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1
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y LA INCIDENCIA EN LAS RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LAS ESCUELAS GUILLERMO KADLE, DOMINGO SAVIO Nº 2, GENERAL ELOY ALFARO, ISIDRO AYORA, ELICIO OLALLA DE LA CIUDAD DE TENA PROVINCIA NAPO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009 - 2010”
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORAS: MENCIÓN: Norma Matilde Vargas Grefa EDUCACIÓN BÁSICA Rosa Judith Costales Velasteguí DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mgs. María Fannery Suárez Berrío DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA Ing. Hugo Silva.
CENTRO UNIVERSITARIO TENA
2
2010
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Nosotras, Norma Matilde Vargas Grefa, y Rosa Judith Costales Velasteguí declaramos
ser autoras del presente trabajo de fin de carrera y eximimos expresamente a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
................................................ ................................................
Norma Matilde Vargas Grefa Rosa Judith Costales Velasteguí
C. I. 150026288-4 C. I. 1500164775
3
CERTIFICACIÓN
Ing. Hugo Silva. DOCENTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines
legales pertinentes.
Ing. Hugo Silva.
Loja,
ii
4
Autoría.
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son
de exclusiva responsabilidad de su autor.
Sus Autoras:
................................................ ................................................
Norma Matilde Vargas Grefa, Rosa Judith Costales Velasteguí
AUTORA AUTORA
C. I. 150026288-4 C. I. 1500164775
iii
5
DEDICATORIA.
A nuestros familiares
A los niños y niñas que
por diversas razones se
encuentran lejos de
sus seres queridos, a
los docentes que forjan
la formación integral y
a los padres de familia
que velan por el futuro
de sus hijos e hijas.
iv
6
AGRADECIMIENTO.
A la Universidad Técnica Particular
de Loja.
Por haber hecho de nosotras,
instrumentos forjadores del
desarrollo
humano a
través de la educación
v
7
Índice
Acta de Cesión de derechos. ……………………………………………………………… ii
Certificación. ……..……………………………………………………………… iii
Autoría. …………………………………………………………………….. iv
Dedicatoria. …………………………………………………………………….. v
Agradecimiento. ……………………………………………………………………... vi
Índice ……………………………………………………………………… vii
Resumen. …………………………………………………………………………………. 9
Introducción ………………………………………………………………………………….. 11
Descripción. ………………………………………………………………………………….. 11
Antecedentes. ………………………………………………………………………………… 11
Justificación. …………………………………………………………………………………… 12
Factibilidad. …………………………………………………………………………………. 12
Objetivos alcanzados. ………………………………………………………………………… 13
1. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………… 16
1.1. MIGRACIÓN. ……………………………………………………………….. 16
1.1.1. Conceptualización de migración, emigración y emigrante. ……………………….. 16
1.1.2. Tipos de migración. …………………………………………………………………… 18
1.1.3. La migración en el Ecuador. …………………………………………………………. 19
1.1.4. Causas y consecuencias de la migración. …………………………………………. 21
1.1.5. La migración en la provincia Napo ……………………………………………. 25
1.2. LA FAMILIA. …………………………………………………………………………… 26
1.2.1. Definiciones y tipos de familia. ………………………………………………………. 26
1.2.2. La separación familiar por migración y las familias transnacionales. ……………. 28
1.2.3. La comunicación como medio de vinculación y fortalecimiento familiar. ………... 30
1.3. LA NIÑEZ. …………………………………………………………………………….. 31
1.3.1. Desarrollo emocional y social del niño/a …………………………………………… 31
vi
8
1.3.2. El Duelo migratorio en la niñez. …………………………………………………….. 34
1.3.3. Relaciones interpersonales del niño/a con la familia y escuela. …………………. 35
1.4. ESCUELA. …………………………………………………………………………….. 36
1.4.1. La escuela como agente integrador de las familias. ………………………………. 36
1.4.2. Los maestros ecuatorianos frente a la migración. …………………………………. 37
2. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………………………………. 40
2.1. Planteamiento del Problema. …………………………………………………………. 40
2.2. Preguntas de investigación. ………………………………………………………… 41
2.3. Metodología: …………………………………………………………………………… 41
2.3.1. Diseño de la investigación. …………………………………………………………… 41
2.3.2. Contexto y población. (Marco Institucional) ……………………………………….. 43
2.3.3. Instrumentos de investigación……………………………………………………… 44
2.3.4. Procedimiento y aplicación de los cuestionarios. (Bitácora) …………………… 47
2.4. Análisis, Interpretación y discusión de los datos recogidos. ……………………… 51
2.4.1. Selección de los ámbitos relevantes: La Relación Familiar. …………………… 51
2.4.2. Presentación y análisis de datos. ………………………………………………… 62
2.4.3. Análisis comparativo de los resultados obtenidos. ……………………………… 122
2.4.4. Impactos de la migración. …………………………………………………………… 126
A. Entorno familiar…………………………………………………… 127
B. Entorno escolar……………………………………………………. 128
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ………………………………………… 132
3.1. Conclusiones………………………………………………………………………… 132
3.2. Recomendaciones. ………………………………………………………………… 133
3.2.1. Alternativas de solución. …………………………………………………………… 133
3.2.2. Estrategias de trabajo para la intervención escolar (niños) y familiar
(Padres de familia y representantes). …………………………………………… 133
4. Artículo. …………………………………………………………………………………… 135
5. Bibliografía. ………………………………………………………………………………. 139
vii
9
6. Anexos. ……………………………………………………………………………… 142
Resumen Ejecutivo
La migración, mientras exista, es y será un tema de interés y de actualidad, consiste en la
movilidad de la personas de un lugar a otro, el traslado de una persona hacia otro lugar.
Esta decisión implica una serie de dificultades, en ocasiones justificable no ha sido en
vano, porque han logrado el propósito de mejorar su condición económica, siendo este es
el principal objetivo.
La migración trae consigo situaciones positivas y negativas, con respecto a la primera
fortalecen la economía del hogar, a los hijos pueden dotarle lo necesario incluso mejores
condiciones de vida, en relación a la segunda, existe consecuencias negativas, como el
abandono a la familia, desorganización familiar y se forma nuevas estructuras familiares.
Especialmente niños de edad escolar sufren los embates de la migración, se crían al
cuidado de uno de los padres, tíos abuelos o familiares cercanos, en ocasiones el
problema rebasa la capacidad de acción frente a estos hechos, es evidente como los
hijos de padres migrantes se integran a la escuela, muchos de ellos, al menos, alguna
vez tienen conflictos comportamiento y rendimiento, el maestro se enfrenta a estos
hechos y trata de solventar y palear las situaciones en conflictivas.
La investigación en el presente trabajo, se realizó en escuelas urbanas y rurales, en la
zona urbana están las escuelas Domingo Savio Nº 2, y la escuela General Eloy Alfaro y
en el sector rural la escuela Elicio Olalla, Isidro Ayora, Guillermo Kadle,
Cada una de las instituciones nombradas, tienen sus propias características, en si son de
carácter fisco-misional y fiscales, son mixtos, jornada matutina; los estudiantes tienen
propósito de promoción de año de básica y prepararse para el futuro.
Se trabajó específicamente con 12 niños de padres migrantes y 12 niños de padres no
migrantes, perteneciente a las diferentes escuelas nominadas, 12 representantes de
estudiantes de padres migrantes, y 12 padres de familia no migrantes.
viii
10
Se suma a los nombrados, 4 directores y directoras de escuelas, 5 maestros de aulas,
quienes aportaron con la información en este trabajo.
Los instrumentos de investigación utilizados son las encuestas dirigido a los docentes,
padres de familia, estudiantes y las entrevistas estructuradas a los directivos de los
establecimientos.
En definitiva, la ausencia de los padres afecta directamente a los hijos e hijas, quienes
muestran en ocasiones agresividad, bajo rendimiento, estudiante conflictivo, mientras que
los hijos de no migrantes, son controlados por sus padres, existe una mayor
responsabilidad y compromiso para el trabajo.
La ausencia del padre conspira la existencia en los hijos un desequilibrio emocional, por
cuanto crecen bajo la tutela de una persona que no es su vínculo biológico, y cuando el
padre después de algún tiempo procura retomar el control, se torna dificultoso pues
existen sentimientos encontrados fruto precisamente de la separación.
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Introducción.
Descripción:
La presente investigación, ha girado alrededor del tema de la migración y la repercusión
en las relaciones escolares y familiares, es conocido que la migración de seres humanos
es una realidad desde épocas muy remotas, en nuestro país empieza el mayor flujo
migratorio desde los años de 1960, las causas son diversas. En principio el auge
migratorio fue hacia estados Unidos, y los puntos de mayor cantidad de migrantes han
sido Azuay y Cañar, a medida como avanza las décadas se extiende por todas las
provincias y hacia otros países como España e Italia entre otros.
Las consecuencias de la migración son positivas en tanto beneficia a las familias y al
estado, como mejoramiento de la economía familiar y las remesas para el país, baja el
índice de desempleo. Las negativas son la desorganización de la familia, envejecimiento
de la mano de obra local, etc.
En el presente trabajo se ha centrado el análisis sobre LA RELACIÓN FAMILIAR porque
en la desorganización de la familia, los afectados son los hijos e hijas de los migrantes en
tanto presentan dificultades en el rendimiento escolar, el cuidado está a cargo un familiar
cercano en la mayoría de los casos, fisuras en el comportamiento, y es más crecen
prácticamente solos, debiendo madurar tempranamente.
Antecedentes:
La migración es una temática de interés, por su origen, consecuencias y contextos
situacionales. Numerosas son la Instituciones, a nivel nacional, dedicadas al estudio de la
migración: la iglesia, universidades como la gloriosa Universidad Técnica Particular de
Loja, la FLACSO, etc., centros de investigación, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales. Muchas coinciden en los resultados y plantean alternativas de
solución.
En la provincia de Napo, no existe una investigación de esta naturaleza, a más de la
realizada por el grupo de tesistas, a pesar de existir un número significativo de familias
cuyo padre y/o madre han migrado a otros países. Sea esta la oportunidad para ofrecer
datos relacionados con la migración de la provincia.
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Justificación:
El tema de la Migración, ha creado expectativas e interés en personas jurídicas y
naturales, la Universidad Técnica Particular de Loja fiel a su filosofía humanístico
cristiano, está preocupada por conocer la realidad sobre la migración en el Ecuador a fin
de presentar resultados y plantear alternativas de solución.
Con esta visión la Universidad diseña realizar un “Estudio sobre las familias migrantes y
la incidencia en las relaciones escolares y familiares de los hijos” del cual participan
quienes optan por obtener la licenciatura, sin embargo mas allá de realizar el trabajo para
la obtención de un titulo, también ha generado un interés personal por conocer los
pormenores de la migración en la ciudad y el país, y los resultados nos invita a una
reflexión para mostrar otra actitud propositiva diferente frente a la problemática y
contribuir en las soluciones propuestas.
Este trabajo será un referente para quienes nos formamos para docentes, es deber
conocer la realidad de vida de los estudiantes, en especial de los niños y niñas afectados
por la situación de la migración, y asumir decisiones para atender mejor a personas bajo
estas circunstancias.
Factibilidad:
El trabajo de investigación “Estudio sobre las familias migrantes y la incidencia en las
relaciones escolares y familiares de los hijos” se realizó gracias a la eficiente y amplia
orientación emitida por la Universidad.
Los instrumentos investigativos: la encuesta, la entrevista permitieron realizar un trabajo
claro y oportuno.
La ayuda de los señores tutores también contribuyó en el trabajo, quienes sin mediar la
hora ni el espacio, respondieron a las inquietudes planteadas referentes a la actividad. La
facilidad prestada por los señores directores y directoras de las escuela, la disposición de
los estudiantes y los padres de familia, así como la organización de los profesores de
cada año de básica ha sido un baluarte para recabar la información y desarrollar el
trabajo investigativo.
13
Posiblemente, en los estudiantes y padres de familia, se noto un cansancio al responder
las preguntas y llenar las encuestas por lo extenso de las mismas, por lo demás no ha
existido dificultad, más bien un reconocimiento por la colaboración prestada a las
personas e instituciones donde se realizó el trabajo.
Objetivos Alcanzados:
General:
Analizar comparativamente las relaciones escolares y familiares de los estudiantes, hijos
de padres emigrantes y no migrantes que se encuentran en algunas instituciones
educativas de Ecuador.
Este objetivo se logró al relacionar la información proporcionada por los padres o madres
de familia y representantes, estudiantes hijos de migrantes y no migrantes, profesores
del aula y los señores directores. Además las tablas estadísticas y los gráficos
permitieron acercarse a la realidad de la situación de migración en la provincia de Napo.
Específicos:
1. Estudiar la influencia del tiempo de separación de los padres por emigración en las
relaciones escolar y familiar de los hijos que se quedan en Ecuador.
El tiempo conspira con las relaciones familiares, este objetivo, se cumple cuando se
consulta a los estudiantes hijos de migrantes, el tiempo de separación con sus padres y
se aprecia la relación mayor tiempo de separación más se deteriora las relaciones
familiares.
2. Identificar los comportamientos que mantiene el estudiante en sus relaciones
interpersonales con la familia y la escuela.
Existe diferencias de comportamiento, según la información de las encuestas, en los
estudiantes de padres migrantes, en sus hogares no escuchan órdenes sugeridas de
parte de sus representantes, existe dejadez por los estudios, se encuentra involucrados
en algunos problemas de la escuela, e incumplimiento de obligaciones escolares.
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3. Conocer los distintos comportamientos como: (absentismo escolar, agresividad,
disciplina, distracción y fracaso escolar) en el entorno escolar de los hijos de padres
emigrantes.
El resultado de la encuesta determina que existe diferencia en el comportamiento en los
hijos de padres y migrantes y de no migrantes, los primeros muestran cierta agresividad,
provocan con más frecuencia riñas entre estudiantes, se relacionan menos entre
compañeros. Estos hallazgos han permitido identificar los comportamientos.
4. Identificar los medios de comunicación que utilizan frecuentemente las familias
emigrantes ecuatorianas, para mantener las relaciones interpersonales.
Gracias a la colaboración de estudiantes y padres de familia al responder las preguntas
de la encuesta, se desprende: en familias migrantes a medida que transcurre el tiempo la
comunicación es menos fluida y con espacios cada vez largos de tiempo. Quienes se
comunican lo realizan vía teléfono fijo, chateo, internet.
15
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
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1. MARCO TEÓRICO
1.1. Migración
1.1.1 Conceptualización de migración, emigración y emigrante.
1.1.1.1 Migración
La migración ha sido conceptualizada desde la visión de varios autores así,
“Acción y efecto de pasar de un país a otro para establecerse en él. Se usa
hablando de las migraciones históricas que hicieron las razas o los pueblos
enteros”, “Desplazamiento geográfico de individuos o grupos, generalmente por
causas económicas o sociales”1
Se denomina migración “a todo desplazamiento de la población que se produce
desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia
habitual”2
“Migración, término que designa los desplazamientos de población que conllevan
cambios de residencia más o menos permanentes, por lo común debidos a
factores económicos, laborales, sociológicos o políticos. El desplazamiento
turístico no es considerado migración. En los movimientos o flujos migratorios
debe distinguirse la emigración de la inmigración; la emigración mira el fenómeno
desde el lugar (país, región, ciudad…) que abandona la persona para
establecerse en otro diferente, y la inmigración lo contempla desde la perspectiva
del lugar de acogida”3
1.1.1.2 Emigración
La migración encubre dos concepciones la emigración y la inmigración, Alingé con
respecto a emigración dice: “Emigración, es la salida de personas de un país,
lugar o región, para establecerse en otro país, lugar o región. La emigración
implica una estimación negativa del nivel de vida de una persona y de su entorno
1Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
2 Gordon Childe, V. Los orígenes de la civilización. Madrid: F.C.E., 1978. ISBN 84-375-0015-X 3 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
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familiar y una percepción de que al establecerse en otra parte aumentarán sus
perspectivas económicas, sociales o de otro tipo o, por lo menos, de que sus
esperanzas de una vida mejor se harán efectivas en el futuro”4
Mientras que otros sostienen que “La emigración consiste en dejar el propio país o
la propia región para establecerse en otro país o región. Forma parte del concepto
más amplio de las migraciones de población, las cuales abarcan tanto la
emigración (salida de personas hacia otras partes)”5
En el Ecuador la emigración ha sido constante porque los ciudadanos han
emigrado a varios países como Estados Unidos, Canadá, España, Italia, para citar
unos ejemplos, incluso ha existido emigración interna del campo a la ciudad.
Mientras que la Inmigración es la llegada a un país de personas procedentes de
otro país o lugar, para citar hechos, muchos extranjeros a inmigrado al Ecuador,
es elocuente conocer que en el Ecuador existen colombianos, peruanos,
cubanos, chinos, japoneses, etc., incluso en el interior tenemos que a las ciudades
grandes han inmigrado personas de provincias pequeñas, en Guayaquil existe
ciudadanos llegados de todas las partes del ecuador.
1.1.1.3 Emigrante
Del término emigrante se dice “Emigrante: Que emigra, Dicho de una persona:
Que se traslada de su propio país a otro, generalmente con el fin de trabajar en él
de manera estable o temporal”6
Por tanto dícese de la persona que va de un lugar a otro, por razones diferentes y
se establece en ese lugar temporal o permanentemente. Por ejemplo: Si Luis es
de Ecuador y vive en España, entonces es un migrante que salió del Ecuador
para radicarse en España, de esta forma el Ecuador tienen muchos ciudadanos
emigrantes en diferentes países del planeta
4 M. Andebeng Alingé (compiladora): Migraciones Internacionales: un mundo en movimiento - Bondades y retos de las
migraciones. Universidad Externado de Colombia. 2004. 5 Patrick Barta y Paul Hannon (01 de julio de 2009). «La crisis afecta las corrientes migratorias internacionales». Dow
Jones Newswires. Consultado el 10 de julio de 2009 6 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
18
1.1.2 Tipos de migración.
El desplazamiento de las personas se da de diversas maneras, Paula Castillo
Torres, señala los tipos de migración7:
Migración de retorno o repatriación
Migración que devuelve a un migrante a su lugar de partida.
Migración estacional
Migración de periodicidad anual, motivada generalmente por las condiciones del
empleo de la persona. Esta expresión, ya consagrada, es impropia en la medida
en que el fenómeno que designa no va acompañado de un cambio de residencia
habitual de la persona.
Migración externa
Para un territorio dado, migración entre dos lugares, uno de los cuales está
situado dentro del territorio y el otro del exterior.
El territorio puede ser de definición variada; corrientemente se tratará de un país o
de las diversas unidades administrativas de ese país. Según el sentido en que
tiene lugar la migración se hablará de emigración o inmigración.
Migración interna
Para un territorio dado, migración entre dos lugares situados en el territorio. Por
ejemplo: Si Mario es nacido en Cañar y actualmente vive en Quito, entonces es un
migrante que salió de Cañar para radicarse en Quito.
7 www.monografias.com Movimientos de migración, emigración e inmigración
19
Migración internacional
Es pues una forma de migración externa cuyas manifestaciones dependen de
manifestaciones más o menos liberales en materia de partida y acogida. Por otra
parte, aquí los motivos no son solo de orden económico (búsqueda de un empleo,
de un mejor nivel de vida), sino también de orden político. Finalmente, al lado de
movimientos individuales existen movimientos de masas, causados por ejemplo
por trastornos políticos, descolonización, y a veces, toman la forma de
desplazamientos autoritarios, como con ocasión de cambios de fronteras entre
estados. Si hay cruce de fronteras entre dos países, la migración se denomina
externa o internacional
1.1.3 La migración en el Ecuador.
A raíz de este fenómeno mundial, Ecuador ha mejorado procesos en diversas
instancias, sin embargo se encuentra en la lista de los países cuyo flujo migratorio
es elevado.
La migración para el Ecuador ha sido beneficioso por las remesas que constituye
un importante rubro como ingreso para el estado y que sirve para reactivar su
economía, y a las familias para mejorar sus estatus económicos, así mismo ha
traído nefastas consecuencias para la integración familiar, por la desorganización
a las que se ven avocados.
En el Ecuador, en el contexto de la migración, a lo largo de su historia han existido
flujos migratorios con destino a distintos países del planeta, el siguiente cuadro8
muestra los éxodos migratorios.
8 PONCE Fernando. Globalización, migración y derechos humanos. Revista Aportes Andinos Nº 7 Universidad Andina
Simón Bolívar. Octubre 2003 http://www.uasb.edu.ec/padh
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A parir de los años de 1950, Estados Unidos de Norteamérica aparece como el
nuevo destino migracional, en las décadas de los 60 y 70 se incrementan otros
países y continentes entre ellos Europa como destinos migratorios, sea por
intercambio industrial o porque existe un flujo de mano de obra en busca de
plazas de trabajo debido a la mejor remuneración que conlleva a ganar más y
asegurar un mejor futuro familiar. EE.UU. es el país de mayor auge migracional
Ecuador tiene en estos países ciudadanos que han emigrado, siempre en busca
de mejorar la situación económica porque en ellos la remuneración es mejor y se
puede ahorrar y progresar económicamente dentro de la familia. Cuando el
Ecuador atraviesa la peor crisis económica, en los años de 1990 y 2000 en
adelante España se ha constituido el lugar de destino de un número elevado de
personas en busca de trabajo por las precarias condiciones laborales y
socioeconómicas. Este país (España) a albergado a un número significativo de
ecuatorianos en calidad de migrantes, algunos de ellos han perdido la vida en
estas circunstancias.
El flujo emigratorio se ha dado en todas las provincias ecuatorianas, situándose a
Azuay, Cañar, Loja, con mayor cantidad de personas que han emigrado en las
cuales se inició mucho antes de que flujo migratorio alcanzara una dimensión
nacional alarmante
21
1.1.4 Causas y consecuencias de la migración.
Las migración tienen diferentes orígenes y causas como las políticas,
socioeconómicas, familiares culturales entre otros y consigo se ha derivado
algunas consecuencias unas positivas y otras negativas, como muchas familias
de migrantes han mejorado su condición económica y han tenido una estabilidad
en este aspecto, para los países de origen han ayudado con las remesas
sinembarogo ha sido nefasto para relación y estabilidad familiar y de los hogares.
1.1.4.1 Causas de la migración
El tema de las migraciones es un fenómeno complejo que tienen varias causas y
orígenes y las formas como se dan, son regulares e irregulares, en el último caso
a veces disfrazados, como turistas o empresarios que provienen especialmente de
países subdesarrollados, y es por ello que no se puede cuantificar en su real
dimensión, y por lo “general responden a la inquietud generalizada de los seres
humanos de buscar siempre un mejor lugar para vivir ya que, como señala Pierre
George: La fuente de desigualdad más inevitable (ineluctable en el original) entre
los hombres es su lugar de nacimiento y con las migraciones se intenta superar
esa desigualdad”9.
Las principales causas de las migraciones son:
Políticas:
Son resultado de las crisis políticas en los países, las personas son perseguidas
por los gobiernos o justicias de los países debido a situaciones políticas entonces
buscan refugiarse en otros países para evitar ser enjuiciados o sancionados en
sus países de orígenes, a las personas en estas condiciones suelen llamarse
asilados políticos.
Culturales:
El aspecto cultural es otro elemento que conlleva a muchas personas a emigrar a
otros países, para difundir la identidad cultural como la música, danzas y
9 GEORGE, Pierre: Geografía de la población. Barcelona: Oikos-Tau, 1971
22
tradiciones, súmese también la gastronomía. Y en, especial cuando se trata de
posibilidades educativas de mejor calidad y que otros países lo ofertan.
Socioeconómicas:
Es una de las causas principales del éxodo migratorio, considerando que la parte
económica es el motor y tiene mucho que ver con el desarrollo socio económico
de la persona, la familia, la comunidad y por status. La mayoría de personas que
emigran lo hacen por mejorar su condición económica y nivel de vida.
Estas migraciones tienen sus comienzos debido a las altas tasas de desempleo y
subempleo en los países de origen, baja remuneración (salarios bajos) y se cree
que en otros países se puede solucionar estos problemas.
Familiares:
La relación familiar es una de las razones para las migraciones, padres que han
logrado establecerse en otro país, suelen posibilitar que sus seres queridos estén
juntos y para ello proceden a tramitar la inmigración. La unificación en ocasiones
requiere de tiempo debido a la imposibilidad de viajar todos a la vez.
Los conflictos sociales:
Otro factor que incide como causal para la emigración es los conflictos que existen
en el país, las convulsiones internas, la creciente delincuencia y la aparición de
pandillas y grupos subversivos, citase el caso colombiano donde la guerra que
libra el estado contra los guerrilleros afincados en diferentes frentes a dado lugar
para que las personas busquen refugios en otros países, como estas situaciones
también existen en otros países y son génesis de emigración.
Catástrofes naturales.
Los fenómenos naturales han perjudicado a las personas, como el caso de las
tierras secas, las variaciones de climas, terremotos, erupciones volcánicas,
23
inundaciones, asentamientos de tierra, muchas personas han tenidos que salir de
estos lugares buscando protegerse de las catástrofes.
1.1.4.2 Consecuencias positivas y negativas de la migración
Para el lugar de emigración:
Consecuencias positivas:
El alivio de algunos problemas de sobrepoblación
El logro de una mayor homogeneidad cultural o política (los más descontentos
son los que primero emigran, quedando sólo los conformistas, los que suelen
estar de acuerdo con su situación socioeconómica o política)
La disminución de la presión demográfica sobre los recursos
La inversión de las remesas de dinero que envían los emigrantes
La disminución del desempleo
El aumento de la productividad al disminuir la población activa en el país de
emigración
El aumento de la venta de productos en otros países, en especial, de los
países receptores de los emigrantes.
Consecuencias negativas:
Estas situaciones provocan múltiples problemas en las familias (consecuencias
negativas):
Eenvejecimiento de la población (por la salida de población joven en edad de
tener hijos)
Un decaimiento del rendimiento escolar y de la escolaridad en general (por la
disminución general de la matrícula)
Un disminución de los ingresos públicos (por la emigración de gente
trabajadora), etc.
Con relación a la salida de gente joven, ha sido tradicionalmente un problema muy
serio, sobre todo, en los países de régimen dictatorial. En otros países se ha
tratado de absorber o compartir con los padres la tutela por parte del gobierno,
con el fin de conseguir tener una mayor influencia en la gente joven para formarla
al servicio del Estado.
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Para el lugar de inmigración:
Constituyen consecuencias positivas:
El rejuvenecimiento de la población;
La población se hace más dispuesta a los cambios (sociales, culturales,
técnicos)
Aportes de capital y de mano de obra
Aportes de nuevas técnicas (innovación tecnológica)
Llegan personas ya preparadas sin que haya tenido que invertirse en su
preparación;
Aumenta la diversidad cultural, por lo que el país comienza a tener acceso a
manifestaciones culturales nuevas (arquitectura, arte, nuevas tecnologías,
etc.); aumenta el consumo.
Y constituyen consecuencias negativas:
Aparece desequilibrios en cuanto a la estructura por edad y sexo;
Introducen una mayor diversidad política, lingüística, religiosa, llegando a
formarse grupos completamente segregados y marginales; perjudica a la
conciencia gremial de la clase trabajadora, ya que los inmigrantes suelen
aceptar salarios inferiores a los de la población local;
Aumentan las necesidades de servicios, sobre todo, asistenciales y
educativos;
Aumentan las importaciones de productos de los lugares de procedencia de
los inmigrantes; remesas de dinero hacia los lugares de procedencia de los
inmigrantes;
Disminución de los salarios en algunas ramas o sectores por la explotación
laboral de los inmigrantes, al no llevar documentos de autorización de tal
migración, este país puede decidir si echar al emigrante o no, etc.
25
1.1.5 La migración en la provincia Napo.
Napo, provincia que se encuentra al Nororiente de la región Oriental del Ecuador,
con una población aproximadamente de 60.000 habitantes, su capital es Tena,
económicamente activa depende de la ganadería, agricultura, minería y
especialmente se extrae el petróleo de las entrañas mismas de la provincia.
Es una provincia que a pesar de ser una de las mayores productoras de petróleo
que suministraba el mayor presupuesto para el erario nacional, por décadas ha
sido abandonado, podría decirse solo se entregaba el oro negro pero no se
recibía nada a cambio, a raíz de la desmembración con la formación de las
nuevas provincias de Sucumbíos y Orellana en su orden deja de ser la que más
petróleo entregue al país, por tanto siempre a sido marginada, poco se ha recibido
del estado, hoy contamos con una vía asfaltada pero que no cubre el monto de
cuanto se le ha beneficiado al país en su conjunto.
Con esta reseña, es notorio que su gente vive en la pobreza como en otros
sectores patrios, también hay desolación, pobreza y marginamiento, como
pobladores de otras regiones también las personas de esta provincia ha buscado
días mejores para sus hijos esto lo han encontrado en muchos de los casos en
base a la migración.
