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1

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tema: La relación de la familia con el centro educativo y sus incidencia en el

rendimiento académico en los estudiantes de 4°, 5°, 6° y 7° año de educación

básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes Bauer de la ciudad

de Quito, cantón Quito, durante el año escolar 2005 – 2006

Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación

AUTORA MENCIÓN

Sara Gabriela Tasiguano Suquillo Educación Básica

DIRECTORA DE TESIS

Dra. Esperanza Herrera Sarmiento

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: QUITO

Quito – Ecuador

2006

ii

2

CERTIFICACIÓN

Dra . Esperanza Herrera Sarmiento

DIRECTIRA DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la

Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los

fines legales pertinentes.

………………………..

Dra. . Esperanza Herrera Sarmiento

DIRECTIRA DE TESIS

Quito, …. de …….del……

iii

3

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de

conformidad con las siguientes cláusulas:

PRIMERA.- La Dra. Esperanza Herrera S. por sus propios derechos, en calidad

de Director de Tesis; y la egresada Sara Gabriela Tasiguano Suquillo, por sus

propios derechos, en calidad de autora de Tesis.

SEGUNDA.-

UNO.- La señorita Sara Gabriela Tasiguano Suquillo realizó la Tesis titulada; “

La relación de la familia con el centro educativo y sus incidencia en el

rendimiento académico en los estudiantes de 4°, 5°, 6° y 7° año de educación

básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes Bauer de la ciudad

de Quito, cantón Quito, durante el año escolar 2005 – 2006” , para optar por el

título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica en la

Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la docente Dra.

Esperanza Herrera S.

DOS-Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen

en beneficio de la comunidad.

TERCERA.- Los comparecientes , Dra. Esperanza Herrera S. , en calidad de

Directora de tesis y la señorita Sara Gabriela Tasiguano Suquillo como autora por

medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos

en la Tesis de Grado titulada “ La relación de la familia con el centro educativo y

sus incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de 4°, 5°, 6° y 7°

año de educación básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes

Bauer de la ciudad de Quito, cantón Quito, durante el año escolar 2005 – 2006”,

a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para

que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y / o de la comunidad,

sin reserva alguna.

CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

estipulado en la presente cesión de derechos.

Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los

días del mes de octubre del año dos mil seis.

4

……………………….. ………………………………..

Dra. Esperanza Herrera Sarmiento Sara Gabriela Tasiguano Suquillo

DIRECTIRA DE TESIS AUTORA

iv

5

AUTORÍA

Las ideas y comedidos expuestos en el presente informe de investigación, son de

exclusiva responsabilidad de su autora.

F………………………

Sara Gabriela Tasiguano Suquillo

CI 171737394 – 6

v

6

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi familia, a mis padres Enrique Tasiguano y Laura Suquillo, a mis queridos

hermanos, a mis cuñados, a mis amados sobrinos Bárbara, Carlos y Yarina, a mis abuelos y a toda mi familia extensa, que luego de realizar este trabajo estoy conciente de la importancia que tuvieron en mi

crecimiento y formación personal y profesional el compromiso que tengo yo para ayudarles también.

Esta investigación la dedico a las familias que me ayudaron y con las que diariamente durante el año lectivo me relaciono y espero poder actuar de mejor manera por el bienestar de mis queridos alumnos.

7

AGRADECIMIENTO

Agradezco por las orientaciones para realizar esta investigación a la Universidad Técnica Particular de Loja, al departamento I-UNITAC y su equipo de trabajo.

A los valiosos conocimientos impartidos por los

docentes y un especial agradecimiento a la Lcda. Esperanza Herrera, Directora de Tesis por su incalculable paciencia para guiar este trabajo.

Un eterno agradecimiento a las autoridades, maestras, padres de familia y sobre todo a los alumnos /as de la Unidad Educativa Johannes

Bauer que participaron directa o indirectamente en esta investigación.

