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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
La incidencia de la migración familiar en la relación de los hijos con el
centro educativo de algunos cantones de la provincia de Loja, durante el
periodo escolar 2007–2008.
Tesis de grado previo a la
obtención del título de
Licenciatura en Psicología
General
AUTORA:
MÓNICA MARINA SINCHIRE CASTILLO
DIRECTORA:
LICENCIADA SANDRA GUEVARA
SUBDIRECTORA
MAGÍSTER FANNERY SUAREZ
LOJA ECUADOR
2009
i
Certificación
Licenciada.
Sandra Guevara
DIRECTORA DE TESIS
C E R T I F I C A:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Psicología Modalidad Clásica, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto autorizo su presentación para
los fines legales pertinentes.
Loja, septiembre 15 del 2009.
__________________________
Lcda. Sandra Guevara
ii
Acta de cesión de derechos de tesis de grado
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de
Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Lcda. Sandra Guevara, por sus propios derechos, en calidad de
Directora de Tesis; y la Srta. Mónica Marina Sinchire Castillo, por sus propios
derechos, en calidad de autoras de tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La Srta. Mónica Marina Sinchire Castillo, realizo la tesis titulada, “La
incidencia de la migración familiar en la relación de los hijos con el centro
educativo de algunos cantones de la provincia de Loja, durante el periodo
escolar 2007–2008” para optar el título de Licenciadas en Psicología, en la
Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Sandra
Guevara.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y
materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes Lcda. Sandra Guevara, en calidad de
Directora de Tesis y la Srta. Mónica Marina Sinchire Castillo como autoras, por
medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus
derechos en la Tesis de Grado titulada “La incidencia de la migración familiar
en la relación de los hijos con el centro educativo de algunos cantones de la
provincia de Loja, durante el periodo escolar 2007–2008”, a favor de la
Universidad Técnica Particular de Loja, y, conceden autorización para que la
Universidad pueda utilizar ésta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin
reserva alguna.
iii
CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de
Loja, a los diecinueve días del mes de agosto del año dos mil nueve.
__________________________
Lcda. Sandra Guevara
DIRECTORA DE TESIS
___________________________
Mónica Marina Sinchire Catillo
AUTORA
iv
Autoría
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son
de exclusiva responsabilidad de la autora.
_________________________
Mónica Marina Sinchire Catillo
1104263981
v
Agradecimientos:
Agradezco primeramente a Dios por otorgarme la sabiduría, inteligencia y
perseverancia para llegar a culminar mis estudios.
A la Universidad Técnica Particular de Loja, en especial a la magíster Fannery
Suárez Berrios, Directora de Misiones Universitaria, y subdirectora de mi tesis
por la oportunidad brindada, apoyo constante, la motivación, la confianza y
sobre todo optimismo que despertaron en mí el deseo de desarrollar el
presente tema de investigación; también a todos quienes componen el equipo
de investigación en Familia y Migración, al magíster Víctor Serrano Cueva, por
la colaboración.
Merecen también un agradecimiento especial los docentes de la Escuela de
Psicología, quienes me inculcaron sus conocimientos y despertaron en mí el
deseo de superación durante mi periodo de formación universitaria.
A la licenciada Sandra Guevara por su dirección profesional y apoyo constante
en la ejecución del presente tema de tesis quien con su conocimiento,
experiencia y buena voluntad propicio la exitosa culminación de la presente
investigación.
vi
Dedicatoria:
Especialmente a mis padres, quienes con su apoyo incondicional, sobre todo
su amor, son el pilar fundamental en mi vida y con su ejemplo me enseñaron a
ser constante en mis estudios.
A mis hermanas por su comprensión y a toda mi familia que siempre me
motivo a dar lo mejor de mí, a la doctora Zoila Loyola por ser una persona muy
especial que me ha apoyado para culminar mis estudios.
A todos mis amigos y compañeros que con cariño me ayudaron los tiempos
difíciles.
Y con amor también te dedico a ti, Luis.
vii
Índice
Certificación .............................................................................................................................. i
Acta de cesión de derechos de tesis de grado ........................................................................... ii
Autoría ..................................................................................................................................... iv
Agradecimientos: ...................................................................................................................... v
Dedicatoria: ............................................................................................................................. vi
Índice ...................................................................................................................................... vii
Resumen .................................................................................................................................. 1
Introducción ............................................................................................................................ 2
CAPÌTULO I ............................................................................................................................... 5
Historia de la migración en el Ecuador ................................................................................... 5
1.1 Definiciones: ............................................................................................................. 5
1.2 Antecedentes migratorios ......................................................................................... 7
1.3 Causas de la migración ecuatoriana .......................................................................... 9
1.4 Impactos de la migración en Loja ............................................................................ 10
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 12
2.1 Migración y familia ................................................................................................. 12
2.2 Conceptos de familia .............................................................................................. 13
2.3 Tipos de familia ...................................................................................................... 14
2.4 Consecuencias de la migración familiar ................................................................... 17
2.5 Roles sociales de los hijos de emigrante .................................................................. 19
CAPÍTULO III ........................................................................................................................... 21
3.1 Familia escuela ....................................................................................................... 21
3.2 Adaptación educativa ............................................................................................. 24
CAPÍTULO IV........................................................................................................................... 28
Metodología .......................................................................................................................... 28
4.1 Identificación de la muestra .................................................................................... 28
4.2 Selección y elaboración del instrumento de investigación ....................................... 29
4.3 Proceso de investigación ......................................................................................... 32
viii
CAPÌTULO V ........................................................................................................................... 35
Análisis de resultados ............................................................................................................. 35
5.1 Encuestas profesores y directores ........................................................................... 46
CAPÍTULO VII .......................................................................................................................... 63
Conclusiones .......................................................................................................................... 63
CAPÍTULO VIII ......................................................................................................................... 65
Recomendaciones .................................................................................................................. 65
Propuesta .............................................................................................................................. 66
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 67
Consultas electrónicas............................................................................................................ 89
Anexos ................................................................................................................................... 92
1
Resumen
Frente a esto es importante mencionar que algunos profesores manifestaron
en diferentes oportunidades su deseo de enfrentar adecuadamente el hecho
migratorio, ejemplo de ello son las palabras de un docente del cantón
Gonzanamá que mencionó „„yo sí quiero ayudar a los chicos pero no sé “cómo
hacerlo” en tal virtud la presente investigación nace como respuesta a aquella
necesidad de los docentes de las instituciones educativas de la provincia de
Loja con esta finalidad se elaboró y aplicó encuesta que se desarrollaron
dentro del proyecto antes mencionado, su análisis y discusión es considerado
útil para futuras investigaciones. Con esta finalidad se valorar las preguntas
más significativas de la encuesta, para contar con información actualizada
sobre la familia y la migración en la provincia de Loja
Como fruto externo al trabajo de tesis se puede mencionar que las
conclusiones del presente trabajo brindarán un aporte importante al Instituto
Latino americano de la Familia (ILFAM) en la línea de familia y migración.
2
Introducción
En el Ecuador la migración se dá principalmente en padres de familia. Cartillas
de migración (2006) ”El 48% del total de los emigrantes ecuatorianos han
dejado hijos menores de 18 años causando la separación de las familias, y el
crecimiento de hijos sin padres. Frente a esta situación es conveniente conocer
cuáles son las causas y efectos de la emigración de los padres, su incidencia
en los hijos de emigrantes y su relación con los tutores, profesores y el centro
educativo”
Tomando en cuenta lo mencionado, un grupo de instituciones preocupadas por
el hecho migratorio sus causas y consecuencias en las familias, se unen para
trabajar conjuntamente y formar la Red Migración Loja que está integrada por
20 organizaciones entre ellas se tiene el: Fondo Ecuatoriano Populorum
Progression (FEPP) Movilidad Humana, Pastoral social, Red de mujeres de
Loja, Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). Estas instituciones
desarrollaron el “Programa de apoyo integral al proceso migratorio entre
la ciudad de Madrid y la Provincia de Loja”.
Este proyecto fue presentado en el 2007 por Save the Children, Organización
No Gubernamental (ONG) que trabaja para la defensa y promoción de los
derechos de la infancia, en el marco de la Convención sobre los Derechos del
Niño de Naciones Unidas.
Con la firma del convenio entre las instituciones antes mencionadas se dio
inicio a las diferentes actividades, partiendo de cuatro áreas especificas; la
económica, siendo coordinada por el Fondo Ecuatoriano Populorum
Progression (FEPP), las áreas Jurídica y Psicopedagógicas por la
Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) y finalmente el área psicosocial
Movilidad Humana, Pastoral social y el Instituto Iberoamericano de la Familia
(ILFAM) que se crea en la UTPL desde la Dirección General de Misiones
Universitarias.
3
Una de las líneas de investigación del Instituto es familia y migración, que
surge a raíz de las diversas preocupaciones por atender las familias de los
emigrantes, ya que tienen que “asumir pérdidas no solamente monetarias, si no
también, la separación de los cónyuges, los costos emocionales de los hijos
pero, en ocasiones con la capacidad de adquirir fácilmente bienes por las
remesas que les envían sus padres, favorece el involucramiento de muchos
jóvenes y niños en una sociedad cada vez más consumista, donde pueden
acumular dinero”. Cartilla de Migración (2006).
4
Objetivos
Objetivos generales
Identificar las causas y consecuencias de la migración familiar y la relación de
los niños con el centro educativo en algunos cantones de Loja.
Objetivos específicos.
1. Identificar las causas de la migración en las familias de los niños que
estudian en las unidades educativas: Técnico Puyango, Técnico
Gonzanamá, Mariano Samaniego y Celina Vivar.
2. Conocer los mecanismos de comunicación de los hijos de emigrantes, y
analizar la influencia en la interacción con los mismos.
3. Definir las características, de los hijos de emigrantes de las unidades
educativas, investigadas.
4. Analizar si las unidades educativas, Técnico Puyango, Técnico
Gonzanamá, Mariano Samaniego, Celina Vivar están preparados para
trabajar el hecho migratorio.
5. Identificar los temas que debe impartir, la familia y escuela, para una
formación integral de los niños.
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las causas de la emigración en los padres de familia de los niños
que estudian en las unidades educativas, Técnico Puyango, Técnico
Gonzanamá, Mariano Samaniego, Celina Vivar?
¿Cuáles son las características de los estudiantes hijos de emigrantes?
¿Qué estrategias utilizan las escuelas para paliar el hecho migratorio en los
estudiantes hijos de emigrantes?
5
CAPÌTULO I Historia de la migración en el
Ecuador
Antes de comenzar los contenidos propiamente dichos sobre migración, se
considera preciso definir ciertos términos que se utilizarán con relativa
frecuencia en el tratamiento del tema.
1.1 Definiciones:
Migración
El término “migración” hace referencia a uno de los fenómenos más
importantes de nuestra era, que forma parte del lenguaje común y cultural de
nuestra sociedad. La UNESCO la define “como los desplazamientos de la
población de una delimitación geográfica a otra por un espacio de tiempo
considerable o indefinido”. Blanco (2000).
Migrante
Internacionalmente no existe la definición única de migrante. El término
migrante se aplica habitualmente en todos los casos en los cuales el individuo
toma libremente la decisión de migrar por razones de “conveniencia personal” y
sin la intervención de factores externos apremiantes. Por consiguiente, este
término se aplica a personas y familiares que se desplazan de un país o región
para mejorar sus condiciones materiales o sociales. Guerrero (2006).
6
Migración clandestina
Migración secreta u oculta que se desarrolla en violencia de los requisitos
migratorios. Puede también ocurrir cuando se viola los requisitos de entrada de
un país; o pese haber entrado legalmente se queda más allá de lo permitido
por reglamentos de inmigración de su país. Guerrero (2006)
Migración internacional
Movimientos de personas que dejan su país de origen, o su país de residencia
habitual, para establecerse de manera permanente o temporal en otro país. Por
consiguiente, se atraviesa una forma internacional. Guerrero (2006)
Migración irregular
Movimiento que ocurre fuera de las normas reglamentarias de los países de
origen, transito y recepción. No existe una definición clara o aceptada
mundialmente de lo que constituye la migración irregular. Guerrero (2006)
Migración regular
Migración que ocurre a través de canales legales reconocidos. Guerrero (2006)
Inmigrantes
Un proceso por el cual, no nacionales se trasladan a un país con el propósito
de establecerse. Guerrero (2006).
Emigrantes
Personas que salen de un país, de origen a otro distinto.
Emigración
La Organización Internacional de las Migraciones (OIM) “El acto de salir o irse
de un Estado con intenciones de arraigarse en otro. Las normas
internacionales de los derechos humanos establece que toda persona es libre
7
de dejar cualquier país, incluyendo el suyo, y que únicamente en circunstancias
limitadas, podría un estado imponer restricciones sobre derechos de los
individuos a dejar su territorios”. Guerrero (2006).
Refugiado.- “Persona que sale de su país de origen por fundados temores de
ser perseguido en razón de su etnia, religión, nacionalidad, pertenencia a
determinado grupo social o por sus opiniones políticas.” Convención de
Ginebra de (1951)
Integración
Un proceso por el cual inmigrantes llegan a ser aceptados socialmente, como
individuos y como grupos. Los requisitos particulares para la aceptación de una
sociedad de acogida varían mucho de país a país; y la responsabilidad para la
integración no descansan sobre un grupo particular, si no sobre muchos
actores: los inmigrantes, el gobierno del estado de acogida, las instituciones y
las comunidades”. Guerrero (2006).