La pobreza, la falta de trabajo, los bajos salarios, el subempleo ha hecho tomar, a
las personas, decisiones migratorias, que en la mayoría de los casos conocidos, si
bien han mejorado la condición económica pero sus hogares y familias se han
desorganizado.
Este trabajo refleja una muestra de la realidad que vive la provincia de Napo,
porque no a todos se les ha encuestado ni tampoco se ha tomado en cuenta a
quienes han regresado de otros países.
En la zona de Napo también existe la inmigración, esto se da por la dolarización
puesto que hay ciudadanos peruanos que se han radicado en la capital de Napo y
trabajan a costa de abaratar la mano de obra y con ello perjudicar al trabajador
local. Así también se sufre el problema colombiano por que existen personas
refugiadas que han inmigrado a la ciudad de Tena por el problema de la guerrilla,
26
estos hechos están dando origen a una creciente ola de inseguridad en la
población.
1.2 LA FAMILIA
1.2.1 Definiciones y tipos de familia
1.2.1.1 Definición de familia
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, “es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado”10
Para Artola (2004) “es la estructura social básica donde padres e hijos/as se
relacionan. Esta relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta
manera sus miembros formar una comunidad de vida y amor. Esta familia es
exclusiva, única, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin
perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que afecta a un
miembro afecta directa o indirectamente a todo la familia; por ello entonces que
hablamos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y
jerárquica y muchas veces relacionada con su entorno”11
La familia es la primera escuela que enseña principios, valores morales, éticos y
religiosos, labor asumida preferente por los padres (Rivas, 2007).
Se determina entonces que la familia es el origen y principio de la sociedad
conformada por padres e hijos principalmente dando lugar a una comunidad de amor
y vida, donde los valores morales, éticos y religiosos son los principios que le rigen.
10 «Artículo 16. 3». Declaración Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas (1948). 11 ARTOLA A. PIEZZI RAMÓN (2000). La familia en la sociedad pluralista. Buenos Aires, Argentina: Ediciones
Espacio.
27
Familia como núcleo de la sociedad:
De acuerdo a la definición del diccionario Pequeño Larouse (2006) "una familia es
un ente social que está integrada por el padre, la madre y los hijos los cuales viven
en un mismo techo", de ahí que se dice "la familia es el núcleo de una sociedad" ya
que a partir de ella y de todo un conjunto de familias, se forma un grupo social.
La familia como hogar:
El término hogar es utilizado muy corrientemente por las personas para denominar el
lugar donde viven y que está estrechamente relacionado con una sensación de
seguridad, confort, pertenencia y calma, en tanto, se eligió esta palabra y no otra por
acepción que también tiene el término, que es el sitio de la casa en el que se prende
el fuego y en el cual solía reunirse la familia en el pasado cuando no existían las
estufas o los splits frío/calor para calentarse y alimentarse. Vale la pena aclarar la
diferencia que tienen las palabras, casa, solamente se refiere al espacio físico,
mientras que hogar está más relacionado con un sentimiento12.
Hay quienes lo definen al hogar como:
Domicilio, lugar donde vive alguien, generalmente con la familia.
Familia, conjunto de personas que habitan en el mismo domicilio, y;
Conjunto de conocimientos referentes a la casa (estructura, mobiliario, etc.) y
labores que en ella se realizan.
Sean cuales fueran las definiciones, a la postre la familia constituye un eje principal
de la sociedad y del hogar, por ser el espacio donde se da el origen de la sociedad
y de los hogares del planeta.
1.2.1.2 Tipos de familia
Saavedra José, en su documento Familia: Tipos y Modos, hace una descripción
sobre los tipos de familias13:
12 COMISIÓN SOCIAL. Definición de hogar. www.definicionabc.com/social/hogar.php - México 13 SAAVEDRA OVIEDO JOSÉ G. Familias: Tipos y Modos. PROFESOR y ORIENTADOR EDUCACIONAL.
ACADÉMICO UCM, CURICO, CHILE. [email protected]
28
familia nuclear, padres e hijos
familia extensa, además de la familia nuclear, incluye a los abuelos, tíos, primos y
otros parientes, sean consanguíneos o afines;
familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres;
otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por
amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un
parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la
convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en el mismo
espacio por un tiempo considerable. Dentro de esta se encuentran los acilos de
ancianos, orfanatorios, congregaciones religiosas, internados, organizaciones
humanitarias donde aglutinan personas como ayuda social.
Se incluye también otro tipo de familia que surge a raíz de la migración:
Las familias trasnacionales: Familias que están divididas especialmente por la
partida de uno de sus miembros. Lo peculiar es que mantienen lazos estrechos de
comunicación, afectivos, económicos. Se apoyan en el desarrollo social y en su
interior circulan relaciones de poder14
1.2.2 La separación familiar por migración y las familias transnacionales
Las familias de las personas que migraron a otras ciudades y países han sufrido
de hecho una separación un determinado tiempo o indefinido, en muchas
ocasiones estas separaciones han dado lugar para que se torne una familia
transnacional.
1.2.2.1 La separación familiar por migración
Cuando existe un sentimiento afectivo y relacional una separación siempre será
triste y dolorosa, repercute en los sentimientos y en otras áreas socio afectivas
como en lo emocional, social, económico, etc.
En nuestra realidad, para los padres que dejan a sus hijos en el Ecuador, la
separación conlleva grandes privaciones y tensiones emocionales. Esto ha dado
lugar para que algunos pueblos hayan quedado prácticamente en manos de las
14 UTPL. Estudio: Familia, Escuela y Migración. Manual de Investigación. Loja 2010.
29
mujeres, muchas veces incapaces de mantener sus matrimonios, que se
disuelven bajo las presiones del espacio y del tiempo.
La migración implica separación sean entre familias o lo que es peor entre hijos y
padres, esposos, hermanos, por ello se establece que en otros casos, las mujeres
emigran sin sus esposos o viceversa.
Denise (2007) en el documento señala: “Creo que de entrada es útil distinguir
entre los costos emocionales y afectivos que innegablemente supone la
separación, tanto para los hijos como para las madres, por un lado; y por el otro,
las conductas problemáticas y hasta patológicas que con frecuencia se atribuyen
de manera automática a la separación desde el abandono escolar hasta los
embarazos precoces, el uso de drogas y el pandillerismo. También es importante
distinguir cómo varían los impactos de acuerdo a la edad de los hijos”15
Mientras que Salazar Parreñas (2002) señala que en “circunstancias adecuadas,
el apoyo de los parientes y las familias extendidas puede en gran medida
compensar la ausencia de los progenitores. Según esta autora, la penuria
emocional que implica la separación no necesariamente repercute de manera
negativa en el bienestar general de los hijos(as) siempre y cuando las
contribuciones y sacrificios de sus madres sean reconocidos y valorados, los
menores cuenten con una provisión estable de atención por parte de sus
cuidadoras(es) sustitutas, y las madres mantengan contactos frecuentes con ellos
desde el exterior, mediante viajes de visita, llamadas telefónicas, etc.”16
1.2.2.2 Las familias transnacionales.
La migración entre sus efectos está haber dado espacio para una nueva forma de
familia, a las familias transnacionales: “Familias que están divididas especialmente
por la partida de uno de sus miembros. Lo peculiar es que mantienen lazos
15 PAIEWONSKI Denise, Consultora del INSTRAW, en el Seminario-Taller Familia, Niñez y Migración. Quito, 26-28 de
Febrero, 2007. 16 Salazar Parreñas, Rhacel. 2002. “Children and Transnational Families in the New Global Economy”. Edited by
Barbara Ehrenreich and and Arlie Russell Hochschild, New York, Metropolitan Books.
30
estrechos de comunicación, afectivos, económicos. Se apoyan en el desarrollo
social y en su interior circulan relaciones de poder”17
Entonces es de reconocer que “La migración se ha convertido en el sueño de
todos, los padres creen encontrar afuera días mejores dejando de lado los riesgos
que puedan correr los hijos”, señaló Cira Castro
La migración en su mayoría se da por búsqueda de trabajo o por la búsqueda de
mejores condiciones de vida de las familias entonces existe padres y / o madres
que salen al exterior con sus hijos o sin ellos, sin embargo esta siendo un costo
para el desarrollo del país por las consecuencias graves a mediano y largo plazo.
La desintegración familiar producto de la migración trae consigo niños y niñas y
adolescentes, están conformando con frecuencia “pandillas”, consumen alcohol,
inclusive y en otros casos la prostitución en las niñas.
Se concluye que la familia transnacional, lo constituyen las familias que están
distantes por la migración pero que mantienen los lazos de comunicación a pesar
de la distancia y sus vínculos vivos sean estos económicos, sociales afectivos,
aunque el ultimo no sea efectivo.
1.2.3 La comunicación como medio de vinculación y fortalecimiento familiar
Cuando se habla de personas migrantes, en su contexto se considera que existe
de alguna manera un rompimiento de la familia.
Es elocuente que las familias podría verse afectada por este problema, pero en si
el grado de desvinculación se supone más bajo, si se analiza la frecuencia con la
que se comunican entre migrantes y sus familiares, es variable unos lo hacen
permanentemente, otros lo realizan una vez por semana, dos veces por semana,
dos veces por mes, y una vez por mes, inclusive existen casos que muchos
tiempo meses no se comunican, esto implica no una desvinculación total sino un
síntoma de la presencia del desvinculamiento.
17 UTPL. Estudio: Familia, Escuela y Migración. Manual de Investigación. Loja 2010.
31
La comunicación ayuda a que los migrantes y sus familiares mantengan vivas las
esperanzas de una reagrupación, aunque existe casos que terminan en
separaciones definitivas, de alguna manera la comunicación ayuda en el
fortalecimiento de los lazos familiares,.
Muchas son las formas de comunicación, la historia dice que son a través de
cartas, correos y entre los mismos migrantes, en sus inicios, pero a medida que el
mundo avanza tecnológicamente la comunicación también ha mejorado hoy por
hoy se realiza por teléfonos convencionales, móviles, e inclusive utilizando la
tecnología y la comunicación como el correo electrónico, el chat, la interconexión
lineal, entre otros. Los migrantes para la comunicación con sus familiares y
conocidos la realizan a través de un ordenador, esto demuestra una alta
penetración de Internet en la comunidad considerando la interconexión de sus
integrantes.
Finalmente, la comunicación es y será importante, no importa los medios, para
mantenerse en contacto y con vínculos los lazos de amistad y familiaridad de los
migrantes con sus familias, a la postre la comunicación ha sido la que ha
permitido estar en contacto y como medio para el reencuentro.
1.3 LA NIÑEZ.
1.3.1 Desarrollo emocional y social del niño/a
Durante varios siglos, la emoción ha sido definida como una agitación del ánimo
acompañada de fuertes conmociones en el ámbito somático; esta definición
reduce la emoción y en concreto la respuesta emocional a meros cambios
fisiológicos.
“El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el
mundo. Sólo esta razón ya hace imprescindible acercarnos al mundo de las
emociones para comprendernos mejor.
32
Para Zaccagnini (2004) las emociones “son una compleja combinación de
procesos corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las
personas un estado psicológico global, que puede ser positivo o negativo, de poca
o mucha intensidad y de corta o larga duración, y que genera una expresión
gestual que puede ser identificada por las demás personas” (Zaccagnini, 2004:
61) 18
Mientras que Darder y Bach (2006) definen las emociones “como el conjunto de
patrones y respuestas corporales, cognitivas y a la vez conductuales que
adoptamos y aplicamos las personas ante aquello que nos ocurre y también ante
aquello que creamos o proyectamos”19
Los aspectos siguientes, ya sea en el niño o en el ambiente, influyen en el
desarrollo social y emocional de los niños pequeños en los primeros años de
vida20:
Salud física general del niño
Temperamento del niño (estilo de conducta con la cual nació el niño)
Tensión familiar y recursos disponibles para proveer ayuda y cómo se maneja
esto
Tensión y recursos de la comunidad
experiencia del niño en los programas de cuidado y educación incluyendo las
relaciones del niño con el proveedor del programa de cuidado y educación, el
tamaño del grupo, el entrenamiento para los proveedores del programa, las
expectativas de los proveedores del programa y la consistencia en el cuidado
Calidad de adaptación entre el niño y los padres (¿Llena el niño las
expectativas de los padres? ¿Armonizan sus temperamentos?)
Abuso del niño
Exposición a la violencia en el hogar o en la comunidad
18 Zaccagnini. J. L. (2004). Inteligencia emocional. La relación entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana.
Madrid: Biblioteca Nueva. 19
Darder, P. y Bach, E. (2006). Aportaciones para repensar la teoría y la práctica educativas desde las emociones. Teoría
de la Educación, 18, 55-84. 20 California Childcare Health Program Administrado por la University of California, San Francisco School of Nursing,
Department of Family Health Care Nursing. www.ucsfchildcarehealth.org
33
Relación padre-hijo
Habilidad de los padres para enfrentar las demandas de ser padre
auto-estima de los padres
Capacidad para proteger al niño de la sobre estimulación
apoyo social
Las siguientes conductas sugieren que el desarrollo social y emocional de un niño
en edad preescolar puede estar a riesgo de:
No poder jugar con otros o con objetos
La ausencia de lenguaje o de comunicación
Pelear frecuentemente con otros
Estar muy triste
Cambiar de humor bruscamente
Comparado con otros es temeroso
Pérdida de habilidades tempranas (por ejemplo:
Ir al baño, lenguaje, motora)
Cambiar de conducta súbitamente
Ser destructivo consigo mismo y con otros
Como se aprecia en los apuntes, el desarrollo de un niño ocurre principalmente en
cuatro áreas:
a) Desarrollo social, que incluye personalidad, temperamento, el llevarse bien
con otros, y relacionarse con otros.
b) Desarrollo emocional: emociones, cómo responden a esas emociones,
motivación, y auto-estima.
c) Desarrollo físico: el cuerpo, crecimiento, salud, y movimiento.
d) Desarrollo intelectual, que incluye la habilidad para aprender, resolver
problemas, hacer las tareas escolares, y comunicación.
Cada área de desarrollo depende de las otras. Para el crecimiento balanceado de
un niño, hay que tener en mente todas estas áreas.
34
Por tanto el DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL de un niño o niña induce a21:
a) La forma en que un niño se siente sobre sí mismo depende en lo que la “gente
importante” en su vida piensa de él.
b) Un niño aprende a ser independiente al confiar en las personas y las cosas
alrededor de él.
c) Enseñe a su niño a usar el baño solamente cuando él esté listo y muestre
interés.
d) En el proceso de aprender a usar el baño, habrá ocasiones cuando el niño
tendrá „accidentes‟. No debería reprimir a un niño por este tipo de accidentes.
e) Para los 7 u 8 años de edad, los niños tienen mejor control de sus acciones
1.3.2 El Duelo migratorio en la niñez
Los niños y niñas, cuando sus padres tienen problemas de la índole que fuera,
son los afectados social y emocionalmente. Toda persona con un razonamiento
equilibrado tiene esta percepción.
En el tema de la migración los hijos e hijas de tiernas edades son las que sufren
las peores consecuencias, teniendo que librar muchas batallas emocionales,
sociales para sobrevivir, incluso con la penosa realidad que a veces sus padres se
separan o se divorcian por la migración.
El duelo migratorio, es vencer dificultades por la niñez, es decir constituye la
pérdida psicológica que ocasiona la inmigración. Es un complejo proceso de
reorganización de la personalidad para adaptarse en el nuevo escenario.
Cuando un niño o niña migra, sufre: por la familia, sus amigos, aprender otra
lengua, por sus hermanos en caso de separarse, la tierra (estado), la cultura del
otro país, el estatus social, riesgos en crecimiento físico, todo aquello que le
puede rodear son elementos a tomar en cuenta en su vida.
21 Karen DeBord DESARROLLO PRE-ESCOLAR Especialista Estatal en Desarrollo Infantil
35
Al respecto Carlos Vispo (2005), manifiesta señala: “La inmigración conlleva una
enorme cantidad de pérdidas. No siempre se analiza el fenómeno de la
inmigración desde una perspectiva individual, centrándose especialmente en la
persona, en los sufrimientos que comporta dejar el país de origen e intentar
integrarse en un país de acogida en ocasiones poco hospitalario. Hay que analizar
desde la perspectiva del duelo, el llamado "duelo migratorio". Se pretende
exponer la enorme complejidad del proceso de elaboración y los riesgos de
cronicidad que este tipo de duelo comporta. Junto con los aportes teóricos de
distintos autores se apuntan secuencias de narrativas de los propios
inmigrantes”22
El acercamiento a la realidad del inmigrante, desde el fenómeno del duelo
migratorio, pretende hacer visible los avatares de la persona en su proceso de
adaptación, de integración de lo nuevo que se adopta y de lo dejado atrás.
1.3.3 Relaciones interpersonales del niño/a con la familia y escuela
El desarrollo social comprende también las relaciones interpersonales con la
familia y la escuela, y es notorio que durante el curso de la vida el ser humano
está constantemente recibiendo influencias del ambiente, pero son las
experiencias tempranas, de los primeros años de vida las que juegan el rol más
importante. Se ha comprobado que estas experiencias, además de influir en forma
duradera en el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional, tienen efecto en el
rendimiento escolar.
Es innegable que la familia está a cargo no sólo del cuidado físico, sino también
del bienestar y desarrollo psicológico y social de los hijos. Los niños tienen en la
familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales; en el núcleo
familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Allí
aprenden un concepto de sí mismos, de los demás y del mundo, que pueden
determinar muchas de sus conductas posteriores.
22 Carlos Alberto Vispo y Marcos Podruzny Cambios de la estructuración psíquica en la migración. 2005
36
El hogar, la familia es el primer espacio relacional e interpersonal de los niños y
niñas, con la seguridad de un hogar atento a las situaciones, de apoyo y cuidado
que le pueda brindar, entonces la escuela también se constituye un lugar donde
irá a potenciar estas relaciones interpersonales, fuera de la familia con otras
personas como maestros, compañeros y público en general.
Además la permanencia en la escuela “significa para los niños mayores
posibilidades de aprendizaje, siempre y cuando reúna los requisitos para lograr un
buen aprendizaje. En ella los niños están la mayor parte del día interactuando con
sus profesores y sus compañeros de curso, lo que aumenta la importancia de las
relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela, en el desarrollo de
su autoestima y crecimiento personal. Cada día en la escuela los alumnos se
esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar
identidades sociales y un sentido de pertenencia. Observan y adquieren modelos
de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera
aceptable para sus compañeros y para sus profesores.”23
1.4 ESCUELA
1.4.1 La escuela como agente integrador de las familias
La escuela siempre será, un agente que genere desarrollo para las comunidades y
sociedades a donde se pertenecen. Pujol dice “La escuela integradora es una cierta
visión de integración puede ser considerado como integrado cuando sus miembros
poseen una conciencia común, comparten las mismas creencias y prácticas y están
en interacción.”24
La escuela, está llamada a constituirse en un centro de protección y amparo para los
niños y niñas que sufren la ausencia de los padres y/o madres, partiendo del cultivo
de valores a una convivencia pacífica y de hermandad.
“La convivencia escolar es un valor social que debe enseñarse, promoverse y
conquistarse; el compromiso por la educación de los más jóvenes no puede limitarse
23 JADUE Gladys, Hacia una mayor permanencia en el sistema escolar de los niños en riesgo de bajo rendimiento y de
deserción 24 PUJOL BERCHÉ M (2008). El Papel de la escuela ante la inmigración y la diversidad lingüística. Universidad Jaume.
37
a lo instructivo, sino que ha de incidir especialmente en el grado de desarrollo de su
autonomía moral y en el aprendizaje y puesta en práctica de conductas sociales. Y
todo esto es una responsabilidad compartida entre las instituciones educativas y el
resto de la sociedad”25.
Un grupo de autores sugieren los siguientes requisitos para integrar la familia a la
escuela26:
Tener en cuenta la diversidad y aplicar métodos de aprendizaje de participación y
colaboración activa.
Proyectar acciones coordinadas, interesantes y creativas
Precisar los objetivos y las tareas (funciones) a cumplir por cada factor y realizar
encuentros prácticos entre los representantes de cada uno de los sistemas.
Satisfacer las prioridades, intereses y expectativas de los miembros que integran
el área de influencias.
Contribuir a la formación de un pensamiento flexible que refleje las contradicciones del
entorno y provoque una relación de compromiso con la realidad.
Desarrollar una ética profesional en las relaciones y comunicación entre actores y
agentes socializadores.
Potenciar el funcionamiento de las estructuras y órganos de dirección,
organizaciones en función de la integración escuela-familia.
1.4.2 Los maestros ecuatorianos frente a la migración.
Hasta la presente fecha, debido a los procesos migratorios las familias y la escuela
han tenido que educar a los hijos e hijas de las familias migrantes, las mismas que
han redefinido sus roles y experimentado cambios en su estructura. Los estudiantes
de migrantes que asisten a las escuelas han dado el espacio para que estas también
cambien sus contextos educativos.
Al respecto los centros educativos del Ecuador no han tomado decisiones frente a
esta realidad, encontramos serios problemas en varios de los estudiantes con
25 NÚÑEZ MORGADES Pedro. FAMILIA, ESCUELA Y ENTORNO SOCIAL 26 EPIFANIO DE JESÚS CALA GARCIA, FREDESVINDA MACHADO BARVERY, GONZALO FLORENTINO
FIGUEROA LINARES. Fundamentos teóricos que respaldan la integración politécnico-familia para la eficiencia en
el ciclo. Instituto politécnico de informática “Gral. Lázaro Cárdenas del Rio” Santa Clara. Villa Clara. Cuba. 2006.
38
padres migrantes sin solucionarlos, es dudoso el accionar de la escuela cuando se
observa entre estudiantes hijos de padres migrantes, casos de embarazos,
procesados disciplinariamente y otros optan por retirarse de los centros educativos,
sin que esto les afecte mayormente a las escuelas.
Estos hechos, hacen que se abra una discusión sobre las funciones y roles que
cumple la escuela con su cuerpo colegiado, frente a la realidad migratoria. Es común
escuchar decir: si los tíos o representantes no pueden controlar peor aún la escuela,
creando un ambiente de resignación sin que se haga esfuerzos para ayudar a los
estudiantes en estas situaciones. La escuela debe asumir un rol socializador en
conjunto con las familiares, padres y apoderados de los estudiantes, para proveerles
de mayor afectividad y reorientar la conducta y el comportamiento.
A decir de algunos docentes, muchos de los hijos e hijas migrantes, tienen prendido
en sus ideas algún momento también emigrar porque sus padres describen que esa
es la solución frente a los problemas que viven en sus lugares de origen. Cabe una
reflexión: ¿Por qué los docentes y la escuela misma no ha enfrentado como
corresponde esta problemática? Entonces “entre las posibles causas se debe
destacar una deficiencia en lo referente al material y herramientas actualizadas
acordes con las necesidades de los maestros y los niños que lo requieren como
apoyo en el aula de clases. A esto se le suma la poca colaboración de los padres
quienes creen que el maestro debe hacer todo y no se encargan de complementar
esta formación en sus hogares negándole al niño la oportunidad de explorar sus
talentos y satisfacer sus dudas y necesidades”27
Se hace necesario capacitar a los maestros para enfrentar estas situaciones y con
ello tener “docentes que se darán a la tarea de crear conductas sociales que lo
ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que el
pequeño adquiera experiencias que influyan en las actitudes hacia el proceso de
aprendizaje, en el concepto que el niño tiene de sí mismo, y en la capacidad para
formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”28
27 Luis Esteban González Manrique La inmigración transnacional latinoamericana: el caso de Ecuador Periodista y
escritor. Redactor jefe de la revista Política Exterior. Perú - 2005 28 Ibid. 31
39
CAPITULO II
PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN
40
2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema:
La migración de los seres humanos es un fenómeno mundial y está presente en
todas las épocas de la historia y en todas partes de nuestro planeta, el Ecuador y la
provincia de Napo no es la excepción.
El interés fundamental de quienes constituyen el flujo migratorio es la mejora de su
situación económica y específicamente de su capacidad de consumo, para facilitar a
sus hijos y familia, una vida digna sin miseria.
Actualmente vivimos en una sociedad cada vez más plural y globalizada, donde la
movilidad y las migraciones son más frecuentes en nuestro entorno social. El
fenómeno de la inmigración provoca, a menudo, una reacción en las sociedades del
llamado primer mundo, con actitudes de racismo y xenofobia que debe ser
combatido con la educación en los valores del respeto, la tolerancia activa y la
solidaridad.
Uno de los efectos graves resulta, si tenemos en cuenta que inicialmente el que
migraba era el esposo o responsable de familia, pero en lo posterior, también ha
empezado a salir la esposa o madre, ser humano que constituye para los la familia
el pilar fundamental de la familia. Otro hecho alarmante resulta el deseo de algunos
migrantes de reunir a su familia, pero no en sus lugares de origen, sino junto a ellos
en el exterior, situación que atenta contra las mismas raíces culturales y familiares.
Otro de los efectos impactantes de la migración constituyen los niños y jóvenes que
se quedan solos, que ya no tienen a su padre ni a su madre, junto a ellos, puesto
que los dos han migrado fuera del país, quedando los hijos bajo la responsabilidad
de tíos, abuelos. Casos muy graves y preocupantes, pues la juventud queda
prácticamente abandonada, y es así como empezamos a palpar la pérdida de los
valores, morales y primordialmente los valores culturales, además de una serie de
secuelas psicológicas y sociales. (Alicia Vacacela. La migración indígena)
41
Con estos enfoques previos, surge la imperiosa necesidad de investigación la
situación por las cuales atraviesan los niños y niñas, especialmente los estudiantes
de padres migrantes, en lo familiar, en la escuela y en lo personal. Conocemos la
repercusión de hecho, se evidencia en el trabajo escolar, sin embargo es importante
verificar a través de la investigación, en este caso, de campo, para justamente
ratificar y aportar con otros datos importantes a ser tomados en cuenta en el
tratamiento de esta situación.
2.2. Preguntas de investigación:
De igual manera, aumente las preguntas de investigación de acuerdo al análisis
del problema.
a. ¿La separación familiar por migración afecta las relaciones escolares y
familiares de los niños?
b. ¿Los comportamientos inadecuados como agresividad, soledad, introversión
son consecuentes a la ausencia del padre o de la madre de los estudiantes?
c. ¿El cuidado de los abuelos es diferente al de los propios padres?
d. ¿Los estudiantes de padres migrantes se relacionan mejor que los estudiantes
que viven con sus padres?
e. ¿Los hijos de padres emigrantes son muy responsables?
f. ¿La escuela que rol debe cumplir, frente al hecho de la emigración de los
padres que tienen a sus hijos en su plantel educativo?
g. ¿El sistema educativo responde al fenómeno de la migración familiar?
h. ¿Existe posibilidades de unificación familiar en las familias migrantes?
i. ¿Los padres de hijos migrantes son responsables?
j. ¿La comunicación entre padres e hijos de familia migrantes es fluida?
2.3. Metodología
2.3.1. Diseño de investigación:
La investigación aplicada en el presente trabajo es la investigación de campo,
evidencia el uso de los instrumentos respectivos en el lugar de los hechos como
las escuelas, hogares y oficinas de los docentes. La investigación exploratoria
42
ha sido también una de los soportes en el trabajo, la misma que permitió recabar
información en base a una muestra y población
Además están presentes la cualitativa y la cuantitativa, por cuanto en la entrevista
hay información con datos numéricos y descripciones de cualidades y
características.
En este contexto, el trabajo investigativo, está marcado por una secuencia que se
inicia con el asesoramiento recibido en la Matriz de la Universidad Técnica
Particular de Loja, en la ciudad de Loja, durante el seminario de fin de carrera, una
vez con la información el grupo investigador y previo un mini diagnóstico se
selecciona las escuelas donde existes niños cuyos padres y/o madres son
migrantes, las escuelas en mención son: Domingo Savio Nº 2 de la ciudad de
Tena, Isidro ayora Cueva del Cantón Carlos Julio Arosemena, General Eloy Alfaro
de la ciudad de Tena, Elicio Olalla Proaño de la ciudad de Tena, y Guillermo Kadle
de la parroquia Pano, cantón Tena.
En las escuelas se presenta la carta a los señores directores quienes apoyan la
tarea a emprender, con los datos previos se selecciona a niños y padres (tutores)
de migrantes y niños y padres de familia no migrantes.
Se aplica la encuesta a los niños y niñas primero de padres migrantes (tutores),
para lo cual se realiza un ensayo previo el llenado definitivo para luego completar
con todas las preguntas del instrumento de investigación, en la misma forma se
aplica la encuesta a los niños y niñas y padres de familias no migrantes.
Al los señores directores de las escuelas se entregó el documento de la
entrevista, las mismas que fueron llenando en el mismo instante.
