Cuestionario VALANTI ..................................................................................... 57
5.5. Resultados del legajo de sanciones de clase primera ............................................................ 59
5.6. Prueba de contrastación de las hipótesis .............................................................................. 61
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 66
6.1 Discusión ................................................................................................................................. 66
6.2 Conclusiones............................................................................................................................ 66
6.3 Recomendaciones ................................................................................................................... 67
Referencias ........................................................................................................................................ 69
Anexo 1- A: Faltas de disciplina graves ......................................................................................... 71
Anexo 1- B: Faltas de disciplina graves ......................................................................................... 72
Anexo 2: Cuestionario ................................................................................................................... 73
Anexo 3: Validación de Cuestionario (Juez # 01) .......................................................................... 75
Anexo 4: Validación de Cuestionario (Juez # 02) .......................................................................... 76
Anexo 5: Validación de Cuestionario (Juez # 03) .......................................................................... 77
Anexo 6: Prueba “Valanti” ............................................................................................................ 78
Anexo 7: Manual “Valanti” y programa de interpretación (Excel)................................................ 79
Anexo 8: Entrevista ....................................................................................................................... 83
Anexo 9: Validación de Entrevista (Juez # 01) ............................................................................... 84
Anexo 10: Validación de Entrevista (Juez # 02) ............................................................................. 85
Anexo 11: Validación de Entrevista (Juez # 03) ............................................................................. 86
Anexo 12: Solicitud Legajo de Clases Primeras ............................................................................. 87
viii
Anexo 13: Tabla de distribución .................................................................................................... 88
Anexo 14: Entrevista Ing. Oscar Cordero Palacios ........................................................................ 89
Anexo 15: Entrevista Capitán Frank Pretell Domínguez ............................................................... 90
Anexo 16: Entrevista Ing. Luis Pariona García ............................................................................... 91
Anexo 17: Entrevista Capitán Juan Carlos Jiménez ....................................................................... 92
Anexo 18: Entrevista C. de N. Fernando Valeriano Ferrer ............................................................ 93
Anexo 19: Entrevista Teniente 1° Alexa Pereyra Esteves .............................................................. 94
Anexo 20: Matriz De Consistencia................................................................................................. 95
ix
Tablas
Tabla 1. Población y muestra……………………………………………………....42
Tabla 2. Operacionalización de variables………………………………..……....42
Tabla 3. Efecto de la sanción………………………………………….…..….......46
Tabla 4. Apreciación de la falta……………………………………………...….....47
Tabla 5. Conocimiento de valores institucionales…………………………..…..48
Tabla 6. Valor de la verdad………………………………………….…………......57
Tabla 7. Valor de la rectitud…………………………………………………..…....58
Tabla 8. Tabla de frecuencias observadas (Valores) …………………...……...61
Tabla 9. Tabla de frecuencias esperadas (Valores) …………………...…….…61
Tabla 10. Tabla de Chi- cuadrado (Valores) …………………………...…..……62
Tabla 11. Tabla de frecuencias observadas (Verdad)…………………..………63
Tabla 12. Tabla de frecuencias esperadas (Verdad)……………………………63
Tabla 13.Tabla de Chi- cuadrado (Verdad)………………………………………63
Tabla 14. Tabla de frecuencias observadas (Rectitud)…………………………65
Tabla 15. Tabla de frecuencias esperadas (Rectitud)…………………………..65
Tabla 16. Tabla de Chi- cuadrado (Rectitud)…………………………………….65
x
Figuras
Figura 1. Visión de la ENAMM…………………………………..………………....20
Figura 2. Misión de la ENAMM………………………………….………………....20
Figura 3. Valores institucionales…………………...…………………..….……....21
Figura 4. Tipo de investigación…………………….…………….…..….…………40
Figura 5. Efecto de las sanciones disciplinarias…………………..….………….47
Figura 6. Apreciación de la falta……………………………………………………48
Figura 7. Conocimiento de valores institucionales………………………….......49
Figura 8. Priorización de valores……………………………….………………….50
Figura 9. Valor de la verdad……………………………………………………......57
Figura 10. Valor de la rectitud……………………………………………………...58
xi
Resumen
La presente investigación titulada “Los valores del batallón de cadetes y aspirantes
de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” y su relación
con las faltas de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014”, tiene como
objetivo analizar el grado de relación de los valores de los cadetes y aspirantes
con las faltas de disciplina graves. La presente investigación es de tipo descriptivo-
correlacional, de diseño no experimental. Así mismo, se considera una variable
independiente: valores, y otra dependiente: faltas de disciplina graves, las cuales
van asociadas para determinar alguna relación entre ellas. El instrumento que se
utilizará es el “Cuestionario de valores y antivalores- Valanti”, prueba validada por
anteriores investigaciones, la cual permite apreciar preferencias valorales de la
persona. El segundo instrumento es un cuestionario cuyo objetivo es evaluar el
efecto y apreciación de las faltas de disciplina graves por los cadetes náuticos,
consta de 5 preguntas creado por los autores y además, entrevistas a oficiales
mercantes y a representantes de la Escuela Nacional de Marina Mercante, ambos
cuestionarios validados por criterio de jueces expertos. Por último, recolección del
legajo de faltas de disciplina graves del batallón de cadetes. Se utilizó la prueba
estadística del chi- cuadrado para la respectiva validación de nuestra hipótesis, de
la cual se concluye que no existe relación significativa entre los valores de los
cadetes y aspirantes y las faltas de disciplina graves.
Palabras clave: Valores, rectitud, verdad, faltas de disciplina graves, formación del
cadete náutico, STCW, profesional competente.
xii
Abstract
The research herein whose title is “The values of the cadets and applicants
’battalion in the Merchant Marine Academy “Almirante Miguel Grau” and its
relationship with the severe disciplinary faults during 2010-2014” has the purpose
to analyze the degree of relationship of the cadets and applicants’ values with
severe disciplinary faults. The current research is descriptive and correlational with
a non-experimental design. Furthermore, the independent variable “values” and the
dependent one “severe disciplinary faults” are considered. Both are associated to
determine any relationship between them. The instrument to be used is “The
Questionnaire of Values and Anti-values: Valanti” which was validated in
preliminary researches. It enables us to appreciate people’s value preferences. As
a second instrument, there is a five question survey created by the authors herein.
In addition, there are interviews applied to merchant officers and representatives of
the Merchant Marine Academy “Almirante Miguel Grau”. Both surveys were
validated by the criteria of expert judges. Finally, it is also considered the collection
of the severe disciplinary fault bundles of the cadets’ battalion. To validate our
hypothesis, we made use of the Chi Square statistical test and we conclude that
there is no meaningful relationship between the values of the cadets and
applicants and the severe disciplinary faults.
Key word: values, righteousness, truth, severe disciplinary faults, formation of
nautical cadets, STCW, competent professional.
xiii
Introducción
A lo largo de los últimos cinco años, se han incrementado de manera
significativa el número de faltas de disciplina graves en el batallón de cadetes y
aspirantes de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”.
Estas faltas graves son una problemática que no ha sido materia de investigación
por personal interno o externo de este centro de estudios.
El presente trabajo de investigación titulado “Los valores del batallón de
cadetes y aspirantes de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” y su relación con las faltas de disciplina graves durante el periodo
2010- 2014”, tiene como finalidad analizar el grado de relación de los valores de
los cadetes y aspirantes con las faltas de disciplina graves, las cuales se ha
venido incrementando en estos últimos años.
La motivación de este tema de investigación, nace de la importancia que
tiene para los autores, de aportar a nuestra alma mater una concepción importante
de formación de cadetes íntegros y competentes, para que en un futuro sean
oficiales mercantes de calidad que dejen en alto el nombre de nuestro país y
nuestra escuela.
xiv
Un buen profesional actualmente, no sólo es aquel que tiene los conocimientos y
habilidades sino que además debe contar con sólidos valores que orienten su
comportamiento a la toma adecuada de decisiones y futuras acciones, por tal
motivo consideramos importante el trabajar los valores como un elemento
fundamental en la formación de futuros oficiales mercantes eficientes y eficaces.
En el primer capítulo presentamos el planteamiento del problema y los objetivos
de la investigación.
En el segundo capítulo desarrollamos el marco teórico, comenzando por los
antecedentes, los cuales consta de 4 investigaciones: 2 nacionales y 2
internacionales. Además, hemos realizado bases teóricas referidas a valores,
formación del cadete náutico, The International Convention on Standards of
Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers (STCW) y así mismo,
definiciones conceptuales.
En el capítulo tres especificamos las hipótesis y variables de nuestra investigación,
y en el capítulo cuatro presentamos el diseño metodológico donde se encuentra el
tipo y el diseño de la investigación, así como los instrumentos utilizados y la
prueba estadística de “Chi- cuadrado”.
En el capítulo cinco presentamos los resultados con tablas y gráficos
interpretativos y por último, en el capítulo seis desarrollamos las conclusiones y
recomendaciones de nuestra investigación.
1
CAPITULO 1: PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
El campo laboral de hoy en día es sumamente competitivo, es por ello que
la educación universitaria ofrece a sus estudiantes no solamente fortalecer la
parte cognitiva por medio de la instrucción sino también actuar de manera
práctica poniendo a prueba sus capacidades, habilidades, conocimientos y
valores, todos constituidos para cumplir de manera eficaz toda acción y en toda
situación, requisitos necesarios para que logren adaptarse frente a los intereses
del mercado actual.
Es preciso enfatizar, que no solamente es importante la parte cognitiva
sino que la persona sepa cómo ponerlo en práctica con la completa rectitud
requerida.
El propósito de la enseñanza de los valores es el fortalecimiento de la
autonomía personal, de tal manera, que los sujetos sean capaces de pensar,
juzgar y decidir por sí mismos. Así mismo, será necesario determinar que la
autonomía no quiere decir anarquía sino más bien capacidad para optar por
2
aquellos valores que humanizan, que nos hacen mejores personas. (Odremán,
2006)
Es decir, la priorización de valores de un individuo demuestra su
capacidad para obtener resultados eficaces, actuando de acuerdo a lo bueno y lo
correcto.
Como se puede percibir la relación entre la priorización de valores y el
accionar del alumno está sumamente correlacionado, pues un alumno con una
buena priorización de valores será calificado como una persona que tenga un
accionar responsable y dedicado a todo lo que se le encomiende, siempre yendo
en el camino correcto de acuerdo a sus decisiones basado en valores, y por
ende, tendrá los medios necesarios para ser un buen profesional.
Así mismo, la formación profesional de la gente de mar que brinda la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” (ENAMM) está
guiada por el Convenio internacional sobre normas de formación, titulación y
guardia de la gente de mar (STCW) los cuales tienen un mismo fin y es el de
educar, formar y evaluar las competencias de la gente de mar.