1.2 Antecedentes migratorios
La migración tiene una historia tan diversa como la humanidad. Durante la
prehistoria los humanos se desplazan buscando mejores terrenos para la
caza y luego para la agricultura. Durante la antigüedad los griegos colonizaron
a zonas extensas de Italia, Francia y Asia, en 1950, aunque perduran la
colonización, la mayoría de migrantes pobres se desplazan para trabajar en los
empleos más peligrosos, por otro lado en la segunda guerra mundial, se
consolidan los controles migratorios, en los países de Europa Occidental y
Norteamérica. Guerrero (2006).
Y en 1973 la crisis petrolera tuvo serias repercusiones sobre la economía y
como consecuencia el subempleo, por lo que se adoptó políticas migratorias de
restricción, tanto en los países de Europa Occidental como Norteamérica, en el
2001, esa proporción alcanzó el 44% actualmente son pocos estados que no
8
sean al mismo tiempo países de acogida, de tránsito o expulsión. Guerrero,
(2006).
El Ecuador, como muchos de los países, se ha constituido en una fuente de
migración internacional, y también de acogida, a millones de peruanos y
colombianos. La globalización incrementó el flujo migratorio, internacional.
Guerrero (2006).
a) Migración interna en Ecuador
La migración interna se dio entre las regiones, sierra, costa y amazonia que se
desarrolló durante la historia de la república del Ecuador, en 1830 las zonas de
la costa y oriente eran poco pobladas, la producción de cacao a partir de
1860, de caña de azúcar desde 1920, y de banano entre 1948 y 1965, alentó a
una fuerte migración de serranos hacia la costa .Guerrero (2006).
En 1972 se dio el descubrimiento de petróleo, en el oriente ecuatoriano y se dio
también la salida de los habitantes, de Loja y Manabí huyendo de las intensas
sequias; En 1920 se dio un colapso en la producción cocotera, y Guayaquil
recibió una flujo importante de migrantes simultáneamente en Quito, miles de
campesinos serranos migraron a la capital debido a la aparición de la industrias
textiles. Camacho (2003).
b) Migración internacional en Ecuador
Hasta 1965 Azuay, y luego en la provincia del Cañar se dio la mayor cantidad
de migrantes ya que a fines de los años cincuentas cae la producción de los
sombreros de paja toquilla (Panama Hats) y debilitando la economía de estas
provincias provocando que jóvenes, mestizos adinerados cuyos familiares
exportaban Panama Hats y que tenían contactos en nueva York emigraron se
considera fueron los pioneros en la migración hacia EE.UU Guerrero (2006)
Durante los ochenta y los noventa, la emigración ecuatoriana se intensificó,
progresivamente hasta volverse masiva.
9
Desde 1998 España se convirtió en el nuevo lugar de destino para la
emigración. Lo que le hizo atractivo fue la facilidad del idioma y la escasez de
mano de obra, Plan migración y desarrollo (2006).
1.3 Causas de la migración ecuatoriana
Algunos factores que provocaron una violenta crisis política económica sacudió
a Ecuador, a fines de los noventa, acontecimientos coyunturales, previos con la
guerra con Perú en 1995, el fenómeno del niño Guerrero (2006) a esto debe
añadirse la alta inestabilidad política que comenzó atravesar el país, primero
con la salida del vicepresidente Dahik en 1995 y luego con el derrocamiento de
Abdalá Bucaram en 1997. Cartillas sobre migración (2006)
Además entre 1997-1998 la caída drástica del petróleo debilitando la
economía nacional en marzo de 1999, el gobierno para evitar la quiebra de
algunos bancos decretó el feriado bancario, que provocó la quiebra de varias
empresas; la situación se agravó en el 2000 con el derrocamiento del
presidente Jamil Mahuad, y la dolarización que causó un desastroso impacto
en la estructura productiva, un caos político, una completa falta de respeto a la
institucionalidad y democracia del Ecuador. Cartillas sobre migración (2006).
Los problemas que más se destacan: políticas gubernamentales sin visión de
Estado con escasa o ninguna asignación para salud, educación y vivienda,
pago de la deuda externa, congelamiento de depósitos bancarios y devaluación
monetaria, desempleo abierto y disfrazado frente a una masa medianamente
formada que oferta su trabajo por un salario que no cubre el costo de sus
necesidades básicas, aumento del índice de inflación y pobreza, crisis de
valores entre las personas que hacen de directivos y trabajadores, indisciplina
en instituciones militares, silencio cómplice en las instituciones seculares y
otras situaciones que contribuyen a agravar una gran problemática del país.
Revista Tecnológica. Vol. 17, No.1. Junio (2004). Por estos motivos la situación
económica, política y cultural de otros países pasó a ser factores de atracción
10
para los emigrantes ecuatorianos. Cabe mencionar que en esa época los
obstáculos a la migración eran menores. Por otro lado, se constituyeron redes
de migración que fortalecían y facilitaban el proceso migratorio, principalmente
a través de lazos afectivos. Cartillas sobre migración (2006)
1.4 Impactos de la migración en Loja
El flujo emigratorio en Loja, al igual que en otras provincias australes como
Azuay y Cañar se inició mucho antes de que el problema migratorio alcanzara
una dimensión nacional alarmante. De hecho, la población lojana tiene una
tradición migratoria que data de hace varias décadas a raíz de las severas
sequías registradas en esa zona durante los sesenta. Cartillas sobre migración
(2004). En la actualidad el índice de migración en Loja es del 5.97%,
identificada como la segunda provincia en migración. INEC del (2000 al 2001)
algunas organizaciones no gubernamentales (ONG) indican que sólo en el año
2001 salieron del Ecuador más de 500 mil personas, quienes prácticamente
huyeron para buscar los recursos económicos que aseguren el futuro de sus
hijos y otros familiares. Revista Tecnológica (Junio 2004).
En cuanto al flujo migratorio, se desarrolló durante toda la década del noventa
(en parte, quizá como secuela del conflicto bélico con el Perú, que afectó
duramente las relaciones de las provincias fronterizas de Loja y El Oro) y se
acelera con el advenimiento de la crisis económica. . Cartillas sobre migración
(2006)
La ubicación laboral de los emigrantes en el país de acogida se dio por los
requerimientos que este presentaba por la necesidad de mano de obra
(albañiles, recolectores de frutas, legumbres y empleadas de servicio
doméstico). España es uno de los países que más se ha beneficiado del
proceso de integración europeo. Estos beneficios se manifestaron, entre otras
11
cosas, en un aumento del nivel de vida, que sumado a la elevada calificación
laboral propia de una economía desarrollada, dio como resultado una escasez
relativa de mano de obra. Cartillas sobre migración (2004).
Y esta escases de trabajadores ocasionó que muchos de los emigrantes
puedan ocupar dichas vacantes, y de esto generó el envío de remesas a
Ecuador incrementando la liquidez y generando presiones inflacionarias en las
principales ciudades de destino de Cuenca y Loja, las remesas provocaron un
fuerte incremento de los precios de los bienes y servicios, acrecentando la
pobreza de las familias que no reciben remesas. En Guayaquil y Quito,
ciudades con economías más diversificadas, las remesas no provocan
inflación. Guerra (2006).
12
CAPÍTULO II
2.1 Migración y familia
En el Ecuador la emigración se caracteriza por estar formada preferentemente
por una población joven, mestiza, con un nivel de educación media, y
provenientes de familias de 3 a 5 miembros. Se estima que el 61% nació en la
sierra, el 32% en la costa, y el 6% en el oriente y Galápagos. Cartilla de
Migración Nº18 (2006).
Es importante mencionar que el 51,4% de los emigrantes ecuatorianos son
jefes de hogar, las familias se ven afectadas por la separación de los cónyuges,
los costos emocionales de los hijos, pero en ocasiones con la capacidad de
adquirir fácilmente bienes por las remesas que les envían sus padres, y esto
favorece el involucramiento de muchos jóvenes y niños en una sociedad cada
vez más consumista, donde pueden acumular dinero sin tener una buena
educación, ni el afecto de sus progenitores. Cartilla de Migración 18 (2006).
Y si a esto le sumamos la feminización del fenómeno migratorio ecuatoriano,
es decir la salida de las mujeres casadas, madres solteras o mujeres que son
la cabeza de un núcleo familiar, y esto dificulta la situación familiar ya que
dejan a sus hijos con tíos, vecinos, que quedan al cuidado de ellos. Este
aspecto es importante resaltar que el papel protagónico que tiene la mujer en
la crianza de los hijos; por esta razón la separación afecta más a los menores.
Cartilla de Migración 14(2006).
La mujer también se ve afectada al estar lejos y sin sus hijo/as, esto ocasiona
un duro proceso de inestabilidad emocional. Los sentimientos de culpa y
frustración se mantienen a pesar del contacto por teléfono, por vía electrónica,
el envío de dinero y regalos. La imagen de la madre que abandona a sus hijos
es bastante generalizada entre los migrantes, reflejan estereotipos de género y
13
del imaginario de que la madre es la única responsable de cuidar bien a sus
hijos. Dejarlos a cargo del padre o de otros familiares significa “botarlos” a la
“buena de Dios”. Esta afirmación corrobora el hecho de que la ausencia de la
madre afecta más a los hijo/as por el papel protagónico en su crianza. Cartilla
de Migración 14(2006).
Por lo general, cuando los hijos se quedan al cuidado de la madre se
evidencian cambios en la familia pero no perciben un trastrocamiento de la
estructura familiar. Esto no quiere decir que no sufran, y muy profundamente, la
ausencia de su padre, sino que esta ausencia es decodificada como más
común. Carrillo (2004). La emigración como proceso social que gira en torno a
la familia implica separación, física y consecuencias negativas en el plano
afectivo que puede terminar con la ruptura de la misma. Cartilla de Migración
14(2006).
2.2 Conceptos de familia
En este apartado se presentan varios conceptos de familia desde el punto de
vista de algunos autores. La constitución ecuatoriana nos dice que “la familia
es el núcleo fundamental de la sociedad”. Libro II del código del niño/as y
adolescente en sus relaciones de familia.
La familia es un sistema de gran complejidad que representa el contexto social
más significativo; no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos
y a las relaciones fraternas sino que es una totalidad dinámica que asume la
función de diferenciación y de lazo entre sexos y generaciones. Santonja Pérez
(2006).
Es la “institución natural” que hace posible la realización del hombre, desde su
concepción, a lo largo de su crecimiento hasta el momento de su partida a la
eternidad. Es en esta “intimidad familiar” en donde el hombre debe ser
14
reconocido como persona, comprendido y querido. Sin intimidad no hay
posibilidad de apertura. Sin apertura la persona no se forma, el ser humano no
crece1.
2.3 Tipos de familia
La familia tradicional es decir, padre-madre-hijos, es apenas uno de los muchos
tipos que se encuentran en la realidad actual. Las familias en el Ecuador han
tenido transformaciones que han obligado a que el concepto de familia se
modifique y evolucione para ajustarse al incesante cambio en las condiciones
de vida. Y nuestro país, y como consecuencias del proceso migratorio, existen
familias por ejemplo monoparentales (padres, madres solteras o tutores),
familias sin padres ni tutores donde los hijos se ven avocados a asumir los
cuidados de su hermano. Estos son apenas algunos de los muchos modelos
que se encuentran en la realidad actual. Cartilla de Migración Nº23 (2006)
Se considera que la familia, percibida como un sistema relacional que se
mantiene unido en virtud de vínculos afectivos, es una estructura cuyas
características están variando de manera radical ya que ahora más que nunca
en la historia, la familia ha tomado todas las formas imaginables. Cartilla de
Migración Nº 23 (2006).
La realidad en algunos hogares ecuatorianos es cambiante debido al flujo
migratorio internacional, Camacho (2007).distingue cuatro modalidades
organizativas familiares a raíz del fenómeno de la migración:
Famílias monoparentales: Jefatura masculina o feminina. Un solo progenitor
es el responsable de los demás miembros de la familia.
Familias constituidas: La cabeza del hogar es el hermano/a mayor.
1 Elizabeth Matute http://www.utpl.edu.ec/ilfam ILFAM
15
Familias ampliadas o extensas: La cabeza de familia de los hijos de
emigrantes es el abuelo(a), quienes a su vez son tutores de los demás
miembros de familia.
Familias transnacionales:
Es importante mencionar que la familia tradicional; es apenas uno de los
muchos tipos de familia que se encuentran en la realidad actual, debemos
empezar a ver a la familia como el sistema particular, singular e irrepetible, que
se organiza de acuerdo a valores propios que construyen en su entorno
determinan los roles cada integrante (madre, padre e hijos)
Los migrantes necesitan crear redes transnacionales que suplan las
necesidades de inscribirse en la cotidianidad de su constelación apoyo y
reconocimiento que eran cumplidas por el grupo familiar en el país de origen. El
migrante busca recrear los patrones interrelacionales de su familia replicando
vínculos afectivos en el país de destino o utilizando los espacios
transnacionales familiar. Cartilla de Migración Nº 23 (2006).
