escuela nacional de biblioteconomÍa y … · a largo de cuatro años de asistencia sin pausa a las...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA

EL COMPORTAMIENTO LECTOR DE LOS ESTUDIANTES DE

16 A 18 AÑOS DE LA PREPARATORIA OFICIAL NÚMERO 55

“OLLIN TEPOCHCALLI”, DEL ESTADO DE MÉXICO

T E S I S

Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E

L I C E N C I A D O E N B I B L I O T E C O N O M Í A

P R E S E N T A :

JOAN ITZTETLI MARTÍNEZ SERRANO ASESORES: Mtra. Katia de Lourdes Butrón Yañez Lic. Marisa de Lourdes Romo Baeza

MÉXICO, D. F. 2010

Prefacio

Un Ecosistema es indispensable para la vida, tanto como la Biblioteca lo es para una Sociedad.

Joan Itztetli Martínez Serrano

A largo de cuatro años de asistencia sin pausa a las aulas de la Escuela

Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (ENBA), se forjó en mi corazón y en mi

espíritu el verdadero significado que tiene el servir a una Nación. Con docentes

comprometidos con su profesión, amigos y compañeros conscientes del contexto

social en el que se encuentran inmersos y una familia que brinda apoyo

incondicional, descubrir el sentido que una disciplina como la Biblioteconomía puede

otorgarle a tu existencia, es más que un número impreso en mi historial académico.

Elegí que mi trabajo recepcional girara en torno la lectura porque soy firme

creyente de la idea, de que es un medio de evolución natural de los seres humanos;

las complicaciones que se presentaron fueron infinitas, que van desde la inmensa

cantidad de información que existía de algunos temas y la casi inexistente de otros,

hasta el sentir personal de que realizar un trabajo de éste tipo era más que

imposible.

Considero también que para poder ofrecer una solución a problemáticas que

afligen a la sociedad mexicana, es necesario conocerlas desde sus raíces, porque

sólo se encuentra una solución cuando se logran entender. En un México que tiene

un bajo nivel en educación y lectura, pero un alto porcentaje en VIH/SIDA y

obesidad, los bibliotecarios, ahora más que en ningún otro momento histórico,

tenemos un compromiso social con los mexicanos que parecen estar olvidando la

memoria histórica que los hace parte de este país.

Recordando siempre, como profesionales, que la lectura es y será siempre

una elección forjada dentro de los hogares, las escuelas o las bibliotecas nunca una

imposición. Pero ello no evita sentir compromiso con nuestra labor bibliotecaria y

social, como un quinteto chileno escribió: “[…] El amor también muere cuando ya no

quedan sueños […]”

El Comportamiento Lector de los estudiantes de 16 a 1 8 años de la Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli”

iii

Introducción […] O nosotros somos capaces de destruir con argumentos las opiniones contrarias o debemos dejar

que se expresen. No es posible destruir opiniones por la fuerza, porque esto bloquea cualquier desarrollo libre de la inteligencia.

Ernesto Guevara de la Serna

El 2010 parece ser un año prometedor para la sociedad mexicana, con la

celebración del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución,

México parece estar listo para un cambio creativo y significativo en su política,

economía y educación que, garantice a los mexicanos una mejor calidad de vida.

Los problemas que impactan a esta sociedad son infinitos, complejos y evolucionan

permanentemente; por ello, la importancia de que los profesionales de la información

dirijan su atención hacia dichas problemáticas en las que pueden ofrecer alternativas

constructivas. En la labor bibliotecaria la lectura representa, además de un medio

para transmitir conocimiento, una de las bases que la sustentan como disciplina, sus

aportaciones son constructivas en la medida en que sus profesionales se

comprometen con la profesión, consigo mismos y con la sociedad.

En este contexto estudiar el comportamiento lector en una sociedad, puede

resultar una labor sumamente interesante al mismo tiempo que complicada, porque

es necesario entender que este tipo de investigaciones son muy distintas de

aquellas que permiten evaluar la calidad de los servicios de las bibliotecas o la

satisfacción de los usuarios de las mismas. Estos estudios son distintos porque con

ellos se conoce a los usuarios de una forma personal y sensible, no como un

número de las estadísticas; es en descubrir los intereses de los individuos, de las

sociedades, donde radica la importancia de realizar este tipo de exploraciones,

porque sólo se pueden ofrecer soluciones si se conocen los problemas de fondo.

El objetivo principal de la investigación fue analizar el comportamiento lector

de los estudiantes de la Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli”, ubicada

en San Vicente Chicoloapan, Estado de México.


iv

Las hipótesis planteadas giraban en torno a conocer si es que los estudiantes

que asisten a la Preparatoria leen únicamente materiales relacionados con los

planes y programas de estudio, si es que consideran a la lectura una actividad

obligada y aburrida y que en la mayoría de los casos no frecuentan su biblioteca

escolar, a leer por placer; los resultados obtenidos fueron reveladores, porque al

parecer los estudiantes efectivamente leen documentos que los apoyan en sus

materias y cuando frecuentan su biblioteca lo hacen para realizar tarea escolares,

pero además se encontró que los estudiantes tienen posturas muy positivas ante la

lectura impresa o en línea, al considerarlas como actividades interesantes y aunque

no sean prioritarias para su tiempo libre si las realizan con frecuencia.

La descripción de los resultados, así como de las bases teóricas que

sustentan la investigación, se encuentran descritas en cada uno de los capítulos del

presente trabajo. Los capítulos uno y dos son el marco teórico, giran en torno a los

cuatro temas abordados que son: la lectura, sus antecedentes, definiciones y

funciones; el comportamiento lector su definición y elementos; de la biblioteca

escolar, sus definiciones, colecciones, personal, etc. y los jóvenes mexicanos, los

diferentes factores que intervienen en la adolescencia durante esta etapa del

desarrollo humano.

El capítulo tres es el marco referencial; proporciona información acerca de la

Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli”, de su biblioteca escolar “Nahui

Ollin” y del municipio de San Vicente Chicoloapan de Juárez. El capítulo cuatro

describe la metodología aplicada durante la investigación, las técnicas y tipos de

investigación. El último, es la representación gráfica de los resultados que se

lograron con la investigación.

En un mundo amenazado por la constante hostilidad entre naciones y un

calentamiento global latente, los bibliotecarios mexicanos necesitamos

consolidarnos como un pilar dentro de la sociedad mexicana, sensible y preocupada

por construir un mundo mejor para convivir. Como Ali primera entono: “[…] Nosotros

hagamos la historia y otros las escriban en un mundo mejor […]”


v

Tabla de contenido

Prefacio iii Introducción iv Índice de Cuadros de Frecuencia v Índice de Gráficas vi

Capítulo 1.

El comportamiento lector, un pilar de la Lectura

1.1 La Lectura 12 1.1.1 Antecedentes en México 14 1.1.2 Definición 30 1.1.3 Tipos 33 1.1.4 Funciones 35 1.2 El Comportamiento Lector 37 1.2.1 Comportamiento Lector: definición y factores que lo influyen 38 1.2.2 Prospectiva del Comportamiento Lector 41

12

Capítulo 2. La Biblioteca Escolar y los Adolescentes: elementos indispensables en la evolución de una sociedad

2.1 Biblioteca Escolar 44 2.1.1 Definición 46 2.1.2 Misión 48 2.1.3 Objetivos 49 2.1.4 Funciones 53 2.1.5 Colecciones 57 2.1.6 Personal 59 2.1.6.1 El Bibliotecario 61 2.1.7 Servicios 62 2.1.8 Usuarios 66 2.2 La Adolescencia 67 2.2.1 Los Adolescentes en México 68 2.2.2 Adolescencia e Identidad 70 2.2.3 Factores que influyen en la Adolescencia 74 2.2.4 Cambios en los adolescentes 76 2.2.5 El Adolescente como lector 78 44


vi

Capítulo 3.

Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli” y Biblioteca Escolar “Nahui Ollin”

3.1 Municipio de San Vicente Chicoloapan de Juárez 81 3.2 Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli” 88 3.2.1 Antecedentes 89 3.2.2 Visión 93 3.2.3 Organigrama Institucional 94 3.2.4 Plan de Estudios 95 3.2.4.1 Metodología 55: para la planeación y la enseñanza en el bachillerato 95 3.2.5 Matrícula 96 3.2.5.1 Docente 96 3.2.5.2 Estudiantil 97 3.3 Biblioteca Escolar “Nahui Ollin” 98 3.3.1 Colecciones 98 3.3.2 Servicios 99 3.3.3 Personal 99

3.3.4 Reglamento 100 Capítulo 4.

Metodología de la Investigación

4.1 Planteamiento del problema 105 4.2 Metodología 109 4.3 Población a estudiar 114 4.3.1 Muestra 115 4.3.2 Instrumento 117 4.3.3 Análisis de Datos 122 Capítulo 5. El Comportamiento Lector de los estudiantes de 16 a 18 años de la Preparatoria oficial número 55

“Ollin Tepochcalli”

5.1. Resultados e Interpretación 126 5.2. Análisis de resultados 161 Conclusiones 163 Bibliografía 167 Anexos 173


vii

Índice de Cuadros de Frecuencia

Datos de identificaciónCuadro Pregunta

Cuadro 1 Sexo 122 Cuadro 2 Edad 123 Cuadro 3 Semestre 124 Cuadro 4 Turno 125 Cuadro 5 Estado Civil 126 Cuadro 6 Ocupación 127 Cuadro 6.1 Estudiantes y trabajadores 128 Cuadro 6.2 Otros trabajos 129

Acercamiento a la lecturaCuadro 7 ¿Qué es para ti la lectura? 130 Cuadro 8 Consideras a la lectura como una actividad: 132 Cuadro 9 Consideras que la lectura es para: 133Cuadro 10 ¿Cuál es la razón principal por la que lees? 135 Cuadro 11 ¿Qué actividad realizas en tu tiempo libre? 136 Cuadro 12 ¿Qué es lo que prefieres leer? 138 Cuadro 13 ¿Qué tipo de lectura prefieres? 139 Cuadro 14 ¿Cuáles son los temas que prefieres leer? 140 Cuadro 15 ¿Con que frecuencia consultas materiales para realizar tareas escolares? 142 Cuadro 16 ¿Qué materiales consultas para realizar tareas escolares? 143 Cuadro 17 ¿Consultas materiales que no sean para realizar tareas escolares? 144 Cuadro 18 ¿Qué materiales son los que consultas con frecuencia? 145

Lugares y soportesCuadro 19 ¿En qué formato prefieres leer? 146 Cuadro 20 Asistes a tu biblioteca escolar: 147 Cuadro 21 Cuando asistes a tu biblioteca escolar es para: 149

Frecuencia con la que leesCuadro 22 ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para tareas escolares? 151 Cuadro 23 ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para leer por gusto? 152 Cuadro 24 ¿Cuál es la temporada en la que lees con más frecuencia? 154

Libros leídos por los estudiantes y comentarios

Cuadro 25 Mención de materiales 155 Cuadro 26 Clasificación de materiales 156Cuadro 26.1 Títulos 157 Cuadro 26.2 Soportes 158 Cuadro 26.3 Autores 158 Cuadro 26.4 Temas 159 Cuadro 27 Deseas agregar algún comentario: 159 Cuadro 27.1 Comentarios: 160


viii

Índice de Gráficas

Datos de identificaciónGráfica Título de Gráfica

Gráfica 1 Sexo 122Gráfica 2 Edad 123Gráfica 3 Semestre 124Gráfica 4 Turno 125Gráfica 5 Estado Civil 126Gráfica 6 Ocupación 127Gráfica 6.1 Estudiantes y trabajadores 128Gráfica 6.2 Otros trabajos 129

Acercamiento a la lecturaGráfica 7 ¿Qué es para ti la lectura? 131Gráfica 8 Consideras a la lectura como una actividad: 132Gráfica 9 Consideras que la lectura es para: 134Gráfica 10 ¿Cuál es la razón principal por la que lees? 135Gráfica 11 ¿Qué actividad realizas en tu tiempo libre? 137Gráfica 12 ¿Qué es lo que prefieres leer? 138Gráfica 13 ¿Qué tipo de lectura prefieres? 139Gráfica 14 ¿Cuáles son los temas que prefieres leer? 141Gráfica 15 ¿Con que frecuencia consultas materiales para realizar tareas escolares? 142Gráfica 16 ¿Qué materiales consultas para realizar tareas escolares? 143Gráfica 17 ¿Consultas materiales que no sean para realizar tareas escolares? 144Gráfica 18 ¿Qué materiales son los que consultas con frecuencia? 145

Lugares y soportesGráfica 19 ¿En qué formato prefieres leer? 147Gráfica 20 Asistes a tu biblioteca escolar: 148Gráfica 21 Cuando asistes a tu biblioteca escolar es para: 150

Frecuencia con la que leesGráfica 22 ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para tareas escolares? 151Gráfica 23 ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para leer por gusto? 153Gráfica 24 ¿Cuál es la temporada en la que lees con más frecuencia? 154

Libros leídos por los estudiantes y comentariosGráfica 25 Mención de materiales 156Gráfica 26 Clasificación de materiales 156Gráfica 26.1 Títulos 157Gráfica 26.2 Soportes 158Gráfica 26.3 Autores 158Gráfica 26.4 Temas 159Gráfica 27 Deseas agregar algún comentario: 159Gráfica 27.1 Comentarios 160

Capítulo 1

El Comportamiento Lector, un pilar de la Lectura

El leer hace completo al hombre, el habla lo hace expeditivo, el escribir lo hace exacto.

Francis Bacón

El ir y venir de las civilizaciones ha construido la historia que ahora forma

parte del pasado, la misma que contienen los libros de texto, los premios nobel, las

enciclopedias y los miles de sitios Web que encuentran un lugar en la Internet. Lo

cierto es que los vestigios que deja cada pueblo en su momento, son un referente

que permite conocer acerca de su forma de vida; en la preservación de este

conocimiento el lenguaje juega un papel puntual, por ser el encargado de la

construcción de un nuevo y mejor porvenir. Sólo así se puede entender la

trascendencia que la lectura tiene en el diario vivir de los individuos.

1.1 La Lectura

La lectura ha sido un medio para que la historia se dé a conocer a las

generaciones del presente y se preserve para aquellas que habitarán el futuro, es en

el diario transitar de la humanidad donde se ha consolidado como actividades

elementales, sólidas y necesarias para alcanzar cambios sociales, económicos,

culturales, políticos e históricos, que se logran gracias al conocimiento que trasmite:

[…] Encierra aspectos de tipo histórico, cultural, institucional, comercial,

[…] aspectos propios de la personalidad de los lectores y no lectores, de

su psicología personal, [y] social de la cultura donde éstos están

insertos.1

1GUERRERO TAPIA, Alfredo. “La práctica de la lectura : comprensión desde la teoría de las Representaciones Sociales”. En Seminario Lectura: pasado, presente y futuro, (México, D.F. 22 al 24 de noviembre de 2005). México : UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, 2006. p. 13.


2

El interés por hacer de la lectura más que sólo una actividad complementaria del

desarrollo intelectual, se ha manifestado a nivel internacional, prueba de ello es la

Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Iberoamérica, celebrada en 2003,

misma en la que se suscribió el Plan Iberoamericano de Lectura ILÍMITA (Plataforma

de Integración Iberoamericana de Inclusión Social y Desarrollo); la cual pretende:

Convertir la lectura en un tema prioritario de las políticas públicas y del

imaginario social de Iberoamérica.

Divulgar iniciativas gubernamentales privadas y del tercer sector, que

impulsen la lectura y la consideren un tema fundamental del desarrollo.

Convocar a entidades encargadas de los planes nacionales de lectura,

bibliotecas, sector educativo, fundaciones que promueven la lectura, sector

industrial relacionado con el libro, entidades y personas que desarrollan

programas y proyectos de lectura.

Realizar estudios y sistematizar datos entre quienes fomentan la lectura.2

En esta Cumbre se reconoce que la lectura es un:

Instrumento real para la inclusión social y [por ser] un factor básico para el

desarrollo social, cultural y económico de nuestros países. […] Es una

actividad que debe asumirse de manera consciente y manifestarse en las

prácticas sociales.3

La lectura es un firme sinónimo del ser bibliotecario, ambos se encargan de contar

historias a través de vivencias y conocimientos que los seres humanos aprenden en

cada despertar y cada época.

2 OEI Y CERLAC, Plan Iberoamericano de la Lectura ILÍMITA. [En línea]. [Consultado el 24 de julio de 2007]. Disponible en Internet: http://www.cerlalc.org/ilimita/index.html. Citado por RAMÍREZ LEYVA, Elsa Margarita e IBÁÑEZ MARMOLEJO, Martha. “Encuesta internacional de lectura para las bibliotecas públicas de América Latina y el Caribe (IFLA/LAC/CUIB)”. En Memoria del Séptimo Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas: propuesta para un nuevo modelo bibliotecario, (Jalisco, 11 al 13 de Octubre de 2007). México : CONACULTA, Dirección General de Bibliotecas, 2008. p. 346. 3 Ibíd. p. 347.


3

1.1.1 Antecedentes en México

El territorio que constituye lo que actualmente es México, antes de la

conquista española se constituía de civilizaciones con festividades, costumbres y

formas de gobierno propios, en él habitaban personas con grandes pensamientos,

inteligencia y conocimiento. En el México Prehispánico, la lectura ocupaba un lugar

necesario dentro de sus grandes pensadores, es gracias a ella, que se desarrollan

nuevos descubrimientos y constantes cambios en sus formas de vida; las culturas

prehispánicas, demostraron al mundo la magnificencia de su existencia. Sus pueblos

eran talentosos guerreros, construyeron ciudades arqueológicas de incalculable

valor histórico, desarrollaron además, un sistema de escritura sofisticado y su

sistema de numeración incluía el cero, esencial para una disciplina como las

matemáticas.

Sus tradiciones y costumbres simbolizan la preservación de su historia; a

través del amate, la piel de venado o la piedra, transmitieron el conocimiento que

obtuvieron a lo largo de su vida en sociedad. Cuando los españoles arriban a la

Nueva España, las civilizaciones europeas habían experimentado una serie de

movimientos evolutivos que ayudaron a la actual Europa, a conformarse de

sociedades con visiones futuristas en cuanto al comercio y la expansión territorial se

refiere. Con el uso del papel y la llegada de la imprenta a éste continente, la cultura

impresa y oral se extendía con una libertad totalmente desconocida hasta entonces.

En el Renacimiento, etapa en la que el hombre empieza a tener importancia

como ser humano, surgen corrientes de gran auge como las escultóricas,

arquitectónicas y pictóricas. Es en éste periodo Portugal empieza la búsqueda de

nuevos horizontes geográficos para el comercio como España que en 1492 fue

significativo por dos triunfos: el fin de la guerra contra la ocupación árabe y el

descubrimiento de América. Los nuevos conocimientos habían motivado a los

españoles a saber más de lo que les había sido permitido hasta entonces.4

4 RAMÍREZ LEYVA, Elsa Margarita. El libro y la lectura en el proceso de occidentalización de México. México : UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, 2001. p. 15.


4

Es así como Hernán Cortés arriba a costas mexicanas, donde descubre que estaba

frente a pueblos distintos. Después de conocer la grandeza de las culturas que

habitan en el llamado “Nuevo Mundo”, los deseos de poseer las riquezas de los

indígenas crecen, siendo éste el principio de una guerra que duraría años antes de

que La Gran Tenochtitlán cediera ante las hostilidades españolas.

Una vez consumada la conquista de los indígenas, la evangelización es uno de los

siguientes pasos a seguir para la Nueva España. Después de aplicar técnicas que

resultaban complicadas, el aprendizaje de las lenguas indígenas resulta ser el medio

más conveniente para establecer al español como lengua franca del país.

En México colonial, las prácticas occidentales traídas del viejo continente

consistían en la lectura oralizada y en silencio al servicio de la alfabetización

y de la actividad religiosa, además de la rendición de cuentas a las

autoridades, que pretendían controlar la Colonia mediante la comunicación y

por ello se interesaban por todo testimonio escrito de cuanto sucedía en

suelo americano.5

La historia en Nueva España empieza a escribirse; acompañada de conflictos,

marginación, totalitarismo, pobreza y sumisión para los habitantes del México

Prehispánico, quienes entienden que su vida no volvería a ser como antes, no

obstante, conservan algunas de sus tradiciones como único medio para preservar su

esencia.

La lectura, los libros, la imprenta y la constante interacción con los misioneros que

fueron enviados para evangelizar, son elementos que formaran parte indispensable

en los siglos venideros. A continuación se presenta una breve historia acerca de

cómo la Nueva España emprendió su interacción con la cultura europea y las

circunstancias que trasformaron a las generaciones antiguas en los individuos que

hoy forman parte de lo que actualmente se conoce como México.

5 Ibíd. p. 14.


5

Siglo XVI

Como consecuencia de la evangelización, los impresos salían de tierras

españolas constantemente. Por ello, en el año de 1502 las autoridades españolas,

es decir, la Corona Española empieza a restringir permisos para imprimir libros, así

como para importarlos, esto se debe a que España principia a:

Erigirse en una nueva potencia europea, debía prevenirse contra cualquier

amenaza que pusiera en riesgo su poderío y aplicar medidas más estrictas

sobre la lectura, por medio de la censura de libros que pudieran aportar

ideas contrarias a la Corona y a las iglesias hispanas.6

Una de las técnicas que los misioneros implementan es el hecho de dar educación a

los hijos provenientes de indígenas, por ser más sencillo que ellos educaran a sus

padres. En 1513 se establecen las Leyes de Burgos que legislan éste hecho.

Como primera tarea de la evangelización, los misioneros, quienes estaban formados

en la línea del humanismo, inician los trabajos en la traducción de pasajes de los

evangelios, de algunas oraciones, de vidas y otras lecturas ejemplares en lengua

indígena7 y en 1523:

[…] Realizan grandes esfuerzos en la alfabetización general, la latinización

de las lenguas autóctonas y la elaboración de libros para instruir y convertir,

en la preparación de material impreso en lenguas [nativas] para auxiliarse en

su labor de enseñanza.8

El periódico en México tiene sus orígenes en 1541, con el arribo de la imprenta a

tierras mexicanas; gracias a ella aparecen sin ninguna periodicidad, las hojas

volantes, denominadas relaciones, nuevas noticias, sucesos o traslados.9

6 Ibíd. p. 25. 7 Ibíd. p. 32. 8 Ibíd. p. 34. 9 Ibíd. p. 40.


6

A partir de este siglo la producción de literatura religiosa en la Nueva España se

produce en mayores cantidades y cada texto que era impreso apoyaba el proceso

de la evangelización. Sin embargo, para 1571, el Tribunal del Santo Oficio en la

Nueva España promueve que aumente:

[…] La censura de los libros impresos en México o recibidos de España. Las

lecturas de los indios fueron motivo de preocupación especial y originaron

una consulta que se realizó en 1572 entre los regulares acreditados como

autoridades en el conocimiento de la lengua y costumbres de los naturales.10

Por medio de la evangelización la sociedad de la Nueva España entra en una etapa

de evolución. España, siendo un país con gran poderío, entendía cuáles eran las

consecuencias que una sociedad alfabetizada podría ocasionarle, en especial

después del proceso que vivió antes de vencer a las culturas antiguas de México,

pese a ello:

[…] Se daba importancia a la capacidad de leer, principalmente porque la

lectura ayudaba en el aprendizaje del catecismo y en la formación moral de

los cristianos. Para muchos novohispanos, la instrucción básica consistía en

los rudimentos de la lectura y de la doctrina cristiana. No se percibía una

conexión tan directa de la enseñanza religiosa.11

El siglo XVI es el principio de una nueva era para el país, los indígenas dejan atrás

gran parte de lo que conocían, sus formas de aprendizaje cambian y la lectura se

presenta en símbolos y formatos difíciles de interpretar. El cambio apenas empieza.

Siglo XVII

La historia continúa y los indígenas se mantienen en constante aprendizaje.

10 GONZALBO A., Pilar. “La lectura de evangelización en la Nueva España”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 13. 11 TANCK DE ESTRADA, Dorothy. “La enseñanza de la lectura y de la escritura en la Nueva España, 1700-1821”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 49.


7

Es un siglo donde las distintas modalidades de lectura en voz alta, en silencio y

recitada; de repetición y de análisis; realizada en espacios públicos o privados;

comunitaria o solitaria; de estudio, de esparcimiento y de rezo, al igual que las

posibilidades de producción y circulación de los libros, determinan la lectura

intensiva.12

RAMÍREZ LEYVA, explica que el esfuerzo catequizador propició la alfabetización

general al introducir el alfabeto y con él los textos, así como el formato del libro,

entre las comunidades indígenas. Gracias a ello se formaron lectores a la par que

nuevos cristianos, y la palabra escrita e impresa plasmada en el libro fue portadora y

difusora del lenguaje, la moral y la religión europeos en tierras conquistadas.13

La producción de impresos continúa y se muestra el crecimiento de la producción de

materiales, tanto de carácter religioso como científico. PÉREZ-RIOJA señala:

Se publicaron obras filosóficas, de medicina y otras ciencias; la producción

de libros aumentó notablemente en el siglo XVII, sobre todo en México, con

1,228 obras publicadas a lo largo de esa centuria: poesía, filosofía, historia,

ciencias naturales, astrología, etc.14

La lectura en su carácter de práctica humana toma importancia, justificada desde la

religión, los españoles se dan cuenta que es un método eficiente y que favorece su

misión en territorios americanos.

Siglo XVIII

La Ilustración, un movimiento que tiene sus orígenes en Inglaterra, promueve

la divulgación y aplicación de los principios filosóficos, genera grandes cambios en

los países europeos, mismos que se extienden al “Nuevo Mundo”.

12 RAMÍREZ LEYVA, op. cit., p. 14. 13 Ibíd. p. 36. 14 PÉREZ-RIOJA, José Antonio. Panorámica historia y actualidad de la lectura. España : Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1986. p. 67-68.


8

Entonces se visualiza ya como individuo y como ser social más que como objeto:

[…] Se renovó el entusiasmo por la actividad educativa que había

caracterizado al siglo XVI, aunque ahora se atribuían a la educación

objetivos más utilitarios y menos religiosos. En el siglo XVIII, las metas de la

enseñanza se relacionaban con el nuevo modelo de sociedad: reforzar el

poder de la metrópoli sobre la colonia, mejorar la industria, hacer más

eficiente la administración gubernamental y disminuir el poder de la Iglesia.15

Se fundan las bases de los primeros periódicos. La producción de materiales

continuaba en ascenso; PÉREZ-RIOJA explica que en el curso del siglo XVIII, la

producción bibliográfica de Hispanoamérica casi se triplicó en relación con la

centuria anterior. En México se pasó de 179 obras en el siglo XVI a 1,229, en el siglo

XVII, y nada menos que a 3,431, en el siglo XVIII.16

Con un nuevo movimiento filosófico que llega a la Nueva España, la evolución de la

sociedad se hace paralela y las buenas noticias son para la producción literaria.

Además toma importancia la educación y la creación de nuevas políticas que dirijan

al país, en su cambiante sendero.

Siglo XIX

En la primera década se inicia un movimiento por alcanzar la independencia

como Nación. Con personajes como Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos y

Pavón, Vicente Guerrero, se encabeza una guerra que inicia en 1810 y se extiende

hasta 1821, misma que permite proclamar a un México independiente.

La situación política del país sigue siendo conflictiva para las siguientes

décadas de este siglo, una vez que triunfa este movimiento. Guadalupe Victoria se

convierte en el primer presidente mexicano; Antonio López de Santa Anna pierde

parte del territorio nacional en una guerra con Estados Unidos; Benito Juárez sube a

la presidencia y mantiene al país en una aparente tranquilidad.

15 TANCK DE ESTRADA, op. cit., p. 86. 16 PÉREZ-RIOJA, op. cit., p. 76.


9

Aunque las novelas ya habían debutado en la literatura, es en este siglo

cuando en México tienen un auge más representativo; sin embargo, la palabra

impresa empieza a ser un problema para la Iglesia y la censura se vuelve aún más

estricta. Además, las librerías ganan terreno esto se debe a que pertenecían a los

mismos dueños que poseían las imprentas, a través de las cuales era viable adquirir

libros de textos importados y traducidos de autores europeos; novelas; libros de

historia; clásicos de la literatura mundial; libros de cocina.17 La censura se mantenía

vigente, aun así las imprentas mostraban un auge significativo. Después de la

independencia, entre 1821 a 1853:

Suman más de 200 nada más en la Ciudad de México, […] casi cada estado

tenía una imprenta del gobierno, donde se imprimían leyes y decretos, el

periódico oficial, las memorias gubernamentales.18

En conjunto se habla de 350 imprentas, aproximadamente, en todo el país. En la

primera etapa del siglo, algunas revistas tienen sus orígenes, PÉREZ-RIOJA, alude:

[…] Tuvieron un éxito singular ciertas publicaciones anuales dedicadas al

entretenimiento y la instrucción: por ejemplo, los calendarios de la Señoritas

Mexicanas (1838-1841 y 1843) o los Presentes Amistosos (1947,1851-

1852).19

Esta primera mitad parece prometedora para las imprentas y los documentos traídos

desde Europa, aunque los caminos para constituir a México como una República

libre y soberana, se vean muy lejanos todavía.

Siglo XIX (segunda mitad)

Esta segunda mitad representa para México un proceso histórico complejo.

17 STAPLES, Anne. “La lectura y los lectores en los primeros años de vida independiente”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 117. 18 MORENO VALLE, Lucía. Catálogo de la Colección Lafragua, 1821-1853. México : Porrúa, 1975. Citado por STAPLES, op. cit., p. 118. 19 PÉREZ-RIOJA, op. cit., p. 96.


10

Después de un movimiento de independencia, la economía mexicana no

estaba en uno de sus mejores momentos. Cuando los conquistadores se instalan en

tierras mexicanas, la unión entre españoles e indígenas se convierte en una

realidad; los misioneros, al cumplir con su tarea de evangelización contribuyen en la

formación de conciencias dentro de los indígenas que buscan una vida diferente.

BERMÚDEZ explica tres periodos importantes que van de 1857 a 1876:

De 1857 a 1864 es el periodo que se ha llamado “liberalismo beligerante” y

corresponde a la etapa de luchas encarnizadas entre conservadores y

liberales por dirigir a la nación; de 1864 a 1867 es la época del Segundo

Imperio mexicano con Maximiliano y Carlota; y a partir de 1867, la república

restaurada, momento en que los liberales obtuvieron nuevamente la

hegemonía.20

Además, surgen algunas preocupaciones por parte de pensadores, maestros y

políticos, que consideraban necesario llevar la educación, a todos los niveles de la

sociedad mexicana. Es ahí en donde la lectura hacía su entrada, debido a que

representa un pilar de la alfabetización, en la construcción de una nueva República.

Enseñar a leer a la población infantil y al crecido número de habitantes que

habían sobrepasado la edad escolar y carecían de este conocimiento, era

fundamental. Para 1850 había sistemas para el aprendizaje de la lectura.

Sin embargo, la educación [sigue siendo] derecho de algunos cuantos.21

Los conflictos políticos no se mantienen ausentes, la lucha por definir a un México

lleva a constantes enfrentamientos que complican todo camino hacia la paz. Para la

lectura es un buen momento, empieza a constituirse como pilar y a despertar el

interés de la sociedad, pero sin dejar de ser un privilegio.

20 BERMÚDEZ, María Teresa. “Las leyes, los libros de texto y la lectura, 1857-1876”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 127. 21 Ibíd.


11

Década de 1860

En esta década, la preocupación por los libros de textos se hace evidente; por

ello, algunos maestros mexicanos les realizan algunos cambios para adaptarlos a la

realidad que vivía en ese entonces la sociedad:

Esta necesidad de descubrir y revalorar lo propio, en tantos aspectos

peculiares y diferentes de otras culturas, se fue acentuando. Los

preceptores escribían e imprimían sus conocimientos para facilitar las

enseñanzas que impartían, confiriendo a México importancia primordial.22

Los conservadores son vencidos por los liberales, por tanto se alejan de la labor

política y se inclinan por la social; en 1867 empiezan a difundir lecturas católicas en

libros, periódicos, revistas o panfletos. Se crea la Biblioteca más grande e importante

de la república la Biblioteca Nacional, contaba con 159 000 volúmenes. [Su

colección era] principalmente con los libros de conventos y Bibliotecas de catedral.23

Década de 1870

En esta década se tiene un interés peculiar por aumentar la producción de

libros de texto que estén elaborados, especialmente, por personajes mexicanos. Se

intenta además, que la lectura tome un significado de comprensión, que ofrezca al

individuo un desarrollo enriquecedor y constructivo. La alfabetización reflejaba:

El surgimiento de una conciencia nacional que se había ido forjando con la

confrontación de los problemas internos y de los conflictos de carácter

internacional […] aunada al conocimiento de lo propio, la seguridad que fue

adquiriendo el mexicano respecto a sus capacidades y la toma de

conciencia de sus defectos y carencias, establecieron las bases de la

identidad nacional.24

22 Ibíd. p. 129. 23 BAZANT, Mílada. “Lecturas del Porfiriato”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 231. 24 BERMÚDEZ, op. cit., p. 134.


12

El movimiento de independencia generó un cambio significativo que no sólo se

extendió en las estructuras políticas, sino también a las conciencias de individuos

que demandaban una mejor calidad de vida; es en esta década donde el interés de

los mexicanos por la lectura va en aumento; aunque a la mayor parte de la población

no le resultaba sencillo tener acceso a materiales impresos. Las razones eran

demasiadas, no obstante, existían dos principales: la primera de ellas tiene que ver

con la economía, la cual era difícil en un país que estaba saliendo de un movimiento

independentista que lo había dejado no devastado y endeudado.

La segunda es que la situación de las bibliotecas públicas era un tanto deficiente;

para esta segunda mitad de siglo se estima que existían, aproximadamente, veinte

bibliotecas de este tipo, los acervos de cada una sumaban un total de 236 000

volúmenes. Los estados que las tenían eran, en primer lugar, el Distrito Federal con

tres, seguido de Oaxaca y San Luis Potosí con dos, por último Aguascalientes,

Campeche, Chiapas, Durango, Veracruz, Yucatán y Zacatecas con una por entidad

federativa.

A partir de 1870 México transita por un sendero de relativa paz, desconocida hasta

entonces para los ciudadanos. Con el país creciendo en obra pública y con la cultura

esparciéndose a todos los estados de la República, los mexicanos toman conciencia

de la grandeza de su cultura fortaleciendo así el amor a su patria. Este periodo de

crecimiento duraría hasta el inicio del movimiento revolucionario mexicano.

Siglo XX Décadas de 1910 a 1920

En la primera década surge uno de los movimientos más significativos de la

historia mexicana, el 20 de noviembre de 1910 da inicio la Revolución Mexicana,

levantamiento que duraría alrededor de siete años en pie de lucha, al finalizar en

1917 las estructuras políticas de México no cambiaron de la manera esperada, sin

embargo, a partir de la década de 1920 se da importancia a la educación popular y

al combate contra el analfabetismo en una sociedad que no sólo estaba alejada de

la igualdad y la justicia sino también de la cultura y el conocimiento.


13

Durante estas décadas y hasta finales de 1940 la lectura tiene un auge

interesante en México, impulsado por uno de los filósofos más importantes para el

país. José Vasconcelos originario de Oaxaca, nace en 1882 y muere en la Ciudad

de México en 1959, vivió de cerca la Revolución Mexicana y durante la presidencia

de Álvaro Obregón es asignado a un cargo público, es así como empieza a

promover la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y como

consecuencia de ello se convierte en el primer Secretario de Educación en México.

En el tiempo que ocupa este cargo crea las primeras escuelas populares, se

convierte en rector de la Universidad Nacional e impulsa la educación popular,

indígena, rural, técnica y urbana promueve la construcción de bibliotecas populares

y públicas en algunos Estados de la República, funda la revista: El Maestro. Además

da pauta para realizar la primera Exposición del Libro, inicia con la edición de los

libros de texto gratuitos y fomenta la lectura a través de sus acciones.