Todo este trabajo se ha realizado en las escuelas, con la presencia de los padres,
los estudiantes y docentes en el lugar de los hechos.
En cuanto a métodos se aplicó el analítico que se caracteriza por identificar,
clasificar y describir las características de un mensaje, se utilizo para el análisis de
los datos obtenidos resumidos en los cuadros estadísticos.
43
La inducción, que parte de lo particular a lo general, se aplicó en el trabajo al
momento de emitir criterios y conclusiones a partir del estudio de las tablas y la
teoría. La investigación bibliográfica o hermenéutica documental, se usó al
momento de revisar bibliográfica y los documentos para la fundamentación del
marco teórico
Finalmente, se aplicó el método estadístico, que permitió organizar los datos e
información de las encuestas y de las entrevistas en tablas estadísticas
2.3.2. Contexto y población:
En un apartado anterior se señaló las escuelas en las cuales se realizó la
investigación:
Escuela Fiscomisional Domingo Savio Nº 2, se encuentra ubicada en el casco
central de la ciudad de Tena, es escuela completa con 7 paralelos de primer a
séptimos años y 12 profesores, cada uno de ellos con trayectoria en el campo de
la educación, recibe ayuda del estado y esta regentada por la Misión Josefina, es
mixta y entre sus estudiantes se encuentras niños y niñas de los estrato sociales
bajos, medios y medios altos de la ciudad, dando la oportunidad también a que
estudien en la escuela a menores de sectores rurales.
Escuela Isidro Ayora Cueva , es fiscal y mixta, ubicada en el sector rural, en la
comunidad Ila del Cantón Carlos Julio Arosemena, Provincia de Napo, a una
distancia de 60 kilómetros de la ciudad de Tena, cuenta con tres profesores,
escuela pluridocente, funciona los 7 años de educación básica. La comunidad a
la que pertenece es de estrato social pobre, sus habitantes se dedican a la
agricultura y la pesca.
Escuela General Eloy Alfaro de la ciudad de Tena, mixta y carácter fiscal, cuenta
con 12 profesores completa funciona los 7 años de educación básica, se ubica en
el barrio Eloy Alfaro, que se encuentra en el sector periférico de la ciudad Tena,
los niños y padres de la escuela pertenecen a una sociedad de clase media hacia
abajo.
44
Escuela Elicio Olalla Proaño, es completa con 8 profesores, mixta y de carácter
fiscal, se encuentra ubicada a tres km de la ciudad de Tena, zona rural, los
estudiantes y padres de familia de la escuela son de un estrato social económico
bajo. A la escuela han llegado niños y niñas de padres que han emigrado a la
ciudad de Tena, de Colombia, bajo la situación de refugiados.
Escuela Fiscomisional Guillermo Kadle de la parroquia Pano, cantón Tena. Es
Mixta, tiene ayuda total del gobierno, cuenta con 14 profesores funciona con los
10 años de educación básica, es del sector rural., El sustento económico de las
familias es la agricultura y el trabajo eventual en la construcción, pocos son
quienes laboran en oficinas públicas.
La población y muestra utilizada en la investigación son: 6 niños y niñas de padres
migrantes y 6 niños y niñas de padres no migrantes, 6 representantes o tutores de
niños cuyos padres son migrantes y 6 representantes o padres de niños o niñas
cuyos padres no son migrantes, además existió la participación de 5 maestros
quienes cumplen la función de director en las escuelas. Los niños y niñas tienen
edades comprendidas entre 10 y 11 años de los séptimos años de básica.
La selección ha sido en forma directa, sin la intervención de la forma aleatoria, por
el hecho de ser un grupo con características especiales en su organización.
Evidentemente, durante la aplicación de las entrevistas, se aprecia en los
participantes una ansiedad por solucionar su problema, mientras en otros se nota
resignación y una aceptación de lo que está sucediendo con sus familias.
2.3.3. Instrumentos de investigación
2.3.3.1. Instrumentos:
En la investigación se ha utilizado dos instrumentos para recabar la información, el
cuestionario y la entrevista.
Un cuestionario ad hoc, dirigido a estudiantes de 10 a 11 años; ( 6º y 7º año de
Educación General Básica), de cuyos padres son migrantes y de cuyos padres no son
migrantes. Enfocan tres aspectos definidos en su ámbito investigativo: Datos de
identificación, ámbito familiar, ámbito escolar.
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Un cuestionario ad hoc dirigido a padres de familia no migrantes y a tutores o
representantes de niños y niñas cuyos padres son migrantes. Encauzan los siguientes
ámbitos: Datos de identificación, ámbito familiar, ámbito escolar, recursos materiales y
humanos del entorno escolar.
Un cuestionario ad hoc, dirigido a los profesores tutores de 6to y 7mo año de Educación
General Básica. Canalizan la información sobre: datos de identificación, ámbito escolar,
ámbito familiar y recursos materiales y humanos del entorno escolar.
Finalmente, una entrevista semiestructura para los directores de los Centros Educativos,
una persona del DOBE (Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil). Recaba
información en base a criterios que tienen los directores de las escuelas sobre el
acontecer alrededor de los estudiantes, padres de familia y tutores, en función de la
migración.
Es necesario reconocer que en ninguno de los centros educativos investigados cuenta
con un departamento de orientación vocacional ni de un profesional psicólogo educativo.
2.3.3.2. Codificación de los instrumentos:
La investigación se torna alrededor de encuestas y entrevistas que se encuentran
codificados de la siguiente manera:
Los investigadores tienen asignados los siguientes códigos:
Norma Matilde Vargas Grefa NA199
Rosa Judith Costales Velasteguí NA199
Los instrumentos de investigación, especialmente las encuestas se encuentran
codificados así:
E: Cuestionario de estudiantes.
PM: Cuestionario de Padre y Madre.
D: Cuestionario de profesores.
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La codificación de la encuesta para los estudiantes se le realizo de la siguiente manera:
Código de investigador
Inicial cuestionario
Numero de cuestionario
Código NA199 E 001
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE 6º y 7º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
La codificación de la encuesta para Padres y Madres y / o representantes se realizó de la
siguiente manera:
Código de investigador
Inicial cuestionario
Numero de cuestionario
Código NA199 PM 001
CUESTIONARIO PARA PADRES Y MADRES
El número de código se le asigna el mismo numeral, es decir si el niño tiene un código nº
001, su padre o representante tiene el mismo numeral que es 001.
La codificación de la encuesta para profesores se realizó de la siguiente manera:
Código de investigador
Inicial cuestionario
Numero de cuestionario
Código NA199 D 001
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
Las entrevistas tienen una codificación de DIRECTOR, en el caso de la investigación se
aplicó la codificación sugerida.
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2.3.4. Procedimiento y aplicación de los instrumentos de investigación:
BITÁCORA
El día 10 mayo 2010, quienes conformamos el equipo investigador, a las 08h30,
nos reunimos en la oficina organizada en la casa de la compañera Rosa
Costales, a fin de establecer estrategias para la aplicación y la investigación de
campo.
A las 0h900, visitamos la supervisión de educación para dialogar con el señor el
señor Dr. Luis Morales Supervisor de la zona, quien nos ayuda con los nombres
de las escuelas que tienen niños y niñas que sufren el hecho de la migración.
Las escuelas en mención son:
CANTÓN ESCUELA COMUNIDAD
Tena Juan Montalvo Tena
Tena Domingo Savio Nº 1 Tena
Tena Domingo Savio Nº 2 Tena
Tena José Peláez Tena
Tena San Antonio San Antonio
Tena Tena Tena
Tena Eloy Alfaro Tena
Tena Gobierno Municipal Malvinas
Tena Guillermo Kadle Pano
Tena Dos Ríos Dos Rios
Tena Hermano Miguel Alto Ongota
Tena San Jorge Tena
Tena Elicio Olalla Vía Puyo
Tena Patriota Michelena Pto. Napo
Tena Francisco Javier Puerto 1Napo
Tena República de Colombia Misahuallí Tena Vicente Rocafuerte Costa Azul
Tena Eloy Vaquero Santa Inés
Arosemena Tola 12 de Febrero Salsayaco
Arosemena Tola Juan de Velasco Buena Esperanza
Arosemena Tola Isidro Ayora Cueva Ila
48
A las 10h00, con la información recibida como nombres de las escuelas, lugares,
comunidades, distancias y nombres de los directores, se regresa a la oficina
establecida, para analizar la información.
El día 11 mayo 2010, se visita a las escuelas para dialogar con los señores
directores y conocer de cerca la realidad de la escuela, los señores directores muy
amablemente nos reciben y manifiestan en su conjunto la apertura para el trabajo,
y especialmente señalando la existencia de niños y niñas cuyos padres son
migrantes y quiénes son ellos.
Las escuelas seleccionadas que brindaron la apertura son:
CANTÓN ESCUELA COMUNIDAD
Tena Domingo Savio Nº 2 Tena
Tena General Eloy Alfaro Tena
Tena Guillermo Kadle Pano
Tena Elicio Olalla Vía Puyo
Arosemena Tola Isidro Ayora Cueva Ila
Las escuelas ubicadas para la investigación son: Domingo Savio Nº 2 de la ciudad
de Tena que tiene 247 estudiantes, Isidro ayora Cueva del Cantón Carlos Julio
Arosemena, con 30 niños y niñas, General Eloy Alfaro de la ciudad de Tena con
252 estudiantes, Elicio Olalla Proaño de la ciudad de Tena tiene 112 niños y
niñas, y Guillermo Kadle de la parroquia Pano, cantón Tena, cuenta con 167
estudiantes, todas las instituciones en mención cumplen con la jornada de trabajo
matutina, son mixtas y depende presupuestariamente de las rentas del estado
porque todos los profesores pertenecen al fisco. Cada una de las instituciones
nombradas tiene en sus aulas niños y niñas cuyos padres han emigrado a otros
países.
El día 12 de mayo 2010, con el oficio circular facilitado por la Universidad
nuevamente se visita los señores y señoras directores y directoras de las
escuelas, en el dialogo se explica las razones y los objetivos de la investigación
con lo cual se ratifica la autorización, inmediatamente se realiza una reunión con
los maestros de las aulas a la cual pertenecen los estudiantes y se hace conocer
sobre el trabajo a realizar quienes también ofrecen su contingente.
49
Luego se visita las aulas y se identifica a los estudiantes que son sujetos de
investigación. Con el permiso del señor director y del profesor del grado, se invita
a los niños y niñas seleccionados a una aula contigua para desarrollar el
cuestionario de las encuestas, quienes previo ensayo y en forma simultánea sobre
orientación y consignación dé información se consigue llenar todas las encuestas
previstas, tanto de niños cuyos padres son migrantes como de niños cuyos
padres son no migrantes.
El mismo proceso se aplica con los padres de familia y los tutores o
representantes de los niños y niñas.
Con los señores profesores, se dialoga y luego de una breve explicación del caso
y de la encuesta colaboran completando con las respuestas en las encuestas. La
entrevista con los señores y señoras directoras, previo dialogo contribuyen con los
datos en las entrevistas escritas.
En los niños y niñas cuyos padres no son migrantes, existe mayor seguridad al
responder las preguntas, se muestran confiados y sobre todo se sienten
respaldados, no así con los estudiantes cuyos padres y / o madres se encuentran
ausentes, muestran un rostro de tristeza al pedir respondan las preguntas, uno
que otro se suelta en llanto tan solo recordar al ser querido, incluso uno de ellos
manifestó “quisiera que mi madre vuelva pronto, me dice que va a venir pero no
viene”, los tutores igual muestran nostalgia recordando a sus hijas, hijos y / o
familiar, manifiestan que es duro criar a los niños que están bajo su cuidado, por
la inmensa responsabilidad, porque muchas de la veces los niños o niñas salen
del control.
Existe también preocupación en los profesores, porque algunos de ellos muestran
un grado de indisciplina, otro en cambio no tienen materiales para trabajar, porque
sus representantes, o madre o padre no leo adquieren a pesar que sus madres o
padres migrantes envían el dinero
Y así existen muchas ideas encontradas que es difícil describir por la dureza que
es la migración, a pesar que muchos han logrado obtener propiedades y
beneficios económicos, pero en lo familiar y afectivo hay gran distanciamiento.
50
ANÁLISIS,
INTERPRETACIÓN Y
DISCUSIÓN DE LOS
DATOS RECOGIDOS
51
2.4. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS
Los dos parámetros de la investigación clima escolar como la relación familiar,
resultan interesantes frente a la realidad de la migración, sin embargo el equipo
investigador se ha inclinado por la RELACIÓN FAMILIAR. El argumento y la
discusión se centrarán en este aspecto.
Cabe destacar, en vista de no tener una sola escuela con un grupo central de
estudiantes investigados, por no reunir el número necesario se tuvo que recurrir a
varios establecimientos educativos para completarlo.
2.4.1. Selección de los ámbitos relevantes por tipos de cuestionario: Relación
Familiar
RELACIÓN FAMILIAR:
La migración para las familias constituye un episodio muy lamentable, ha causado
tanto daño, el cual se refleja en hogares destruidos, hijos criados por terceras
personas, y muchos otros aspectos personales de los hijos y familiares en situaciones
dificultosas. Estas son las razones consideradas por el grupo de investigación para
decidir analizar la relación familiar existente en los estudiantes, padres y docentes,
quienes han sido la muestra de la investigación.
Los datos revelan la situación preocupante de las familias de migrantes tanto en el
exterior como el país de origen, en el caso de la investigación de la población de
Napo, provincia con un alto índice de migrantes especialmente han emigrado a los
países europeos como Italia y España.
Muchos son los niños y niñas que se han criado y siguen al cuidado de los familiares,
con nostalgia sufren la ausencia de sus padres y se observa la falta del calor paternal
y maternal en ellos. Algunos hijos jóvenes han incursionado en actividades
inapropiadas precisamente por la falta de protección de sus progenitores.
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Muchas son las secuelas fruto de la migración en las familias, por ello se ha
seleccionado los ámbitos relevantes como datos informativos, Organización familiar
migración y relación familiar.
2.4.2. Presentación y análisis de datos.
CUESTIONARIO DE NIÑOS Y NIÑAS.
I. DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS DE ESTUDIANTES:
Dentro de la investigación se conto con la participación de 12 niños y niñas de
padres migrantes y de igual número de estudiantes de padre no migrantes.
Sexo.
Fuete. Encuesta a Estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los estudiantes de padres migrantes y de padres no migrantes, de acuerdo al
sexo, participan el 50% varones y el otro 50% mujeres. Esta selección ha
permitido obtener una información confiable por tener balance equilibrado de
niños y niñas.
Edad.
Fuete. Encuesta a Estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
53
De los estudiantes de padres migrantes, el 8% tienen 10 años y el resto, 92%
tienen 11 años. Las edades son las recomendadas por la universidad, con
quienes no se ha tenido dificultad alguna al recabar la información.
Lugar de nacimiento.
Los niños son nacidos en la provincia de Napo y viven en los distintos lugares y
comunidades, a excepción de un estudiante que es de origen colombiano, quien
se encuentra en el país en calidad de refugiado y junto a su madre ha inmigrado a
nuestro país.
Las escuelas investigadas son: Guillermo Kadle, Elicio Olalla, General Eloy Alfaro,
Isidro Ayora, Domingo Savio Nº 2.
II. ORGANIZACIÓN FAMILIAR
Quien es tu representante en la escuela.
Fuete. Encuesta a Estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
En los hijos de padres migrantes el representante es la madre (50%) porque el
papá es quien se ausento y el otro 50% es quien se encuentra al cuidado,
mientras en los hijos de padres no migrantes el 75% es la madre.
54
Con quien vives
Hijos de padres Migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a Estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de padres migrantes el 50% vive con su madre, los hijos de padres no
migrantes viven con padre y madre.
Si solo vives con uno de tus padres o con ninguno de los dos, señala el
motivo.
Hijos de padres Migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a Estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de padres migrantes el 92% viven sin uno de sus padres o de los dos
por motivos de migración, por otro lado los hijos de padres no migrantes todos
viven con sus padres y no responden la pregunta.
III. MIGRACIÓN
¿Qué tiempo hace que viajaron tus padres a otro país? (8)
El grupo de niños y niñas de padres migrantes, deben estar al tanto del tiempo de
ausencia de los padres, al revisar los datos se encuentra:
55
Tiempo de ausencia de la madre Tiempo de ausencia del padre.
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Contrastando los datos de las ausencias del padre y la madre de los hijos e hijas,
al preguntar sobre la madre los estudiantes la mitad se limita a no responder,
algunos de ellos no recuerda porque aún han sido de muy tiernas edades cuando
quedaron sin su madre, mientras que al responder por el padre muchos de ellos
conocen cuantos años se encuentran ausentes y por lo tanto ese será el tiempo
que viajo a otro lugar.
El trabajo de la madre está presente en los niños y niñas, es ella quien les tienen
al tanto y recuerda mucho a su padres, pero no así los padres que demuestra la
falta de contacto de dialogo con sus hijos para informarles de lo que acontece
alrededor.
¿Tu/s padre/s, en qué país y ciudad del exterior se encuentran actualmente?
(9)
Con relación al padre:
Fuente: Encuesta estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
56
Los padres migrantes de los niños y niñas, la mayor parte de ellos han emigrado a
España, otros Estados Unidos, existiendo niños que no responden a la pregunta.
Según estudios realizados por investigadores y en base a la fundamentación
teórica, se esboza que España en la década de los noventa ha sido el país que
mayor flujo migratorio ha tenido y precisamente a ese país es a donde han viajado
nuestros compatriotas en busca de mejores días en lo económico. Estados Unidos
es otro país quizá que desde los años 60 existe el éxodo migratorio de
ecuatorianos al país norteamericano.
Con relación a la madre:
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
En los dos casos el mayor flujo migratorio se da al país español, seguido de Italia
en el caso de Europa, y de estados Unidos para el caso americano.
Son países atractivos por el costo de vida y en España el salario del trabajador es
superior al de Ecuador, permite ahorrar dinero y remitir al país.
a.- Migración y comunicación:
Te comunicas con tus padres que se encuentran fuera de Ecuador (10)
A la distancia la comunicación es importante, para mantenerse informados y
avivar los lazos familiares, al respecto los estudiantes manifestaron:
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Te comunicas con tu madre Te comunicas con tu padre.
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo
(SINAC).
La mitad de estudiantes cuya madre es migrante se comunican al menos una vez
por semana, y el resto no contesta, o es muy espaciada en el tiempo o no se
comunica. Los estudiantes cuyo padre es el migrante el 50% no responde y
apenas el 25% se comunica al menos una vez por semana, otros en mayor tiempo
o nunca.
Se deduce que las madres son las que más se preocupan por sus hijos a la
distancia y procuran comunicarse con mayor constancia, mientras que los padres
se comunica con menor frecuencia, y más aun los estudiantes no responden
atribuyendo esta respuesta a la falta de afecto que existe entre padre e hijos.
Es doloroso saber que existen padres y madres que no se comunican nunca, o
quizá con menor frecuencia, esta actitud hace que los hijos se sientan solos y
lejos de sus padres sin que ellos se preocupe, repercutiendo en su
comportamiento como persona y estudiante.
¿Qué medios de comunicación utilizas para conversar con tus padres? (11)
Comunicación usado por la madre Comunicación usado por el padre
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo
(SINAC).
58
El medio de comunicación más empleado por la madre y el padre es el teléfono
fijo, seguido por el teléfono móvil y el correo electrónico, hay aspecto a tomar en
cuenta los estudiantes no responden, se deduce que se trata de quienes no se
comunican con sus padres y de aquellos que no contestaron a la pregunta si se
comunican.
Esto demuestra como el nexo familiar se deteriora en las familias de migrantes
sean esta trasnacionales o cuyo hijos se ha quedado en el país de origen.
Si te comunicas por Internet con tus padres ¿Desde dónde lo haces más
frecuentemente? (12)
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Pocos estudiantes son los que se comunican vía internet con su padre y madre,
entonces ellos se comunican desde su casa, el cual implica que tienen
incorporado el sistema de Internet en el hogar, asumiendo que son padres que se
han preocupado para dotar a sus hijos de una herramienta rápida y útil para
comunicarse constantemente.
b.- Migración y relación familiar.
¿Cuántos hermanos/as tienes? (13)
La mayoría de los niños y niñas encuestadas, tienen más de cuatro hermanos.
Las familias en la Provincia de Napo aun suelen tener muchos hijos, lo poco que
ganan como salario no les alcanza y recurren a los viajes a otros países
procurando obtener más dinero.
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¿Cuidas a tus hermanos? (14)
La mayoría de los estudiantes no cuidan a los hermanos, son otras personas las
que cumplen con esta responsabilidad, es decir tienen la responsabilidad
solamente de aprovechar en los estudios y tener éxitos en la formación.
Si cuidas a tus hermanos, dinos las edades de cada uno de ellos/as (15)
Un solo estudiante cuida a sus hermanos, las edades de estos niños y niñas son
de 9, 8, 6 y 4 años.
¿Qué te gustaría que hiciera/n tu/s padre/s para que te sientas bien? (16)
Los niños y niñas tienen un estado emocional muy sensible y la presencia de los
padres es fundamental especialmente en la etapa de la niñez, ante el
requerimiento que te gustaría que hiciera tus padres para que se sienta bien,
respondieron:
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo
(SINAC).
Los estudiantes hijos de padres migrantes piden que sus padres estén juntos
esencialmente, su padre y madre regrese a casa, y luego vienen todos los demás
como llamar a menudo, viajar al otro país entre otros.
Se observa como a los niños les hacen falta el cariño y el amor de sus padres, y
como todos niños desean criarse junto a sus padres en unión, más se nota que
hay tristeza y dolor por la separación entre padres e hijos.
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¿Qué haces tú, para que tus padres se sientan bien, a pesar de que estén
lejos de ti? (17)
Los niños y niñas a veces realizarían muchas situaciones procurando que sus
padres se sientan bien, pero solo el hecho de estar juntos permitiría que exista
mas unión y solidaridad familiar, a pesar de todos los estudiantes de hijos padres
migrantes dijeron:
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo
(SINAC).
En el entorno de niño y niña, con su inexperiencia propia de la edad,
mayoritariamente a la distancia les dicen que les quieren mucho y les
extrañan, y con ello hacen sentir bien a sus padres, hay nostalgia cuanto se trata
estos aspectos, y además los estudiantes se comprometen a sacar buenas notas,
apoyarles en los problemas, pero también les remiten fotos, realizan llamadas a
fin de estar en contacto comunicacional.
Ahora, señala con una (X) las razones por las que te sientes bien en la casa.
(18) (A)
Hijos de padres migrantes
Fuente: Encuesta a estudiantes de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo
(SINAC).
61
Los estudiante hijos de padres migrantes se sienten bien en casa por cuatro
razones fundamentales: están con su familia, con sus abuelos, la familia
demuestran cariño y me comprenden, a pesar de la ausencia de los padres, los
niños y niñas encuentran el cariño y el afecto en la casa aquellos que su
progenitores no le proporcionan.
¿Cómo te sientes por el hecho de que tu Papá, Mamá o ambos, estén en otro
país? (20)
Los estudiantes tienen sentimientos encontrados, al pensar en uno o de los dos
seres queridos ausentes, con una mentalidad tierna de niños unos tienen la
esperanza de que regresen pronto para juntos formar un hogar organizado,
también se sienten tristes porque no pueden abrazarles y recibir el amor, cariño y
paciencia y quieren mostrar ese afecto a sus padres, no es lo mismo abrazar a
una madre que abrazarle a la abuela, dicen sentirse solos/as como es natural si
está ausente el padre o la madre peor aun los dos, no hay quien les comprendan
sus problemas y necesidades y tienen que solos asumir la solución de los
conflictos que se le presenta.
Hay otro grupo que se siente bien porque al menos uno de los seres queridos se
encuentra junto a ellos, es verdad, en ocasiones, uno de los padres debe
convertirse en padre y madre y velar por sus hijos, cuando hay sacrificio y
cumplimento de responsabilidad, los hijos destacan estas acciones y esfuerzos
realizados a favor de ellos.
¿Qué hacen tus padres desde el otro país para que tú te sientas bien? (21)
Los padres ausentes radicados fuera del país y lejos de sus hijos e hijas para
hacerles sentirles bien, a decir de los encuestados, a través de la distancia les dan
consejos, confianza y les manifiestan sentir cariño y los aman mucho, actitudes
con los cuales tratan de suplir la ausencia pero no reemplazan la presencia misma
del padre o la madre.
La experiencia y la vivencia permite tener una visión más amplia, con propiedad
decir los padres cuando se ausentan los primeros días, semanas o meses, las
62
llamadas o comunicaciones son fluidas pero que con el pasar del tiempo
disminuyen y los niños tienen que aprenden a vivir solo con el acompañamiento
de quienes quedaron al cuidado.
V.- RELACIÓN FAMILIAR
Relación con el padre.
Relación con mi papá o representante (varón) que me cuida. (26)
a. Intento comprender a mi papá
Hijos de de Padres migrantes: hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Un elevado porcentaje (42%), de los hijos de padres migrantes, no responde a la
pregunta, sin embargo quienes respondieron en ellos existe un intento de
comprender a quien hace las veces de representante. Mientras los hijos que viven
junto a sus padres (67%: Muchas veces y siempre)), tienen el afecto y el aprecio y
por ello no les es difícil comprenderles a sus padres, por el contrario comparten
situaciones, viven juntos y enfrentan la vida unidos.
b. Me trata de la mejor manera que puede
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
63
Un grupo de estudiantes de hijos de padres migrantes no responde a la pregunta,
33%, los otros 50% en muchas ocasiones los representantes buscan la manera
de tratar mejor y así evitar que extrañen menos a los padres ausentes.
Según los estudiantes de padres no migrantes, muchas veces y siempre los
papás (83%) por el hecho de estar junto a sus hijos, buscan brindarle abrigo,
cariño y afecto, esto se manifiesta en el trato a sus hijos, con cariño y paciencia, a
veces con tono fuerte, pero siempre en busca del bien para sus hijos.
c. Se interesa por mis problemas
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Según los estudiantes de padres migrantes(47%), un gran número de
representantes, se interesan por los problemas y en especial de los estudios de
sus representados, esto ayuda a los estudiantes a no sentirse completamente
abandonados por la ausencia de sus padres.
A criterio de los hijos de padres no migrantes (67%: muchas veces y siempre), los
padres como están junto a sus hijos se interesan de los problemas, es más les
comprenden y ayudan a encontrar soluciones viables con responsabilidades
compartidas. Solo la unidad posibilita conocer de cerca los problemas y
enfrentarlos de la mejor manera.
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d. Me escucha cuando hablo con él
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Siete de doce estudiantes de padres migrantes (55%) confiesan, la confianza y el
dialogo existente entre el representante y el estudiante. Del diálogo a la confianza
permite superar problemas de niños y niñas, y brindar la protección requerida de
acuerdo a su edad y al desarrollo personal.
Con los estudiantes de padres no migrantes (75%), los padres evidentemente en
uso de su responsabilidad, escuchan y entienden las situaciones de los hijos e
hijas, esto es crear un ambiente de confianza propicio de padre e hijo o hija,
cuando se da estos hechos es cuando los hijos confían en su padre y buscan
ayuda cuando lo necesitan.
e. ¡Mi papá me comprende!
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
65
Los hijos de padres no migrantes (42%) no responden a la pregunta, los otros
tienen criterios divididos, esto se debe a la ausencia de la figura paterna, el
estudiante vive con su madre.
Los hijos de padre no migrantes, (75%) confiesan que siempre les habla, dialoga
escucha, entre otras, es natural, que los padres le comprendan. En los
estudiantes se nota este fenómeno donde los padres les comprenden la
situaciones que ocurre alrededor de hijo e hija, es más comparte sus situaciones y
ayuda con alternativas de solución.
f. Escucho a mi papá cuando me habla
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de padres migrantes, en un porcentaje 50% (Muchas veces y siempre)
tienen criterios divididos, unos escuchan a los representantes mientras otros no,
justamente es el resultado del abandono a los hijos en edades prematuras.
Los hijos de padre padres no migrantes (83%) suelen dar consejos a sus hijos,
como prevención a situaciones que puedan producirse en el futuro, a esto los
estudiantes prestan atención y comparten las savias advertencias.
g. Me gusta su forma de pensar
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
66
Pocos estudiantes de padres migrantes (33%), se encuentran a gusto con la
forma de pensar de sus representantes, no se puede esperar a que le guste
enteramente si no es su padre, es quien está al cuidado sin embargo los
sentimientos son distintos, para con un padre o con un representante.
Los hijos de padres no migrantes (67%), señalan que les gusta la forma de pensar
de los padres. Todo hijo, las formas de pensar del padre, comparte y les agrada.