Las características generales que podemos destacar en esta familia son:
Las personas migrantes desarrollan la habilidad de intervenir en las
decisiones del día a día en su hogares de origen.
Mantiene lazos estrechos de comunicación entre padres e hijos.
Las remesas significan los lazos afectivos con sus padres que están
fuera del país.
La separación de los padres con los hijos crea en ellos lealtad hacia los
familiares que les cuidan.
16
A continuación en base de Álvarez (2003), se propone algunos tipos de
organización familiar.
Familia nuclear. Formada por la pareja de origen y sus hijos. Espacio y
patrimonio son comunes y adoptan compromiso de familia
Familia extensa. Troncal o múltiple. Designa al grupo en que conviven varias
generaciones bajo un mismo techo (padres, hijos, abuelos). Es uno de los
modelos que tradicionalmente ha experimentado más difusión en las distintas
sociedades.
Cohabitación o “parejas de hecho”.- Se denomina de esta forma a la pareja
formada exclusivamente por vínculos afectivos.
Familia monoparental. Este tipo de familia puede establecerse por diversas
razones, entre las más frecuentes: el fallecimiento o separación de uno de los
miembros de la pareja. La forman un padre o madre y al menos un hijo menor
de dieciocho años. También puede darse el caso de que en estas familias
convivan con otras personas bien sea familiares o amigos.
Familia reconstituida. Es la formada por un padre o una madre con algún hijo
que procede de un núcleo familiar anterior, ya disgregado, y que establece una
nueva familia con una nueva pareja.
Hogares unipersonales. Se producen por diversas causas, envejecimiento,
libre opción del individuo y con frecuencia desaparición de uno de los miembros
de la pareja, independencia de los hijos, etc.
17
Familia adoptiva. Son aquellas en la que los padres y los hijos están unidos
por vínculos legales y no biológicos. La situación de adopción puede ser
permanente o transitoria, en este último caso suele hablarse de acogimiento
familiar.
Familia sustitutoria. Es la que acoge a un niño de forma transitoria debido a
alguna circunstancia de su ambiente familiar de origen que lo hace inadecuado
(violencia, carencia extrema, desastres naturales, etc.,)
2.4 Consecuencias de la migración familiar
Las consecuencias de la emigración son diversas, pero no cabe duda que los
más afectados sean los niños, cada día aumentan los casos de niño/as que
quedan bajo el cuidado de sus familiares. A través de investigaciones
realizadas en varias escuelas del país se ha comprobado que uno de cada 10
alumnos tiene a uno o ambos padres fuera del país. El 60% quedó con uno de
los padres, los demás quedaban con sus abuelos/as, hermano/as mayores o
amigos/as. Moreno Egas (2006).
Es realmente preocupante la situación familiar que atraviesan, los hijos de
emigrantes, convirtiéndolos en el centro de investigaciones, de exámenes
psicológicos y de programas sociales específicos considerándoles como, un
grupo vulnerable por el vacío emocional, ya que se evidencia baja autoestima,
tendencia a la drogadicción, abandono escolar, depresión, sentimientos de
culpabilidad y pueden quedar expuestos también al maltrato físico, psicológico
y sexual por parte de parientes y allegados. Moreno Egas (2006)
18
Ya que una tercera parte de los hijo/as de emigrantes muestran señales de
agresividad, el 25% sufren de aislamiento y somatizan el malestar, síntomas
que son atribuibles al abandono de sus padres, o a la poca atención y cuidados
que reciben de sus familiares o responsables en la mayoría de los casos con la
emigración de padres y madres, algunas familias se vieron seriamente
afectadas ya que un 7% de los emigrantes no se comunica con sus familiares.
Del mismo modo, un 13% de los emigrantes lojanos se comunica sin
periodicidad fija y un 3% lo hace menos de una vez al mes, lo cual, si bien no
indica una clara desvinculación, sí es un síntoma de incipiente alejamiento.
Moreno Egas (2006).
Otro indicador que revela el nivel de alejamiento entre emigrantes y familiares
viene dado por la frecuencia de envío de remesas.
En efecto, esta última determina el nivel de compromiso entre el emigrante y su
familia, y por tanto, el funcionamiento y cohesión de la familia transnacional.
Nuevamente, la desvinculación estaría afectando casi a uno de cada 10
emigrantes, pues un 8% no envía remesas. Por otro lado, el 54% de los
emigrantes lojanos envía remesas al menos una vez por mes, el 18% lo hace
sin periodicidad fija, y un 3% lo hace menos de una vez al mes. Moreno Egas
(2006). Como se pude evidenciar, las consecuencias de la emigración en las
familias, es realmente preocupante, ya que los principales afectados son los
niños y adolecentes.
Para dar una mejor visión de las familias migrantes, es importante recordar
que la decisión migratoria como el establecimiento en otro país, dependen de
cada familia la cual seguirá su propio sistema de valores al soportar los riesgos
y las ganancias de propiciar la salida de uno de sus miembros. Son muchos los
factores que hacen que una familia se desestructure, la distancia física es una
amenaza considerable a la estabilidad familiar. Cartilla de Migración 23 (2006).
19
Sin embargo es posible sobrevivir a la migración, las fortalezas que mantienen
juntas a las familias, son generalmente cualidades que existían antes de la
separación y que luego de enfrentar el proceso se enfatizan, para reforzar los
puntos frágiles y compensar las carencias encontradas a lo largo del camino.
En este punto cabe mencionar que la tecnología se ha convertido en un factor
positivo para el mantenimiento de las relaciones intrafamiliares; el teléfono es
una herramienta valiosa para aquellos que quieren sostener las interrelaciones.
Cartilla de Migración 23 (2006).
A modo de conclusión se puede decir que es precipitado afirmar que la
migración siempre tendrá consecuencias nefastas en la organización familiar.
La migración no desestructura a las familias, ya que un sistema
suficientemente cohesionado soportará la separación física sin que ésta
signifique necesariamente un distanciamiento emocional. Muchas de las
familias han diseñado un complejo entretejido de redes transnacionales que
fortalecen los lazos afectivos asegurando la subsistencia de los vínculos
intrafamiliares. Cartilla de Migración 23 (2006).
2.5 Roles sociales de los hijos de emigrante
El rol social es entendido como el vínculo entre la estructura de personalidad
de un individuo y la estructura social. También se lo define como conducta que
se espera de la persona dada su posición en la sociedad.
Castillo, Pesantez (2003).
Y si tomamos en consideración a los jóvenes, le atribuyen gran importancia a
las relaciones afectivas interpersonales y con la migración de los padres, los
jóvenes se ven obligados a establecer relaciones afectivas, con otras personas,
tíos, hermanos, abuelos, vecinos Castillo y Pesantez, (2003).
20
La reducción numérica del grupo familiar y una redefinición de los deberes de
cada uno, los roles del que ha partido debe ser asumido por uno o más
miembros de la familia que queda. Moreno Egas, (2006). En el caso de los
hijos de emigrantes el rol de los padres pasado a ser desempeñado por
quienes queden al frente como son tíos, abuelos, vecinos y que además debe
asumir un determinado nivel de autoridad, y en algunas ocasiones, son los
hermanos mayores quienes tiene esta responsabilidad. Castillo y Pesantez
(2003).
Los hijos de emigrantes a partir de la migración, de sus padres/madres asumen
responsabilidades familiares que antes no conocían, esto se representa
tomando en cuenta roles de género “tradicionales”, las mujeres ayudan a sus
tías, abuelas, a cuidar a sus hermano/as, mientras que los hombres están
pendientes del hogar, si el padre viajó y no puede enviar dinero se sienten
comprometidos a retribuir los esfuerzos de sus padres colaborando con el
hogar. Castillo y Pesantez (2003).
El tiempo de separación va generando en los hijos la construcción de un
sistema de lealtades en torno a los familiares que se han hecho cargo de su
crianza a partir de la migración de sus padres los niño/as mantiene los lazos
afectivos con sus madres por las remesas, así, mediante el dinero que empieza
a llegar regularmente, pueden conseguir objetos de consumo que antes no
estaban a su alcance. En este sentido, los cambios de hábitos, una mayor
disponibilidad de dinero repercute tanto en la escuela como en los restantes
espacios de socialización. Santonja Pérez (2006).
21
CAPÍTULO III
3.1 Familia escuela
La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida y desde
sus respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de
educación de niños y jóvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que regía
en otros tiempos según el cual “la familia educa y la escuela enseña”, ésta
última se configura como un elemento nuclear de la faceta educadora, la
transmisión de valores y la preparación de los alumnos desde un punto de vista
integral, como personas que han de afrontar, en un futuro, todos los
condicionantes de la vida adulta. Núñez (2005).
Las transformaciones sociales que a veces de manera vertiginosa se están
produciendo en las últimas décadas han provocado cambios sustanciales en la
educación de los niños, por ello es muy importante la relación familia y escuela
para trabajar de manera conjunta en la educación de los niños de modo que
se encuentren con instituciones educativas con responsabilidad y capacidad
de decisión, donde las familias, por diferentes circunstancias, no consiguen
centrarse en su acción socializadora, mientras que, en las prácticas escolares,
se hacen necesarias la actitud del docente para que estimulen el aprendizaje
como mecanismo promotor de una riqueza personal. Núñez (2005). De forma
que el esfuerzo intelectual, emocional y social consiga estimular de manera
permanente a los niños y jóvenes para continuar aprendiendo. Este proceso
requiere un cambio en los estilos de vida de las escuelas que tendrá muchas
más posibilidades de éxito, si encuentra apoyo también en las prácticas
sociales y el entorno orienta hacia un desarrollo humano solidario y éticamente
comprometido ya que no debemos olvidar que “la familia y escuela
desempeñan roles educativos complementarios, que con frecuencia se
superponen, por lo que necesitan encontrarse para conversar, delimitar sus
22
espacios de autonomía y precisar sus tareas compartidas” Benavides y otros,
(2007).
Frente a esto se puede preguntar ¿Qué aspectos son los ideales para trabajar
de manera compartida entre la familia y la escuela? Según, Ordóñez (2008) y
la revista Consumer Eroski (2006) mencionan cuatro aspectos importantes que
podrían compartir de manera coordinada la familia y la escuela.
1) Transmisión de normas y valores
- Enseñar a rechazar las discriminaciones por razones de sexo, raza,
estatus social o discapacidad.
- Enseñar a escuchar y a tener respeto a las otras personas.
- Trabajar actitudes de solidaridad y de comprensión con los más
débiles.
- Estimular la honradez.
- Enseñar a aceptar las diferentes formas de pensar.
- Estimular la capacidad crítica, de poder pensar con una perspectiva
propia.
2) El desarrollo de habilidades sociales de autonomía
- Inculcar el sentido del esfuerzo para conseguir metas.
- Enseñar a compartir las propias cosas.
- Educarles en la autocrítica y en la necesidad de aceptar críticas de
otras personas.
- Aprender a saber comportarse con las otras personas, sean mayores,
iguales o menores.
23
3) Enseñanza de conocimientos y/o estrategias educativas.
- Facilitar espacios y tiempos para el estudio.
- Fomentar hábitos de lectura.
- Estimular el lenguaje escrito y oral, tanto comprensivo como expresivo.
- Enseñar a distribuir correctamente el tiempo.
4) Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares.
- Respetar los turnos en la conversación.
- Enseñar a escuchar lo que la otra persona dice y lo que quiere decir.
- Educar en el cumplimiento de promesas y compromisos.
- Enseñar a respetar el medio ambiente.
- Trabajar los hábitos de higiene y limpieza.
- Estimular la puntualidad
- Promover el trabajo en equipo.
Los factores antes mencionados son fundamentales en la formación de los
niños, si trabaja la escuela conjuntamente con las familias, se logran grandes
resultados y una formación idónea. Pero esto no se da en el algunos centros
educativos de la provincia de Loja por ejemplo, un estudio realizado en Loja
por los investigadores Morales G, Sánchez C, Gualpa D, Aguirre M, en el año
(2006) sobre el tema “Relación de la Familia con el centro educativo y su
incidencia en el rendimiento académico”, determinaron que el Centro
Educativo Ramón Augurto de la parroquia San Lucas del cantón Saraguro-
Loja, no existían actividades interactivas que relacionen a los padres al centro
escolar tomando en cuenta que “En un 84% se realiza en cierta medida
reuniones formales con los padres de familia, el 92% no hay charlas
seminarios y otras actividades, el 100% contesta que no existe escuela para
padres, el 60% participa en cierta medida en actividades académicas dentro y
fuera del centro, el 96% no realiza programas de antidroga, atención a
24
necesidades educativas especiales y en 100% no hay disponibilidad en el
centro de actividades para padres” Hidalgo (2006).
Frente a lo anteriormente mencionado, es importante recalcar que cuando los
niños pasan muchos tiempos solos, y no cuentan con significativas
interacciones con sus padres esto puede acarrear trastornos en el
comportamiento y por ende en el desarrollo. Sánchez (2007).