Con ello, busca proporcionar al México pos-revolucionario elementos que lo

llevaran a construir el “ideal democrático” que se pretendía al inicio del movimiento

revolucionario.

En el arte su aportación también fue significativa: asigno a pintores como José

Clemente Orozco y Diego Rivera para plasmar su arte en edificios públicos de la

Ciudad de México. En algunos países de Latinoamérica le llaman: Maestro de

América, porque su obra filosófica tocó las fronteras no sólo de la patria que lo vio

nacer sino de todo el continente.

Esta labor del nuevo gobierno principia desde el seno de la Universidad

primero y de la Secretaría de Educación Pública después, una importante labor

editorial que redujeron en alguna medida el abismo entre los lectores privilegiados y

los que no tenían acceso a ningún tipo de lectura.25

25 LOYO, Engracia. “La lectura en México, 1920-1940”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 250-251.


14

Década de 1930

Los años treinta empiezan con una catástrofe económica a nivel mundial. La

recesión de 1929 se inicia en Estados Unidos pero sus consecuencias son vividas

en prácticamente todo el mundo; no sería el único suceso internacional que tendría

gran impacto en México.

La URSS (Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas), creada en 1922, tenía

un impacto importante en países tanto europeos como americanos; su política

económica y las doctrinas que la regían la convertían en un ejemplo a seguir por

potencias que compartían su filosofía y que también se encontraban en un proceso

de restauración de sus naciones después de la Primera Guerra Mundial. Todos

estos sucesos se reflejaron en la producción literaria y en la labor editorial tanto

oficial como particular, a la vez que alteraron sustancialmente los gustos y los

hábitos de lectura de una buena parte de la población [mexicana].26

En 1934 llega a la presidencia un político interesado en mejorar la calidad de

vida de los trabajadores mexicanos. Lázaro Cárdenas del Rio invierte en obras

públicas en el país, mejora los salarios de los campesinos y también expropia el

petróleo nacional. Este sexenio tenía gran influencia rusa, particularmente en su

política económica comunista, adoptada por Vladimiro Illich Ulianov (V. I. Lenin). El

plan sexenal de Lázaro Cárdenas:

[…] Estipulaba que la nueva escuela socialista debería estar al servicio del

obrero y del campesino, ser aliada en sus esfuerzos de emancipación

económica y prepararlo para que tomara las riendas de los medios de

producción. El primer paso era combatir el analfabetismo que aun afectaba a

59.26% de la población mayor de diez años. […] Emprendió, por

consiguiente, una extensa acción alfabetizadora que tuvo dos momentos

culminantes: la Campaña de 1936 y la Campaña de Educación Popular.27

26 Ibíd. p. 268. 27 La educación pública en México desde el 1º de diciembre hasta el 30 de noviembre de 1940. México : [s.l.], 1940. p. 478. Citado por LOYO, op. cit., p. 280.


15

Se da gran importancia hacia los pueblos indígenas, a quienes se intenta alfabetizar

en su lengua madre, aunque existen intentos realizados por gobiernos anteriores, es

en la década de 1930 que la enseñanza a estos grupos vulnerables se torna más

sensible y menos represora como fue durante la conquista con la evangelización.

Décadas de 1940-1960

A finales de 1930 un conflicto entre Alemania y Polonia provoca una Segunda

Guerra Mundial, hecho que afectaría de manera directa e indirecta a muchas

naciones del mundo; con una duración de seis años en conflicto (1939 a 1945), ésta

se postergaría mucho más que la primera. En México:

[…] Al iniciarse la década de los cuarenta, [se vivían] condiciones que darían

una nueva tónica a sus lecturas. La extremada agitación social que había

vivido el país durante las tres décadas anteriores parecía haber concluido.

Las bases populares heredadas del cardenismo, apoyadas en el cambio

institucional, proporcionaban un periodo nuevo que aprovechaba la herencia

social, política y económica del pasado inmediato.28

Las décadas de 1950 y 1960 estuvieron empapadas de conflictos internos del país.

Sindicatos petroleros, ferrocarrileros, mineros, telegrafistas y maestros, realizaban

movilizaciones en los distintos Estados de la República para demandar mejoras en

sus empleos; no obstante, en beneficio del ámbito bibliotecario se trabaja en la

construcción de instituciones que ofrecerían educación en las ciencias sociales:

La Universidad fundó algunos de sus institutos, como los de investigaciones

estéticas, históricas y sociales; se crearon instituciones para apoyar la

cultura superior, que patrocinarían la investigación y la edición de obras,

como El Colegio de México, El Colegio Nacional, El Instituto Panamericano

de Historiadores […] La Escuela de Bibliotecarios y Archivistas.29

28 TORRES SEPTIÉN, Valentina. “La lectura, 1940-1960”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 296. 29 Ibíd.


16

En este mismo contexto, las bibliotecas mantenían un desarrollo lento pero firme. La

Secretaría de Educación Pública fomentó los servicios bibliotecarios en todas las

regiones del país. [El gobierno en curso aprueba el] proyecto llamado Pro Biblioteca

Municipal para que, mediante la cooperación del Departamento de Bibliotecas y de

las autoridades municipales, se instalara una biblioteca en cada municipio.30

En 1968 México se convierte en la Capital del mundo, por ser sede de las

Olimpiadas, el evento deportivo más importante a nivel mundial y en el que

participan deportistas de todo el orbe.

Simultáneamente estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México

(UNAM) y del Instituto Politécnico Nacional (IPN), principalmente, viven una de las

tragedias más dolorosas en su historia y de la Nación, en una acción catalogada de

violación a los derechos humanos, el gobierno ordena al Ejército Nacional abrir

fuego a una manifestación pacífica, convocada por los estudiantes en nombre de la

libertad de expresión, en la plaza de las tres culturas de Tlatelolco.

Décadas de 1970 a 1980

México hace evidente una debilidad económica, los gobiernos no lograban

evitar que la inflación, la baja en el precio del petróleo y la deuda externa impacten

en el crecimiento económico del país; pese a ello hubo importantes avances:

La producción era cada vez más intensa y el campo de la investigación

científica y académica prosperaba. La producción literaria mostraba una

notable transformación caracterizada principalmente por el dinamismo y la

diversidad; es la época de la eclosión de suplementos y revistas, de la

“literatura del boom”, del desarrollo de la crítica política, social e histórica

que impulsó las obras narrativas y poéticas.31

30 Ibíd. p. 329. 31 GREAVES, Cecilia. “La Secretaría de Educación y la lectura, 1960-1985”. En Historia de la lectura en México. México : El Colegio de México, Centros de Estudios Históricos, 2000. p. 338.


17

Durante los ochenta, México enfrenta nuevamente un conflicto económico, en 1982

[es el] año crítico para la industria editorial mexicana. La crisis económica, la

consecuente devaluación monetaria y la restricción de divisas, se reflejó fuertemente

en esta industria, experimenta importantes incrementos en los costos de producción

y por consiguiente una reducción global de la venta de libros.32

Década de 1990

Para la última década del siglo XX llega a la presidencia Ernesto Zedillo

Ponce de León, quien hace una interesante aportación a la lectura. El 8 de junio de

2000 se publica la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro, misma que tiene por

objeto:

I.- Fomentar y promover la lectura;

II.- Promover la producción, distribución, difusión y calidad del libro

mexicano, y facilitar su acceso a toda la población;

III.- Distribuir y coordinar entre los Gobiernos Federal, Estatales, Municipales

y del Distrito Federal las actividades relacionadas con la función educativa y

cultural de fomento a la lectura y al libro.33

Esta ley especifica en su artículo 10, fracción V que se debe:

Promover el desarrollo de sistemas integrales de información sobre el libro,

su distribución, la lectura y los derechos de autor, así como crear una base

de datos que contemple: catálogos y directorios colectivos de autores,

obras, editoriales, industria gráfica, bibliotecas y librerías mexicanas,

disponible para la consulta en red desde cualquier país.34

32 Ibíd. p. 366. 33 Ley de Fomento para la Lectura y el Libro. [En línea]. México : UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, 2000. [Consultado el 6 de febrero de 2008]. Disponible en Internet: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/tcfed/42.htm?s= 34 Ibíd.


18

Siglo que favorece al mundo bibliotecario, con una ley que apoya la labor de los

bibliotecarios y el país en aparente calma, el porvenir se visualiza en crecimiento.

Siglo XXI (principios)

Continúa el interés de los gobiernos mexicanos por construir en los individuos

un hábito lector, el presidente Vicente Fox Quesada, coloca al Partido Acción

Nacional (PAN) como primer vencedor del Partido Revolucionario Institucional (PRI).

El llamado “presidente del cambio” hace una nueva contribución en cuanto a

lectura se refiere. Con el Programa Nacional de Lectura, 2001-2006, se establece

como la prioridad del currículo impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las

competencias comunicativas — hablar, escuchar, leer, escribir — y, en particular,

fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros.35 Este

programa propone entre otros aspectos: aprovechar los diversos medios y las

nuevas tecnologías para la realización de campañas masivas que sensibilicen e

inviten a la reflexión sobre el valor de la lectura en la vida cotidiana.36

Paralelamente a este programa nace: Hacer de México un país de lectores,

donde la Secretaría de Educación Pública (SEP) es responsable de elaborar el

Programa Nacional de Fomento a la Lectura y el Libro, con el apoyo del Consejo

Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA). Una de sus principales metas

era la de construir bibliotecas de aula y equipar a las escuelas de educación básica,

de colecciones que consolidaran a las bibliotecas escolares ya existentes.

Del gobierno actual, es titular Felipe Calderón Hinojosa tiene como objetivo

principal combatir el narcotráfico a nivel nacional para garantizar el bienestar de las

familias mexicanas, por lo que el tema de la cultura y la lectura carecen de prioridad;

no obstante, se está implementando el programa México Lee con el que se pretende

que la sociedad mexicana tenga acceso a la información y al conocimiento.

35 Programa Nacional de Cultura 2001-2006 : la cultura en tus manos. 1ª ed. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2001. p. 1. 36 Ibíd. p. 2-3.


19

Cuenta con la participación activa de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana, la Sociedad General de Escritores de México, la Asociación de

Libreros Mexicanos y la Asociación Mexicana de Bibliotecarios.

La trascendencia de la lectura en los primeros años de vida del presente siglo

es consistente, gracias a los trabajos conjuntos de profesionales de las ciencias

sociales y los gobiernos mexicanos; sin embargo, aún existe un largo sendero que

recorrer antes de lograr garantizar a la sociedad mexicana un acceso más amplio a

la cultura, la educación, la información y sobre todo al conocimiento.

Mientras continúe el desinterés de los gobiernos por dar seguimiento a los

programas de lectura y un verdadero proyecto social de lectura que incluya un

enfoque bibliotecario, los intentos dispersos de organismos públicos, autónomos y

profesionales seguirán siendo insuficientes para un país que tiene tazas muy altas

en obesidad, VIH/SIDA, discriminación, pobreza extrema y feminicidios.

1.1.2 Definición

La lectura tiene plasmada en su historia, las huellas del proceso evolutivo que

ha transitado la humanidad. El conocimiento, los testimonios y las vivencias son la

identidad que se encarga de recordar a las generaciones actuales e inmortalizarlas

para las venideras.

Es una actividad; para la decodificación de textos y así entender la finalidad

de los mismos, y convertir la información que contiene en conocimiento; sin

embargo, en el ámbito bibliotecario desconoce los límites.

Para un bibliotecario el compromiso que se tiene con ella rebasa los espacios

físicos, las fronteras geográficas, los lenguajes, las razas, las edades, los niveles

económicos y las tradiciones, porque su compromiso es primeramente con la

sociedad.


20

Resulta difícil de definir debido a la enorme complejidad que ésta representa;

los distintos autores que se enlistan a continuación proporcionan una visión acerca

de todo aquello que está inmerso en el contexto de la lectura y las perspectivas de

personajes que cada día libran batallas que obstaculizan el libre derecho a la

información de los individuos. PÉREZ-RIOJA afirma que la lectura es una:

Ocupación esencial del ser humano, un factor capital en su desarrollo

intelectual y estético, puesto que comienza a descubrir el propio idioma

(léxico, giros, etc.) así como la armonía y ritmo del lenguaje, hasta revelarle

luego el entorno que le rodea.37

Explica que es una actividad básica que los individuos deben realizar para

complementar su desarrollo biológico con el conocimiento que la lectura puede

proporcionarle, al mismo tiempo que le ayuda a comprender mejor su realidad.

TRINIDAD ROMÁN considera que la lectura es:

Un aprendizaje que si ha de ser efectivo, implica no sólo la habilidad de

descifrar signos sino la vivencia de una experiencia integral, que sea

significativa en la vida de quien está leyendo.38

Concuerda con PÉREZ-RIOJA al manifestar que contribuye a la vida diaria del

individuo que la práctica, pero además si se desea que contribuya al desarrollo del

ser humano no se limita a ser sólo un método para decodificar textos o signos. Para

GARDUÑO VARGAS representa un:

Ejercicio interactivo donde el desciframiento de signos requiere de la

participación activa del individuo que la realiza, entendiendo por ello, la

obtención de significados a través de la interacción entre el texto y las

experiencias y los conocimientos del lector.39

37 PÉREZ-RIOJA, op. cit., p. 132. 38 ROMÁN, Ma. Trinidad. “El desarrollo de una conducta lectora a través del aprendizaje significativo”. En Investigación Bibliotecológica. Vol. 3, no. 7, julio- diciembre 1989. p. 28. 39 GARDUÑO VARGAS, Sonia Araceli. La lectura y los adolescentes. México : UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, CCH Naucalpan, Colegio Nacional de Bibliotecarios, 1996. p. 9.


21

Por el contrario este autor, expone que si debe ser una acción para descifrar los

signos, pero que está tiene que ser acompañada de una visión activa para que los

contenidos puedan ser significativos para los lectores.

Mientras que CHARRIA DE ALONSO y GONZÁLEZ GÓMEZ exponen:

Proceso complejo, en el cual el lector, con toda su carga de experiencia

previa, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad.

Es un acto de comunicación que permite un encuentro personal entre el

lector y el escritor y propicia el cambio de estados internos del lector.40

Complementando la visión del anterior autor, CHARRIA DE ALONSO y GONZÁLEZ

GÓMEZ consideran que el lector le da un significado a los textos de acuerdo a sus

conocimientos y los contextos sociales en el que se desarrolla que, en consecuencia

provoca algún tipo de modificación interior del individuo.

BOJORQUE PAZMIÑO alude que:

[…] Es un acto individual, privado, deseado, que mueve mecanismos

interiores de sensibilidad y percepción; moviliza no solo a nuestro intelecto,

al servirse y nutrir nuestras experiencias, sino también las fibras sensitivas

más profundas que nos conectan a la memoria colectiva de la humanidad y

de la sociedad particular en la que vivimos.41

Este autor lo ve desde un enfoque más sensible, declara que la lectura tiene un

efecto más interior para el lector que impacta al conocimiento, pero que además

llega a conectarte con la historia de cientos de generaciones antiguas de la sociedad

en la que se convive a diario.

40 CHARRIA DE ALONSO, María Elvira y GONZÁLEZ GÓMEZ, Ana. Hacia una nueva pedagogía de la lectura. 2ª ed. Bogotá : Procultura, CERLALC, Coedición latinoamericana de libros para la promoción de la lectura, 1993. p. 15. 41 BOJORQUE PAZMIÑO, Eliana. Lectura y procesos culturales : el lenguaje en la construcción del ser humano. Colombia : Palabras Magisterio, 2004. p. 5.


22

En: De leer: un viaje por la promoción de la lectura, publicado en el 2008, se define

como la:

Dimensión simbólica dentro de la cual las personas interactúan con un texto

(en cualquiera de sus modalidades o conformaciones: oral, escritas,

audiovisual o multimedia) para producir significado, en un contexto

sociocultural, político e histórico preciso. […] Se entiende a la lectura como

un proceso cognitivo, semiológico, cultural, social e histórico, de carácter

complejo e interactivo entre el mensaje expuesto en el texto y el

conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector, en contextos

sociales, culturales, políticos e históricos determinados.42

Esta última definición se relaciona más con la era tecnológica que se vive

actualmente exponiendo que la interacción con la información se puede realizar de

diferentes formas y no sólo de manera impresa como lo fue hace algunos siglos.

La autora la visualiza a la lectura como una actividad más compleja por representar

procesos cognitivos que tienen que ver con las diferentes realidades que vive el

individuo en sociedad.

En el contexto que proporcionan las definiciones anteriores cabe mencionar que la

lectura está acompañada de factores que la convierten en un elemento fundamental

en la vida de los seres humanos.

Sin olvidar que una de sus principales herramientas consisten en desarrollar

habilidades que contribuyen a consolidar una identidad sólida y una evolución

constante, mismas que ayudarían a los jóvenes mexicanos a transformar no sólo a

ellos mismos sino todo el medio que los rodea.

42 ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. Leer : un viaje por la promoción de la lectura : guía metodológica. Medellín : Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología, 2008. p. 16.


23

1.1.3 Tipos

En la lectura al igual que en las distintas ramas del saber, existen diferentes

tipos, según ESPINOSA ARANGO, en su obra: Lectura y escritura: teorías y

promoción, explica que se subdivide en tres tipos principales, mismos que se

enlistan a continuación:

Lectura Informativa: Realizada con el fin de aprender sobre algún aspecto,

es la llamada lectura “tipo estudio”. Requiere de ciertas destrezas para

registrar y organizar la información obtenida.

Lectura Recreativa: Definida como voluntaria e independiente, puesto que

el lector escoge el material de su interés y lee en un lapso de tiempo

impuesto por él mismo y a un ritmo propio.

Lectura Formativa: Es aquella que trasforma el pensamiento del individuo,

da nuevas perspectivas al conocimiento, amplia la óptica personal,

transforma las concepciones, reúne las ideas y hace posible que la persona

aprenda el conocimiento, la cultura y la vida reflejada en los contenidos

leídos.43

GARDUÑO VARGAS considera que la lectura se puede dividir de acuerdo a las

finalidades o necesidades con las que se realiza; también menciona tres tipos

básicos que son los siguientes:

Instructiva: Es aquella que busca información, es un primer nivel en el cual

solo se busca obtener datos.

Formativa: Es aquella que además de permitir obtener datos, amplia el

conocimiento y desarrolla las facultades de concentración, análisis,

deducción y critica.

43 ESPINOSA ARANGO, Carolina. Lectura y escritura : teorías y promoción. Argentina : Novedades educativas, 1998. p. 51-52.


24

Recreativa: Es la lectura que, además de cumplir con las características de

los tipos anterior de lectura, se realiza por el disfrute que de ella se

obtiene.44

Ambas autoras confirman que, efectivamente, son tres los tipos de lectura que

realizan los individuos. La instructiva o informativa que se realiza para obtener

información precisa.

La formativa que ofrece al individuo la oportunidad de construir conocimientos a

partir de la información que consulta para entender lo que se lee y visualizarlos

desde otros enfoques. Y la recreativa que se realiza por gusto, estableciendo

parámetros propios del individuo.

1.1.4 Funciones

Las funciones que la lectura cumple dependen del individuo que la realiza y

de lo que busca obtener de ellas, son consecuencia del fin que se plantean las

personas. Para ESPINOSA ARANGO, tiene nueve funciones primordiales:

Función representativa: [Se encuentra] en los libros de texto, obras de

carácter filosófico, histórico o de las ciencias sociales en general y textos de

tipo informativo.

Función expresiva: Un texto es el resultado de las emociones y

pensamientos de su autor, quien los trasmite al lector a través de la lectura.

Función apelativa: […] Exige, por parte del individuo, el desarrollo de la

actividad lectora.

Función metalingüística: Caracterizada por la capacidad de la lengua de

referirse a sí misma, permite al lector mejorar o enriquecer su lenguaje.

44 GARDUÑO VARGAS, op. cit., p. 12.


25

Función cognoscitiva: Satisface la curiosidad y las necesidades de

información del lector; desarrolla su lenguaje y lo habilita en las operaciones

mentales; agudiza la capacidad de adquirir conocimiento; ayuda a formar

una autonomía en ideas y principios […].

Función afectiva: Contribuye a resolver los conflictos y a satisfacer las

necesidades de tipo emocionales del lector; canaliza los temores,

frustraciones y ansiedades a través de la identificación con los personajes

de un argumento; [favorece] la vida afectiva.

Función instrumental: […] Se utiliza como herramienta indispensable para

el aprendizaje; como medio para la solución de problemas prácticos; para

conseguir instrucciones con el fin de realizar una labor.

Función de socialización: […] Contribuye a la adaptación del individuo en

la sociedad; posibilita el que reciba información que lo integre a la

comunidad y a su propia cultura; le permite asimilar y generar ideas; le da la

posibilidad de comprender el lenguaje y la cultura de su grupo humano; lo

acerca a su tradición oral y escrita.

Función de evasión y recreación: […] Alimenta las posibilidades creativas

del lector; contribuye a desarrollar la capacidad de asociar ideas nuevas e

integrarlas a la experiencia personal; […] hace posible el uso enriquecedor

del tiempo dedicado a la lectura; brinda la oportunidad de descubrir el

mundo y sensibilizarse.45

Las funciones que la lectura cumple varían de acuerdo al contexto en que se

aplican. Para la Biblioteconomía y los bibliotecarios, las funciones esenciales que

cumple son básicamente dos, ambas pensadas en formar individuos completos y

comprometidos consigo mismos y con la sociedad en la que se desarrollan.

45 ESPINOSA ARANGO, op. cit., p. 47, 51.


26

En primer lugar están las funciones sustanciales que son aquellas que desarrollan

en los individuos habilidades para convivir en el medio en el que viven y contribuyen

a su crecimiento como seres sociales.

Función interaccional: […] Para convivir y establecer espacios de

familiaridad y encuentro a través del envío y respuesta de textos auténticos

tales como recados, invitaciones, consejos, etc.

Función Personal: […] Que permite guiar de algunas actividades humanas.

Esta función puede traducirse en textos que establezcan normas de

convivencia […].

Función Instrumental: […] La realización de actividades humanas en forma

de instrucciones, recetas, indicaciones, etc.

Función Imaginativa: […] Estimular representaciones internas,

generalmente cargadas de emoción, para crear un mundo propio, para

expresar fantasías […].46

Las siguientes dos funciones que cumple están relacionadas con lo cognitivo, lo

afectivo y lo activo, las cuales acercan a los individuos consigo mismos y con el

mundo que los rodea, para construir visiones diferentes hacía del futuro.

Función de identidad e integridad: Ayuda a construir una idea de nosotros

mismos, de lo que somos, de nuestro lugar y de nuestras posibilidades de

ser en el mundo.

Función de creación y evasión: ayuda a idear y proponer nuevas

perspectivas de ser en el mundo, y del mundo mismo.47

46 CONDEMARÍN, Mabel. “Redefinición de la literalidad y sus implicaciones en el rol mediador del profesor frente a la tecnología digital”. [En línea]. Panel Aportes de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el desarrollo de competencias básicas en lenguaje y comunicación, Pucón, Noviembre 2001. [Consultado el 24 de febrero de 2008]. Disponible en Internet: www.educarchile.cl/medios/20031015213140.doc. Citado por ÁLVAREZ ZAPATA, op. cit., p. 19-20. 47 Ibíd.


27

Estas funciones explican la contribución que una actividad como la lectura puede

ofrecer a los jóvenes quienes se encuentran en una etapa de construcción de ellos

mismos, por ello, la importancia de que él ejercicio lector cambie de ser una

actividad del tiempo libre a una necesidad básica de la juventud mexicana.

1.2 El Comportamiento Lector

DOMINGO ARGÜELLES en: Sobre la mitología bienintencionada de la lectura tres

apostillas al libro ¿Qué leen los que no leen?, explica lo siguiente:

Ese mar helado que nos lleva a suponer, a muchos cultos, a muchos

eruditos, a muchos lectores ávidos, que los que no leen ni escriben no son

nada o son poco menos que nosotros, que nuestras prácticas culturales son

superiores a las de los demás aunque a diario estemos disfrutando de los

beneficios que los no lectores nos regalan todos los días y a cada instante.48

Considerando que el promedio de lectura de los mexicanos es, aproximadamente,

de medio libro al año, quienes parecerían ajenos a la sociedad serían más bien

aquellos que leen frecuentemente.

Lo cierto es que el hecho de que los individuos no practiquen permanentemente la

lectura durante el año, o no lean soportes impresos, libros, específicamente, no

significa que su comportamiento lector esté ausente.

Considerando además, que el promedio de documentos leídos en la sociedad

mexicana sólo dirigen su atención al material impreso y no incluyen las lecturas que

se pueden realizar en línea o digitalmente.

48 DOMINGO ARGÜELLES, Juan. “Sobre la mitología bienintencionada de la lectura tres apostillas al libro ¿Qué leen los que no leen?”. En Seminario Lectura : pasado, presente y futuro, (México, D.F. 29 de septiembre al 2 de octubre de 2003). México : UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, 2005. p. 97.


28

1.2.1 Comportamiento Lector: definición y factores que lo influyen

El comportamiento lector es un término compuesto, por tanto, para definirlo

primero es necesario entender por separado el significado de las dos palabras que lo

componen. El Comportamiento o Conducta es aquella:

[…] Actividad interna o externa del organismo, directa o indirectamente

observable, mensurable o descriptible, ya sea elemental o compleja. […]

Desde las repuestas más simples innatas, condicionadas o espontáneas de

tipo glandular o motor, hasta intrapsíquicos, autoobservables y no

necesariamente traducibles en la actividad exterior.49

El lector se entiende como:

Sujeto que construye los sentidos de su vida en relación con los textos y

textualidades que su universo simbólico le ofrece. […] No es solo el que se

enfrenta a un texto escrito sino ante todo el que es capaz de comprender y

transformar el mundo.50

Existen autores que consideran que el comportamiento lector es diferente a la

conducta lectora y otros que la asumen como sinónimos; para efectos específicos de

este trabajo, ambos términos se abordarán como sinónimos, es decir, los dos

buscan conocer y entender hasta cierto punto, la forma de actuar de los individuos

frente a un tema como lo es la lectura.

En conjunto, el comportamiento lector se define como lo que un organismo hace o la

acción del organismo sobre el mundo exterior.51

49 Diccionario de las ciencias de la educación. Vol. I. México : Santillana, 1990. p. 302. 50 ÁLVAREZ ZAPATA, op. cit., p. 17. 51 RUCH, F. L. Psicología y vida. México : Trillas, 1975. p. 21. Citado por Bibliotecas públicas y conducta lectora : investigaciones 6. México : CONACULTA, Dirección General de Bibliotecas, 1994. p. 57.


29

Similar a lo anterior en la investigación que se realizó en 1994 para conocer acerca

de las Bibliotecas Públicas y Conducta Lectora en México, se explica que ésta:

Se [le] interpreta también de manera que abarque las actividades internas

(pensamientos, reacciones emotivas, etc.) que una persona no puede

observar directamente en otra, pero que no pueden inferirse de la

observación de su conducta externa.52

Por el contrario el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el

Caribe (CERLAC) menciona que es:

[…] La actividad de desciframiento de signos contenidos de materiales

impresos, tales como libros, periódicos y revistas, que puede ocurrir con

mayor o menor frecuencia y puede orientarse hacia ciertos temas o clases

de material.53

En contraste ÁLVAREZ ZAPATA, prefiere llamarlo comportamiento lector y le da una

definición más propia del interior de los individuos afirmando que es:

El conjunto de reacciones (pensamientos, voluntades, expresiones y

acciones) que el individuo tiene cuando se acerca a la lectura, como

consecuencia de los estímulos que le vienen del exterior o ambiente en que

se desenvuelve.54

Además, cita a dos autores quienes tienen su propia definición al respecto. El

primero de ellos, AGULLO, quien considera que es aquella relación cognitiva,

afectiva y evolutiva mediante la cual el sujeto construye una visión particular del

mundo.55 El segundo, GALLO REYNOSO, afirma que el comportamiento lector

expresa una forma particular de representación y de construcción del mundo.56

52 Bibliotecas públicas… op. cit. 53 Ibíd. 54 ÁLVAREZ ZAPATA, op. cit., p. 17. 55 Ibíd. 56 Ibíd.


30

Para efectos de esta investigación, se entiende al comportamiento lector como el

conjunto de pensamientos, sentimientos, expresiones, emociones, etc. que los

individuos tienen respecto a la lectura, que son impactados por factores externos del

medio que los rodea e internos de sí mismos y que no se pueden percibir a simple

vista. Siguiendo la misma línea, algunos de los factores que impactan al

comportamiento lector son, según JUÁREZ SANTAMARÍA cuatro factores que se

explican a continuación:

La influencia de la familia sobre la Conducta Lectora es decisiva. Es en el

hogar donde surgen los primeros modelos a imitar.

La influencia de la escuela sobre la actividad lectores es importante. Es en

la escuela donde se introduce de manera formal el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectura mediante técnicas.

Los medios de comunicación […] transmiten a diversas conductas y se

relacionan con el comportamiento lector.

Las bibliotecas [en todos los niveles educativos].57

Se favorece la visión de la autora por visualizar los diferentes contextos en los que

se desenvuelve el individuo en sociedad. La familia el primer núcleo de contacto que

tienen los jóvenes, mismo en donde se generan los valores, las tradiciones y parte

de la identidad que identificara a adolecentes es también donde se da el primer

acercamiento con la lectura si es que los padres, hermanos (as), etc. realizan esta

acción digna de imitar.

En las instituciones educativas en donde la lectura es, de alguna forma, necesaria

para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los adolescentes tienen que

realizar aunque no lo deseen, pero además es en donde los docentes, dependiendo

de su creatividad para integrarla a los planes y programas lograran que los

estudiantes la consideren o no en su diario vivir.

57 JUÁREZ SANTAMARÍA, Beatriz. El colegio de bibliotecología y su influencia en la conducta lectora de su población estudiantil. México : El autor, 1997. p. 14-15.


31

En los medios de comunicación masiva a los que están expuestos los jóvenes de

manera permanente, tienen un impacto en ellos por ser además de necesarios en

una sociedad, son un medio de interacción con otros contextos culturales, políticos,

económicos, deportivos o de entretenimiento. En un mundo globalizado es imposible

ignorarlos, pero también constituyen significativamente a que los adolescentes se

identifiquen con ellos.

Por último, coincidiendo con la visión de JUÁREZ SANTAMARÍA las bibliotecas,

instituciones que en México no han logrado un impacto tan directo con los jóvenes,

pero que si fueran instaladas en los diferentes niveles educativos lograrían un

alcance más extensivo y ayudarían así a los mismos a crecer constantemente en su

vida académica, profesional, personal y social.

1.2.2 Prospectiva del Comportamiento Lector

La complejidad de construir estudios acerca del comportamiento lector radica

en que tienen que ser, de alguna manera, la justificación que como bibliotecario se

necesita para acercarse a los jóvenes; la deficiencia de los mismos se debe a que

los que se realizan son mecánicos y casi siempre miden qué tan eficiente es para los

usuarios la biblioteca a la que asisten. En un medio tan empapado de comunicación

y tecnología los profesionales deben adentrarse en estudios culturales, sociológicos

y políticos que den cuenta de hipótesis explicativas e interpretativas del

comportamiento lector, más plausibles y pertinentes.58

Durante la XXI Feria Internacional del Libro y Juvenil que se llevó a cabo en

noviembre de 2001, en el Distrito Federal, ÁLVAREZ ZAPATA presento una

ponencia, titulada: Una mirada a los estudios de comportamiento lector en las

bibliotecas públicas en América Latina, en la que plantea cuáles han sido las

problemáticas que los bibliotecarios enfrentan al realizar estudios carentes de

sensibilidad hacia la comunidad a la que sirven.

58 ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. Una mirada a los estudios... p. 10.


32

En la que explica lo siguiente:

El problema de la ausencia de adecuados estudios del comportamiento

lector (es decir, sistemáticos, críticos y comprensivos de la complejidad que

se encierran en las prácticas lectoras), se torna especialmente dramático

cuando se considera a los jóvenes y su febril actividad constructora-

deconstructora de las prácticas culturales.59

El estudiar el comportamiento lector de la sociedad es una tarea compleja, requiere

de visiones y enfoques por parte de los profesionales para entender que cada

comunidad tiene cualidades tan específicas, diferentes e importantes, las mismas

que hacen la diferencia cuando de ofrecer servicios se trata, es decir, el conocer una

población a fondo permite a las bibliotecas garantizar el acceso a la información con

servicios que sean cien por ciento adecuados y pensados en sus necesidades, la

interpretación de las cualidades y relaciones que constituyen el comportamiento

lector (en la perspectiva de la vida social y la formación y consolidación de la

ciudadanía) es una tarea sumamente compleja.60

Una de las problemáticas que enfrentan los estudios de comportamiento lector es:

[…] La carencia de una hipótesis para el reconocimiento y comprensión

socioeconómica, sociocultural y sociopolítica de los grupos lectores,

comunidades lectoras, capas lectoras y hasta clases lectoras, constituyen el

principal obstáculo para avanzar provechosamente en un camino de

investigación más claro del lugar sociocultural y político de las bibliotecas.61

Con la firme visión de que los bibliotecarios pueden empaparse de sensibilidad

cuando se trata de estudiar a las comunidades de usuarios que aun sienten placer

en visitar las bibliotecas, ÁLVAREZ ZAPATA considera que para realizar estudios de

comportamiento lector necesitan tener presentes cuatro consideraciones

fundamentales.

59 Ibíd. 60 Ibíd. p. 18. 61 Ibíd.


33

Mismas que se mencionan a continuación:

La convivencia de asumir una posición crítica con respecto a los

resultados y construcciones de comportamiento lector, en los que el énfasis

común ha sido el acento conductivista y cuantitativo.

El convencimiento de estar retomando un problema de efectos insospechados para el futuro de las bibliotecas.

La práctica de la lectura, en tanto que práctica sociocultural, vinculada a

quien la ejerce a un universo interinstitucional y complejo, del cual [las

bibliotecas públicas solo son] un componente.

La necesidad de enfatizar los efectos de la experiencia, de la

manifestación urbana, acelerada y traumática […] en las relaciones

presentes y futuras entre [las bibliotecas] y prácticas de lectura y escritura.62

Estudiar el comportamiento lector de los jóvenes mexicanos, debe ser más que una

opción, una actividad constante y necesaria para conocer los gustos de la

comunidad joven, planteados adecuadamente y sin olvidar que los usuarios pueden

proporcionar más que sólo números.

A diferencia de las encuestas que se realizan con referencia a la lectura, el

comportamiento lector pretender entender a los usuarios como individuos y no como

estadísticas, realizarlos proporciona a los bibliotecarios alternativas, en este caso,

para conocer qué es lo que los a jóvenes les interesa en el momento y así mejorar

las bibliotecas, las unidades de información, las colecciones o los servicios.

En un mundo donde los jóvenes mexicanos están expuestos a una cantidad infinita

de información, comunicación y tecnología que no parece tener un fin, sino por el

contrario se transforman en todo momento.

62 Ibíd.


34

Los profesionales preocupados y ocupados por este sector de la sociedad deben

entender que el hecho de que los jóvenes prefieran al internet como medio básico de

sobrevivencia no necesariamente significa que desconozcan su evolución.