8

Espero que este sea un aporte al mejoramiento de las relaciones entre las familias y con el centro

educativo para mejorar el rendimiento de los alumnos/as

vii

9

INDICE DE CONTENIDOS

Portada……………………………………………………………… ..….pàgina i

Certificación……………………………………………………….……………. ii

Acta de Sesión ……………………………………………………..………..…. iii

Autoría…………………………………………………………………….….… iv

Dedicatoria…………………………………………………………….………... v

Agradecimiento…………………………………………………………………. vi

Índice de

Contenidos……………………………………………………………………... vii

1. RESUMEN……………………………………………………………………. 1

2. NTRODUCCIÓN…………………………...…………………………..……. 2

3.METODOLOGÍA………………………………..…………………………….6

3.1.Participantes……………...…………………………………………………...6

3.2. Materiales ..…………………………………………………………………13

3.3. Diseño procedimiento……………….………………………………………14

3.4. Forma de comprobar los supuestos………………………..………………..16

4. RESULTADOS ………………………………………………………….…..17

5. D ISCUSIÒN………………………………………………………………...40

5.1. SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES……………….…..40

5.1.1. ¿Qué es la familia? ……………….………………………………….…..40

5.1.2. ¿Cuáles son las características de las familias investigadas

en el centro educativo? ……………………………………………………..….41

5.1.3. ¿A qué tipo de familia pertenecen las familias investigadas?...................44

10

5.1. 4. ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro educativo?.... 45

5.1.5. ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el grupo

.investigado?.....................................................................................................48

5.1.6. ¿Cómo se vinculan o relacionan las familias con la comunidad y

grupos sociales del lugar investigado? ………………………………..….….50

5.2. SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA - CENTRO EDUCATIVO…...52

5.2.1. Incidencia de la familia con el rendimiento escolar …………..…..…..52

5.2.1. Estilo de educación del contexto familiar ……...…………………...…52

5.2.2. Causas para los resultados académicos, según los criterios

de los padres de familia ....…………………………………………………...54

5.2.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia

en el rendimiento escolar……………………………………………. ….……56

5.2.4. Actitud de los padres frente a las obligaciones y

resultados escolares de loshijos ………………………………………………58

5.2.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de

la educación del estudiante………………………………………… …..……59

5.2.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos en el

entorno familiar …………………………………………..……………….…62

5.2.7. Caracterización de las relaciones entre hermanos ……………………..64

5.2.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiantes …………………67

5.2.8. Medios y Recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio … …68

5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA

CON EL CENTRO EDUCATIVO? ……………………………………....69

.

5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro

educativo para los padres de familia /representantes……………………..…..69

5.2.2.2.. Grado en el que el padre de familia/representante

se involucran en las actividades del centro educativo ……………………..…71

5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/ representante

considera que las actividades que desarrolla el centro educativo

11

inciden en el desarrollo y rendimiento de su hijo………………….………….73

5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1................................................75

5.2.3.1. Enunciado ………………………………………………….………....75

5.2.3.2. Argumentos ……………………………………………….………….76

5.2.3.3. Conclusión ………………………………………………….………...80

5.2.4. LA FAMILIA - EDUCACIÓN Y GÉNERO……………….…… …..81

5.2.4.1. Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de género……… ….81

5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes

de los docentes en la vida escolar…………………………………………. …..83

5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y amigos en

relación al género ………………………………………………………….……85

5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos ……....85

5.2.4.5. Conocimiento de los padres de familia sobre

las aficiones y proyectos de los hijos ……………………..…………….……….87

.

5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y

tiempo de estudio de los hijos/representados …………………………...……….87

5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los

intereses de la elección de la especialidad de sus hijos/representado..…….….…89

5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a

las formas de enseñanza de los docentes ………………………………..…….....90

5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos,

preguntas, trato de profesores y ejemplos de personajes a imitar ………………..91

5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS...92

5..2.5.1. Estudios paralelos a la educación formal que

realizan los hijos/representados investigados. ………………………..…………92.

5.2.5.2. Nivel de práctica de los estudios paralelos

de los hijos / representados ……………………………….……………….……93.

12

5.2.5.3. Situación del estudio de idiomas del hijo/representado ………….….…94

5.2.5.4. Impresión de los padres sobre los estudios

universitarios (en caso que estén en la Universidad ……………………...…….95

5.2.5.5. Causas para el abandono de los

estudios de los hijos/representantes ……………………………………….……96.