3.2 Adaptación educativa
Cada vez con mayor frecuencia, en los centros escolares no es difícil observar
en algunas ocasiones comportamientos discentes que hasta los menos
expertos no dudarían en calificar como desadaptados. Por un sinfín de
razones, nuestros alumnos parecen tener progresivamente mayores
dificultades para su adaptación a este mundo tan complejo. Ramírez, Herrera y
Herrera (2006).
La familia influye notoriamente en la adaptación escolar, siendo considerando
como “una etapa muy difícil para la mayoría de los niños, teniendo que
enfrentarse a un ambiente nuevo, con personas y cosas ajenas a su ambiente
de hogar…” Colombia Catalina (2006) la acogida que brinde la institución
educativa al estudiante conjuntamente con la preparación del profesor, para
afrontar de forma correcta los cambios sociales y familiares son fundamental
para que se dé una correcta adaptación al medio social y educativo.
Para tener una idea desde la perspectiva psicológica, de la adaptación se lo
considera como un criterio operativo y funcional de la personalidad, en el
sentido de que recoge la idea de ver hasta qué punto los individuos logran
estar satisfechos consigo mismos y si sus comportamientos son adecuados a
los requerimientos de las distintas circunstancias en que tienen que vivir.
Hernández y Jiménez, (1983).
25
Y partiendo de lo antes mencionado respecto a la adaptación, es conveniente
analizar el contexto emigratorio presente en las instituciones educativas, una
importante investigación que ha realizado la Cruz Roja Ecuatoriana Sede Loja,
en el proyecto de “Protección a Adolecentes y Jóvenes especialmente hijos de
Emigrantes 2005” determinando los colegíos que presenta una mayor
incidencia emigratorio son: Unidad Educativa Calazanz, Colegio Bernardo
Valdivieso, Colegio 27 de Febrero Manuel Cabrera Lozano.
Frente a todo esto surge una pregunta ¿Qué están haciendo las instituciones
educativas para lograr una correcta adaptación de sus estudiantes? Sin olvidar
que “Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y
conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza
destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no presentan
diferencias entre sí.
Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de
este “promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.” Prof.
Jadue Gladys–2002. Además no se debe olvidar que los cambios vertiginosos
que se han dado por la migración, han ocasionado que las familias tengan que
separar, provocando cambios psicológico, social y quizá ya no estén dentro
del los parámetro de ``normalidad´´ que aparentemente se encuentra el resto
de niños y se produzca la inadaptación de los mismos.
Partiendo desde el enfoque interaccionista, la inadaptación social surge de una
situación conflictiva generada de forma permanente entre la persona y el
medio que le rodea. Las relaciones entre personas y situaciones dependen de
las condiciones del sistema social en que están inmersos y la conducta del
individuo se convierte en una respuesta adaptativa al ambiente que le circunda.
En este sentido, la inadaptación se produce como una respuesta alternativa y
adaptativa del individuo ante situaciones frustrantes. Herrera y Herrera (2006).
26
Las posibles respuestas adaptativas o resultantes de la interacción individuo-
medio dan lugar a diversos tipos de comportamientos como nos dice Salmerón
y Soriano, 1989 y Ramírez, Herrera y Herrera (2006).
a) Conformismo previo: caracterizado por la aceptación implícita del
individuo, de la imposibilidad de acceder a determinadas metas
culturales. Este tipo de relación no supone una inadaptación social y rara
vez el sujeto entrará en conflicto con las leyes o instituciones de control
de la sociedad, el individuo acepta su rol. Ejemplo son personas
sumisas.
b) Comportamiento antisocial objetivo: manifestado por el sujeto que, en
virtud de su peculiar relación con el medio, no acepta (aunque tal vez
nunca se plantee de forma consciente) la imposibilidad de acceder a las
metas sociales y busca caminos alternativos para conseguirlos Ejemplo
es el típico conformista que nunca mira más allá.
c) Comportamiento social retirado: se considera aquellas personas que
aún sin aceptar el conformismo pasivo desarrollan inevitablemente un
comportamiento antisocial. Su característica fundamental consiste en un
determinado alejamiento de la sociedad. Esta figura podría estar
representada de una forma bastante aproximada por aquellas personas
que les “pasa de todo”.
Otro factor que interviene en la adaptación es la tarea fundamental que realiza
el profesorado de despertar el interés del niño mediante la oportuna motivación,
entendida ésta como el arte de estimular el interés de los alumnos y alumnas
que aún no están interesados, en definitiva, la motivación que debe crear en el
educando sentimientos de necesidad que determinen impulsos orientados
hacia la consecución de objetivos acomodados a sus posibilidades. Izquierdo
(2008).
27
En resumen, se puede entender la adaptación como proceso dinámico
encargado de ajustar los organismos a su medio (encargado de regular los
comportamientos en función de su entorno), a través de los conocidos
mecanismos piagetianos de asimilación (personalización de las influencias
externas) y acomodación (reorganización de las propias estructuras internas
en base a la asimilación), con el objetivo de conseguir la homeostasis
(armonía, sintonía, equilibrio...) en suma todo los cambios familiares, sociales
actuarán de alguna forma otra ya sea positiva o negativamente, sobre la
conducta que adopten los niños y jóvenes hijos de emigrantes de acuerdo a la
situación que les toque vivir y frente a todo esto ¿Qué estamos dispuestos
hacer cada uno para apoyar a una mejor adaptación de estos niños y jóvenes?
(Ramírez, Herrera y Herrera 2006).
28
CAPÍTULO IV Metodología
En esta investigación se combinan el método descriptivo y cuantitativo que
permita que los datos obtenidos mediante las encuestas aplicadas sean
analizados de forma precisa y clara como menciona Pértegas Díaz, “El método
cuantitativo es aquel que recoge y analiza datos cuantitativos sobre variables”
En cambio el descriptivo “Se utiliza para recoger, organizar, resumir, presentar,
analizar y generalizar los resultados, esto implica la recopilación sistémica de
datos para dar una idea clara de una determinada situación. Saravia (2006)
4.1 Identificación de la muestra
La población estudiantil en los cantones de Calvas, Saraguro, Catamayo,
Puyango, Gonzanamá es aproximadamente de 400 a 500 estudiantes en los
centro educativo investigados y para realizar la identificación de la muestra se
procedió aplicar la encuesta a 123 niños de sexto y séptimo año de básica, que
oscilan en las edades 10 a 14 años, los paralelos encuestados fueron
asignados en el momento de la aplicación del instrumento, por los rectores de
los colegios Técnico Puyango, Técnico Gonzanamá, Mariano Samaniego,
Celina Vivar, la razón por la que se tomó los colegios antes mencionados es
que éstos acogen el mayor número de alumnos en sus aulas.
Para determinar ¿Quiénes son hijos de emigrantes? se elaboró una pregunta
de filtro en la encuesta, dando como resultado que son 50.
Además la encuesta se aplicó a 45 profesores de las instituciones educativas
antes mencionadas sumando un total de 148 personas encuestadas entre
niños y profesores en los cantones de Catamayo, Puyango, Saraguro,
Gonzanamá y Calvas.
29
4.2 Selección y elaboración del instrumento de investigación
Se seleccionó para la elaboración de las encuestas preguntas abiertas y
cerradas; el número de preguntas y el vocabulario se adaptó de acuerdo a la
población encuestada, en este caso niños, profesores y directores, para la
realización de las encuestas se reunió un equipo multidisciplinario compuesto
por pedagoga, psicólogo educativo, socióloga, psicóloga clínica y dos
estudiantes de los últimos años de psicología general.
La encuesta se estructuró de la siguiente manera
Para diseñar la encuesta se consideró el objetivo de la investigación
considerando los recursos humanos y materiales del que se disponía para
lograr una investigación eficaz, se tomó en cuenta el nivel cultural y las
costumbres de los encuestados, para dar una mejor visión se describes las
estructuras de las encuestas:
Encuesta niños.
Se estructurada 14 preguntas, clasificadas en tres categorías (Ver anexo 1)
Por su respuesta:
Pregunta abierta: En estas preguntas se recoge los conceptos que el niño
tiene sobre la migración, el por qué sus padres se van, el país al que han
emigrado sus padres, y con ello obtener una información más completa, con
esta finalidad se plantearon las siguientes preguntas número. (1, 4, 11,12)
Preguntas cerradas
La información obtenida con estas preguntas son para conocer con quien vive
el niño, como se siente, si trabaja, puede opinar, es maltratado , cada cuanto
se comunica con sus padres, a diferencia de las anteriores las preguntas
cerradas, ofrecen alternativas de respuesta con la finalidad de facilitar la
respuesta del niño se (preguntas 2,3,5,6,7,8,9,10,13,14)
30
Por su contenido:
Preguntas de identificación: Nombre, edad, sexo, cantones, escuelas, grado.
Preguntas de hechos: Situaciones especificas que los niños han vivido, con la
emigración de sus padres en el ámbito familiar y escolar.
Preguntas de motivo: Migración de los padres, la comunicación.
Preguntas de intención: Conocer qué planes tiene a futuro los hijos de
emigrantes.
Por sus funciones:
Preguntas de Filtro: Se desarrollaron para eliminar aquellas personas, que no
sean de interés para la investigación, es decir quienes no sean hijos de
emigrantes con esta finalidad se realizaron las preguntas (2, 7)
Preguntas de control: con esta pregunta se comprobara la veracidad de las
respuestas de los encuestados. (3,4)
Encuesta profesores
La encuesta que se elaboró para profesores está compuesta por 21 preguntas
que al igual que la de niños está compuesta por tres categorías. (Ver anexo 2)
Por su respuesta:
Preguntas abiertas: Estas preguntas ofrecen al profesor la ventaja de poder
expresar su concepto de familia, que hace la unidad educativa donde trabajan
por los hijos de emigrantes, los temas que debe impartir el centro educativo, la
familia y que es la migración, con ello obtener una información más completa,
con esta finalidad se plantearon las siguientes preguntas. (5, 9, 13, 18, 19, 20,
21,22)
31
Preguntas cerradas
Con esta pregunta investigo si el centro educativo tiene programas de
capacitación, causas de la migración, quienes migran, si existe bajo
rendimiento, características de los hijos de emigrantes A diferencia de las
anteriores las preguntas cerradas, ofrecen alternativas de respuesta para que
el investigado escoja con la que más se identifican (preguntas
1,2,3,4,6,7,8,10,11,12,14,15,16,17 )
Por su contenido:
Preguntas de identificación: Nombre, edad, sexo, cantones, escuelas, titulo.
Preguntas de hechos: Situaciones especificas que los profesores han vivido,
al tener que trabajar con los hijos de emigrantes.
Preguntas de motivo: Causas de la emigración, bajo rendimiento académico
y la comunicación.
Preguntas de intención: Conocer qué planes tiene las instituciones
educativas y los profesores a futuro para trabajar con los hijos de emigrantes.
Por sus funciones:
Preguntas de control: Se utilizan para comprobar la veracidad de las
respuestas de los profesores encuestados. (1, 6, 13, 14,15,)
32
4.3 Proceso de investigación
Primer paso. Coordinar con los directores de las unidades educativas Técnico
Puyango, Técnico Gonzanamá, Mariano Samaniego y Celina Vivar.
Terminado el diseño y el proceso metodológico, se realizó una reunión con los
directores de los colegios antes mencionados, para que se dé las respectivas
autorizaciones de ingresar a las aulas y se notifique a los profesores sobre la
presencia de los investigadores, para que colaboren llenando las encuestas,
sobre el tema de investigación propuesta.
Con esta finalidad se formó un equipo de investigación, debidamente
capacitado conformado por dos personas de Pastoral Social de la diesis de
Loja y cuatro docentes de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Segundo paso. La aplicaciones de los instrumentos, se efectuó el primero de
junio del 2007, en las unidades educativas Técnico Gonzanamá, Mariano
Samaniego y Celina Vivar, dando inicio a las 8 de la mañana y culminando a
las 10 horas, en los paralelos escogidos al azar que cuenta con
aproximadamente 30 alumnos.
Durante la aplicación del instrumento los docentes asignados brindaron las
instrucciones y explicaciones a los estudiantes, con el objetivo de evitar
confusión y posibles errores encontrándose presto a responder a cualquier
interrogante que se presente.
Existió una excelente colaboración de parte de los directores que brindaron
una total apertura para realizar la investigación, en el establecimiento
educativo que ellos dirigen, el apoyo de los profesores es digno de resaltar ya
que en ningún momento se opusieron a ser encuestados y motivaron a los
estudiantes a participar en la investigación, facilitando el paralelo al igual que
su hora de clases.
33
Tercer paso. Ejecución del trabajo de gabinete, después de haber recogido los
datos de las dos encuestas, se procede a realizar el trabajo de gabinete.
´´consiste en la operacionalización de cada método, técnicas y procedimientos
de recogida de datos, ya sea que se use el método cualitativo o cuantitativo´´
(Ander- Egg, Ezequiel, 2000) este autor también menciona tres momentos:
1. Diseño y preparación de datos.
2. Recopilación de datos.
3. Análisis de los datos. Esta última fase comprende cuatro tareas
principales:
a. Organización, clasificación, tratamiento de datos.
b. Análisis de datos
c. Interpretación de datos
d. Redacción del informe con el contenido de los resultados de la
investigación
Cuarto paso. Organización, clasificación, tratamiento de datos, para realizar el
tratamiento se tomó en cuenta los criterios de la investigación cuantitativa como
menciona. Pértigas Díaz (2008). “Es aquella en la que se recogen y analizan,
datos cuantitativos sobre variables”
Para este proceso solicité el apoyo del doctor Gonzalo Morales, quien es
docente de la Escuela de Psicología que fue de gran ayuda para dar un
correcto tratamiento de los datos.