Es cierto que en México no se leen decenas de libros como lo expone la Encuesta

Nacional de Lectura; sin embargo se necesita entender que las formas y los

soportes de lecturas, los individuos y los medios simplemente cambian, se

complementan y en consecuencia se transforman. Como lo expone

MORDUCHOWICZ:

Los medios de comunicación y las tecnologías se han naturalizado en la

vida de los jóvenes. Forman parte de su entorno cotidiano. Es uno de los

pocos escenarios que, en la propia percepción de los niños y los jóvenes,

les pertenece y en el cual sienten que se habla de ellos y a ellos. La cultura

popular le permite entender quiénes son, como se los define socialmente y

como es y funciona la sociedad en la que viven. 63

México es un país que geográficamente pertenece a Norteamérica; no obstante, sus

contextos históricos se asemejan más a los de Latinoamérica, así como el hecho de

que los países de este continente son aun países en vías de desarrollo, y aunque en

contextos bibliotecarios no son tan similares, es evidente, que tiene mucho más que

ver con las realidades económicas. Por ello, la importancia de citar a ÁLVAREZ

ZAPATA y MORDUCHOWICZ en el presente trabajo.

Las temáticas del siguiente capítulo giran en torno a las bibliotecas escolares, el

bibliotecario como profesional y elemento prioritario en la identidad de los jóvenes, la

adolescencia como etapa del desarrollo humano así como las problemáticas que se

viven durante la misma.

63 MORDUCHOWICZ, Roxana. “Los adolescentes e internet: prácticas dentro y fuera de la escuela”. En Bibliotecas y escuelas: retos y desafíos en la sociedad del conocimiento. México : Océano, 2008. p. 141.

Capítulo 2

La Biblioteca Escolar y los Adolescentes: elementos indispensables en la evolución de una sociedad

La memoria objetiva nunca me ha sido fiel. En cambio la memoria emocional me revive

fácilmente

José Vasconcelos

El sentido histórico, cultural y social que las bibliotecas han dado a las

sociedades de todo el mundo, es el de construir las identidades necesarias para

encontrar el camino a seguir a lo largo de la memoria como sociedad.

Cuando una Nación invade a otra, las bibliotecas, los museos, los archivos y

todo espacio físico que resguarde historia y cultura, no están exentos de sufrir las

consecuencias de conflictos bélicos; los países invasores los destruyen porque ello

les ayudara en el futuro para la construcción de una sociedad nueva; sin

documentos que respalden la historia de un pueblo, las identidades son elementos

fácilmente moldeables. Aun cuando la Organización para la Educación, la Ciencia y

la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO) ha realizado infinidad de

declaraciones para proteger los patrimonios culturales que la humanidad debe de

respetar y preservar en todo momento, por ser creaciones con incalculable valor

histórico, en territorio hostil significan sólo una coordenada más del mapa.

2.1 Biblioteca Escolar

México comparte con sus miles de paisajes una historia difícil de desvanecer

con el transcurrir de las décadas. Sus miles de habitantes llevan impreso en sus

corazones un sello invisible que las culturas antiguas dejaron cuando perdieron la

batalla contra España; sin embargo, el conocimiento acerca de sus formas de vida

ha sobrevivido gracias a las generaciones que se niegan a dejar de lado sus raíces;

se eternizan en un mundo cambiante, sin olvidar quiénes son y de dónde vienen,

porque saben que negar sus orígenes es como morir en vida.


36

Un país aun en vías de desarrollo pero la increíble riqueza que genera es de

gran magnificencia. Tiene contratos que le permiten importar y exportar productos en

casi todo el mundo y forma parte de organizaciones internacionales como: La ONU,

TLCAN, APEC, OEA y La OCDE; es una Nación pacifista y una de las más pobladas

del mundo; no obstante, en cuanto a la cultura y educación México es un pueblo

descuidado y no porque carezca de los recursos necesarios sino por el increíble

derroche monetario que existe desde hace décadas por los diferentes gabinetes que

lo han gobernado.

De la misma manera que la cultura, las bibliotecas en este país son un tema

que no representa un alto nivel de prioridad en la agenda presidencial, la ausente

continuidad de proyectos y el constante cambio que se genera en cada sexenio,

hacen que estas instituciones no evolucionen permanentemente. Hasta 2001

existían aproximadamente 4, 514 bibliotecas escolares. RAMÍREZ LEYVA explica

que José Vasconcelos inicia en la década de los años veinte el proyecto que impulsa

las bibliotecas populares, porque era una persona comprometida con elevar la

cultura del pueblo a través del libro, la lectura, y las artes; para ello se propuso

llevarlos a toda la República e incluso a los rincones más humildes y a los salones

de clase.64

En Vasconcelos, el hombre del libro: la época de oro de las bibliotecas, se

explica que el gran auge que vivieron las bibliotecas escolares fue precisamente con

José Vasconcelos, por lograr que se construyeran y abrieran 1,916 bibliotecas con

182,541 volúmenes, de 1921 y 1923, con lo que se inició una campaña

alfabetizadora que permaneció vigente al menos durante el tiempo que fungió como

servidor público, de igual manera contribuyo en la producción editorial, a fin de llevar

lectura culta al pueblo. Antes de 1921 el número de bibliotecas en toda la República

alcanzaba la cifra de 72 con alrededor de 7,000 volúmenes en total.65

64 RAMÍREZ LEYVA, Elsa Margarita. Historia y prospectiva… op. cit., p. 309, 311. 65 SAMETZ WALERSTEIN, Linda de. Vasconcelos, el hombre del libro : la época de oro de las bibliotecas. México : UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliográficas, 1991. p. 79, 110 y 111. Citado por RAMÍREZ LEYVA, op. cit.


37

El auge de las bibliotecas escolares dura alrededor de veinte años; es,

después de 1940 cuando los gobiernos siguientes empiezan a desplazarlas como

prioridad nacional:

[…] Las bibliotecas públicas y escolares entran en un proceso de

estancamiento ante el decreciente interés de las autoridades por impulsar

las bibliotecas y la lectura. Se delega totalmente en la escuela la función de

formar lectores y las bibliotecas creadas hasta entonces, con muy pocas

excepciones, se mantienen con lo indispensable en tanto algunas no pueden

sobrevivir y otras quedan en una situación deplorable.66

Se consideran bibliotecas escolares aquellas que pertenecen a una institución de

educación básica y media superior. Este trabajo se refiere especialmente a las del

medio superior, conocer sus definiciones, objetivos, funciones, colecciones,

personal, servicios y usuarios son elementos de vital importancia para entender el

significado que ésta tiene en la construcción de individuos en la sociedad mexicana.

2.1.1 Definición

El significado que una biblioteca escolar da a una institución de educación

media superior es el de la cultura y preservación de la memoria histórica de una

Nación. Es un pilar en la construcción de profesionales sensibles y preocupados por

mejorar el medio en el que se desarrollan. Es por ello que en la labor bibliotecaria

una escuela está incompleta si carece de una biblioteca que respalde cada materia

que se imparte dentro de las aulas, siempre con el compromiso de garantizar el

acceso a la información de todos los individuos que así lo soliciten.

Encontrar términos que engloben el verdadero significado de una biblioteca

escolar es una tarea compleja gracias a la diversidad de opiniones que existen entre

los diferentes autores que ofrecen una visión de este tipo de institución; misma que

se modifican de acuerdo al contexto social, la época y las necesidades vigentes.

66 RAMÍREZ LEYVA, op. cit., p. 311.


38

CORNEJO, en 1968 ofrece un antecedente de la visión que se tenía de la biblioteca

escolar al definirla como:

Una colección bien organizada de materiales adecuados, cuyo propósito es

complementar, apoyar y reforzar todas las fases del programa de estudios

en una escuela determinada.67

Esta definición era limitada y similar a las directrices que público la UNESCO en

1987 a nivel internacional para bibliotecas escolares, definiendo a éstas como:

[…] Lugares donde se conservan libros, centros de lectura o de estudios,

servicios de organización, […] de medios de comunicación, fuentes de

ideas, recreativos, […] informativos, […] de comunicaciones, […] o

laboratorios de aprendizaje.68

Con una visión más completa y semejante a la vida de la era tecnológica que se

vive, para FERNÁNDEZ de AVILÉS una biblioteca escolar representa:

Un espacio educativo y un centro de recursos multimedia al servicio de la

comunidad escolar, integrada en el proyecto educativo del centro y en su

organigrama y formando parte de una red documental educativa.69

Con la misma visión en Bibliotecas escolares, aprendizaje y lectura, se explica:

Entorno en el que confluyen recurso de información y servicios que ponen a

disposición de sus usuarios diferentes elementos que les permiten

establecer contacto entre sus necesidades de información y en diversos

formatos: impresos, geográfico, audiovisual y multimedia.70

67 CORNEJO, Ma. Teresa. 1ª ed. Biblioteca escolar. México : Centro Estudios Educativos, 1968. p. 5. 68 HALL, Noelene. El docente, la información y la biblioteca escolar. París : UNESCO, 1987. p. 23. 69 FERNÁNDEZ DE AVILÉS, Paola. Servicios públicos de lectura para niños y jóvenes. España : TREA, 1998. p. 51. 70-FIGUEROA ALCÁNTARA, Hugo Alberto, LARA PACHECO, Gonzalo y DELGADO ROMÁN, Guillermo. Bibliotecas escolares, aprendizaje y lectura : planes, actividades y estrategias de promoción en el entorno escolar. México : Santillana, 2002. p. 15.


39

FUENTES ROMERO limita un poco su panorama al considera sólo como:

Una biblioteca centralizada con espacio físico propio dentro de un

establecimiento educativo, abierta suficiente número de horas como para

facilitar la consulta por parte de la comunidad educativa, y a cargo de

personal especializado.71

Para construir una definición de biblioteca escolar se consideran aspectos que son

fundamentales para su entendimiento general. Por tanto, en la elaboración de las

definiciones anteriores tiene que ver con el año en que se publicaron y el país del

que provienen; aunque las formas de vida no son iguales en España que en México

sí comparten similitudes que ofrecen una visión de la importancia que este tipo de

biblioteca tiene en los distintos niveles educativos.

Por ello y para efectos de este trabajo se entiende por biblioteca escolar aquella que

pertenece a una institución educativa, del nivel básico y medio superior, con una

colección organizada de documentos bibliográficos y multimedia, en los diferentes

tipos de soportes, tiene como objetivo principal apoyar la función docente y el

desarrollo de los planes y programas de estudio, el desarrollo intelectual de sus

alumnos y garantizar el acceso a la información de su comunidad.

2.1.2 Misión

Como una institución de carácter social, la biblioteca escolar debe contar con

una Misión que delimite aquellas líneas sobre las que dirigirá sus servicios dentro de

su comunidad, porque describe los objetivos generales y servicios de la [institución].

Define el negocio al que se dedica, las necesidades que cubren sus productos y

servicios, el mercado en el que se desarrolla y su imagen pública.72

71 FUENTES ROMERO, Juan José. Biblioteca escolar. Madrid : ARCO/LIBROS, 2006. p. 19. 72 ARRIOLA NAVARRETE, Oscar. Notas académicas. Asignatura: Catalogación automatizada. Correspondiente al séptimo semestre de la Licenciatura en Biblioteconomía en la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. México, 2008.


40

Las Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar, establecen que este

tipo de bibliotecas deben cumplir con la Misión de:

Proporcionar información e ideas que son fundamentales para funcionar con

éxito en [la] sociedad [actual], que se basa cada vez más en la información y

el conocimiento. [Así como] ayuda a los alumnos a desarrollar destrezas de

aprendizaje de carácter vitalicio, su imaginación, […] a vivir como

ciudadanos responsables.73

Por su parte, FUENTES ROMERO se enfoca más al desarrollo cognitivo de los

individuos por ser su Misión la de:

[…] Asistir en el logro de sus fines constituyéndose en el ámbito de

mediación entre las necesidades informativas y culturales del usuario y los

recursos, tanto para la construcción del conocimiento como para el

desarrollo personal, poniendo énfasis en las acciones pedagógicas

tendientes al logro de las competencias necesarias para el aprovechamiento

de la información.74

El establecer una misión que guiara a las bibliotecas escolares en su transitar por el

conocimiento, es una tarea que los profesionales de la información no deben pasar

desapercibida. Porque es gracias a ella que tanto alumnos como docentes,

desarrollan habilidades en su crecimiento como seres sociales y profesionales.

2.1.3 Objetivos

Como toda institución que labora a favor de una sociedad, la biblioteca

escolar establece objetivos que garantizan el acceso a la información para la

comunidad a la que sirve, que además le ayudan a trazar líneas del conocimiento

para su constante crecimiento.

73 Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar. [En línea]. Escocia : IFLA, UNESCO, 2002. [Consultado el 16 de Mayo de 2009]. Disponible en Internet: http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf 74 FUENTES ROMERO, op. cit.


41

Sus colecciones y servicios; son elementos que, la consolidarán como

herramienta básica de la educación. A continuación se presentan autores que

describen una serie de objetivos a considerar por las bibliotecas en su labor social.

En la década de 1980, MARIS FERNÁNDEZ considera que los objetivos

elementales de una biblioteca escolar son básicamente tres:

Disponer de una colección de revistas, libros y otros materiales que

respondiendo a los diversos niveles de enseñanza, satisfagan las exigencias

de los programas de estudio, de la formación de alumnos, […] docentes y

recreación.

Desarrollar en los alumnos el sentido de responsabilidad, enseñándoles a

compartir un patrimonio común, [y] a respetar los derechos de los demás.

Ser un centro de medios múltiples colaborando con la actualización

didáctica y metodológica al concentrar en la biblioteca todo tipo de

materiales especiales.75

Durante esa misma década la UNESCO establece que la finalidad esencial de este

tipo de bibliotecas es:

[Con] respaldar el programa escolar general se pretende subrayar que las

bibliotecas escolares difieren de un país a otro y, en un mismo país, entre

una escuela y otra, según las finalidades y pedagogía que han merecido la

preferencia del sistema educativo y de la escuela.76

Por ello, la importancia de entender que las bibliotecas escolares deben estar

adecuadas a sus contextos sociales, educativos y principalmente a las necesidades

que tenga su comunidad que es tan específica y diferentes como cada uno de los

individuos que la conforman.

75 MARIS FERNÁNDEZ, Stella. La biblioteca escolar : su misión actual y su organización. Buenos Aires : Centro Nacional de Documentación e Información Educativa, 1980. p. 12. 76 HALL, op. cit., p. 23.


42

En este mismo documento se establecen tres objetivos primordiales que no deben

abandonar, mismos que se presentan a continuación:

Actuar como un centro de documentación que, al suministrar información

responda a las necesidades de los docentes y favorezca su desarrollo

profesional, brinde apoyo a un programa de estudios dinámico en la escuela

y ejerza influencia sobre este último.

Servir de laboratorio de aprendizaje en el que se brinde a los alumnos la

posibilidad de desarrollar su aptitud para utilizar la información y estimular su

deseo de aprovechar la adopción de decisiones.

Actuar como laboratorio de aprendizaje en el que asocien el aprendizaje

y los recursos puestos a su disposición, […] y se brinden oportunidades para

que los alumnos puedan dirigir ellos mismos su enseñanza y se sientan

motivados a seguir aprendiendo durante toda su vida.77

La biblioteca escolar evoluciona de manera paralela a las tecnologías y al desarrollo

político, económico y social de un México cambiante; por ello, la importancia de

complementarse con objetivos que la dirijan hacia una labor de calidad. Iniciada la

última década del siglo XX VAN PATTEN considera tres objetivos:

Contribuir al logro de los objetivos formulados por la institución educativa.

Ayudar al cumplimiento de las características de un currículo activo, flexible,

dinámico, basado en el aprendizaje.

Introducir al alumno en las técnicas y el manejo de búsqueda, análisis y

creación de la información.78

77 Ibíd. p. 32. 78 VAN PATTEN, Elia María. Elementos de bibliotecología para la biblioteca escolar y los centros de recursos para el aprendizaje. San José : EUNED, 1993. p. 49-50.


43

Los objetivos, en realidad no cambian drásticamente, sólo se adecuan a la época,

para este naciente siglo la biblioteca escolar continua evolucionando, siempre

ajustándose al cambio tecnológico que la convertirá en una fuente inagotable de

conocimiento.

Este tipo de biblioteca entiende que su labor va más allá del sencillo hecho de

proporcionar servicios y colecciones que apoyen los planes y programas en la vida

académica de docentes y alumnos, porque también significa un pilar en la obtención

de conocimiento y habilidades que facilitan, sin lugar a dudas, las aplicaciones

tecnológicas. En Biblioteca escolar: usuarios y servicios, obra que se publicó en el

año 2007, las autoras consideran que son siete los objetivos que las bibliotecas

escolares del siglo XXI deben plantearse, para garantizar el acceso a la Información

y desarrollar en los individuos de su comunidad habilidades que los ayuden a

enfrentar los retos del futuro:

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

Habituar a toda la comunidad educativa a utilizar la biblioteca con fines

informativos, recreativos y de educación permanente.

Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

Enseñar e identificar las necesidades informativas, buscar información,

encontrarla y saber utilizarla.

Formar hábitos y actitudes relativas a la información y al libro.

Potenciar una actitud positiva ante la lectura.

Incorporar y enseñar el manejo de los [distintos] soportes de la

información.79

79 VALLE CUZZO, Gabriela del, LADRÓN DE GUEVARA, María del Carmen y BEATRIZ VERDE, Marcela. La biblioteca escolar : usuarios y servicios. Buenos Aires : Alfagrama, 2007. p. 104-105.


44

Uno de los parámetros que establece en este trabajo es el rango de las edades de

los adolescentes que va de los 16 hasta los 18 años, principalmente; en la obra

arriba mencionada, se delimitan dos objetivos específicos que la biblioteca escolar

debe cumplir para este tipo de usuarios. Estos objetivos son dos, el primero lograr que puedan identificar y utilizar diferentes soportes informativos y sepan aplicarlos

para resolver sus necesidades informativas. El segundo es capacitar al alumno

para desenvolverse en otras bibliotecas.80

Todos los autores concuerdan con que el objetivo principal de una biblioteca escolar

es la de contribuir de manera continua con la labor docente así como en la Misión de

la institución a la que pertenece. A través de servicios de calidad y colecciones

actualizadas en los diferentes soportes de información que permitan desarrollar en

los alumnos habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al mismo tiempo que apoya dicho proceso, este tipo de biblioteca pretende educar a

su comunidad para identificar una necesidad de información y posteriormente en la

búsqueda, diseminación, recuperación, utilización y transformación de la

información; enseñar a utilizar los recursos tecnológicos, servicios y las diversas

colecciones de las que dispone la biblioteca; ser un medio para alumnos, docentes,

personal administrativo y la comunidad externa, que facilite su acercamiento con los

diferentes tipos de lecturas y con ella ser la propulsora de hábitos que ayudaran a

los individuos a obtener conocimiento, trasformar el medio en el que viven,

desarrollar su creatividad y habilidades propias del individuo en el medio superior.

2.1.4 Funciones

Continuando con los elementos que constituyen a una biblioteca escolar como

fuente de inagotable conocimiento, establecer sus funciones que debe desempeñar

juega un papel de vital importancia. Con ellas se complementa la labor social de esta

institución, por tanto se citan a continuación autores que explican cuáles son estas

funciones. 80 Ibíd. p.105.


45

Para CORNEJO son cuatro:

Organismo de servicio, cuya finalidad es ayudar a alcanzar las metas que

se ha fijado la escuela.

Centro de información, que proporciona asesoramiento a los alumnos y

maestros en la exploración de las fuentes de investigación.

[…] De materiales y ayudas didácticas, en donde se encuentran no

solamente libros, sino también otros materiales tales como revistas, folletos,

mapas, auxiliares audiovisuales, etc.

[…] De lectura y esparcimiento, que ofrece las comodidades necesarias y

la ayuda del bibliotecario, indispensable para asociar los materiales con los

intereses de los lectores.81

FERNÁNDEZ de AVILÉS, en 1998, considera que las funciones de este tipo de

biblioteca escolar son:

Favorecer el cumplimiento de los objetivos generales de la educación.

[…] Fomento de la lectura [de la expresión y la creatividad]

Educación en la búsqueda documental y tratamiento de la información [de

la misma manera que para el ocio y el tiempo libre]

[Información sobre actividades y servicios] culturales externos.

Gestionar y organizar instalaciones, equipamiento y recursos

documentales.

Explotar sus recursos elaborando documentación propia.82

81 CORNEJO, op. cit. 82 FERNÁNDEZ DE AVILÉS, op. cit., p. 51-52.


46

Siendo ambos enfoques similares y para efectos de esta investigación, se entiende

que las funciones elementales que una biblioteca escolar debe llevar a cabo son:

Contribuir permanente con la Misión, Visión y objetivos establecidos por la

institución de la que forma parte.

Educar continuamente a docentes, alumnos, personal administrativo y comunidad

externa, en el uso y manejo de las diferentes fuentes y soportes de información de la

colección.

Ser pilar en el acercamiento de docentes y alumnos con todos los tipos de lecturas y

soportes existentes.

Realizar periódicamente actividades culturales que promuevan: a la biblioteca como

un espacio de recreación y aprendizaje continuo, el placer por las lecturas, la

curiosidad por los servicios que ofrece y el acervo que se resguarda en ella.

Una biblioteca escolar tiene dos compromisos, el primero de ellos es especialmente

con su comunidad y el segundo con la sociedad. Por ende las funciones que

desempeña se dividen en: educativas y culturales. Las educativas son, según

Fuentes Romero:

Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes.

Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la

documentación.

Fomento de la expresión y de la creatividad.

Educación para el ocio y el tiempo libre.83

83 FUENTES ROMERO, op. cit., p. 24.


47

Funciones que son similares con las que plantea FERNÁNDEZ de AVILÉS. Las

autoras de La biblioteca escolar: usuarios y servicios, consideran tres funciones

educativas:

Colaborar con la currícula.

Mantener actualizado el fondo bibliográfico según los planes de estudios

vigentes.

Constituirse en una importante herramienta para el desarrollo cognitivo del

alumno.84

La función cultural la describe FUENTES ROMERO como el hecho de:

Organizar actividades culturales, en su condición de espacio

interdisciplinario y proporcionar información sobre todo tipo de actividades,

recursos y servicios culturales externos.85

Mientras que Gabriela del Valle Cuzzo, María del Carmen Ladrón de Guevara y

Marcela Beatriz Verde consideran que son tres las funciones culturales que una

biblioteca escolar debe cumplir para construir una sociedad con individuos

conscientes del medio en el que se desarrollan, estas son:

[…] Permitir el desarrollo de actividades diversas, eventos culturales de

promoción y animación lectora.

Constituirse […] como un sitio propicio para la organización.

Desarrollo de actividades producidas tanto en la escuela como en el barrio

y de programas que estimulen el placer de leer por leer en la escuela.86

84 VALLE CUZZO, op. cit., p.106. 85 FUENTES ROMERO, op. cit., p. 24. 86 VALLE CUZZO, op. cit., p.106.


48

Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar, es un documento de

carácter internacional en el que se describe la función principal de la biblioteca

escolar como medio para formar mejores individuos, misma que funge como

justificación de este trabajo. Se cita lo que dice al respeto:

[Organizar] actividades especiales como exposiciones, visitas de autores y

celebraciones de días internacionales. […] Coloquios sobre libros y lectura

de cuentos para los alumnos jóvenes. […] Programas de promoción para

estimular el placer por la lectura [en] aspectos tanto culturales como

educativos. [Al mismo tiempo que estimular] el proceso de socialización y

desarrollo de la identidad de los alumnos mediante la lectura.87

En donde la biblioteca no se ve sólo como un espacio físico que resguarde la

memoria de los seres humanos, sino como un lugar interactivo, cultural, social y que

promueva la pasión por leer creativamente. Entender las funciones que la biblioteca

escolar debe cumplir, ayuda a entender a la institución educativa a la que pertenece

y a su comunidad, la razón por la que ésta importa en la formación de individuos.

2.1.5 Colecciones

El éxito de toda biblioteca recae en la fortaleza de sus colecciones, si

careciera de acervos adecuados para su comunidad, actualizados con materiales de

calidad y en constante crecimiento, viajaría por la sociedad como si fuese un tren sin

rieles. La IFLA/UNESCO sugiere que:

Una colección razonable de recursos impresos debe constar de diez libros

por alumno. La biblioteca escolar más pequeña debería constar de por lo

menos 2500 títulos relevantes. […] Al menos un 60% debería constar de

recursos de contenido no novelístico relacionado con el currículum. [Y]

adquirir materiales como novelas, música, videojuegos, DVD´s, revistas.88

87Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar. op. cit. 88 Ibíd.


49

La diversidad de un acervo, automáticamente garantiza más opciones de acceso

para su comunidad; sin embargo, existen retos que el siglo XXI trae consigo, como

son los recursos tecnológicos mismos que actualmente son indispensables en una

biblioteca escolar entre los básicos se encuentran: Acceso a Internet, [bases] de

datos de texto completo y de referencias especiales, paquetes informáticos de

software para la formación (CD-ROM o en DVD).89

Garantizar el acceso a la información en un nivel medio superior, representa una

tarea compleja para el ámbito bibliotecario, si se considera que en este nivel se

encuentra población de jóvenes, en su mayoría, el bibliotecario encuentra en su

labor de servir, que mantenerse al tanto de las novedades tecnológicas será el

medio principal de comunicación son sus usuarios.

FUENTES ROMERO explica que las colecciones, deben responder a los planes y

programas de la institución y a los intereses particulares de docentes y alumnos

alude que:

[…] La colección [debe] atender prioritariamente al desarrollo de los

programas docentes así como a las diversas necesidades e intereses de

alumnos y profesores.

[…] Los contenidos, [de la colección deben] atender los requerimientos de

los programas docentes, que vienen dados por la correspondiente normativa

de enseñanza. […] Ha de contar con materiales adecuados a los diversos

niveles de los alumnos y a la enseñanza que establece la legislación

docente a que ha de adaptarse.90

Las colecciones significan la fortaleza de la biblioteca escolar en una era que

depende totalmente de las tecnologías, los bibliotecarios tienen que evolucionar

paralelamente.

89 Ibíd. 90 FUENTES ROMERO, op. cit., p.39-40.


50

Por tanto, debe considerar incluir en sus colecciones:

Libros impresos y electrónicos (en la medida de lo posible)

Revistas, folletos, carteles, periódicos, etc.

Audiovisuales (VHS, DVD´s, CD´s, CD-ROM)

Materiales recreativos (juegos de mesa, videojuegos, etc.)

Acceso a Internet

Las colecciones impresas deben contar con aproximadamente 10 ejemplares por

título, mismos que deben contribuir al desarrollo de los planes y programas

delineados por la institución. Además de adquirir materiales de literatura nacional e

internacional, que apoye el tiempo libre de alumnos, docentes y personal

administrativo.

En México desde hace algunos años, las escuelas reciben materiales de acuerdo al

plan sexenal de lectura que se encuentre vigente, además muchas de ellas reciben

materiales de donación por parte de la comunidad, porque sus colecciones son

pequeñas, este hecho complica el que un bibliotecario logre hacer un desarrollo de

colecciones adecuado al público al que va dirigido.

Cuando una biblioteca escolar ofrece colecciones adecuadas y actualizadas, hace

expansiva la curiosidad por conocer este espacio.

2.1.6 Personal

La solidez de este tipo de institución está representada por el personal que

labora en ella, el bibliotecario que la tiene a su cargo debe considerar que este nivel

educativo es, quizás, el más complicado y confuso si de identidad se trata, es

además el que más herramientas debe ofrecer a los jóvenes para construir su futuro.


51

Un bibliotecario debe desarrollar en su calidad de profesionista habilidades

que le permitan ofrecer servicios de calidad, formar colecciones idóneas y

actualizadas, construir espacios de recreación académica y cultural, es de suma

importancia que esté al tanto de las evoluciones y novedades tecnológicas, temas

vigentes que le interesen a su comunidad, así como de eventos culturales dentro y

fuera del país.

CORNEJO afirma que, [el] bibliotecario [debe estar] interesado en la labor de la

biblioteca, y [tener] plena conciencia de la importancia de ésta en la acción educativa

de la escuela.91 La IFLA/UNESCO considera que en el compromiso del bibliotecario

con su labor social radica el esplendor que una institución educativa pueda lograr,

porque:

La riqueza y la calidad de la biblioteca dependen de los recursos de

personal disponibles dentro y más allá de la biblioteca escolar. Por este

motivo, es de vital importancia contar con una plantilla bien formada y

altamente motivada, que consista de un número suficiente de miembros

según la dimensión de la escuela y sus necesidades específicas de servicio

bibliotecario.92

El documento aludido explica que la participación activa de docentes y alumnos

consolida a la biblioteca escolar como una herramienta funcional para ambos tipos

de usuarios; la comunicación del trinomio: bibliotecario-docente-alumno hacen de

esta institución un soporte del desarrollo profesional y humanos de la comunidad.

Algunas de las tareas del bibliotecario escolar a realizar, según MARIS

FERNÁNDEZ, son:

Realizar la organización de la Biblioteca: selección, adquisición de obras,

inventario, sellado, clasificación, catalogación, signatura topográfica, etc.

91 CORNEJO, op. cit., p. 6. 92 Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar. op. cit.


52

Atender el servicio de préstamo y la sala de lectura.

Realizar el préstamo interbibliotecario.

Organizar las actividades destinadas a difundir el interés por la lectura y el

servicio de Biblioteca dentro y fuera de la escuela.

Orientar a los alumnos en sus lecturas.

Desarrollar en los alumnos el sentido de responsabilidad, el espíritu de

solidaridad y a que compartan un patrimonio común.

Orientar [el] funcionamiento de la Biblioteca.

Proporcionar a docentes los materiales que necesitan para sus clases.93

La organización bibliográfica, ofrecer servicios internos y externos, formar

colecciones con los intereses de la comunidad, de sus usuarios con las lecturas,

organizar actividades culturales y de recreación en la biblioteca y mantenerse en

constante actualización, son los medios que hacen al bibliotecario un pilar de la

comunidad. La necesidad de reconocer al bibliotecario escolar como un personaje

de gran impacto en las instituciones de nivel medio superior, se hace evidente

cuando se conocen las problemáticas sociales, personales y familiares por las que

atraviesan los jóvenes mexicanos.

2.1.6.1 El Bibliotecario

Los bibliotecarios, desde épocas antiguas, han sido un pilar para construir,

conservar y difundir la historia de las civilizaciones, de los pueblos. Durante

generaciones enteras, han sido guardianes de los procesos históricos, sociales,

culturales, económicos y políticos preservados en algún tipo de soporte.

93 MARIS FERNÁNDEZ, op. cit., p.51.


53

La evolución de lo que ahora es la humanidad, está plasmado no sólo en

memorias de todos aquellos que la han realizado sino también de aquellos que se

han encargado de que las sociedades no se olviden de su historia, sus raíces y su

identidad.

Cornejo explica que un bibliotecario escolar debe cumplir tareas como ayudar a

emplear los recursos de la biblioteca, con el fin de que se haga el mayor uso posible

de la colección, y orientar al estudiante en la utilización de los materiales de

consulta, así como en las lecturas complementarias al plan de estudios.94

Cuando una biblioteca escolar tiene un profesionista comprometido con su labor,

consigo mismo y con las personas a las que sirve, entonces es una institución que

garantiza el crecimiento constante y la evolución paralela con el mundo de la

información y la tecnología.

Para FUENTES ROMERO, el bibliotecario representa a un:

Especialista en información organizador y administrador de los recursos.

Promotor de la lectura y los bienes culturales, asesor de alumnos, docentes

y padres. [Y] Generador de aprendizaje.95

Concepto que complementa BRAVO, quien al mismo tiempo coincide con

CASTRILLÓN al explicar que:

El bibliotecario no sólo es resguardo de lo que se considera un bien

patrimonial de la nación – el acervo bibliográfico -, sino depositario de un

servicio público, si partimos del hecho de que leer y escribir es un derecho

ciudadano (Silvia Castrillón, 2004), frente al cual el bibliotecario juega un

papel de agente promotor de la lectura.96

94 CORNEJO, op. cit., p. 6-7. 95 FUENTES ROMERO, op. cit., p. 27. 96 BRAVO, Raúl. “El hilo del Minotauro”. En Memoria del Séptimo Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas: propuesta para un nuevo modelo bibliotecario, (Jalisco, 11 al 13 de Octubre de 2007). México : CONACULTA, Dirección General de Bibliotecas, 2008. p. 363.


54

Como profesionista y como ser humano, un bibliotecario debe entender que en la

comunidad a la que sirve se encuentran individuos diferentes, cada uno experimenta

distintos antecedentes culturales, económicos, sociales, ambientales, grados

[diferentes de] sensibilidad, aliciente, información, receptividad al aprendizaje,

creatividad, […].97 Respetar la autenticidad de cada uno, sin discriminación es una

característica primordial en los profesionales de la información. Además la función

básica que debe de cumplir es la de […] contribuir a lograr la misión y los objetivos

de la escuela, y en cumplir la misión y los objetivos de la biblioteca escolar.98

Para alcanzar la mencionada Misión, el bibliotecario debe mantenerse en constante

comunicación y colaboración con los docentes, que construyan a una integración

representativa y eficiente del aprendizaje de los estudiantes. A través de preguntas

como: ¿Qué temas se tratan en la escuela?, ¿Qué materiales contribuyen al

desarrollo de los temas?, ¿Qué temas entusiasman a los estudiantes?, ¿Existen

materiales suficientes para los estudiantes?, ¿Qué actividades requiere o desea los

alumnos y docentes que se realicen en la biblioteca escolar?

Es necesario hacer énfasis en que el bibliotecario es quien lleva al éxito a una

biblioteca escolar porque con un personal competente, eficaz y comprometido con

su labor profesional, así como con la institución en la que labora y sus usuarios, los

servicios que ofrezca a su comunidad serán tan efectivos como lo sea él mismo.

2.1.7 Servicios

Los servicios que ofrece una biblioteca escolar constituyen el medio que

permite la interacción directa entre bibliotecario y usuario, además de ser una carta

de presentación. Con la institución comprometida con mejorar la calidad educativa,

una colección sólida y personal comprometido con su labor social e institucional,

ofrecer servicios a jóvenes en su proceso de autoconstrucción, debería ser una labor

sencilla.

97 La biblioteca escolar: propulsora de la educación. Argentina : Bowiker Editores, 1974. p. 64. 98 Ibíd.


55

Existen diferentes servicios para cada biblioteca de acuerdo al nivel educativo en

el que se encuentre y al tipo de usuarios a los que sirve. En la década de 1980, una

biblioteca escolar ofrecía cuatro servicios básicos:

La promoción de uso de la biblioteca:

a) Visitas de los grupos a la biblioteca.

b) Visitas del bibliotecario a las clases.

c) Preparación y distribución de bibliografías.

d) Exposiciones relacionadas con las actividades y la colección de la

biblioteca.

e) Información sobre problemas y acontecimientos recientes en materia

de educación, y de otros temas relacionados con el mundo actual de

[intereses para] los lectores.

f) Una clase sobre el “Uso de las Bibliotecas”, dentro del programa

regular de la escuela.

Consulta: orientar y ayudar a los estudiantes en la búsqueda de información.

[Así como en] la localización efectiva de datos en las fuentes de consulta

disponibles, el arreglo y evaluación de la información.

Préstamo de libros: […] el bibliotecario será responsable de que se controle

por medio de un método de inscripción de lectores y circulación de libros.

Audiovisuales.99

El documento Normas para bibliotecas escolares, es una publicación peruana que

describe los servicios de la biblioteca escolar del siglo XXI; aunque, no son del todo

compartibles con México, si representan una directriz viable. Menciona cinco

servicios: Servicio de consulta y referencia, servicio de lectura en sala, préstamo de

las colecciones, extensión cultural, reprografía.100

99 Ibíd. 100 Normas para bibliotecas escolares. [En línea]. Perú : Sistema Nacional de Bibliotecas, 2005. [Consultado el 25 de Marzo de 2009]. Disponible en Internet: http://www.sai.com.ar/bibliotecologia/boletin/imagenes/bie027_normas_escolares.pdf.


56

En el documento: La biblioteca escolar: usuarios y servicios, se menciona que los

servicios deben ser diseñados a la medida de la comunidad académica que se

atiende. Por tanto, consideran seis principales que se deben ofrecer:

Servicios para los estudiantes: Información sobre novedades

bibliográficas, elaborar guías para utilizar los recursos disponibles, de

lectura, editar boletines informativos, etc.