5.2.5.6. Cuadro de Rendimiento escolar de los estudiantes del colegio…...….. 97

5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES …………………………...….….…97

5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y

ESCOLARES.…99

6. BIBLIOGRAFÍA……………………...........................................................137

7. ANEXOS……………………………………..……………………….……155.

13

1. RESUMEN

El problema planteado por la universidad a nivel nacional es “La relación de la

familia con el centro educativo y sus incidencia en el rendimiento escolar. La

investigación se realizó en la Unidad Educativa Johannes Bauer De la comunidad

de Llano Grande, Quito, Pichincha. Con la participación de los padres, madres y

representantes de 26 alumnos/as.

Se aplicaron encuestas a los representantes, y se dictó un taller en el cual se

trataron temas referentes a la familia como sus definiciones, tipología, funciones y

leal contraste entre familia tradicional y moderna.

Como resultado se puede concluir que definitivamente las relaciones entre la familia

y de esta con el establecimiento educativo tiene mucho que ver en que los niños/as

tengan buen rendimiento académico. Ya que así ellos y ellas tengan motivación y

ganas de estudiar su entorno les obliga a reflejar actitudes que les dificultan el

cumplimiento de sus deseos y tengan problemas en estudiar.

En el siguiente documento se encuentra la recopilación de la investigación, que

será muy valiosa para entender y mejorar las actitudes para con los alumnos y sus

familias.

14

2. INTRODUCCIÒN

La relación de la familia con el Centro Educativo y su Incidencia en el

Rendimiento Académico es un aspecto muy importante de caracterizar y obtener

información. Con la finalidad de lograr cambios dentro de la educación tomando en

cuenta que ahora ya no se habla de que solamente la escuela es responsable de la

educación de los niños o de que toda educación viene únicamente de la familia

sino más bien depende de la comunidad educativa conformada por el currículo, la

escuela, las autoridades de la escuela, los docentes, los estudiantes, la familia y la

comunidad.

Por eso la familia debe estar inmiscuida en el desarrollo educativo de su hijo/a para

que se cumplan a cabalidad los objetivos de estudio y en verdad se obtenga un ser

humano útil en la sociedad tanto en conocimientos como en valores.

Si la familia está al pendiente de las actividades del establecimiento educativo, este

se verá en la obligación de mantener un nivel de perfección para que el estudiante

sea beneficiado en el presente, futuro profesional y laboral.

Por otra parte el establecimiento educativo debe estar al tanto de lo que sucede en

las relaciones familiares de sus estudiantes para ayudarlos a superar las

dificultades y de esta manera lograr un mejor rendimiento académico ya que al ser

seres espirituales no se puede obligar que un alumno/a que tenga problemas de

tipo familiar o personal recepte los conocimientos y valores .

En la institución investigada Unidad Educativa Johannes Bauer . Ha existido un

trabajo anterior con las familias , bajo la responsabilidad de la Fundación MAP

Internacional, que presentó un proyecto de talleres para padres en el año 2002 ,

que no se llevó a cabo por la indisponibilidad de los padres y posteriormente de la

fundación.

15

Además el trabajo actual con la familia de los estudiantes está a cargo de las

docentes que en las reuniones tratan de orientar a los padres en ámbitos como la

formación de sus hijos/as tanto en desarrollo físico, psicológico y en aspectos

educativos.

Cabe destacar que ninguna de las actividades mencionadas han partido de una

investigación sino más bien de palpar la realidad de manera visual y empírica. En

el caso de las actividades de los docentes se ha iniciado el trabajo a partir del

diagnostico del PCI y los microproyectos, pero no hay investigaciones específicas

sobre esta problemática.

Esta investigación es muy importante para mejorar la calidad docentes que se

licencien en la Universidad Técnica Particular de Loja ya que estarán reconociendo

el valor que tienen las relaciones familiares con su trabajo en las aulas y podrán

mantener las buenas relaciones con el grupo de padres de familia conciente de que

son parte vital del rendimiento académico de sus estudiantes.