Codificación: Es un procedimiento técnico que consiste en asignándose un
código a las posibles respuestas de un cuestionario o observación, para facilitar
el recuento de los datos.
Tabulación: Los códigos asignados a la información obtenida en las encuestas
de niños y profesores se aplicaron a unos cuadros o tablas realizadas en el
programa de Excel, que se denomina hoja de recogida de datos ´´ son
34
impresos que se utilizan para reunir datos que, en general de forma tabular o
en columnas.
Normalmente requieren un proceso adicional, una vez recogidos los datos,
utilizan una herramienta de análisis de los mismos. Fernández (2001)
Por este motivo se procedió a depurar los datos a través del programa SPSS.
Para trabajar en el sistema se ingresos inicialmente en una hoja de Excel.
Este programa brinda al usuario toda la información necesaria para una
correcta depuración.
Tratamiento estadístico: La presentación de los resultados de la investigación
se realiza mediante tablas de distribución de frecuencia. Consiste en describir
los datos de una variable presentando su distribución con ayuda de tablas,
cuadros y gráficos. (Ander- Egg, Ezequiel, 2000).
En el (Anexo 3), se puede observar la frecuencia, el porcentaje, válido y total
de todos los datos introducidos en la investigación; que se obtuvo en la
tabulación. Es importante observar muy cuidadosamente en los datos
codificados y los porcentajes con la finalidad de identificar algún error
cometidos por el ordenador o el investigador. Y el caso de existir alguno
realizar la corrección inmediata, revisando las encuestas y localizando los
valores que se han introducido mal; luego se introduce el valor correcto y se
procede a renovar la tabla de frecuencias.
La información de las tablas se muestra “en gráficos de porcentajes que se
representa mediante un círculo, dividido en sectores, cuyos ángulos indican
comparten cada atributo de la variable” los cuales facilitan la interpretación de
la información en los datos y su comunicación para analizar las graficas se
tomo en cuenta la media aritmética, las frecuencias, porcentajes analizando de
forma descriptiva tomando en consideración los extremos altos y bajos que se
muestre según la pregunta realizada en la encuesta.
35
CAPÌTULO V Análisis de resultados
ENCUESTAS NIÑOS
En el análisis de datos está implícita la interpretación de los mismos, con la
finalidad de comparar las observaciones llevadas a cabo en forma que sea
posible materializar los resultados de la investigación y proporcionar respuestas
a las interrogantes y problemas formulados. Ander–Egg (2000). Con esta
finalidad en el presente apartado se analizaran las preguntas más importantes
de las encuestas aplicadas a 123 niños, los datos de la investigación que se
presentan a continuación busca dar “un significado más amplio a las
respuestas mediante generalizaciones, leyes y teorías poniendo los datos en
una perspectiva de contextos, de relaciones mutuas, que permitan profundizar
el ¿Por qué pasa lo que está pasando? Ander–Egg (2000).
Graficó Nº 1
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
En el presente gráfico podemos ver que el 47% de los niños están entre los 11
y 12 años mientras que un 26% de 10 a 11 años.
26%
47%
23%
4%
Edad
10 - 11
11 - 12
12 - 13
13 - 14
36
Graficó N: 2
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja
Elaboración: La autora.
De la población encuestada el 54% es femenino, mientras que un 46% es
masculino.
Graficó N: 3
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora establecimientos.
El cantón que presenta una mayor población es Gonzanamá con un 30% esto
se debe a que se tomó la muestra en dos establecimientos educativos.
54%
46%
Género
Femenino
Masculino
25%
24%21%
30%
Cantones
Saraguro
Catamayo
Puyango
Gonzanama
37
Graficó N: 4
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
De los establecimientos educativos encuestados las escuelas Lautaro y 12 de
octubre del Cantón Gonzanamá presentan una población de niños del 29%.
Graficó N: 5
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 71% de la población encuestado esta en séptimo año de básica, y el 29%
son de sexto año de básica.
25%
24%29%
22%
Escuelas San Jose
Tecnico Catamayo
Lautaro, 12 de octubre Gonzanama
Gran Colombia
29%
71%
Grado
sexto
septimo
38
Graficó N: 6
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora.
La principal causa de emigración es el trabajo con un porcentaje del 84% y en
un 9% por que no tiene que darnos esto quiere decir que principal causa de
emigración es el factor económico.
Graficó N: 7
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora.
El 40% de los estudiantes encuestado viven con sus padres, el 16 viven a más
de sus padres con sus abuelos, mientras que el 31% solo viven con la madre.
84%
9%
4%1%1%1%
Causas de la EmigraciónTrabajo
No tiene que darnos
No quire a sus hijos
Por peleas
Ambición
Alcoholismo, violencia
31%
5%4%
4%
40%
16%
Con quien viveSolo con la madre
Solo Padre
Tios
Abuelos
Padre,madre,hermanos
Padre,madre,hermanos, Abuelos
39
Graficó N: 8
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 99 % de los niños menciona sentirse cuidado, este dato nos permite
evidenciar que los niños sienten el apoyo y cariño de sus padres o tutores que
están al cargo de ellos.
Graficó N: 9
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora.
El 57% de los niños encuestados trabajan en este ítem podemos ver que existe
dificultades económicas en las familia después de la salida de uno de sus
miembros razón por la que tiene también que apoyar con dinero los niños.
si99%
no1%
Te cuidan
43%
57%
Trabajas
si
no
40
Graficó N: 10
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora.
Se puede ver en el graficó que el 87% los niños no son víctimas de agresión
física por parte de sus tutores o padres de familia pero el 12% si son
golpeados.
Graficó N: 11
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora.
Un 86% de los niños menciona no ser amenazado o insultado, sin embargo el
que es preocupante el 14% de que sean víctimas de maltrato.
1%
12%
87%
Te pegan
A veces
si
no
14%
86%
Insultos y amenazas
si
no
41
Graficó N: 12
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 75% de los niños tiene familiares emigrantes, podemos ver que existe un
alto porcentaje de personas que han salido de la provincia de Loja con destino
a otros países.
Graficó N: 13
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Los que más emigran son los hermanos en 43%, esto se debe por que los que
más emigran son personas jóvenes en plena etapa productiva o de trabajo.
75%
25%
Familia en otro país
si
no
32%
7%
18%
43%
Quien emigró
padre
madre
padre y madre
hermanos
42
Graficó N: 14
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El principal país al que emigran es España con un 79%, Estados Unidos con un
15% es el segundo país de preferencia para emigrar por las personas de los
cantones encuestados.
Graficó N: 15
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 59% de los emigrantes han salido aproximadamente de hace 1 a 5 años del
Ecuador esto sería durante la época de la peor crisis económica que registró
nuestro país desde 1990. Cartilla de emigración (1996).
79%
6% 15%
País que emigró
España
Italia
Estados Unidos
59%32%
9%
Hace cuantos años emigró
1 - 5
5 - 10
10 - 20
43
Graficó N: 16
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 62% de los docentes opinan que los hijos de emigrantes son malos,
malcriados, ladrones y un 12% que son vagos.
Graficó N: 17
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora.
El medio de comunicación más usado por los emigrantes es el teléfono con un
78% ya que es el medio de comunicación más conocido y fácil de usar.
12%11%
10%
62%
5%
Que opina el profesorVagos
Buenos estudi
Inteligentes
Malos, malcriados, ladrones
4% 5%
78%
5% 4% 4%
Que medios usan para cominicarse
internet
carta
via telefonica
otros
internet y telefono
44
Graficó N: 18
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Los que más se comunican son los padres con un 42%, esto se debe a que
son ellos los que más han salido del país.
Graficó N: 19
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja
Elaboración: La autora
El 66% de los hijos de emigrantes menciona no haberse cambiado de casa.
42%
21%
37%
Con quienes te comunicas
padre
madre
madre y padre
12%11%
11%66%
Cambios de residencia
una vez
dos veces
tres o mas
ninguna
45
Graficó N: 20
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja
Elaboración: La autora
El 96% de los hijos de emigrante si quieren volver a vivir junto con sus padres,
mientras que un 4% no.
Graficó N: 21
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Para vivir juntos a sus padres el 85% de los niños prefieren que ellos regresen
al Ecuador y el 13% de los niños quiere irse con sus padres.
96%
4%
Te gustaria volver a vivir con tus papás
si
no
85%
13%
2%
Donde
Que ellos vengan
irme a vivir con ellos
no quiero reunirme
46
5.1 Encuestas profesores y directores
Graficó Nº 22
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: El autora
El centro educativo que tiene más encuestados es Gonzanamá con un 36%
esto se debe que son dos colegios los encuestados.
Graficó Nº 23
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 77% de los centros educativos tiene de 1 a 10 docentes, de acuerdo a la
población estudiantil que tenga que atender cada institución educativa aumenta
o disminuye el número de docentes.
36%
11%24%
20%9%
Centros educativos
Gonzanama
Saraguro
Calvas
Puyango
Catamayo
77%
13%7% 3%
Numero de docentes
1 - 10
20 - 30
30 - 40
40 - 50
47
Graficó Nº24
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 44% de los establecimientos educativos presentan de 400 a 500 estudiantes
esto no deja ver que existe un numero considerables de niños que acceden a la
educación básica.
Graficó Nº 25
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 46% de docentes tiene una edad de 50 a 60 años este dato es importante
porque podemos ver que es apenas de un 12% los docentes jóvenes que
trabajan es estas instituciones que comprenden en las edades de 20 a 30 años.
12%4%
21%
46%
17%
Edad
20 - 30
30- 40
40 - 50
50 - 60
60, 70
30%
4%44%
15%
7%
Numero de estudintes
100 200
300 400
400 500
48
Graficó Nº26
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 52% tiene el titulo de Licenciatura en ciencias de la educación es muy
importante saber cuál es la formación que tiene los docente para trabajar con
los niños.
Graficó Nº 27
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Un 61% los docentes que trabajan en los cantones son nacidos en la ciudad de
Loja mientras que un 22% son de Gonzanamá.
17% 7%
52%
5%
10%7%
2%
Título obtenidos
profesora primaria
Doc ciencias d la educa
Lic ciencias de la educa
Profesora media
Bachiller
ING.agricola
Lic filosofia
61%22%
4%13%
Lugar de nacimiento
Loja
Gonzanama
Celica
Saraguro
49
Graficó Nº 28
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: El autora
El 93% de los encuestados no han sido capacitados en migración esto nos deja
ver el poco conocimientos que tiene los docentes para trabajar con hijos de
emigrantes
Graficó Nº 29
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 38% de los docentes han realizado un curso de asenso de categoría y un
31% a realizado especialización.
93%
7%
Capacitaciones en migracion
no
aveces
27%
4%38%
31%
Nuevas titulaciones
Cuarto nivel
Licenciados
Acencenso de categoria
Especializaciones
50
Graficó N 30
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Un 98% de los docentes está dispuesto a ser capacitado.
Graficó N 31
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 77% de los profesores consultados mencionan si promueve la relación de la
escuela con los padres de familia
98%
2%
Importancia capacitaciones continua
si
no sabe
77%
5%18%
Relación con los padres
si
no
aveces
51
Graficó Nº 32
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Según los docentes en un 64% consideran que es alto el hecho migratorio.
Graficó Nº 33
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
La principal causas de emigración con un 58% según los profesores es la mala
relación con los hermanos.
64%
29%
7%
Niveles de emigraciones
Alto
Medio
Bajo
40%
58%
2%
Causas de la emigracion
Situacion economica
La relacion cn los hermanos
Relacion con el padre
52
Graficó Nº 34
Fuente: proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Según el 58% de los docentes los que más emigran son los padres y madres
de familia esto por la dificultad económica que está atravesando el Ecuador
Graficó Nº 35
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Los docentes consideran que un 95% de los de sus estudiantes son hijos de
emigrantes.
27%
7%
2%
2%4%
58%
Los que más emigranSolo el padres
Solo la madre
hombres
jovenes
adultos
padre,madre
95%
5%
Hijos de emigrantes
si
no
53
Graficó Nº 36
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Con un 30% la separación de los padres es la primera causa de bajo
rendimiento, mientras que la segunda causa con el 28% es la separación de
los padres más el mal trato del representante y la emigración
Graficó Nº 37
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
Se considera como características principal en 40% que los hijos de emigrantes
son: introvertidos, retraídos baja autoestima, soledad y un 22% considera que
son: tímidos, retraídos baja autoestima y soledad
30%
11%5%5%
28%
21%
Causas bajo rendimientoSeparacion de los padres
Trato represen
Discriminacion profes
Otros
Separacion de los padres + trato del represen + Emigracion
separaci'on + migra
22%
40%
2%
4%
7%
18%7%
Caracteristicas hijos de emigrantesTimides+baja autoestima+soledad+retraido
Introvertido +retraidos+baja autoestima+soledad
No se consentra+autosuficiente+extravetido+baja autoestimaRetraido
No concentran+baja autoestima+soledad+extravertidos
No concentran+baja autoestima+soledad
54
Graficó Nº 38
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 80% de los centros educativos no cuentan con programas de capacitación
que apoyen al docente para trabajar con hijos de emigrantes.