Servicios para los docentes: Información sobre nuevas adquisiciones,

nuevos recursos informativos en Internet, noticias de editoriales, información

a docentes para la preparación de los actos alusivos a fechas patrias, etc.

Servicio de referencia: Una de las actividades que mejor se presentan al

método de trabajo en colaboración, especializándose las bibliotecas en

ámbitos temáticos y añadiendo así valor y calidad a la consulta.

Servicio de alerta: Ofrecer en forma periódica información sobre los nuevos

ingresos de materiales sobre una serie de temas. Mantener actualizado al

usuario con lo más nuevo que llego, sobre temas de su interés.

Bibliografías recomendadas / bibliografías específicas: Son recopilaciones

motivadas por los docentes, a veces con comentarios críticos y comentando

las obras básicas que todo alumno puede o debe conocer.

Servicios de préstamos: Permite a cualquier integrante de la comunidad

escolar disfrutar los libros en la sala de lectura, el aula, en su casa. La

política del préstamo es particular, y depende de la escuela, de los fondos

bibliográficos disponibles y del nivel escolar.

Servicio de extensión cultural: Brindar sus instalaciones para la

organización de exposiciones, proyección de películas, realización de obras

de teatro, talleres animación lectora, charlas, conferencias, y para servicios

culturales en general.101

101 VALLE CUZZO, Gabriela del, LADRÓN DE GUEVARA, María del Carmen y BEATRIZ VERDE, Marcela. La biblioteca escolar : usuarios y servicios. Buenos Aires : Alfagrama, 2007. p. 106-110.


57

Por su parte GÓMEZ HERNÁNDEZ menciona que la lectura en sala, el préstamo a

domicilio, información y referencia, son servicios básicos de la biblioteca escolar. Así

como el hecho de organizar actividades que contribuyan en el aprendizaje y

desarrollo cognitivo de los alumnos, según M. COVET estas actividades se dividen

en cuatro:

Apropiarse de los espacios físicos.

Apropiarse de los instrumentos documentales.

Apropiarse de los objetos de lectura.

Las que se relacionan con la práctica reflexiva de la lectura.102

Por ello, la importancia de que el bibliotecario este comprometido con su labor social

e institucional. Es evidente que una biblioteca escolar debe contar, con servicios

como: el préstamo, en sala, a domicilio e interbibliotecario con Instituciones del

mismo nivel académico, orientación, consulta y extensión cultural.

Para que una biblioteca escolar sea un ente funcional, es necesario que todo en ella

funcione de la manera más adecuada posible. Que sus colecciones sean

adecuadas, sus servicios efectivos y sobre todo que su personal trabaje de manera

eficiente para que los usuarios logren encontrar en ella, más que un espacio físico,

un lugar en donde sus capacidades puedan ser desarrolladas. Además es necesario

considerar que aunque estas bibliotecas estén centradas con su comunidad

estudiantil, debe extender sus servicios al público externo.

2.1.8 Usuarios

Para las bibliotecas escolares y de todo tipo, los usuarios se convierten en su

razón de ser, es decir, son el ¿Por qué? De la existencia bibliotecaria. Son también

quienes dirigen las líneas para desarrollar colecciones y establecer servicios.

102 GÓMEZ HERNÁNDEZ, Juan Antonio. “Bibliotecas escolares”. En Manual de biblioteconomía. España : Editorial Síntesis, 2002. p. 419.


58

En Normas para bibliotecas escolares, se explica a quienes se les considera

usuarios de la biblioteca escolar:

[…] Toda la comunidad educativa que requiere información tanto para el

desarrollo del aprendizaje así como para las actividades pedagógicas,

administrativas, culturales, recreacionales, ocio etc. [Y] alumnos de todos los

niveles, profesores, padres de familia, personal de la institución educativa.103

Cada usuario representa ante los ojos del bibliotecario, un individuo único y diferente

en calidad de ser humano que requiere asistencia personal porque sus necesidades

de información varían de acuerdo al nivel educativo. El nivel medio superior que

trabaja con jóvenes, en su mayoría, de entre 16 y 18 años de edad la biblioteca

escolar tiene un impacto muy significativo tanto como el bibliotecario y el docente

colabore y se comprometan. A partir de los 12 y hasta los 18 años este impacto

puede generar en los alumnos-usuarios habilidades que contribuyen a su desarrollo

personal e intelectual, porque:

Refuerza el aprendizaje significativo y autónomo del alumno y la capacidad

de aprender a aprender.

Facilita el acceso a una amplia gama de materiales.

Permite la utilización de las distintas fuentes de información, el contacto con

otros puntos de vista y estimula la investigación, curiosidad e imaginación.

Acentúa el hábito de comportamiento en la biblioteca y el adecuado manejo

de la información y su aplicación.

Todo joven que aprenda a utilizar la biblioteca seguramente será, en el

futuro un adulto lector.104

103 Ibíd. 104 VALLE CUZZO, op. cit., p.99.


59

Los usuarios de cada biblioteca se determinan por la comunidad a la que sirve y

porque su colección y servicios responden a los intereses y las necesidades de

información los mismos. En el caso de las escolares, su labor se extiende a los

individuos que oficialmente no pertenecen a la institución educativa, pero que tienen

necesidades informativas y encuentran en este tipo de biblioteca una alternativa

para satisfacerla.

2.2 La Adolescencia

En grandes procesos históricos los jóvenes que se interesan por cambiar el

mundo que los rodea, han representado un pilar necesario. Tal vez esté relacionado

con la edad, con los sueños, con el conocimiento, con el contexto social, económico,

político, cultural. Lo cierto es que han construido parte esencial de la historia, en el

mundo entero. Siempre recordándole a la humanidad que jamás debe detener su

paso por la evolución.

Es por el peculiar interés en su medio y su persona, que en cada una de las

etapas de su desarrollo necesitan recibir herramientas adecuadas que contribuyan

en su toma de decisiones a las que se enfrentan todos los días como individuos (as),

mujeres, hombres, hijos (as), hermanos (as), novios (as), esposos (as), alumnos

(as), docentes, maestros (as), adolescentes, padres, madres, abuelos (as) y

trabajadores (as), porque:

[…] La importancia de este grupo radica no solo en un peso demográfico,

sino sobre todo en el momento estratégico en el que se encuentra, y en la

necesidad social de ofrecerle las oportunidades y destrezas necesarias para

transitar a la vida adulta en condiciones adecuadas para proveerse mejores

condiciones de vida […].105

105 Adolescentes en México : investigación, experiencias y estrategias para mejorar su salud sexual y reproductiva. México : El Colegio de México, Centro de Estudios Sociológicos, Population Council, 2008. p. 30.


60

Esta segunda parte del capítulo dos se refiere a la adolescencia, por ser la etapa

que atraviesan los estudiantes que se especificaron en la investigación. Es imposible

entender las problemáticas que aquejan a los jóvenes mexicanos si no se visualiza

el contexto que viven actualmente, en los hogares, las escuelas y en la sociedad.

2.2.1 Los Adolescentes en México

Durante siglos, los jóvenes han demostrado su gran capacidad intelectual

para organizarse al igual que para desarrollar su creatividad; sin embargo, además

de ser un grupo fuerte y actualmente numeroso, lleno de vida, de ideas innovadoras,

de esperanzas para cambiar el mundo, son quizás el grupo social con más

problemas, inconformidades y falta de información en casi todos los aspectos que

conlleva su desarrollo humano.

El gobierno mexicano, en sus diferentes sexenios, ha implementado una serie de

programas que ofrecen a los adolescentes oportunidades en su transitar hacia la

vida adulta. Como muestra de dicho interés por este sector, el Gobierno del Distrito

Federal decreta el 25 de julio del 2000 la Ley de las y los jóvenes, en la que se

entiende por joven al:

Sujeto de derecho cuya edad comprende el rango entre los 15 y los 29 años

de edad, identificado como un actor social estratégico para la transformación

y el mejoramiento de la ciudad.106

La evolución persistente de este sector, se hace evidente en su crecimiento

demográfico entre 1962 y 1982, la tasa de crecimiento anual de la población de 15 a

24 años de edad se mantuvo por encima de 3.0%, alcanzando los valores más

elevados a principios de la década de los setenta, con tasas de 4.5%. Entre 1950 y

2000, se cuadruplicó al pasar de cinco millones, a 20.4 millones.107

106 Ley de las y los jóvenes del Distrito Federal. [En línea]. Distrito Federal : Asamblea Legislativa del Distrito Federal, 2000. [Consultado el 20 de Agosto de 2009]. Disponible en Internet: http://www.ordenjuridico.gob.mx/ESTATAL/DISTRITO%20FEDERAL/Leyes/DFLEY28.pdf. 107 Adolescentes en México… op. cit., p. 29-90.


61

Los adolescentes mexicanos registran cambios en todo momento y de todo tipo,

impactados directamente por el medio en que están inmersos, el lugar de donde

provienen, su estatus económico, su condición de género y su identidad cultural, son

algunos escenarios con los que tienen que aprender a convivir en sociedad. El

sistema educativo mexicano ha tenido un crecimiento en estas últimas décadas,

tanto en el sector público como en el privado. Instituciones que intentan igualar la

oferta con la demanda que exigen las diferencias poblacionales del país.

Pese a que el crecimiento y calidad no han sido tan equitativos en el sector público y

en el privado, el compromiso de los gobiernos hacia el pueblo mexicano se hace

presente cuando se necesita confiar en la democracia. En Adolescentes en México,

muestran los niveles de crecimiento educativo en la población joven:

En el año 2000, únicamente 1.5 por ciento no tenía instrucción, 17.3 por

ciento no había concluido el ciclo [de] primaria y 40.3 por ciento había

terminado la secundaria.108

Desde el siglo XX, en México, la educación básica (primaria y secundaria) se hizo

obligatoria, bajo la justificación de que una población mejor preparada es condición

necesaria para el desarrollo económico y social de cualquier país,109 la marginación

sigue latente en este nuevo siglo; existen Estados de la República mexicana como:

Oaxaca, Tabasco y Guerrero, que carecen de servicios básicos e instituciones

educativas, que deberían ser una alternativa para forjar futuros exitosos en las aulas.

Para el sector laboral, los adolescentes son la población de mayor alcance; esto es

porque en las próximas tres décadas la población joven representará la fortaleza de

este sector. Los adolescentes tienen una participación muy alta en la actividad

económica del país y gracias a ellos gran parte del sector industrial permanece en

crecimiento. Por ser la quinta parte de la fuerza productiva del país. Cerca de la

mitad de la población de 15 a 24 años realiza alguna actividad económica.110

108 Ibíd. p. 32. 109 Ibíd. p. 28. 110 Ibíd. p. 35.


62

Inmersos en el constante cambio de sí mismos, la sociedad, la moda y las

identidades creadas a través de las necesidades que sienten, los jóvenes

encuentran diversos y muy llamativos caminos para dirigir sus vidas.

Como actores principales de sus memorias, la juventud mexicana intenta concebirse

como un pilar fundamental en el orden social del país buscando, que su voz de

inconformidad llegue a oídos de aquellos que tienen como objetivo principal servir a

la Nación y garantizar bienestar a su población, tratan que la libertad no sea sólo

una palabra del vocabulario que se pierde en los discursos de las campañas

políticas y de los medios de comunicación masiva.

2.2.2 Adolescencia e Identidad

Ante los gobiernos del México actual, los adolescentes personifican un sector

confuso, complicado, difícil de atender y entender. El hecho es que evidentemente,

la adolescencia es una etapa complicada de vivir; quienes sobreviven para contarla,

descubren que es un medio necesario en la evolución humana. Representa,

además, una etapa de maduración y crecimiento inaplazable. Vista desde diferentes

perspectivas, los autores la describen como un proceso de crecimiento en el

desarrollo biológico, psicológico y social de los seres humanos.

La palabra Adolescencia proviene del verbo en latín “adolescere”, que significa

crecer y se entiende como el periodo del desarrollo humano que abarca desde la

pubertad hasta la edad adulta. FEIXA, la define como:

Una “construcción cultural”, relativa en el tiempo y en el espacio; sus formas

son cambiantes según las formas de subsistencia, las instituciones políticas

y las cosmovisiones ideológicas que predominan en cada tipo de

sociedad.111

111 FEIXA, Carles. El reloj de arena : culturas juveniles en México. México [s.e.], 1998. 205 p. Citado por CORREA AGUILAR, Rocío Pilar del. “Los jóvenes y la experiencia creativa de la lectura”. En Seminario Lectura: pasado, presente y futuro, (México, D.F. 22 al 24 de noviembre de 2005). México : UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, 2006. p. 124.


63

El autor visualiza que esta etapa tiene que ver más con el hecho de cómo es la

sociedad en la que vive el joven que con los cambios a nivel biológico que atraviesa.

Con un enfoque más social, se puntualiza que la:

Etapa clave de la vida de las personas, porque en ella se toman las

decisiones que marcan el tránsito a la vida adulta. […] Constituye un periodo

transitorio que se inicia al alcanzarse la madurez fisiológica y termina

cuando se logra la madurez social, asociada, la primera, con el desarrollo de

las funciones sexuales y reproductivas, y la segunda, con la emancipación

familiar, la conclusión de la formación educativa, el inicio de la vida laboral y

la formación de un hogar propio (CEPAL, 2000).112

En esta definición se consideran que los cambios se dividen en dos, el primero de

ellos que se refiere al cambio que como ser humano se experimentan y el segundo

con la vida en sociedad. HALL, considera que es:

Un nuevo nacimiento; los rasgos humanos surgen en ella más

completamente; las cualidades del cuerpo y del espíritu son nuevas; el

desenvolvimiento es menos gradual y más violento.113

HALL lo ve como una etapa de transformación del adolescente en su cuerpo y alma.

SWARTZ explica que abarca dos aspectos básicos, el biológico y el psicológico:

La palabra adolescente tiene una connotación tanto biológica como

psicológica, en el primer sentido la adolescencia designa el periodo de

crecimiento corporal que se extiende desde la pubertad hasta la adquisición

de la madurez fisiológica. El desarrollo psicológico se refiere a la evolución

de la conducta desde la pubertad hasta la edad adulta.114

112 Adolescentes en México… op. cit., p. 27. 113 CARRASCO SANTA CRUZ, Rafael. El adolescente. [En línea]. Argentina: [s.e.], 2002. [Consultado el 27 de Mayo de 2009]. Disponible en Internet: http://www.robertexto.com/archivo5/el_adolescente.htm 114 Ibíd.


64

En esta afirmación el autor coincide con HALL sólo que asigna nombre a dos tipos

de cambios que ocurren al explicar que son biológicos y sicológicos. LEWIN sostiene

una teoría que, parece ser una justificación de las acciones juveniles; al explicar que

constituye:

[Una] transición en el desarrollo humano, un paso entre dos regiones: la

niñez y la edad adulta. […] La falta de claridad en lo que concierne a la

dirección en el campo de vida es una de las causas principales de la

incertidumbre de su conducta.115

La adolescencia consta de dos fases: la primera de ellas es la pubertad, que implica

al universo biológico porque es el estatus biológico de este periodo y concluye con el

acceso a una sexualidad reproductora.116 La segunda tiene que ver con su contenido

social, psíquico, imaginario y simbólico.117

Los autores concuerdan en que la adolescencia tiene que ver con lo personal como

individuo y social como parte del medio en el que se vive, ambos aspectos

contribuyen a que los jóvenes se consoliden en la edad adulta. Por tanto, se

entiende como adolescencia aquella etapa biológica, sicológica y social que el

individuo tiene que transitar antes de consolidarse como adulto.

Uno de los procesos más complejos por los que atraviesan los jóvenes durante la

adolescencia es la construcción de su identidad. Cuando empiezan a crecer sus

pensamientos, sentimientos, las perspectivas se modifican significativamente.

La llegada de la pubertad anuncia que la etapa de niñez está concluida y el camino

hacia la madurez da inicio; saben, en teoría, que desde ese instante cada

consecuencia derivada de una decisión marcará el sendero de sus existencias.

115 Ibíd. p. 12. 116 CHABY, Lucien. La adolescencia y su cuerpo : una explicación para comprender, un ensayo para reflexionar. México : Siglo XXI, 2001. p. 7-11. 117 Ibíd.


65

En realidad son individuos incomprendidos –al menos la mayor parte del tiempo- sus

acciones casi siempre son juzgadas por los adultos que los rodean y es cuando los

conflictos principian con los padres, la escuela y lo aceptado por la sociedad.

ERIKSON en: Los “ocho estadios” del hombre, implica el desarrollo psicosocial de

los seres humanos, en donde la adolescencia, es un periodo de crisis en que el

problema se presenta como conflicto de “identidad”.118

HALL explica que en la búsqueda de la identidad, coincide en que se atraviesa por

una crisis antes de lograr consolidar su verdadero “yo”, lo simboliza con una etapa

en la que se enfrenta una tormenta en la que se puede visualizar muy poco y en la

que todo es inestable, paisaje completamente lleno de tensión. Los cambios

fisiológicos, físicos, psíquicos, [por los que pasan los individuos] así como también

las presiones culturales en este periodo de la vida.119

En palabras de MEAD, la adolescencia está lejos de ser una etapa conflictiva,

porque:

El adolescente pasa a la adultez mediante pasos fáciles naturales. […] La

crisis de la identidad es más honda mientras más compleja y retadora sea la

sociedad en donde se desarrolla el adolescente; su incertidumbre e

inseguridad tiene, una fuente biológica y psicosocial.120

Lo que complica más esta etapa del desarrollo es que los factores que se ven

implicados rebasan incluso el poder que el adolescente tiene sobre sí mismo:

El niño sabe lo que quiere, lo que puede hacer y lo que no debe hacer; el

adulto se adapta más o menos a la relación de sus tareas cotidianas; pero el

adolescente marcha por el mundo dando tropezones… nunca acierta, en

realidad, a conocer su posición; siente que no es niño; sabe que no es

adulto.121

118 ACQUAVIVA, Edelmira. Adolescencia e identidad. Venezuela : Universidad del Zulia, 1968. p. 11. 119 Ibíd. 120 Ibíd. 121 Ibíd. p. 13.


66

Las épocas son distintas y por ende las actitudes cambian, al igual que las modas,

los jóvenes empiezan a descubrir que los amigos son quienes de algunas manera

los entienden mejor, porque están atravesando por el mismo contexto.

En la pandilla, grupo de pares o cualquier otro tipo de reuniones juveniles, el

adolescente puede proyectarse tal cual es […] tiene aspectos muy positivos

en la formación de la identidad del adolescente: allí florece el idealismo

social, la preocupación por los humildes, el sentimiento de lealtad más fuerte

y sincero que en ninguna otra época de su vida, el sentimiento de

cooperación, la amistad.122

Los jóvenes construyen su identidad a través de los medios en los que se

desarrollan; sin embargo, es con el grupo de amigos en donde define su propia

identidad, algunas veces se complementa con la educación del hogar y de las

escuelas, pero es en los grupos sociales en donde se le permite una mayor

interacción, en donde entiende a qué grupo le interesa pertenecer.

2.2.3 Factores que influyen en la Adolescencia

La crisis experimentada durante la adolescencia no depende al cien por ciento

de los adolescentes; las sociedades modernas en las que se desenvuelven les

arrebatan parte del poder sobre sí mismos.

Cuando se habita en sociedad los individuos por el sólo hecho de nacer en

México, son acreedores a garantías individuales que están descritas en los primeros

veintinueve artículos de la Constitución Política, giran en torno a los derechos que

como ciudadanos se tienen, el derecho a la educación, a la libertad, al acceso a la

información, la igualdad entre géneros o el derecho al comercio. Misma que se

sustentan en las obligaciones, reglamentos, políticas y leyes que como ciudadanos

se deben respetar y así mantener el orden público.

122 Ibíd.


67

Entonces gran parte del comportamiento se encuentra pre-establecido y los

adolescentes tienen que definir qué lado quieren, deben o pueden elegir, siendo los

únicos responsables de la decisión que tomen. Factores como la familia, escuela y

sociedad simbolizan genéricamente las luchas que viven, experimentan y afrontan

cada día los jóvenes mexicanos.

La familia es el primer acercamiento que tienen con la sociedad. Por ello, es con los

padres con quienes surgen los primeros conflictos cuando se inicia la adolescencia,

porque dejan de ser la máxima autoridad. KINGSLEY, considera las principales

causas que originan las pugnas familiares:

El ritmo del cambio de [la] sociedad.

El mundo del adolescente no es el mismo en el que crecieron sus padres.

Los padres van declinando físicamente mientras sus hijos se van acelerando

al óptimo desarrollo.

La experiencia [hace] a los adultos más realistas que los adolescentes.

La autoridad paterna es transitoria y el adolescente se da cuenta de ello.

El conflicto de lealtades: las normas de la familia difieren de las del grupo de

iguales.123

En el núcleo familiar los adolescentes encuentran un pilar de su propia identidad.

Los padres, ya sean en pareja o solteros (as), también transitaron por esta etapa.

Tratan de advertir o evitar los peligros que se encuentran durante ese mismo

sendero; sin embargo, aprender por experiencia propia resulta ser, en la mayoría de

los casos, el método más eficiente para conocer y entender acerca de la vida.

La escuela en la que los adolescentes se forman, tiene como una de sus metas

contribuir en su desarrollo académico, proporcionándoles conocimientos que los

ayuden en la formación de su intelecto, así como en la construcción de sí mismos.

123 Ibíd. p. 15.


68

HAVIGHURST menciona las principales tareas que las escuelas tienen que ofrecer a

los adolescentes:

Lograr relaciones nuevas y más maduras con sus compañeros de edad.

Alcanzar la identificación masculina y femenina.

Aceptar su físico y utilizar su cuerpo eficazmente.

Obtener seguridad e independencia económica.

Elegir y prepararse para una ocupación.

Desarrollar las capacidades intelectuales y los conceptos para la

competencia civil.

Obtener un comportamiento socialmente responsable.124

Es en las instituciones educativas, donde el joven aprende a convivir con una

sociedad más amplia. Primeramente con su grupo de amigos, que aportan a su

persona enfoques, muchas veces, desconocidos o totalmente diferentes.

El simpatizar con las personas de su misma edad, favorece en su crecimiento

mutuamente, convirtiéndose así, en la principal fuente de apoyo sentimental,

económico (en ocasiones), emocional y de distracción, que tal vez, no hallaran en

otro sector social. Además de los amigos, el compromiso educativo que estas tienen

con los adolescentes, es el de proporcionarles conceptos básicos que utilizaran a lo

largo de su vida.

Conocimientos para cimentar un futuro y la información que necesitan para saber la

dirección que tomaran sus vidas. Siendo las bibliotecas en general un pilar

insustituible para alcanzar responsabilidades, por ser las compañeras de profesores

y alumnos en una travesía constructora de su identidad profesional, social y de su

“yo” como individuo.

124 Ibíd. p. 19.


69

La sociedad establece cómo se debe de regir una vida adulta; es durante la

adolescencia donde se tienen que erigir los pilares que la sostendrán. Los jóvenes

se enfrentan a estándares predeterminados como estudiar una carrera o conseguir

un empleo que les genere recursos económicos, ser parte de una familia con o sin

hijos. Sin embargo, es en la sociedad donde el adolescente adquiere aprendizaje

significativo, la experiencia que lo auxiliará a formarse como individuo responsable,

conflictivo o encontrar el punto medio; siendo su alrededor un factor de gran

impacto, para determinar quiénes serán en el futuro.

2.2.4 Cambios en los adolescentes

La pubertad es el proceso previo a la adolescencia, mismo que involucra

cambios a nivel biológico, principalmente, las hormonas son inevitables cómplices

del periodo menstrual en las chicas y del cambio de voz en los chicos, así como el

crecimiento de vello en diferentes partes del cuerpo y el deseo por iniciarse en la

vida sexual. Posteriormente llega la adolescencia en donde los cambios son más a

nivel social y emocional.

FERNÁNDEZ MOUJÁN considera que las características de esta etapa, se

dividen en dos rubros generales, el biológico implica un cuerpo nuevo, cambiante,

percibido como objeto externo por el Yo. Un esquema corporal nuevo que no

“coincide” con el conocimiento, al que ve reemplazado, exigido por la realidad. Y el

social en donde existen nuevos roles sociales, por medio de los cuales conoce y se

hace conocer, que no “coinciden” con los viejos roles familiares.125

Lo incluyen, también en tres fenómenos situados en sí mismos:

Primero: Corresponde al área corporal y se caracteriza por la irrupción de

fuertes estímulos de origen hormonal, cambios físicos y confusión en la

excitabilidad.

125 FERNÁNDEZ MOUJÁN, Octavio. Aborde teórico y clínico del adolescente. 5ª ed. Buenos Aires : Nueva Visión, 1997. p. 20.


70

Segundo: Abarca el área social. […] Puede observar ahora una sociedad

con roles asignables más “libres”, y un código que es portador de mensajes

indirectos para imponer esos roles [...].

Tercero: Ver qué pasa en la mente. […] Tiene que abandonar las

identificaciones infantiles, el funcionamiento limitado y algunas funciones

lloicas, jerarquizadas como el pensamiento concreto.126

Explica además, que la adolescencia es un proceso divido en cuatro facetas

distintas, antes de consolidarse como un adulto:

1. Pubertad (protesta).

2. Adolescencia propiamente dicha (desesperación).

3. Fin de la adolescencia (separación).

4. Postadolescencia (reparación).

Si se toma en cuenta que los adolescentes son el sector menos atendido por los

gobiernos y la sociedad, se tiene una fórmula complicada de resolver, para aquellos

que deseen ofrecer alternativas. En la juventud mexicana se encuentra un medio

cambiante y en trasformación, son una herramienta que contribuirá a sentar las

bases de toda posibilidad de un porvenir fructífero para las nuevas generaciones, sin

olvidar que significan progreso e innovación no sólo para México sino para toda

Nación independiente.

2.2.5 El Adolescente como lector

Con lo anterior, es evidente que para que los adolescentes adquieran

conciencia acerca de todo lo que los rodea, requieren, además de ser individuos,

estudiantes, profesionales o empresarios necesitan ser lectores en crecimiento.

126 Ibíd. p. 21, 22.


71

Durante esta etapa tienen que tomar decisiones que serán las bases de su

futuro; muchas de ellas poco acertadas, por carecer de información suficiente al

momento de elegir la más adecuada para dirigir sus vidas.

Existen infinidad de profesionales e instituciones que ayudan a los jóvenes

cuando se ven envueltos en problemas que van desde aquellos que tienen que ver

con la salud, el alcohol, las drogas, la violencia, la no planificación familiar, la

sexualidad y las enfermedades de trasmisión sexual, hasta los que tienen que ver

con el encontrarse consigo mismos, definirse como persona o grupos sociales.

Por ello, la necesidad de ofrecerles elementos que los ayuden a vivir

responsablemente, en familia, a través de la confianza, la atención, el aprender a

escucharlos, la comunicación, amor, entendimiento, apoyo, calidad de tiempo y una

interminable lista que debe ser prioritaria para los adultos a su alrededor.

En las escuelas, los conocimientos les ayudan en la construcción de su

conocimiento, aprendizaje y creatividad; además contribuirá en su evolución y sin

omitir la sensibilidad de sus docentes incide directa o indirectamente en su

desarrollo tanto personal como profesional. La sociedad a través de sus programas,

instituciones y bibliotecas unifica las bases de un país que no debe condenar a sus

jóvenes al olvido.

En este argumento radica la importancia de una labor bibliotecaria sólida y

significativa en su quehacer con los adolescentes. Si se considera que el contacto

con los libros [u otro tipo de soporte que contenga información] favorece el espíritu

crítico, convirtiendo al lector en una persona mejor por medio del contacto con

experiencias e ideas registradas por escrito.127

Entonces la interacción permanente y ascendente de la lectura con los jóvenes los

provee de una alternativa en la construcción de su identidad, el futuro en donde se

visualizan y diferentes perspectivas de su medio.

127 Bibliotecas públicas y conducta lectora… op. cit., p. 10.


72

Un lector según ROCA es:

Aquella persona que frente a un mensaje, lo lee, lo recibe, lo decodifica con

un bagaje cultural, social, emocional, etc., en un tiempo y circunstancias

determinados, y le otorga un significado válido y comprensivo para él […].128

ROCA asegura que los textos si se comparan con los contextos sociales son más

significativos. MORAÍS lo define como aquella persona que:

Pone en marcha procesos específicos complejos y que su aprendizaje pasa

por el descubrimiento y la utilización del principio alfabético de

correspondencia entre las letras y los fonemas.129

La autora lo ve como el individuo que da marcha a un proceso de interpretación que

se traduce en transformación o evolución. Mientras que para TRULLOS y ARÀNEGA

un lector es aquel:

Individuo que no se limita a descifrar los signos gráficos, […] sino que se

hace preguntas sobre su significado, estableciendo mecanismos de

comunicación con el texto que lee. Durante este proceso identifica y

reconoce y, a partir de este reconocimiento, anticipa un sentido que

dependerá de sus propias vivencias y experiencias.130

Las autoras visualizan al lector como aquel que no se limita a entender lo que los

textos explican, sino que además cuestiona lo que se expone en ellos y que los

familiariza con sus antecedentes vivenciales. MIJARES SÁNCHEZ lo visualiza desde

un enfoque, quizá más sensible y con un sencillo toque filosófico, que contribuyen al

entendimiento del hombre como ser social.

128 ROCA, Mónica Alejandra. Zapping Lector : puede encontrar una biblioteca en este canal. Buenos Aires : Novedades Educativas, 1998. p. 41. 129 MORAÍS, José. El arte de leer. Madrid : Visor, 1998. Citado por TRULLOS, Anna y ARÀNEGA, Mercè. Descubrir el placer de la lectura : lectura motivación lectora. España : EDEBÉ, 2000. p. 14. 130 TRULLOS, op. cit.


73

El autor considera lo siguiente:

Se pierde en el texto imaginando, que es y ya no es él, cualquier lector sale

de si para volver a sí mismo; pasea por lo que lee, pero al final sabe que no

Le espera la locura sino la conversación; es un humano que va al cielo para

volver a casa, a la tierra, con los suyos y ya estando de vuelta lo único que

justifica su ausencia es poder platicar con los otros sobre sus excursiones.

[…] El lector y el caminante son dos solitarios deseosos de comunicación.131

Existen dos tipos de interacción entre las lecturas y los contextos. El primero de ellos

tiene que ver con los individuos, por ello se llama contexto lector y es básicamente

una:

Configuración histórica de los procesos sociales por medio de la cual, los

lectores practican la lectura y construyen con ella una cierta idea del mundo,

se hacen un lugar en él y despliegan sus prácticas sociales.132

El segundo es el social, que es:

[…] Un entramado de relaciones que generan un sentido específico, un tema

con textura propia, cualidad y detalle fundidos en un mismo conjunto, con

variedad de aspectos producidos por las personas, las relaciones, las

instituciones que confluyen en ese entramado, lo cual genera unas

características peculiares a propósito de las condiciones y las situaciones

dadas en y por los lugares que habitan y las formas de resolver significados,

redes o niveles o similitudes y contrastes con otros contextos.133

Es en este contexto en donde radica la importancia de que las bibliotecas sean el

medio de interacción entre los jóvenes y las lecturas. 131 MIJARES SÁNCHEZ, Fabricio. “Ulises vuelve a casa”. En Memoria del Séptimo Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas: propuesta para un nuevo modelo bibliotecario, (Jalisco, 11 al 13 de Octubre de 2007). México : Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Dirección General de Bibliotecas, 2008. p. 359. 132 ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. Leer: un viaje… op. cit., p. 18. 133 Ibíd.


74

Es cierto que los adolescentes leen constantemente, pero es probable que se estén

alejando de las bibliotecas, siendo que como se explicó anteriormente deberían ser

junto con las escuelas, quienes a través de la creatividad se encarguen de formar

lectores en constante crecimiento y no sólo como un pasatiempo.

Es evidente, por tanto, que como se ha manifestado en el presente trabajo, el ser

lector en la adolescencia implica algo más que la firme convicción de hacerlo. De la

misma manera el papel que juega el bibliotecario en esta travesía de la juventud, en

su sendero luminoso, es de esencial importancia.

El siguiente capítulo presenta la historia de la institución que fue elegida para llevar a

cabo la investigación del presenta trabajo, así como se agrega un contexto general

del municipio en el que se encuentra ubicada.

Capítulo 3


[…] La humanidad encuentra en la lucha contra la injusticia un escalón que la eleva, que la

hace mejor, que la convierte en más humana.

Subcomandante Marcos

El Estado de México tiene 122 municipios en una superficie de 21,419 km2, su

geografía es extensa en cuanto a sistemas montañosos se refiere, el nevado de

Toluca y el Iztaccíhuatl de los más significativos; en cuanto a zonas arqueológicas

cobija a Teotihuacán, una de las más representativas de la cultura mexicana a nivel

nacional. Y posee miles de secretos que comparte cada día con sus habitantes;

porque, para los mexiquenses, las tradiciones, más que una existencia moral son

una forma de gritarle al mundo la riqueza de sus pueblos, la cultura, el arte y la

educación de un país.

Uno de esos 122 municipios es San Vicente Chicoloapan de Juárez que al ser

parte de este estado constituye la esencia que edifica en cada senda la grandeza de

un México empapado de quimeras.

3.1 Municipio de San Vicente Chicoloapan de Juárez

A través de los años, los individuos se han arraigado a sus raíces como único

medio para conocerse a sí mismos. La tierra donde se crece guarda en sus

profundidades historias que han trascurrido en las superficies y será una eterna

cómplice que permanecerá en silencio, sólo para recordar a quienes han madurado

en su territorio que jamás escaparán a su pasado y mucho menos a ella misma,

porque siempre formarán parte palpable de su esencia.


76

En tiempos antiguos existía un anciano llamado “El contador de historias” y se

le dio ese nombre porque:

[…] Todas las noches convocaba a su pueblo a reunirse en torno a una gran

fogata. Y acudía la tribu al llamado, mientras el abuelo les contaba una

historia acerca del origen de la tribu, su lugar de procedencia, quiénes eran,

qué los distinguía de otras tribus y hacía donde iban como grupo humano,

qué querían del mundo y de la vida. Y cada noche, durante muchas

eternidades el "Contador de historias" representaba su importantísimo papel

y llevaba a cabo su necesaria acción. […] para mantener la identidad de la

tribu, para que no perdiera la memoria y para que supiera y reconociera

quiénes eran, de dónde venían y hacía dónde querían ir.134

En este nuevo siglo el contador de historias aún existe en pueblos que se niegan a

olvidar sus tradiciones. Para San Vicente Chicoloapan de Juárez, su historia perdura

en los corazones de cada residente que lo habita, más de 170,035 personas,

quienes saben que forman parte integra en la historia de una Nación.

La palabra Chicoloapan proviene del náhuatl, quizá por ello coloca a los lingüistas en

un conflicto de interpretación, hace referencia a la palabra Chichiouilapan, que es

avalada por algunos académicos, aunque para otros es Chicualapa. Al mismo

tiempo está compuesta de tres silabas: Chicoltic: “Cosa torcida” - Atl: “agua” - pan:

“en” – en conjunto significan: El lugar donde se tuerce el agua o desvía su curso.135

San Vicente, se asigna más tarde por los jesuitas y Juárez es una palabra, adicional

que se le otorga al municipio en honor a uno de los ex-presidentes de México, Benito

Juárez, quien además de haber ocupado este puesto público en el gobierno

mexicano, es un personaje de la notable historia de México, e incluso, de

Latinoamérica.