Es decir, forma de ser y pensar de los padres les gusta a sus hijos, quienes en
futura posiblemente tengan los mismos pensamientos.
h. Me gusta conversar con él
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
La mitad de estudiantes (50%), hijos de padres migrantes dialogan con sus
representantes y conversan, es decir existe una cierta confianza para comentarles
sus situaciones propias de la edad y de sus actos.
Para los hijos de padres no migrantes (75%), cuando llegan de la escuela o el
colegio suelen contar y conversar a su padre sobre lo acaecido en la jornada de
estudio, esta actitud es bien vista por los estudiantes. Cuando el padre crea
espacios para compartir con sus hijos, es allí donde los hijos sienten agrado y en
especial se da apertura a la conversación para comprender las situaciones que
vive el estudiante
67
i. Prefiero estar con mi papá
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Pocos son los estudiantes (25%) que quieren estar con sus padres. Es difícil decir
quiero estar a su lado, cuando la realidad no les permite debido a la distancia y a
la falta de dinero para el reencuentro, Los estudiantes se reservan y consideran
guardar las distancias con los representantes a fin de evitar situaciones
conflictivas.
Los hijos de padres no migrantes (75%) prefieren estar con su madre antes que
con el padre. Los padres por lo general son más duros, fuertes y firmes en sus
decisiones, en comparación con la madre, quien es más dulce, cariñosa, voluble y
amorosa con sus seres queridos los hijos.
j. Respeta mis ideas y gustos aunque yo no esté de acuerdo con él
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuente: Encuesta a estudiantes de las escuela de Tena, provincia de Napo (SINAC).
A criterio de los estudiantes de padre migrantes (42%), los representantes,
muchas veces respeta las ideas de los estudiantes, pero no siempre. Esta
situación se presenta cuando los estudiantes desean hacer actos que se les viene
68
a la mente y los representantes están en la obligación de controlarles sin llegar a
los extremismos, esta decisión es mal visto por los jóvenes, el control al cual se
les someten, pero es para el bien de ellos cuando la restricción es organizada y
con fines benéficos.
Para los hijos de padres no migrantes, (58%) señalan que el padre con su
carácter fuerte, a veces quiere imponer sus ideas y pensamientos, esto ocurre con
los estudiantes donde los padres no respeta las decisiones de sus hijos.
Sinembarogo el dialogo es el mejor camino para la comprensión, los argumento y
los objetivos de un actos deben ser convincentes para que el padre acepte y
respete las ideas de sus hijos.
k. Estoy muy bien con mi papá
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Es notorio, pocos estudiantes cuyos padres son migrantes (25%) se encuentran
bien con sus representantes, pero la mayoría no está bien, es evidente, cómo
sentirse bien a lado de alguien quien no es su padre y a pesar de que cumple la
función de cuidarle, pero el cariño, el amor, el afecto no es el mismo ni igual al de
un padre biológico.
Mientras la mayoría de estudiantes de padres no migrantes (75%: muchas veces
y siempre) se encuentran bien con su padre. Estar juntos significa seguridad,
respaldo, confianza entre otros valores, para los hijos, los estudiantes sienten
estos actos, permitiendo estar seguros de si mismos.
69
l. Él valora positivamente las cosas que hago
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de padres migrantes (42%) indica que los representantes en su afán de
motivar y velar por el estudiantes, muchas veces valora las cosas que hace el
representado, esto sirve de motivación al joven para seguir adelante y superarse,
convirtiéndose en un ser útil a pesar de la distancia de sus padres.
Los estudiantes de padres no migrantes (75%: muchas veces y siempre) señalan
a sus padres como personas que valoran las cosas hechas por sus hijos. Esta
actitud incrementa la confianza para seguir actuando en libertad pero con
responsabilidad.
m. Intento que mi papá esté feliz conmigo
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Se observa en los estudiantes (50%) una responsabilidad con su representante de
hacerle quedar bien, esto implica desarrollar actividades y actuaciones coherentes
tanto en el comportamiento como en el rendimiento. Un estudiante con buenas
calificaciones, sin problemas en la conducta y con opiniones favorables de los
demás es para hacer sentir bien al representante.
70
Por otro lado los estudiantes de padres no migrantes (96%), señalan que siempre
desean ver a sus padres felices y contentos, implica entonces demostrar un buen
comportamiento, superación en los estudiantes como evidencias de ser personas
de bien. A los padres, la felicidad para ellos es ver a sus hijos criarse sanos, con
buena alimentación, preparándose en la escuela, colegio, y al fin sea una
persona que forje el desarrollo local y nacional.
Relación con la Madre:
Relación con mi mamá o representante (mujer) que me cuida. (27)
a. Intento comprender a mi mamá
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de migrantes, en la casa se han quedado con la mamá, mientras el papa
es quien se ha ausentado a otro país, de los encuestados pocos son cuya madre
es la ausente. Al haber quedado con su madre, los hijos, el (85%) no solo
intentan, sino les comprenden a ella en todas las circunstancias, por la razón
simple de vivir juntos y es quien se desvela y procura que nada les falte.
El 84% de estudiantes cuyos padres no son migrantes intentan comprender a su
madre en el hogar, por el hecho de sentir el afecto y las atenciones requeridas por
sus hijos.
71
b. Me trata de la mejor manera que puede
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de migrantes, el indicador siempre y muchas veces constituyen el 75%,
por lo tanto la madre o la representante prodigan el cuidado y un trato acorde a las
condiciones de madre.
Los hijos de padres no migrantes (67%), las madres al estar junto a sus hijos
prodigan tratos igualitarios y siempre el mejor, de estos aspectos también
depende el grado de madurez y desarrollo de los hijos.
c. Se interesa por mis problemas
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Hijos de migrantes: Muchas veces y siempre (75%), las madres o representantes
siempre están pendientes de los problemas de sus hijos, si bien el padre está
ausente, su madre es quien ausculta los problemas por los cuales atraviesan los
hijos, para comprenderlos y ayudarlos a solucionar.
Hijos de no migrantes: Muchas veces y siempre (75%), Las madres al vivir juntos
esta siempre pendiente de los problemas de los hijos, en ocasiones se preocupan
72
más que los padres, y buscan ayudarlos a salir de los problemas en que se
encuentran.
d. Me escucha cuando hablo con ella
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Hijos de migrantes: Las madres se dan un tiempo para conversar y compartir
situaciones de las vivencias, 95% de estudiantes tienen este criterio. Quién mas
que la madre para tenderles las manos a los hijos y conversar para hacerlos sentir
protegidos.
Hijos de no migrantes: siempre (67%), dicen cuyas madres siempre tienen esa
facilidad para escuchar y dialogar con sus hijos. Esto infunde confianza en los
hijos y seguridad en sus actos.
e. ¡Mi mamá me comprende!
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Para el 67% de estudiantes de padres migrantes, muchas veces y siempre la
madre les comprende a sus hijos, en sus conflictos, problemas necesidades, en
los aciertos y logros. Cuando existe el dialogo y la confianza siempre habrá una
comprensión.
73
Para el 83% de los hijos de padres no migrantes, muchas veces y siempre existe
comprensión por parte de la madres, es lógico, están en un proceso de
crecimiento de madurez y tendrán sus problemas a ellos deben comprender y
orientarlos.
f. Escucho a mi mamá cuando me habla
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
El 67% de los hijos de migrantes, siempre y muchas veces les escuchan a la
madre cuando les habla. Las madres al entenderles a los hijos y comprenderles,
requieren de reciprocidad, los menos que pueden hacer los hijos es escucharlas,
sus buenos y experimentados consejos.
Los hijos de padres no migrantes, el 83% muchas veces y siempre, escuchan los
consejos y orientaciones de sus madres, en ellas se encierra savias enseñanzas,
experiencia concreta y busca lo mejor para sus hijos.
g. Me gusta su forma de pensar
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
74
Los hijos de padres migrantes, el 59%, siempre y muchas veces les gusta cómo
piensa su madre, porque en el pensamiento siempre está el aliento, la esperanza
y la búsqueda de mejores días para sus representados.
La mayoría de los hijos padres no migrantes, 75%, están de acuerdo con la forma
de pensar de su madre, sus ideas y mensajes orientan a ser buenos hijos y en
ella solo existe la idea de cuidar, proteger, brindarles cariño y comprensión.
h. Me gusta conversar con ella
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Hijos de migrantes: Los hijos/as el (66%), siempre tienen más confianza en las
madres o representantes, por su ternura y afecto, en esta ocasión no es la
excepción, los estudiantes conversan con sus madres y encuentran en el dialogo
una satisfacción y especialmente comprensión.
Los hijos de padres no migrantes (83%), dialogan mas con su madre, y se siente a
gusto, en ella encuentran cariño comprensión a sus problemas y es más les
orientan en sus actos.
i. Prefiero estar con mi papá
Hijos de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
75
Hijos de migrantes: A esta pregunta, los criterios son muy heterogéneos, cuando
se escoge entre una madre o padre, en su mayoría de quienes responden (33%)
los hijos prefieren a su madre o representante, precisamente por pasar más
tiempo con ella, tener mayor contacto, y la confianza existente, en este caso se
observa esta situación donde los hijos e hijas prefieren a su madre.
Para los hijos de no migrantes (59%): muchas veces y siempre prefieren estar
junto a su padre, esto no significa una ruptura con la madre, sino mas bien
constituye querer estar siempre juntos padre, madre e hijos.
j. Respeta mis ideas y gustos aunque no esté de acuerdo con ella
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
No existe una decisión firme frente a la pregunta, hay división de pensamientos,
sin embargo a criterio de los hijos de migrantes (50%), respetan las ideas y los
gustos aunque no estén de acuerdo, si lo están procuran hacerles notar el error y
corregirles.
A decir de los estudiantes de padres no migrantes (58%), no todas las madres
están de acuerdo con las ideas y gusto de sus hijos, pero si la mayoría,
seguramente se debe al dialogo y la confianza existente de por medio.
76
k. Estoy muy bien con mi mamá
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Hijos de padres migrantes (59%), siempre y muchas veces se encuentran my bien
con su madre, es comprensible, la madre prodiga a sus hijos todo el cariño el
amor y este hecho hace sentir bien a los hijos y se rescata la confianza.
La mayoría (85%) de estudiantes de padre no migrantes se sienten bien con su
madre, por la cercanía les ofrece comprensión, dialogo, confianza, etc.
l. Ella valora positivamente las cosas que hago
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Para el 67% de los hijos de migrantes, muchas veces y siempre la madre valora
las buenas acciones de los hijos y las malas también, por cuanto existen errores
por tratar de hacer bien o por la inexperiencia, pero la madre esta para apoyarlos
y velar los actos de los hijos.
A criterio de los estudiantes de padres no migrantes, 50%, siempre la mamás
valoran los esfuerzos y sacrificios realizados por los hijos, es mas en sus
dificultades le apoyan a salir de ellas, consideran que sus errores es debido a la
inexperiencia y al querer hace bien.
77
m. Intento que mi madre este contenta conmigo.
Hijos de de Padres migrantes Hijos de padres no migrantes
Fuete. Encuesta a estudiantes hijos de padres migrantes y no migrantes (SINAC).
Los hijos de migrantes (67%), siempre y muchas veces intentan que sus madres
quienes están al cuidado se sientan contentas y felices con sus hijos y
representado para lo cual se comportan bien en la escuela, tienen buenas
calificaciones.
Los hijos de padres no migrantes, la mayoría (92%), siempre y muchas veces
procuran que su madre esté contenta, para lo cual buscan portarse bien, estudiar
mucho, cumplir las obligaciones y ser unos buenos hijos
CUESTIONARIO DE PADRES / MADRES / REPRESENTANTES.
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Parentesco con el hijo/a, es o no representante en la escuela del hijo/a. (1)
El padre de familia o representante de los hijos de padres migrantes, específicamente
en relación al parentesco son MADRE, PADRE y ABUELO, esto muestra que la
mayoría de familiar migrante es el padre, luego sigue que la migrante es la madre y
en menor cantidad son migrantes padre y madre al mismo tiempo.
Los representantes de los hijos de padres no migrantes, su parentesco
MAYORITARIAMENTE es MADRE, luego PADRE,
78
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuete. Encuesta a Padres de Familia: migrantes (representantes) y no migrantes (SINAC).
En el caso de los representantes de los hijos de padres migrantes todo las funciones
asume el familiar que no emigró como en el caso de la madre, o el padre (75%),
mientras que en otros casos en padre y madre se convierten los abuelos o algún
pariente de confianza, el cual significa una desmembración familiar a pesar de estar
unidos a través de la comunicación.
En el caso de los padres no migrantes, las tareas de representatividad en la escuela
asume el rol generalmente la madre en pocos casos el padre, en cualquiera de los
casos existe mayor seguridad en los hijos.
Cuál es su ocupación (9)
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuete. Encuesta de padres migrantes y no migrantes (SINC)
Los representantes de hijos de padres migrantes (42%) y de no migrantes (madres)
(42%) se dedican a las tareas domesticas, en el caso de los migrantes hay quienes
son padres y laboran en tareas agrícolas y el caso de los no migrantes (padres) los
representantes laboran también en tareas de construcción.
Como se observa son familias de escasos recursos económicos los que se han
quedado y ausentado del país, en los países a donde ha migrado llegan a realizar
79
tareas quizá diferentes a las que en el país lo hacían o llegar a realizar la misma
faena pero con una mejor remuneración
II. ORGANIZACIÓN FAMILIAR.
En lo que se refiere a organización y relaciones personales ¿cómo percibe
usted a su familia? (10)
Son dos facetas distintas de las familias de migrante y de no migrantes, la migración
implica separación, seas entre padres, familiares cercanos, amigos entre otros, por lo
tanto migrar es una causa para el distanciamiento entre personas por la lejanía que
se puedan encontrar.
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuete. Encuesta de padres migrantes y no migrantes (SINC)
En el caso de de los representantes de los hijos de migrantes, la percepción del hogar
y la familia, la mayoría sostiene que se ve afectada, y que pesar de la distancia y la
distancia se mantiene unida. Se aprecia que existe desorganización familiar que
afecta la interrelación personal y al equilibrio emocional de los seres queridos.
En el caso de los padres de familias no migrantes, sostienen que se mantienen
unidas a pesar de las dificultades económicas que son fruto de la falta de trabajo,
bajos salarios, elevado costo de vida, bajos precios que pagan por la producción
agrícola etc., frente a ello la familia en unidad ejerce su función que corresponde, el
padre se dedica al trabajo para solventar las necesidades del hogar y la madre
también hace labores de campo y domesticas que ayudan en la casa a más del
cuidado de sus hijos.
80
En si, en los dos casos, las familias son de recursos económicos bajos que tienen
problemas y por ellos unos han migrado y otros han quedado pero siguen luchando
con el mal de la pobreza.
Estado de los miembros de la pareja (11)
La relación de pareja que mantienen las familiares influye de alguna manera la actitud
de responsabilidad que asumen con sus convivientes y con el hogar mismo. Para
nadie es desconocida la existencia de madres soltera, o mujeres que han sido
abandonadas por sus parejas, esposos, etc., y que viven en situaciones complejas en
la familia.
Padres migrantes Padres no migrantes
Fuete. Encuesta de padres migrantes y no migrantes (SINC)
El estado de pareja en las familias de migrantes, existen criterios divididos, ninguno
sobrepasa del 30%, en su orden hay familias cuyo matrimonio religioso, civil,
separados por la migración, separación de hecho, matrimonio civil. Es decir existe
heterogeneidad entre los estados, este hecho no contribuye en la estabilidad de
pareja en los hogares de las familias de migrantes.
Mientras que en las familias no migrantes existe más homogeneidad, a pesar que no
pasan del 50%, pero se centran en el matrimonio religioso, matrimonio civil y unión
libre, pero si se une religioso con el civil notaremos que en las parejas existe más
estabilidad, el cual predice una actuación en conjunto a favor del hogar y la familia.
Nadie ha asegurado que el hogar con matrimonio religioso o matrimonio civil, es
indisoluble, los hechos sucedidos confirman, pero si trae consigo un cierto grado de
seguridad de responsabilidad en el hogar, con esto tampoco se puede asegurar que
81
los matrimonios por unión libre no puedan ser duraderos y hasta la muerte, pero se
vive en una incertidumbre en este tipo de hogar.
III. MIGRACIÓN
¿Quién emigró primero? (12)
Como siempre la madre es la sacrificada la que tiene que llevar con la carga de criar
a sus hijos e hijas sintiendo la ausencia del padre, por lo que los padres son los
primeros en migrar, quizá manteniendo la tradición conservadora que el hombre es el
jefe del hogar que pone la fuerza y el trabajo mientras la madre es la que provee los
valores, el amor el cariño del hogar. En este caso es la madre quien queda al cuidado
de los hijos convirtiéndose en padre y madre asumiendo el reto de la crianza de los
niños y niñas fruto del el amor con su pareja.
Hay familias en las que han migrado padre y madre, al mismo tiempo, haciendo más
cruel la realidad en el hogar, quedando los hijos al cuidado de otras personas quienes
se convierten en sus tutores, que no pueden reemplazar en el deber propio de los
padres que es de dar amor cariño, educación, cuidado, lo hacen pero no es lo mismo.
¿Cuánto tiempo hace que el padre, la madre, o ambos emigraron? 13.
Hay niños y niñas que están separados de sus padres por el espacio de 5, 6 y 7 años,
tiempo en el cual no han recibido el afecto (abrazo) de sus padres, por el contrario
han compartido su vida con otras personas que muchos de ellos no son tan cercanas.
82
Edad del hijo /a en el momento de la separación. 14
Los niños y niñas, han quedado sin uno de los padres o de ambos a la edad de 4 y 6
años, edad en la que a veces no comprenden a ciencia cierta la razón de la ausencia
del padre, solo el transcurrir del tiempo ayuda a comprender
Cuál es la ocupación del padre (P) o de la madre (M) en el exterior (15)
En muchos de los indicadores en la pregunta los padres de hijos migrantes no
contestan la pregunta, porque la mayoría trabaja en la construcción.
Fuente: Estudiantes de las escuelas de la ciudad de Tena. (SINAC).
Al ser los padres quienes han emigrado a otros países, pues la mayoría de ellos,
según los representantes de los hijos de migrantes, trabajan en la construcción, pues
las madres migrantes se dedican al cuidado de personas y de tareas domésticas.
Es decir los migrantes ecuatorianos de la provincia de Napo, en el exterior realizar
tareas domesticas y de construcción y no aparecen las otras ocupaciones toda vez
que son personas de bajos recursos y que en el país no tuvieron la posibilidad de
estudiar a nivel superior son quienes se han ausentado.
Los gobiernos deberían ubicar como política de estado rebajar los índices de
desempleo, mejorar los salarios, reactivar la producción y captar capitales para que
exista inversión y por ende más trabajo y mejores salarios, ocupando mano de obra
local en la construcción de los grandes proyectos nacionales.
83
¿Qué consecuencias considera que ha traído la emigración a su familia? (19)
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
A criterio de la representantes de los hijos de padres migrantes, si tratando de mejor
la economía se fueron, poco lo han logrado los migrantes, más bien se observa que
mucho se ha deteriorado la comunicación entre familias, hijos y padres.
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Las esposas cuyos padres se ausentaron, avivan la idea que siguen siendo familia
aunque estén separados, pero se nota que la unión familiar se ha deteriorado.
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Hay ocasiones en que sus hijos tienen dificultades en la relación con los profesores
así como con los compañeros.
84
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Ventajosamente del grupo de encuestados no se ha producido divorcio alguno, pero
si el hogar está organizado de otra forma, que desde luego esto ha provocado
conflictos en la familia.
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Con la experiencia del esposa o esposa quienes se han quedado pronostican que no
viajaran al otro país para estar juntos, sino esperan el regreso de la esposa o esposo
para un reencuentro y volver a ser la familia unida que en principio lo eran.
a.- Migración y comunicación.
¿Cada cuánto tiempo se comunica usted con los familiares de los que está
separado? (16)
Fuente: Encuesta a representantes de hijos de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
85
La respuesta más pronunciada es algunas veces al año, los demás elementos están
por debajo del 25%, son datos que revelan como las familia de los migrantes se
comunican y el grado de permanente comunicación, muchos los primeros días,
semanas, o meses de ausencia se comunicación con mayor frecuencia, pero con el
transcurrir del tiempo la comunicación es muy espaciada denotando una separación
más acentuada, sin embargo esto tiene sus razones, son los altos precios que implica
comunicarse, a nivel internacional el costo de teléfono sea convencional o móvil es
elevado, el cual limita la comunicación constante, en otros casos el medio por el cual
comunicarse no disponible conspira la relación comunicacional.
¿Qué medio/s utiliza con más frecuencia para comunicarse con sus familiares?
(17)
Fuente: Encuesta a representantes de hijos de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
La mitad de las familias de migrantes las veces que se comunican con sus padres o
familiares lo realizan vía teléfono fijo y en otros casos por teléfono móvil.
En los últimos tiempos el estado ha tenido un acierto de dotar a la mayoría de la
población de un teléfono fijo en los sectores urbanos y de ellos se han aprovechado
los migrantes para comunicarse por este medio con sus familiares.
Otras formas de comunicarse es también vía correo electrónico pero son pocos los
familiares, por el costo que significa implementar este medio en el hogar, y cuando se
comunica lo hacen desde un cibernet.
86
Por lo general, las comunicaciones con sus familiares las realiza desde (18)
Fuente: Encuesta a representantes de hijos de padres migrantes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Como se mencionó, el estado en los últimos tiempos incrementó líneas telefónicas en
los sectores urbanos de varios cantones de la provincia y en los lugares periféricos de
la ciudad de Tena, el cual permite tener teléfono convencional en casa, medio
utilizado para la comunicación por quienes se encuentran en afectados por la
migración.
Sin embargo, si bien tienen teléfono fijo en casa, la llamada no realiza el que quedó
en el país sino quien se ausentó de él, asumiendo que quien está ausente es el que
está ganando un mejor salario y puede costear estas llamadas, entonces los hijos
reciben llamadas pero rara vez hacen las llamadas.
V.- RELACIÓN FAMILIAR.
En su entorno familiar actual las relaciones entre usted y su hijo/a se
caracterizan por ser: (21)
a. Positivas, sin problemas
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
87
Los representantes de los hijos de padres migrantes (50%), pocas veces en el
entorno familiar tienen dificultades. Y de quienes tiene dificultad es comprensible,
por el hecho de estar al cuidado de un niño o niña que no es su hijo, sino un
familiar, muchos de de ellos no le respetan como al padre o la madre misma.
Los padre no migrantes, para el 58%, existe también problemas por ello se
evidencia la existencia de dificultades entre padres e hijos, cuanto más en los
hogares donde están al cuidado de un hijo de migrante.
b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Para el 58% de padres migrantes, muchas veces, la relaciones son buenas, en
casi todos los aspectos, esto implica que alguna vez tienen diferencias y existen
desacuerdos. Por lo general existen estas diferencias, hasta en los hijos propios
peor aún con niños y niñas bajo el cuidado.
Para madres no migrantes, 75%, muchas veces la relación, son buenas, en todos
los aspectos, es decir son mejores las relaciones en comparación con los padres
migrantes. Esto demuestra el afecto que prodiga el padre de familia al estar juntos
y compartir la vida misma en familia.
88
c. Buenas en general, aunque algunos aspectos, han podido influirle de forma
negativa.
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Para el 58% de padres migrantes (representantes) y no migrantes, pocas son las
ocasiones donde la relaciones son buenas en general, es decir existen algunos
aspectos que inciden directamente, y estos son el comportamiento, la falta de
obediencia de partes de los hijos de migrantes.
d. Conflictivas, quizás por diferencias de trato con respeto a sus hermanos/as
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Padres migrantes, el 50% manifiestan que pocas veces son conflictivas, no
siempre solo por el trato con respecto sus hermanos sino por otras circunstancias
como económicas, de edad entre otros.
Para el 67% de los padres no migrantes, los hermanos no son la causa de
conflictos entre padres e hijos, más bien interfieren otros factores, como la
exigencia de la responsabilidad o la falta de recursos económicos por su
condición de pobreza en la que viven.
89
e. Conflictivas, debido al escaso tiempo que se está con él/ella
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov.de Napo (SINAC).
Padres migrantes, a decir de los representantes 50%, no existe conflicto por el
tiempo dedicado a sus representados. Por el contrario están pendientes del
acontecer con sus representados y no les abandonan. Por otro lado el 58% de Los
padres no migrantes, niegan dedicar poco tiempo a los hijos, si no es la madre, es
el padre pero uno de los dos siempre están pendientes de los hijos y tratan de
prestarles atención el mayor tiempo posible.
f. Normales, las relaciones entre los miembros de la familia no han cambiado,
aunque haya habido cambios en la familia
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
En si las relaciones, en opinión de los representantes (50%), siempre y muchas
veces son normales, a pesar de la ausencia de los padres quienes se encuentran
fuera del país. Es plausible este hecho, que a pesar de la ausencia de los padres
no varíe, han sabido asimilar y lo importante sobre llevar con la esperanza de
algún momento reencontrarse.
Los padres no migrantes (50%) indican ser normales las relaciones, por cuanto no
ha existe cambios en la familia, toda vez la ausencia es temporal a veces hasta
por horas pero no más y siempre están unidos. Son los hijos quienes inducen a no
separase a los padres y más bien se constituyen en fortaleza del hogar.
90
Comunicación familiar.
¿Cómo es la comunicación en el hogar con respecto a la educación de su
hijo/a?: (22)
a. Dialoga con el hijo/a cuando se comporta mal en la escuela
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la provincia de Napo
(SINAC).
Padres migrantes, el 100%, los representantes dialogan muchas veces y siempre
con el estudiante cuando se comporta mal en la escuela, para conocer las
razones y prestar la atención y el cuidado respectivo.
Los padres no migrantes, el 100%, están pendientes del comportamiento del hijo o
hija y cuando se ha comportado mal asiste a la escuela para dialogar con los
maestros o la persona del problema para conocer los pormenores, y así brindarles
protección y seguridad.
b. Considera que el ambiente familiar, influye positivamente en la capacidad de
comunicación del hijo/a, concretamente con sus compañeros de clase
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
91
De los padres migrantes, la mayoría de representantes (59%), señalan que
siempre y muchas veces el ambiente familiar contribuye al dialogo con los
compañeros de los representados en la escuela o colegio, razón a tomar en
cuenta para brindarles a los niños y niñas el mejor ambiente hogareño posible.
Los padres no migrantes el 83%, siempre y muchas veces están conscientes de
la responsabilidad de brindar un buen ambiente familiar a fin de influir
positivamente en sus hijos para la comunicación entre sus compañeros y amigos,
tanto en la escuela como fuera de ella. Sin lugar a duda un hogar seguro los hijos
se sienten seguros, y la relación con los demás esta respaldad con la
comprensión de los padres.
c. Considera que el ambiente familiar, influye positivamente en la capacidad de
comunicación del hijo/a, concretamente con el profesorado
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Para el 83% de los padres migrantes (Los representantes), deducen que muchas
veces influye el ambiente del hogar para el dialogo con los docentes, en el hogar
se prodiga confianza y es más se induce al respeto y las formas de dirigirse a los
maestros, la práctica de esos valores se evidencia como trabajo del trabajo del
hogar.
Para el 75% de padres no migrantes, muchas veces y siempre la unión familiar,
permite al estudiante comunicarse mejor con sus maestros de aula y de la
escuela, con más confianza y sin temor alguno. Los profesores en la
comunicación sienten la seguridad del estudiante por el influjo del hogar.
92
d. En la educación de su hijo/a, ha optado por imponer medidas de disciplina rígidas
y exige obediencia inmediata
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Los representantes (padres migrantes), 42% pocas veces adoptado medidas
severas para frenar la desobediencia, sin embargo en algún momento si se ha
tomado medidas duras para exigir obedientes de los representados.
Los padres no migrantes, el 67%, pocas veces han tenido que llegar a esos
extremos para conseguir de sus hijos obediencia, sino la estabilidad del hogar, la
presencia continua del padre y de la madre y la compañía de los hermano y
hermanas, ha sido factores incidentes en la obediencia de los hijos ante su
deberes como hijos y estudiantes.
e. El hijo/a presenta justificaciones de inasistencia a clases
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Los padres no migrantes, 42%, indican que cuando el estudiante no asiste a las
clases siempre presentan justificaciones, precisamente se debe a la falta de los
padres en el hogar, se advierte una falta de responsabilidad de los estudiantes,
como quien les cuida no es su padre entonces no presentan las justificaciones.
93
Existe una división de criterios, entre los padres, unos dicen si presentar otros dice
no, debe primar la responsabilidad, cuando no asiste presentar los justificados y
no ocultar verdad, es importante la comunicación entre padre e hijo y viceversa.
f. Considera que el hijo/a debe ser independiente y responsabilizarse de su
conducta
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
Padres migrantes, el representante, 50%, está de acuerdo que el representado se
independice y se responsabilice de sus actos, mas aun con la ausencia de sus
padres quienes se encuentran en otros países buscando el sustento.