La formación de los cadetes náuticos en la ENAMM se da en tres grandes
aspectos: ACADÉMICO, la cual tiene como base una currícula por
competencias; FÍSICO, con toda una programación, la cual tiene como objeto
mantener al cadete náutico activo físicamente y por último, el aspecto
DISCIPLINARIO, el cual está regido por el “Reglamento Interno de la Dirección
de Disciplina” donde enmarca una serie de disposiciones a cumplir.
3
En estos últimos años, el índice de faltas disciplinarias, catalogadas según
reglamento interno como faltas graves cometidas por los cadetes náuticos ha
sido de un 30% del número del batallón de cadetes por año.
Ante esta cifra tan preocupante, nace el interés por investigar este tema, el
cual tiene como objeto analizar específicamente la priorización de valores, pues
autores como Segura (2012) señala: “Los valores nos apoyan en circunstancias
de nuestra vida y son un parámetro en nuestras actitudes y reacciones”, se
estudiará este aspecto y su relación con las faltas de disciplina graves que los
cadetes náuticos del batallón de la ENAMM han cometido a lo largo del periodo
2010 hasta el 2014.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Los valores de los cadetes y aspirantes náuticos tienen relación con las
faltas de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014?
1.2.2 Problemas específicos
¿El valor de la verdad de los cadetes y aspirantes tiene relación con las
faltas de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014?
¿El valor de la rectitud de los cadetes y aspirantes tiene relación con las
faltas de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014?
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1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Analizar los valores de los cadetes y aspirantes y su relación con las faltas
de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014.
1.3.2 Objetivos específicos
Analizar el valor de la verdad de los cadetes y aspirantes y su relación con
las faltas de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014.
Analizar el valor de la rectitud de los cadetes y aspirantes y su relación con
las faltas de disciplina graves durante el periodo 2010- 2014.
1.4 Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica y adquiere importancia por las
siguientes razones:
Justificación teórica
Si bien existen múltiples investigaciones que en otros países se han
realizado con relación al tema de valores, en nuestro caso ello es prácticamente
nulo y de manera especial, en nuestra institución Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau”, donde no existe una sola investigación al
respecto. Desde esta perspectiva la investigación se justifica puesto que al ser
pionera nos permitirá contar con información valiosa y a su vez, concientizar a la
institución y a los mismos cadetes a darle la debida importancia a los valores,
5
pues la profesionalidad no sólo se logra con el conocimiento y la habilidad sino
también con el valor que uno ejerce sobre ellos.
Justificación metodológica
El estudio en referencia seguirá todas las pautas establecidas para la
realización de trabajos científicos.
Justificación práctica
Los resultados del estudio, si son favorables a lo que esperamos
alcanzar, podrían contribuir a un mayor interés en la clarificación e interiorización
de los valores de los cadetes náuticos, pues esto les permitirá tomar cualquier
acción y decisión con la seguridad que ésta será exitosa, consistente y
sostenible.
Justificación en investigación
A partir del presente estudio, sin duda, se promoverá un mayor interés con
respecto a los valores que se deben de reforzar en la formación del cadete
náutico para seguir mejorando el perfil de competencias para que conserven el
buen nombre de nuestra institución como representantes de la Marina Mercante
Peruana. Así mismo, la presente investigación podría generar una nueva línea de
investigación tanto intrainstitucionalmente como interinstitucionalmente.
6
1.5 Viabilidad de la investigación
La investigación fue viable, puesto que contó con los recursos, ambiente
de trabajo y la disponibilidad de medios.
Es bueno resaltar el apoyo recibido por nuestra institución base.
7
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Sánchez y Matalinares (2014) realizaron una investigación titulada:
“Valores interpersonales y autoconcepto en estudiantes universitarios de la
carrera de Ingeniería Ambiental y Administración de Empresas de una
universidad estatal” la cual tuvo como finalidad relacionar los valores
interpersonales y el autoconcepto. La investigación es descriptiva, correlacional,
comparativa y de diseño no experimental. La muestra estuvo constituida por 217
estudiantes universitarios de ambos sexos del primer, tercer y quinto ciclo de
Ingeniería Ambiental y Administración de Empresas de una universidad estatal, a
quienes se aplicó el cuestionario de autoconcepto forma (AF5), de Fernando
García y Gonzalo Musitu, validado por Sandoval (2009) y Portilla (2011), y el
cuestionario de valores interpersonales (SIV), de Leonard V. Gordon, adaptado
por Higueras (1972) y Pérez (1987). Los resultados mostraron que existe
correlación entre los valores interpersonales de soporte y conformidad con el
autoconcepto general. En un aná- lisis específico se observa que ningún valor
interpersonal se relaciona con el autoconcepto familiar. Además se halló
diferencias significativas en el autoconcepto físico y emocional, así como en el
8
valor interpersonal de liderazgo. Por otro lado, no se observan diferencias
estadísticas en los valores interpersonales y en el autoconcepto según la carrera
profesional.
Benois (2011) en su tesis titulada: “Formación de actitudes y valores en
ética profesional en futuros licenciados en educación” plantea como objetivo
comprender el proceso de formación de actitudes y valores en ética profesional
de los futuros licenciados en educación de la Universidad Autónoma de Yucatán.
El estudio se realizó en dos etapas, la primera de enfoque cuantitativo, en el que
se administró la Escala de Valores y Actitudes hacia la ética profesional
desarrollado por la Dra. Hirsch a 147 estudiantes (40 hombres y 106 mujeres) de
entre 17 y 35 años y a 22 profesores (12 hombres y 10 mujeres) de entre 27 y 60
años; la segunda, de enfoque cualitativo, en la que se entrevistó a ocho
estudiantes, dos de cada semestre y cuatro profesores. Como parte de los
resultados, no se encontraron diferencias en las competencias cognitivas,
sociales, éticas y afectivas por edad y género en profesores y alumnos, ni por
semestre del alumno o grado de estudios del profesor. En la Facultad de
Educación se forman valores como la responsabilidad, la honestidad y el
compromiso. Sin embargo, hacen falta espacios reflexivos para que profesores y
estudiantes se concienticen de su actuar profesional, ya que la formación valoral
es un proceso continuo que inicia desde etapas tempranas y que en la etapa
universitaria se fomenta mediante la interacción entre profesores, estudiantes,
pares y experiencias laborales.
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Ramírez (2011) en su tesis titulada: “La educación militar y los valores de
la democracia del profesional técnico del Ejército del Perú” pretende esbozar una
metodología de intervención educativa para la formación ciudadana y
fortalecimiento del futuro profesional técnico del Ejército tal que, genere cambios
a futuro a fin de afianzar una sólida cultura política democrática que contribuya a
fortalecer a su vez la estabilidad y gobernabilidad democrática. El propósito de
dicha propuesta consistirá en fortalecer la interiorización de actitudes y valores
de la democracia (competencias ciudadana) en dichos profesionales técnicos
mediante un programa de formación en valores de la democracia con actividades
como: Diagnóstico del nivel de conocimiento de valores de la democracia y
actividad de sensibilización, seminario taller sobre valores de la democracia
como base de una cultura política, concurso interno anual sobre mejores
iniciativas para fomento de valores de la democracia. Las diferentes encuestas
efectuadas por diferentes instituciones: muestran como debilidades en el
proceder de los ciudadanos de los siguientes valores: Lealtad, racismo, respeto,
confianza, honestidad, responsabilidad, faltar a la verdad, justicia en sus actos,
cumplimiento de la ley, respeto por la autoridad, machismo, puntualidad, igualdad
ante la ley; en un orden creciente de debilidad; entre las principales bondades
que debieran cultivarse en un niño aparecen “El sentido de responsabilidad” y
“La tolerancia y respeto hacia los demás”, sin embargo, aquél que aparece como
el principal defecto de los peruanos es el “ser criollo”, buscar el camino fácil, “una
vara”; mientras que en cuanto al ser consultada la población respecto al
funcionamiento de la democracia, poco más de la mitad refiere que funciona mal
y en menor porcentaje que funciona muy mal. El joven que ingresa a la Escuela
10
Técnica del Ejército para formarse como profesional técnico del Ejército del Perú
proviene de esta misma población y trae consigo valores aprendidos y
practicados durante esas primeras etapas de su vida; constituye así un reto para
la institución y lograr que ese joven desaprenda los valores negativos que
pudiera poseer y logre reforzar o adquirir los valores democráticos que le
servirán de guías para su futura e inmediata vida profesional. Por otro lado, el
Ejército del Perú y sus integrantes no son ajenos a la necesidad del país,
necesidad de contar con una democracia estable que busque promover las
condiciones necesarias para un bienestar económico, social, político y cultural de
la población con una convivencia humana basada en valores de tolerancia,
respeto, diálogo, equidad e inclusión. Pero, la democracia esta propensa a
disfunciones internas tales como la escasa responsabilidad política, la atrofia y
poca legitimidad de las instituciones políticas, la indiferencia y apatía ciudadana,
la poca tolerancia política, la baja confianza interpersonal, los intereses
particulares que gravitan por encima de la mayoría, son fenómenos que se
encuentran en la realidad democrática y que pueden generar la inestabilidad
democrática. En el presente trabajo de Investigación el tipo de investigación es
aplicada, su nivel es descriptivo-explicativo y el método de investigación
empleado es el experimental; el objetivo trazado fue determinar si los contenidos
transversales de los módulos de los currículos concurrentes de la educación
militar y del profesional técnico influyen en el fomento de los valores de la
democracia durante el período de formación del profesional técnico del Ejército
del Perú; habiéndose efectuado consulta a 2 expertos en Democracia y Cultura
Democrática, mediante la formulación de un cuestionario de 7 preguntas abiertas
11
(con opción a repreguntas); aplicándose además un cuestionario de encuesta
con 19 preguntas cerradas de alternativa múltiple, acerca del conocimiento y
opinión sobre Democracia, de preferencia y apoyo con la Democracia; nivel de
conocimiento actual de valores de la democracia; valores de la democracia en el
contenido de los módulos transversales de los currículos concurrentes de la
educación militar y del profesional técnico; del impacto de la instrucción de la
educación militar del profesional técnico en su nivel de conocimiento de los
valores de la democracia y de vi factores que influyen en su conocimiento de los
valores de la democracia. Siendo la conclusión general del presente trabajo : Los
contenidos transversales de los módulos de los currículos concurrentes de la
educación militar y del profesional técnico de formación militar favorecen y
aportan al fomento de los valores de la democracia durante el período de
formación del profesional técnico del Ejército del Perú, sin embargo estos valores
de la democracia no son concurrentes con los valores militares, observándose
además que los itinerarios formativos aprobados por el Ministerio de Educación,
no le dan la prioridad que deberían tener.