134 Historia narrada para el programa de Radio Faro de la Fábrica de Artes y Oficios el 25 de Abril de 2007. 135 estadodemexico.com.mx. [En línea]. México : Estado de México, 2008. [Consultado el 10 de agosto 2009]. Disponible en Internet: http://www.estadodemexico.com.mx/portal/chicoloapan/index.php?id=1


77

En cuanto al Glifo que representa al Municipio de San Vicente Chicoloapan de

Juárez, su significado se explica a continuación:

Se compone del símbolo de agua llevando en su

centro un círculo lleno de puntitos negros que

parece representar una ciénaga o bien la semilla

de chía o bien las piedras grasosas. Este símbolo

se encontraba representado en el mapa Quinatzin

y en el Códice Xólotl.136

Historia

De la misma manera que cualquier poblado, Chicoloapan también tiene

historia misma que empieza hace poco más de 15,000 años. Sus raíces se

encuentran plasmadas en el nomadismo, gracias a que durante años se sostuvo de

la caza y la recolección de frutos. Chicoloapan formó parte de los primeros pueblos

habitados en el Anáhuac.137 Además fue influenciado por culturas como la

teotihuacana, tolteca y mexica.

Estuvo bajo el dominio de la cultura Acolhua Chichimeca, aproximadamente

300 años. Durante ese tiempo Chicoloapan se ubicó en el “Portezuelo”, un cerro

dividido poblacionalmente en tres grandes barrios: Huatongo, Coexcontitla, y

Chilhuango.138

Previo a la llegada de los conquistadores, Chicoloapan atravesaba por

conflictos internos a causa de que no existía un gobierno sólido y firme que

mantuviera el control en la entidad. Ello dio la pauta a los conquistadores de tener el

control inmediato de los habitantes del Municipio, por considerarlo un lugar donde

las caballerías ofrecían grandes beneficios a Hernán Cortés.

136 Ibíd. 137 Ibíd. 138 Ibíd.


78

Cuando comienza la evangelización, Chicoloapan enfrenta un periodo difícil.

Al ser los franciscanos los primeros encomendados para realizar ésta tarea, con los

habitantes de Chicoloapan durante esa época. Posteriormente, los dominicanos

tocaron tierras chichimecas y más tarde llegaron los jesuitas, ambos con el mismo

objetivo -evangelizar- pero fue hasta que estos últimos arribaron a Chicoloapan

cuando se consolidó la meta de evangelizar, convirtiendo a los habitantes en

seguidores de la religión cristiana.

Son los jesuitas quienes hicieron que Chicoloapan esté compuesto de tres

nombres distintos, debido a que ellos le otorgaron el nombre de “San Vicente”, al

mismo tiempo que se construía una parroquia que lleva el mismo nombre. Después

de este suceso, Chicoloapan sigue siendo relator de periodos conflictivos por tierras,

al igual que por inestabilidad social que invadía las calles del municipio.

Durante el siglo XIX se oficializa a Chicoloapan como entidad. Anterior a este

hecho por decreto oficial, se le otorga el nombre de “Villa de Chicoloapan de

Juárez”, pero es hasta el 16 de Julio de 1822 en que el lugar empieza una vida

independiente, como municipio libre y pasa a formar parte del enorme Estado de

México. Para 1885, se nombra al primer presidente municipal, Don José Arcadio

Sánchez. Durante este mismo siglo dos grandes haciendas, Tlamimilolpan y

Coxtitlan, tienen un auge importante como caballerías; sin embargo, seguía

existiendo inestabilidad social y saqueos a la Iglesia.

La historia de Chicoloapan sigue escribiéndose cuando inicia el siglo XX hay

una fuerte migración hacia las ciudades - principalmente a la Ciudad de México- y se

convertiría en una constante del porvenir chicoloapense.

Para la segunda mitad del siglo, en la década de 1950, la vida de los

habitantes de Chicoloapan cambia de manera significativa, gracias a que se

introduce la industria tabiquera, al igual que los aparatos novedosos que se

construyen para la comodidad dentro de las viviendas, ofreciendo oportunidades de

transformarse como sociedad.


79

Es a partir de 1970 cuando la infraestructura de Chicoloapan cambia. Sus

colonias, barrios y unidades habitacionales construidas en esta década,

principalmente, conforman al Chicoloapan del presente. Para este naciente siglo

XXI, San Vicente Chicoloapan de Juárez se encuentra en movimiento, sus

habitantes saben que a través de las vivencias del presente escriben las historias del

futuro.

Siendo un municipio lejos del radar de los gobiernos federales, estatales y

municipales, Chicoloapan, al igual que el resto del país, es víctima de la corrupción

con la que se tiene que co-existir cada día; comparte con el resto de los Estados el

olvido de sus gobiernos para garantizar una vida digna a los residentes que habitan

en él.

Oficialmente no forma parte del Distrito Federal, pero es partícipe del estrés

en el diario transitar de la ciudad; sus habitantes pagan impuestos siempre con la

ilusión de ver mejoras en sus colonias y dejan de creer en la política al darse cuenta

que el gobierno en turno tiene otras prioridades; aun con cuatro pozos de agua

potable que lo convierten en uno de los proveedores esenciales del vital líquido para

el D.F., Chimalhuacán y comunidades aledañas, niega el derecho a obtener agua a

sus propias comunidades, aun después de haber sido pagada.

Con todos los males que afectan al mundo, Chicoloapan tiene habitantes

comprometidos consigo mismos, con su comunidad y con cada individuo con el que

conviven en cada amanecer; es, además, un municipio preocupado por el bien

común, se solidariza y se conduele de las tragedias ajenas, cuenta con familias que

enseñan valores, comparten tradiciones e impulsan sueños, sin olvidar que en sus

calles alberga a Instituciones educativas preparadas para enfrentar los retos del

futuro y crear profesionales sensibles y firmes, siempre recordándoles que la

identidad que su comunidad deja impregnada en ellos es para la eternidad y que en

un futuro no muy lejano regresarán sólo un poco, de todo lo que fraguó en sus

corazones.


80

Ubicación Geográfica

Chicoloapan se localiza en la región III al oriente del Estado de México, en el

centro del país; el único municipio que lo separa de la Ciudad de México es el de

Los Reyes, La Paz; colinda al norte con el municipio de Texcoco, al sur con

Ixtapaluca y la Paz, y al norte con Chimalhuacán y la Paz.

Extensión

Chicoloapan cuenta con una

superficie de 60.89 km2.

Población

A continuación se presente un cuadro de la tasa de crecimiento anual de la

población, el porcentaje de menores 15 años y el de las personas que aun preservan

su lengua materna (Mazahua, Náhuatl, Mixteca, Otomí, Totonaca, Zapoteca, Maya),

en el municipio. Estos datos se obtuvieron del Instituto Nacional de Estadística y

Geografía (INEG).139

Municipio

Crecimiento

anual 2000-2005 (%)

Población total

Hombres (%)

Mujeres (%)

Menores de 15 años (%)

Lengua indígena (%)

Chicoloapan

de Juárez

14.8

170 035

49.1

50.6

32.4

1.7

Total

82.732

85.859

139 Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Conteo de población y vivienda 2005) Consulta de : Población total con estimación Por: Entidad municipio y localidad Según: Sexo. [En línea]. México : Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2009. [Consultado el 10 de agosto 2009]. Disponible en Internet: http://www.inegi.org.mx/lib/olap/general_ver4/MDXQueryDatos.asp?#Regreso&c=10401


81

Educación

En el aspecto educativo, uno de los pilares más esenciales de toda sociedad,

Chicoloapan cuenta con instituciones sólidas que están comprometidas para formar

individuos con valores y aspiraciones de superación con las que, se imparten los

cuatro primeros niveles de la pirámide educativa: Preescolar, Primaria, Secundaria y

Medio Superior.

Si se consideran las escuelas de estos niveles, se obtiene un total de ochenta

y siete escuelas entre Primarias, Secundarias y Preparatorias o equivalentes que

laboran en ambos turnos: matutino y vespertino; de la práctica privada son quince

escuelas, aproximadamente. Sumando así un total de ciento dos instituciones

educativas que acogen en sus aulas a cientos de estudiantes en crecimiento

permanente.

Existen además instituciones que imparten clases de primaria y secundaria

para adultos, una casa de la cultura ubicada en la colonia Santa Rosa, quizá la más

representativa del municipio y una biblioteca pública edificada en la cabecera

municipal.

Servicios Públicos

Chicoloapan es en la actualidad un municipio modernizado, gracias a que

tiene a su alrededor tiendas departamentales como: Elektra, Coppel, Bodega

Aurrera y Bancos. Centros de Salud al alcance de los residentes y una diversidad de

negocios de toda índole como: comida corrida, farmacias, pastelerías, tianguis,

mercados, tiendas, papelerías, purificadoras, cafés Internet, estéticas,

vulcanizadoras, herrerías, tortillerías, recauderías, bares, carnicerías, dulcerías,

gimnasios, iglesias, veterinarias.

Garantiza casi todos los servicios básicos, que las personas necesitan para

vivir cómodamente, a continuación se muestran los porcentajes en cada servicio que

se ofrece.


82

SERVICIO140 PORCENTAJE (%)

Agua potable

97%

Alumbrado público

80%

Mantenimiento de drenaje

90%

Recolección de basura y limpieza de las vías públicas

90%

Pavimentación

40%

Chicoloapan es un municipio afortunado, que se preocupa por la cultura, las

bibliotecas y la grandeza de sus individuos, quizás no sea el más llamativo del

Estado de México pero ofrece una oportunidad de residencia y garantiza el apoyo

para construir sueños.

3.2 Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli”

La “Ollin Tepochcalli”, es una de las instituciones más representativas para

Chicoloapan. Su trayectoria se caracteriza por ser de lucha social; sus constantes

movilizaciones para obtener recursos financieros y su peculiar forma de exigir a las

autoridades que cumplan, en su calidad de gobernantes, al mejoramiento continuo

de la Preparatoria, contribuyen a la construcción de un nivel medio superior a la

vanguardia del sistema educativo mexicano.

Los pilares que la sostienen están edificados en decenas de luchadores

sociales, padres de familia y alumnos, que durante décadas se mantuvieron firmes y

con el puño en alto para exigir el derecho a la educación de hijos, amigos,

estudiantes y de las generaciones venideras.

Oficialmente tiene sus inicios en el año de 1988, aunque, el interés por fundar

una institución de educación media superior empezó varios años atrás.

140 estadodemexico… op. cit.


83

La historia se teje gracias a la consolidación exitosa de la secundaria “Leona

Vicario”, misma que durante décadas permaneció entre los primeros lugares de

excelencia a nivel estatal, en conocimientos generales y deportes; el éxito de ésta

proporciona la confianza para trabajar en un nuevo proyecto que años más tarde se

conocería como: Preparatoria of. No. 55 “Ollin Tepochcalli”.

Es en ese mismo año cuando los intentos, esfuerzos y movilizaciones

constantes de maestros, alumnos y padres de familia, logran rendir frutos

consolidando está institución.

En la actualidad la Preparatoria alberga aproximadamente dos mil estudiantes

provenientes de distintos municipios, convirtiéndose así, no sólo en una medio de

acceso al conocimiento sino también, en una alternativa para garantizar el derecho a

la educación de todo individuo que así lo desee.

3.2.1 Antecedentes

“Por el derecho a los jóvenes a la educación y la cultura”

La Preparatoria surge para satisfacer una alta demanda de las instituciones

de educación media superior en Chicoloapan.

Para la década de 1980 el municipio se había consolidado, contaba con

viviendas, servicios públicos y un sistema educativo que proporciona educación a

sus habitantes, sin embargo, este nivel educativo aún no se impartía pero la

necesidad de que llegara, se hacía cada vez más impostergable.

Es así como la historia de esta institución empieza a escribirse. Su página de

Internet proporciona datos que permiten tener una idea acerca de su pasado y cómo

llego a ser lo que es ahora, gracias a la lucha constante de sus profesores, padres

de familia y alumnos.


84

En 1988, el profesor Oscar Hernández Neri, quien en ese entonces impartía

Ciencias Naturales en la secundaria “Leona Vicario” y el director de la misma

Ernesto Serrano González institución, plantean la posibilidad de fundar una

preparatoria popular en Chicoloapan, siguiendo el modelo de la Preparatoria Popular

Texcoco, dirigida por Manuel Zatarain.141

Con esa base se logra formar un grupo de más o menos cien jóvenes

interesados en la construcción de una institución de esta magnitud (Véase anexo A,

fotografía 1).

Un año más tarde, en 1989, las autoridades de la Preparatoria se enfrentan a

problemas en el sector administrativo relativo con las calificaciones de los grupos,

esta problemática los lleva a tomar la decisión de buscar la oficialización de la

escuela [así como] reconocimiento de los estudios de los alumnos por parte de la

SECyBS.142

Misma que no se obtiene hasta que se hace una huelga de hambre; en ella

participan el ex-director de la secundaria “Leona Vicario”, Ernesto Serrano González,

el actual Director, Oscar Hernández Neri, con la colaboración de una alumna de la

Preparatoria Popular.

Gracias a esta acción se obtiene, además, la donación de un terreno para

establecer sus instalaciones de manera permanente (Véase anexo A, fotografía 2).

Su traslado al terreno que se les dono, se lleva a cabo entre 1990 y 1991, es

entonces cuando empieza la construcción de las aulas que inmortalizarían la lucha y

esfuerzo de quienes iniciaron la travesía 55. Una vez reubicada, en 1993 se

implementa el bachillerato general y se obtiene la autorización para matricular el

turno vespertino. En este año la Preparatoria inicia un periodo de crecimiento y

consolidación,143 (Véase anexo A, fotografía 3).

141 Preparatoria oficial no. 55 “Ollin Tepochcalli”. [En línea]. México : TechLine, 2009. [Consultado el 18 de septiembre 2009]. Disponible en Internet: http://prepa55.edu.mx/informacion-para-aspirantes/28-preparatoria-oficial-no-55-qollin tepochcalliq.html. 142 Ibíd. 143 Ibíd.


85

La planta docente de la Preparatoria pertenecía a la Unión Popular

Revolucionaria Emiliano Zapata (UPREZ), que es una de las organizaciones que

durante décadas han luchado por el derecho a la educación de la sociedad

mexicana en todos los niveles, en municipios como Netzahualcóyotl, Chicoloapan y

Chimalhuacán principalmente. Por ello, en 1997 ganan una regiduría del gobierno

chicoloapense que se otorga al Ing. Álvaro Guatemala Ramírez.

En ese mismo año se gestiona de manera exitosa la construcción de una

unidad habitacional llamada El Encino. Se adquiere, además, gracias a una

donación, el terreno para edificar el Centro de Educación para Adultos Revolución, e

inician su construcción.

La evolución continúa, muestra de ello es que en 1999 se alcanzan tres

grandes proyectos. En primer lugar, se lleva a cabo la construcción del Edificio

Administrativo. Se construyen también una papelería escolar y un escritorio

estudiantil. Con estos dos últimos se busca disminuir los riesgos a los que están

expuestos los estudiantes, cuando salen a la calle en busca de materiales (Véase

anexo A, fotografía 4).

Durante el primer año del siglo XXI, la Preparatoria empieza una vida

políticamente activa. En el 2000 experimenta un crecimiento masivo reflejado en los

grupos que por vez primera están formados por cincuenta alumnos, además hacen

una marcha en la que los estudiantes son los protagonistas misma que se desplaza

hasta la cabecera municipal de Chicoloapan con la demanda de recursos necesarios

para remodelar sanitarios, construir un laboratorio de idiomas y un comedor escolar,

sin embargo, sólo se obtiene presupuesto para sanitarios y laboratorio.

Entre 2001-2003 se consigue presupuesto para el diseño y construcción del

comedor escolar, para remodelar las canchas escolares y la Preparatoria enfrenta

también, una constante en el sistema educativo mexicano, la deserción que es la

más alarmante en su corta historia sólo el 27% de alumnos de ambos turnos logran

obtener certificado.


86

Entre febrero-agosto de 2003, se aplica un modelo alternativo de enseñanza

basado en teoría curricular, aprendizaje grupal y constructivismo, que lleva por

nombre Metodología 55: para la planeación y la enseñanza en el bachillerato.

Actualmente ofrece servicios como: orientación psicopedagógica, biblioteca,

canchas de futbol y basquetbol, asesoría dental, talleres de cómputo e Internet,

laboratorio de idiomas con computación y de ciencias, consultorio médico naturista,

seguro médico, auditorio y sala de medios audiovisuales, entre otros.

Es evidente que la Preparatoria se mantiene por un sendero de construcción

con la promesa de un mejor futuro, para enfrentar los retos que exigen compromiso

de sus docentes y estudiantes. Para Chicoloapan, esta institución tiene un

significado especial se forja con el esfuerzo de cada nueva generación que exige su

derecho a la educación, representa también una segunda oportunidad para la

formación académica de cientos de jóvenes que son rechazados en el examen

CENEVAL y una fuente de empleo para profesionistas que carecen de fuentes de

empleo en su área laboral.

Por lo anterior, es necesario reconocer la terea que las autoridades de esta

institución realizan para garantizar una educación vanguardista, sólida, combativa y

en constante aprendizaje, es gracias a este tipo de planteles que se logra formar

individuos con la conciencia y voluntad necesarias para convertir el presente en un

pilar del mañana. Preservando tradiciones del México Prehispánico, la Preparatoria

se ampara tras un logotipo que simboliza la lucha en su diario vivir.

Ollin significa movimiento.

Tepochcalli es como los antiguos mexicanos denominaban a las escuelas donde se enseñaba el oficio de la guerra y el cultivo de la tierra a niños y jóvenes del pueblo.


87

Ambas palabras tiene su raíz en lengua náhuatl y en conjunto se interpretan como:

“Movimiento de la escuela para guerreros” o “Escuela de guerreros en movimiento”

Se cita a continuación una pequeña reseña acerca del significado que este logotipo

tiene para la institución:

Una emulación estilizada de la porción central del “calendario azteca” o

estela de los soles. Está indicado el glifo del movimiento con su lucha eterna

de contrarios y confluencia en el centro, señalando los cuatro puntos

cardinales. Encima el rayo solar, debajo un collar de jade y dos aretes a los

lados que son a su vez las garras de Tonatiuh, el sol.144

La Preparatoria “Ollin Tepochcalli” se encuentra ubicada en la calle Francisco I

Madero, manzana 20, lote 20 (primera cerrada de Francisco I Madero y 10 de abril,

código postal 56370), San Vicente Chicoloapan de Juárez, Estado de México. Como

un vivo ejemplo de lo que la colaboración entre individuos puede lograr cuando se

tiene esperanza y conciencia, esta institución merece más que admiración, es digna

de respeto.

3.2.2 Visión

Esta institución es de carácter oficial, su formación está basada en los pilares

de la lucha política de izquierda, por ello su postura ante una educación media

superior, es la de Ofrecer estudios a todo el que lo necesita, sin discriminación.145

Al mismo tiempo, busca cumplir con tres principios básicos:

Que no quede nadie sin oportunidad de ingreso.

Que en la escuela haya un ambiente propicio para el aprendizaje.

Formación permanente de profesores para elevar la calidad educativa.146

144 Ibíd. http://prepa55.edu.mx/informacion-para-aspirantes/28-preparatoria-oficial-no-55-qollin-tepochcalliq.html 145 Ibíd. http://prepa55.edu.mx/informacion-para-aspirantes/26-casi-20-anosde-experiencia.html 146 Ibíd.


88

Siguiendo la ideología que impulso la creación de esta Preparatoria, promueve el

derecho a la educación para una sociedad más libre y la construcción de jóvenes

que se preocupen por hacer del medio en el que viven, un lugar mejor.

3.2.3 Organigrama Institucional

La Preparatoria carece oficialmente de un organigrama, sin embargo, cada

área tiene asignada las tareas que debe realizar, por tanto, en colaboración con el

Secretario Escolar se logró construir uno, tal vez muy general pero permite visualizar

la organización administrativa que hace funcionar adecuadamente a la institución.

Dirección Escolar

Subdirección Escolar

Secretario Escolar

Orientación

Profesorado

Comedor

Informática y sistemas

Papelería

Biblioteca

Mantenimiento

Vigilancia

Intendencia


89

Conocer administrativamente la institución ofrece una idea de su funcionamiento,

aunque no sea un organigrama oficial. A continuación se presenta una de las bases

que sostienen a esta Preparatoria, su plan de estudios.

3.2.4 Plan de Estudios

El plan de estudios aplicado antes de la Reforma Educativa está aprobado por

la Secretaría de Educación Pública (SEP), después de ella, la Preparatoria se ve

sumergida en un importante cambio.

Entre 2002 y 2003, aproximadamente, se empieza a emplear un método

diferente dentro de las aulas llamado Metodología 55: para la planeación y la

enseñanza en el bachillerato, posteriormente viene la Reforma y el panorama

conocido tiene que adaptarse.

El primer plan de estudios incluye materias como: Métodos de Investigación,

Computación, Ética, Filosofía, Matemáticas, Física, Química, Biología, Historia,

Inglés. Con la Reforma Educativa se continúan impartiendo estas mismas materias,

pero algunas cambian de nombre y en otras se modifica el semestre en el que se

impartían (Véase anexo B).

En ambos planes, la Preparatoria garantiza dos aspectos indispensables: el

primero de ellos es que el bachillerato se cursa en seis meses, una vez concluido

satisfactoriamente se otorga un certificado con validez oficial. El segundo es que

ofrece talleres extracurriculares como: Prácticas deportivas, Futbol, Básquetbol, Tae

kwon do, Pintura, Grabado, Música, Serigrafía.

Parte de la fortaleza de una institución de nivel medio superior tiene que ver

con las ramas del saber que abarca. Esta Preparatoria lo sabe, por tanto, el

garantizar el acceso a: la educación y bajar los niveles de deserción al mínimo, es

una prioridad; el plan de estudios respalda ambas metas.


90

3.2.4.1 Metodología 55: para la planeación y la enseñanza en el bachillerato

La Metodología 55, se construye a raíz de los problemas que enfrenta

directamente la Preparatoria; surge como un medio alterno que permite elevar los

índices de egreso (Véase anexo C). Es elaborada por las autoridades de la

institución quienes conocen a fondo el problema, por ello, esta:

Basada en las necesidades del adolescente y en el reconocimiento de la

diversidad. La enseñanza se orienta al desarrollo del pensamiento formal,

del autoconcepto, de la identidad y hacia la práctica de las inteligencias

múltiples. Los procesos de enseñanza aprendizaje están encausados a la

transformación de la cultura para la sustentabilidad humana.147

Se implementa como una acción docente que desea ofrecer a los jóvenes

oportunidades y perspectivas distintas para su desarrollo como individuos, una

alternativa educativa para una problemática social especifica del municipio.

3.2.5 Matrícula

Conocer el número de docentes y alumnos garantiza obtener un panorama

general acerca de las personas que se relacionan constantemente dentro de este

plantel, ofreciendo así información relevante e indispensable para la presente

investigación. Es gracias a esta numerología la Preparatoria es representativa y

significativa en el Estado de México.

147 HERNÁNDEZ NERI, Oscar. Metodología 55 : para la planeación y la enseñanza en el bachillerato. México : [s.e.], [2004]. 104 p.


91

3.2.5.1 Docente

El nivel de preparación de la planta docente, dice mucho de la Preparatoria y

de sus estudiantes, el nivel de Licenciatura es la más común entre los profesores;

sin embargo, un grado académico no garantiza la calidad educativa, así como

tampoco la minimiza, en realidad depende en gran medida de que tan buenos son

los educadores como personas y como profesionales.

El turno matutino consta de 74 profesores activos (35 hombres y 40 mujeres).

Distribuidos de la siguiente manera: 22 son profesores de horas clase A (base) y 39

son profesores de horas clase B (interinas), 7 son Orientador Técnico A MS, 3

Orientador Técnico B MS, 1 Director MS A, 1 Subdirector MS A, 1 Secretario Escolar

MS A. De ellos 72 son de nivel Licenciatura y 2 Técnico Superior.

Del total son 69 titulados y 5 pasantes. Provienen de distintas Universidades

Superiores y Tecnológicas.

El turno vespertino, cuenta con 74 profesores activos (43 hombres y 33

mujeres). En el que 15 son profesores de horas clase A (base), 47 son profesores de

horas clase B (interinas), 8 son Orientador Técnico A MS, 3 Orientador Técnico B

MS, 1 Director MS A. Del total 73 son Licenciados y 1 Técnico Superior.

Provenientes de Universidades Superiores, Tecnológicas, Politécnico,

Instituto Tecnológico y Normal Superior.

Como se puede observar, los docentes de la institución son, en su mayoría,

profesionales capacitados para orientar a sus estudiantes, hacia caminos más

provechosos, que el mundo de las drogas, la depresión, el alcohol, y un extenso etc.


92

3.2.5.2 Estudiantil

En cuanto a la matrícula estudiantil, se sabe que es una de las más

numerosas, no sólo del municipio sino del Estado de México. Dicha característica se

debe en gran medida a que la institución tiene la visión de ofrecer educación a todo

individuo que así lo requiera, sin discriminación.

Se aceptan desde aquellas personas que no lograron quedarse en ninguna

institución de educación superior, a través del examen de admisión que aplica

CENEVAL cada año, hasta quienes desean continuar con sus estudios. El total de

alumnos de la Preparatoria en ambos turnos es de 2165. Para la muestra

establecida por la investigación el total de alumnos de entre 16-18 años de ambos

turnos es de 1244. Distribuidos de la siguiente manera:

Turno

Mujeres

Hombres

Matutino

317

277

Vespertino

312

338

Total

629

615

El resto de la población estudiantil, es decir, 921 estudiantes pertenecen a otras

edades de entre: 14 y hasta 28 años, aproximadamente.

3.3 Biblioteca Escolar “Nahui Ollin”

La historia de la Biblioteca “Nahui Ollin” es difícil de integrar, esto es porque

no existen documentos que se refieran directa o indirectamente a ella, en la

trayectoria de la Preparatoria. Ello se debe a que el personal es cambiado

constantemente ya que, si bien se ha escrito poco de esta biblioteca la importancia

que representa para sus directivos es infinita, aunque esa importancia no se ve

reflejada ni en sus docentes ni en sus alumnos.


93

3.3.1 Colecciones

Las colecciones de la Biblioteca se basan en las ramas principales del

conocimiento y tienen el propósito de apoyar la labor docente; numerosos materiales

que se adquieren son pensados para planes y programas de estudio de la

institución. Su clasificación se organiza por medio del Sistema de Clasificación

Decimal (Dewey). Cuenta con 5 mil títulos.

Para facilitar la búsqueda se organizan por materia en el siguiente orden:

Administración, Antropología, Astronomía, Biología, Computación, Derecho,

Diccionarios, Educación, Ética, Etimologías, Filosofía, Física, Geografía, Historia,

Inglés, Literatura, Lógica, Matemáticas, Medicina, Orientación, Psicología, Química,

Salud, Sociología, Taller de lectura.

Se dividen así por ser los que más se piden en el alumnado y en

consecuencia los que más necesarios son. Para localizarlos se presentan en un

catálogo impreso y engargolado que exhibe la clasificación que cada temática tiene

asignada y las distintas subdivisiones de las mismas. Esta colección se mantiene en

constante crecimiento, aun sin ser elemento indispensable para la institución, busca

actualizarse y hacer mejoras en las nuevas adquisiciones de material.

3.3.2 Servicios

Los servicios que ofrece la biblioteca “Nahui Ollin”, son: Préstamo interno,

externo (para las aulas) y a domicilio. Préstamos que se realizan, esencialmente, a

profesores, alumnos y personal administrativo de la Preparatoria. Para realizar un

préstamo es necesario llenar una papeleta que contiene del lado superior izquierdo

el logotipo de la Preparatoria, escribiendo el autor y el título del material solicitado,

así como los números de clasificación y de adquisición. Además, se colocan los

datos personales del usuario, como son: nombre y un folio que es asignado por la

institución.


94

Actualmente las autoridades de la Preparatoria están impulsando dos

proyectos. El primero es el de automatizar la biblioteca con SIABUC, que pondrá a

disposición de estudiantes y maestros el acceso a toda la colección. El segundo la

digitalización de libros que los profesores consideran útiles para su materia y así

evitar que los alumnos tengan que comprarlos.

Por último, los horarios en los que la biblioteca da servicio para el turno

matutino es de 7:00 a 13:30 horas, misma en la que concluyen las clases del primer

turno y en el vespertino de 13: 30 a 20:00 horas.

3.3.3. Personal

El personal que está a cargo de la biblioteca “Nahui Ollin” no es profesional,

carece de conocimientos biblioteconómicos especializados y sólo conocen el

funcionamiento de la biblioteca y no la teoría que lo respalda, además de que no

cuentan con demasiados años de experiencia laborando en bibliotecas, aunque,

tienen uno de ellos cuenta con una educación profesional. La bibliotecaria de la

mañana se encuentra estudiando psicología, está a la mitad de la Licenciatura y la

bibliotecaria del turno de la tarde ya termino hace un par de años esta misma

carrera.

3.3.4. Reglamento

El reglamento que rige a la biblioteca “Nahui Ollin” es el único documento

conocido y de uso exclusivo de la biblioteca. Se confecciono por las autoridades de

la Preparatoria y en éste se indican los lineamientos, las condiciones y las sanciones

que deben aplicar los bibliotecarios a cargo.

Conformado por seis secciones principales y veintinueve puntos, el reglamento

es uno de los pocos vestigios con los que cuenta la “Nahui Ollin”, se encuentra

fotocopiado y pegado en el interior de la biblioteca, a la vista de los estudiantes,

mismo que se presenta a continuación.


95

I. Préstamo interno

1. Presentar credencial de estudiante vigente (personal), aun cuando sólo sea para

fotocopiar. Por ningún motivo se realizará préstamo son credencial o con credencial

de otra persona.

2. Para solicitar el servicio de biblioteca, invariablemente, toda persona deberá

formarse y esperar su turno para ser atendida.

3. Profesores: Presentar credencial del gobierno, ISSMYM o de elector.

4. El número máximo de libros que se prestarán para consulta interna serán 2, mismo

que deberán ser devueltos para solicitar otros, en su caso.

5. Al hacer entrega de los materiales, invariablemente deberá pedirse la devolución de

la credencial, ya que toda credencial depositada indicará adeudo y se aplicará la

sanción por materiales no devueltos con oportunidad.

6. Todo material que no haya sido solicitado para préstamo externo, deberá ser

devuelto el mismo día. En caso de no devolverlo con oportunidad, la sanción será

entregar un libro de nivel bachillerato por cada libro no devuelto; en caso de que el

material sea devuelto durante los primeros 5 días hábiles posteriores al día que se lo

llevó, si rebasa este límite, la sanción incluye la compra de un ejemplar nuevo del

material que no devolvió con oportunidad.

7. Para el cumplimiento de esta sanción, toda persona cuenta con 5 días hábiles a

partir de la fecha en que debió entregar el o los libros, una vez rebasado, se

acumulará un ejemplar por cada semana de retraso transcurrida.

8. En caso de acumulación, tras el segundo aviso, podrá ser anotado el hecho como

reporte en el expediente de orientación y el estudiante será suspendido de sus

derechos escolares hasta que cumpla con la entrega de materiales a la biblioteca.

9. Si al devolver el material se encuentra dañado, el usuario deberá realizar reposición

con un ejemplar nuevo del que se dañó en un plazo no mayor a una semana.

10. En caso de no cumplir en el plazo señalado para la reposición, se agregará un

ejemplar de algún texto para bachillerato por cada semana de retraso.

11. El préstamo masivo de libros para el aula podrá hacerse a (la) profesor (a), quien

deberá depositar su credencial personalmente en la biblioteca y responsabilizarse de

la devolución de los mismos sin daño. Si alguno de los materiales resultara dañado o

extraviado, su credencial quedará retenida hasta la entrega de un ejemplar nuevo del

material dañado, para lo que contará con un plazo de una semana. En caso de no

cumplir, se aplica la sanción contenida en el punto No. 10.


96

II. Disciplina al interior

12. En la consulta interna, realizar lectura en silencio y evitar causar desorden o ruido

que distraiga a otros lectores.

13. Queda estrictamente prohibido ingerir cualquier tipo de alimento en el interior de la

biblioteca.

14. El incumplimiento de los puntos 12 y 13, así como el mal uso del mobiliario, causará

reporte acumulativo en el expediente de orientación escolar.

15. En caso de mal uso del mobiliario, introducción de alimentos o generación de basura

al interior, el alumno, además de hacerse acreedor al reporte, deberá realizar una

jornada de limpieza y/o reparación de mobiliario.

III. Préstamo a domicilio

16. Sólo se realizará para obras de las que existan el menos 3 ejemplares (si son de uso

continuo) o en materiales cuya consulta es esporádica o no corresponda a las

asignaturas del semestre en curso.

17. En materiales de uso continuo el préstamo externo se realizará siempre y cuando se

garantice que quede al menos un ejemplar en la biblioteca.

18. El número máximo de libros que podrá prestarse a domicilio, por persona, será de 2.

19. El préstamo externo será por un máximo de 24 horas, excepto los viernes en que el

préstamo incluirá el fin de semana, para entregar al iniciar el turno de clases el día

lunes.

20. En caso de no devolver los materiales con oportunidad se aplicarían las sanciones

contenidas en los puntos 6, 7 y 8.

IV. Usuarios Externos

21. Sólo tendrán derecho de préstamo interno, siempre y cuando presenten credencial

vigente oficial (de estudiante, de elector o de alguna institución gubernamental).

22. En caso de daños a los materiales o extracción de la sala de lectura, se decomisará

la credencial y se levantará un acta administrativo en donde consten los hecho y el

responsable se comprometa a pagar los daños. De no cumplir esto último se

recurrirá a la autoridad que corresponda.


97

V. Uso grupal de Biblioteca

23. Sólo se realizará mediante registro al menos con 24 hrs. de anticipación para que los

responsables de la biblioteca puedan preparar los materiales con oportunidad.

24. El responsable del orden durante la sesión es el profesor del grupo, por lo que

deberá permanecer en la sala durante toda la sesión para resolver dudas y mantener

la disciplina.

25. De existir desorden durante la sesión bibliográfica, se suspenderá el servicio al grupo

y al profesor, quienes deberán realizar una jornada de limpieza para recuperar su

derecho al uso de la biblioteca para la sesión grupal.

VI. Préstamo de materiales especializados a profesores (as)

26. Los materiales de tipo pedagógico y didáctico de consulta exclusiva para docentes,

podrán ser objeto de préstamo hasta por un lapso de 3 días, pudiendo renovar el

préstamo hasta por tres ocasiones consecutivas, siempre y cuando no hayan sido

solicitados por otro profesor.

27. En caso de no entregar oportunamente el material solicitado, se aplicarán las

sanciones contenidas en los puntos 6, 7, 8, 9 y 10, quedando suspendido el

préstamo externo hasta que se cumpla la sanción.

28. Las cintas de video sólo se prestarán a profesores (as) mediante el depósito de su

credencial. El préstamo a domicilio para su revisión sólo se realizará los días viernes

para devolver el día lunes siguiente. Excepto en periodos vacacionales.

29. Lo no previsto por este reglamento será resuelto por la Dirección Escolar.

Chicoloapan es un municipio comprometido con el futuro de sus niños y jóvenes,

junto con la Preparatoria ha construido un ambiente de progreso en el que la

comunidad participa activamente, siempre con la atención de mejorar la calidad de

vida de las generaciones venideras.

Para conocer acerca de los jóvenes que asisten a esta institución de nivel medio

superior, se construyó un instrumento que permitió conocer cuáles son sus intereses

lectores, los soportes en que leen, si asisten a si biblioteca escolar y la frecuencia

con la que lo hacen. En el siguiente capítulo se presenta el proceso metodológico

que se siguió para la construcción de la presente investigación.

Capítulo 4


[…] Lo que quiero decir es que un árbol sigue creciendo, y por tanto sigue cambiando; pero en los bordes hay siempre algo inalterable.