Para el 42% de los padres no migrantes, no comparten la idea de independizarlos
totalmente, esto debe ser paulatino, según la edad y el crecimiento, en especial en
la escuela porque necesitan cuidado orientación y en especial protección,
abandonarlos para que actúen de manera autónoma no es posible
completamente.
g. Dialoga con su hijo/a siempre, tanto en situaciones positivas como negativas
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres migrantes y no migrantes de las escuelas de la Prov. de Napo (SINAC).
94
El 50% de Padres migrantes (representante), dialoga y conversa sobre diversos
temas con su representado con la finalidad de comprender y ayudar en sus
problemas y situaciones negativa por las cuales atraviesa.
El 100% de los padres no migrantes, siempre y muchas veces, por el hecho de
estar juntos padres e hijos, se escuchan mutuamente y se conversan los
problemas, los logros, y comparten las vivencias. El apoyo de los padres es
fundamental tanto en sus logros como dificultades.
VI.- RELACIÓN FAMILIA ESCUELA.
El hijo/a se comunica bien con: (23)
Padres Migrantes Padres no migrantes
Tanto los padres migrantes con o los no migrantes señalan que sus hijos se
comunican muy bien más con sus profesores y compañeros de la escuela y en
especial del aula. Este comportamiento igual en los dos casos infiere que los
maestros les brindan confianza y es más les comprenden las situaciones sean a hijos
de migrantes y no migrantes.
Pero también es gracias a la apertura que brinda los mismos estudiantes, a los
docentes y a los compañeros. Mientras más incluidos se encuentren los hijos de
padres migrantes y no migrantes se identifican con su centro de educación y tienen
un comportamiento normal que permite dialogar entre estudiante maestro y viceversa.
95
24. ¿En algunas ocasiones ha necesitado ayuda de profesionales u otras
personas para la educación del hijo/a? Indique de quién:
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Los padres migrantes, cuando han requerido la ayuda de un profesional en la
educación de sus hijos, la primera ayuda busca en los familiares, en segunda
instancias del profesor y una tercera persona es el psicólogo educativo.
Los padres no migrantes, cuando sus hijos tienen problemas en la escuela, a la
primera persona que acuden es al profesor de aula, luego a los familiares o en otros
casos a un psicólogo.
Los padres migrantes acuden a la familia, porque es en quienes más confían, además
por tener el problema de la ausencia de los padres el cual trae consigo afectaciones
psicológicas entonces también acuden a un psicólogo en busca de ayuda. Esto
demuestra la situación emocional inestable en el que vive el estudiante.
El docente es otro personaje de confianza por los padres, precisamente porque es
con quien pasa más tiempo en la escuela, entonces conoce de cerca los problemas y
confían en él para solucionarlos.
De ahí la responsabilidad que tienen el docente con los niños y niñas bajo su
responsabilidad y en especial con estudiantes que tienen múltiples problemas entre
ellos la migración.
96
Señale qué tipos de ayuda profesional le gustaría recibir para mejorar sus
relaciones con el hijo/a: (29)
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
El representante de los hijos de migrantes el afán es tener ayuda de los familiares con
el fin de mejorar la relación con el apoderado, mientras que los padres no migrantes
desean tener la ayuda de su pareja para solventar las situaciones de su hijo o hija.
Señale qué tipos de ayuda personal le gustaría recibir para mejorar sus
relaciones con el hijo/a: (30)
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
a. Ella valora positivamente las cosas que hago
En los padres migrantes, el tipo de ayuda que necesitan para mejorar su relación con
los hijos es mas de tipo familiar y de pareja.
Familiar porque es lo único que le queda en el país por la ausencia de la pareja, y de
la pareja porque son los responsable de sus hijos y los que deben dar solución a
diferentes situaciones que se presentaren con su hijo o hija, confían en la pareja a
97
pesar que se encuentra distante, porque a veces el dialogo puede ayudar a solucionar
pero sería mejor el dialogo y la presencia física. .
Una tercera alternativa, es acudir a la ayuda religiosa de la divina providencia, porque
unos consejos venidos de la palabra de Dios son santos y cuando hay fe esto se
cumple porque Dios ama a todos sin excepción.
Mientras que los padres no migrantes, de necesitar ayuda, para mejorar las
relaciones con sus hijos, acudirían a la pareja por que están iguales y viven juntos y
unidos pueden enfrentarlos el conflicto relacional son su hijo o hija de existirlo.
También recurrirían a la ayuda familiar, que es otra alternativa viable, porque en
muchas ocasiones la familia se constituye en uno de los apoyos fundamentales, para
solucionar los problemas existentes.
El centro educativo cuenta con orientadores que ayuden al hijo/a cuando tienen
problemas escolares o personales (31)
Padres Migrantes Padres no migrantes
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Lamentable en los establecimientos donde se ubicó a los niños y se realizo la
aplicación de las encuestas, ninguna de las escuelas cuentan con un profesional
psicólogo educativo, en tal razón no tiene la posibilidad de acudir ante un profesional
de esta naturaleza para recibir orientaciones y asesoría de carácter familiar y de
interrelación personal.
98
Las instituciones harán un esfuerzo por contar con un profesional en psicología
educativa para atender esos tipos de problemas y otros que traen dificultades a los
niños y niñas.
Los hijos de migrantes son quienes deben recibir atención constante para orientarle y
ayudarles a enfrentar la realidad de la ausencia de los padres.
También los hijos de padres no migrantes requieren del trabajo del psicólogo
educativo porque tienen otros tipos de situación que ameritan ser tratados por
especialistas.
En caso afirmativo: ¿Quiénes son estos profesionales?: (32)
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Los niños o niñas que reciben la atención de orientadores, estos son los profesores, y
en otro caso es un psicólogo no de la escuela pero si de la dirección provincial de
educación.
Son mínimos los niños y niñas que reciben orientaciones en casos de problemas. Los
centros educativos están en la misión de gestionar la presencia de un psicólogo
educativo para tratar casos como los que se presentan en esta ocasión, a fin de
orientar y guiar en el momento oportuno a los estudiantes.
99
¿Tiene la escuela medios de comunicación para propiciar el encuentro de los
niños/as con sus padres emigrantes y/o inmigrantes? (33)
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Lamentablemente los centros educativos seleccionados no tienen medio que les
pudieran ayudar a los hijos de migrantes a comunicarse, a excepción de la escuela
Domingo Savio Nº 1 que tienen un teléfono fijo para uso institucional, pero que no es
permitido llamadas a larga distancia, lo se recibe.
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Los otros centros no tienen ningún medio de comunicación, ni teléfono, ni internet, ni
correos.
El servicio de comunicación así, está limitado tanto para hijos de migrantes como de
no migrantes, en caso de presentarse novedades, llamadas locales funcionan o en el
mejor de los casos los teléfonos móviles de los profesores ayuda para la
comunicación, pero las escuela carecen.
El estado debiera dotar a todas las escuela medios de comunicación para que de
presentarse alguna situación que requiera de la presencia de representantes, pues
comunicarse oportunamente para solucionarlos.
100
CUESTIONARIO DE DOCENTES:
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
(1). Sexo.
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo.
El grupo de docentes con quienes se trabajó, son docentes exclusivamente que se
encuentran de responsables de los sexto y séptimo años, son cinco escuelas las que
brindaron su contingente en la investigación, por tanto son cinco (5) los docentes de
los cuales tres son de sexo femenino (60%), dos de sexo masculino (40%).
Especiales (10)
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo (SINAC)
Las materias bajo su responsabilidad son las que constan en el currículo de
educación básica , es decir el profesor de grado se responsabiliza de matemáticas,
lengua, estudios sociales, ciencias naturales, cultura estética, cultura física y en
algunos casos hasta del área de inglés, es decir pasa el mayor de los tiempos con los
estudiantes en el aula, quienes con su experiencia y preparación están en
condiciones de identificar la mayoría de los problemas por los que atraviesan sus
estudiantes.
El profesor especial, es responsable de una sola asignatura pero en todos los años de
básica, en este caso es uno solo de Cultura Física.
101
II. ORGANIZACIÓN FAMILIAR
¿Cual considera es la situación familiar más frecuente en su escuela?
Situaciones familiares
A. Familia nuclear:
B. Familia troncal:
C. Familia extensa:
D. Familia monoparental:
E. Familia con padres emigrantes:
F. Familias inmigrantes:
Padre, madre, e hijos
Padre, madre, hijos, abuelos
Padre, madre, hijos y abuelos, + familiares de otras generaciones (tíos, sobrinos, primos)…
Padre o madre con su/s hijo/s menores de edad
Padre, madre o ambos que están fuera del Ecuador. Los estudiantes viven con: ( ) Abuela/o ( ) Tío/a, Hermano/a
Cuando las familias NO ecuatorianas llegan de otro país, al Ecuador Ej.: Una familia colombiana llega a Ecuador
Profesor 1 6 5 1 4 3 2
Profesor 2 5 6 2 4 5 1
Profesor 3 3 6 4 5 2 1
Profesor 4 6 5 2 4 3 1
Profesor 5 5 6 3 4 2 1
TOTAL 25 28 12 21 15 6
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo (SINAC)
Padre, madre, hijos, Abuelo (familia troncal) es el tipo de familia que predomina con
28 puntos, seguido por padre, madre e hijos (familia nuclear) con 21 puntos y el padre
o madre con sus hijos menores de edad.
Claramente se estable, la familia troncal, muchos hogares tienen a su alrededor al
abuelo viviendo juntos por cuestión de ayuda en la crianza, mientras trabajan o
estudian los padres, seguido por la familia nuclear conformado por el padre, madre e
hijos y finalmente la familia mono parental, debido a la ausencia de uno de los padres
en la casa, sea por ausencia de trabajo, migración o separación entre pareja.
102
III. MIGRACIÓN
De acuerdo con su experiencia en el aula, ¿quiénes migran con mayor
frecuencia? (22)
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo.
En la provincia de Napo, los docentes, señalan como directos migrantes a los padres,
mientras las madres son en menor número. La figura paterna está ausente en
muchos hogares debido a la migración, se pierde de alguna manera el respeto a la
casa por parte de los hijos, a la madre les hacen menos caso, entre otros factores
incidentes, los cuales a la postre convierten a los hijos personas agresivas y de un
comportamiento no correcto.
Es de reconocer la presencia del padre influye en la disciplina de los hijos.
El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación
extracurriculares para padres de familia, sobre la educación de los hijos e
hijas? (23)
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
103
Son pocas las escuelas que utilizando las sesiones de padres de familia inducen
reflexiones sobre la manera y forma de tratar a los hijos señalando las
responsabilidades y derechos, tanto de padres e hijos.
En las escuelas encuestadas no existen tareas extracurriculares que involucren la
educación para padres. Lamentablemente en nuestro país entre la mayoría de los
docentes no existe esa cultura de realizar actividades extra clases dirigidas a
concienciar a los padres de familia sobre la responsabilidad de educar a los hijos,
prefieren no hacerlo para evitar mayor trabajo.
Hay docentes en su afán de solucionar problemas realizan estas actividades y han
tenido éxito, como resultado se evidencia la protección del infante, acudir
permanentemente a la escuela, contribuir en la revisión de tareas y en especial en el
control de todas las actividades previstas en la escuela.
El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación
específicos para padres de familia, sobre migración? (24)
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Lamentablemente ninguna escuela desarrolla programas de capacitación para padres
de familia sobre el tema de migración. Al explicar las razones de esta realidad, se
encuentra que los docentes no están formados para enfrentar este tipo de problemas,
al revisar los pensum de estudio de los centros de formación de docentes, no existe
asignatura especifica responsable de esta temática, existe sociología de la educación
o psicología, mas en sus contenidos son escuetos los contenidos referentes al tema
de la migración.
104
El Ministerio de educación en conjunto con la secretaria Nacional del Migrante,
debería plantear estrategias para tratar estos temas en las escuela y colegios del
país, estas pueden ser una capacitación al maestro sobre migración, inclusión de una
asignatura formativa por parte de los centros de formación de docentes.
La escuela no debe ser cómoda y dejar el tema sin su tratamiento con los padres de
familia, sino existe programas de esta naturaleza es el momento de empezar incluir
en sus Planes Operativos Anuales, la capacitación para padres de familia con el tema
la migración, para el efecto se gestionará la presencia de un profesional conocedor
del tema y su financiamiento se erogara de alguna institución benéfica o gobierno
seccional.
V.- CLIMA ESCOLAR
En cuanto al clima escolar de los estudiantes, es decir, si estos/as se
encuentran bien en su entorno escolar con las personas que les rodean. Señale
aquellas afirmaciones que consideren reflejan su realidad. (17)
a. Tiene un buen comportamiento en clases
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (80%) tienen un mejor comportamiento
frente a quienes sus padres se encuentran en el exterior.
105
b. Se les nota felices en la escuela
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
En los estudiantes que viven con sus padres (100%) se observa mayor felicidad ante
los estudiantes cuyos padres se encuentran en el exterior.
c. Hablan con los profesores
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (60%) dialogan con mayor frecuencia con
los docentes que los estudiantes cuyos padres se encuentran en situación de
migración.
d. Faltan a las clases
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
106
Los estudiantes que viven con sus padres (40% - pocas veces) no asisten a clases
con mayor frecuencia en comparación con los estudiantes (40% - muchas veces)
cuyos padres se encuentran en situación de migración.
e. Presentan malas calificaciones
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (60% - pocas veces) presentan menos
malas calificaciones que quienes estudiantes (60% - muchas veces) cuyos padres se
encuentran en situación de migración.
f. Se relacionan bien con sus compañeros
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
El 80% (siempre) de los estudiantes que viven con sus padres tienen mejor relación
con sus compañeros y amigos de la escuela que los hijos (40% - pocas veces) cuyos
padres se encuentran en situación de migración.
107
g. Se relacionan bien con el profesorado
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (80% - siempre) se relacionan bien con su
profesorado mientras que los hijos (40% - pocas veces) cuyos padres son migrantes
tienen dificultad para tratar con sus profesores.
h. Son agresivos con el profesorado
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (100% - nunca) no son agresivos con los
docentes frente a los hijos (40% - muchas veces) de migrantes muestran agresividad
ante sus maestros de aula.
108
i. Son agresivos con sus compañeros
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (60% - pocas veces) son menos agresivos
con sus compañeros en relación a los hijos de migrantes (40% - siempre) son
agresivos con los otros estudiantes de aula.
j. Son indisciplinados en clases
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes que viven con sus padres (00% - siempre) son menos indisciplinados
en el aula frente a los hijos de migrantes (20% - muchas veces y 20% - siempre),
presentan mayor agresividad.
109
k. Tienen facilidad de expresión en público
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
El 80% (siempre) de los estudiantes que viven con sus padres tienen mayor facilidad
de palabra y comunicación con el publico mientras el 40% (pocas veces) de los hijos
de padres migrantes tienen dificultad con la elocución con el público.
a.- Estilo pedagógico del docente
En cuanto al estilo educativo del profesorado, ¿en qué medida se identifica
usted con cada una de las siguientes afirmaciones? (13)
a. Considera esencial el orden y la disciplina en el aula
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
El y la docente entre sus responsabilidades es de cumplir y hacer cumplir las leyes,
normas, y reglamentos y demás obligaciones creadas en la institución, respetar a los
demás cumplir con eficiencia su labor, cuando cumpla con las obligaciones tiene la
calidad moral de exigir la misma actitud a sus estudiantes caso contrario pierde autoridad
110
b. Es exigente con las actividades de clase, y estas están muy estructuradas y
organizadas, de manera que ya están planificados los tiempos, personas que
intervienen y la forma en que realizarán dichas actividades
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
En los y las docentes se evidencia que exigen orden y disciplina en el aula que es
fundamental para una clase, así como prever con anticipación las clases y las actividades
debidamente organizadas en el tiempo , los grupos de trabajo y los debidos procesos.
c. Le gusta que los estudiantes tomen sus propias iniciativas y que participen en
ellas con sus propias ideas, desde la planificación hasta la aplicación
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
La organización de actividades está diseñada para que el estudiante demuestre iniciativas
y participe activamente en el proceso.
111
d. Es exigente con las actividades de clase, y usted se esfuerza por mantener un
clima equilibrado, en el que los estudiantes participen tanto en el desarrollo de las
actividades, como en la aplicación de las mismas, siendo respetuosos con sus
compañeros y hacia la autoridad del profesor
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Es deber del docente mostrar exigencia en las tarea y reforzar las destrezas y
competencias que están desarrollándose, siempre con un grado de madurez y respeto en
todas las actividades.
Usted considera que para incrementar la eficacia en la atención al estudiante:
(14)
a. El profesorado debe cambiar la planificación de sus clases
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
La atención al estudiante, es un hecho propio de la educación, este se empeora, mejora o
permanece estable, todo depende de la actitud del maestro, para una mejor atención si se
precisa cambiar la planificación debe realizarse en consideración de las diferencias
individuales y las situaciones propias por las que atraviesan los niños y niñas, los
docentes tienen este propósito de revisar sus planificaciones con el propósito de mejorar
en todos los aspectos.
112
b. El profesorado debe estar formado en temas de diversidad como: género, cultura,
migración, etnias
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los docentes están conscientes de su deber de formarse en temas como la migración
genero, cultura por que los niños provienen de diversas culturas y estratos, al conocer
estas temática podrá comprender y tratar a los niños y niñas.
c. Se necesita mayor cooperación y comunicación entre el profesorado y entre
maestro y familia.
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
El docente y las familias de los estudiantes mantendrán una comunicación fluida para
fortalecer acciones y solucionar conflictos que se presentaren, en conjunto se encontrará
las mejores alternativas. Los docentes de las escuelas están de acuerdo con este
aspecto.
e. Sería necesario conocer su realidad familiar más de cerca del estudiante
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
113
El docente comparte la idea de fortalecer el acercamiento a las familias para conocer
mejor a los estudiantes y ofrecer un una mejor educación a todos y cada unos de los
estudiantes.
f. El centro educativo tendría que apoyar al profesorado, e impulsar actividades que
incluyan a las familias.
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los docentes, estiman que las sesiones de trabajo con los padres estarán orientadas a
realizar actividades incluyentes donde el padre de familia sea corresponsable de los
hechos educativos, existen padres, con matricular consideran que han cumplido con la
educación de sus hijos, la realidad es otra, la cercanía y la constancia permite satisfacer
necesidades de la escuela y el estudiante.
El/la estudiante logra buenos o muy buenos resultados académicos. En ellos
influye sobre todo: (18)
CUESTIONES
Estudiantes que viven con sus padres
Estudiantes con sus
padres en exterior
Rango Rango
a. A la capacidad, e interés por estudiar Mv
b. Realiza las tareas que se le asignan Mv Mv
c. El estímulo y apoyo recibido, sobre todo de la madre
d. El estímulo y apoyo recibido, sobre todo del padre
e. Su esfuerzo personal, Mv
f. El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales
g. Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con las actividades escolares
Mv
h. Se ayudan entre compañeros/as Mv
i. Su capacidad para relacionarse con el profesorado Mv Pv
j. Otra respuesta (especifique):
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo (SINAC)
114
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
A criterio de los profesores de las escuelas encuestadas los buenos resultado en
rendimiento académico de los hijos de padres no migrantes, se debe a su capacidad e
interés por el estudio, al cumplimiento de las tarea en clase y en casa, al esfuerzo
personal, a la motivación que tiene por desarrollar las actividades escolares y a la
capacidad para relacionarse con el profesorado.
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes con sus padres en el exterior
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Mientras que los estudiantes cuyo padres se encuentran en el exterior, su buen
rendimiento se le atribuye solamente a dos factores al cumplimento de tareas y a la
relación con sus profesores.
Es notorio que los estudiantes de hijos de migrantes, suelen tener bajos rendimientos
y por tanto los docentes no encuentran a ningún aspecto destacable del buen
rendimiento.
Los estudiantes de padres no migrantes suelen tener mejores calificaciones y su
rendimiento sobrepasa los límites mininos propuestos, no así los hijos de migrantes
que su rendimiento a veces no llegan ni a los límites mínimos, y son quienes tienen
mayores dificultades en su rendimiento académico.
115
¿Ha necesitado alguna vez acompañamiento de profesionales u otras personas
para ayudar a los estudiantes? (21)
Cuando existen problemas de carácter emocional, lo correcto es acudir con un
profesional especializado en psicología educativa, a fin de diagnosticar y aplicar
estrategias para solucionar el problema si es el caso.
El docente, en el aula identifica casos de inestabilidad emocional, cuando los
estudiantes tienen bajo rendimiento, incumplen tareas, se vuelven agresivos,
muestran indisciplina, situaciones que deben ser tratadas a tiempo para evitar
consecuencias desagradables.
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
Por lo general las escuelas rurales no cuentan con profesionales psicólogos, en estos
centros el único apoyo que tienen los docentes son los otros compañeros de la
escuela para estos casos, quienes en reunión reflexionan sobre los casos y buscan
alternativas de solución en beneficio de sus estudiantes.
Las escuelas urbanas, en especial en la ciudad de Tena, a excepción de una, carecen
de psicólogos educativos, cuando un estudiante se encuentra con problemas remiten
los casos a los profesionales del departamento de orientación y bienestar estudiantil
de la Dirección Provincial de Educación, los profesionales en mención visitan los
centros educativos y dan tratamiento a los casos detectados. Realizan varias
sesiones de trabajo, buscan determinar las causas y la consiguiente solución.
Otros docentes remiten los casos a los padres de familia, como responsables y en
busca de tener a sus hijos en las mejores condiciones emocionales buscan ayuda
profesional por su cuenta.
116
b.- Relación docente alumno
En su entorno escolar las relaciones entre estudiantes y profesorado se
caracterizan por ser: (15)
Fuente: Encuesta a padres de familia de los estudiantes o representante SINAC).
En términos generales las elaciones de los docentes con los estudiantes en las
escuelas encuestadas son buenas, existe el dialogo, la comunicación permanente,
conflictos no existe sino en el ámbito normal y cuando se observa algo fuera de lo
previsto se comunica los representantes o padres de familia de cualesquier situación,
tanto con los estudiantes de padres migrantes como de no migrantes, hay que dedicar
más atención a los estudiantes de padres migrantes por el simple hecho de vivir en
esta circunstancia, se lo realiza sin levantar sospechas de tal forma que la situación
no se evidencia.
16. En cuanto a su relación concreta con sus estudiantes:
CUESTIONES Profesores
Rango
a. Ayuda a los estudiantes cuando se lo solicitan S
b. Motiva a los estudiantes que se desempeñan bien en las tareas académicas y actividades escolares en general
S
c. Incentiva los buenos comportamientos de sus estudiantes en lo referido a su relación con el profesorado, con sus padres, con sus iguales
S
d. Habla con sus estudiantes S
e. Habla con las familias de sus estudiantes S
f. Prefiere mantener cierta distancia profesional, tanto con sus estudiantes como con sus familias
N
g. Otra respuesta (especifique)
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo (SINAC)
117
Los maestros en las escuela encuestadas, siempre ayudan a los estudiantes cuando
se encuentran en dificultades o tienen algún problema, la motivación es permanente
tanto para las tareas como para el trabajo en las clases, resaltando siempre el buen
comportamiento y situando como ejemplo la compostura que muestran otros
compañeros y que todos deben comportarse bien, mostrando respeto y consideración
consigo mismo y los demás.
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los estudiantes en la escuela al maestro de año de básica es en quien fincan sus
esperanzas y por tanto confían en él y los maestros frente a estos actos sensibles de
los estudiantes no puede ser de otra manera que brindarle confianza y mantener
diálogos continuos, manteniendo el respeto entre docentes, estudiantes y padreas de
familia.
20. Si el/la estudiante ha abandonado o piensa abandonar los estudios, a que
cree que se debe:
CUESTIONES
Rango Rango
a. La familia. Necesita atender la casa dado que no puede hacerlo su madre/ padre / otro
Pv
b. Los recursos económicos enviados por su/s padre/s no son suficientes
Mv
c. El/la estudiante piensa que sus padres no le motivan lo suficiente para seguir estudiando (no recibe, o considera que no recibe premios o regalos por su rendimiento)
Mv
d. Puede ser una forma para “forzar" el regreso de sus padres Mv
e. La situación de sus padres (migración) afecta su concentración, y por ello, ir a la escuela no le resulta satisfactorio
Mv
f. No se entiende con el profesorado Pv
g. No se relaciona bien con sus compañeros/as Pv
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo (SINAC)
118
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
En las escuelas encuestadas algunos factores inciden en el abandono de la escuela
por parte de los estudiantes, las familias son pobres o de clase baja hacia abajo, les
cuesta tener dinero entonces la falta de recursos económicos son una causal para
dejar de asistir a la escuela.
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Otro factor es la falta de motivación de parte de sus padres, al ser pobres, muchos de
ellos no han ido más allá de la primaria, entonces piensan que sus hijos igual deben
estudiar hasta ese nivel, en muchas ocasiones suelen pensar que saber leer, escribir,
sumar, restar multiplicar y dividir son suficientes conocimientos para defenderse en la
vida. Cuan equivocados están. A pesar de esta realidad hay padres que tienen otra
mentalidad y buscan que sus hijos se superen y sean mejores. En el caso de los
migrantes, los hijos por si están desmotivados con solo notar la ausencia de su ser
querido y de pensar que cada amanecer levantan sin el aliento de su padre o madre,
no se puede pedir que estén motivados a pesar del dialogo vía telefónica, internet,
carta que mantienen con ellos en el exterior, pero no es lo mismo decir te quiero por
teléfono que decir te quiero con un abrazo y un bezo y con el amor de padre.
Los hijos de padres migrantes, muchas veces, se retiran o abandonan la escuela y
sea esta una razón para el retorno del padre o la madre, algunos lo han logrado, y se
ha escuchado a personas que retornaron del exterior señalar a los hijos como la
razón del retorno, por todas la circunstancias que implica abandonar a sus hijos.
119
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los docentes, han detectado que la situación de sus padres (migración) afecta su
concentración, y por ello, ir a la escuela no le resulta satisfactorio, saber no ser
recibido por su padre o madre en casa, cuando existe un problema en la escuela no
hay quien ayude a enfrentar, coadyuva a la desconcentración del estudiante. Algunos
padre acostumbraron a sus hijos hablarle al inicio con frecuencia y luego
paulatinamente la comunicación es menos frecuente, esto afecta por cuanto no
reciben llamadas y no saber cómo se encuentran sus padres les desalienta, cuando
menos se comunica con sus padres aumenta la desconcentración, señalan los
profesores.
c.- Rendimiento académico
¿Cuáles cree que pueden ser las causas que ponen en riesgo el buen
rendimiento de sus estudiantes? (19)
CUESTIONES profesores
Rango
a. Escaso o nulo interés por estudiar Pv
b. Maltrato verbal de ciertos profesores N
c. Separación de los padres (divorcio)
d. Separación de los padres (emigración) Mv
e. Baja capacidad intelectual Pv
f. Deficiente alimentación
g. Maltrato en la familia Mv
h. Faltan a la escuela (estudiantes que viven con sus padres) N
i. Faltan a la escuela (estudiantes con alguno de sus padres fuera del país)
Mv
j. Otra respuesta (especifique)
Fuente: Encuesta a los profesores de las escuela de la provincia de Napo (SINAC)
Los docentes aseguran, las causas que afectan el buen rendimiento de sus
estudiantes la separación de los padres, emocionalmente el niños se siente solo,
120
desprotegido, el estar sin padre o madre le desmotiva, llega a un punto de perder el
gusto por el estudio, sin embargo la esperanza de volver a ver a reencontrase con su
ser querido le anima a seguir adelante pero no es suficiente como para rendir en la
mejores condiciones en la escuela.
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
Los niños en la casa o tiene demasiada libertad o son abusados por quienes le cuidan
a realizar trabajos forzados, lo que equivale a tener un maltrato, esto afecta al estudio
y por ende a su rendimiento, entre los problemas que atraviesan los hijos de padres
migrantes y si son femeninas, suelen ser maltratadas sexualmente, abusadas y no
hay quien les defienda, más aun en estos casos el desenlace es muy doloroso y deja
muchas secuelas.
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
En los estudiantes, la ausencia a clases y los atrasos provocan que sean afectados
en el rendimiento, en esta situación los dicentes no realizan actividades no participan
de las clases programadas y pierden secuencia en el trabajo académico,
consecuentemente su rendimiento será deficiente, en este caso se evidencia esta
problemática.
121
VI.- RELACIÓN FAMILIA ESCUELA.
Los padres de los estudiantes, ¿asisten a las actividades programadas por la
escuela para ellos? (25)
Fuente: Encuesta a docentes de las escuelas de la provincia de Napo (SINAC).
La escuela programa variadas actividades durante el año como sesiones de padres
de familia, mingas, programas deportivos, programas sociales en las fechas
navideñas, por el día de la madre, por el día del niño, por las festividades de la
comunidad.