Mazadiego(2005) en su tesis titulada:”Propuesta humanista para la
clarificación de valores en estudiantes universitarios” plantea como objetivo la
clarificación de los valores, para que los estudiantes universitarios pudieran
jerarquizarlos y establecer metas personales. El estudio presenta la construcción
y pilotaje del instrumento en base a la técnica cualitativa de redes semánticas,
aplicada a 600 estudiantes universitarios, corriéndosele la prueba Alfa de
Cronbach=.91. La propuesta humanista se aplicó a 126 estudiantes
12
universitarios, de 19 a 25 años del primer semestre de las carreras de Ciencia de
la Salud de la Universidad Veracruzana a través de un diseño experimental
antes- después con dos grupos. Se utilizó una combinación metodológica
cuantitativa- cualitativa de investigación- acción. Así como una variante de la
técnica cualitativa de grupo focal. La credibilidad de la investigación se basó en
la triangulación de los resultados cualitativos, cuantitativos y su filmación.
Además en su contrastación con los autores se confirmó el logro de objetivos y la
población de la hipótesis de trabajo. Las principales limitaciones metodológicas
son el grado de transferibilidad a otros contextos y el efecto de duración del
estudio.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Valores
2.2.1.1 Concepto de valores
García y Dolan (1997) exponen: “Los valores son aprendizajes
estratégicos relativamente estables en el tiempo, considerándolos una
manera de actuar mejor a su opuesto para lograr los fines, o en otras
palabras, conseguir soluciones positivas en las actuaciones del
hombre”.
“Para Platón, valor: es lo que da la verdad a los objetos
cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc.” (Guthrie, 1992).
13
De acuerdo con Trillo, et al. (2003) definen los valores como: “la
disposición personal o colectiva a actuar de manera determinada en
relación con ciertas cosas personas, ideas o situaciones”.
Rugarcía (2001) afirma: “Los valores son lo que en el fondo
mueven al hombre y a la sociedad que lo congrega. Los valores son
aquello a lo que tienden los juicios de valor, las decisiones, las
acciones”.
Los valores dinamizan nuestra acción y nuestra vida; dignifican y
ennoblecen a la persona e incluso a la misma sociedad; sirven de
apoyo para conformar el “bien- ser” en una sociedad que centra toda su
atención en los valores del “bien- estar”. Sin moralidad cívica las
comunidades perecen, sin moralidad personal su pervivencia carece de
valor. (Círiaco, 2003)
Podemos deducir a partir de estos conceptos que: los valores
son ideas que comparten y aceptan los integrantes de un sistema
cultural y los cuales influyen en su comportamiento, proporcionando
parámetros que determinan qué conductas son apropiadas o no.
2.2.1.2 Importancia de los valores
Rescher (1969) defiende una concepción de los valores que
denomina “humana” y trata del “sistema de valores” de la persona
refiriéndolo al concepto de un “ideal”. Rescher considera a los valores
14
como recursos, como instrumentos que ayudan a conseguir el bienestar
humano.
Los valores dan sentido a nuestra vida, esto quiere decir que las
personas siempre tenemos una fuerza que nos mueve a actuar. […] Es
por eso que al acudir a ellos encontramos una guía, un criterio que nos
hace sentirnos valiosos para tomar las mejores decisiones y tener las
actitudes más positivas. Hacemos nuestros los valores cuando
sabemos su significado y nos los cuestionamos haciendo conciencia,
asi los conocemos y sabemos que los elegimos con responsabilidad.
[…] Los valores son llamados así porque se les consideran normas de
conducta universales que promueven la armonía de las personas y
clarifican el camino. ¿Por qué digo que clarifican el camino? Porque
muchas veces nos encontramos ante circunstancias que aunque sea de
forma inconsciente, recurrimos al valor para actuar de determinada
manera. (Segura, 2012)
Giusti (2000) señala: “La realización en los valores éticos
fundamentales es fundamental para la realización de la persona con
calidad humana, es decir, con sólida conducta moral, ya que en ellos
está el orden moral, individual y social”.
Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo
armonioso de todas las capacidades del ser humano. Están ligados a la
propia existencia, afectan a la conducta, configuran y modelan las
15
ideas, como también los sentimientos y nuestros actos, porque el
hombre que construye y crece como persona, en la realización de los
valores. (Ciríaco, 2003)
Según Piaget (1972) afirma que los valores están en las
personas y en la interrelación de ésta con la sociedad pero, la madurez
valoral sólo es alcanzada cuando la inteligencia ha logrado la madurez
estructural de la persona.
Cuando las cosas se muestran difíciles, cuando afrontamos retos
complejos, es muy fácil cortar camino y actuar sin valores. (…) solo
aquellos que tienen muy claros sus valores y poseen la firme
determinación de vivir según ellos podrán resistir las tentaciones que
les impondrá su retorno. (…) uno gana mucho con una vida basada en
valores, sin importar que las ganancias lleguen a largo plazo.
(Fischman, 2005)
2.2.1.3 Valores en la formación de un futuro profesional
“La formación de profesionales competentes y comprometidos
con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial de la
Educación Superior Contemporánea” (UNESCO, 1998).
La importancia de valores y actitudes en educación y en la vida
en general es obvia, pero no sobra recordar algunas buenas razones,
[…] Con los problemas de la vida nos enfrentamos desde nuestros
16
valores y desde nuestras actitudes, no simplemente desde nuestros
conocimientos. En definitiva qué hacemos en la vida, cómo lo hacemos,
qué escogemos, a qué grupos nos incorporamos…, depende de
nuestros valores y actitudes. Podemos tener valores que están
dirigiendo nuestra vida, aunque no los hayamos hecho explícitos. Los
conocimientos se olvidan, pero actitudes y valores, guías de nuestra
conducta, son más permanentes y resistentes al cambio. (Serrano,
2002)
Según Stephenson et al. (2001):
La enseñanza de valores, sea formal o informal, sirve de
estímulo para que los estudiantes desarrollen sus propios códigos
morales y se interesen por los otros. También es un espacio para que
reflexionen sobre sus experiencias y busquen el sentido de las mismas
así como para que se respeten a sí mismos y respeten los valores
compartidos.
Por tanto, Allport (1988) tiene como expectativa que: “La escuela
inculque valores en las personas de modo que les permita vivir dentro
de una estructura determinada por la sociedad”.
En suma, el hombre necesita los valores, se entiendan en un
sentido u otro, ya que éstos son punto de referencia a partir de los
cuales va a guiar sus comportamientos dentro de la sociedad. La
concepción que el hombre tiene de los valores, va a influir de forma
17
decisiva en su forma de enfocar la educación. Su acción educativa se
va a ver reforzada por unos planteamientos y una visión
axiológicamente definida. Ese fundamento axiológico de la educación
es el que va a configurar y orientar en la búsqueda de nuevos
horizontes que nos exige la sociedad a la vez que define que modelo de
persona queremos que la integre. (Porta, 2002)
“Cada día la sociedad demanda con más fuerza la formación de
profesionales capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas
de la práctica profesional sino también y fundamentalmente de lograr un
desempeño profesional ético, responsable” (González, 2002)
Sola et al. (1996) afirman:
“Debemos fomentar aquellos valores que reclaman el
reconocimiento y la aceptación de los individuos, que reconozcan y
fomenten la dignidad de la persona y sus relaciones con los demás,
creando una imagen positiva, comprendiendo los diferentes sistemas de
valores que se dan en nuestra sociedad y valorando las diferencias
individuales y culturales, pero sin convertirlos en portadores de
divergencias y diferencias ideológicas.
En síntesis, “educación y valores configuran una unidad indisoluble
siendo éstos el fundamento de la acción y finalidad educadora” (Porta, 2002).
Así mismo, durante la formación de nuestros futuros
profesionales debe de estar presente un programa estratégico para
18
formar a profesionales exitosos y sobre todo, con un alto nivel de ética y
moral.
2.2.1.4 Valores institucionales
La Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau
forma a sus cadetes con un perfil profesional con base en valores, por
tal motivo elabora sus planes y estrategias con el fin de diseñar una
visión compartida de lo que anhela el país de acuerdo a las 31 Políticas
de estado del Acuerdo Nacional.
Es por tal motivo, que La tercera Política de Estado del Acuerdo
Nacional, Afirmación de la identidad Nacional, establece el compromiso
de “Consolidar una nación peruana integrada, respetuosa de sus
valores, de su patrimonio milenario y de su diversidad étnica y cultural,
vinculada al mundo y proyectada hacia el futuro”, de acuerdo a esta
política de estado la Escuela cuenta con “Políticas de Cumplimiento”
donde en la parte “C” menciona que se debe “formar profesionales que
revelen una conducta basada en principios, valores éticos y morales y
las tradiciones navales, a fin de formar líderes disciplinados, que
cultiven el patriotismo, justicia, honor, valentía, integridad, lealtad,
compromiso, honestidad y respeto”.
Además, la Escuela cuenta con Objetivos Estratégicos Generales
que tienen como finalidad mejorar la calidad educativa al 2020 y dentro
19
de su formación en valores está el “Segundo Objetivo Estratégico
General” que establece que la Escuela “forma ciudadanos altamente
calificados, solidarios, emprendedores, con firmes valores morales y
éticos”.
Las autoridades de la Escuela tienen claro que la formación en
valores en sus cadetes es fundamental para que logren un alto nivel
profesional es por ello, que cuentan con un Plan Estratégico
Institucional (PEI).
Dentro del PEI presenta los valores institucionales, sin antes
darles a conocer la misión y visión de la ENAMM:
20
Figura 1. Visión de la ENAMM
Fuente: Plan Estratégico institucional
2014-2020 (ENAMM)
Figura 2. Misión de la ENAMM
Fuente: Plan Estratégico institucional
2014-2020 (ENAMM)
21
Figura 3. Valores institucionales de la ENAMM
Fuente: Plan Estratégico institucional
2014-2020 (ENAMM)
22
2.2.2 Formación del cadete náutico
La Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”
(ENAMM) es un Centro Superior de estudios de nivel universitario que
cuenta con dos carreras profesionales: Administración Marítima y Portuaria y
Oficial de Marino Mercante. El programa de Oficial de Marino Mercante tiene
dos especialidades Oficial de Puente y Oficial de Máquinas. Los alumnos de
estas especialidades son llamados cadetes luego de un año de formación
básica como aspirantes. Su formación está basada en competencias según
el Convenio Internacional sobre normas de formación, titulación y guardia
para la gente de mar (STCW).