J.R.R. Tolkien

Durante años la humanidad ha construido su historia a través de personajes,

paisajes, inventos, anécdotas y bibliotecas. La tradición de la labor bibliotecaria es

tan antigua como la humanidad misma, durante siglos, se ha encargado de

mantener viva la memoria histórica, impresa y actualmente digital de las

civilizaciones, recordando a cada sociedad del presente, la importancia de conocer

su pasado. Para este flamante siglo, la memoria histórica parece estar amenazada

por problemas, que si bien está lejos de poder evitar, si la perjudican directamente.

Con ella peligran además los jóvenes, quienes hasta hace algunos años, se creía

firmemente que representaban el porvenir de cualquier país en vías de evolución.

Es posible, quizá, otorgar un panorama general acerca de las diversas formas

de vida de los jóvenes en todo el mundo; sin embargo, es preciso entender que los

contextos históricos, económicos, políticos, humanos y sociales en los que se

desarrolla cada individuo son totalmente distintos para cada país, estado e incluso la

ciudad en la que se vive, es entonces cuando se entiende que para ofrecer la

solución a un problema es necesario conocerlo de manera detallada, insondable y

sensible.

En México los jóvenes, representan una quinta parte de la fuerza productiva

del país,148 para este inicio de siglo alcanzarán los 65 millones, pero los jóvenes van

por un sendero complicado en cada aspecto que conlleva el hecho de existir. La

cultura, la salud y especialmente la educación, son conceptos lejanos e incluso

ajenos a los contextos bajo los que se desenvuelve la juventud mexicana.

148 Adolescentes en México… op. cit., p. 35.


99

4.1 Planteamiento del problema

Actualmente, en México existen aproximadamente 21 millones de jóvenes que

representaban el 20% de la población total. Para el 2009 se alcanzaron cifras récord,

según el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ) el sector joven creció hasta

alcanzar los 36 millones de personas entre 12 y 29 años, [lo que representa] el

mayor número de jóvenes en [la] historia.149

Desconocer las transformaciones que los jóvenes han originado en México,

sería como negar la historia de este país. A lo largo de doscientos años de vida

independiente; las diversas ideologías que han adoptado, importadas de naciones

de Europa o de los Estados Unidos, permitieron visualizar algunos cambios en las

estructuras políticas, así como la exigencia de garantizar la libertad de expresión, lo

que ha dado pauta para que los jóvenes puedan tener un desarrollo más

significativo.

Entonces ¿Por qué para la juventud mexicana, el hecho de existir resulta ser

incluso más complicado que la muerte misma? Para entenderlo es necesario

analizar tres problemáticas reveladoras que los afectan directamente, a favor o no,

en su camino hacia la madurez.

En lo social: La Lectura

Durante 2005, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)

llevó a cabo la aplicación de una de las encuestas más importantes para la sociedad

mexicana y la comunidad bibliotecaria. La Encuesta Nacional de Lectura, en la que

se hicieron preguntas acerca de: ¿Qué, cuánto y cuándo se lee? ¿Por qué y dónde

se lee? ¿Cómo se consiguen los materiales de lectura? ¿Cómo se forman los

lectores? y ¿Cómo se valora la lectura?

149 AVILÉS, Karina. “En 16 años se quintuplicó la cifra de aspirantes rechazados en la UNAM : Récord: 152 mil 991 jóvenes sin acceso a la educación superior”. En: La jornada, 22 de julio de 2008, año 24, número 8595. p. 39. México : Desarrollo de Medios, S.A. de C.V.


100

Mencionada encuesta afirma que:

Poco más de la mitad de los mexicanos de 12 años y más (56.4%) reporta

que lee libros; poco menos de la tercera parte (30.4%) reportó haberlos leído

en algún momento de su vida; en tanto que 12.7% reportó nunca haber leído

libros.150

Si se entiende a la lectura como un proceso que va más allá de la simple

decodificación de textos, se puede percibir como actividad que proporciona a los

individuos, específicamente a los jóvenes, herramientas útiles para su desarrollo

personal, la búsqueda de su identidad y el desenvolvimiento satisfactorio en su

medio social, además de la importancia que ésta tiene en su proceso educativo,

formativo y profesional. La encuesta señala también que la práctica lectora está

estrechamente relacionada con el nivel educativo que se esté cursando.

Las diferencias asociadas a la escolaridad son muy pronunciadas, con

porcentajes de 76.6% entre quienes tienen educación universitaria.151

Esta encuesta, es una investigación de gran relevancia para el ámbito bibliotecario,

permite conocer acerca de los intereses de la sociedad mexicana y es además, un

antecedente para la construcción de estrategias que despierten la curiosidad de los

individuos, por lo escrito.

No obstante, esta misma investigación omite elementos importantes en una era

tecnológica que no es ajena para los jóvenes de hoy. En la actualidad hablar de

lectura no sólo se refiere a los libros o a lo impreso, sino que también incluye todas

las formas en las que se puede leer como en línea o digitales. Por ello, cuando se

tiene que hablar de lectura es necesario hacerlos en plural, lecturas.

150 Encuesta Nacional de Lectura. [En línea]. México : Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 2004. [Consultado el 8 de marzo de 2007]. Disponible en Internet: www.conaculta.gob.mx 151 Ibíd.


101

Los resultados que arroja la encuesta son, básicamente, de lo impreso que leen los

mexicanos y aún falta mostrar la otra mitad del panorama, quizás así se encuentre

que los adolescentes no están del todo alejados de las lecturas, sino que se viven de

acuerdo al momento histórico que les corresponde y se adaptan a él.

En el ámbito académico: La Deserción

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la institución más

importante de México en cuanto a educación superior se refiere, da cabida a miles

de estudiantes en sus aulas.

Es también la que más estudiantes rechaza; tan sólo en 2008, de los 167 mil

668 aspirantes que realizaron examen para ingresar a una de las carreras que ésta

ofrece, sólo el 8.7 % (14 mil 677) de ellos obtuvieron un lugar; mientras que el 91.2

% (152 mil 991) se quedarán sin acceso a la educación superior que ofrece esta

casa de estudios.

En el Instituto Politécnico Nacional (IPN), que también es una de las

Instituciones más prestigiadas del país, se quedaron sin lugar 48 mil 890 aspirantes.

En la actualidad en México existen 16 millones de jóvenes, entre 16 y 24 años, que

no están inscritos en instituciones de educación media y superior152 Hugo Aboites,

investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) explica que el

gobierno mexicano de alguna manera orilla a los jóvenes a:

Inscribirse en las llamadas escuelas privadas patito o esperar un año o más

para presentar el examen, mientras que un segmento se va al comercio

informal y otro se decide por el camino de las bandas. La educación y la

marginalidad de los jóvenes ya son un problema de seguridad nacional.153

152 Ibíd. 153 Ibíd.


102

Las escuelas de nivel superior no pueden cumplir con una demanda tan alta porque

los presupuestos que se les otorga son insuficientes y aunque sean las más grandes

de la Ciudad de México, son rebasadas por la población que cada día va en

aumento.

A nivel personal: La Depresión

En la adolescencia, la violencia es una de las actividades más familiarizadas

con esta etapa del desarrollo humano afectada por la moda, las diferencias raciales,

la diversidad de pensamientos y el constante bombardeo de los medios masivos de

comunicación; el ser adolescente mexicano en el siglo XXI resulta más complejo de

lo que parece.

Durante 2007 se llevó a cabo la Primera Encuesta Nacional de Exclusión,

Intolerancia y Violencia en Escuelas Públicas de Educación Media Superior,

realizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), el objetivo principal de la

investigación consistía en obtener datos sobre la magnitud de la violencia en las

escuelas de educación media superior en México.154

El estudio estuvo dirigido a estudiantes de entre 15 a 19 años de edad de 13,500

instituciones educación media superior, de los subsistemas federales, estatales y

autónomos. Los resultados más relevantes se muestran a continuación:

En la intolerancia, el nivel más alto es hacia los portadores de VIH, con 54.0%. En

cuanto a la violencia, la justificación más frecuente para ejercerla es que la violencia

forma parte de la naturaleza humana, con un 16.3% de aprobación.

Por último, se obtuvo información que no estaba contemplada para analizar en esta

investigación.

154 Detalle del Proyecto. [En línea]. México : Secretaría de Educación Pública, 2007. [Consultado el 19 de diciembre de 2008]. Disponible en Internet: https://siid.insp.mx/www/proyecto_detalle_v3.asp?id=148-6476


103

La depresión resultó ser el factor sorpresivo que impacta de manera directa a los

jóvenes; las mujeres son quienes se muestran más vulnerables, con un porcentaje

de 79.6% afirman sentirse tristes y aunque afecta en menor medida a los hombres

con un 61.6%, esta sensación es la más alta de la encuesta; un 45.2% de mujeres, y

un 35.7% de hombres consideran que su vida había sido un fracaso.

Continuando con la depresión, 46.4% de mujeres y 28.9% de hombres jóvenes

afirman que viven situaciones que hacen desear dejar de existir.155 Dividida por

entidades federativas, el Estado de México resulta ser uno de los más altos a nivel

nacional con un 60%, sólo por debajo de Veracruz y Puebla.

Las distintas problemáticas que afligen a la juventud mexicana tienen sus raíces en

situaciones demasiado profundas, desde los gobiernos en curso hasta la educación

que se recibe en el hogar y en las escuelas, contribuir significativamente desde las

bibliotecas parece ser una opción viable y funcional.

Es a través de estudios acerca del comportamiento lector que es posible conocer los

intereses particulares de los jóvenes para ofrecer una alternativa en la construcción

de ellos mismos y del futuro del que desean ser los actores principales.

En este contexto, se realizó una investigación en la Preparatoria oficial número 55

“Ollin Tepochcalli” del municipio San Vicente Chicoloapan de Juárez, ubicado en el

Estado de México, dirigido a estudiantes de entre 16 y 18 años de edad, que

pretende conocer el acercamiento que éstos tienen con la lectura, los lugares y

soportes en los que leen y la frecuencia con la que lo hacen. Porque los jóvenes

deben tener presente que en esta práctica radica uno de los principios de evolución.

155 Primera Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia. [En línea]. México : Secretaría de Educación Pública, 2007. [Consultado el 20 de diciembre de 2008]. Disponible en Internet: http://catedradh.unesco.unam.mx/BibliotecaV2/Documentos/Educacion/Informes/SEP_Encuesta_Discriminacion_y_Violencia_2008.pdf


104

4.2 Metodología

El hecho de investigar al individuo como ser social implica indagar en alguna

de sus conductas referentes a los distintos aspectos de su vida. Estudiar el

comportamiento lector de los adolescentes conlleva entrar en las profundidades de

sus mentes para saber cuál es su visión ante los diferentes tipos de lecturas.

Por ello, se realizó un estudio de tipo descriptivo, el cual permite conocer

aspectos esenciales de los individuos y medir con precisión las variables que se

plantean, en este caso específico, conocer sobre los jóvenes y sus actividades

relacionadas con la práctica lectora. Este tipo de estudio se define como aquel que:

Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades [u] otro fenómeno que sea sometido a análisis.156

La juventud mexicana tiene numerosas propiedades, todas ellas, dignas de ser

estudiadas; sin embargo, resulta complicado englobarlas todas, por cuestiones de

tiempo y recursos económicos.

Para efectos de esta investigación se delimita al comportamiento lector de los

adolescentes de entre 16 y 18 años de edad, que asisten a la Preparatoria oficial

Número 55 “Ollin Tepochcalli”.

Tomado como punto de partida lo que se conoce gracias a la Encuesta Nacional de

Lectura; en donde se especifica que la actividad lectora se da en el nivel superior. Si

se considera que sólo el 8% de los aspirantes obtiene un lugar en la universidad,

entonces ¿El 92% restante no tienen ningún contacto con la lectura?

156 LÓPEZ RUIZ, Miguel. Elementos para la investigación (métodos y redacción). 3ª ed. México : UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas 1998. p. 22.


105

Hipótesis

Las hipótesis son una base que sustenta toda investigación; ellas trazan el

camino a seguir durante la exploración y dirigen lo que se desea encontrar. A

continuación se enlistan tres definiciones:

Busca establecer relaciones significativas entre fenómenos o variables,

apoyándose en el conjunto de conocimientos organizados y

sistematizados.157

Conjetura acerca del posible resultado de la investigación. Se plantea con

el objeto de que guié las acciones que comprende el trabajo que se lleva a

cabo.158

A raíz de la problemática anteriormente expuesta, que actualmente vive la juventud

mexicana, se plantearon tres hipótesis, encaminadas a conocer acerca del

comportamiento lector de los estudiantes que asisten a la Preparatoria, mismas que

se enlistan a continuación:

Los estudiantes que asisten a la Preparatoria oficial número 55 leen únicamente

materiales relacionados con los planes y programas estudio.

Los alumnos de la Preparatoria oficial número 55 no frecuentan la biblioteca escolar

para leer por placer.

Los estudiantes de la Preparatoria oficial número 55, no leen de manera regular

porque consideran a la lectura una actividad obligada y aburrida.

157 ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. 11ª ed. México : Plaza y Valdés, 1993. p. 90. 158 TENORIO BAHENA, Jorge. Introducción a la investigación social. México : McGRAW-HILL, 1990. p. 1.


106

Variables de la Investigación

Las variables proporcionan bases en la construcción del instrumento que

permitirá llegar al objetivo planteado; porque son ciertos atributos o características que los hacen similares entre sí, los diferencian en forma total o en

grados o modalidades únicamente […] que:

Puede dar o estar ausente en los individuos, grupos o sociedades.

Puede presentarse en matices o modalidades diferentes.

En grados magnitudes o medidas distintas […].159

Las variables para la investigación tienen que ver directamente con los adolescentes

que fueron estudiados, no todas las características que se buscaron resultaban

evidentes a simple vista. Las primeras variables son de tipo cualitativas que se

describen y clasifican en categorías a los elementos de una muestra o población.160

Tipo de lecturas que leen.

Tipo de materiales que consultan.

Tipo de literatura que prefieren leer.

Tipo de soporte en el que realizan la lectura.

Razones por las que leen.

Razón por la que asisten a su biblioteca escolar.

Temporada en la que leen con más frecuencia.

Las segundas son cuantitativas que permiten el conteo o la medición.161Para el

estudio se delimitaron dos y tienen que ver con el tiempo que se dedica a la lectura:

Tiempo que destinan a la lectura obligatoria.

o Número de días que le dedican durante la semana.

Tiempo que destinan a la lectura por gusto.

o Número de días que le dedican durante la semana. 159 ROJAS SORIANO, op. cit., p. 109-110. 160 MAYA HERNÁNDEZ, Rita Oliva. Estadística Descriptiva : guía de autoaprendizaje. México : SEP, Dirección General de Educación Superior, Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, 1998. p. 28. 161 Ibíd.


107

Tipo de Investigación

Se realizaron dos tipos de investigación: documental y de campo, mismas que

sustenta las bases teóricas y las prácticas del estudio. La primera es aquella:

Revisión y análisis profundo de documentos para hallar fundamentos con

los cuales se pueda probar o justificar un asunto o experimento.162

Este tipo de investigación se refiere a la búsqueda, selección y análisis de

información en distintas fuentes y soportes que respaldan teóricamente al estudio.

Está se utilizó en los tres primeros capítulos del presente trabajo:

Capítulo Uno (marco teórico). Gira en torno a dos temas: La lectura, sus

antecedentes, definiciones y funciones. También en uno de sus elementos

primordiales, es decir, el comportamiento lector.

Capítulo Dos (marco teórico). Centrado en los temas: La biblioteca escolar, pilar en

la educación, su misión, colecciones, funciones y personal. Así como los

adolescentes en México y aquellos factores que intervienen en su transitar hacia la

edad adulta.

Cabe puntualizar que en temas como: lectura, biblioteca escolar, y adolescentes,

existe una amplia gama de información. Por tanto, fue necesario hacer

delimitaciones, para obtener sólo lo esencial que sustenta a la investigación y la

rama del conocimiento hacia la que va dirigida.

En el caso específico de los adolescentes se requería, además, la perspectiva

psicológica, así que se incluyeron documentos del tema, pero sólo aquellos que se

localizaban en las instituciones que se mencionan enseguida.

162 MORENO HERNÁNDEZ, Gícela. Cómo investigar : técnicas documentales y de campo. 2ª ed. México : EDERE, 2003. p. 71.


108

Se documentaron fuentes elaboradas por especialistas del ámbito bibliotecario y

aquellos que se encontraran en las instituciones que impartían la Licenciatura en

Biblioteconomía y Bibliotecología, en el Distrito Federal y el Estado de México, como

son la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL), el Centro Universitario de

Investigaciones Bibliotecológicas (CUIB) y la Biblioteca Central, pertenecientes a la

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Colegio de México

(COLMEX) y la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (ENBA).

Los documentos electrónicos se eligieron de acuerdo a la temática que abordan, por

su aportación para al tema, la página en donde se encontraban, el nivel de

credibilidad de la misma y la persona o institución que lo firmaba.

Capítulo Tres (marco referencial). Aporta información acerca de la institución en la

que se realizó la investigación. Se divide en tres secciones que son: municipio de

San Vicente Chicoloapan de Juárez, Preparatoria oficial número 55 “Ollin

Tepochcalli” y su Biblioteca Escolar “Nahui Ollin”.

El segundo tipo de investigación es la de campo consiste en:

Indagación de los fenómenos sociales con el objeto de resolver un

problema, comprobar relaciones desconocidas entre los hechos

examinados.163

[La aplicación de] las técnicas y procedimientos específicos mediante los

cuales se provocan cambios para derivar observaciones en la fase práctica

de una investigación.164

Este tipo de investigación representa la parte práctica del estudio, por medio de ella

se comprueban las hipótesis previamente plateadas, a través de procedimientos,

técnicas e instrumentos.

163 VERA, Asti. Metodología de la investigación. Buenos Aires : KAPELUZ, 1968. p. 42. 164 MORENO HERNÁNDEZ, op. cit., p. 129.


109

Se utilizó en los siguientes dos capítulos:

Capítulo Cuatro (metodología de la investigación). Base substancial que describe el

proceso realizado en la construcción del trabajo. Así como el proceso de aplicación

del instrumento.

Capítulo que también se limitaron a los materiales que hicieran aportaciones a la

investigación, pero que se encontraran en las bibliotecas de instituciones que

impartieran las licenciaturas antes mencionadas.

Capítulo Cinco (investigación de campo). Básicamente consistió en el vaciado de

información, interpretación y análisis de los resultados obtenidos en la aplicación del

instrumento así como la representación gráfica de los mismos.

Es necesario definir las características que diferencian a la investigación de otras,

porque ello permite una mayor comprensión del trabajo elaborado y la facilidad para

aquellos ajenos al estudio de entender cada procedimiento realizado.

4.3 Población a estudiar

Al ser esté un estudio de tipo descriptivo es necesario precisar a qué

individuos se van a estudiar; ello definirá la línea de preguntas y respuestas que se

desean plantear y responder.

Población de la Investigación

La población permite visualizar a individuos que deben ser estudiados, el

conocerla previamente implica precisión para la investigación. Se entiende como:

Totalidad de los elementos que poseen las principales características

objeto de análisis y sus valores son conocidos como parámetros. 165

165 ROJAS SORIANO, Raúl. op. cit., p. 164.


110

Conjunto total del conglomerado humano que se estudia. […] Si los datos

se obtienen entre algunos miembros de una comunidad, la población será

todos los miembros de esa comunidad.166

La población que comprende esta investigación es finita, es decir, que se forma por

un número limitado de observaciones.167

Por tanto los estudiantes que asisten a la Preparatoria oficial número 55 “Ollin

Tepochcalli”, quienes a través de sus hábitos lectores permitieron conocer: ¿Qué es

lo que leen? ¿Qué lecturas realizan por gusto y cuales por obligación, con qué

frecuencia lo hacen? ¿Asisten a su biblioteca escolar y en qué soportes leen?

4.3.1 Muestra

La población total de la Preparatoria es de 2,165 alumnos. Poco más de la

mitad, 1,244 en ambos turnos tienen entre 16 y 18 años de edad y es esta la

cantidad de individuos que se tomaron en consideración para la construcción de una

muestra significativa para el estudio.

Muestra de la Investigación

La muestra representa una fracción de toda la población que se podría

investigar; se entiende como aquella:

Parte de la población cuyos elementos tienen iguales características que el

resto de la misma.168

Una parte de la población que contiene teóricamente las mismas

características que se desean estudiar. Sus medidas reciben el nombre de

estadísticos.169

166 TENORIO BAHENA, op. cit., p. 37. 167 MAYA HERNÁNDEZ, op. cit., p. 20. 168 TENORIO BAHENA, op. cit. 169 ROJAS SORIANO, op. cit., p. 163.


111

La importancia de la muestra recae en establecer precisión a los individuos que

colaboraron con la investigación, por ello, la necesidad de conocer la cantidad

exacta de adolescentes que tienen las edades requeridas para establecer la

cantidad de cuestionarios que se aplicarían en la institución.

Muestreo Estratificado

Existen el muestreo probabilístico, sistemático, etc., cada uno de ellos

pensado en las diferencias existentes entre los diversos tipos de investigaciones.

Debido a la complejidad de la presente investigación y al limitado tiempo con el que

se contaba, se consideró que el muestreo estratificado era idóneo. Se obtiene

dividiendo:

La población en estratos con el fin de obtener representatividad de los

distintos estratos que componen la población y hacer comparaciones entre

ellos. […] La estratificación se realiza de acuerdo al siguiente criterio:

observar que existan las mayores diferencias posibles entre los estratos y

dentro de los mismos la menor diferencia.170

Afijación proporcional de la muestra

ROJAS SORIANO explica en: Guía para realizar investigaciones sociales, que

si se desea obtener una muestra significativa para la investigación, se definen:

Diferentes grupos y si se desea establecer diferencias significantes entre

ellos, se debe proceder a calcular un tamaño de muestra para el total y

distribuirlo proporcionalmente en cada uno de los grupos.171

Porque las matemáticas son como la lectura; indispensables en la vida, es preciso

aplicar una sencilla fórmula que se representa así:

170 Ibíd. p. 167-168. 171 Ibíd. p. 167-179.

Nh ___

N


112

En la fórmula cada letra tiene un significado, en donde:

o Nh= subpoblación o grupo

o N= población

Para afijar la muestra: la fracción de los grupos se multiplica por la muestra

total (n), es decir:

Esta operación se obtuvo literalmente del autor. Fue aplicada para determinar la

cantidad de 187 cuestionarios que serían aplicados en la institución, con la población

total que tenía las características solicitadas. La obtención de la muestra fue más

sencilla por su grado de especificación.

4.3.2 Instrumento

El instrumento utilizado para la recolección de datos debe estar cien por

ciento, sustentado en lo que la investigación desea encontrar, por ser el medio que

permite adquirir las respuestas a las hipótesis y variables inicialmente planteadas.

El construido fue un cuestionario, que en realidad es una subdivisión de la encuesta;

no obstante tiene variaciones que los hacen funcionar de manera distinta; por ello,

en primer plano se debe saber que la encuesta:

Recurso para obtener información sobre hechos, opiniones, actitudes,

conductas, etc. de un grupo de personas. […] Se efectúa principalmente de

dos formas: por medio de la entrevista y utilizando un cuestionario.172

172 TENORIO BAHENA, op. cit., p. 47.

Nh __

N

Nh ___

N

(n)


113

Consiste en recopilar información [de la muestra], [a través de] preguntas

formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden explorar a

través de este medio.173

El cuestionario es distinto por la forma en la que se conjunta, porque se proporciona

personalmente a quien lo contestará y cuando se acaba se devuelve, este

instrumento se entiende como:

Un formato de preguntas para recoger datos sobre asuntos de discusión.174

Esta técnica consiste en proporcionar a los encuestados, por escrito, una

serie de preguntas que devolverán después de haberlas contestado.175

La razón por la que se eligió al cuestionario como el instrumento de recolección de

datos, es por la forma de aplicación, se debió a que se encontraba en un punto

medio de interacción con los estudiantes que aceptaron contestar. Además de las

limitaciones económicas y de recursos humanos para la investigación.

Cuando se elabora un cuestionario, es inevitable entender qué tipo de preguntas se

incluirán en él. Existen tres principales tipos que se pueden incluir, a continuación se

describen:

Abiertas: son las que no presentan ninguna restricción a la respuesta; en

este tipo de pregunta el informante puede abundar hasta donde su

capacidad y el espacio se los permitan.

Cerradas: son un tipo de interrogantes que no dejan al informante más

opción que contestar con un “si” o un “no”.

173 ROJAS SORIANO, op. cit., p. 137. 174 MORENO HERNÁNDEZ, op. cit., p. 134. 175 TENORIO BAHENA, op. cit., p. 58.


114

Elección múltiple: son una variante de las preguntas cerradas. Consiste en

presentar junto a las preguntas las respuestas probables para que el

interrogado las seleccione u ordene, según sea el caso.176

Para efectos de este trabajo, el cuestionario está formado por los tres tipos de

preguntas: abiertas, cerradas y de elección múltiple distribuidas en sus distintos

bloques. Su combinación, permite que se complementen unas a otras.

El instrumento debe estar sustentado en las hipótesis y variables propuestas al

principio, única y exclusivamente para comprender acerca de ellas. Y, evitar adquirir

información que gira en torno al tema investigado pero que en realidad no resuelve

substancialmente lo requerido.

Cuestionario Piloto

Se le llama piloto por constituir una guía y el primer acercamiento en la

investigación de campo y a una población similar a la que se estudiará. Permite

asimismo visualizar aquellas problemáticas existentes, preguntas: repetidas, mal

planteadas, que cusan confusión, si siguen un orden lógico o si las instrucciones

para contestar son adecuadas y modificar el instrumento antes de la aplicación final,

decir, funge simulacro, para dar la oportunidad previamente a lo que sucederá.

ROJAS SORIANO considera que éste, debe ser aplicado a más de veinte y

menos de treinta personas, con las mismas características que la población a

estudiar.

El cuestionario piloto (Véase anexo D), se aplicó a estudiantes de los grupos

1102 y 1104 de la Licenciatura en Biblioteconomía, turno matutino de la Escuela

Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (ENBA), por representar una muestra

similar a la que se aplicaría posteriormente en la Preparatoria con alumnos de entre

16 y 18 años de edad.

176 TENORIO BAHENA, op. cit., p. 58-59.


115

Se construyó con cuatro bloques que se explican a continuación:

I. Datos de identificación: Solicita información básica de los estudiantes: sexo, edad,

semestre, etc.

II. Acercamiento a la lectura: Va de la pregunta uno a la catorce. Gira en torno a

conocer la percepción que los estudiantes tienen de la lectura, las razones por las

que leen, los temas que prefieren y el tipo de lectura que realizan.

III. Lugares y soportes: Este bloque abarca de la pregunta quince a la veintiuno.

Dirigida a dos aspectos, el primero a identificar los lugares que prefieren para leer y

si es que asisten a su biblioteca escolar. El segundo para conocer si frecuentan más

los soportes electrónicos o impresos.

IV. Frecuencia con la que lees: Último bloque que tiene desde la pregunta veintidós

hasta la treinta. Enfocado en el tiempo que los estudiantes dedican a la lectura en

horas, días y semana por solicitud escolar y por placer.

Al final del cuestionario se agregaron dos preguntas que eran de opinión: Menciona

de los materiales que has leído ¿Cuáles han sido tus favoritos? y ¿Deseas agregar

algún comentario?, con ellas se pretendía obtener información que tal vez, no se

solicitaba en ninguno de los bloques antes descritos. El cuestionario constó de 39

interrogaciones en total para el piloteo.

Cuestionario Final

Una vez identificadas las fortalezas y debilidades del piloto, se efectuaron

correcciones para obtener el instrumento que se aplicaría definitivamente en la

investigación.

Así que se obtuvo un cuestionario final con un total de 27 preguntas, distribuidas

en la misma cantidad de bloques y títulos que el piloto (Véase anexo E).


116

I. Datos de identificación: Permanece intacto.

II. Acercamiento a la lectura: De catorce que incluía se eliminan dos: Los materiales

que lees son, en su mayoría, por no ser entendible y ¿Cuál es la razón principal por

la que lees? Por repetirse con la número cuatro.

III. Lugares y soportes: Al disminuir el bloque anterior, esté inicia en la pregunta trece

y termina en la quince. Se eliminan seis: ¿En qué formatos lees comúnmente? ¿Cuál

es la razón por la que prefieres ese tipo de soporte (s)? ¿Qué lugar prefieres para

hacerlo? y ¿Cuáles son los materiales que consultas cuando asistes a tu Biblioteca

Escolar? Algunas por no responder a las variables e hipótesis de la investigación o

estar mal redactadas.

IV. Frecuencia con la que lees: Inicia en la dieciséis y termina en la dieciocho, en este

caso son ocho incógnitas que son eliminadas: ¿Con qué frecuencia practicas la

lectura? ¿Cuántas horas destinas diariamente a la lectura para realizar tareas

escolares? ¿Cuántas horas destinas diariamente a la lectura que realizas por gusto?

¿Cuál es el número aproximado de materiales (de todo tipo) que lees durante un

semestre? Durante la semana normalmente ¿Cuándo lees? y ¿En qué momento del

día lees regularmente? Porque ofrecían más información de la solicitada por la

investigación.

Una de las problemáticas identificadas en el piloteo y que fueron corregidas en el

final, como ya se observó, fue la repetición de preguntas, en cuanto a la redacción,

algunas preguntas no eran lo suficientemente claras.

Aplicación del Instrumento

Al corregirse el instrumento y lograr el final, se llevó a cabo la aplicación en

las instalaciones de la Preparatoria “Ollin Tepochcalli”. Con una muestra tan

específica la aplicación pareciera sencilla; sin embargo, existieron algunas

complicaciones.


117

El plan de acción se definió en tres días, durante ambos turnos.

Día Matutino Vespertino Recursos

humanos

Miércoles 18 de Noviembre de 2009

10: 00 a 12

14:00 a 16:00

2

Jueves 19 de Noviembre de 2009

10: 00 a 12

14:00 a 17:00

2

Viernes 20 de Noviembre 2009

10: 00 a 11:00

14:00 a 15:00

2

La dinámica consistía en preguntar a los estudiantes su edad si afirmaban tener 16,

17 ó 18 años, se les explicaba el contexto académico por el que se llevo a cabo la

investigación y si deseaban colaborar. Si su respuesta era positiva se les

proporcionaba un cuestionario de tres hojas y un bolígrafo, después se les indicaba

el lugar donde tendría que devolverlo una vez contestado y se les agradecía su

contribución. El tiempo aproximado que tardaban en responder era de quince

minutos.

Algunas de las complicaciones fueron el tiempo disponible con el que contaban los

estudiantes para contestar, la falta de alumnos que tuvieran 18 años de edad, la

cantidad de preguntas y el formato en el que estaba impreso el cuestionario.

4.3.3 Análisis de Datos

Después de tres días de aplicación se prosiguió al análisis de la información

de 187 cuestionarios resueltos, se eliminaron nueve, que no contaban con el total de

respuestas solicitadas.

Por tanto, se trabajó con 178 que seguirían por el sendero de la estadística,

para representar por medio de cuadros y gráficos los datos adquiridos y facilitar su

interpretación.


118

Estadísticas La estadística en su contexto general se entiende como aquella que:

Se ocupa de los métodos científicos para recolectar, organizar, resumir,

presentar y analizar datos, así como sacar conclusiones válidas y toma de

decisiones con base en este análisis.177

Permite resumir los datos más destacados de los elementos que componen

un conjunto, logrando así aprender más fácilmente su contenido.178

Existen dos tipos de estadística la inferencial o inductiva y la descriptiva o deductiva,

la segunda fue más idónea para la investigación, por ser aquella que:

Busca únicamente describir y analizar un grupo determinado, sin sacar

conclusiones o inferencias acerca de un grupo más grande.179

Resume, […] la información amorfa y desordenada de los conjuntos para

ello tiene que determinar la ausencia o presencia de [las características] en

estudio, o, medir su magnitud en todos los elementos que componen al

conjunto.180

Ambas definiciones coinciden en organizar la información para describirla y

analizarla con mayor y mejor precisión. Por ende, en este trabajo se siguió el orden:

Primero los cuestionarios se separaron por bloques: Hombres-Mujeres; Turno:

Matutino-Vespertino; Edades: 16-17-18.

Segundo se contabilizo por cada bloque: Estado civil: Soltero (a)-Casado (a);

Semestre: 1ro-3ro-5to; Ocupación: estudiante-Otro.

177 MURRAY R., Spiegel y LARRY J., Stephens. Estadística. 3ª ed. México : McGraw Hill, 2001. p. 1. 178 HOLGUIN QUIÑONES, Fernando. Estadística descriptiva : aplicada a las ciencias sociales. México : Universidad Nacional Autónoma de México, 1988. p. 23. 179 MURRAY R., op. cit. 180 HOLGUIN QUIÑONES, op. cit., p. 24.


119

Tercero se separaron las 16 preguntas de las 4 abiertas, 2 de ellas obligatorias y 2

opcionales. Las cerradas se dividieron por inciso y se contabilizo uno por uno, la

cantidad de veces que se repetían. Las abiertas, aunque eran pocas, requirieron más

análisis, dedicación y atención:

o En la no. 1 se definieron 5 grupos principales, que engloban las

respuestas dadas por los estudiantes, mismas que aunque se

expresaban diferente, querían decir lo mismo. La 12 fue más sencilla

porque sólo mencionaban el tipo de materiales que consultan siendo 7

principales.

o En el caso de las últimas 2 del cuestionario. Los libros favoritos se

dividió en 5 grupos que delimitaron los propios estudiantes. Y los

comentarios, pese a que fueron minoría se les tomo en cuenta, siendo

6 respuestas las más constantes.

Lo siguiente que se requería una vez que los datos se encontraban debidamente

organizados, era la representación gráfica de los mismos.

Representación gráfica de los datos

Utilizar herramientas que también proporciona la estadística, para construir

gráficos que expliquen por si solas los datos logrados, es fundamental. Según

ROJAS SORIANO existen tres formas para hacerla: la textual, tabular y a través de

gráficas. Entre las opciones mencionadas, se optó por implementar las tres formas.

La textual, al escribir y analizar cada gráfico, la tabular para obtener los porcentajes

para cada interrogante y las gráficas, visualmente sencillas para todo público que

llegue a consultar este trabajo.

Los Histogramas, también conocidos como gráficas de barra se construyen

levantando una franja desde el eje horizontal hasta la frecuencia absoluta o relativa

que le corresponde.181 Por otro lado las gráficas circulares o de pastel son la

circunferencia [que] se divide en sectores, tantos como categorías o grupos formen

el total.182



120

Este penúltimo proceso se construyó con ayuda del programa Microsoft Office Excel

actualización 2007, mismo que facilito considerablemente la elaboración de cuadros

de frecuencia y gráficas. Cuando se contabilizaron las respuestas de cada pregunta

se transcribieron en cuadros que llevan el nombre de la misma, para asignarle a

obtener de cada respuesta la frecuencia acumulada, relativa (%) y relativa

acumulada.

Después sólo había que seleccionar las dos primeras columnas e insertar el gráfico

y el programa ofrecía una serie de opciones para personalizar cada gráfica,

fabricando así la representación de cada pregunta-respuesta del instrumento. La

razón de preferir mencionado programa fue por tratarse de una muestra

relativamente pequeña, que Excel podía manejar sin ninguna complicación. En el

caso de las gráficas circulares, por ser estéticamente compatibles con la cantidad de

respuestas y la diversidad de colores para identificar cada una de ellas.

Análisis e Interpretación de los datos

Por último el análisis paralelo a la interpretación, lo que concluye con la

investigación de campo. La importancia de seguir el procedimiento recae en un

complejo resumen, en el que con datos organizados, cuadros de frecuencia y

gráficas que muestran los porcentajes, edificar la interpretación que es [un] proceso

mental mediante el cual se trata de encontrar un significado amplio de la información

empírica recabada,183 de cada gráfico y el análisis en el que deben tomarse en

cuenta: la forma en que se planteó el problema, las hipótesis sujetas a prueba y los

métodos y técnicas utilizadas para recopilar datos,184 de los mismos así como de las

hipótesis planteadas previamente por el estudio, permite construir un trabajo

constructivo, crítico y objetivo.