En ocasiones se desarrolla actividades como charlas médicas, cobre desastres, sobre
contaminación, con la finalidad de prevenir y disminuir riesgos.
Cuando asisten ¿A qué actividades lo hacen?
Las actividades con mayor concurrencia son a las reuniones deportivas, programas
sociales, actividades festivas de la escuela, pero cuando se trata de la sesiones de
padres de familia para tratar temas de la escuela y de su desarrollo, asisten unos cuantos
y lo hacen especialmente las madres de familia o hermano menores. Es decir existen
actividades a las cuales el padre de familia les da poca importancia y de ahí su
inasistencia a las mismas. Los docentes deben incluir otros puntos en estas sesiones
como un acto social o deportivo o para tratar sobre donaciones, para lograr una mayor
concurrencia.
122
2.4.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
PADRES DE FAMILIA:
Relación familiar
En su entorno familiar actual las relaciones entre usted y su hijo/a se
caracterizan por (21)
CUESTIONES Padres migrantes
Padres no migrantes
Rango Rango
a. Positivas, sin problemas Pv Pv – mv – s
b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos Mv Mv
c. Buenas en general, aunque algunos aspectos, han podido
influirle de forma negativa.
Pv Pv
d. Conflictivas, quizás por diferencias de trato con respeto a sus
hermanos/as
Pv – mv Pv
e. Conflictivas, debido al escaso tiempo que se está con él/ella Pv – mv Pv
f. Normales, las relaciones entre los miembros de la familia no
han cambiado, aunque haya habido cambios en la familia
Pv – mv – s Mv
Pv =Pocas veces mv= muchas veces s = siempre
Las relaciones de los padres migrantes con sus hijos pocas veces son positivas y sin
problemas, muchas veces en la mayoría de los aspectos, existe un grado de
conflictividad quizá por diferencias de edad con respecto a sus hermanos, se
evidencia una tendencia a mejorar las relaciones entre los miembros de la familia, hay
conflictos por el limitado tiempo que dedica a sus hijo o representado.
Mientras que los hijos de padres no migrantes existen problemas que pueden ser
solucionados, pocas veces existe conflictividad debido al trato con respecto a sus
hermanos, pocas veces hay conflicto por dedicar escaso tiempo que se dedica, las
relaciones son normales entre familiares.
De alguna manera los hijos de padres migrantes presentan un cierto grado de
conflictividad con respeto a los hijos de padres no migrantes, por la diferencia del
trato, conflictos familiares, son quienes se involucran con mayor facilidad en
problemas.
123
Comunicación familiar.
¿Cómo es la comunicación en el hogar con respecto a la educación de su
hijo/a? (22)
CUESTIONES Padres migrantes
Padres no migrantes
Rango Rango
a. Dialoga con el hijo/a cuando se comporta mal en la escuela Mv – s S
b. Considera que el ambiente familiar, influye positivamente en
la capacidad de comunicación del hijo/a, concretamente con sus
compañeros de clase
*Pv – s Mv – s
c. Considera que el ambiente familiar, influye positivamente en
la capacidad de comunicación del hijo/a, concretamente con el
profesorado
Mv Ms – s
d. En la educación de su hijo/a, ha optado por imponer medidas
de disciplina rígidas y exige obediencia inmediata
*Pv – mv – s
Pv
e. El hijo/a presenta justificaciones de inasistencia a clases *S – pv *S – pv – mv
f. Considera que el hijo/a debe ser independiente y
responsabilizarse de su conducta
S – mv *Pv – mv
g. Dialoga con su hijo/a siempre, tanto en situaciones positivas
como negativas
S – mv Mv – s
Pv =Pocas veces mv= muchas veces s = siempre
Realizando una comparación entre la comunicación que tienen los padres migrantes
entre los padres no migrantes con respecto a la educación de sus hijos en la escuela,
se encuentra que se dialoga menos cuando el hijo o hija se comporta mal en la
escuela, el familiar influye en la capacidad de comunicación de los hijos, se impone
reglas más rígidas y con frecuencia, se preocupan menos de los hijos, justifican
menos su inasistencia, dan mayor libertad para el comportamiento, y siempre dialoga
en situaciones de la escuela positivas y negativas de los hijos.
Es evidente que los hijos de migrantes, tienen su particularidad, en su
comportamiento tanto en la casa como en la escuela. Se observa en los padres
migrantes que las acciones son limitadas frente a las que desarrollan los padres no
migrantes
124
ESTUDIANTES:
Padre:
Relación con mi papá o representante (varón) que me cuida. (26)
CUESTIONES Hijos/as de padres
migrantes Hijos/as de padres
no migrantes
a. Intento comprender a mi papá Nc –s S
b. Me trata de la mejor manera que puede Nc-s S
c. Se interesa por mis problemas s-nc S
d. Me escucha cuando hablo con él Nc-s S
e. ¡Mi papá me comprende! Nc-s S
f. Escucho a mi papá cuando me habla Nc-s S
g. Me gusta su forma de pensar Nc-s S
h. Me gusta conversar con él s-nc S
i. Prefiero estar con mi mamá Nc S
j. Respeta mis ideas y gustos aunque yo no esté de acuerdo con él
Nc=s S
k. Estoy muy bien con mi papá Nc S
l. Él valora positivamente las cosas que hago Nc=s Mv
m. Intento que mi papá esté feliz conmigo Nc s
S = Siempre Mv = muchas veces N = nunca Nc = No contesta
Los estudiantes hijos de padres migrantes, la mayoría no responden por el simple
hecho de tener como representante a la madre, porque su padre es quien emigro a
otro país, y prácticamente muchos de ellos viven solos, unos porque sus padres han
migrado, otros en cambio han quedado con su padre pero se han divorciado de su
madre y han optado por abandonarlos a su hijo o hija y dejar al cuidado de la abuela
por parte de madre.
Mientras que los hijos de padres no migrantes, están ligados a la familia y hay una
interrelación familiar entre padre e hijo/a estable y muy estrecha, porque se observa
que existe dialogo, comprensión, interés por los hijos, respeto, entre otros valores
propios de la familia unida.
125
Madre
Relación con mi mamá o representante (mujer) que me cuida. (27)
CUESTIONES Hijos/as de padres
migrantes Hijos/as de padres
no migrantes
a. Intento comprender a mi mamá S S b. Me trata de la mejor manera que puede S S
c. Se interesa por mis problemas S S d. Me escucha cuando hablo con ella S S e. ¡Mi mamá me comprende! S S f. Escucho a mi mamá cuando me habla S S g. Me gusta su forma de pensar S S
h. Me gusta conversar con ella S S i. Prefiero estar con mi papá Nc S
j. Respeta mis ideas y gustos aunque no esté de acuerdo con ella
Nc -
k. Estoy muy bien con mi mamá S S l. Ella valora positivamente las cosas que hago Mv S
m. Intento que mi mamá esté contenta conmigo s S
S = Siempre Mv = muchas veces N = nunca Nc = No contesta
Muchos de los estudiantes hijos de padres migrantes viven con su madre, sin
embargo no hay una seguridad en las respuestas, porque a muchos de los
indicadores se observa que no existe una respuesta y la consignación es no
contesta, y en otros casos existen heterogeneidad en las respuestas donde ninguna
alternativa sobrepasa del 50%, deduciendo que el problema migratorio crea
inseguridad en los estudiantes, porque al responder las preguntas hay algo que les
limita en su interior.
No así con los hijos de padres migrantes, quienes señalan que su relación con la
madre es de la manera más cordial y lógica, porque también existe el dialogo, el
respeto, la conversación, se valoran las cosa entre otros detalles favorables.
Claramente se nota el grado de desequilibrio que tiene los estudiantes de padres
migrantes con su familia y en especial con la persona que les cuida, es débil la
afectividad, el dialogo, la comprensión, el respeto y sobre todo la interrelación misma
familia e hijo o hija.
126
2.4.4. Impactos de la migración.
ESTUDIANTES
Migración
¿Qué tiempo hace que viajaron tus padres a otro país? (8)
La migración tiene sus secuelas, se encuentra que los estudiantes hijos de padres
migrantes están ausentes sus padres en un promedio de más de 6 años,
¿Tu/s padre/s, en qué país y ciudad del exterior se encuentran actualmente?
(9)
Los países y ciudades escogidas para emigrar son las europeas como Italia,
España y a los estados unidos en América, lugares a donde la mayoría viajan con el
objetivo de trabajar y mejorar su condición económica. La mayoría en el caso de
estudio, son hombres quienes han emigrado.
Te comunicas con tus padres que se encuentran fuera de Ecuador (10)
Existe comunicación de los hijos con los seres queridos (los padres) pero no es
fluida, por el hecho de solo comunicarse una vez al mes y otros casos pasan
algunos meses sin dialogar, este hecho repercute en los lazos familiares y el amor a
la familia.
¿Qué medios de comunicación utilizas para conversar con tus padres? (11)
El teléfono fija es el que más se utiliza para la comunicación, en su mayoría las
comunicaciones es en una sola dirección padres migrantes a hijos e hijas en su país
de origen.
El medio empleado es el teléfono fijo y el internet, en el caso del teléfono la persona
en el extranjero es la que llama, mientras el internet inmediato pero a un costo
elevado.
127
Si te comunicas por Internet con tus padres ¿Desde dónde lo haces más
frecuentemente? (12)
El número de estudiantes que utilizan este medio son pocos pero cuando lo realizan
generalmente usan un cibernet, no cuentan en el hogar con este servicio.
A. Migración y la relación familiar
¿Qué te gustaría que hiciera/n tu/s padre/s para que te sientas bien? (16)
Los hijos de padres migrantes, solo piden a sus padres regresen y estén junto a
ellos, vuelvan a casa para ser la familia que siempre han sido, y si no regresan
pronto al menos solicitan realizar llamadas continuas para mantener el lazo familiar
unido.
¿Qué haces tú, para que tus padres se sientan bien, a pesar de que estén lejos
de ti? (17)
Los niños y niñas envían mensajes subliminales, en procura de hacer sentir bien a
sus padres a veces realizarían muchas situaciones procurando que sus padres se
sientan bien, cada llamada o la vez que logra comunicarse le expresa los muhco
que les ama y extraña.
Ahora, señala con una (X) las razones por las que te sientes bien en la casa.
(18) (A)
A pesar de la ausencia de los padres, se siente bien en casa por el hecho de recibir
el afecto, cariño y comprensión de la familia y por convivir junto a ellos.
¿Cómo te sientes por el hecho de que tu Papá, Mamá o ambos, estén en otro
país? (20)
Hay criterios divididos, sin embargo se rescata de los estudiantes la esperanza de
de volver a sus padres y convivir juntos, y formar una familia integra.
128
Hay otro grupo que se siente bien porque al menos uno de los seres queridos se
encuentra junto a ellos, es verdad, en ocasiones, uno de los padres debe
convertirse en padre y madre y velar por sus hijos, cuando hay sacrificio y
cumplimento de responsabilidad, los hijos destacan estas acciones y esfuerzos
realizados a favor de ellos.
¿Qué hacen tus padres desde el otro país para que tú te sientas bien? (21)
Lo menos que reciben son llamadas telefónicas en los que proporcionan consejos
orientada a una vida cada vez mejor, también envían regalos y dinero para la
subsistencia junto a la persona encargada de la crianza.
B. Clima escolar
Ahora, señala con una (X) las razones por las que te sientes bien en la escuela.
(18) (B)
Tres aspectos resaltan la compañía de los compañeros, aprende mucha enseñanzas,
en definitiva el estudiantes no se siente solo o sola.
¿Qué te gustaría que hicieran en la escuela para que te sientas bien? (19)
Los estudiantes la mayoría solicitan tratar de manera más minuciosa el conocimiento
sobre el país, y así fomentar y la integración hermanos y amigos de potras provincias.
PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTE.
Migración
¿Quién emigró primero? (12)
Del grupo de estudiantes y padres encuestados, coinciden en señalar que fue el papa
quien emigró primero, luego las demás personas.
129
Cuál es la ocupación del padre (P) o de la madre (M) en el exterior (15)
Las mayorías de personas se dedican a las faenas de la agricultura, de la
construcción y negocios propios.
En el caso de la mujeres emigrante, en el otro país se dedica a los quehaceres
domestico y cuidado de ancianos, como realizar trabajos en restaurantes y locales
similares.
¿Qué consecuencias considera que ha traído la emigración a su familia? (19)
La migración en si es causante de la separación de muchas parejas, en el caso de los
estudiantes señalan que en ciertas ocasiones, siguen siendo familia a pesar de la
distancia,
Migración y comunicación
¿Cada cuánto tiempo se comunica usted con los familiares de los que está
separado? (16)
Unos se comunican una vez en la semana otros señalan que algunas veces al año.
La comunicación nótese es muy espaciada aspecto que a la postre puede ser dañina.
¿Qué medio/s utiliza con más frecuencia para comunicarse con sus familiares?
(17)
Los representantes de los estudiantes manifiestan que la comunicación lo realizan de
un teléfono fijo y también por intranet.
Por lo general, las comunicaciones con sus familiares las realiza desde (18)
Los hijos de migrantes frecuentemente y cuando existe llamadas utiliza el teléfono
móvil para comunicarse con su ser querido.
130
DOCENTES
Migración
De acuerdo con su experiencia en el aula, ¿quiénes migran con mayor
frecuencia? (22)
Los representantes indican que es el padre quien emigra en mayor cantidad, no así
las mujeres quedan en su caiza cuidado a la familia de menor edad.
Es de reconocer la presencia del padre influye en la disciplina de los hijos.
El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación
extracurriculares para padres de familia, sobre la educación de los hijos e
hijas? (23)
Lamentablemente, la escuela no se organiza con estos fines sino, para ofrecer a los
docentes y a los demás miembros de la comunidad educativa la capacitación con la
temática como enfrentar la situación de la migración.
El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación
específicos para padres de familia, sobre migración? (24)
No existe en ninguna de las escuelas programas de capacitación para los padres a fin
de enfrentar a la migración.
131
CAPITULO III
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
132
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
3.1. Conclusiones
La separación familiar por migración afecta las relaciones escolares y familiares
de los niños y niñas.
Los estudiantes hijos de padres migrantes muestran comportamientos como cierto
grado de agresividad, soledad, introversión, estos son resultados de la ausencia
del padre y/o de la madre.
Existe una gran diferencia entre el cuidado que prodiga el tutor o familiar con el de
los padres propios de los estudiantes, los unos muestran abandono mientras los
otros seguridad y estabilidad emocional.
Los medios de comunicación más utilizada por los hijos y familiares, para
mantener las relaciones interpersonales es el teléfono fijo, el internet en segundo
plano.
Los estudiantes hijos de padres migrantes manifiestan similar responsabilidad en
los estudios como los hijos de padre no migrantes, por cuanto la diferencia es
mínima.
Los niños y niñas de padres migrantes se interrelación con los demás, pero los
hijos de padres no migrantes lo realizan mejor, por la presencia de la figura
materna y paterna.
Las escuelas no realizan acciones integradoras, ni capacitación a los padres para
solventar y enfrentar la situación de la migración.
Los establecimientos educativos carecen de un psicólogo educativo, para tratar de
solucionar problemas emocionales provocados por la migración y por otras
circunstancias, son los profesores mismos quienes buscan solucionar los
conflictos.
Las escuelas, debido a su escueto o ningún presupuesto, carecen de medios para
posibilitar la comunicación entre padres e hijos.
Los hijos de migrantes tienen la esperanza de algún momento volver a juntarse y
constituir una familia unida
Los padres de hijos migrantes en principio son más responsables, mientras pasa
el tiempo descuidan de sus hijos y algunos incluso se olvidan y surgen las
separaciones conyugales.
133
3.2. Recomendaciones
3.2.1. Alternativas de solución.
La escuela a través de los docentes determinar estrategias incluyentes en el
aula para lograr que niños y niñas de hijos migrantes no se sientan excluidos,
marginados y no se vean afectados en su rendimiento y en su comportamiento
Gestionar ante las autoridades seccionales y no gubernamentales la dotación
de medios de comunicación para promover la comunicación entre padres e
hijos.
Los tutores o representantes de los estudiantes de padres migrantes, acudir
ante especialistas del ramo cuando observen una actitud no común en los
representados a fin de solucionar o tratar el problema a tiempo
Los abuelos o representantes de estudiantes de padres migrantes frecuentar
la escuela a fin de conocer y colaborar con los docentes en los requerimientos
de los representados y coadyuvar en una mejor formación.
3.2.2. Estrategias de trabajo para la intervención escolar (niños) y familiar (Padres
de familia y representantes).
La subsecretaria del migrante, conjuntamente con el ministerio de educación
ubicar partidas presupuestarias para dotar a los establecimientos educativos, con
número significativo de estudiantes, de un psicólogo educativo a fin de dar
atención a las dificultades emocionales que se presenten en los estudiantes.
Los docentes en las escuelas, en convenio o con la participación de agencias de
desarrollo organizar y promocionar talleres de trabajo y charlas para padres y
representantes de niños y niñas de padres migrantes a fin de disminuir los efectos
negativos tanto emocionales y familiares en los estudiantes.
Canalizar en la Dirección Provincial de Educación, un proyecto de atención a
niños y niñas de padres migrantes con la participación del DOBE y organizaciones
del municipio, fundaciones.
134
CAPITULO IV
ELABORACIÓN
DEL
ARTÍCULO
135
4. ELABORACIÓN DEL ARTÍCULO:
Huérfano de padres vivos
Autoras:
Norma Matilde Vargas Grefa
Rosa Judith Costales Velasteguí.
El Ecuador es un país con alto índice de emigrantes, todas las provincias tienen familias
en el exterior, la provincia de Napo no es la excepción, se han ausentado del país la
mayoría por mejorar la situación económica. Frente a este problema surgen preguntas
como ¿La separación familiar por migración afecta las relaciones escolares y familiares
de los niños?, ¿Los comportamientos inadecuados como agresividad, soledad,
introversión son consecuentes a la ausencia del padre o de la madre de los estudiantes?,
¿Los estudiantes de padres migrantes se relacionan mejor que los estudiantes que viven
con sus padres?, ¿Los hijos de padres emigrantes son muy responsables?, ¿El sistema
educativo responde al fenómeno de la migración familiar?. Interrogantes de mucho
interés para todos, despejados en base a una investigación de campo realizada en la
ciudad de Tena, determinándose que la migración afecta las relaciones familiares y al
estudio de los niños y niñas cuyos padres se encuentran en el exterior.
En el Ecuador la migración se ha expandido en todo el país, los compatriotitas han
decidido salir del país con destino a varios países de los continentes del planeta, la
provincia de Napo no es la excepción, en este contexto el objetivo de la investigación es
analizar comparativamente las relaciones escolares y familiares de los estudiantes, hijos
de padres emigrantes y no migrantes que se encuentran en algunas instituciones
educativas de Ecuador.
El trabajo investigativo estudia la influencia del tiempo de separación de los padres por
emigración en las relaciones escolar y familiar de los hijos que se quedan en Ecuador,
Identificar los comportamientos que mantiene el estudiante en sus relaciones
interpersonales con la familia y la escuela, Conocer los distintos comportamientos como:
(absentismo escolar, agresividad, disciplina, distracción y fracaso escolar) en el entorno
escolar de los hijos de padres emigrantes, y ; Identificar los medios de comunicación que
utilizan frecuentemente las familias emigrantes ecuatorianas, para mantener las
relaciones interpersonales.
136
La mecánica de trabajo utilizado en la investigación es de campo, por haber aplicado los
instrumentos investigativos en el lugar de los hechos, es de carácter cuantitativa en razón
de la información con datos numéricos y es cualitativa por la información en base a
cualidades, se suma al trabajo el método inductivo, deductivo, bibliográfico y el
estadístico.
La migración es y será una forma de escape en busca de solucionar los problemas
económicos por los cuales atraviesan las familias del Ecuador, quienes optan son
personas de bajos recursos económicos o de clase media baja, quienes desean mejorar
la condición económica y dejar la miseria en que viven. En la provincia de Napo, en la
década de los 90 se da el mayor éxodo de personas al exterior especialmente a España
e Italia, las personas en migración son maestros de la construcción, ama de casa,
jornaleros de trabajos ocasionales, operarios de la construcción, profesores, la mayoría
es gente joven quienes al trascender fronteras buscan mejores días para sí mismo y la
familia. Son personas solteras, en uniones libres y casadas, tanto de sexo femenino y
masculino, los migrantes la mayoría son varones y padres.
La migración tienen sus facetas positivas: con el ahorro logran constituir un capital e
invierten en terrenos y construyen edificaciones, el envió de dinero de parte de los
migrantes al Ecuador constituye remesas, beneficia al estado en el presupuesto Nacional
da lugar a la liquidez en el mercado económico, se reduce el índice de desempleo. Sin
embargo a la par ha traído consecuencias nefastas para las familias, primero el
abandono obligatorio a sus hijos, quienes crecen sin la presencia de los padres al
cuidado del abuelo, el tío, hermano mayor o una persona ajena, predestinando a tener
dificultades en la escuela y en el hogar. Y en el entorno familiar, muchos hogares incluso
han terminado en divorcios, haciendo más trágico el desenlace familiar.
En el transcurso de la investigación, se determina que los hijos de migrantes presentan
dificultades en la escuela, en su comportamiento como en el rendimiento, a diferencia de
los estudiantes con padres no migrantes, en los hijos de padres migrantes se manifiesta
el permanente deterioro comunicacional entre padres e hijos, los docentes prodigan su
trabajo venciendo la dificultades con los estudiantes de padres migrantes.
El gobierno, a través de la Secretaria de Migración, tiene la obligación de proteger a los
niños de padres migrantes y establecer políticas de estado para solucionar el problema
de la migración como la creación de fuentes de trabajo, mejor distribución de la riqueza,
137
la reactivación económica, generar ambientes para la inversión extranjera con el cual se
podrá crear más fuentes de trabajo y bajar el índice de desempleo.
Las instituciones educativas, dentro de su organización no han implementado estrategias
que contrarresten el problema migratorio, existe la falta de medios de comunicación para
posibilitar el encuentro verbal entre padres e hijos, no se ha puesto en marcha programas
de ayuda a los padres e hijos de migrantes, por otro lado los padres no asisten a esta
clase de actividades porque no se ha generado interés, y se observa la presencia masiva
cuando existe programas festivos, deportivos y culturales, mas para tratar temas de
carácter migratorio u otro la ausencia es notoria.
Las autoridades educativas del nivel central, una de tareas a desarrollar será la
incorporación de profesionales especialistas en psicología educativa en escuelas que
supere un mínimo de estudiantes, a fin de tratar estos casos y otros. Las escuelas y
centros educativos suelen tener múltiples dificultades de carácter emocional,
comportamental, familiar que requieren del tratamiento de especialistas.
La investigación arroja como resultados, elementos importantes. La provincia de Napo
como todas las provincias del Ecuador, tiene personas migrantes en otros países en
especial España e Italia, dando origen a otro tipo de familia generalmente
desorganizada, al mismo tiempo existen niños y niñas sin su padre y/o madre, quienes
crecen al amparo y cuidado de sus familiares cercanos: tíos, abuelos, hermanos. Los
niños y niñas de padres migrantes, tienen dificultades en el rendimiento escolar, en su
comportamiento en la casa y escuela, inclusive algunos sufren marginaciones, acosos,
sin tener defensa alguna.
Se evidencia en las escuela la falta de profesionales psicólogos para tratar los casos de
comportamientos y en especial brindar ayuda psicológica a los niños y niñas fruto de la
migración, también hace falta implementar medios de comunicación para el contacto de
padres e hijos, también incorporar capacitaciones a los padres de familias con diferentes
temática incluido la migración, sobre las consecuencias letales de estas problemáticas.
Definitivamente, la migración desorganiza los hogares, origina otros tipos de hogares, los
niños y niñas de padres migrantes tienen cierta dificultad en rendimiento escolar, su
comportamiento es un tanto diferente en relación a los estudiantes de padres no
migrantes, las escuelas no han dado una respuesta eficiente por la falta de psicólogos, de
medios de comunicación y la ausencia de capacitación de padres de familia y docentes
sobre la migración.
138
CAPITULO V
BIBLIOGRAFÍA
139
5. BIBLIOGRAFÍA:
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movimiento - Bondades y retos de las migraciones. Universidad Externado de
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Desarrollo Infantil
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psíquica en la migración
JADUE Gladys, hacia una mayor permanencia en el sistema escolar de los
niños en riesgo de bajo rendimiento y de deserción
140
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diversidad lingüística. Universidad Jaume.
NÚÑEZ MORGADES Pedro. FAMILIA, ESCUELA Y ENTORNO SOCIAL
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BARVERY, GONZALO FLORENTINO FIGUEROA LINARES. Fundamentos
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Clara. Villa Clara. Cuba. 2006.
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latinoamericana: el caso de Ecuador Periodista y escritor. Redactor jefe de la
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www.definicionabc.com/social/hogar.php - México
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es.wikipedia.org/wiki/Migración_humana
Francisco School of Nursing, Department of Family Health Care Nursing.
www.ucsfchildcarehealth.org
ARTÍCULOS
Artículo 16. 3. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Asamblea
General de las Naciones Unidas (1948).
Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos
141
CAPITULO VI
ANEXOS
142
6. ANEXOS.
ENTREVISTA AL DIRECTOR y PERSONAL DEL DOBE
País: _____________________________________________________________
Nombre y apellidos del Director del centro:__________________________Edad_____
Nombre y apellidos del Psicólogo educativo:_________________________Edad____
Nombre del Centro educativo: _____________________________________________
Número de años de experiencia: ________________
Lugar ubicación: Provincia: _____________________Cantón: ___________________
Número de estudiantes de su centro: _____________
Señale con una X, el nivel socioeconómico medio del alumnado: (seleccionar solo una opción)
Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto
NOTA: Verificado por el director del Centro y/o el psicólogo educativo
(nombre del/a director/a, fecha, firma y sello):_________________________________
(nombre del/a psicólogo educativo, fecha, firma y sello):________________________
Entrevista:
1. A su juicio, ¿cuál cree que es la situación familiar mayoritaria entre su alumnado? (familia
extensa, monoparental, trasnacional (familias con miembros emigrados), reconstituida (…)29
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Con seguridad, entre las familias de su escuela (madres y padres) habrá algunas cuyos
miembros de la pareja estén separados, las razones pueden ser diversas: divorcio, migración,
muerte etc. ¿sabe usted cuál o cuáles son los motivos más frecuentes de esta separación?
29
Familias extensas: El abuelo/a, es cabeza de familia. Familias monoparentales: padre o madre solo al frente del hogar
y conviviendo con algún hijo/s. Familias trasnacionales: El padre, la madre o incluso ambos están en otro país, pero la
familia continúa en comunicación (generalmente a través de TICs), se podría decir, que los padres educan a sus hijos
desde la distancia, ellos ordenan lo que se tiene que hacer con los hijos.
143
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿En el caso de los padres que están separados por emigración ¿sabe usted cuál suele ser el
tiempo de separación más frecuente (1 año, más, menos …)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.¿Considera usted qué la separación por migración de uno de los padres o de ambos influyen en
el desarrollo personal y escolar del alumnado?, en cualquier caso (afirmativo o negativo), por
favor, explique ¿por qué?.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Si respondió de manera afirmativa a la pregunta anterior, ¿qué ausencia considera usted que
afecta más al estudiante? ¿el padre? ¿la madre? ¿es indiferente, ambos por igual?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. En el caso de los estudiantes con familias emigrantes, ¿tiene usted comunicación con alguno de
los miembros de estas familias? en caso afirmativo, con quiénes suele comunicarse (padre o
madre –aunque sean los emigrados- hermanos, abuelos, vecinos …) por favor, explique por qué
se comunica con esa/s persona/s determinada/s.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. ¿Considera que esta comunicación es suficiente, satisfactoria, útil? en cualquier caso, si su
respuesta es afirmativa o negativa, por favor, indique por qué.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. ¿Qué comportamientos observa con frecuencia entre los niños de padres emigrantes, y que
considera que habría que destacar? por ejemplo: se vuelcan en el estudio, son disciplinados,
extrovertidos, respetuosos, habilosos, agresivos, etc.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8a. ¿A qué cree que se deben fundamentalmente estas conductas?