Graficó Nº 39
Fuente: Proyecto de apoyo integral al poseso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 61% considera que son de clase media esto nos da a entender que las
remesas que han enviado los emigrantes a servido para ayudar a sus familias a
mejorar sus condición económica.
7%
80%
13%
Cuentan con programas el centro educativo
si
no
2%
61%16%
21%
Nivel econónico de los hijos de emigrantes
Alto
Medio
bajo
Desconoce del tema
55
Graficó Nº 40
Fuente: Proyecto de apoyo integral al proceso migratorio entre la ciudad de Madrid y la provincia de Loja Elaboración: La autora
El 66% de los docentes mencionan no estar preparados para trabajar con hijos
de emigrantes este dato demuestra que es necesario brindar un material de
calidad que sirva de apoyo a los docentes.
34%
66%
Esta preparado para trabajar con hijos de emigrantes
si
no
56
CAPÍTULO VI Discusión
Encuestas niños.
De una muestra de 133 niños el 42% están entre las edades de 11 y 12 años,
etapa en la cual, “comienzan a producirse importantes transformaciones en los
procesos intelectuales y aparece el pensamiento operatorio formal, de carácter
hipotético deductivo, que se refleja en el interés del adolescente y del joven por
las teorías generales y la elaboración de juicios sobre la política, la filosofía y el
sentido de la vida. Domínguez (2008). Señala que a esta edad no solo se está
desarrollado físicamente si no también en su formación psicológica; de ahí la
importancia que tiene la enseñanza que le pueden dar sus padres y profesores
en otras palabras una formación integral del niño. El 26% tienen de 10 y 11
años de edad este sector de la muestra corresponde a niños de sexto año. Es
también importante resaltar, que se presenta un 23% de estudiantes de 12 y
13 años de edad, esto se debe a un ingreso tardío de los niños a la escuela o a
pérdidas del año escolar. En la presente investigación el género femenino
presenta un porcentaje de ingreso escolar del 54%, esto demuestra que la
„„oportunidades para ingresar a la escuela han experimentado un sustancial
aumento de niños y niñas que tienen acceso a la educación primaria. El
número de niñas que asisten a la escuela primaria es superior al de niños y en
muchos países las tasas de deserción y repetición son más altas entre estos
últimos. Messina y Hyacinth (2001).
Los estudiantes que están cursando el séptimo año de básica, es en un 71%,
esto implica los cambios físicos y psicológicos por los que está pasando el niño
en esta etapa de su vida que influye en la adaptación escolar “una etapa muy
difícil para la mayoría de los niños, ya que se enfrentan a un ambiente nuevo,
con personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar, a convivir en sociedad y
relacionándose más independientes en muchas actividades…” Colombia
57
(2006).Cuando no tienen la presencia de sus padres se complica la adaptación
del niño; frente a esta situación es muy importante la acogida que brinde la
institución educativa al estudiante conjuntamente con la preparación del
profesor. Para afrontar de forma correcta los cambios sociales y familiares son
fundamental que se dé una correcta adaptación al medio, social y educativo
La primera causa de emigración en un 84% es el trabajo, esto se debe a la
severa crisis económica, por la atravesó el Ecuador principalmente desde
1999 cuando el gobierno para evitar la quiebra de algunos bancos decretó el
feriado bancario, que provocó la quiebra de varias empresas; la situación se
agravó en el 2000 con el derrocamiento del presidente Jamil Mahuad, y la
dolarización que causó un desastroso impacto en la estructura productiva, un
caos político, una completa falta de respeto a la institucionalidad y democracia
del Ecuador. Cartillas sobre migración. (2006)
Otra causa de la migración es el alcoholismo y la violencia intrafamiliar con el
1%. Es bajo este porcentaje pero es muy importante mencionarlo ya que en
algunos casos se usa como una puerta de escape a la emigración, esto nos ha
dado a entender que la emigración no es lo que ocasiona la destrucción de los
matrimonios y familias sino más bien un desencadenante de algo que ya venía
mal. „„Es posible sobrevivir a la migración, las fortalezas que mantienen juntas
a las familias, son generalmente cualidades que existían antes de la separación
y que luego de enfrentar el proceso se enfatizan, para reforzar los puntos
frágiles y compensar las carencias encontradas a lo largo del camino. ‟‟Cartillas
sobre migración Nº 23, (2006).
El 98% de los estudiantes se sienten queridos por sus padres y tutores, esto
nos da entender que estos niños los cuidan y los tratan bien en un 96% las
personas con las que viven, ya que un 87% no son víctimas de agresión física
y al 86% no los insultan ni amenazan; este dato obtenido en la presente
investigación determinó que es menor el porcentaje de niños que son víctimas
de maltrato, al confrontar con la investigación de Moreno Egas, 2006 donde
58
menciona que el „„25% de los hijos de emigrantes sufren de aislamiento y
somatizan el malestar, síntomas que son atribuibles al abandono de sus
padres, o a la poca atención y cuidados que reciben de sus familiares o
responsables‟‟ pero también no se debe olvidar que existe un porcentaje del
12% que es maltratado físicamente "Cualquier acción no accidental por parte
de los padres/tutores que provoque daño físico o enfermedad en el niño o le
coloque en grave riesgo de padecerlo" Es preocupante la situación ya que
también un 14% es agredida psicológicamente "Hostilidad verbal crónica en
forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y constante
bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles (desde la evitación hasta el
encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo
familiar". Muñoz, Larramona (2002).
El 59% de los emigrantes ha salido del Ecuador en los últimos cinco años, el
43% son hermanos, en esto demuestra que son jóvenes (solteros) mientras
que el restante 57% que se encuentra dividido por segmentos correspondería a
matrimonios recién formados. „„Es importante mencionar que el 51,4% de los
emigrantes ecuatorianos, son jefes de hogar. Cartilla de Migración‟‟ Nº18
(2006) que han salido por razones económicas y formaron redes de migración
que fortalecían y facilitaban el proceso migratorio, principalmente a través de
lazos afectivos. Cartillas sobre migración (2006) El 32% son padres de familia
que “a inicios de los noventa podrían haber sido quienes, al establecer redes
migratorias incipientes, prepararon el camino para familiares y amigos,
desencadenando el flujo migratorio una vez que la economía ecuatoriana entró
en crisis‟‟ Cartilla de migración Nº 06, (2004 ) Existe también un 7% de madres
que han salido, esto demuestra” La agudización de la crisis socioeconómica
ecuatoriana junto a una mayor demanda de mano de obra femenina en las
grandes ciudades de España ha provocado que la mujer se convierta en
eslabón de la cadena migratoria‟‟ Moreno, (2006). El 79% de los emigrantes
Lojanos están en España, esto debe a la facilidad que en un inicio se dio
59
ingreso a dicho país, el idioma y las fuentes de trabajo que atrajeron a los
emigrantes.
Encuestas profesores
El 62% de los docentes opinan que los hijos de emigrantes son malos,
malcriados y ladrones un 12% que son vagos. Esto se debe a que la
percepción de los maestros y orientadores vocacionales de la migración es
como problema y como un fenómeno negativo se los considera también como
pandilleros, en el caso de los hombres, y embarazos precoces, en el caso de
las mujeres, estos son los temas de discursos más frecuentes alrededor de los
cuales se tejen los problemas de los jóvenes emigrantes en el Ecuador. Son
problemas que han estado presentes antes de que la emigración adquiera las
características masivas que tiene ahora y por tanto no deberían relacionarse
necesariamente con la emigración de los padres. Herrera, (2005).
El 78% de los emigrantes se comunican mediante vía telefónica esto se debe
que es el medio de comunicación más conocido y fácil de utilizar a pesar que
sus costos son altos. En este investigación se identificó que un 5% de
familiares no se comunican, este porcentaje es menor al que según Cartilla de
Migración 23, (2006) determina como de „„un 7% de los emigrantes no se
comunica con sus familiares‟‟ un 42% son los padres los que más se
comunican, esto se debe a que son los hombres los que más han emigrado. En
este punto cabe mencionar que la tecnología se ha convertido en un factor
positivo para el mantenimiento de las relaciones intrafamiliares, el teléfono es
una herramienta valiosa para aquellos que quieren sostener las interrelaciones.
Cartilla de Migración 23 (2006).
60
El 66% de las familias no han tenido que cambiar del lugar donde viven
después de la emigración de uno de sus miembros esto demuestra la
estabilidad de las familias y se debe a que en los cantones encuestados, las
viviendas son propias en algunos casos, herencias recibidas o viviendas que
les dan construyendo los padres a la pareja recién casada mientras que un
12% se ha cambiado una vez de casa, esto se debe a que en algunos casos al
emigrar el esposo, la esposa se va a vivir con sus padres o suegros y en un
menor
Porcentaje porque arriendan o porque los niños son llevados a vivir con tíos,
abuelos que se harán cargo de su cuidado. El 96% de los hijos de emigrantes
quieren volver a vivir junto a sus padres y para ello el 85% quieren que
regresen al Ecuador porque no quieren dejar sus amigos y familia para viajar al
lugar donde se encuentran sus padres.
El 93% de los docentes no ha sido capacitados, esto se debe a que los
establecimientos educativos no cuentan con programas de formación en
migración; la razón es qué en Loja la emigración es nueva y son pocas las
instituciones que conocen del hecho migratorio, a pesar que el índice de
migración en Loja es del 5.97%, identificada como la segunda provincia en
migración. INEC del (2000 al 2001). El 38% de docentes ha realizado cursos
para asensos de categorías, para acceder a una mejor remuneración y un 98%
de los docentes está dispuesto a ser capacitado en migración ya que los motiva
el poder apoyar a sus estudiantes que tiene familias emigrantes. En un 77% de
los centros educativos si promueven la relación familiar, este dato es
importante ya que “la familia y escuela desempeñan roles educativos
complementarios. Que con frecuencia se superponen, por lo que necesitan
encontrarse para conversar, delimitar sus espacios de autonomía y precisar
sus tareas compartidas”. Benavides (2007).
61
El nivel de emigración en la provincia de Loja es alto; los datos proporcionados
por las encuestas realizadas en los centros educativos lo demuestran ya que
la salida del país se da principalmente en padres y madres en un 58%. Según
los docentes encuestados existen algunas causas para la migración la que
presenta un alto porcentaje es „„la mala relación con sus hermanos‟‟ este ítem
tiene un porcentaje del 58%; este dato presenta una información muy
novedosa y es preciso darle toda la importancia requerida, así como analizar
más profundamente el contexto de referencia.
La primera causa de bajo rendimiento académico es la separación de los
padres con un porcentaje del 30%; esté dato esta seguido muy de cerca con un
28% por la separación de los padres y además el mal trato del representante.
Este ítem es muy significativo ya que se puede evidenciar que los hijos de
emigrantes no solamente se ven afectados por la separación de sus padres si
no también sufren maltrato de sus tutores „„que consideran como toda acción,
omisión o trato negligente, no accidental, que priva al niño de sus derechos y
su bienestar, que amenaza o interfiere en su desarrollo físico, psíquico o social
y cuyos autores son personas del ámbito familiar‟‟. Soriano Faura (2005). Por
esto es necesario tener en cuenta todos los ambientes que rodean al niño a la
hora de explicar su rendimiento escolar ya que la familia tiene un peso muy
importante sobre todo en las primeras etapas educativas. Revista Complutense
de Educación (2001).
Es importante recordar que la separación de los padres se puede dar no solo
por migración, esto nos da entender que no solo los hijos de emigrantes están
en riesgo de bajo rendimiento, y además no necesariamente los factores antes
mencionados significa fracaso escolar, aunque por supuesto que influye. „„El
problema del bajo rendimiento escolar, cuando aparece, es generalmente
temporal y coincide con el periodo de adaptación de los niños a su nuevo
entorno, después de la salida de los padres, pero luego tiende a desaparecer ‟‟
Herrera, (2005).
62
En la presente investigación se identificaron algunas características de los hijos
de emigrantes, entre las principales tenemos; introvertidos, retraídos baja
autoestima, soledad con un 40%, estas características no son consideradas
como generales porque „„muchas veces los profesores “no se dan cuenta” de
que uno de sus estudiantes era hijo de migrante, por lo tanto sus
comportamientos no serían tan evidentes como se manifiesta en el discurso.
Además, dependiendo del tipo de colegio ya que en algunos instituciones
educativas la migración internacional es sólo uno de los problemas que afecta
el desenvolvimiento escolar, al igual que muchos otro. Herrera (2005).