Es importante del mismo modo para el centro educativo investigado porque ayudará

a mejorar sus relaciones con las familias de los educandos que es necesario se

acerquen mas a la institución para conocer el nivel educativo de sus representados

tanto de sus aciertos como de sus dificultades y no solamente centrarse en las

relaciones de tipo económicas ya que suele suceder que solo en esas ocasiones

acuden al establecimiento educativo.

También es un trabajo de investigación que servirá como inicio para plantear

soluciones operativas dictando cursos, talleres, escuelas para padres con el fin de

colaborar con el mejoramiento de las relaciones de las familias y por consiguiente

con el centro educativo que mejorará el rendimiento escolar de los/as estudiantes.

El Manual de buenas prácticas familiares y escolares será también un instrumento

benéfico para las familias y el centro educativo que hagan un uso correcto del

16

mismo. Contribuyendo al progreso de la calidad de vida y las relaciones de cada

uno de los miembros de las familias y con el establecimiento educativo

Esta investigación me permitirá obtener valiosa información de las familias de los/as

educandos con las que trabajo para comprender sus comportamientos y

ayudarlos/as lo que más este a mi alcance en su rendimiento escolar.

Posteriormente esta investigación será parte de los requisitos para obtener mi

Licenciatura en Educación Básica.

Esta investigación fue posible gracias a la correcta orientación de los miembros del

IUNITAC de la UTPL: Dr. Gonzalo Morales, Dar Carmen Sánchez, Lcdo. Danilo

Gualpa, Mg María Elvira Aguirre, Dra. Beatriz Álvarez González que por medio de

la Guía Didáctica , el diseño de instrumentos de investigación y el texto de

Conceptos sobre Familia , se cumplió el taller y la aplicación de encuestas con

éxito.

Fue muy importante el apoyo de las autoridades de la Unidad Educativa Johannes

Bauer en el desarrollo de los talleres y la aplicación de la encuesta. Así como la

valiosa participación de los 26 padres, madres y representantes de familia

asistentes al taller. A pesar de que los padres convocados fueron 30, que por

motivos de trabajo unos o por que no dispusieron de tiempo para esta actividad

otros, no asistieron en su totalidad.

Una de las dificultades muy notables en la aplicación de encuestas fue la

complejidad de las preguntas y las posibilidades de respuesta que en muchos

casos causó confusión.

El primer objetivo de la investigación planteada fue acercarse a la realidad de las

prácticas familiares en los marcos del sistema educativo familiar, su relación con el

centro educativo y el género. Que se lo logró por medio de la aplicación de

encuestas, las conversaciones y comentarios que surgieron en el taller para padres

de familia.

17

El segundo objetivo fue Identificar los factores que inciden en la relación de la

Familia con el Centro Educativo y su influencia en el rendimiento académico que se

logró al tabular y analizar los datos obtenidos mediante fórmulas que permitieron

sacar cifras reales con las que se comprobaron los supuestos.

Elaborar una “Guía de buenas Practicas familiares y escolares”, este objetivo se

logra luego de identificar aquellas practicas familiares que inciden en el rendimiento

escolar y que son deber de los docentes el reforzarlas para el bien de los

educandos .

Proporcionar a los egresados de nuestra universidad una oportunidad de acercarse

a la realidad educativa del país investigarla y transformarla. Al tiempo que cumplen

con uno de los requisitos para su graduación. Con esta investigación este objetivo

se a cumplido ya que se obligó a los egresados a inmiscuirse en las familias al

realizar los talleres, en la aplicación de encuestas, y en la investigación

bibliográfica que incentivo la capacidad investigativa y de análñisis de los

educandos.