Por más de cuarenta años la Escuela de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” es reconocida a nivel nacional como la institución que tiene
una amplia trayectoria formando oficiales de marina mercante con un
reconocido nivel profesional a nivel mundial. Es además reconocida por la
Organización Marítima Internacional (OMI) como una institución que cumple
los requisitos mínimos establecidos por la Organización según su Convenio
de Formación (STCW) y se encuentra en su Lista Blanca (White List). Desde
el año que fue creada el 29 de diciembre de 1970 mediante Decreto de Ley
N° 18711, forma a sus cadetes bajo un régimen de internado y se les
instruye en tres aspectos:
23
2.2.2.1 Formación académica
La instrucción académica es de nivel universitario, y tiene una
currícula de estudios basado en el Convenio Internacional sobre
normas de formación, titulación y guardia para la gente de mar (STCW).
El periodo de enseñanza es de cinco (5) años y se divide en diez (10)
semestres académicos de nivel superior. La nota aprobatoria de cada
curso es de doce (12).
La rutina de estudios son de lunes a viernes y comienza a las
0810 hrs. Con un descanso de 15 minutos a las 1110 hrs. y culmina a
las 1335 hrs. A las 1825 hrs. los cadetes y aspirantes proceden a
realizar estudio en aulas sin profesor, tiempo que utilizan para
completar tareas encomendadas por los maestros.
2.2.2.2 Formación física
Los cadetes y aspirantes cumplen con una estricta rutina física
basada en ejercicios e instrucción de orden cerrado. Además pueden
escoger participar en al algún deporte asignado por la escuela. Los
deportes son:
Natación Básica
Natación de Supervivencia
Futsal
Gimnasio
24
Acondicionamiento Físico
Básquet
Vóley
Vela
Remo
Atletismo
Judo
La rutina física empieza a las 0600 hrs. y culmina a las 0630 hrs.
en la que los cadetes y aspirantes realizan actividades físicas. A las
1435 empieza los deportes y culmina a las 1830 hrs.
2.2.2.3 Formación disciplinaria
En el ámbito disciplinario, los cadetes y aspirantes cumplen un
estricto Reglamento Interno de Disciplina normado por la Dirección de
Disciplina, y cumplen una rutina estipulada por la misma.
La Dirección de Disciplina a cargo de un Oficial de Marina de
Guerra es la encargada de la formación disciplinaria de los cadetes y
aspirantes.
25
Reglamento Interno de Disciplina
Este reglamento de la Dirección de Disciplina de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” fue aprobado por
Resolución Directoral N° 053-2007 DE/ENAMM, de fecha 15 de Marzo
de 2007, con modificaciones en el año 2009 y 2011.
El Reglamento interno de disciplina, consta de doce (12)
capítulos, veinte (20) anexos y ciento sesenta y cinco (165) artículos.
Finalidad:
Establecer Normas y disposiciones concernientes al
comportamiento disciplinario que deben cumplir los Cadetes y
Aspirantes a Cadetes Náuticos, durante su formación en la Escuela de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”
Misión:
La Dirección de Disciplina es el órgano responsable de conducir
y gestionar la formación náutica, moral y física; cultivando los aspectos
social, cultural y psicológico de los Cadetes y Aspirantes a Cadetes
Náuticos, de acuerdo a los principios y normas establecidas por la
dirección de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel
Grau”
26
Normas de Comportamiento y Conducta (cap. VI del R.I.D.)
Según el reglamento el cadete y aspirante deben seguir normas
de educación y disciplina dentro y fuera de la Escuela.
Ejemplos:
Cumplir sin objeción las órdenes de sus superiores
Ser corteses y diligentes con sus Superiores y Subalterno,
manteniendo una actitud amable que demuestre respeto y bueno
modales. No moverán las manos mientras hablan o escuchan,
manteniendo un tono de voz normal.
Obedecer y respetar a sus compañeros que desempeñen
puestos Oficiales, teniendo en cuenta que ejercen el cargo por
méritos propios y por especial delegación del Director de la
escuela.
Cumplir las actividades no rutinarias ordenadas por el Oficial de
Guardia.
2.2.3 Convenio Internacional Sobre Normas De Formación, Titulación Y
Guardia Para La Gente De Mar, The International Convention on Standards of
Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers (STCW)
El Convenio de Formación 1978 fue el primero en establecer los
requisitos básicos en materia de formación, titulación y guardia para la gente
de mar a nivel internacional. Anteriormente las normas de formación,
27
titulación y guardia de oficiales y marineros fueron establecidos por los
gobiernos individuales, por lo general sin hacer referencia a las prácticas de
otros países. Como resultado las normas y procedimientos variaron
ampliamente, a pesar de que el envío es el más internacional de todas las
industrias. La Convención establece normas mínimas relativas a la
formación, titulación y guardia para la gente de mar que los países están
obligados a cumplir o superar.
Está dividida en:
Articulo I : Obligaciones generales contraídas en virtud del Convenio
Artículo II: Definiciones
Artículo III: Ámbito de aplicación
Artículo IV: Comunicación de información
Artículo V: Otros tratados e interpretación
Artículo VI: Títulos
Artículo VII: Disposiciones transitorias
Artículo VIII: Dispensas
Artículo IX: Equivalencias
Artículo X: Inspección
Artícullo XI: Fomento de la cooperación técnica
Artículo XII: Enmiendas
Artículo XIII: Firma, ratificación, aceptación, aprobación y adhesión
Artículo XIV: Entrada en vigor
Artículo XV: Denuncia
Artículo XVI: Depósito y registro
28
Artículo XVII: Idiomas
Resolución 1: Convenio de Formación
Capítulo I: Disposiciones Generales
Capítulo II: El capitán y la sección puente
Capítulo III: Sección de máquinas
Capítulo IV: Servicio de radiocomunicaciones y radio operadores
Capítulo V: Requisitos especiales de formación para el personal de
determinados tipos de buques
Capítulo VI: Funciones de emergencia, seguridad en el trabajo,
protección, atención médica y supervivencia
Capítulo VII: Titulación alternativa
Capítulo VIII: Guardias
Resolución 2: Código de Formación
Parte A: Normas Obligatorias relacionadas con las disposiciones del anexo
del Convenio de Formación
Parte B: Orientaciones con carácter de recomendación sobre las
disposiciones del Convenio de Formación y su Anexo
Resolución 3: Agradecimiento al Gobierno anfitrión
Resolución 4: Disposiciones transitorias e implantación temprana
Resolución 5: Verificación de los títulos de competencia y refrendos
Resolución 6: Normas de formación y titulación y niveles de dotación de los
buques
Resolución 7: Fomento de los conocimientos técnicos, los conocimientos
prácticos, y la profesionalidad de la gente de mar
Resolución 8: Elaboración de directrices para implantar las normas
internacionales de aptitud física para la gente de mar.
Resolución 9: Revisión de los cursos modelo existentes publicados por la
Organización Marítima Internacional y elaboración de cursos modelo.
29
Resolución 10: Fomento de cooperación técnica
Resolución 11: Medidas para asegurar la competencia de los capitanes y
oficiales de los buques que navegan en aguas polares
Resolución 12: Captación de nuevos marinos y retención de la gente de mar
en la profesión de marino
Resolución 13: Alojamiento para alumnos
Resolución 14: Fomento de la participación de la mujer en el sector marino
Resolución 15: Enmiendas y exámenes futuros del Convenio y del Código de
Formación
Resolución 16: Contribución de la Organización Internacional del Trabajo
Resolución 17: Papel de la Universidad Marítima Mundial, del Instituto de
Derecho Marítimo Internacional de la OMI y de la Academia Marítima
Internacional de Seguridad, Protección y Medio Ambiente en la promoción de
unas normas marítimas mejoradas
Resolución 18: Año de la gente de mar
Resolución 19: Día de la gente de mar
2.2.3.1 Resolución 7: Fomento de los conocimientos técnicos, los
conocimientos prácticos, y la profesionalidad de la gente de mar. La
conferencia de Manila 2010.
Recomienda que las administraciones tomen las medidas
necesarias para asegurarse de que las compañías navieras:
1. Establecen criterios y procesos para la selección de personal que
muestre el nivel más elevado posible de conocimientos técnicos,
conocimientos prácticos, y profesionalidad;
30
2. supervisan el grado de preparación mostrado por el personal de los
buques en el desempeño de sus cometidos;
3. alientan a todos los oficiales de sus buques a que participen activamente
en la formación del personal novel;
4. supervisan cuidadosamente y examinan con frecuencia los progresos del
personal novel en la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos
durante su periodo de servicio a bordo del buque;
5. proporcionan la formación de repaso y actualización que pueda
requerirse con la frecuencia adecuada; y
6. adoptan todas las medidas pertinentes para inculcar el orgullo de la
profesión de marino y favorecer la creación de una cultura de seguridad y
la conciencia medio ambiental entre todas las personas que presten
servicio a bordo de sus buques.
2.2.3.2 Profesional competente y valores asociados a su desempeño
Ser profesional se adquiere con el estudio y la experiencia en las
diferentes actividades profesionales del ser humano, con la certificación
de profesionalidad se acredita la capacidad y especialización de cada
persona en los diferentes ámbitos laborales.
Al consagrarse a su trabajo, dedicándole horas enteras a quienes
necesitan de sus servicios, anteponiendo su profesión a los intereses
económicos, de salud o familiares, una persona demuestra que es un
31
profesional en su materia de trabajo. Y no solo basta lo anterior, para que
una persona sea un profesional debe de mantenerse actualizado en
cuanto a los conocimientos generales y específicos de su actividad
profesional así como de los avances generales de su profesión, esto con
el fin de no quedarse rezagado y seguir aportando servicio de calidad y
actual a sus clientes o usuarios.1
El concepto de competencia en el campo gerencial aparece ante
la necesidad de realizar predicciones acerca de la ejecución del sujeto en
su desempeño laboral (McClelland, D. 1973)
Definición de competencia laboral por algunos autores:
“Una característica subyacente de un individuo que está causalmente
relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo
definido en términos de criterios” (Spencer y Spencer, 1993).
“Conjunto de características de una persona que están relacionadas
directamente con una buena ejecución en una determinada tarea o puesto de
trabajo” (Boyatzis, 1982)
“Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados
por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición
y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados
en el saber, el hacer y el saber hacer” (Mertens, 1997).
1 (http://quesonlosvaloreseticos.com/definicion-de-profesionalidad)
32
Aquellas cualidades de la personalidad que permiten la autorregulación de la
conducta del sujeto a partir de la integración de los conocimientos científicos,
las habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de una profesión,
así como de los motivos, sentimientos, necesidades y valores asociados a ella
que permiten, facilitan y promueven un desempeño profesional eficaz y
eficiente dentro de un contexto social determinado. Expresan un enfoque
holístico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo y
conductual". (Ortiz, 2003)
Así mismo, Fischman en uno de sus artículos expone una gran
verdad:
Cómo la presión de los resultados nos pone contra la pared de
nuestros valores. Con la crisis, la competencia y la globalización, los
ejecutivos dedican cada vez más tiempo a conseguir logros en sus
empresas. Sin pensarlo asumen que conseguir metas laborales es el
objetivo en su vida. Por ello, encontramos ejecutivos, mintiendo,
manipulando, sobornando y violando sus valores para alcanzar sus
metas. Pero, ¿hemos nacido únicamente para cumplir metas egoístas en
el trabajo? ¿Es esa nuestra misión de vida?.