En disciplinas como la Biblioteconomía, elegir el camino teórico y metodológico que

guiara algún tipo de investigación, es fundamental para obtener información

confiable, precisa y necesaria. El siguiente capítulo muestra la representación

gráfica de cada pregunta-respuesta, así como su análisis e interpretación.


Capítulo 5

El Comportamiento Lector de los estudiantes de 16 a 18 años de la Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli”

La juventud es la edad del crecimiento y del desarrollo, de la actividad y la viveza, de

la imaginación y el ímpetu.

José Martí

El comportamiento lector es un tema complejo que está acompañado de una

serie de factores, tales como: que se lea por gusto, el tiempo destinado a la lectura y

el acceso a los materiales los cuales, lo impactan tanto de manera directa como

indirecta. Las causas por las que se ve afectado son numerosas y dependen del

contexto en donde se desarrolle el individuo como ser social, del medio político,

económico, emocional y cultural en el que vive. Los estudiantes que asisten a la

Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli” en su calidad de adolescentes, se

ven afectados tanto por sus contextos sociales como, por la transición en la que se

encuentran inmersos. Para ellos, el camino previo a la vida adulta es más que

conflictivo, porque va acompañado de cambios hormonales, emocionales y sociales,

los cuales son ineludibles.

Después de realizar la investigación acerca del comportamiento lector de los

estudiantes, se logra visualizar un panorama un tanto adverso, sin embargo, es

preciso mantener la confianza de que lejos de desistir en la lucha por consolidar a

las lecturas como una actividad permanente en la vida de los adolescentes, ofrece

una herramienta en la construcción de instrumentos funcionales que permitan

alcanzar dicha meta.

5.1 Resultados e Interpretación

Los resultados obtenidos en la Preparatoria oficial número 55 “Ollin

Tepochcalli”, acerca del comportamiento lector de sus estudiantes, se muestran a

continuación en histogramas y gráficas circulares o mejor conocidas como de pastel.


122

Para el análisis de los resultados se construyeron cuadros de frecuencia en

donde X representa la variable independiente, F la frecuencia, Fa la frecuencia

acumulada, Fr la frecuencia relativa y Fra la frecuencia relativa acumulada. Mismo

en los que se muestran las frecuencias simples para cada respuesta, se analiza de

manera individual cada pregunta, se presentan las gráficas de los resultados

obtenidos en donde se grafican los valores de Fr en su conversión a porcentajes

(%), se confrontan las diferentes variables y por último se exponen las conclusiones

deducidas a través del análisis de la información.

I. Primera sección del instrumento: Datos de identificación

Cuadro 1

Sexo X f fa fr fra

Hombre 87 87 48.9 48.9

Mujer 91 178 51.1 100

Total 178 178 100 100

Gráfica 1

49%

51%

Sexo

Hombre

Mujer


123

Para la aplicación del instrumento se estableció una muestra de la población

total de estudiantes entre 16 y 18 años de ambos turnos, de la Preparatoria oficial

número 55; se trabajó con 178 cuestionarios de los cuales se obtuvieron un 51% de

mujeres y un 49% de hombres, el rango que los separa es solo de un 2% (Véase

gráfica 1).

Cuadro 2

Edad X f fa fr fra

16 años 61 61 34.3 34.3

17 años 61 122 34.3 68.6 18 años 56 178 31.4 100

Total 178 178 100 100

Gráfica 2

Las edades de la investigación fueron delimitadas previamente, por tanto, la

gráfica solo muestra 16, 17 y 18 años, siendo 16 y 17 años las edades más altas

con 61 adolescentes, los 56 restantes pertenecen a la edad de 18 años (Véase

gráfica 2).

16 años17 años

18 años

6161

56

Edad

frecuencia


124

5%

34%

61%

Semestre

Primero

Tercero

Quinto

La diferencia que se observa se debe a que la población estudiantil de la

Preparatoria oficial número 55, son alumnos y alumnas regulares, es decir, que le

han dado continuidad a su proceso académico. Los estudiantes de 17 años eran

quienes predominaban dentro de la institución.

Cuadro 3

Semestre X f fa fr fra

Primero 9 9 5 5

Tercero 60 69 33.7 38.7

Quinto 109 178 61.2 99.9

Total 178 178 99.9 99.9

Gráfica 3


125

Cuando se realizó la aplicación del instrumento se encontraban en proceso

los semestres primero, tercero y quinto (Véase gráfica 3). El mayor porcentaje de

aplicación fue para el quinto semestre con un 61%, en él se encontraban la mayor

cantidad de alumnos de 17 y 18 años, seguido del tercer semestre con 34% y por

último el primer semestre se debe a que en éste sólo con un 5%. El menor

porcentaje que le corresponde al primer semestre se encontraban los alumnos de 16

años principalmente, los de 17 y 18 años se concentraban en los otros dos

semestres con porcentajes más altos.

Cuadro 4

Turno X f fa fr fra

Matutino 86 86 48.3 48.3

Vespertino 92 178 51.7 100

Total 178 178 100 100

Gráfica 4

48%

52%

Turno

Matutino

Vespertino


126

La población total de alumnos que pertenecen a las edades delimitadas es de

1, 244 en ambos turnos; es necesario mencionar que la población estudiantil se

conforma en su mayoría de alumnos regulares. El turno vespertino es el que cuenta

con una mayor población de estudiantes hombres en el rango de las edades

delimitadas con 52%, con una diferencia de solo 4% con respecto al turno matutino

en el que hay un 48% de estudiantes entre 16 y 18 años de edad (Véase gráfica 4),

esto se debe a que la demanda educativa que se exige de la Preparatoria rebasa su

oferta; ambos turnos se encuentran saturados y las aulas están al límite.

Cuadro 5

Estado Civil X f fa fr fra

Casado (a) 7 7 3.9 3.9

Soltero (a) 171 178 96.1 100

Total 178 178 100 100

Gráfica 5

4%96%

Estado CivilCasado (a)

Soltero (a)


127

Sólo el 4% de los estudiantes es casado (a) y el 96% es soltero (a) (Véase

gráfica 5), lo cual verifica lo anteriormente mencionado en el sentido que la

población estudiantil de la Preparatoria se compone de alumnos regulares dado que

no han abandonado sus estudios por actividades como trabajar, o dedicarse al hogar

y los hijos (as).

Cuadro 6

Ocupación X f fa fr fra

Estudiantes 140 140 78.7 78.7

Estudiantes y trabajadores 38 178 21.3 100 Total 178 178 100 100

Gráfica 6

79%

21%

Ocupación

Estudiantes

Estudiantes y trabajadores


128

Cuadro 6.1


f

Comerciantes 14

Obreros 6

Meseros (as) 4

Otros 14

Total 38

Gráfica 6.1

37%

16%10%

37%


Comerciantes Obreros Meseros (as) Otros


129

Cuadro 6.2

Otros trabajos f

Albañil 1

Limpieza (metro) 1

Diseñador de moda 1

Rótulos 1

Aire Acondicionado 1

Repostero 1

Comercio informal 1

Sastre 1

STAFF (foro sol) 1

Ayudante 1

Bailarín 1

Chofer 1

Ventas 1

Bombera 1

Total 14

Gráfica 6.2

Albañil8%

Limpieza (metro)8%

Diseñador de moda7%

Rótulos7%

Aire Acondicionado7%

Repostero7%

Comercio informal7%

Sastre7%

STAFF (foro sol)7%

Ayudante7%

Bailarín 7%

Chofer7%

Ventas7%

Bombera7%

Otros trabajos


130

De los estudiantes que asisten a la Preparatoria, el 79% de ellos se dedican

solo a ser estudiantes de tiempo completo, mientras que el 21% (Véase gráfica 6.1)

además de que estudian también laboran en alguna actividad con remuneración

económica. Cabe mencionar que la mayoría de los alumnos que trabajan asisten a

la Preparatoria en el turno vespertino.

Dentro del 21% de los estudiantes que trabajan se encuentran cuatro

ocupaciones principales que desempeñan. El ser comerciante es la ocupación más

frecuente con un 37%, mientras que el desempeñarse de obrero representa un 16%,

el trabajar de mesero o mesera también aparece con un 10% y el 37% restante

representa la variedad de empleos que realizan y que no entran dentro de los rubros

establecidos (Véase gráfica 6.2). Empleos como ser albañil, bailarín o STAFF en el

Foro Sol, son algunas ocupaciones de aquellos estudiantes que trabajan.

La segunda sección tiene que ver con la cercanía que los estudiantes tienen con

la lectura, qué percepción tienen de ella, qué lugar ocupa dentro de su tiempo libre y

cuáles son algunos temas que les interesa leer. Abarca de la pregunta número uno a

la número doce, la primera y la última son preguntas abiertas y proporcionan

opiniones más amplias acerca de las distintas visiones de los estudiantes.

II. Segunda sección del instrumento: Acercamiento a la lectura

Cuadro 7

1. ¿Qué es para ti la lectura? X f fa fr fra

a) Aprendizaje y conocimiento 101 101 56.7 56.7 b) Comprender textos 30 131 16.9 73.6

c) Pasatiempo 18 149 10.1 83.7

d) Hábito que fomenta educación 27 176 15.2 98.9

e) Aburrida 2 178 1.1 100

Total 178 178 100 100


131

Gráfica 7

¿Qué es para ti la lectura? es una pregunta abierta en la que se delimitaron

cinco áreas principales de acuerdo a las respuestas que los estudiantes explicaron.

Con un 57% el aprendizaje y el conocimiento son las palabras que más se asocian

con la lectura, un 17% ve a la lectura sólo como una actividad que ayuda en la

comprensión de los textos, principalmente académicos. El 15% de estudiantes

asocia a la lectura como un hábito que es parte de la educación, gracias a que el

nivel que están cursando les exige que la practiquen. Los porcentajes más bajos

corresponden a quienes la ven como un pasatiempo con 10%, y el 1% la consideran

aburrida (Véase gráfica 7).

57%

17%

10%

15%

1%

1. ¿Qué es para ti la lectura?

a) Aprendizaje y conocimiento b) Comprender textos

c) Pasatiempo d) Hábito que fomenta educación

e) Aburrida


132

Cuadro 8

2. Consideras a la lectura como una actividad: X f fa fr fra

a) Aburrida 17 17 9.5 9.5

b) Divertida 39 56 21.9 31.4

c) Obligada 16 72 9 40.4

d) Interesante 101 173 56.7 97.1 e) Insignificante 3 176 1.7 98.8

f) Otro 2 178 1.10 99.9

Total 178 178 99.9 99.9

Gráfica 8

9%

22%

9%

57%

2% 1%

2. Consideras a la lectura como una actividad:

a) Aburrida b) Divertida c) Obligada

d) Interesante e) Insignificante f) Otro


133

El 57% de los estudiantes de la Preparatoria considera que la lectura es una

actividad interesante para sus vidas, el 22% menciona que es una actividad

divertida, el 9% considera que la lectura es aburrida y obligada, lo cual se debe a

que para algunas materias es inevitable. Por último, un 2% piensa que es una

actividad insignificante y solo el 1% que la lectura es demasiado aburrida (Véase

gráfica 8).

La tercera hipótesis de esta investigación se responde a través de la pregunta

número dos en la que se afirma que los estudiantes de la Preparatoria no son

lectores frecuentes porque, para ellos la lectura resulta ser una actividad obligada y

aburrida; sin embargo, el instrumento indica que sólo el 11% de la población

estudiantil le otorga mencionados adjetivos a esta actividad, es decir, que los

adolescentes de 16 a 18 años de edad asocias a la lectura más como una actividad

interesante que obligada o aburrida.

Es evidente que la hipótesis del estudio fue equivocada, como se puede

observar en los porcentajes de la gráfica arriba expuesta que pertenece a la

pregunta número dos del cuestionario.

Cuadro 9

3. Consideras que la lectura es para: X f fa fr fra

a) Informarse 52 52 29.2 29.2

b) Estudiar 8 60 4.5 33.7 c) Leer por gusto 13 73 7.3 41

d) Crecimiento personal 64 137 35.9 76.9

e) Divertirse 2 139 1.1 78

f) Para ser culto 26 165 14.6 92.6

g) Para tener de qué platicar 2 167 1.1 93.7

h) Otro 11 178 6.2 99.9 Total 178 178 99.9 99.9


134

Gráfica 9

El 36% de los estudiantes consideran que la lectura contribuye al crecimiento

personal, el 29% piensa que es para informarse y el 15% concluye que es para ser

culto; estos tres porcentajes son los más altos dentro de la comunidad estudiantil de

la Preparatoria. El 20% restante se distribuye de la siguiente manera: el 7%

considera que se lee por gusto, el 6% lo incluye dentro de otro rubro como para

aburrirse o para saber acerca de algún tema de interés, el 5% considera que es para

estudiar y el 2% dice que es para divertirse o tener de qué platicar (Véase gráfica 9).

29%

5%

7%

36%

1%

15% 1% 6%

3. Consideras que la lectura es para:

a) Informarse b) Estudiar c) Leer por gusto

d) Crecimiento personal e) Divertirse f) Para ser culto

g) Para tener de qué platicar h) Otro


135

Cuadro 10

4. ¿Cuál es la razón principal por la que lees? X f fa fr fra

a) Para realizar tareas 110 110 25.3 25.3

b) Por el tema 58 168 13.3 38.6

c) Por solicitud del profesor 49 217 11.3 49.9

d) Porque conozco al autor 11 228 2.5 52.4

e) Porque me gusta 91 319 20.9 73.3 f) Por recomendación 67 386 15.4 88.7

g) Por el título 43 429 9.9 98.6

h) Otra 6 435 1.4 100

Total 435 435 100 100

Gráfica 10

25%

13%

11%3% 21%

16%

10%

1%

4. ¿Cuál es la razón principal por la que lees?

a) Para realizar tareas b) Por el tema c) Por solicitud del profesor

d) Porque conozco al autor e) Porque me gusta f) Por recomendación

g) Por el título h) Otra


136

Cuando se les preguntó a los estudiantes ¿Cuál es la razón principal por la

que lees? el 25% contestó que es para realizar tareas escolares, sin embargo, en la

gráfica nueve el 36% afirma que la lectura contribuye al crecimiento personal,

entonces existe una contradicción, además de que no coincide con la pregunta

número tres donde sólo el 5% opina que es para estudiar.

Continuando con la razón principal por la cual se lee, el 21% justifica que es

por gusto, en la pregunta tres sólo el 7% piensa que es por placer. El 16% lee por

recomendación, lo cual lo ubica dentro de los tres porcentajes más frecuentes. En

los porcentajes menores se encuentran las siguientes razones: el tema, solicitud del

profesor, el título, el autor y alguna otra razón, con 13%, 11%, 10%, 1% y 1%,

respectivamente (Véase gráfica 10).

Cuadro 11

5. ¿Qué actividad realizas en tu tiempo libre? X f fa fr fra

a) Ver televisión 72 72 9.2 9.2

b) Escuchar música 137 209 17.4 26.6

c) Jugar videojuegos 33 242 4.2 30.8 d) Hablar por teléfono 33 275 4.2 35

e) Chatear 60 335 7.6 42.6

f) Navegar en internet 36 371 4.6 47.2

g) Salir con amigos 74 445 9.4 56.6

h) Ir de paseo (cine, parques) 50 495 6.3 62.9

i) Leer 64 559 8.1 71 j) Practicar algún deporte 69 628 8.8 79.8

k) Asistir a talleres, cursos, etc. 21 649 2.7 82.5

l) Descansar 61 710 7.8 90.3

m) Asistir a fiestas, etc. 62 772 7.9 98.2

n) Otras 14 786 1.8 100

Total 786 786 100 100


137

Gráfica 11

Dentro de las principales actividades que los estudiantes realizan en su

tiempo libre, se encuentran el escuchar música, ver televisión, practicar algún

deporte y salir con amigos, con 17%, las siguientes tres con 9% cada una. Ubicadas

en el segundo porcentaje más alto, están: asistir a fiestas, descansar, leer y chatear

con 8%. El 24% restante se distribuye en las distintas actividades a las que se les

dio opción de contestar, como: asistir a talleres, participar en cursos, jugar

videojuegos o ir de paseo (Véase gráfica 11). Se tiene que considerar que aunque los estudiantes mencionan la importancia de la lectura como actividad obligatoria y

por gusto, no es privilegiada cuando cuentan con un poco de tiempo libre.

9%

17%

4%

4%

8%

5%

9%

6%8% 9%

3%8%

8%

2%

5. ¿Qué actividad realizas en tu tiempo libre?

a) Ver televisión b) Escuchar música c) Jugar videojuegos

d) Hablar por teléfono e) Chatear f) Navegar en internet

g) Salir con amigos h) Ir de paseo (cine, parques) i) Leer

j) Practicar algún deporte k) Asistir a talleres, cursos, etc. l) Descansar

m) Asistir a fiestas, etc. n) Otras


138

Cuadro 12

6. ¿Qué es lo que prefieres leer? X f fa fr fra

a) Comics 61 61 15.1 15.1

b) Periódicos 43 104 10.7 25.8

c) Revistas 93 197 23.1 48.9

d) Libros 106 303 26.3 75.2

e) Documentos electrónicos 22 325 5.4 80.6 f) Folletos 32 357 7.9 88.5

g) Textos escolares 23 380 5.8 94.3

h) Todas las anteriores 13 393 3.2 97.5

i) Otros 10 403 2.5 100

Total 403 403 100 100

Gráfica 12

15%

11%

23%26%

5%

8%

6%3%3%

6. ¿Qué es lo que prefieres leer?

a) Comics b) Periódicos c) Revistas

d) Libros e) Documentos electrónicos f) Folletos

g) Textos escolares h) Todas las anteriores i) Otros


139

Un 26% de los estudiantes mencionan que prefieren leer libros, el 23%

prefiere las revistas, mientras que un 15 % prefiere los comics, el 11% los

periódicos, estos son los preferidos por los estudiantes. Seguidos de folletos con un

8%, textos escolares de 6% y documentos electrónicos con 5% (Véase gráfica12).

Cuadro 13

7. ¿Qué tipo de lectura prefieres? X f fa fr fra

a) Recreativa 29 29 11.6 11.6

b) Científica 32 61 12.7 24.3 c) Entretenimiento 75 136 29.9 54.2

d) Informativa 35 171 13.9 68.1

e) Literaria 39 210 15.5 83.6

f) De superación personal 37 247 14.7 98.3

g) Otra 4 251 1.6 99.9

Total 251 251 99.9 99.9

Gráfica 13

11%

13%

30%14%

15%

15%2%

7. ¿Qué tipo de lectura prefieres?

a) Recreativa b) Científicac) Entretenimiento d) Informativae) Literaria f) De superación personal


140

¿Qué tipo de lectura prefieres? Resulta interesante porque en la pregunta

cuatro, los estudiantes mencionan que leen para realizar tareas escolares, sin

embargo, en esta interrogante afirman que prefieren la lectura de entretenimiento

con 30%.

Seguida de aquella que es de superación personal con 15% que al mismo

tiempo concuerda con la pregunta número tres en la que 36% de los estudiantes

considera que la lectura ayuda a crecer como persona.

También con 15% la literaria se encuentra entre los porcentajes más altos de

preferencia por los alumnos. Las opciones restantes de distribuyen de la siguiente

manera: la informativa con un 14%, científica con 13% y la recreativa con 11%,

siendo esta última la menos frecuentada por los jóvenes (Véase gráfica13).

Cuadro 14

8. ¿Cuáles son los temas que prefieres leer? X f fa fr fra

a) Espectáculos 28 28 6 6

b) Música 102 130 21.7 27.7

c) Información televisiva 14 144 3 30.7

d) Deportes 54 198 11.5 42.2

e) Cultura/Arte/Literatura 81 279 17.3 59.5

f) Pasatiempos, crucigramas 45 324 9.7 69.2

g) Automóviles/Videojuegos 35 359 7.4 76.6

h) Romance/Novelas 55 414 11.7 88.3

i) Video/Cine/Fotografía 48 462 10.2 98.5

j) Otros 7 469 1.5 100

Total 469 469 100 100


141

Gráfica 14

Los temas por los que los estudiantes se interesan son: la música, los

relacionados con la cultura, el arte y la literatura, los deportes y las novelas, con

22%, 15%, 12% y 12%, respectivamente. Temas que quizá se pueden familiarizar

con la etapa que están viviendo (Véase gráfica14).

6%

22%

3%

12%

17%

10%

7%

12%

10% 1%

8. ¿Cuáles son los temas que prefieres leer?

a) Espectáculos b) Música

c) Información televisiva d) Deportes

e) Cultura/Arte/Literatura f) Pasatiempos, crucigramas

g) Automóviles/Videojuegos h) Romance/Novelas

i) Video/Cine/Fotografía j) Otros


142

Cuadro 15

9. ¿Con qué frecuencia consultas materiales para realizar tareas escolares? X f fa fr fra

a) Rara vez 20 20 11.2 11.2 b) Poco 36 56 20.2 31.4 c) Regular 52 108 29.2 60.6 d) Con frecuencia 54 162 30.3 90.9 e) Muy frecuentemente 16 178 9 99.9 Total 178 178 99.9 99.9

Gráfica 15

El 31% de los estudiantes consultan materiales para realizar sus tareas

escolares es, el 29% lo hace de manera regular, solo el 20% lo realiza con poca

frecuencia, el 11% rara vez y solo el 9% lo realiza de manera muy frecuente, siendo

este último un dato positivo; la consulta es constante en más del 60% de los

estudiantes (Véase gráfica15).

11%

20%

29%

31%

9%

9. ¿Con que frecuencia consultas materiales para realizar tareas escolares?

a) Rara vez b) Poco c) Regular d) Con frecuencia e) Muy frecuentemente


143

Cuadro 16

10. ¿Qué materiales consultas para realizar tareas escolares? X f fa fr fra

a) Libros 121 121 39.3 39.3

b) Revistas 13 134 4.2 43.5

c) Periódicos 13 147 4.2 47.7

d) Textos escolares 28 175 9.1 56.8

e) Diccionarios 41 216 13.3 70.1 f) Enciclopedias 85 301 27.6 97.7

g) Atlas 4 305 1.3 99

h) Manuales 3 308 1 100

Total 308 308 100 100

Gráfica 16

39%

4%4% 9%

14%

28%

1%1%

10. ¿Qué materiales consultas para realizar tareas escolares?

a) Libros b) Revistas c) Periódicos d) Textos escolares

e) Diccionarios f) Enciclopedias g) Atlas h) Manuales


144

Entre los materiales que los estudiantes consultan para realizar sus tareas

escolares, los más frecuentes son: libros con 39%, enciclopedias con 28% y

diccionarios con un 14%; ello confirma que efectivamente los estudiantes acuden a

documentos para la elaboración de sus tareas académicas (Véase gráfica16).

Cuadro 17

11. ¿Consultas materiales que no sean para realizar tareas escolares? X f fa fr fra

a) Si 111 111 62.3 62.3

b) No 67 178 37.6 99.9

Total 178 178 99.9 99.9

Gráfica 17

Conocer si los estudiantes consultan materiales, además de aquellos que

necesitan para la elaboración de sus tareas, es fundamental, porque parte de la

investigación se centra en encontrar respuestas acerca de los gustos fuera del

ambiente educativo. El 62% contestó que si los consultan y solo un 38% mencionó

que no lo hace (Véase gráfica17).

62%

38%

11. ¿Consultas materiales que no sean para realizar tareas escolares?

a) Si

b) No


145

Cuadro 18

12. ¿Qué materiales son los que consultas con frecuencia? X f fa fr fra

a) Videos 5 5 2.2 2.2

b) Enciclopedias 30 35 13.1 15.3

c) Internet 60 95 26.3 41.6

d) Libros 75 170 33 74.6

e) Revistas 24 194 10.5 85.1

f) Periódicos 20 214 8.8 93.9

g) Diccionarios 8 222 3.5 97.4

h) Otros 6 228 2.6 100 Total 228 228 100 100

Gráfica 18

2%

13%

26%33%

11%

9%3%3%

12. ¿Qué materiales son los que consultas con frecuencia?

a) Videos b) Enciclopedias c) Internet d) Libros

e) Revistas f) Periódicos g) Diccionarios h) Otros


146

Además de las tareas escolares, los materiales que consultan los estudiantes

para leer por placer, no son muy distintos, porque el 33% prefiere libros, con temas

como: música, literatura, historia universal y de México, de temas de interés,

informativos, de texto, español, computación, filosofía, cuentos, física, poesía,

química.

Asimismo, el Internet ocupa el segundo lugar con 26%, lo que confirma la

importancia de éste en la sociedad, y principalmente, en la vida de los estudiantes

que se encuentran inmersos en el contexto de las nuevas tecnologías. El 13% opta

por las enciclopedias y solo el 11% se inclina por las revistas, títulos como: Tuning,

Atalaya y National Geografic (Véase gráfica18).

La diferencia con esta interrogante se debe a que el Internet no se coloca

como una opción de respuesta, quizá por ello su incursión sea un tanto sorpresiva.

Considerando la similitud que tiene con la pregunta diez, es probable que existiera

una mínima confusión en la redacción de la pregunta y lo que se pretende recabar

con la pregunta once y doce y la confirmación de la nueve y la diez.

La tercera sección del cuestionario se refiere a los soportes en que leen los

estudiantes, así como la frecuencia con la que asisten a su biblioteca escolar, y

consta solamente de tres preguntas cerradas.

III. Tercera sección del instrumento: Lugares y soportes

Cuadro 19

13. ¿En qué formato prefieres leer? X f fa fr fra

a) Documentos impresos 88 88 49.4 49.4

b) Documentos electrónicos 51 139 28.6 78

c) Ambos 39 178 21.9 99.9

Total 178 178 99.9 99.9


147

Gráfica 19

En cuanto al soporte en que leen los estudiantes, resulta ser una pregunta

atractiva, debido a su gran congruencia con la pregunta doce, en la que el 33%

menciona que prefiere consultar los libros para fines no académicos, y en la

pregunta ¿En qué formato prefieres leer? el 49% dice hacerlo en soportes impresos

y el 29% prefiere los electrónicos, al igual que el Internet. En la pregunta doce estos

últimos ocupan el segundo lugar y un 22% favorece ambos (Véase gráfica 19).

Cuadro 20

14. Asistes a tu Biblioteca Escolar: X f fa fr fra

a) Muy frecuentemente 10 10 5.6 5.6 b) Frecuentemente 22 32 12.3 17.9

c) Regular 60 92 33.8 51.7

d) Poco frecuente 68 160 38.2 89.9

e) Nada frecuente 18 178 10.1 100

Total 178 178 100 100

49%

29%

22%

13. ¿En qué formato prefieres leer?

a) Documentos impresos b) Documentos electrónicos c) Ambos


148

Gráfica 20

Para la investigación del comportamiento lector de los estudiantes de la

Preparatoria conocer con qué frecuencia asisten a su biblioteca escolar es de vital

importancia, porque responde a una de las hipótesis planteadas previamente.

En la pregunta anterior los estudiantes dicen preferir los documentos

impresos; pese a esto la asistencia a su biblioteca escolar es de solo 12%, de

aquellos que la visitan con frecuencia, el porcentaje más alto es: poco frecuente con

un 38%, seguido del 34% que le corresponde a las visitas regulares (Véase gráfica

20).

6%

12%

34%

38%

10%

14. Asistes a tu Biblioteca Escolar:

a) Muy frecuentemente b) Frecuentemente c) Regular

d) Poco frecuente e) Nada frecuente


149

En esta interrogante se deducen algunas razones por las que los estudiantes

no asisten a su biblioteca escolar, como son:

a) Que tienen libros en su casa.

b) Obtienen los materiales a través de amigos o familiares.

c) Los profesores solicitan a los estudiantes que fotocopien el libro que

ocuparan en su materia durante el semestre.

d) La situación económica.

En este punto resulta relevante recordar que el 79% de la población

estudiantil de la Preparatoria solo se dedican a ser estudiantes, no tienen ningún tipo

de empleo que los remunere económicamente, lo cual influye de manera directa en

la compra de materiales, aunque se pensaría que en ausencia del mismo ingreso

deberían de asistir con más frecuencia a su biblioteca, pues en ella seguramente

encontrarán los materiales teniendo la opción de fotocopiarlos o solicitarlos a

domicilio.

Cuadro 21

15. Cuando asistes a tu Biblioteca Escolar es para: X f fa fr fra

a) Leer para investigar 112 112 46.3 46.3

b) Leer para estudiar 15 127 6.2 52.5

c) Leer por gusto 9 136 3.7 56.2 d) Distracción 5 141 2.1 58.3

e) Obtener Información 39 180 16.1 74.4

f) Hacer tareas 49 229 20.2 94.6

g) Cumplir una sanción 4 233 1.6 96.2

h) Todas las anteriores 5 238 2.1 98.3

i) Otro 4 242 1.6 99.9 Total 242 242 99.9 99.9


150

Gráfica 21

Con un 46%, la principal razón por la que asisten los estudiantes a su

biblioteca escolar es para investigar, seguida de hacer tareas con un 20%, y un 16%

que es para obtener información. Las tres opciones refuerzan la pregunta tres y

cuatro en la que dicen que se lee para estudiar o para realizar tareas escolares.

Asistir a la biblioteca escolar a leer por gusto solo obtuvo un 2%, reforzando el 7%

que obtuvo la lectura por gusto en la pregunta número tres (Véase gráfica 21).

46%

6% 4% 2%

16%

20%

2%2%2%

15. Cuando asistes a tu Biblioteca Escolar es para:

a) Leer para investigar b) Leer para estudiar c) Leer por gusto

d) Distracción e) Obtener Información f) Hacer tareas

g) Cumplir una sanción h) Todas las anteriores i) Otro


151

La cuarta sección del instrumento se relaciona con la frecuencia con que los

estudiantes de la Preparatoria leen. Interrogantes que se refieren a cuántos son los

días que le dedican a la elaboración de tareas escolares, cuántos a leer por placer y

la temporada en la que leen con mayor periodicidad.

IV. Cuarta sección del instrumento: Frecuencia con la que lees

Cuadro 22

16. ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para tareas escolares? X f fa fr fra

a) Menos de medio día 70 70 39.3 39.3

b) De 1 a 2 días 62 132 34.8 74.1

c) De 3 a 4 días 36 168 20.2 94.3

d) Más de 5 días 10 178 5.6 99.9

Total 178 178 99.9 99.9

Gráfica 22

39%

35%

20%6%

16. ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para tareas escolares?

a) Menos de medio día b) De 1 a 2 días c) De 3 a 4 días d) Más de 5 días


152

Con un 39% de estudiantes que menciona dedicarle solo menos de medio día

a la lectura para realizar tareas escolares, se observa que leen para hacer tareas y

no le dedican el tiempo suficiente para hacer un análisis más profundo a los

materiales que consultan.

El 35% le dedica de 1 a 2 días, lo que en realidad, si se analiza, solo es la

suma de cuatro días. El 20% le dedica de 3 a 4 días y solo el 6% más de cinco días

a sus tareas escolares.

Considerando que el 79% de la población estudiantil no trabaja, surge la

inquietud de preguntarse ¿Qué actividades realizan para no dedicarle más tiempo a

sus labores escolares?, esto se puede deducir de la pregunta cinco en la que se

mencionan las actividades que los alumnos realizan en su tiempo libre, como

escuchar música, practicar deportes o asistir a fiestas y eventos sociales.

Estos son quizá las principales causas que se podrían enlistar en el

desinterés por las tareas, eso aunado a que la Metodología 55, implementada en la

institución para reducir el nivel de deserción escolar, plantea que no es de vital

importancia dejar tareas porque se beneficia más a los alumnos realizándolas dentro

de las aulas y en el horario de clases (Véase gráfica 22).

Cuadro 23

17. ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para leer por gusto? X f fa fr fra

a) Menos de 1 día 59 59 33.1 33.1

b) De 1 a 2 69 128 38.8 71.9

c) De 3 a 4 32 160 18 89.9

d) Más de 5 18 178 10.1 100 Total 178 178 100 100


153

Gráfica 23

La lectura realizada por gusto no lleva una buena trayectoria en este

instrumento, lo cual desafortunadamente se sigue confirmando en la pregunta

¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para tareas escolares? En donde

solo el 10% menciona que le dedica cinco o más de cinco días a la semana. Los

porcentajes mayores corresponden al 39% de aquellos que le dedican de uno a dos

días, le sigue el 33% que dice frecuentar la lectura menos de un día por semana y

el 18% lee por gusto de 3 a 4 días en la semana.

Predomina el hecho de que los alumnos solo le dedican menos de un día a la

semana; es considerable el hecho de que hay un aumento de estudiantes que le

dedican tiempo a la lectura por gusto; es evidente que a pesar de representar solo el

28% la lectura por placer, es más frecuente que la necesaria para realizar tareas

escolares (Véase gráfica 23).

33%

39%

18%

10%

17. ¿Cuántos días dedicas a la lectura durante la semana para leer por gusto?

a) Menos de 1 día b) De 1 a 2 días c) De 3 a 4 días d) Más de 5 días


154

Cuadro 24

18. ¿Cuál es la temporada en la que lees con más frecuencia? X f fa fr fra

a) Todo el año 24 24 13.5 13.5

b) En el periodo escolar 66 90 37 50.5

c) En periodo vacacional 55 145 31 81.5

d) Todas las anteriores 11 156 6.2 87.7

e) Ninguna 18 174 10.1 97.8 f) Otra 4 178 2.2 100

Total 178 178 100 100

Gráfica 24

14%

37%31%

6%

10%2%

18. ¿Cuál es la temporada en la que lees con más frecuencia?

a) Todo el año b) En el periodo escolar c) En periodo vacacional

d) Todas las anteriores e) Ninguna f) Otra


155

El periodo acostumbrado para leer por los estudiantes de la Preparatoria es el

escolar con un 37%, seguido muy de cerca del vacacional con un 31% y un 14%

durante todo el año. El 18% restante se divide de la siguiente manera: el 10% no

leen en ninguna temporada, el 6% afirma leer en todas las opciones anteriores y un

2% menciona que lee cuando se encuentra triste, cuando más le interesa y en su

tiempo libre (Véase gráfica 24).

La última sección del instrumento se conforma solo de dos preguntas abiertas

y son: Menciona de los materiales que has leído ¿Cuáles han sido tus favoritos? Y

¿Deseas agregar algún comentario? la mayoría de los estudiantes optaron por no

contestar, quienes lo hicieron permitieron obtener una perspectiva de qué título,

autores y temas les interesan.

Al mismo tiempo que evidenciaron lo importante que es para ellos el que se

tome en cuenta su opinión en este tipo de investigación, ya que afirman que: la

lectura es buena para el aprendizaje, la lectura fomenta cultura, leer para crecer, la

lectura nutre el conocimiento, la lectura junto con las matemáticas son

indispensables para la vida, leer te abre el panorama hacia realidades desde un

punto crítico y constructivo (Véase a partir de la gráfica 25), no obstante, sigue sin

ser una prioridad en la vida de los adolescentes que cursan el bachillerato.