18

3 . METODOLOGÌA

3 .1 PARTICIPANTES

Tabla 1 POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES DEL CENTRO EDUCATIVO JOHANNES BAUER INVESTIGADO

INVESTIGADOS Frecuencia f Porcentaje %

PADRES 16 27

MADRES 38 59 REPRESENTANTES HOMBRES 3 4 REPRESENTANTES MUJERES 6 10

ESTUDIANTES 63 100

TOTAL 63 100

Tabla 1.1

PERSONAS QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

INVESTIGADOS Frecuencia f Porcentaje %

PADRES 7 27

MADRES 15 57 REPRESENTANTES HOMBRES 2 8 REPRESENTANTES MUJERES 2 8

ESTUDIANTES

TOTAL 26 100

TABLA 2 EDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/

REPRESENTANTES

EDAD

PADRES MADRES REPRESENTANTES TOTAL

f % f % f % f %

Menos de 20 años 1 4 1 4

20-24 1 4 1 4

25 - 29 1 4 5 19 6 23

30 - 34 2 8 5 19 7 26

35 - 39 1 4 4 14 5 19

40 - 44 3 12 3 12

45 - 49 1 4 1 4

Más de 50 2 8 2 8

TOTAL 7 27 15 57 4 16 26 100

19

.Tabla 3 NUMERO DE HIJOS Y / REPRESENTADOS

NUMERO DE HIJOS Y/ REPRESENTADOS VARONES MUJERES TOTAL DE HIJOS

1 13 13 2

2 5 7 11

3 2 1 7

4 2 1

5 2 4

6

7

8 1

9

Suma total 20 25 26

Tabla 4 UBICACIÓN DE LOS HIJOS POR NACIMIENTO

ORDEN DE NACIMIENTO FRECUENCIA f PORCENTAJE %

Primero 14 54

Segundo 7 27

Tercero 5 19

Cuarto

Quinto

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Total 26 100

Tabla 5 SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES

SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES

FRECUENCIA f PORCENTAJE %

PADRES 1 4

MADRES

Padre y madre 25 96

Total 26 100

20

Tabla 6 EDAD EN QUE LOS HIJOS SE QUEDARON

HUERFANOS DE SUS PROGENITORES

EDAD En años


Menos de cinco años

5 a 9 1 100

10 a 14

15 - 19

Más de 20 años

Total 1 100

Tabla 7 TIPO DE PARENTESCO DE LOS

REPRESENTANTES CON LOS ESTUDIANTES

TIPO DE PARENTESCO


Hermano 1 25

Tío

Tía

Abuela 1 25

Abuelo 1 25

Otro 1 25

Total 4 100

Tabla 8

EDAD CRONOLOGICA DE LOS ESTUDIANTES HIJOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