El 61% de los docentes considera que los hijos de emigrantes son de clase
media el bienestar económico de los mismos es observado pero no siempre
valorado, al contrario encontramos dos representaciones dominantes en
torno a cómo perciben los profesores y la comunidad en general el manejo de
cierta cantidad de dinero por parte de los hijos de emigrantes. Por un lado, se
insiste mucho en el despilfarro y por otro que el dinero es asociado con una
pérdida de valores .Herrera (2005). El 66% de los docentes mencionan no estar
preparados para trabajar con hijos de emigrantes y los temas que más solicitan
son:
Convivencia familiar
Líneas de colaboración entre familia y escuela para trabajar el hecho
migratorio
Familia escuela y comunidad
Los temas solicitados son fundamentales para trabajar con hijos de emigrantes
ya que les servirá en su formación integral.
63
CAPÍTULO VII Conclusiones
Se puede concluir que la principal causa de la emigración de los padres
según las encuestas aplicadas a los niños es: en un 93% la búsqueda
de trabajo, es decir el factor económico, y al comparar con los datos
tomados de la encuesta aplicada a los profesores podemos ver que
existente una marcada diferencia porque la principal causa de
emigración en un 58% es la relación familiar, este dato es nuevo y
novedoso que merece ser investigado detenidamente ya que existen
varios factores que deben ser analizados con cuidado.
Los que más han emigrado son los padres en un 32% dejan a sus hijos
con las madres, dado el papel trascendental que tiene la mujer en la
formación de los hijos existe también un 57% de niños que trabajan
desarrollando actividades como „„vender en tiendas, hacer mandados‟‟.
Se identificó que el 75% de los niños tiene familia en otro país; el
principal destino de los lojanos en un 79% es España; los encuestados
utilizan algunos medios de comunicación, el más usado es el teléfono
en un 78% a pesar que los costos son altos, esto se debe a que es
más conocido y fácil de usar.
64
Según los profesores investigaos los hijos de emigrantes en un 40%
tienen las siguientes características: introvertidas, retraídas, baja
autoestima y soledad, el 80% de los centros educativos no cuentan con
programas de apoyo para capacitar a los docentes en el trabajo con
hijos de emigrantes, esto influye fuertemente al tener que tratar a los
niños, el 46% de los docentes está entre los 50 y 60 años de edad y a
esto se suma que , el 66% de los profesores no están preparados para
trabajar con hijos de emigrantes.
65
CAPÍTULO VIII Recomendaciones
Es conveniente brindar información y talleres a los familiares de los
emigrantes para el uso de otros medios de comunicación como es
internet que es más económico y brinda muchas ventajas.
Se considera importante capacitar al docente para que desarrolle planes
de acogida para la población estudiantil, en especial para los hijos de
emigrantes y así propiciar una correcta adaptación para ello es
conveniente que los establecimientos educativos desarrollen programas
de capacitación dirigida al docente para trabajar con migrantes, esto
implica la atención del niño y su representante, elaborar módulos de
formación sobre el hecho migratorio dirigido al docente donde se brinde
la información necesaria acerca de familia, escuela y migración, donde
se describan actividades puntuales para trabajar con hijos de
emigrantes en una formación integral olvidando los perjuicio ; con esta
finalidad se presenta una propuesta en el siguiente apartado
66
Propuesta
67
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Propuesta
ELABORACIÓN DE MÓDULOS DE FORMACIÓN DIRIGIDA AL DOCENTE
PARA TRABAJAR CON HIJOS DE EMIGRANTES
AUTORA:
MÓNICA MARINA SINCHIRE CASTILLO
LOJA ECUADOR
2009
68
Índice
1. Naturaleza ...................................................................................................................... 69
1.1. El primer modulo: ................................................................................................... 69
1.2. El segundo módulo: ................................................................................................ 70
1.3. El tercer modulo: .................................................................................................... 70
1.4. Objetivos ................................................................................................................ 72
1.5. Estructura de los módulos ...................................................................................... 73
1.6. ACTIVIDAD Nº 1 PARA NIÑOS .................................................................................. 74
1.7. ACTIVIDAD Nº 1 JÓVENES ....................................................................................... 78
1.8. ACTIVIDAD Nº 1 TUTORES O PADRES DE FAMILIA ................................................... 80
2. Fase final. Validación y entrega del material. .................................................................. 83
2.1. Cronograma ............................................................................................................ 84
2.2. Destinatarios. ......................................................................................................... 84
2.3. Recursos. ................................................................................................................ 85
2.5. Conclusiones........................................................................................................... 86
69
1. Naturaleza
Partiendo de los datos obtenidos al analizar las encuestas y evidenciado la
necesidad de brindar un material de calidad al docente, tomando en cuenta los
temas de formación que solicitan las diferentes instituciones educativas, se
realiza la presente propuesta en base a la realidad que se refleja claramente
en los establecimientos educativos, explicare la idea principal del contenido de
cada módulo de esta propuesta para una mayor comprensión:
1.1. El primer modulo:
Consiste en conceptualizar algunos temas referentes a la familia, su
importancia en la sociedad, los roles que cumplen los padres, la convivencia en
el hogar y trata algunos aspectos concernientes a la reagrupación familiar para
el desarrollo de este modulo se propone los siguientes temas abordados.
Temática.
MÓDULO I
CONVIVENCIA FAMILIAR
o Conceptos de familia
o Vínculos y parentesco
o Importancia de la familia
o Estructura familiar
o El dialogo familiar
o Principios y valores de la familia y sociedad
o Conflictos familiares
o Roles familiares
o Conceptos de roles
o Reagrupación familiar
o Conceptos de reagrupación
o Comunicación familiar
70
1.2. El segundo módulo:
Profundizar en ciertos aspectos importantes con respecto a la Familia, la
escuela y la comunidad como tema central; del cual se desprende los
subtemas tales como: La escuela, la familia y la migración, desarrollo personal
en los niños hijos de emigrantes, la separación de los padres influye en la
convivencia familiar. Todos estos temas pretenden ahondar en la reflexión de
la relación entre la escuela y la familia, y motivar a los profesores para que con
herramientas puntales ayuden a sus alumnos a comprender la realidad
existente.
Temática.
MODULO II
FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD
o Familia escuela y comunidad
o Escuela familia y migración
o Desarrollo personal de los hijos de emigrantes
o La separación de los padres influye en la convivencia familiar
o ¿Qué pasa en los hogares cuando los padres no están?
o Impactos de la emigración en los niños
1.3. El tercer modulo:
Abordar la temática sobre los espacios de integración y las responsabilidades
educativas entre la familia y la escuela. Además enfatiza, los temas tales
como: valores en la interacción entre la familia y la escuela, y los compromisos
que fortalecen la comunicación entre las dos instituciones para una formación
integral de los niños y los jóvenes.
71
Temática.
MODULO III
LÍNEAS DE COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA PARA
TRABAJAR EL HECHO MIGRATORIO
o Valores de la interacción familiar escuela
o Valor del respeto
o Compromisos que fortalecen la comunicación familia y escuela
o Espacios informativos y formativos
o Cultivar áreas de interés de los padres
Fundamentación
De manera conjunta la familia y los profesores están siempre preocupados por
la formación de los niños. Labor que se debe acompañar con herramientas
pedagógicas que orienten la observación y el conocimiento de la realidad de
las familias en las escuelas, para ayudar a un mejor desarrollo familiar, escolar
y social; de tal manera que el profesor tenga un material de apoyo que le
motive a paliar la situación encontrada. Es por esta razón, que se realizo la
presente propuesta al Instituto de la Familia ILFAM, que preocupados por el
bienestar de las familia desea llegar al docente con tres módulos que recogen,
de alguna manera, las respuestas a ciertas necesidades encontradas en los
estudiantes de algunas unidades educativas de la provincia de Loja,
concretamente alumnos de primaria y algunos de bachillerato con respecto a
la convivencia familiar actual. Estos módulos pretenden presentar a la escuela
una específica información sobre los aspectos más importantes con respecto
a la familia y la migración, del padre o de la madre, y su impacto en la
organización familiar. Acompañada de diversos talleres de fácil comprensión
para su aplicación en el trabajo a realizarse en las unidades educativas, con los
estudiantes de primaria, bachillerato y los padres de familias de estos alumnos;
de tal manera que se realice un trabajo sistémico donde la familia sea otro
72
agente importante para comprender lo que pasa en los hogares lojanos y las
posibles metodologías viables de solución.
1.4. Objetivos
Objetivos generales
Elaborar tres módulos de formación dirigidos al docente para trabajar con hijos
de emigrantes.
Objetivos específicos
Desarrollar un material pedagógico que oriente al docente a conocer
la realidad de las familias migrantes.
Reflexionar sobre la relación familia escuela
Motivar a los profesores proporcionándole un material con
actividades puntales para que ayuden a sus alumnos a comprender
la realidad existente.
Localización física
La elaboración de los módulos de formación se llevara a cabo en las
instalaciones de la Universidad Técnica Particular de Loja, su aplicación,
validación y capacitación al personal docente de las unidades educativas
Técnico Gonzanamá, Técnico Puyango, Técnico Catamayo, Mariano
Samaniego y Celina Vivar de los cantones de Saraguro, Catamayo, Puyango,
Calvas y Gonzanamá se efectuara en las instalaciones de las mismas
instituciones.
73
Actividades
Se desarrollara tres módulos y cada uno de ellos tiene una estructura similar,
con la intención de poder llegar al profesor de una manera sencilla y práctica,
de tal manera que se sienta motivado en trabajar con las familias de sus
estudiantes y así contribuir positivamente en la construcción de una
convivencia familiar sana a continuación procederé a describir puntos .
1.5. Estructura de los módulos
Para empezar a pensar: Se presenta al inicio de cada módulo con la
finalidad que motive al profesor, a buscar y plantear soluciones en una
realidad concreta.
Información: Se pretende dar una pequeña introducción del tema a
tratarse.
Preguntas de reflexión: Las que ayudan al profesor a profundizar el
tema con otros matices que amplían su visión.
Actividades dirigidas a niños, jóvenes y adultos (padre, madre y/o
tutor (a))”; con el fin de que el profesor elija las actividades que quiera
profundizar con sus alumnos de acuerdo a sus edades. De tal manera
que él se sienta parte en la construcción del conocimiento, realizando
unas actividades puntuales. Las actividades tiene la siguiente estructura
presento un ejemplo de cómo se desarrollaran las actividades para
niños, jóvenes y tutores o padres de familia.
74
1.6. ACTIVIDAD Nº 1 PARA NIÑOS
TEMA: IDENTIFICAR LOS VALORES APRENDIDOS
EN EL HOGAR
OBJETIVO GENERAL.
Analizar los tipos de familia que surgen por los cambios sociales, en
especial por la emigración.
LOGROS ALCANZAR.
Reflexionar sobre los sucesos que producen el hecho migratorio, en la
convivencia familiar.
Migración y formación de valores.
Dirigido a niños de 7 a 12 años de edad.
PRIMER PASO
El profesor (a) deberá preparar:
Una charla acerca de los diferentes tipos de familia que se presentan
por la emigración y los valores que se perciben.
SEGUNDO PASO
El profesor (a) después de explicar a los niños (a) los diferentes tipos de
familias presentados por el fenómeno de la emigración, y los valores
que se viven y se añoran en el hogar. Les preguntará qué entendieron, y
con sus propias ideas trataran de comprender la situación real de las
familias.
Luego se puede realizar un listado de los valores que los niños
mencionan de la familia actual, para resaltar la importancia de la
convivencia.
75
TERCER PASO
El profesor (a) revisará las respuestas y explicará a los niños sobre los
principales valores del hogar como es: el amor, la comprensión, el
respecto.
Se les entrega a los niños el esquema de la actividad 3.1, para que se
identifiquen con las responsabilidades caseras que se deben asumir en
el hogar. Esto ayuda a tener pertenencia en el hogar y vivir el valor de la
unidad y la colaboración.
CUARTO PASO
TAREA PARA CLASES Y/O EL HOGAR.
1. Qué valores se observan en los miembros de la familia. ¿Cuáles son los
mejores? ¿Por qué?
2. Realiza una tarjeta con muchos colores y dibujos de los valores que se
resaltan en las personas que viven en el mismo hogar.
76
Esquema Actividad Nº 3n
Responda las preguntas y coloree el grafico.
77
Responder a las siguientes preguntas
78
1.7. ACTIVIDAD Nº 1 JÓVENES
TEMA: La escuela aporta a la convivencia familiar
Desarrollo de la actividad
INDICACIONES
El profesor (a) deberá preparar:
Una charla sobre la importancia de la escuela en el conocimiento de la
convivencia familiar de sus estudiantes, de esta manera sus enseñanzas
pueden reforzar con más precisión los valores aprendidos en el hogar. La
escuela se debe involucrar en la realidad de sus estudiantes, de tal manera que
la educación aporte a realidades concretas de la comunidad educativa que
forma.
MATERIALES.
Una copia, del esquema tres de actividad tres sesiones jóvenes.
El participante deberá tener, Esferos de colores.
Marcador de Pizarro y borrador
DESARROLLO
El profesor (a) entregará una copia del esquema de la actividad 3 sesiones
jóvenes, que está a continuación para que los jóvenes reflexionen y realicen
propuestas sobre la vinculación del colegio y su familia
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN.
TAREA PARA LA CLASE Y/O EL HOGAR
Realiza un listado de las posibles actividades culturales que se pueden hacer
en el colegio, con el fin de que alguien de la familia se involucre (esto puede
ser opcional). Se pueden conversar con el profesor (a) para evaluar su
aplicabilidad.