V. Quinta sección del instrumento: Libros leídos y comentarios

Cuadro 25

Mención de materiales X f fa fr fra

Sí contestaron 155 155 87.1 87.1

No contestaron 23 178 12.9 100

Total 178 178 100 100


156

Gráfica 25

Cuadro 26

Clasificación de materialesX f fa fr fra

Títulos 142 142 47.6 47.6

Soportes 78 220 26.2 73.8

Autores 17 237 5.8 79.6

Temas 61 298 20.4 100

Total 298 298 100 100

Gráfica 26

87%

13%

Mención de materialesSí contestaron

No contestaron

48%

26%

6%

20%Clasificación de materiales

Títulos Soportes Autores Temas


157

Cuadro 26.1

Títulos f

El esclavo 9

Harry Potter y Don Quijote de la Mancha 16

El caballero de la armadura oxidada 7

Juventud en éxtasis 6 El diario de Ana Frank, El llano en llamas, La Ilíada, El periquillo sarmiento, Edipo rey y Atrapados en la escuela 30

La princesa que creía en los cuentos de hadas, Los ojos de mi princesa, El código da Vinci, El perfume y Quién se ha llevado mi queso 20

Saga de crepúsculo, Los hornos de Hitler, Aura y Un mexicano más 12

El alquimista, Donde habitan los ángeles y El mundo de Sofía 6

Otros 52

Total 158

Gráfica 26.1

6%

10% 4% 4%

19%

13%

7%4%

33%

Títulos

El esclavo Harry Potter

El caballero de la armadura oxidada Juventud en éxtasis

El diario de Ana Frank La princesa que creía en los cuentos de hadas

Saga de crepúsculo El alquimista

Otros


158

17%

16%

37%

22%

5%3%

Soportes

Periódicos ComicRevistas LibrosInternet, Fabulas, Folletos Enciclopedias

37%

50%

13%

Autores

Gabriel García Márquez Hitler Rius

Gráfica 26.2

Gráfica 26.3

Cuadro 26.2

Soportes f

Periódicos 11

Comic 10

Revistas 24

Libros 14

Internet, Fabulas, Folletos 3

Enciclopedias 2

Total 64

Cuadro 26.3

Autores f

Gabriel García Márquez 6 Hitler, Carlos Cuauhtémoc Sánchez, Dan Brown, Alan Poe, Federico Nitchez, Carlos Trejo, Pablo Cohelo y Emilio Pacheco 8

Rius 2

Total 16


159

30%

21%9%

40%

Temas

Espacio Deporte Superación Personal Historia Universal

Gráfica 26.4

Cuadro 27

¿Deseas agregar algún comentario? X f fa fr fra

Sí contestaron 59 59 33.1 33.1

No contestaron 119 178 66.8 99.9

Total 178 178 99.9 99.9

Gráfica 27

33%

67%

¿Deseas agregar algún comentario?

a) Sí contestaronb) No contestaron

Cuadro 26.4

Temas f

Espacio, Naturaleza, Ciencia-Tecnología y Álgebra 13

Deporte y Música 9

Superación Personal 4 Historia Universal, Filosofía, Literatura y Leyendas 17

Total 43


160

Cuadro 27.1

Comentarios X f fa fr fra

La lectura es interesante 13 13 22 22

Tu cuestionario es interesante 13 26 22 44

La lectura ofrece muchos beneficios 17 43 28.8 72.8

La lectura es aprendizaje 5 48 8.5 81.3

¡Gracias y Suerte! 5 53 8.5 89.8

Es bueno preocuparse por los jóvenes 6 59 10.2 100

Total 59 59 100 100

Gráfica 27.1

22%

22%

29%

9%8%

10%

Comentarios

La lectura es interesante Tu cuestionario es interesante

La lectura ofrece muchos beneficios La lectura es aprendizaje

¡Gracias y Suerte! Es bueno preocuparse por los jóvenes


161

5.2 Análisis de los resultados

Los resultados y la interpretación de la información obtenida ofrecen un

panorama amplio de las perspectivas que los jóvenes del bachillerato tienen hacia la

lectura. La primera sección del instrumento en la que se encuentran los datos de

identificación de los alumnos encuestados, se puede percibir que aunque solo existe

una diferencia de 2% entre hombres y mujeres, ellas son quienes de alguna forma

representan la mayor parte de la población estudiada.

Las edades de 16 y 17 años predominan en los estudiantes, lo que indica que

son alumnos regulares; el mayor índice de encuestados se encuentra en los

semestres tercero y quinto, con mayor concentración en el turno vespertino, con un

52%; el 96% de la población de ambos turnos es soltero (a); sólo el 21% labora

además en actividades como el ser obreros y comerciantes, hay una gran variedad

de empleos que realizan los estudiantes que asisten a esta Preparatoria de los que

obtienen remuneración económica.

En la segunda sección del instrumento se indaga el acercamiento que los

estudiantes tienen con la lectura. Las palabras aprendizaje y conocimiento son las

que más se familiarizan en la construcción de un concepto de lectura, con un 57%

de frecuencia. De igual manera, los estudiantes de la Preparatoria consideran que la

lectura es una actividad interesante y divertida, con 57% y 22%, respectivamente. El

36% menciona que contribuye al crecimiento personal y el 29% para informarse,

sólo el 7% la considera una actividad que se realiza por gusto.

La razón principal por la que los estudiantes leen es para realizar tareas

escolares, aunque en la pregunta número tres sólo el 5% afirma que la lectura es

para estudiar, al mismo tiempo que dentro del tiempo libre no ocupa una actividad

transcendental en la vida de los estudiantes esto se deduce porque sólo obtuvo el

5% de preferencia. Los estudiantes prefieren leer libros y revistas, con 26% y 23%,

respectivamente.


162

El tipo de lectura que practican frecuentemente los alumnos es la de

entretenimiento, con 30%. Los temas de su interés son la música, la cultura, el arte,

la literatura, los deportes y las novelas; sin embargo, habría que preguntarse si es

que dichos temas entran en la lectura de entretenimiento. El 31% de estudiantes

dice que consulta materiales para realizar tareas escolares regularmente y

prefirieren leer libros (39%) y enciclopedias (28%).

Retomando la lectura por gusto que obtuvo el 7% de preferencia en la

pregunta número tres, el 62% de los estudiantes en la pregunta número once

aseveran que consultan materiales que no tiene que ver con las tareas escolares,

optan por libros e Internet con 33% y 26%, respectivamente lo que no coincide con

la pregunta tres.

En la tercera sección se observa que un 49% prefiere leer en soportes

impresos, muy por encima de los electrónicos; que la biblioteca escolar no es el

lugar más frecuentado por los estudiantes para leer, ni por obligación ni por gusto,

porque solo el 12% la visita frecuentemente y el 6% muy frecuentemente. De

aquellos que asisten, un 46% afirma que lo hace porque necesita informarse y un

20% para realizar tareas escolares; solo un 2% de los estudiantes la frecuentan para

leer por gusto, es decir, sin obligación por parte del profesor u otra autoridad.

La cuarta sección se muestra que los estudiantes le dedican menos de medio

día a la lectura para realizar sus tareas escolares y 35% de uno a dos días durante

la semana. Mientras que el 39% afirma dedicarle de uno a dos días a la semana a la

lectura que realiza por gusto y el 33% menos de un día, sólo se diferencian el 6%.

La lectura ya se por gusto o por la necesidad de realizar tareas escolares, encuentra

su porcentaje más alto durante el periodo escolar con 37%, seguida muy de cerca

por el periodo vacacional que obtuvo un porcentaje de 31%.

Toda la información recolectada de los estudiantes es interesante al mismo

tiempo que compleja, en su calidad de estudiantes los jóvenes de 16 a 18 años

recurren a la lectura como medio para elaborar una tarea. Y en su calidad de seres

humanos conocen los beneficios que les otorga en la construcción de si mismos.

Conclusiones

Las palabras son los clavos para fijar las ideas.

A. Godin

Todos los días miles de personas dan largas caminatas para ir a trabajar y

llevan impresa en las manos la ilusión de un México mejor, que los impulse no sólo a

crecer como individuos sino como sociedad, como país, como Nación. Con el mismo

entusiasmo que hace doscientos años caracterizo a los mexicanos, con la firme

convicción de que se pueden alcanzar metas más allá de las evidentes.

En esta investigación se considera que las hipótesis que se plantearon sí

obtuvieron las respuestas solicitadas, debido a que el instrumento utilizado se pensó

básicamente para contestarlas.

En la primera hipótesis planteada, que se refería a indagar si los estudiantes

que asisten a la Preparatoria leen únicamente materiales relacionados con los

planes y programas de estudio, se contestó a través de la pregunta cuatro, que

cuestionaba acerca de la principal razón por la que los estudiantes leen, en la que

un 25% de los estudiantes respondió que lo hace para realizar tareas escolares, el

21% porque le gusta y el 11% porque se lo solicita el profesor, lo que confirma que

los estudiantes, en su mayoría, leen por cuestiones académicas y aunque sólo un

pequeño porcentaje lo hace por gusto, resulta ser un dato importante para éste

trabajo.

Con el apoyo de la pregunta nueve, que tiene que ver con el hecho de que los

estudiantes frecuentan materiales que los ayuden en sus tareas escolares, el 31%

contestó que los consulta con frecuencia, el 29% de manera regular, y solo el 9%

muy frecuentemente. Para sustentar esta hipótesis se formuló también, la pregunta

diez, que solicitaba a los estudiantes elegir los materiales que consultan para

realizar sus tareas escolares, el 30% contestó que consulta libros, el 28%

enciclopedias, el 14% diccionarios y el 9% textos escolares, siendo estos materiales

básicos para la enseñanza en las instituciones.

Consideraciones Finales

164

El 62% de los estudiantes manifestó consultar materiales, además de

aquellos que son necesarios en sus tareas, siendo los libros con 33% los más altos,

seguidos del Internet con 26%. La temporada en la que leen más es durante el

periodo escolar con 37%; aunque el 31% leen además en las vacaciones, lo que

permite visualizar que siendo un porcentaje menor, el interés por la lectura se da

también fuera de las aulas.

La segunda hipótesis, que tenía que ver con la frecuencia con que los

alumnos de la Preparatoria asisten a su biblioteca escolar a leer por placer, la

responden tres preguntas principalmente. El 21% afirmo leer por gusto, en la

pregunta cuatro se puede decir que los estudiantes sí leen por placer pero no dentro

de las instalaciones de su biblioteca escolar, esto se puede saber gracias a que el

38% declaró que la visita poco frecuente, el 34% de manera regular, el 12%

frecuentemente, el 10% nada frecuente y solo el 6% muy frecuentemente.

Cuando se les preguntó cuál es la razón por la que asisten a su biblioteca

escolar el 46% contestó que asiste para investigar, el 20% para hacer tareas

escolares, el 16% para obtener información, el 6% lee para estudiar y solo el 4% lee

por gusto. Lo que responde afirmativamente a la segunda hipótesis planteada.

La tercera y última hipótesis afirma que los estudiantes de la Preparatoria no

leen de manera regular porque consideran a la lectura una actividad obligada y

aburrida. Se responde a través de las siguientes preguntas: la primera de ellas

cuestionaba la percepción de los estudiantes ante la lectura, en la que un 57% la

asocia con el aprendizaje y el conocimiento, el 17% con la comprensión de textos, el

15% con un hábito que fomenta la educación el, 10% considera que es un

pasatiempo y solo el 1% señala que es aburrida.

Lo que contradice de alguna manera la hipótesis por ser este 1% el más bajo

de las respuestas obtenidas. Además, un 57% la considera como una actividad

interesante, el 22% divertida y solo el 9% obligada.


165

El 36% considera que es para crecimiento personal, el 29% para informarse,

sólo el 7% que es para leer por gusto; no obstante, cuando se les cuestiona sobre

sus actividades en su tiempo libre sólo el 8% considera a la lectura, siendo escuchar

música la más alta con un 17%. También el hecho de que si bien contestaron

positivamente acerca de su perspectiva hacia la lectura, el 39% le dedica menos de

medio día a la lectura que necesita para realizar tareas escolares y a la que se hace

por gusto y sólo un mínimo 10% le brinda más de cinco días. En resumen los

resultados obtenidos fueron los siguientes:

51% de los encuestados son mujeres y 49% hombres.

61 son de 16 años, otros 61 de 17 y sólo 56 de 18 años.

5% son de primer semestre; 34% son de tercero y 61% son de quinto.

48% del turno matutino y 52% de vespertino.

96% son solteros y 4% casados.

79% son sólo estudiantes y 21% estudian y trabajan.

57% considera que la lectura es aprendizaje y conocimiento.

57% considera que es una actividad interesante.

36% considera que es para crecimiento personal.

25% la realiza para sus tareas escolares.

17% en su tiempo libre escucha música.

26% lee libros.

30% realiza lecturas de entretenimiento.

22% lee sobre música.

31% consulta con frecuencia materiales para realizar tareas escolares.

61% consulta materiales que no se relacionan con sus tareas escolares; 26%

consulta el internet.

49% consulta documentos impresos y electrónicos.

38% frecuenta poco su biblioteca escolar.

46% lee para investigar.

39% dedica menos de medio día para realizar tareas escolares.

39% dedica de uno a dos días a la lectura por gusto.

37% lee con más frecuencia durante el periodo escolar.

67% decidió agregar un comentario.


166

Siendo el sustento de mis argumentos, la presente investigación, considero

prudente que los bibliotecarios reconozcamos la importancia de las lecturas y las

bibliotecas escolares, fortaleciendo y promoviendo su aplicación dentro de las

instituciones académicas, como medio de aprendizaje continuo.

Comprometiéndonos así con la sociedad mexicana y cumplir con la misión

que se nos encomendó de transmitir el conocimiento, hacia las generaciones del

porvenir, sin olvidar, que la tecnología sólo es un medio para alcanzar sueños,

lugares inhóspitos y pensamientos ausentes. Es necesario construir este enfoque

desde el momento en que nos estemos formando como profesionistas.

De la misma manera, debemos hacernos partidarios en los procesos políticos

de México, porque al ser ciudadanos tenemos voz, al ser profesionistas nuestra voz

debe ser más fuerte y comprometida; sin embargo si no exigimos ese derecho

seguiremos siendo ignorados por las autoridades gubernamentales de este país,

abriéndole las puertas a la desvalorización y la indiferencia de los individuos, hacia

todo lo que sucede en su entorno.

Algunas consideraciones finales tienen que ver con el compromiso que

tenemos con los programas de lectura, ya existentes, transformarlos para que se

consideren todos los diferentes tipos de lecturas como una realidad que va de la

mano con el diario vivir. Promover y construir en las escuelas, grupos de estudiantes

que funjan como promotores, quienes se encarguen de difundir las actividades que

los bibliotecarios organizan en las bibliotecas escolares y así hacer partícipe a la

comunidad estudiantil a la que sirven dentro y fuera de las aulas.

Los bibliotecarios tenemos que salir a las calles y mostrar la magnificencia

de nuestra profesión, la necesidad de nuestras existencias y el impulso que

podemos darle al corazón de nuestro México, vivamos, experimentemos, soñemos,

construyamos, idealicemos, luchemos, sensibilicémonos, sin miedo a comenzar lo

que probablemente no logremos concluir. Al final de todo, si nosotros como

guardianes del conocimiento y la memoria histórica de la humanidad no lo hacemos,

entonces… ¿Quién lo hará?

Obras Consultadas

Obras consultadas

168

Capítulo 1

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Obras consultadas

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Capítulo 2 ACQUAVIVA, Edelmira de. Adolescencia e identidad. Venezuela : Universidad del Zulia, 1968. 26 p. Adolescentes en México : investigación, experiencias y estrategias para mejorar su salud sexual y reproductiva. México : El Colegio de México, Centro de Estudios Sociológicos, Population Council, 2008. 414 p.

Obras consultadas

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Capítulo 3

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Capítulo 4 AVILÉS, Karina. “Afecta la depresión a 54.6% de los estudiantes de bachillerato”. En: La jornada, 22 de julio de 2008, año 24, número 8595. p. 39. México : Desarrollo de Medios, S.A. de C.V. AVILÉS, Karina. “En 16 años se quintuplicó la cifra de aspirantes rechazados en la UNAM : Récord: 152 mil 991 jóvenes sin acceso a la educación superior”. En: La jornada, 22 de julio de 2008, año 24, número 8595. p. 39. México : Desarrollo de Medios, S.A. de C.V. BRIONES, Guillermo. Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. 3ª ed. México : Trillas, 1998. 368 p. C. Heyel. Enciclopedia de management. Grijalbo: [s.l.], 1984.

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Anexos

Anexos

176

Anexo 1 Fotografía 1

Fotografía 2

Anexos

177

Fotografía 3

Fotografía 4

Anexos

178

Anexo B

Plan de estudios No. De materia Materia

Primer Semestre 1. Taller de lectura y redacción I 2. Métodos y técnicas de investigación I 3. Algebra I 4. Lógica 5. Antropología 6. Etimologías 7. Computación 8. Educación para la salud 9. Educación Artística 10. Educación Física 11. Orientación Educativa

Segundo Semestre 1. Taller de lectura y redacción II 2. Métodos y técnicas de investigación II 3. Algebra II 4. Filosofía 5. Historia Universal 6. Artes visuales 7. Fundamentos de la cognición 8. Educación para la salud 9. Servicio y asesoría de computo 10. Educación Artística 12. Educación Física 13. Orientación Educativa

Tercer Semestre 1. Literatura I 2. Geografía 3. Trigonometría 4. Ética 5. Historia de México 6. Física I 7. Comprensión y razonamiento verbal 8. Educación para la salud 9. Servicio y asesoría de computo 10. Educación Artística 12. Educación Física 13. Orientación Educativa

Cuarto Semestre 1. Literatura II 2. Ingles I 3. Geometría Analítica 4. Química I 5. Sociología

Anexos

179

6. Física II 7. Biología General 8. Análisis de problemas y toma de decisiones 9. Educación para la salud 10. Servicio y asesoría de computo 12. Educación Física 13. Orientación Educativa

Quinto Semestre 1. Nociones de derecho positivo mexicano 2. Ingles II 3. Calculo diferencias e integral 4. Química II 5. Economía 6. Biología humana 7. Creatividad aplicada 8. Servicio y asesoría de computo 9. Orientación Educativa

Sexto Semestre 1. Psicología 2. Ingles III 3. Estadística 4. Innovación y desarrollo tecnológico 5. Estructura social, económica y política de México 6. Física III 7. Ecología 8. Servicio y asesoría de computo 9. Orientación Educativa

Materias agregadas al Plan de estudios Materia: Comprensión lectora y redacción I, II Ingles I, III, V Trigonometría Métodos y pensamiento critico I, II Pensamiento numérico y algebraico Filosofía Proyectos institucionales Etimologías grecolatinas Informática y Computación I, III Salud integral del adolescente I, II, III Habilidades básicas del pensamiento Antropología social Literatura y contemporaneidad I

Comunicación y sociedad Razonamiento complejo Sociología Química I, II Toma de decisiones Física I, III Ciencia contemporánea Estructura socioeconómica y política de México Historia de México Calculo diferencial Biología General

Anexo C Presentación La Metodología 55 es una propuesta para los profesores de bachillerato, construida mediante la autogestión educativa durante 18 años en la Preparatoria Oficial No. 55 del Estado de México. Se ha generado para resolver los problemas de la reprobación y deserción a partir del cambio en la actividad docente, del cambio también en la orientación educativa, en las condiciones institucionales y en general, promoviendo el desarrollo curricular en función de las condiciones y demandas de la comunidad escolar en la Preparatoria. La Parte I de este trabajo es el manual de la Metodología 55. Su propósito es apoyar la formación de habilidades docentes y guiar el proceso de planeación de cursos, de las clases y las evaluaciones. Se trata de un conjunto de pasos lógicos agrupados en cinco módulos: análisis funcional del contenido, con el que se esclarece la función de los conocimientos, las habilidades y las actitudes a formar; formulación del objetivo general instrumental, donde se propone la función del curso en el contexto del perfil de egreso; formulación de objetivos instrumentales de clase, en donde se define la función de cada clase dentro del curso y la materia prima para la evaluación; proposición de tareas de aprendizaje, donde se organiza la actividad de los estudiantes para ejercitar las inteligencias múltiples y el ensayo andragógico; y, estrategia de evaluación, con la que se diseñan los instrumentos y procedimientos de medición para realimentar el aprendizaje y la planeación de la enseñanza. En cada uno se expresan los procedimientos y reglas específicas que deben seguirse para ejecutar la metodología. En esta primer parte también se agregan textos, delimitados por una línea superior y una inferior, donde se aprecia la referencia teórica y bibliográfica con que se respaldan las proposiciones del manual. En la Parte II se explica el origen de la Metodología 55 analizando distintos factores de la deserción y la reprobación, se enuncia la estrategia innovadora con la que se afronta esa problemática y se detallan las concepciones que respaldan las propuestas de cambio. También se hace una descripción y una crítica del contexto curricular abordando los rasgos del plan de estudios del bachillerato propedéutico estatal, su visión de la orientación educativa y forma de operar en la escuela. Finalmente se reportan los resultados obtenidos durante los seis semestres en que se aplica progresivamente la Metodología 55 y se apuntan los problemas y retos que emergen tras ello.

Metodología 55 Para la planeación y la enseñanza

en el bachillerato

Oscar Hernández Neri

Conclusiones

El colectivo de profesores bajo la iniciativa de la dirección escolar pone en marcha, luego del análisis autocrítico de la situación, una innovación curricular con la que se busca modificar el quehacer educativo y la práctica docente que venían siendo perniciosos para los estudiantes y sus familias. Se reconocen deficiencias institucionales, de profesores, de orientadores, del sistema educativo y del currículum oficial. Mediante la acción participativa y procesos de formación gestionados por la propia escuela, se vienen acuñando procedimientos sistemáticos en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación, bajo el sustento de referentes teóricos vanguardistas. Su puesta en marcha ha generado resultados positivos en las estadísticas de aprovechamiento y eficiencia terminal, aunque se desconoce el efecto concreto sobre el aprendizaje y el conocimiento. La Metodología 55 es el legado de 18 años de trabajo autogestionario en la Preparatoria, una creación genuina apropiada para las condiciones específicas de la comunidad escolar que por aquí transita y que espera egresar con los mejores recursos para acceder a la educación superior. Es una forma de hacer educación media superior intentando llevar la teoría curricular a su concreción práctica, asumiendo el papel de contribuir al cambio social desde la escuela. Se origina para acometer una problemática concreta; del reconocimiento de carencias y desatinos, y, de una crítica al sistema curricular del bachillerato propedéutico estatal que resulta inconsistente por no plantear con precisión objetivos curriculares y por haberse conformado tras una sucesión de improvisaciones burocráticas ajenas a la realidad de las preparatorias estatales y sus adolescentes. Se sustenta en una concepción de desarrollo curricular ligada a la investigación - acción y a la tarea emancipatoria del conocimiento; del adolescente como sujeto que debe transitar cómodamente a la adultez desarrollando su pensamiento formal, su autoconcepto y su identidad bajo una constante práctica de la autonomía responsable; de enseñanza activa y aprendizaje grupal donde se ejercitan las inteligencias múltiples y la dinámica andragógica; de evaluación continua y longitudinal como proceso de aprendizaje y consolidación intelectual, no de selección y exclusión. La implementación de la metodología 55 es un intento por transformar colectivamente la realidad, resolviendo el problema de la reprobación y la deserción, pero es también un campo de formación docente y un objeto de investigación. Todo ello constituye un ejercicio de desarrollo curricular en el que se ha involucrado la Preparatoria para no permanecer inmóvil y expectante, sino activa y dinámica.

192

Anexo D

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA El presente cuestionario pretende obtener información de algunos aspectos del comportamiento lector de los estudiantes de 16 a 18 años que asisten a la preparatoria oficial no. 55 “Ollin Tepochcalli”. La información obtenida será confidencial y de uso exclusivo para fines académicos. De antemano agradecemos tu tiempo y colaboración en esta investigación. Instrucciones: marca con una X la opción de acuerdo a lo que se te pregunta.

1. Datos de identificación: Sexo: H ( ) M ( ) Edad: 16 años ( ) 17 años ( ) 18 años ( ) Semestre: 1ro ( ) 3ro ( ) 5to ( )

Turno: Matutino ( ) Vespertino ( ) Estado civil: Casado (a) ( ) Soltero (a) ( ) Trabajas: No ( ) Si ( ) Menciona en que: _______________

2. Acercamiento a la lectura

1. ¿Que es para ti la lectura?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Consideras a la lectura como una actividad: Aburrida ( ) Divertida ( ) Obligada ( ) Opcional ( )

Interesante ( ) Trivial ( ) Otro: ___________

3. Consideras que la lectura es para: (puedes elegir dos opciones)

Informarse ( ) Estudiar ( ) Leer por gusto ( ) Crecimiento personal ( ) Divertirse ( )

Para ser culto ( ) Para tener de que platicar ( ) Otro: _________________

No. __

193

4. ¿Cuál es la razón por la que lees? Para realizar trabajos escolares ( ) Porque los profesores lo solicitan ( ) Porque me gusta ( )

Por curiosidad ( ) Todas las anteriores ( ) Otra: _______________

5. ¿Cuáles son las actividades que realizas en tu tiempo libre? (puedes elegir

hasta tres opciones) Ver televisión ( ) Escuchar música ( ) Jugar videojuegos ( ) Hablar por teléfono ( ) Chatear ( ) Navegar en internet ( ) Salir con amigos ( )

Ir de paseo (cine, parques, etc.) ( ) Leer ( ) Practicar algún deporte ( ) Asistir a talleres, cursos, etc. ( ) Descansar ( ) Asistir a fiestas o eventos sociales ( ) Otras: ______________________

6. ¿Qué es lo que prefieres leer? (puedes elegir más de una opción)

Comics ( ) Periódicos ( ) Revistas ( ) Libros ( )

Documentos electrónicos ( ) Folletos ( ) Textos escolares ( ) Otros: ________________

7. ¿Cuál es el tipo de lectura que prefieres? (puedes elegir más de una opción)

Recreativa ( ) Científica ( ) Entretenimiento ( ) Informativa ( )

Literaria ( ) De superación personal ( ) Otra: ________________

8. ¿Cuáles son los temas que prefieres leer?

Espectáculos ( ) Música ( ) Información televisiva ( ) Deportes ( ) Cultura/Arte/Literatura ( )

Pasatiempos y crucigramas ( ) Automóviles/Motos ( ) Romance/Novelas ( ) Video/Cine/Fotografía ( ) Otros: ________________

9. ¿Consultas materiales para realizar tareas escolares?

Rara vez ( ) Poco ( ) Regular ( )

Con frecuencia ( ) Muy frecuentemente ( )

194

10. ¿Cuáles son los materiales que consultas con más frecuencia para realizar tareas escolares?

Libros ( ) Revistas ( ) Periódicos ( ) Textos escolares ( )

Diccionarios ( ) Enciclopedias ( ) Atlas ( ) Manuales ( ) Directorios ( )

11. ¿Consultas otros materiales además de los necesarios para realizar tareas

escolares? Si ( ) No ( )

12. ¿Cuáles son los materiales que consultas con frecuencia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Los materiales que lees son, en su mayoría: Comprados ( ) Prestados ( ) Fotocopiados ( ) Regalados ( )

Proporcionados por la Biblioteca Escolar ( ) Bajados de internet ( ) Todas las anteriores ( )

Otra: _______________

14. ¿Cuál es la razón principal por la que lees? (puedes elegir dos opciones) Por el tema ( ) Por recomendación ( ) Por hacer una tarea escolar ( ) Por el título ( ) Porque gusta ( )

Porque conozco al autor ( ) Por motivos de trabajo ( ) Por los medios de comunicación ( ) Otra: _______________

3. Lugares y soportes

15. ¿En qué formato prefieres leer?

Documentos impresos ( ) Documentos electrónicos ( )

16. ¿En que formatos lees comúnmente? Fotocopias ( ) En internet ( ) En CD- ROM ( )

Todos lo anteriores:_____________ Otro: ___________

195

17. ¿Cuál es la razón por la que prefieres ese tipo de soporte (s)? Por comodidad Por ser el único

Porque me gusta Otra: ____________

18. ¿Qué lugar prefieres para hacerlo?

En la Biblioteca Escolar ( ) En el transporte público ( ) En casa ( ) En el salón de clases ( ) En un café internet ( )

En el trabajo ( ) En tu cuarto ( ) En el baño ( ) Otro: _______________________


Muy frecuentemente ( ) Frecuentemente ( ) Regular ( )

Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )


Leer para investigar ( ) Leer para estudiar ( ) Leer por gusto ( ) Distracción ( )

Obtener Información ( ) Hacer tareas ( ) Cumplir una sanción ( ) Otro: _______________________

21. ¿Cuáles son los materiales que consultas cuando asistes a tu Biblioteca

Escolar? Libros ( ) Revistas ( ) Periódicos ( ) Textos escolares ( )

Diccionarios ( ) Enciclopedias ( ) Atlas ( ) Manuales ( ) Directorios ( )

4. Frecuencia con la que lees

22. ¿Con qué frecuencia practicas la lectura?

Menos de 1 día a la semana ( ) De 1 a 2 días a la semana ( )

De 3 a 4 días a la semana ( ) Más de 5 días a la semana ( )

23. ¿Cuántas horas destinas diariamente a la lectura para realizar tareas

escolares? Menos de media hora ( ) De 1 a 2 horas ( )

De 3 a 4 horas ( ) Más de 5 horas ( )

196

24. ¿Cuántos días dedicas a la lectura durante la semana, para realizar tareas escolares?

Menos de medio día ( ) De 1 a 2 días ( )

De 3 a 4 días ( ) Más de 5 días ( )

25. ¿Cuántas horas destinas diariamente a la lectura que realizas por gusto?

Menos de media hora ( ) De 1 a 2 horas ( )

De 3 a 4 horas ( ) Más de 5 horas ( )

26. ¿Cuántos días dedicas a la lectura durante la semana para leer por gusto?

Menos de 1 día a la semana ( ) De 1 a 2 días a la semana ( )

De 3 a 4 días a la semana ( ) Más de 5 días a la semana ( )

27. ¿Cuál es el número aproximado de materiales (de todo tipo) que lees durante

un semestre? Menos de 10( ) 20 materiales ( ) 30 materiales ( )

40materiales ( ) Más de 50 materiales ( )


Todo el año ( ) En el periodo escolar ( ) En periodo vacacional ( )

Todas las anteriores ( ) Ninguna ( ) Otra: ___________________

29. Durante la semana normalmente ¿Cuándo lees?

Un día de la semana ( ) Ningún día ( )

Todo la semana ( ) Otro: ____________

30. ¿En qué momento del día lees regularmente?

En la mañana ( ) En la tarde ( ) En la noche ( ) En ninguno ( )

Todas las anteriores ( ) Otro: ____________

Menciona de los materiales que has leído ¿Cuáles han sido tus favoritos? __________________________________________________________________ Deseas agregar algún comentario: __________________________________________________________________

197

Anexo E

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA El presente cuestionario pretende obtener información de algunos aspectos del comportamiento lector de los estudiantes de 16 a 18 años que asisten a la preparatoria oficial no. 55 “Ollin Tepochcalli”. La información obtenida será confidencial y de uso exclusivo para fines académicos. De antemano agradecemos tu tiempo y colaboración. Instrucciones: marca con una X la opción de acuerdo a lo que se te pregunta.

I. Datos de identificación: Sexo: H ( ) M ( ) Edad: 16 años ( ) 17 años ( ) 18 años ( ) Semestre: 1ro ( ) 3ro ( ) 5to ( )

Turno: Matutino ( ) Vespertino ( ) Estado civil: Casado (a) ( ) Soltero (a) ( ) Trabajas: No ( ) Si ( ) Menciona en que: _______________

II. Acercamiento a la lectura

1. ¿Qué es para ti la lectura?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Consideras a la lectura como una actividad:

a) Aburrida ( ) b) Divertida ( ) c) Obligada ( )

d) Interesante ( ) e) Insignificante ( ) f) Otro: ___________

3. Consideras que la lectura es para:

a) Informarse ( ) b) Estudiar ( ) c) Leer por gusto ( ) d) Crecimiento personal ( )

e) Divertirse ( ) f) Para ser culto ( ) g) Para tener de qué platicar ( ) h) Otro: _________________

4. ¿Cuál es la razón principal por la que lees? (puedes elegir varias opciones)

a) Para realizar tareas ( ) b) Por el tema ( ) c) Por solicitud del profesor ( ) d) Porque conozco al autor ( )

e) Porque me gusta ( ) f) Por recomendación ( ) g) Por el título ( ) h) Otra: _________________

No. ______

198

5. ¿Qué actividad realizas en tu tiempo libre? (puedes elegir varias opciones)

a) Ver televisión ( ) b) Escuchar música ( ) c) Jugar videojuegos ( ) d) Hablar por teléfono ( ) e) Chatear ( ) f) Navegar en internet ( ) g) Salir con amigos ( )

h) Ir de paseo (cine, parques) ( ) i) Leer ( ) j) Practicar algún deporte ( ) k) Asistir a talleres, cursos, etc.( ) l) Descansar ( ) m) Asistir a fiestas, etc. ( ) n) Otras:__________________

6. ¿Qué es lo que prefieres leer? (puedes elegir varias opciones)

a) Comics ( ) b) Periódicos ( ) c) Revistas ( ) d) Libros ( ) e) Documentos electrónicos ( )

f) Folletos ( ) g) Textos escolares ( ) h) Todas las anteriores ( ) i) Otros: ________________

7. ¿Qué tipo de lectura prefieres?

a) Recreativa ( ) b) Científica ( ) c) Entretenimiento ( ) d) Informativa ( )

e) Literaria ( ) f) De superación personal ( ) g) Otra: ________________

8. ¿Cuáles son los temas que prefieres leer? (puedes elegir varias opciones)

a) Espectáculos ( ) b) Música ( ) c) Información televisiva ( ) d) Deportes ( ) e) Cultura/Arte/Literatura ( )

f) Pasatiempos, crucigramas ( ) g) Automóviles/Videojuegos ( ) h) Romance/Novelas ( ) i) Video/Cine/Fotografía ( ) j) Otros: ________________

9. ¿Con que frecuencia consultas materiales para realizar tareas escolares?

a) Rara vez ( ) b) Poco ( ) c) Regular ( )

d) Con frecuencia ( ) e) Muy frecuentemente ( )

10. ¿Qué materiales consultas para realizar tareas escolares? a) Libros ( ) b) Revistas ( ) c) Periódicos ( ) d) Textos escolares ( )

e) Diccionarios ( ) f) Enciclopedias ( ) g) Atlas ( ) h) Manuales ( )

11. ¿Consultas materiales que no sean para realizar tareas escolares?

a) Si ( ) b) No ( )

199

12. ¿Qué materiales son los que consultas con frecuencia?

________________________________________________________________ III. Lugares y soportes

13. ¿En qué formato prefieres leer? (puedes seleccionar ambos)

a) Documentos impresos ( ) b) Documentos electrónicos ( )


a) Muy frecuentemente ( ) b) Frecuentemente ( ) c) Regular ( )

d) Poco frecuente ( ) e) Nada frecuente ( )


a) Leer para investigar ( ) b) Leer para estudiar ( ) c) Leer por gusto ( ) d) Distracción ( ) e) Obtener Información ( )

f) Hacer tareas ( ) g) Cumplir una sanción ( ) h) Todas las anteriores ( ) i) Otro:_______________

IV. Frecuencia con la que lees

16. ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para tareas escolares?

a) Menos de medio día ( ) b) De 1 a 2 días ( )

c) De 3 a 4 días ( ) d) Más de 5 días ( )

17. ¿Cuántos días a la semana dedicas a la lectura para leer por gusto?

a) Menos de 1 día ( ) b) De 1 a 2 días ( )

c) De 3 a 4 días ( ) d) Más de 5 días ( )


a) Todo el año ( ) b) En el periodo escolar ( ) c) En periodo vacacional ( )

d) Todas las anteriores ( ) e) Ninguna ( ) f) Otra: ___________________

Menciona de los materiales que has leído ¿Cuáles han sido tus favoritos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Deseas agregar algún comentario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

200

Anexo F Preparatoria oficial número 55 “Ollin Tepochcalli”

201

Anexo G Biblioteca Escolar “Nahui Ollin”

escuela nacional de biblioteconomÍa y … · a largo de cuatro años de asistencia sin pausa a las...

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