INVESTIGADOS

EDAD CRONOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES

En años


5 a 9 13 50

10 a 14 13 50

15 a 19

20 o más

Total 26 100

21

Tabla 10

MOTIVO POR EL CUAL ASUMIÓ LA RESPONSABILIDAD DE SER

REPRESENTANTE

MOTIVOS DE LOS REPRESENTANTES PARA

ASUMIR LA RESPONSABILIDAD

FRECUENCIA f

PORCENTAJE %

La madre trabaja todo el día

El padre trabaja todo el día

Muerte del padre

Muerte de la madre 1 14

Migración del padre 4 57

Migración de la madre 2 29

tabla 11 PAIS DE DESTINO DE LA MIGRACIÓN DE

PADRES

PAÍS FRECUENCIA f PORCENTAJE %

España 6 86

Italia

Estados Unidos 1 14

Inglaterra

Total 7 100

Tabla 12 NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES

Y/ REPRESENTANTES

PADRE MADRE REPRESENTANTE

f % f % f %

Sin estudios

Primaria 2 8 8 31 2 8

Secundaria 5 19 4 14

Formación Profesional 1 4 2 8

Título de Grado Medio / Tecnología 1 4

Título Universitario 1 4

Postgrado

Total 8 31 14 53 4 16

22

TABLA 13

NIVEL SOCIAL DE LOS PADRES , REPRESENTANTES , CENTRO ESCOLAR Y RESIDENCIA DE LOS

INVESTIGADOS

Nivel Social Padres / Ubicación

ALTO MEDIO BAJO NO

SABE NO

CONTESTA TOTAL

f % f % f % f % f % f %

PADRE 7 27 7 27

MADRE 15 58 15 58

REPRESENTANTE 4 15 4 15

CENTRO ESCOLAR

BARRIO

TOTAL 26 100 26 100

Tabla 14 PADRE Y / REPRESENTANTES QUE TRABAJAN FUERA

DEL HOGAR

TRABAJO

PADRE MADRE AMBOS REPRESENTANTE NINGUNO

f % f % f % f % f %

SI 9 35 2 8 12 45 3 12

NO

TOTAL 9 35 2 8 12 45 3 12

Tabla 15 SECTOR LABORAL AL QUE PERTENECEN

LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES

SECTOR LABORAL


f % f % f %

PUBLICO 1 4

PRIVADO 5 19 3 12 2 8

CUENTA PROPIA 5 19 9 34 1 4

TOTAL 10 38 12 47 4 15

23

Tabla 16 LA DOCENCIA COMO OCUPACIÓN DE LOS PADRES

Y REPRESENTANTES

DOCENCIA COMO OCUPACIÓN


f % f % f %

Enseñanza en Educación Infantil

Enseñanza en Educación Básica

Enseñanza en Educación de bachillerato

Enseñanza en Institutos tecnológicos

En Educación Superior

Enseñanza de adultos

Total 0 0 0

TABLA 18 SEPARACIÓN DE LOS PADRES

SEPARACIÓN DE LOS PADRES FRECUENCIA

f PORCENTAJE

%

SI 3 12

NO 23 88

TOTAL 26 100

TABLA 17 VALORACIÓN SOCIAL Y ECONOMICA DEL TRABAJO DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES

VALORACIÓN DEL TRABAJO


f % f % f %

Muy bien considerado y retribuido 1 4

Bien considerado y retribuido 2 8 5 19

Medianamente considerado y retribuido 6 22 4 15 3 12

Bien considerado pero mal retribuido 1 4 1 4

Mal considerado pero bien retribuido 1 4

Mal considerado y retribuido 1 4 1 4

Total 11 42 11 42 4 16

24

.TABLA 19 PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES DE LOS

PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES INVESTIGADOS

PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ESTUDIANTE

FRECUENCIA f

PORCENTAJE %

AMBOS 21 81

SOLO PADRE 1 4

SOLOMADRE

SOLO

CON EL REPRESENTANTE 4 15

TOTAL 26 100

TABLA 20 EDAD DE LOS HIJOS EN EL MOMENTO DE LA SEPARACION DE LOS PADRES

EDAD EN AÑOS FRECUENCIA

f PORCENTAJE

%

1 a 4

6 a 10 3 100

11 a 15

16 a 20

Más de 21 años

La investigación fue realizada en la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes

Bauer de la Comunidad de Llano Grande, Parroquia Calderón, Cantón Quito,

Provincia de Pichincha . Que labora en jornada matutina

Fueron partícipes los padres, madres y representantes. De 26 alumnos de 4º, 5º,

6º y 7° año de educación básica tomando en cuenta que si un representante ya

respondió el cuestionario por uno de sus hijos no lo podía hacer por otro. Por lo que

se unió varios niveles de tal manera que se cumpla el requisito para la

investigación individual de minino 25 investigados

Gran parte de asistentes al taller fueron madres de familia, quienes son las que

generalmente se encargan de vigilar el rendimiento académico de sus hijos/as, a

más de contribuir con el buen desempeño de su hogar. Los padres únicamente

contribuyen con el aspecto económico, en ciertas ocasiones acuden al

25

establecimiento para solicitar calificaciones . Y los representantes que han asumido

esta responsabilidad por migración de los padres y madres .

La población de madres , padres y representantes investigados en su mayoría tiene

menos de 40 años , esta característica puede ser una ventaja si se la sabe manejar,

ya que con la correcta motivación estarán abiertos a buscar estrategias para el

mejoramiento de la calidad de su familia, pero se debe tomar en cuenta que casi

todos los encuestados tan solo tienen estudios primarios lo que deja apreciar que

ellos trabajaron desde muy pequeños y en muchos casos ese es el ideal que tienen

para sus hijos/as .

Los niños/as investigados/as en gran parte son los hijos mayores, situación que se

debe aprovechar orientando la responsabilidad y solidaridad que los caracteriza

para que ayuden a crecer a sus hermanos en la familia y a sus compañeros en la

clase.