Fischman concluye: “Si privilegiamos los valores empresariales
como eficiencia y rentabilidad, en desmedro de los valores que cimentan
el edificio de nuestra vida, éste terminará en el suelo”.
33
El autor nos hace entrar en conciencia que muchas veces por
querer cumplir nuestros objetivos no actuamos con base a nuestros
valores sumergiéndonos en procesos inconsecuentes, incongruentes y
que a las finales nos generan vacíos personales y profesionales.
Si bien es cierto habrán muchas situaciones en las cuales se
enfrentarán valores muy importantes, pues no sólo basta jerarquizarlos
sino también buscar alternativas que nos permitan actuar con asertividad,
coherencia y ética, y así lograr un buen desempeño y reconocimiento a
su actuación profesional.
2.2.3.3 Ser un profesional competente en el mercado laboral actual
Actualmente la gestión empresarial cuenta con un nuevo
concepto de competencia. Tradicionalmente, la competencia estaba
relacionada o se definía en un contexto de trabajo que provenía de la
llamada “organización científica del trabajo”, es decir, de la concepción
de Taylor, en la que existía una fuerte segmentación de las tareas: cada
empleado tenía que realizar una tarea específica y aplicar instrucciones.
En este marco, la competencia se definía en términos de saber hacer.
Saber hacer bien la tarea específica y saber aplicar instrucciones.
Actualmente, estamos entrando en nuevas organizaciones de trabajo. Se
pide a los empleados, no sólo aplicar instrucciones, sino también tomar
34
iniciativas; no sólo reclutar procedimientos, sino ir más allá de ellos y ser
capaces de enfrentar eventos aleatorios. (Boterf, 2000)
Teniendo en cuenta la evolución del mercado (más complejo,
dinámico y exigente), un profesional competente requiere de atributos
(conocimientos, habilidades, estrategias), así mismo, cualidades
personales (actitudes, valores: responsabilidad, compromiso, respeto,
autonomía…) para lograr un desempeño efectivo y eficaz, pues se
comprobará la verdadera competencia cuando las condiciones del
proceso laboral exigen al sujeto lograr un resultado destacado en función
de las necesidades de su empresa o institución.
2.2.3.4 Ejemplo en valores
Este centro de Instrucción Superior lleva como nombre al más
destacado héroe de nuestra historia peruana, “Almirante Miguel Grau”.
Que no solo nos dejó un legado de Gloria por sus hazañas en combate,
sino que además es un ejemplo de valores.
El historiador peruano Jorge Basadre Grohmann (2011) nos brinda
un certero resumen sobre la personalidad y firmes convicciones éticas
del Almirante Miguel Grau:
Fue un hombre comprometido con su tiempo, con su país y sus
valores. Fue honesto y leal con sus principios, defendió el orden
35
constitucional y fue enemigo de las dictaduras. Se le reconoce a Grau los
valores de generosidad, respeto, honestidad, compromiso,
responsabilidad y amor por la patria, entre otros. Nombrado por la viuda
de Arturo Prat, capitán de la Esmeralda en la Guerra del Pacífico, como
“Caballero de los Mares” luego que después de la muerte del Capitán
chileno recibiera una carta de Miguel Grau haciéndole llegar sus
condolencias y además las pertenencias del fallecido capitán.
Es por estos buenos actos que personajes como Grau pasan a la
historia, y es por tal motivo que en la Escuela que lleva su nombre, se
forma Oficiales Marinos Mercantes en valores para que sean
reconocidos en el mundo y lleven en alto el nombre de su país y su
cultura.
2.3 Definiciones conceptuales
Valor: Verdad
Es un valor que implica la actitud de mantener en todo momento la
veracidad en las palabras y acciones. Algunos de los valores que componen el
valor básico Verdad son: Autoanálisis, curiosidad, discernimiento, honestidad,
igualdad, integridad, intuición, optimismo, raciocinio, razonamiento, síntesis,
veracidad.
36
Valor: Rectitud
El nivel más elevado que una persona puede alcanzar en su actuar se da
cuando lo hace de acuerdo con lo que es bueno y correcto. Algunos de los
valores que componen el valor básico son: ánimo, compromiso, confiabilidad,
contento, coraje, deber, ética, gratitud, honestidad, iniciativa, justicia, liderazgo,
limpieza, moralidad, perseverancia, respeto, responsabilidad, sacrificio, sencillez.
Batallón de Cadetes y Aspirantes
Conjunto de Cadetes y aspirantes de la Escuela de Marina Mercante
nombrados por Resolución Directoral a propuesta del Director de Disciplina.
Están divididas en compañías y repartidos según su antigüedad.
Madurez
La madurez es aceptar la responsabilidad de ser uno mismo, cueste lo
que cueste.
Oficiales Mercantes
Son los profesionales que se desempeñan en el ámbito marítimo a bordo
de embarcaciones de toda clase.
37
CAPITULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulación de la hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
Existe relación significativa entre los valores de los cadetes y aspirantes
sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre los
periodos 2010-2014.
3.1.2 Hipótesis específicas
Existe relación significativa entre el valor de la verdad de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves
entre los periodos 2010-2014.
Existe relación significativa entre el valor de la rectitud de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves
entre los periodos 2010-2014.
38
3.1.3 Variable
3.1.3.1 Variable independiente
Valores
Según Rockeach (1973): "Un valor es una creencia
perdurable en que un modo de conducta específica, o un estado final
de existencia, es personal o socialmente preferible a un modo de
conducta o estado final de existencia opuesto o contrario".
3.1.3.2 Variable dependiente
Faltas de disciplina graves
Es toda acción u omisión en la que incurre el Aspirante a
Cadete Náutico dentro o fuera de las instalaciones de la Escuela, que
afecta significativamente el régimen disciplinario establecido en la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”.
(Anexo 01)
39
CAPITULO IV: DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un diseño no experimental, tipo
descriptivo- correlacional.
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a análisis” (Danhke, 1989), miden,
evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar.
Los estudios correlacionales tienen como propósito evaluar la relación que
exista entre dos o más conceptos, categorías y variables (en un contexto
particular).
40
Figura 4. Tipo de la
Investigación
Donde:
M es la muestra de la investigación
Ox es la observación a la primera variable
Oy es la observación a la segunda variable
R es el grado de relación entre las dos variables
4.2 Población y muestra
4.2.1 Población
Ñaupas. (2008), destaca lo siguiente:
En las investigaciones naturales, es el conjunto de objetos, hechos, eventos
que se van a estudiar con las variadas técnicas. La población está constituida
por 233 cadetes y aspirantes de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau”, los cuales estuvieron involucrados en cometer faltas
de disciplina graves durante el periodo 2010-2014.
41
4.2.2 Muestra
La muestra es aleatorio simple y como se conoce el tamaño de la
población para determinar el tamaño de la muestra usaremos el método
estadístico para selección de muestras en poblaciones finitas. Se aplicó la
siguiente fórmula, tomada de Torres y Paz.
Donde:
n: Tamaño de Muestra =145
N: Tamaño de Población= 233
Z: Nivel de confianza al 95% (Valor correspondiente a la distribución de
Gauss) y tiene un valor = 1.96
e: Error de estimación permisible al 5% de error es = 0.05
p: Prevalencia esperada del parámetro a evaluar (proporción de la variable de
estudio), se asume p=0.5
q: probabilidad de error, q=1-p; p=0.5
42
Tabla 1. Población y muestra
Fuente: Elaboración propia, en base a Información proporcionada
por la Dirección de Disciplina de la Escuela Nacional de
Marina Mercante. (Periodos 2010-2014)
4.3 Operacionalización de variables
Tabla 2
TOTAL
POBLACIÓN 233
MUESTRA 145
Variable Concepto Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
Valores
Los valores son llamados
así porque se les
consideran normas de
conducta universales que
promueven la armonía de
las personas y clarifican
el camino.
Valor de la
verdad
Honestidad
Veracidad
Intuición
Optimismo
Valor de la
rectitud
Respeto
Responsabilidad
Compromiso
Perseverancia
43
4.4 Técnicas para la recolección de datos
4.4.1 Técnicas
Las técnicas utilizadas son la encuesta, entrevista, prueba
estandarizada y registros oficiales.
4.4.2 Instrumentos
El cuestionario, según Abril (2010, p.02) es un conjunto de preguntas,
preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en
una investigación, para que sea contestado por la población o su muestra.
Se aplicó un cuestionario que consiste en 5 preguntas creadas por los
autores y validada por criterio de jueces expertos (Anexo 02, 03, 04 y 05)
Así mismo, se utilizó el “Cuestionario de valores y antivalores” llamado
Valanti, el cual mediante la elección forzosa de dos situaciones tiene como
propósito medir la prioridad dentro de una escala de valores a nivel de juicio
mas no el de acción, aunque existe el supuesto de que la persona tiende a
actuar con base en sus juicios mentales. (Anexo 06 y 07)
Son 30 frases enfrentadas, la primera parte de la prueba evalúa valores y la
segunda antivalores, correspondientes a 5 áreas valorales que evalúa la
prueba:
Verdad
Rectitud
Paz
Amor
44
No violencia
Otro instrumento utilizado fue entrevistas a :
Oficiales mercantes de empresas navieras
Director de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel
Grau”
Teniente de Disciplina
Del mismo modo validado por criterio de jueces expertos. (Anexo 08, 09, 10 y
11)
El último instrumento es el legajo oficial de las faltas de disciplina graves
proporcionada por la Dirección de disciplina de la Escuela Nacional de
Marina Mercante. (Periodos 2010-2014) necesario para determinar la
población y por ende, la muestra. (Anexo 12 )
4.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
4.5.1 Chi- cuadrado o X2
“Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la
relación entre dos variables categóricas” (Hernández et al., 2003).
El chi- cuadrado se calcula por medio de una tabla de
contingencia o tabulación cruzada, que es un cuadrado de dos dimensiones,
y cada dimensión contiene una variable. A su vez, cada variable se subdivide
en dos o más categorías.
45
En esencia es una comparación entre la tabla de frecuencias
observadas y la denominada tabla de frecuencias esperadas. Así mismo, se
utiliza una tabla de distribución. (Anexo 13)
La frecuencia esperada se calcula mediante la siguiente fórmula
aplicada a la tabla de frecuencias observadas.