144
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Observa diferencias entre los comportamientos de los hijos de padres emigrantes y los que
viven con sus padres, cuando están en la escuela?. En caso afirmativo, por favor indique de qué
diferencias se trata.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Los estudiantes se comunican fácilmente con usted: SÍ___ No___ ¿Por qué motivos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Los estudiantes se comunican fácilmente entre sí: SÍ___ No___ ¿Por qué motivos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. Observa usted diferencias en las preferencias del profesorado a la hora de trabajar con niños
de padres emigrados y de no emigrados. (si respondió que sí, indique las razones por favor)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. Observa usted diferencias en las relaciones que mantienen los niños (entre sí y con adultos)
con familias emigradas y los de familias no emigradas (si respondió que sí, indique las razones por
favor)
______________________________________________________________________________
14. ¿Cómo percibe usted a los estudiantes de familias emigradas? ¿cree que prefieren estar en su
casa, o con sus compañeros en la escuela?. Cualquiera que sea su respuesta, por favor, indique
las razones.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
15. Los padres emigrantes ¿piden ayuda a la escuela para que apoye de alguna forma la
educación de sus hijos? Sí___ No_____
Por medio de quién y qué piden exactamente:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
145
16. ¿Qué acciones concretas realiza la escuela con relación al tema de las familias emigrantes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17.¿Cuenta su centro con recursos (humano, material, cursos de actualización) para trabajar el
hecho migratorio de las familias con los profesores? sí__ no__
Si respondió afirmativamente, por favor indique qué tipo de recursos y cómo se aplican.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
18. Si respondió negativamente, por favor, indique qué recursos necesitaría usted para abordar
adecuadamente y de forma eficaz esta situación.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Otros aspectos que quiera destacar la persona entrevistada.
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
146
Cuestionario para estudiantes
I DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Coloca una (X) en la respuesta.
1. Sexo: M ( ) F ( )
2. Edad que tienes:
3. Lugar de nacimiento ______________ Provincia:_______________ Ciudad:_____________
4. Nombre de la escuela:_______________________________
II ÁMBITO FAMILIAR
5. ¿Quién es tu representante en la escuela?
Coloca una (X) en la respuesta.
1. ( ) Mamá 2. ( ) Papá 3. ( ) Abuelo 4. ( ) Abuela
5. ( ) Tío 6. ( ) Tía 7. ( ) Hermana Mayor 8. ( ) Otro ¿Quién?:____________
6. ¿Con quién vives?
Coloca una (X) en la respuesta.
1. ( ) Papá 2 . ( ) Mamá 3. ( ) Papá y Mamá 4. ( ) Solo en mi casa 5. ( )Con mi/s
7. Si solo vives con UNO de tus padres, o con ninguno de los dos, señala con una (X), el motivo:
1. ( ) Migración 2. ( ) Fallecimiento 3. ( ) Separación 4. ( ) Otro
SI TU VIVES CON TUS PADRES, PASA A LA PREGUNTA NÚMERO 22; LOS DEMÁS
CONTINÚEN CON EL CUESTIONARIO
8. ¿Qué tiempo hace que viajaron tus padres a otro país?
A. MAMÁ B. PAPÁ
1. Años que está fuera: 2. Años que está fuera:
9. ¿Tu/s padre/s, en qué país y ciudad del exterior se encuentran actualmente?
Coloca una (X) en la respuesta, según su situación, y escribe el nombre de la ciudad donde vive/n
A. PAPÁ B. MAMÁ
Lugar donde se encuentra actualmente Lugar donde se encuentra actualmente
1.España (
) Nombre
de la
ciudad:
2. Italia ( )
Nombre de
la ciudad:
: 3. EEUU
( ) Nombre
de la
ciudad:
4. Otro: ( )
País:
Ciudad:
1.España (
) Nombre
de la
ciudad:
2. Italia ( )
Nombre de
la ciudad:
: 3. EEUU
( ) Nombre
de la
ciudad:
4. Otro: ( )
País:
Ciudad:
10. Te comunicas con tus padres que se encuentran fuera de Ecuador
Coloca una (X) en la respuesta que creas que es la más habitual en tu caso.
A. PAPÁ B. MAMÁ
Lugar donde se encuentra actualmente Lugar donde se encuentra actualmente
1. ( ) Diariamente
2. ( ) Una vez por
semana
3. ( ) Una vez
al mes
4. ( ) Una vez
al año
5. ( ) Nunca
6. ( ) Otro
1. ( )
Diariamente
2. ( ) Una vez
por semana
3. ( ) Una vez
al mes
4. ( ) Una vez
al año
5. ( ) Nunca
6. ( ) Otro
147
11. ¿Qué medios de comunicación utilizas para conversar con tus padres?
Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias
A. PAPÁ B. MAMÁ
1. ( ) Teléfono fijo 6. ( ) la radio 1. ( ) Teléfono fijo 6. ( ) la radio
2. ( ) Celular 7. ( ) Correo electrónico 2. ( ) Celular 7. ( ) Correo electrónico
3. ( ) Carta 8. ( ) Familiares que viajan 3. ( ) Carta 8. ( ) Familiares que viajan
4. ( ) Skype 9. ( ) Otros: 4. ( ) Skype 9. ( ) Otros:
5. ( ) Messenger 5. ( ) Messenger
12. Si te comunicas por Internet con tus padres ¿Desde dónde lo haces más frecuentemente?
Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias
A. MAMÁ B. PAPÁ
1. ( ) La casa
2. ( ) La escuela
3. ( ) En un cyber café
4. ( ) Otro, ¿cuál?
1. ( ) La casa
2. ( ) La escuela
3. ( ) En un cyber
café
4. ( ) Otro, ¿cuál?
13. ¿Cuántos hermanos/as tienes?: No ……………………
14. ¿Cuidas a tus hermanos? 1. Sí ( ) 2. No ( )
15. Si cuidas a tus hermanos, dinos las edades de cada uno de ellos/as:
1. Hermano/a 1: 3. Hermano/a 3 : 5. Hermano/a 5: 7. Hermano/a 7: 9. Otro:
2. Hermano/a 2: 4. Hermano/a 4 6. Hermano/a 6: 8. Hermano/a 8
16. ¿Qué te gustaría que hiciera/n tu/s padre/s para que te sientas bien?
Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias
1. ( ) Que mi papá vuelva 6. ( ) Que siga siendo como es
2. ( ) Que mi mamá vuelva 7. ( ) Que no viaje más, para estar unidos
3. ( ) Que me diga que me quiere 8. ( ) Que me visite más a menudo
4. ( ) Nada, siempre me hace sentir bien 9. ( ) Viajar yo al otro país
5. ( ) Estar juntos 10. ( ) Que me llame a menudo, para asegurarme que está bien
17. ¿Qué haces tú, para que tus padres se sientan bien, a pesar de que estén lejos de ti?
Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias.
1. ( ) Sacar buenas notas 4. ( ) Le llamo, y le pregunto cómo está 7. ( ) Le mando un besito
2. ( ) Le digo que le quiero
mucho 5. ( ) Le apoyo en algún problema
8. ( ) Envío fotos, cartas,
regalos
3. ( ) Me comporto bien 6. ( ) Le digo que le extraño 9. ( ) Otro:
18. Ahora, señala con una (X) las razones por las que te sientes bien en la casa y en la escuela. Puedes
elegir varias respuestas
148
A. ( ) Casa Por qué estás bien en la casa. Señala con una (X)
las razones
B. ( ) Escuela Por qué estás bien en la escuela. Señala con una (X) las
razones
1. ( ) Porque no estoy
con mis compañeros
5. ( ) Me comprenden
1. ( ) Porque estoy
con mis compañeros 5. ( ) Se preocupan por mí
2. ( ) Estoy con mi
familia
6. ( ) No me castigan
(como en la escuela)
2. ( ) Estoy con mi
profesor
6 (..) No me castigan (como
en casa)
3. ( ) Estoy con mis
abuelos
7. ( ) Puedo hablar con
mi papá / mamá
3. ( ) Se juega y se
aprende 7. ( ) No me siento solo/a
4. ( ) En mi familia me
demuestran cariño 8. ( ) Otro motivo:
4. ( ) Todos me
hacen sentir bien 8. ( ) Otro motivo:
19. ¿Qué te gustaría que hicieran en la escuela para que te sientas bien?
Coloca una (X) en las respuestas, puedes elegir varias.
1. ( ) Que me dejen utilizar el Internet de la
escuela para comunicarme con mi papá/mamá
que está fuera
5. ( ) Que mis compañeros me den cariño
2. ( ) Que mis profesores me den cariño 6. ( ) Variedad en la comida, frutas, postres
3. ( ) Estar más tiempo en la escuela, porque en
casa estoy solo/a
7. ( ) Que nos enseñen más cosas del país donde
está mi papá / mi mamá
4. ( ) Tener más horas de recreo 8. ( ) Nada, lo que hacen está bien
9. ( ) Que los profesores se comuniquen con mi papá / mi mamá que está en otro país
20. ¿Cómo te sientes por el hecho de que tu Papá, Mamá o ambos, estén en otro país?
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3. Debes responder en todas
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Me siento mal porque no están conmigo cuando los
necesito 0 1 2 3
b. Tengo esperanza de que regrese/n pronto 0 1 2 3
c. Triste porque no puedo abrazarle/a 0 1 2 3
d. Me siento solo/a 0 1 2 3
e. Me siento bien, porque al menos, mi mamá está conmigo 0 1 2 3
f. Me siento bien, porque al menos, mi papá está conmigo 0 1 2 3
g. Me siento triste cuando veo a otros niños/as con sus
padres cerca 0 1 2 3
h. Me siento feliz, porque envían dinero y ayudan a la
familia 0 1 2 3
21. ¿Qué hacen tus padres desde el otro país para que tú te sientas bien?
149
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3. Debes responder a todas
CUESTIONES
RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Me hacen promesas 0 1 2 3
b. Hablan conmigo 0 1 2 3
c. Me animan a seguir adelante 0 1 2 3
d. Me dan consejos 0 1 2 3
e. Me dan confianza 0 1 2 3
f. Me envían regalos 0 1 2 3
g. Me dan cariño 0 1 2 3
h. Consentirme un ratito por el teléfono 0 1 2 3
i. Me llaman y me preguntan cómo estoy 0 1 2 3
j. Cumplen sus promesas 0 1 2 3
III ÁMBITO ESCOLAR
22. ¿Cómo te sientes en la escuela?
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3. Debes responder a todas
CUESTIONES
RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Estoy atento en clase 0 1 2 3
b. Aunque me desagradan las clases, cumplo las normas 0 1 2 3
c. Me aburro en la escuela 0 1 2 3
d. Estoy feliz con mi escuela 0 1 2 3
e. Me salgo de las clases 0 1 2 3
f. Tengo ganas de gritar y pelear con los demás 0 1 2 3
g. Me gusta ir a la escuela 0 1 2 3
h. Falto a las clases 0 1 2 3
i. Me siento solo/a, porque mis padres no me ayudan con las
tareas 0 1 2 3
j. Tengo que hablar con el psicólogo de la escuela 0 1 2 3
k. Estoy mal en notas 0 1 2 3
l. El ambiente en el aula es agradable 0 1 2 3
m. Aprendo mucho asistiendo a clase 0 1 2 3
23. ¿Cómo te relacionas en la escuela?
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3 Debes responder a todas
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Converso con mis profesores 0 1 2 3
150
b. Converso con mis compañeros 0 1 2 3
c. Mis compañeros hablan conmigo 0 1 2 3
d. Me cuesta decir lo que siento 0 1 2 3
e. Me veo diferente a los demás 0 1 2 3
f. Me siento solo/a 0 1 2 3
24. Relación con tus compañeros/as de la escuela
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3 Debes responder a todas
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Me gusta compartir con los compañeros/as que tengo 0 1 2 3
b. Creo que mis compañeros/as me aprecian 0 1 2 3
c. Me llevo bien con mis compañeros/as 0 1 2 3
d. Mis compañeros/as se portan bien conmigo 0 1 2 3
e. Si alguien me critica, mis compañeros/as me defienden 0 1 2 3
f. Si alguien critica a mis compañeros/as, yo les defiendo 0 1 2 3
g. Mis compañeros me ayudan cuando se lo pido 0 1 2 3
h. Digo cosas de mis compañeros/as que no son muy buenas 0 1 2 3
i. Ayudo a mis compañeros/as cuando me lo piden 0 1 2 3
j. Creo que mis compañeros/as hablan bien de mí 0 1 2 3
k. Pienso que tengo buenos /as compañeros/as 0 1 2 3
l. Pego a mis compañeros/as 0 1 2 3
m. Quiero estar solo y que nadie me moleste 0 1 2 3
n. Mis compañeros/as dicen cosas de mí que no son buenas 0 1 2 3
25. Relación con los/as profesores/as de tu escuela:
Coloca una X sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3. Debes responder a todas
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Pienso que mis profesores/as me 0 1 2 3
b. Me ayudan cuando se lo pido 0 1 2 3
c. Me ignoran, ¡es como si fuera "invisible"! 0 1 2 3
d. Creo que mis profesores /as hablan bien de mí 0 1 2 3
e. Pienso que están satisfechos/as conmigo 0 1 2 3
f. Creo que mis profesores /as no me quieren 0 1 2 3
g. Me felicitan por mis trabajos escolares 0 1 2 3
h. Mis profesores/as me castigan 0 1 2 3
i. Me felicitan por mi comportamiento en la escuela 0 1 2 3
j. Me demuestran interés por mí 0 1 2 3
k. Mis profesores/as hablan conmigo 0 1 2 3
l. Realizo las tareas que me mandan para la casa 0 1 2 3
151
m. En clase presto atención a las explicaciones del/a
profesor/a 0 1 2 3
26. Relación con mi papá o representante (varón) que me cuida.
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3 Debes responder a todas
CUESTIONES
RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Intento comprender a mi papá 0 1 2 3
b. Me trata de la mejor manera que puede 0 1 2 3
c. Se interesa por mis problemas 0 1 2 3
d. Me escucha cuando hablo con él 0 1 2 3
e. ¡Mi papá me comprende! 0 1 2 3
f. Escucho a mi papá cuando me habla 0 1 2 3
g. Me gusta su forma de pensar 0 1 2 3
h. Me gusta conversar con él 0 1 2 3
. Prefiero estar con mi mamá 0 1 2 3
j. Respeta mis ideas y gustos aunque yo no esté de acuerdo con él 0 1 2 3
k. Estoy muy bien con mi papá 0 1 2 3
l. Él valora positivamente las cosas que hago 0 1 2 3
m. Intento que mi papá esté feliz conmigo 0 1 2 3
27. Relación con mi mamá o representante (mujer) que me cuida.
Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta. Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2.
Siempre = 3
Debes responder a todas
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Intento comprender a mi mamá 0 1 2 3
b. Me trata de la mejor manera que puede 0 1 2 3
c. Se interesa por mis problemas 0 1 2 3
d. Me escucha cuando hablo con ella 0 1 2 3
e. ¡Mi mamá me comprende! 0 1 2 3
f. Escucho a mi mamá cuando me habla 0 1 2 3
g. Me gusta su forma de pensar 0 1 2 3
h. Me gusta conversar con ella 0 1 2 3
i. Prefiero estar con mi papá 0 1 2 3
j. Respeta mis ideas y gustos aunque no esté de acuerdo con ella 0 1 2 3
k. Estoy muy bien con mi mamá 0 1 2 3
l. Ella valora positivamente las cosas que hago 0 1 2 3
m. Intento que mi mamá esté contenta conmigo 0 1 2 3
152
Cuestionario para profesores
I DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Fecha:
Coloque una (X) en la respuesta.
1. Género: M ( ) F ( )
2. Edad: ______
3. Nivel de estudios realizados: 1. Título universitario: Pre-grado ( ). 2. Título universitario:
Post-grado ( )
4. En qué tipo de centro educativo trabaja usted:
1. ( ) Fiscal, 2. ( ) Fiscomisional, 3. ( ) Municipal, 4. ( ) Particular laico,
5. ( ) Particular religioso
5. Nombre de la escuela: ___________________________________________________
6. El sector de la escuela es: 1. ( ) Urbano. 2. ( ) Rural
7. En qué lugar se encuentra la escuela:
1. País: _________________ 2.Provincia: _____________ 3. Ciudad: _____________
8. Número de estudiantes en su aula: __________________________________
9. Usted es el tutor del curso Si___ No____
10. Que materias imparte usted:
Materias generales: Matemáticas ( ) Lenguajes ( ) Ciencias
Sociales ( ) Ciencias Naturales ( )
Cultura Física ( )
Otra ( ):
Materias especiales: Educación Física ( ) Computación ( ) Idiomas ( ) Otra: ( ):
11. ¿Cuál considera que es la situación familiar más frecuente en su escuela?
Por favor ordene en las casillas en blanco de mayor (1) a menor (6)
Situaciones familiares A. Familia nuclear:
B. Familia troncal:
C. Familia extensa:
D. Familia monoparental:
E. Familia con padres emigrantes:
F. Familias inmigrantes:
Padre, madre, e hijos
Padre, madre, hijos, abuelos
Padre, madre, hijos y abuelos, + familiares de otras generaciones (tíos, sobrinos, primos)…
Padre o madre con su/s hijo/s menores de edad
Padre, madre o ambos que están fuera del Ecuador. Los estudiantes viven con: ( ) Abuela/o ( ) Tío/a, Hermano/a
Cuando las familias NO ecuatorianas llegan de otro país, al Ecuador Ej.: Una familia colombiana llega a Ecuador
II ÁMBITO ESCOLAR
12. En general ¿Qué características muestran los estudiantes de su grado?.
Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.
153
Estudiantes que viven con sus padres Estudiantes que tienen uno, o ambos
padres en el exterior
1. ( ) Introversión 1. ( ) Introversión
2. ( ) Timidez 2. ( ) Timidez
3. ( ) Retraimiento 3. ( ) Retraimiento
4. ( ) Creatividad 4. ( ) Creatividad
5. ( ) Agresividad 5. ( ) Agresividad
6. ( ) Faltan mucho a clases 6. ( ) Faltan mucho a clases
7. ( ) Autonomía, independencia 7. ( ) Autonomía, independencia
8. ( ) Alegría 8. ( ) Alegría
9. ( ) Indisciplina 9. ( ) Indisciplina
10. ( ) Desmotivación 10. ( ) Desmotivación
11. ( ) Emprendimiento 11. ( ) Emprendimiento
12. ( ) Alto rendimiento académico 12. ( ) Alto rendimiento académico
13. ( ) Fracaso escolar 13. ( ) Fracaso escolar
14. ( ) Tristeza 14. ( ) Tristeza
15. ( ) Bajo rendimiento 15. ( ) Bajo rendimiento
16. ( ) Responsabilidad 16. ( ) Responsabilidad
17. ( ) Rechazo a estar en sus casas 17. ( ) Rechazo a estar en sus casas
18. ( ) Rechazo a estar en la escuela 18. ( ) Rechazo a estar en la escuela
19. ( ) 19. ( )
20. ( ) 20. (
13. En cuanto al estilo educativo del profesorado, ¿en qué medida se identifica usted con cada
una de las siguientes afirmaciones?
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Considera esencial el orden y la disciplina en el aula 0 1 2 3
b. Es exigente con las actividades de clase, y estas
están muy estructuradas y organizadas, de manera que
ya están planificados los tiempos, personas que
intervienen y la forma en que realizarán dichas
actividades
0 1 2 3
c. Le gusta que los estudiantes tomen sus propias
iniciativas y que participen en ellas con sus propias
ideas, desde la planificación hasta la aplicación
0 1 2 3
d. Es exigente con las actividades de clase, y usted se
esfuerza por mantener un clima equilibrado, en el que
los estudiantes participen tanto en el desarrollo de las
actividades, como en la aplicación de las mismas,
0 1 2 3
154
siendo respetuosos con sus compañeros y hacia la
autoridad del profesor
14. Usted considera que para incrementar la eficacia en la atención al estudiante:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. El profesorado debe cambiar la planificación de sus
clases 0 1 2 3
b. El profesorado debe estar formado en temas de
diversidad como: género, cultura, migración, etnias 0 1 2 3
c. Se necesita mayor cooperación y comunicación entre
el profesorado 0 1 2 3
d. Se necesita mayor cooperación y comunicación con las familias, por parte del profesor
0 1 2 3
e. Sería necesario conocer su realidad familiar más de
cerca del estudiante 0 1 2 3
f. El centro educativo tendría que apoyar al
profesorado, e impulsar actividades que incluyan a las
familias.
0 1 2 3
15. En su entorno escolar las relaciones entre estudiantes y profesorado se caracterizan por ser:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Buenas, en todos los aspectos. 0 1 2 3
b. Normales, sin problemas significativos 0 1 2 3
c. Buenas, aunque existen algunos casos en que las relaciones son conflictivas
0 1 2 3
d. Son muy conflictivas 0 1 2 3
e. Si es el caso, indique los principales motivos de conflicto: 0 1 2 3
16. En cuanto a su relación concreta con sus estudiantes:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Ayuda a los estudiantes cuando se lo solicitan 0 1 2 3
b. Motiva a los estudiantes que se desempeñan bien en
las tareas académicas y actividades escolares en 0 1 2 3
155
general
c. Incentiva los buenos comportamientos de sus
estudiantes en lo referido a su relación con el
profesorado, con sus padres, con sus iguales
0 1 2 3
d. Habla con sus estudiantes 0 1 2 3
e. Habla con las familias de sus estudiantes 0 1 2 3
f. Prefiere mantener cierta distancia profesional, tanto
con sus estudiantes como con sus familias 0 1 2 3
g. Otra respuesta (especifique)
17. En cuanto al clima escolar de los estudiantes, es decir, si estos/as se encuentran bien
en su entorno escolar con las personas que les rodean. Señale aquellas afirmaciones que
consideren reflejan su realidad.
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
Estudiantes que viven con sus padres
Estudiantes que tienen alguno de sus padres en
el exterior
RANGOS RANGOS Nunca Pocas
veces Muchas veces
Siempre
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Tiene un buen comportamiento
en clases 0 1 2 3 0 1 2 3
b. Se les nota felices en la escuela 0 1 2 3 0 1 2 3
c. Hablan con los profesores 0 1 2 3 0 1 2 3
d. Faltan a las clases 0 1 2 3 0 1 2 3
e. Presentan malas calificaciones 0 1 2 3 0 1 2 3
f. Se relacionan bien con sus
compañeros 0 1 2 3 0 1 2 3
g. Se relacionan bien con el
profesorado 0 1 2 3 0 1 2 3
h. Son agresivos con el
profesorado 0 1 2 3 0 1 2 3
i. Son agresivos con sus
compañeros 0 1 2 3 0 1 2 3
j. Son indisciplinados en clases 0 1 2 3 0 1 2 3
k. Tienen facilidad de expresión en
público 0 1 2 3 0 1 2 3
l) Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3 0 1 2 3
18. El/la estudiante logra buenos o muy buenos resultados académicos. En ellos influye sobre
todo:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES Estudiantes que viven con sus
156
CUESTIONES
Estudiantes que viven con sus padres
Estudiantes que tienen alguno de sus padres en
el exterior RANGOS RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. A la capacidad, e interés por
estudiar 0 1 2 3 0 1 2 3
b. Realiza las tareas que se le
asignan 0 1 2 3 0 1 2 3
c. El estímulo y apoyo recibido,
sobre todo de la madre 0 1 2 3 0 1 2 3
d. El estímulo y apoyo recibido,
sobre todo del padre 0 1 2 3 0 1 2 3
e. Su esfuerzo personal, 0 1 2 3 0 1 2 3
f. El centro escolar cuenta con
buenos recursos personales y
materiales
0 1 2 3 0 1 2 3
g. Su motivación. Le gusta
aprender y disfruta con las
actividades escolares
0 1 2 3 0 1 2 3
h. Se ayudan entre compañeros/as 0 1 2 3 0 1 2 3
i. Su capacidad para relacionarse
con el profesorado 0 1 2 3 0 1 2 3
j. Otra respuesta (especifique): 0 1 2 3 0 1 2 3
a. A la capacidad, e interés por
estudiar 0 1 2 3 0 1 2 3
b. Realiza las tareas que se le
asignan 0 1 2 3 0 1 2 3
19. ¿Cuáles cree que pueden ser las causas que ponen en riesgo el buen rendimiento de sus
estudiantes?
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. Escaso o nulo interés por estudiar 0 1 2 3
b. Maltrato verbal de ciertos profesores 0 1 2 3
c. Separación de los padres (divorcio) 0 1 2 3
d. Separación de los padres (emigración) 0 1 2 3
e. Baja capacidad intelectual 0 1 2 3
f. Deficiente alimentación 0 1 2 3
g. Maltrato en la familia 0 1 2 3
157
h. Faltan a la escuela (estudiantes que viven con sus
padres) 0 1 2 3
i. Faltan a la escuela (estudiantes con alguno de sus
padres fuera del país) 0 1 2 3
j. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3
20. Si el/la estudiante ha abandonado o piensa abandonar los estudios, a que cree que se debe:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES RANGOS
Nunca Pocas veces
Muchas veces
Siempre
a. La familia. Necesita atender la casa dado que no
puede hacerlo su madre/ padre / otro 0 1 2 3
b. Los recursos económicos enviados por su/s padre/s
no son suficientes 0 1 2 3
c. El/la estudiante piensa que sus padres no le motivan
lo suficiente para seguir estudiando (no recibe, o
considera que no recibe premios o regalos por su
rendimiento)
0 1 2 3
d. Puede ser una forma para "forzar" el regreso de sus
padres 0 1 2 3
e. La situación de sus padres (migración) afecta su
concentración, y por ello, ir a la escuela no le resulta
satisfactorio
0 1 2 3
f. No se entiende con el profesorado 0 1 2 3
g. No se relaciona bien con sus compañeros/as 0 1 2 3
h. El profesorado de su centro exige por igual a todos,
independientemente de su situación familiar 0 1 2 3
i. El/la estudiante de su centro es objeto de prejuicios,
porque son hijos de padres emigrantes 0 1 2 3
j. Considera que el/la estudiante de padres no
emigrantes tienen más ventajas, frente a los
estudiantes de padres emigrantes, (inmigrantes)
0 1 2 3
k. Otra respuesta
21. ¿Ha necesitado alguna vez acompañamiento de profesionales u otras personas para ayudar a
los estudiantes?
Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.
1. ( ) De otro profesor
2. ( ) Orientador/a familiar
3. ( ) Orientador/a escolar
4. ( ) Psicólogo/a
5. ( ) Familiares
6. ( ) Otro: ¿Quién?_____________
III ÁMBITO FAMILIAR
Coloque una (X) en la respuesta
22. De acuerdo con su experiencia en el aula, ¿quiénes migran con mayor frecuencia?
158
1. ( ) Padre, 2.( ) Madre
23. El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación extracurriculares
para padres de familia, sobre la educación de los hijos e hijas?
1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Cuáles?_________________________________________________
24. El centro educativo donde usted trabaja ¿tiene programas de capacitación específicos para
padres de familia, sobre migración?
1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Cuáles?_________________________________________________
25. Los padres de los estudiantes, ¿asisten a las actividades programadas por la escuela para
ellos?
1. ( ) Siempre 2. ( ) A veces 3. ( ) Nunca
Cuando asisten ¿A qué actividades lo hacen? _______________________________________
IV. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DEL ENTORNO ESCOLAR
26. El centro educativo cuenta con profesionales que ayudan al estudiante, cuando tiene
problemas familiares
Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.
1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Quién es?:
1. ( ) Psicólogo/a 2. ( ) Profesorado 3. ( ) Rector/a
4. ( ) Coordinador/a de disciplina 5. ( ) Otro ¿quién?_______________________________
27. ¿Tiene la escuela medios de comunicación para propiciar el encuentro de estudiantes con sus
padres emigrantes y/o inmigrantes?
1. Sí ( ) 2. No ( ) 3. ¿Cuáles?:
1. ( ) Internet 2. ( ) Teléfono público 3. ( ) Video conferencia
4. ( ) Otros:
¿Cuáles?______________________________________________________________
159
Cuestionario para Padres
I DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Fecha:
1. Coloque una (X) de acuerdo a su parentesco con el hijo/a, e indique con otra (X) si usted es o
no representante en la escuela del hijo/a.
Parentesco: ¿Es usted el representante del hijo/a en la escuela?
Parentesco
¿Es usted el representante
del hijo/a en la escuela?
Si No
a. ( ) Padre
b. ( ) Madre
c. ( ) Abuelo
d. ( ) Abuela
e. ( ) Tío
f. ( ) Tía
j. ( ) Hermano
h. ( ) Hermana
i. ( ) Otro
Coloque una (X) en la respuesta.
2. El hijo/a vive con usted: 1. Sí ( ) 2. No ( )
3. Lugar donde vive usted con su familia:
1. País:__________________ 2. Provincia________________ 3. Ciudad:_____________
4. Con cuántas personas vive en su casa (incluido usted): Nº ________
5. En qué lugar se encuentra la escuela:
1. País:_________________ 2. Provincia__________________ 3. Ciudad: _____________
6. Nombre de la escuela:____________________________________________________
7. Considera que el nivel socio–económico de su familia es: 1. Bajo ( ), 2. Medio ( ), 3. Alto ( )
8. Señale con una (X) el máximo nivel alcanzado en sus estudios:
1. ( ) Sin estudios 5. ( ) Título de grado medio (tecnología/s)
2. ( ) Primaria 6. ( ) Título universitario, pregrado
3. ( ) Secundaria 7. ( ) Título universitario, postgrado
4. ( ) Formación Profesional: 8. ( ) otro:________________________________
9. Cuál es su ocupación:
Coloque una (X) en la respuesta.