Realiza un listado de actividades en conjunto con alguien de tu familia, sobre
las posibles actividades que se pueden trabajar en conjunto con la escuela
79
Esquema Actividad Nº 3
Para reforzar se siguiere contestar las siguientes preguntas sobre las actividades en las que se vincula la familia y escuela.
Cultura
Quién de tu familia asistió algún evento cultural en el colegio.
Quién puede participar en esta actividad
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Por qué:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Religión
Qué evento recuerdan en el colegio de interés religioso:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Quién de la familia asistió:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Sociedad
Qué actividades sociales, culturales se pueden proponer al
colegio para que se involucre la familia.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
80
1.8. ACTIVIDAD Nº 1 TUTORES O PADRES DE FAMILIA
TEMA: La escuela y los padres en formación personal de los hijos
Desarrollo de la actividad
INDICACIONES
El profesor (a) deberá preparar:
Una charla acerca de la importancia de la familia y la escuela en los
primeros años de desarrollo de los niños, y las consecuencias que se
viven en la adolescencia y la juventud.
También es importante compartir las experiencias conocidas sobre que
hechos familiares han dejado historia en el tema del desarrollo humano
de los niños y jóvenes.
MATERIALES.
Pizarra o papel periódico
Marcador para pizarrón, borrador.
DESARROLLO:
Se sugiere al profesor (a) que cada padre de familia o tutor (a) realice el
esquema de la actividad 3.1, que consiste en completar el historial de su vida
en relación al niño y/o joven, de tal manera que trate de recordar los mejores
momentos con ellos. Y luego responder que es lo que más añoran para ellos.
Ejemplo: tener la familia unidad, que cada uno tenga el suficiente dinero para
sobrevivir
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN.
Tarea para clases y/o el hogar.
1. ¿Consideras qué el tipo de familia determina la educación de los hijos?
2. ¿Cómo se puede ayudar a la formación de los niños y jóvenes que no
tienen a sus padres viviendo con ellos?
3. ¿Usted considera que el ejemplo de los padres influye en la formación de
los hijo
81
Esquema de la Actividad Nº 3
HISTORIA DE VIDA
82
También en los módulos se encontrará algunas actividades para trabajar con
los adultos. Tenemos entendido que en algunos centros educativos lo
denominan como:
La escuela para padres o tutores: Con el objetivo que el profesor
dirija este trabajo en la escuela, y encuentre en estos módulos algunas
herramientas para trabajar con ellos y así profundizar en la importancia
de la convivencia familiar.
Recursos y los enlaces: En este apartado se considera necesario para
el profesor, ya que a través de éste, puede ampliar su conocimiento
mediante páginas web, libros, revistas y otros medios bibliográficos que
le ayudaran a profundizar los temas que él desee.
Bibliografía: Que es el sustento de todos los temas planteados en cada
módulos
83
2. Fase final. Validación y entrega del material.
Para valorar los módulos, se solicitará a las Directores y DOBES de las
instituciones educativas de los diferentes cantones en las que se aplico las
encuestas, esto nos permitirá recoger sugerencias en base a la realidad que
ellos están viviendo a diario, para posteriormente proceder a la capacitación de
todo el personal docentes de las instituciones investigadas sobre los temas que
contiene los módulos y la forma de aplicación de las actividades propuestas,
con la finalidad de entregar un material que sirva de ayuda para trabajar el
hecho migratorio es así, que ofrecemos esta herramienta de trabajo a algunas
unidades educativas de la provincia de Loja, con la intención apoyar al docente
afrontar las consecuencias de la migración familiar y su incidencia en la
relación de los niños con el centro educativo.
84
2.1. Cronograma
ACTIVIDAD EN FE MA AB MA JU JL AG SP OC NV DC
Consulta
bibliográfico
x
Elaboración de
encuestas
x
Aplicación de
encuestas
x
Tabulación e
interpretación de
las encuestas
x
Elaboración de
los módulos
x x x x x x x
Validación de los
módulos
x
Entrega y
capacitación al
personal docente
x
2.2. Destinatarios.
Los módulos están dirigido al docente para que trabajar con hijos de
emigrantes de 7 a 12 años de edad, adolecentes y jóvenes de 13 a 20 años y
tutores, padres de familia y representantes.
85
2.3. Recursos.
Humanos Materiales
3 Docentes Computadora
Hojas de papel bond
Esferos
Encuestas
Libros
1 Tesista Computadora
Encuestas
2 Becarios Hojas de papel bond
Esferos
Computadora
2.4. Presupuesto
Humanos Materiales
8100 dólares 300
600 300
500 200
9200 800
86
2.5. Conclusiones
Se está desarrollando la presente propuesta con la intención de ayudar a una
mejor convivencia familiar. Ya que la familia es el núcleo de la principal
formación de los alumnos, en donde se aprende los valores morales y éticos.
Por ello, la escuela debe tutelar la aplicación de estos valores en los entornos
escolares y colaborar en todo lo que la familia le necesite. Todo ello se
presenta, para el progreso del país es importante mencionar que esta
propuesta se está desarrollando actualmente y falta la última fase final que se
culminara en los meses subsiguientes.
87
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Anexos
Anexos: 1
RED DE MIGRACIÒN LOJA
ENCUESTAS NIÑOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO:
La presente encuesta tiene por objetivo recoger la información para la situación en la viven y lo que ocurre cuando emigran los familiares
INTRODUCCIÒN: Marque con una X las respuestas
I. DATOS GENERALES 1. Edad: 2. Género: 3. Cantón: 4. Escuela: II. DATOS ESPECÌFICOS 1. ¿Por qué crees que algunos papás y mamás se van?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Con quién o quienes vives? 1. Mamá 2. Papa 3. Hermanos 4. Tíos 5. Abuelos 6. Otros ¿Quiénes ¿
Señala ___________________
3. ¿Cómo te sientes con las personas que vives? 1. Sientes que te cuidan 1. SI( ) 2.NO( ) 2. Sientes que te quieren 1.SI( ) 2.NO( ) 3. Sientes que te tratan bien 1. SI( ) 2.NO( ) 4. Sientes que te dejan opinar 1. SI( ) 2.NO( )
5. Sientes que te escuchan 1. SI( ) 2.NO( )
Completa las siguientes oraciones, sobre ti:
Yo soy……………………………………………………………………………………………………………
A mí me gusta……………………………………………………………………………………………….
Me siento seguro cuando………………………………………………………………………………
Pero no me gusta que……………………………………………………………………………………
Yo siento que me quieren cuando…………………………………………………………………
Me siento……………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Trabajas? 1. SI ( ) 2.NO( )
¿En qué?_______________________
5. En tu escuela: 1.SI( ) 2.N0( )
1. Puedes opinar de cosas que te interesan 1.SI( ) 2.N0( )
2. Te pegan 1.SI( ) 2.N0( )
3. Te insultan o amenazan 1.SI( ) 2.N0( )
4. Algún adulto te ha tocado en tus partes intimas, haciéndote sentir mal. 1.SI( ) 2.N0( )
5. Te sientes respetado/a, querido/a y cuidado/a 1.SI( ) 2.N0( )
B. MIGRACIÒN Y FAMILIA
7. Alguien de tu familia ¿se ha ido a vivir a otro país?
1. SI ( ) 2.NO ( )
¿Quién? _____________________ ¿A dónde? _____________________ ¿Hace cuanto tiempo? ______________________
Si son tus padres y/o madre los que han migrado contesta las preguntas a continuación de lo contrario pasa a la pregunta 11 y sigue respondiendo. Gracias
8. ¿Cada cuanto te comunicas con tu papá y/o mamá que viven en el extranjero?
Marca la respuesta
Madre Padre
1. Diariamente 2. Una vez por semana 3. Una vez al mes 4. Una vez al año 5. Esporádicamente 6. Nunca
9. ¿Para comunicarse que utilizas: Internet ( ) Vía telefónica ( ) Cartas ( ) Otras formas ( ) ¿Cuáles? Señale 10. ¿Cuántas veces te has cambiado de casa desde que se fueron tus papas? 1. Una vez ( ) 2. Dos veces ( ) 3. Tres o más ( ) 4. Ninguna ( ) Migración y colegio 11. ¿Qué piensas que es la migración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Completa: Mi profesor o profesora dice que los hijos de migrantes son:
13. ¿Te gustaría volver a vivir con tu papá o/y mamá? 1. SI ( ) 2. NO ( ) ¿Por qué? ___________________
14. Para estar otra vez juntos qué prefieres: Que ellos vengan ( ) Irme a vivir al país donde ellos están ( ) No quiero reunirme con ellos ( )
GRACIAS
Anexo: 2
RED DE MIGARCIÒN LOJA
ENCUESTA DIRIGIDA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÒN
(RECTORES-DIRECTORES-PROFESORES)
FECHA………………………………………………………… LUGAR…………………………………………………………………
NOMBRE DEL CENTROEDUCATIVO………………………………………………..
NÙMERO DEL PERSONAL DOCENTE……………………………………………………………………………………………
NÙMERO DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO…………………………………………
NÙMERO DEL PERSONAL ESTUDIANTIL………………………………………………..
Edad:
Género (sexo): M ( ) F ( )
Título obtenido: _________________________________________
Lugar de procedencia: ____________________________________
PREGUNTAS:
A las siguientes preguntas marque con una X la respuesta:
1. El Centro Educativo donde Ud. trabaja tiene programas de capacitación sobre migración para el docente. a. SI ( ) NO( ) A veces ( )
2. El Centro Educativo donde Ud. trabaja promueve programas de nuevas titulaciones. a. Cuarto Nivel ( ) Ascenso de categoría (magisterio) ( ) b. Licenciatura ( ) Especializaciones-cursos varios ( )
3. ¿Cree que es importante la capacitación continua? a. SI ( ) NO ( ) No sabe ( )
4. ¿El centro educativo donde usted trabaja promueve buenas relaciones con los
padres de familia? a. SI ( ) NO( ) A veces ( )
5. ¿Qué es la familia para usted?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Considera usted que el hecho migratorio es?: a. Alto ( ) Medio ( ) Bajo ( )
7. ¿Cuáles son las causas que promueven la migración? (Marque con una X una o varias alternativas)
a. Situaciones Económicas ( ) b. Situación laboral (trabajo) ( ) c. Baja calidad de vida en el lugar de procedencia ( ) d. La relación con los hermanos ( ) e. La relación con los padres ( ) f. La relación con las personas con las que vive ( ) g. Las responsabilidades ( ) h. La relación con mi madre ( ) i. La separación de los padres ( ) j. Otra: Especifique: ______________ ( ) 8. De acuerdo a su experiencia, quiénes migran en mayor cantidad:
a. Padres ( ) Hombres ( ) Niños ( )
b. Madre ( ) Mujeres ( ) Jóvenes ( )
c. Hijos ( ) Adultos ( )
9. ¿Qué es la migración para usted? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿En los cursos en los que enseña, existen hijos de migrantes?
a. SI ( ) NO ( )
11. ¿Existen bajo rendimiento en sus estudiantes? SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles pueden ser las causas?
a. Separación de los padres ( ) b. Trato de su representante ( ) c. Discriminación de los profesores ( ) d. Emigración de sus padres ( )
e. Otras: Especifique: __________________ ( )
12. ¿Qué características presenta los hijos de migrantes? 1. Introvertido ( ) 2. Timidez ( ) 3. Retraído ( ) 4. No se concentran ( ) 5. Alegres ( ) 6. Motivados ( ) 7. Responsables ( ) 8. Auto eficiente ( ) 9. Extravertidos ( ) 10. Baja autoestima ( ) 11. Soledad ( ) 12. Otros: ¿Cuáles? ________________________________________________
13. ¿Qué hace la unidad educativa donde usted trabaja frente a la diversidad
de sus alumnos? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Puede colocar un estimativo sobre el porcentaje en que el hecho migratorio afecta al centro educativo a. 25% () 50% /() 75% () 100% () otros
especifique otro rango………………………………….. 15. ¿La Unidad Educativa cuenta con programas dirigidos a hijos de migrantes y
no migrantes? a. SI ( ) NO( ) A veces ( ) No
sabe ( ) 16. ¿Cuál es el nivel socio-económico de los hijos de migrantes?
a. Alto ( ) Medio ( ) Bajo ( ) Desconoce el tema ( )
17. ¿Se encuentra preparado para trabajar el hecho migratorio con sus
alumnos? a. SI () No () Si su respuesta es No, señale los temas en los cuales usted quiere capacitarse: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18. ¿Qué considera usted que debe tener un modulo de formación para que le
ayude en la educación de sus alumnos? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. ¿Conoce algunas instituciones que trabajen el tema migratorio en su
localidad y en la provincia de Loja? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20. ¿Qué temas educativos debe impartir la Escuela y la Familia?
Escuela Familia
21. ¿Cómo profesores que hacen para atender el estado afectivo, emocional de los estudiantes, especialmente los hijos de migrantes?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 22. ¿Qué actividades realiza la Unidad Educativa para propiciar la comunicación
Familia y Escuela? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
AGRADECEMOS SU GENTILEZA