ó
Donde:
N es el número total de frecuencias observadas.
4.6 Aspectos éticos
El aspecto ético, se presenta en la producción de conocimiento en el
contenido de la presente investigación que pueda abrir oportunidades de
superación, además hemos seguido las normas éticas de propiedad intelectual,
así mismo, anexamos muestras justificadas que generan conocimientos con
validez y credibilidad y ningún instrumento fue alterado, con el propósito de
obtener un resultado confiable.
46
CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1. Cuestionario realizado a los cadetes y aspirantes de la escuela nacional de
marina mercante que cometieron faltas de disciplina graves sancionados con clase
primera entre el año 2010-2014
TOTAL DE CADETES Y ASPIRANTES CON CLASE 1° 233
MUESTRA CON GRADO DE CONFIABILIDAD DEL 95% 145
Pregunta N° 2
¿Qué efecto tuvieron en Ud. la(s) sancione(s) disciplinaria(s)?
Tabla 3. Efecto de la sanción
EFECTO DE LA SANCION N° CADETES Y ASPIRANTES
Positivo 40
Negativo 32
Ni positivo ni negativo 73
47
Figura 5. Efecto de las sanciones disciplinarias
Interpretación:
Entre los 233 cadetes y aspirantes, la mitad considera que las sanciones que reciben
por sus faltas no tienen un efecto ni positivo ni negativo, haciendo que el propósito de
la sanción sea en vano, pues a nuestro criterio debe tener un efecto positivo para
que puedan aprender de sus errores e interiorizar un cambio o mejora para mejorar
la calidad de futuros profesionales.
Pregunta N° 3
¿Considera que la sanción ha sido bien impuesta?
Tabla 4. Apreciación de la falta
EFECTO DE LAS SANCIONES DISCIPLINARIAS
POSITIVO
NEGATIVO
NI POSITIVO NI NEGATIVO
APRECIACION DE LA FALTA
N° CADETES Y ASPIRANTES
Si 51
No 94
48
Figura 6. Apreciación de la falta
Interpretación:
El 65% de los cadetes y aspirantes considera que su sanción no fue bien impuesta el
cual podemos deducir que tienen bajo nivel de atribuciones, el cual es necesario para
asumir las consecuencias de nuestros actos.
Pregunta N° 4
¿Conoce los valores institucionales (ENAMM)?
Tabla 5. Conocimiento de valores institucionales
CONOCIMIENTO DE VALORES
INSTITUCIONALES
N° CADETES Y
ASPIRANTES
Si 109
No 36
35%
65%
APRECIACIÓN DE LA FALTA
SI
NO
49
Figura 7. Conocimiento de valores institucionales
Interpretación:
El 77% de cadetes y aspirantes contestaron “si”, sin embargo, ninguno pudo probar
que conocía ni el 50% del total de los valores institucionales.
Pregunta N° 5
En una escala de importancia personal del 1 al 7 (Siendo el 1 el más importante
y 7 el menos importante). Escoja 7 de los valores presentados a continuación.
El siguiente gráfico ha sido
contabilizado de acuerdo al grado
de importancia y colocándole
valores de la siguiente forma:
77%
23%
CONOCIMIENTO DE VALORES INSTITUCIONALES
SI
NO
Grado de importancia
Valor
1 7
2 6
3 5
4 4
5 3
6 2
7 1
50
Figura 8. Priorización de valores
Interpretación:
Del total de cadetes y aspirantes encuestados, le dan gran importancia a valores
como el respeto, la responsabilidad y la honradez, dejando como últimas opciones a
la veracidad, solidaridad y limpieza.
0
50
100
150
200
250
PRIORIZACIÓN DE VALORES
orden
honradez
liderazgo y autoridad
compromiso
integridad
limpieza
Justicia y equidad
Repeto
Responsabilidad
Lealtad
Veracidad
LimpiezaSolidaridad
51
5.2 Entrevistas realizadas a oficiales mercantes
ENTREVISTA REALIZADA AL SEÑOR SUPERINTENDENTE
DE FLOTA DEL GRUPO CPP INMARSA JEFE DE MAQUINAS
OSCAR CORDERO PALACIOS
(Anexo 14. Oficio de consentimiento I)
El Jefe de Máquinas Óscar Cordero Palacios egresado de la promoción 21 en la
entrevista que nos ofreció en su despacho, nos indicó el proceso de selección
que cuenta su compañía para captar oficiales y cadetes en práctica la cual
requería aprobar un examen médico, un examen psicológico, una referencia de
la Escuela y analizar su CV.
Siguiendo con la entrevista nos señaló que en los últimos cinco años ha sido
recurrente el deficiente desempeño profesional de los oficiales egresados y
formación de cadetes en práctica de la Escuela de Marina Mercante, a pesar de
que su compañía cuenta con naves de infraestructura pequeña pero de diseño
similar a una nave de mayor envergadura. Estas deficiencias las resumen falta
de gestión, falta de conocimientos, falta de compromiso. Además, hizo énfasis
en que no asumen su responsabilidad ante las eventualidades e indicó que la
mentira es recurrente.
Según su punto de vista esto se debe a una falta de autoestima, porque recurren
a evadir el castigo y manifiesta su preocupación, pues en el campo laboral del
mercante la realidad es otra muy distinta a la escuela, no son castigos ni
sanciones, son responsabilidades y contrariedades típicos en el trabajo que se
debe de resolver, no evitar.
Su recomendación para su alma mater es reforzar la autoestima, reconocer
cuando comenten falta, premiar a los que hagan cosas buenas, no castigar,
motivarlos a decir la verdad, así mismo, señaló que las prácticas pre-
profesionales son fundamentales para lograr a profesionales de calidad.
52
ENTREVISTA REALIZADA AL CAPITAN
FRANK SANTOS PRETELL DOMINGUEZ A CARGO DE
HARREN & PARTNER SHIP MANAGEMENT
(Anexo 15. Oficio de consentimiento II)
Durante la entrevista, el Capitán Frank Pretell Domínguez señaló que Harren &
Partner embarca cadetes con una entrevista en inglés previa, en la cual se mide
la ACTITUD y se basa en las experiencias del entrevistado en alguna otra nave
(si es que lo hubiese). De esta manera se reconoce de cierto modo cuan
proactivo, puntual y ordenado puede los postulantes de las vacantes.
Por otro lado aclaró que en los últimos años la compañía no ha contado con más
de 5 juniors officers, y por tal razón no podía dar su opinión en cuanto a un
registro de desempeño laboral de los mismos.
Siguiendo con la entrevista indicó que un cadete reincide en la falta porque la
escuela misma lo permite, la solución estaría en la mano dura que se imponga
para apartar a aquellos que reincidan en cometer faltas de disciplina graves.
Agregó que la ENAMM no te da valores, sino que éstos vienen de casa y lo
único que se hace en la institución es reforzarlos. Además, la sociedad juega un
importante rol en la formación en valores de los jóvenes.
Por último, concluyó que como oficial egresado de la ENAMM, su alma mater le
enseñó el sentido de pertenencia a un grupo, lo cual sólo fue temporal porque
cuando salió a navegar se perdió la comunicación ya que en la mar uno se hace
solo.
53
ENTREVISTA REALIZADA AL ENCARGADO DE LA DIRECCIÓN DE
OPERACIONES DE MEDIO AMBIENTE- AUTORIDAD PORTUARIA NACIONAL
JEFE DE MAQUINAS LUIS ALBERTO PARIONA GARCIA
(Anexo 16. Oficio de consentimiento III)
En la entrevista ofrecida por el señor Pariona nos señala que la formación de los
cadetes está estipulada en el convenio STCW y que la escuela cumple con estas
normas y son aprobadas por la APN en sus auditorías anuales que realiza.
Además, señaló que la formación de los cadetes en los últimos años que brinda
la escuela a tenido un lado negativo y otro positivo. En el lado negativo señalo
que la formación del cadete ha sido deficiente debido a la falta de experiencia de
los mismos debido a la escasez de embarques para sus prácticas pre
profesionales y por otro lado de profesores sin experiencia en el ámbito marítimo.
En el lado positivo, aclara que la escuela cuenta con una óptima infraestructura
moderna y con simuladores que van de acuerdo a lo estipulado en el STCW.
Por otro lado, en el tema de porque los cadetes reinciden en cometer faltas nos
señaló que se debe a la falta de valores y que éstos vienen de casa. Los padres
son los responsables de formar una base sólida de valores en sus hijos.
La ENAMM debería realizar una mejor selección de sus aspirantes con algún test
psicológico que mida el grado de valores que presenten sus postulantes.
Al finalizar la entrevista recomendó a la Escuela mejorar el tema de las prácticas
pre profesionales que deberían ser en cada año de formación académica de los
cadetes.
54
ENTREVISTA AL JEFE DE PERSONAL EMBARCADO
DE LA EMPRESA NAVIERA TRANSGAS SHIPPING LINES SAC.
CAPITAN JUAN CARLOS JIMENEZ TAMARIZ
(Anexo 17. Oficio de consentimiento IV)
El Capitán Juan Carlos Jiménez de la onceava promoción señaló que la empresa
naviera Trangas Shipping Lines embarca a oficiales y cadetes que cumplan con
ciertas características, siendo la más importante la ACTITUD.
Indicó la importancia de la perseverancia, el correcto razonamiento y los
conocimientos que deben de tener todos los postulantes a una plaza de trabajo
en la compañía. Además, nos mostró su preocupación pues el producto ENAMM
no es mejor que los que tuvo muchos años atrás, a pesar de que hoy en día la
carrera dura 5 años y ya no 4 como antes.
Califica a los recién egresados de regular para abajo, siguiendo las calificaciones
que hacen los capitanes de los buques de la compañía; es por tal motivo que ha
cambiado su política desde el año 2011 al no embarcar cadetes en naves que
realicen viajes internacionales puesto que considera que no están en un nivel
óptimo para cumplir con las exigencias que un viaje largo amerita.
Agrega que los cadetes deben tener un elevado grado de compromiso y sean
rentables a la compañía para que después de terminado sus prácticas pre-
profesionales puedan acceder a trabajar con ellos. Por ese lado nos confiesa que
han tenido una gran retención de personal que labora en su compañía, pues
existen capitanes que han hecho su carrera solo en TRANSGAS desde que
fueron cadetes. Señaló que los cadetes reinciden en las faltas por un tema de
valores, y que la sociedad ha ido deteriorando estos valores con el transcurrir de
los años.
Para finalizar la entrevista sugirió a la escuela que definan bien claro la clase de
régimen de enseñanza, bien militar o bien universitario, pero no intermedio.