1. ( ) Tareas domésticas 7. ( ) Tareas agrícolas
2. ( ) Profesor (a) 8. ( ) Construcción
3. ( ) Comerciante 9 ( ) Transporte
4. ( ) Tiene negocio propio 10. ( ) No tiene trabajo remunerado
5. ( ) Hostelería 11. ( ) Realizando estudios
6. ( ) Profesión (Médico, Abogado, Ingeniero, Arquitecto) 12. Otro.
¿Cuál?__________________________
II ÁMBITO FAMILIAR
10. En lo que se refiere a organización y relaciones personales ¿cómo percibe usted a su familia?
Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias.
160
1. ( ) Organizada, cada miembro ejerce su función 5. ( ) Afectada por la migración
2. ( ) Con más conflictos de los habituales 6. ( ) Cada miembro vive su vida
3. ( ) Unida, a pesar de que haya dificultades 7. ( ) Extensa y amplia en sus relaciones
4. ( ) En la media (con las circunstancias
Habituales, positivas y negativas)
8. ( ) Otro ¿Cuál?_________________________
11. Estado de los miembros de la pareja (Coloque una sola X)
1. ( ) Matrimonio religioso 5. ( ) Separación de hecho
2. ( ) Matrimonio civil 6. ( ) Divorciados
3. ( ) Conviviendo (unión libre) 7. ( ) Separación por migración de ambos
4. ( ) Separación por migración de un
miembro de la pareja 8. ( ) Otro. ¿Cuál?______
Si el padre y la madre están en Ecuador, y viven con el hijo/a, pase a la pregunta número 20,
los demás por favor, continúen contestando esta parte
12. ¿Quién emigró primero?
1. ( ) Padre, 2. ( ) Madre, 3. ( ) Los dos a la vez.
13. ¿Cuánto tiempo hace que el padre, la madre o ambos emigraron?
1. Padre ( ) Años:_____________ 2. Madre ( ) Años:______________________________
14. Edad del hijo/a en el momento de la separación: _______________Años
Sí hay otros/as hijos/as, por favor, señale también sus edades: ____ /____ / ____ / ___ / ____ /
15. Señale con una (X), cuál es la ocupación del padre (P) o de la madre (M) en el exterior:
Coloque una (X) en la respuesta, de acuerdo a su realidad.
1. Tareas domésticas P( ) M( )
2. Profesión (Médico, Abogado, Ingeniero, Arquitecto) P( ) M( )
3. Profesor (a) P( ) M( )
4. Comerciante P( ) M( )
5. Trabaja en la construcción P( ) M( )
6. Trabaja en el transporte P( ) M( )
7. Tiene negocio propio P( ) M( )
8. No tiene trabajo remunerado P( ) M( )
9. Está realizando estudios P( ) M( )
10. Cuida a alguna persona (niño, anciano, enfermo) P( ) M( )
11. Otro. ¿Cuál?____________________________ P( ) M( )
16. ¿Cada cuánto tiempo se comunica usted con los familiares de los que está separado?
Coloque una (X) en la respuesta, de acuerdo a su realidad.
1. ( ) Diariamente 5. ( ) Esporádicamente
2. ( ) Una vez por semana 6. ( ) Nunca
3. ( ) Una vez al mes 7. ( ) otra frecuencia: _______________________
4. ( ) Algunas veces al año
17. ¿Qué medio/s utiliza con más frecuencia para comunicarse con sus familiares?
Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias, de acuerdo a su realidad.
1. ( ) Teléfono fijo 2. ( ) Celular 3. ( ) Carta 4. ( ) Skype 5. ( ) Messenger 6. ( ) Correo
electrónico
7. ( ) Familiares o amigos que viajan al exterior 8. ( ) Otro:________________________
161
18. Por lo general, las comunicaciones con sus familiares las realiza desde:
Coloque una (X) en las respuestas, puede elegir varias, de acuerdo a su realidad.
1. ( ) Casa 5. ( ) El trabajo
2. ( ) La escuela del hijo/a 6. ( ) Mi lugar de estudio
3. ( ) Cyber café 7. ( ) Otra forma ¿Cuál?_______________________
4. ( ) Casa de un familiar/amigo
19. ¿Qué consecuencias considera que ha traído la emigración a su familia?
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
No = 0. Poco = 1. Suficiente = 2. Mucho = 3
CUESTIONES RANGOS
No Poco Suficiente Mucho
a. Ha mejorado la situación económica 0 1 2 3
b. Ha deteriorado la comunicación entre los miembros de la familia
0 1 2 3
c. Seguimos siendo familia, pero separados 0 1 2 3
d. Ha aumentado la unión familiar 0 1 2 3
e. Ha hecho difícil la relación con los profesores/as 0 1 2 3
f. Ha provocado dificultades de relación del hijo/a con los compañeros en clase
0 1 2 3
g. Ha provocado el divorcio de la pareja 0 1 2 3
h. Ha provocado conflictos en la familia 0 1 2 3
i. Nuestro hogar está ahora organizado de otra forma, pero funciona
0 1 2 3
j. El resto de la familia viajaremos al otro país para estar juntos
0 1 2 3
k) Otras consecuencia (especifique) 0 1 2 3
¡CONTINUEMOS
20. Señale las conductas que observa en su hijo/a en el hogar?
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES RANGOS
No Poco Suficiente Mucho
a. Introversión 0 1 2 3
b. Timidez 0 1 2 3
c. Retraimiento 0 1 2 3
d. Agresividad 0 1 2 3
e. Descuido en los estudios 0 1 2 3
f. Alegría 0 1 2 3
g. Indisciplina 0 1 2 3
h. Desmotivación 0 1 2 3
i. Emprendimiento 0 1 2 3
j. Colaboración en las tareas de casa 0 1 2 3
162
k. Responsabilidad 0 1 2 3
l. Distracción 0 1 2 3
m. Atención a las cosas 0 1 2 3
n. Buena comunicación con el resto de la familia 0 1 2 3
21. En su entorno familiar actual las relaciones entre usted y su hijo/a se caracterizan por ser:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES RANGOS
No Poco Suficiente
Mucho
a. Positivas, sin problemas 0 1 2 3
b. Especialmente buenas en casi todos los aspectos 0 1 2 3
c. Buenas en general, aunque algunos aspectos, han
podido influirle de forma negativa. 0 1 2 3
d. Conflictivas, quizás por diferencias de trato con
respeto a sus hermanos/as 0 1 2 3
e. Conflictivas, debido al escaso tiempo que se está
con él/ella 0 1 2 3
f. Normales, las relaciones entre los miembros de la
familia no han cambiado, aunque haya habido
cambios en la familia
0 1 2 3
g. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3
22. ¿Cómo es la comunicación en el hogar con respecto a la educación de su hijo/a:
Coloque una X sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES RANGOS
No Poco Suficiente
Mucho
a. Dialoga con el hijo/a cuando se comporta mal en la
escuela 0 1 2 3
b. Considera que el ambiente familiar, influye
positivamente en la capacidad de comunicación del
hijo/a, concretamente con sus compañeros de clase
0 1 2 3
c. Considera que el ambiente familiar, influye
positivamente en la capacidad de comunicación del
hijo/a, concretamente con el profesorado
0 1 2 3
d. En la educación de su hijo/a, ha optado por imponer
medidas de disciplina rígidas y exige obediencia
inmediata
0 1 2 3
e. El hijo/a presenta justificaciones de inasistencia a
clases 0 1 2 3
f. Considera que el hijo/a debe ser independiente y
responsabilizarse de su conducta 0 1 2 3
g. Dialoga con su hijo/a siempre, tanto en situaciones 0 1 2 3
163
positivas como negativas
h. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3
III. ÁMBITO ESCOLAR
23. El hijo/a se comunica bien con:
Coloque una (X) en las respuestas; puede elegir varias.
1 ( ) Profesores 2. ( ) Compañeros 3. ( ) Rector 4. ( ) Psicólogo educativo
5. ( ) Orientador educativo 6. ( ) Otros: _________________________________________
24. ¿En algunas ocasiones ha necesitado ayuda de profesionales u otras personas para la
educación del hijo/a? Indique de quién:
Coloque una (X) en las respuestas; puede elegir varias.
1. ( ) Profesor 2. ( ) Orientador familiar, 3. ( ) Psicólogo 4. ( ) Orientador escolar
5. ( ) Familiares 6. ( ) Otros: _________________________________________________
25. ¿Qué actitudes observa en el hijo/a con respecto al estudio?:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
RANGOS
No Poco Suficiente
Mucho
a. Quiere ir a la escuela 0 1 2 3
b. No asiste a las clases 0 1 2 3
c. Le encanta ir a clase 0 1 2 3
d. Es indisciplinado/a 0 1 2 3
e. Presenta malas calificaciones 0 1 2 3
f. Le felicitan en la escuela por su comportamiento 0 1 2 3
g. Otra respuesta (especifique) 0 1 2 3
26. Si el/la hijo/a ha logrado buenos o muy buenos resultados académicos. Considera que ha
podido influir sobre todo:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES RANGOS
No Poco Suficiente
Mucho
a. La capacidad, e interés por estudiar 0 1 2 3
b. El estímulo y apoyo recibido por parte de la madre 0 1 2 3
c. El estímulo y apoyo recibido por parte del padre 0 1 2 3
d. El estímulo y apoyo recibido por parte del profesorado 0 1 2 3
e. El estímulo y apoyo recibido de otra/s persona/s
significativas para el hijo/a 0 1 2 3
f. El esfuerzo personal del hijo/a. 0 1 2 3
j. El centro escolar cuenta con buenos recursos
personales y materiales. 0 1 2 3
h. Sus compañeros, son colaboradores y de gran ayuda
en todo momento 0 1 2 3
164
i. Su capacidad para relacionarse con el profesor 0 1 2 3
j. Su capacidad para relacionarse con sus iguales 0 1 2 3
k. Su motivación. Le gusta aprender y disfrutar con las
actividades escolares 0 1 2 3
l. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3
27. Si el hijo/a NO ha alcanzado buenos resultados académicos. Considera que ha podido influir
sobre todo:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
Nunca = 0. Pocas veces = 1. Muchas veces = 2. Siempre = 3
CUESTIONES
RANGOS
No Poco Suficient
e
Mucho
a. La falta de capacidad para estudiar 0 1 2 3
b. La falta de estímulo y apoyo por parte de la madre 0 1 2 3
c. La falta de estímulo y apoyo por parte del padre 0 1 2 3
d. La falta de estímulo y apoyo por parte del profesorado 0 1 2 3
e. Tiene que estudiar y trabajar a la vez 0 1 2 3
f. La falta de interés por los estudios 0 1 2 3
g. El centro escolar no cuenta con buenos recursos
personales ni materiales 0 1 2 3
h. No está bien integrado con sus compañeros 0 1 2 3
i. No se relaciona bien con el profesor 0 1 2 3
j. No se encuentra bien físicamente 0 1 2 3
k. Su madre está en otro país 0 1 2 3
l. Su padre está en otro país 0 1 2 3
m. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3
28. Si el hijo/a ha abandonado o está a punto de abandonar los estudios, señale las razones que
pueden influir en esta decisión:
Coloque una (X) sobre el número de su respuesta
No = 0. Poco = 1. Suficiente = 2. Mucho = 3
CUESTIONES RANGOS
No Poco Suficiente
Mucho
a. Económicas; debe ayudar materialmente a la familia 0 1 2 3
b. Familiares; necesita atender la casa, ya que su
madre o padre no puede hacerlo 0 1 2 3
c. Porque las remesas (dinero) que envían sus padres
no son suficientes 0 1 2 3
d. Porque piensa que no le damos suficiente estímulo
para estudiar (ejem. hacerle regalos …) 0 1 2 3
e. Porque quiere que sus padres regresen del exterior 0 1 2 3
f. No se concentra bien en los estudios, por ello ir a la
escuela le causa rechazo 0 1 2 3
g. No se comunica bien con los profesores 0 1 2 3
165
h. No se relaciona bien con sus compañeros 0 1 2 3
i. Otras respuestas (especifique) 0 1 2 3
IV. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DEL ENTORNO ESCOLAR
29. Señale qué tipos de ayuda profesional le gustaría recibir para mejorar sus relaciones con el
hijo/a:
Coloque una (X) en la respuesta.
1. ( ) Psicológica 4. ( ) Orientación escolar
2. ( ) Orientación familiar 5. ( ) No necesito este tipo de ayuda
3. ( ) Profesor del hijo/a 6. ( ) Otra, ¿cuál?______________________________________
30. Señale qué tipos de ayuda personal le gustaría recibir para mejorar sus relaciones con el
hijo/a:
1. ( ) De mi pareja, 2. ( ) Familiares, 3. ( ) Amistades, 4. ( ) Religiosa, 5. ( ) Ninguna,
6. ( ) Otra, ¿cuál?______________________________________________________________
31. El centro educativo cuenta con orientadores que ayuden al hijo/a cuando tienen problemas
escolares o personales 1. Sí ( ) 2. No ( )
32. En caso afirmativo: ¿Quiénes son estos profesionales?:
1. ( ) Psicólogos 2. ( ) Profesores 3. ( ) Orientado escolar 4.( ) Rector
5. ( ) El coordinador de disciplina 6. ( ) Otro: ________________________________________
33. ¿Tiene la escuela medios de comunicación para propiciar el encuentro de los niños/as con sus
padres emigrantes y/o inmigrantes?
1. Sí ( ), 2. No ( ). 3. ¿Cuáles?: 1. ( ) Internet, 2. ( ) Teléfono público, 3. ( ) Video conferencia,
4. ( ) Ninguno, 5. ( ) Otros: _______________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
166
6.1.1. Recursos:
Para la ejecución de la investigación se ha recurrido a varios recursos que en su
momento cada uno de ellos ha sido de importancia dentro del proceso.
Recursos Humanos:
El grupo Investigador: Norma Matilde Vargas Grefa y Rosa Judith Costales
Velasteguí
Niños y niñas de las escuelas seleccionadas
Maestros de los años de básica y paralelos de las escuelas
Padres de familia y representantes de los niños y niñas encuestadas.
Los señores directores de las escuelas.
Recursos Institucionales:
Universidad Técnica Particular de Loja
Escuelas:
Domingo Savio Nro. 2 Elicio Olalla Proaño
Guillermo Kadle General Eloy Alfaro
Isidro Ayora Cueva
Recursos Técnicos:
Proyecto de investigación. Instructivo
Instrumentos de investigación
Internet
Recursos Tecnológicos:
Cámara fotográfica
Computadora
Cañón electrónico
167
Memorias (Flash)
Textos
Celular
Recursos Materiales:
Papel Bond
Copias fotostáticas
Impresiones
Empastados
CDs
Fotografías.
Recursos Económicos:
Papel bond 16
Copias fotostáticas 20
Alquiler de computadora 50
Impresiones 25
Empastados 50
Anillados 10
Memoria 20
Internet 30
Imprevistos 30
TOTAL 251
168
MATRIZ F.O.D.A.
“ESTUDIO SOBRE LAS FAMILIAS MIGRANTES Y LA INCIDENCIA EN LAS RELACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE LOS HIJOS, REALIZADO EN EL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA PROVINCIA DE NAPO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009 - 2010”
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Rendimiento aceptable
Docentes conscientes de su responsabilidad
Los estudiantes tienen un representante
Los estudiantes tienen matrícula
Cuentan con los materiales escolares
Presencia de psicólogos de la Dirección Provincial de Educación
Los programas ofertados por la secretaria de migración a favor de los migrantes
Capacitación a los docentes en temas de inclusión
DEBILIDADES AMENAZAS
Ausencia de control de tareas
Las interrelaciones personales
Carecen de atención de sicólogos especialistas
Asistencia de la escuela para los casos de estudiantes en situación de migración
Organización de actividades que contrarresten el problema migratorio
Recursos económicos limitados
Hijos de migrantes desprotegidos
La desvalorización de la sociedad
Creciente organización de pandillas
Representantes ausente, en sesiones de trabajo para hacer frente a la migración.
Aparición de centros de diversión clandestinos
Creciente demanda de plazas de trabajo
169
Historia, visión y misión de los planteles educativos, lugar de la investigación.
Escuela Santo Domingo Savio Nº 2.
La escuela "santo domingo Savio n° 2 fue fundada el 18 de octubre de 1979, donde el
excelentísimo monseñor Julio Parise, nombra al Prof. Mariano cerda a prestar los
primeros servicios docentes para primer grado con 37 alumnos y para sexto grado al
señor césar escobar.
Quedando así independiente de la otra escuela, dado el interés de los padres de familia
por la enseñanza-aprendizaje de los hijos, en el año de 1980-1981 se incrementa 2 años
más.
Visión
Nos proyectamos a ser una Escuela de Práctica docente formadora de maestros por que
pertenecemos a las Escuelas de Práctica Docente del ISPED, formadores de niños y
niñas por ser escuela mixta de reciente creación, constituyen en elementos activos y
participantes en un centro donde se fomentan los valores éticos y morales con alegría y
amor, que cuente con infraestructura y mobiliario de calidad, que sea motivada
constantemente por un Personal docente innovador y dispuesto al cambio para lograr una
educación de calidad, para ello será necesario de maestros profesionalizados y
capacitados pedagógicamente con procesos didácticos activos, funcionales eficientes y
efectivos con padres de familia comprometidos con los objetivos institucionales y con
estudiantes en proceso de función integral, con mucho enfoque de liderazgo con un
amplio desarrollo cognitivo, afectivo y una práctica persistente de valor
La misión del futuro.
Al término de los nueve años la Escuela de Práctica Docente Santo Domingo Savio N° 2
consolidará su prestigio, entregando a la sociedad con una función integral, practicantes
de valores morales y sociales, revertidos de una gran responsabilidad en el trabajo
individual y colectivo.
170
Para ello será necesario la integración de la comunidad educativa, capas que los éxitos
sean los logros con los que la institución promueva nuevos ciudadanos par el porvenir
continuo de nuestra sociedad a fin de forjar el Ecuador que todos queremos.
Escuela Guillermo Kadle.
Historia:
La venida De los primeros pobladores desde Archidona y en especial del señor Barona
Ruiz, son los primeros pasos para la creación, de la escuela.
El deseo de superación a través de la educación, motiva a que envíen sus hijos a Dos
Ríos, pero viendo la dificultad y el atropello que eran objetos por ser nativos obligó a pedir
-al patrón Barona Ruiz su ayuda para que puedan estudiar en la misma hacienda a orillas
del río Pano; es así como se posesionan los terrenos del Sr. Silverio Andy (Chucuri), e
inician las clases con los profesores Santander, Carlos Rivadeneira quienes
permaneciendo más o menos tres años se retiran conjuntamente con el señor Ruiz.
Los misioneros de la Misión Alianza Evangélica, ubicados en Dos Ríos, ideados en llevar
el mensaje de salvación a través de la educación, compran estos estableciendo la la
primera escuela en el año de 1942 con el nombre de Rio Pano, para lo cual viene el
Misionero Dr.Tidmash y como primeros Pascual Cal pucha y Estánico Cerda,
En 1957 en la administración del señor Jorge Jarrin, se produce una inundación del Rio
Pano, llevando las construcciones por lo cual tuvieron que llevar a los niños en la escuela
de Shandia. En este lapso de tiempo se realizan nuevas construcciones y en 1959
regresan sus alumnos a su escuela natal Rio Pano.
Posteriormente vienen los misionaros David Cooper Willan Kadle, entre otros, quienes
velan por el adelanto de la educación y bienestar personal de alumnos y maestros
dotando de internado, material didáctico, profesores auxiliares, alimentación y, en el área
espiritual la enseñanza de la Palabra de Dios.
En el año lectivo 1988-1989, bajo la dirección del señor profesor José López
conjuntamente con los padres de familia,, resuelven reconocer la obra misionera y
171
educativa del extinto misionero evangélico Willan Lee Kadle y solicitan a la Dirección de
Educación de Napo se cambie el nombre de "Río Pano " por Guiilerao Kadle, obteniendo
su aprobación, a través de circular número 0220 con fecha 1969- 02- 23.
En el año 1989 - 1990, el señor profesor Ricardo Tapuy, toma las riendas de la dirección
de este espléndido plantel, quien como un miembro más de la iglesia se preocupa por el
adelanto y el bienestar de la educación y la comunidad; es así como consigue e1
incremento de dos profesores, el uno que se hace cargo del tercer grado paralelo "B" y el
otro compañero que vendrá a prestar sus servicios como profesor especial de Educación
Artística, a partir del día martes 5 de Diciembre de 1989. Gracias a la buena voluntad de
la dirección Bilingüe.
Visión
El Centro de Educación Básica "Guillermo Kadle" formadora de los seres humanos del
sector, conscientes en cumplir lo que demanda la educación actual basado en el
desarrollo de destrezas, conocimientos científicos y tecnológicos y la práctica constante
de valores éticos y morales con una conciencia ecológica que se proyecte a la defensa y
conservación de la naturaleza, para garantizar un medio ambiente saludable y brindar a
la sociedad, ciudadanos capaces con criterio positivo de ser útiles al desarrollo de la
parroquia, cantón y país.
Misión
El Centro de Educación Básica "Guillermo Kadle" es un plantel que aglutina a vanos
estudiantes de la zona, que a pesar de sus diferencias individuales persiguen uti objetivo
común, en obtener una educación de calidad en base a una preparación metodológica y
pedagógica constante; que esté a la vanguardia de las innovaciones, que permitan
generar aprendizajes significativos y funcionales, que coadyuven a la solución de los
problemas cotidianos del individuo, de la familia y de la comunidad.
172
Escuela Isidro Ayora.
Historia:
Según los datos recabados de diferentes fuentes de información, los primeros pobladores
que han venido a sentarse con toda su familia, para mejorar sus condiciones de vida y así
ir mejorando su comunidad con el nombre de Bajo Ha y estos son procedentes de
Chucapi y otros de la orilla del rio Anzu y en ellos han sido: Ignacio Shiguango, Vicente
Huatatoca, Rosalina Shiguango, Antonia Dahua , Salvador Cerda y Victoria Andy. Estas
personas una vez que ya comenzaron a formar la comunidad y a vivir organizados y debido
que había bastantes niños de edad escolar han realizado un censo y luego de solicitar la
creación de una escuela a la Dirección Provincial de Educación y Cultura de Ñapo y el
pedido ha sido aprobado y se crea la escuela en el año de 1998 con el nombre de Escuela
Fiscal Mixta "Isidro Ayora Cueva" »í* El primer educador de esta noble institución
educativa fue el profesor Héctor Vargas, al transcurrir los años fueron pasando los
siguientes educadores; Prof. José Espinoza, Prof. Rodolfo Durango, Prof. Amparaito Rogel,
Prof. Jorge Lazcano. En la actualidad la escuela cuenta con los siguientes maestros en el
año 2001 - 2002 la Directora Maruja Licuy, además de parte del gobierno Municipal de
Arosemena Tola, hemos tenido cinco profesores/as contratados/as Martha Allayca en el año
2002 - 2003, Daniela Segovia 2003 - 2004, William Cachipu 2004 -2005, el mismo año
Nelly Cabrera, Fanny Cando 2005 - 2006, el mismo año se creó el primer año de
Educación básica con Prof. Edison Coquinche y en el año 2007 - 2008 estuvo el alumno
maestro del ISPED Prof. Carlos Mamallacta , 2008 - 2009 con la alumna maestra Flor
Salazar, Guillermina Auquilla, actualmente cuenta con la alumna maestra Margoth Cerda
2009 2010
Visión.
En el término de 5 años la escuela Isidro Ayora Cueva, entregará a las personas
dispuestas a cambiar sus experiencias y conocimientos como nuevos líderes que sean
ejemplo de trabajo en la Comunidad y frente a otras instituciones, entregando respeto,
constancia y sus ideas de mejoramiento
Misión
La escuela fiscal "Isidro Ayora Cueva" de la comunidad Bajo Ila, creada con la finalidad
de brindar a la niñez y la juventud una educación valedera que cultive y rescate los
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valores étnicos, morales y espirituales además impartiendo conocimientos científicos
actuales, que lo permitirá una formación sólida del niño para que pueda convertirse en un
elemento útil en la Sociedad.
Escuela Elicio Olalla.
Historia:
Al existir un incremento de la población en el sector de Santa Rosa, Vía Tena Pto. Napo,
y sus alrededores existió la necesidad de crear una escuela, mediante la autogestión de
los moradores se consiguió la dotación del terreno por parte del señor Galo Vayas, en el
año de 1993, por iniciativa de los moradores de la comunidad, logran crera una escuela
unidocente particular S/N donde presta los servicios la señora maestra Silvia Chávez,
hasta el año lectivo 94 – 95.
Al año siguiente entra el profesor Víctor Merino con 15 niños, por ser personas de bajos
recursos ya no tenían dinero para seguir aportando la cuota mensual para el pago al
maestro, esto limita desarrollarse a la institución.
La población cada vez se incrementa en población, los moradores decidieron gestionar
ante la Dirección Provincial de Educación, la creación de la escuela fiscal, que sea laica y
gratuita.
El señor Antonio Castillo, en calidad de presidente de la comunidad, presenta, ante la
Dirección Provincial de Educación, una serie de documentos que justifican el pedido de
creación,
La dirección de educación, con su personal, analiza el pedido y después de verificar la
necesidad eleva un informe favorable para la creación de la escuela. Para el año 2000 –
2001, la maestra Guadalupe Grefa, con la presencia de delegados de la dirección de
educación se inaugura el año lectivo, el 26 de septiembre 2010.
La escuela toma el nombre de Elicio Olalla Proaño, en honor al señor del mismo nombre,
quien contribuyó decididamente con la educación del sector y en especial de las
personas pobres y necesitadas.
La nominación se realiza mediante acuerdo de la Dirección de educación de fecha 24 de
Octubre del 2001, con el nombre de Elicio Olalla Proaño.
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Misión:
Educar para la vida.
Visión.
Considerar al educando como un ser a quien se debe servir con todos los recursos
pedagógicos, con calidad y calidez.
Escuela General Eloy Alfaro.
Historia:
Por disposición de la Dirección de Educación, los señores Rafael y Luis Rubio convocan a los
señores profesores Gladys Mosquera, Víctor Gavilanes, María Ramírez, para promocionar las
matriculas de los alumnos del primero al séptimo año de educación básica, para la creación de la
escuela. Promoción que se realiza los días sábado 15 y domingo 16 de septiembre del 2001,
teniendo la acogida positiva de los moradores y padres de familia de este sector y barrios
aledaños.
El presente año lectivo, la escuela se inauguró con 25 alumnos del primero a séptimo año de
Educación básica, y cuatro profesores titulares: señora profesora Gladys Mosquera, El señor
profesor Víctor Gavilanes, La señora Profesora María Ramírez, la señora Lic. Silvia Arévalo
Cevallos y el señor profesor Luis Achachi del área de cultura física.
La Dirección provincial de educación mediante acuerdo Nº 005, de fecha ocho de octubre del
2001, se crear la escuela fiscal sin nombre, en el barrio Eloy Alfaro, parroquia y Cantón Tena,
provincia de Napo , y su funcionamiento a partir del año lectivo 2001 – 2002, encontrándose como
Directora Provincial La señora Lic. Martha Olalla.
Misión
Ofrece una educación integral de calidad de acuerdo con la realidad socio económica,
que permite un aprendizaje significativo y garantiza un desarrollo humano sustentable.
Visión
La escuela general "Eloy Alfaro" promueve una educación en la práctica de valores,
autoestima hacia el mejoramiento de los niveles de vida de la comunidad.
Nuestro compromiso es la responsabilidad y el trabajo colectivo de padres de familia,
estudiantes y autoridades para lograr juntos los objetivos institucionales
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Fotografías:
Escuela Fiscal Guillermo Kadle
Encuesta a la maestra de la escuela Guillermo Kadle, Prof. Nataly Cesibel Chinachi Sotalín.
Lic. Marco Chávez, Director de la Escuela Guillermo Kadle.
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Estudiantes de la Escuela Guillermo Kadle, respondiendo la encuesta.
Escuela Fiscal “General Eloy Alfaro”
Directora (E) de la Escuela Eloy Alfaro
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Niños y niñas hijos de padres no migrantes y el maestro de aula Prof. Víctor Gavilánez.
Niños y niñas de padres migrantes. Escuela Elicio Olalla.
Director de la Escuela Fiscal Elicio Olalla
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Lic. Marcial García Director de la Escuela Domingo Savio Nº 2.
Estudiantes hijos de padres no migrantes de la Esc. Domingo Savio Nº 2.
Estudiantes hijos de padres migrantes de la Esc. Domingo Savio Nº 2.
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