55
5.3. Entrevistas realizadas a autoridades de la ENAMM
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA
NACIONAL DE MARINA MERCANTE, CAPITAN DE NAVIO
FERNANDO VALERIANO FERRER
(Anexo 18. Oficio de consentimiento V)
El Director de la Escuela Nacional de Marina Mercante tiene una reconocida
trayectoria como oficial de la armada peruana, además de estudios superiores
como el Curso de Análisis Prospectivo Estratégico, Curso de Planeamiento de
Escenarios y egresado del V Programa del Curso Magíster en Ciencia Política
Aplicada en la Universidad Marítima de Chile.
Por otro lado, imparte clases a los aspirantes a cadetes náuticos el curso de
Ética y Moral.
En la entrevista que nos concedió con referencia a nuestro tema de
investigación, señaló que lo conocía muy bien y que en su gestión la escuela
está manejando el tema de reforzamientos en valores con cursos que él mismo
dicta no sólo a los cadetes y aspirantes, sino además a todo el personal que
labora en este centro de estudios. Estos cursos son “Cultura organizacional”,
“Comunicaciones difíciles”, “Jefe o líder”, “Ética y moral”, “El correcto uso y
manejo del poder”.
Por otro lado cuando le preguntamos por qué los cadetes reinciden en cometer
faltas graves de disciplina, señaló y lo resumió en una sola palabra:
“INMADUREZ”. Además agregó que esto se debe a la falta de compromiso de
los padres de familia, que deberían formar con una base fuerte en valores a sus
hijos. Otro factor que influye en el comportamiento de los cadetes, es que ellos
pertenecen a una generación denominada: “Milenio o “Y””; que tiende a procesar
de manera equívoca la información y genera falta de decisión.
56
ENTREVISTA REALIZADA A LA TENIENTE DE DISCIPLINA
DE LA ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE
TENIENTE PRIMERO ALEXA PEREYRA ESTEVES
(Anexo 19. Oficio de consentimiento VI)
La teniente primero Alexa Pereyra Esteves encargada del departamento de
Dirección de Disciplina, nos concedió una entrevista, en la que nos explicó que la
principal causa por la que los cadetes reinciden en la falta es su INMADUREZ y
su mal manejo en el tema de la rutina.
Durante su gestión la teniente Pereyra ha manejado el tema de formación
disciplinaria de manera estricta y haciendo cumplir el reglamento interno de
disciplina, para esto, comenzó potenciar el conocimiento de los cadetes y
aspirantes del reglamento y sus puntajes de demérito. Otra de sus políticas que
ha hecho prevalecer es la comunicación, que acerca a los cadetes y aspirantes a
tener una relación más cercana y de confianza. Además nos comentó que dio un
curso al batallón acerca de relaciones interpersonales para mentalizarlos en que
no deben cometer actos que hagan peligrar su permanencia en la escuela.
Además desde el año pasado se ha implementado un plan de incentivos en el
ámbito académico, deportivo, cultural y disciplinario; otorgándole un distintivo que
puede ser mostrado en el pecho del uniforme, otro incentivo son las salidas
generales y permisos.
Por otro lado se ha continuado con las charlas entre cadetes y aspirantes a la
hora del rancho sobre temas de valores, para que de esta forma amplíen sus
conocimientos y se forme líderes.
Para terminar nuestra entrevista, nos señaló que el sistema que utiliza le ha
estado funcionando de manera esperada, puesto que se han disminuido el
número de clase primera.
57
5.4 Resultados del Cuestionario VALANTI
CUESTIONARIO DE VALORES Y ANTIVALORES (PRUEBA VALANTI)
REALIZADO A LOS CADETES Y ASPIRANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE
MARINA MERCANTE QUE COMETIERON FALTAS DE DISCIPLINA GRAVES
SANCIONADOS CON CLASE PRIMERA ENTRE EL AÑO 2010-2014
TOTAL DE CADETES Y ASPIRANTES CON CLASE 1° 233
MUESTRA CON GRADO DE CONFIABILIDAD DEL 95% 145
Tabla 6. Valor de la verdad
CALIFICACION TOTAL
ALTO 10
PROMEDIO ALTO 48
PROMEDIO 66
PROMEDIO BAJO 21
BAJO 0
Figura 9. Valor de la verdad
Interpretación:
La prueba Valanti evalúa el valor de la verdad está dentro del promedio y promedio
alto, indicando que la parte intelectual de sus valores está equilibrada dándole
adecuada importancia a cualidades como honestidad, veracidad, integridad y
optimismo.
010203040506070
ALTO PROMEDIO ALTO
PROMEDIO PROMEDIO BAJO
BAJO
VERDAD
Verdad
58
Tabla 7. Valor de la rectitud
CALIFICACION TOTAL
ALTO 0
PROMEDIO ALTO 12
PROMEDIO 54
PROMEDIO BAJO 66
BAJO 13
Figura 10. Valor de la rectitud
Interpretación:
La prueba Valanti evalúa el valor de la rectitud el cual está dentro del promedio y
promedio bajo, indicando que la parte física de sus valores está colocada en
segundo plano, dándole poca importancia a cualidades como el respeto,
responsabilidad, compromiso y perseverancia.
010203040506070
ALTO PROMEDIO ALTO
PROMEDIO PROMEDIO BAJO
BAJO
RECTITUD
Rectitud
59
5.5. Resultados del legajo de sanciones de clase primera
TENOR POR INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS INSTITUCIONALES
N° de Sancionados
Abandonar la guardia 21
Ausentarse de la jurisdicción del área de lima y callao. 1
Desconocer reglamentaciones 19
Descuido en la guardia 9
Dormir en la guardia. 23
Estar fuera del camarote sin autorización. 1
Excederse en el límite semestral de puntos de demérito tolerables 63
Faltar a una competencia de equipo representativo 3
Falto a la guardia. 22
Hablar en un examen. 8
Incumplimiento deliberado de una orden 0
Incurrir en demostraciones de afecto en las instalaciones del ENAMM 0
Ingresar a paginas que contienen pornografía 4
Ingresar a un camarote ajeno sin autorización. 11
Llegar con retardo al regreso a la Escuela con más de 60 minutos. 54
Mal Uniformado en la calle. 6
Mantener relaciones afectivas con Cadete de diferente año. 15
No anotarse 02 arrestos. 20
"No cumplir disposiciones de relaciones interpersonales" 0
No cumplir una orden deliberadamente. 14
Presentarse a la escuela habiendo consumido bebidas alcohólicas 3
Salir de la Escuela sin autorización. 8
Ser separado definitivamente de una Escuela extranjera en condición de becado. 1
Tener CUATRO (04) o más arrestos de Clase Primera durante su permanencia en la Escuela.
7
0
10
20
30
40
50
60
70
1
TENOR POR INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS INSTITUCIONALES
Abandonar la guardia
Dormir en la guardia.
Excederse en el límite semestral de puntos de demérito tolerables
Falto a la guardia.
60
TENOR BASADO EN LA ÉTICA N° de
Sancionados
Abuso de autoridad 18
Acoso sexual comprobado 1
Atentar contra la moral y las buenas costumbres. 5
Cometer actos de obscenidad. 1
Conducta impropia. 93
Copiar en un examen. 28
Demostrar conducta deshonesta. 9
Demostrar durante la guardia un comportamiento impropio e irresponsable 2
Disponer de cualquier modo las prendas asignadas a un aspirante a cadete náutico
1
Encontrarse en una sala de internamiento de cadetes de sexo opuesto 2
Falsear o alterar un documento oficial 7
Falta de respeto. 15
Faltar a la verdad. 42
Ocasionar lesiones físicas o mentales a un compañero cadete o aspirante de año inferior
11
Incurrir en hechos que se encuentren tipificados en el código penal como delitos o faltas
2
Intentar copiar en un examen. 10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Conducta Impropia. Copiar en un examen. Faltar a la verdad.
TENOR BASADO EN LA ÉTICA
61
5.6. Prueba de contrastación de las hipótesis
HIPOTESIS GENERAL
Ho: No existe relación significativa entre los valores de los cadetes y aspirantes
sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre los periodos
2010-2014
H1: Existe relación significativa entre los valores de los cadetes y aspirantes
sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre los periodos
2010-2014.
Tabla 8. Tabla de frecuencias observadas (Valores)
CONDUCTA
OBSERVADO CUMPLIMIENTO ETICA TOTAL
PORCENTAJE
VALORES
RECTITUD 10 5 15
0.59
VERDAD 42 31 73
0.41
AMBOS 29 22 51
NINGUNO 5 1 6
TOTAL 86 59 145
CONDUCTA
ESPERADO CUMPLIMIENTO ETICA TOTAL
VALORES
RECTITUD 8.90 6.10 15
VERDAD 43.30 29.70 73
AMBOS 30.25 20.75 51
NINGUNO 3.56 2.44 6
TOTAL 86 59 145
Tabla 9. Tabla de frecuencias esperadas (Valores)
62
CONDUCTA
TABLA CHI CUADRADO
CUMPLIMIENTO ETICA
VALORES
RECTITUD 0.14 0.20
VERDAD 0.04 0.06
AMBOS 0.05 0.08
NINGUNO 0.58 0.85
CHI CUADRADO 1.99
GRADOS DE LIBERTAD 3
POR TABLA 7.82
El valor del “CHI- CUADRADO”: 1.99 es menor que el de la “TABLA”: 7.82.
POR LO TANTO: Se acepta la hipótesis nula, es decir no existe relación
significativa entre los valores de los cadetes y aspirantes sancionados con clase
primera y las faltas de disciplina graves entre los periodos 2010-2014.
NOTA:
Se considera a los cadetes que obran con rectitud y a los que a nivel
intelectual piensan con la verdad, a aquellos que obtuvieron un puntaje igual o
superior al promedio según la prueba de Valanti.
Los valores “POR TABLA” se obtienen de la tabla de distribución por
X2.(Anexo)
Tabla 10. Tabla de Chi- cuadrado (Valores)
En conclusión:
63
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
Ho: No existe relación significativa entre el valor de la verdad de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre
los periodos 2010-2014.
H1: Existe relación significativa entre el valor de la verdad de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre
los periodos 2010-2014.
CONDUCTA
OBSERVADO ETICA CUMPLIMIENTO
DE NORMAS TOTAL
PORCENTAJE
VERDAD SI 71 53 124
0.5931034
NO 15 6 21
0.4068966
TOTAL 86 59 145
CONDUCTA
ESPERADO ETICA CUMPLIMIENTO
DE NORMAS total
VERDAD
SI 73.54483 50.45517241 124
NO 12.45517 8.544827586 21
TOTAL 86 59 145
CONDUCTA
TABLA CHI CUADRADO ETICA CUMPLIMIENTO
DE NORMAS
VERDAD SI 0.088057 0.12835448
NO 0.519956 0.757902647
Tabla 11. Tabla de frecuencias observadas (Verdad)
Tabla 12. Tabla de frecuencias esperadas (Verdad)
Tabla 13. Tabla de Chi- cuadrado (Verdad)
64
CHI CUADRADO 1.494271
GRADOS DE LIBERTAD 1
POR TABLA 3.84
El valor del “CHI- CUADRADO”: 1.494271 es menor que el de la “TABLA”:
3.84.
POR LO TANTO: Se acepta la hipótesis nula, es decir no existe relación
significativa entre el valor de la verdad de los cadetes y aspirantes sancionados
con clase primera y las faltas de disciplina graves entre los periodos 2010-2014.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Ho: No existe relación significativa entre el valor de la rectitud de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre
los periodos 2010-2014
H1: Existe relación significativa entre el valor de la rectitud de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre
los periodos 2010-2014.
En conclusión:
65
CONDUCTA
OBSERVADO ETICA CUMPLIMIENTO
DE NORMAS TOTAL
PORCENTAJE
RECTITUD SI 39 27 66
0.59310345
NO 47 32 79
0.40689655
TOTAL 86 59 145
CONDUCTA
ESPERADO ETICA CUMPLIMIENTO
DE NORMAS TOTAL
RECTITUD
SI 39.14483 26.85517241 66
NO 46.85517 32.14482759 79
TOTAL 86 59 145
CONDUCTA
TABLA CHI CUADRADO ETICA CUMPLIMIENTO
DE NORMAS
RECTITUD SI 0.000536 0.000781042
NO 0.000448 0.000652516
CHI CUADRADO 0.002417
GRADOS DE LIBERTAD 1
POR TABLA 3.84
El valor del “CHI- CUADRADO”: 0.002417 es menor que el de la “TABLA”:
3.84. POR LO TANTO: Se acepta la hipótesis nula, es decir no existe relación
significativa entre el valor de la rectitud de los cadetes y aspirantes sancionados
con clase primera y las faltas de disciplina graves entre los periodos 2010-2014.
Tabla 14.Tabla de frecuencias observadas (Rectitud)
Tabla 15. Tabla de frecuencias esperadas (Rectitud)
Tabla 16. Tabla de Chi- cuadrado (Rectitud)
En conclusión:
66
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
6.1 Discusión
Como resultado de la prueba de hipótesis se puede apreciar que no existe
relación entre las dos variables; así mismo en las hipótesis específicas.
La presente investigación sugiere analizar otro campo que oriente el buen
comportamiento, desempeño y compromiso del cadete náutico, para poder
coincidir con la raíz de los continuos errores, que año tras año llevan a los
cadetes y aspirantes a incidir en faltas de disciplina graves, teniendo siempre
como objetivo mejorar la calidad del futuro profesional a bordo de los buques.
6.2 Conclusiones
No existe relación significativa entre los valores de los cadetes y aspirantes
sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves entre los
periodos 2010-2014.
67
No existe relación significativa entre el valor de la verdad de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves
entre los periodos 2010-2014.
No existe relación significativa entre el valor de la rectitud de los cadetes y
aspirantes sancionados con clase primera y las faltas de disciplina graves
entre los periodos 2010-2014
El efecto de la sanción para los cadetes es “ni positivo ni negativo”, lo cual
hace que la sanción pierda valor y propósito, pues no hay cambio y ni mucho
menos una mejora en la conducta.
El 65% de la muestra tiende a tener un bajo nivel de atribuciones, pues no
asumen las consecuencias de sus actos.
El total de la muestra no tiene conocimientos de los valores institucionales.
6.3 Recomendaciones
Mejorar la selección de postulantes, basado en instrumentos psicológicos
que se ajuste al perfil valorativo de los cadetes.
Revisar el perfil valorativo del cadete ENAMM con el fin de actualizarlo de
acuerdo a las exigencias formativas y laborales actuales.
Continuar impulsando la política de incentivar al cadete y aspirante que
destaca por su adecuada conducta y desempeño, a través de premios y
condecoraciones.
68
Revisar el Reglamento Interno de Disciplina de la ENAMM adecuándolo a
las características de nuestra institución.
Socializar en el batallón de cadetes náuticos los valores institucionales de
su alma mater.
El departamento de psicología debe asumir un papel más activo, así
mismo, la ENAMM debe brindarle las facilidades adecuadas para que
pueda intervenir y participar en la formación valorativa y personal del
cadete.
Incentivar esta línea de investigación asociando otra variable: formación
académica.
69
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Serrano, M. I. (2002). La Educación para la Salud del Siglo XXI: Comunicación y
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SOLA, T., PEÑAFIEL, F. & LOPEZ, N. (1996). Los valores educativos en una
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UNESCO. (1998). La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción.
71
Anexo 1- A: Faltas de disciplina graves
72
Anexo 1- B: Faltas de disciplina graves
73
Anexo 2: Cuestionario
La presente es ANONIMA y forma parte de un trabajo de investigación. Pedimos su
colaboración para que la conteste de la forma más sincera y rápida posible.
1.- Complete el cuadro con Todas las faltas sancionadas con Clase Primera.
Año de
estudios Tenor
2.- ¿Qué efecto tuvieron en Ud. la(s) sancione(s) disciplinaria(s)?
3.- ¿Considera que la sanción ha sido bien impuesta? Marque con un aspa (X).
4.- Conoce los Valores de nuestra institución? Si la respuesta es “Sí” señale cuáles
son.
…………………….. …………………….. ……………………..
…………………….. …………………….. ……………………..
……………………..
Promoción: Fecha:
Positivo Negativo Ni positivo ni
Negativo
SI NO
SI NO
74
5.- En una escala de importancia personal del 1 al 7 (Siendo el 1 el más importante y
7 el menos importante). Escoja 7 de los valores presentados a continuación.
Orden Justicia y equidad
Honradez Respeto
Liderazgo y autoridad Responsabilidad
Compromiso Lealtad
Integridad Veracidad
Limpieza Solidaridad
75
Anexo 3: Validación de Cuestionario (Juez # 01)
76
Anexo 4: Validación de Cuestionario (Juez # 02)
77
Anexo 5: Validación de Cuestionario (Juez # 03)
78
Anexo 6: Prueba “Valanti”
79
Anexo 7: Manual “Valanti” y programa de interpretación (Excel)
80
81
82
83
Anexo 8: Entrevista
ENTREVISTA DIRECTOR Y TTE DISCIPLINA
1.- ¿Cuáles considera que son las principales causas que llevan al cadete o aspirante a
cometer faltas graves de disciplina?
2.- ¿La escuela cuenta con algún programa o plan de mejora para evitar problemas de
disciplina?
3.- Existe algún programa que pueda manejar la carencia en los embarques de cadetes
para sus prácticas pre-profesionales?
4.- ¿Qué trabajos realiza la escuela para el reforzamiento de valores de los cadetes y
aspirantes?
ENTREVISTA OFICIALES MERCANTES EN COMPAÑIAS NAVIERAS
1.- ¿Cual es el proceso de selección que toma su compañía para escoger a un oficial o a
un cadete en práctica?
2.- Durante los últimos 5 años, ¿cómo evaluaría ud. el desempeño profesional de los
oficiales egresados de la marina mercante?
3.- Al paso de los años las faltas de disciplina graves tienen mayor reincidencia, ¿por
qué cree que un cadete o aspirante reincide en la falta?
4.- ¿En qué medida considera que el reforzamiento en valores pueda mejorar el perfil de
un oficial egresado de marina mercante?
5.- Como egresado de la marina mercante, ¿qué recomendación daría a la escuela para
elevar el nivel de profesionalismo en los oficiales egresados?
84
Anexo 9: Validación de Entrevista (Juez # 01)
85
Anexo 10: Validación de Entrevista (Juez # 02)
86
Anexo 11: Validación de Entrevista (Juez # 03)
87
Anexo 12: Solicitud Legajo de Clases Primeras
88
Anexo 13: Tabla de distribución
89
Anexo 14: Entrevista Ing. Oscar Cordero Palacios
90
Anexo 15: Entrevista Capitán Frank Pretell Domínguez
91
Anexo 16: Entrevista Ing. Luis Pariona García
92
Anexo 17: Entrevista Capitán Juan Carlos Jiménez
93
Anexo 18: Entrevista C. de N. Fernando Valeriano Ferrer
94
Anexo 19: Entrevista Teniente 1° Alexa Pereyra Esteves
95
Anexo 20: Matriz De Consistencia
TITULO: “LOS VALORES DEL BATALLÓN DE CADETES DE LA ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” Y SU RELACIÓN CON LAS FALTAS DE DISCIPLINA GRAVES DURANTE EL
PERIODO 2010- 2014”
PROBLEMA
GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
¿Los valores de los
cadetes y aspirantes
tienen relación con las
faltas disciplina graves
durante el periodo 2010-
2014?
Analizar los valores de
los cadetes y aspirantes
y su relación con las
faltas de disciplina graves
durante el periodo 2010-
2014.
Existe relación
significativa entre los
valores de los cadetes y
aspirantes sancionados
con clase primera y las
faltas de disciplina graves
entre los periodos 2010-
2014.
INDEPENDIENTE
Valores
Valor de la
verdad
Honestidad
Veracidad
Integridad
Optimismo
Valor de la
rectitud
Respeto
Responsabilidad
Compromiso
Perseverancia
PROBLEMAS
ESPECIFICOS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPOTESIS
ESPECIFICOS
DEPENDIENTE
Faltas de
disciplina
graves
Faltas de
disciplina
graves de los
cadetes
durante el
periodo 2010-
2014.
Faltas de
disciplina
sancionadas con
clase primeras por
incumplimiento de
las normas de la
institución
¿El valor de la verdad
de los cadetes y
aspirantes tiene
relación con las faltas
de disciplina graves
durante el periodo
2010- 2014?
¿El valor de la rectitud
de los cadetes y
aspirantes tiene
relación con las faltas
de disciplina graves
durante el periodo
2010- 2014?
Analizar el valor de la
verdad de los cadetes y
aspirantes y su relación
con las faltas de
disciplina graves
durante el periodo 2010-
2014.
Analizar el valor de la
rectitud de los cadetes
y aspirantes y su
relación con las faltas
de disciplina graves
durante el periodo 2010-
2014.
Existe relación
significativa entre el
valor de la verdad de los
cadetes y aspirantes
sancionados con clase
primera y las faltas de
disciplina graves entre
los periodos 2010-2014.
Existe relación
significativa entre el
valor de la verdad de los
cadetes y aspirantes
sancionados con clase
primera y las faltas de
disciplina graves entre
los periodos 2010-2014.
Faltas de
disciplina
sancionadas con
clase primera por
incumplimiento
basada en la ética.