La mayoría de niños y niñas tienen la suerte de vivir con sus padres, se debe

procurar que esta convivencia normal dentro de lo estándares de la sociedad sea

verdaderamente una convivencia que les ayude a crecer física y emocionalmente

bien. A pesar de vivir con sus padres y tomando en cuenta que todos los

investigados son de clase media la mayor parte de padres y madres de familia

trabajan sea en sector privado o por cuenta propia , lo que origina en muchos

casos la falta de confianza y comunicación entre los miembros de las familias

3.2 MATERIALES

Para la realización de esta investigación se utilizaron los siguientes materiales:

Encuesta, Cuestionario para padres de familia o representantes. Elaborado por

Beatriz Álvarez González, Mª de Codés Martínez González. Adaptado por UTPL –

I-UNITAC. Con el objetivo de conocer con objetividad algunas características del

contexto familiar en el que hasta el momento se han desarrollado los alumnos/as

26

para conocer la realidad de su incidencia sobre el rendimiento académico y elaborar

estrategias destinadas a mejorarlas.

Esta encuesta contiene 44 interrogantes divididas en cinco apartados que

corresponde a: I. Variables de Identificación, II. Marco y sistema educativo familiar,

III. Relaciones con el centro educativo, IV. Educación y género, V. Otras cuestiones.

El Registro de calificaciones que fue otorgado por las autoridades de la Unidad

Educativa Johannes Bauer con la finalidad de comparar y establecer la incidencia

que tiene actualmente la familia en el rendimiento académico del alumno/a.

Textos para guiarnos en la realización de la investigación y para obtener

información que posteriormente se impartió en los talleres como: Guía didáctica,

Conceptos sobre familia, Guía para padres, La educación de los hijos, La familia

diálogo recuperable. Además Información del Internet.

Documento elaborado con la principal información científica relativa al taller que fue

entregado a los asistentes al taller.

Papelotes con información sintetizada para el trabajo en grupos de los talleres y

vacíos para colocar conclusiones y futuros compromisos.

3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO

La investigación realizada es un a Investigación Socioeducativa de tipo descriptivo.

Para realizar esta investigación que será parte de los requisitos para la graduación

se siguieron los siguientes pasos:

Acudir a una primera asesoría el 23 de abril del 2006 en donde se dieron las

orientaciones para el taller y aplicación de encuestas para los padres.

A través de la guía didáctica y las orientaciones dadas por medio de la misma se

aplico el taller.

27

Utilizando la bibliografía básica más otra información que se sintetizó en un

documento para padres.

Desarrollo del taller: fue convocado para el Viernes 19 de mayo del 2006 a las

4:00 de la tarde. Inicio a las 4: 30 hora en la que llegaron las madres, padres y

representantes de 26 alumnos/as. Se les entregó las encuestas para que llenen. En

general hubo la dificultad de la complejidad de las interrogantes y la variedad de

respuestas. Esta dificultad se presentó ya que para la mayoría de asistentes los

términos no eran de su conocimiento, considerando que en gran parte solamente

habían cursado la primaria por lo que no tienen el hábito de leer pacientemente lo

que dificultó el llenar las mismas.

Uno de los comentarios de los padres mientras llenaban la encuesta fue que era

muy larga y era difícil la concentración por tanto el entendimiento.

A pesar de estas dificultades se llenó la encuesta y se inició el Taller con una

dinámica que tuvo aceptación y colaboración de los asistentes. Luego se puso a

consideración los temas a trabajar: Conceptos de Familia, Tipología de Familia,

Funciones de la Familia y valores familiares , Diversidad Familiar : Familia

tradicional y moderna . Temas que fueron trabajados en grupos para luego exponer

sus conclusiones, recomendaciones y compromisos.

Finalmente se evaluó la importancia del taller y el desenvolvimiento del

investigador.

Los participantes estuvieron de acuerdo en los talleres y reuniones en los que no

solamente se convoque para la entrega de libretas o para solicitar cuotas sino que

apoyan las conversaciones, reuniones y otros en los que se pueda mejorar las

relaciones de familia.

La información con los cuadros de rendimiento escolar de los investigados fueron

entregados sin ninguna complicación de parte de las autoridades del

establecimiento educativo

28

3.4 DEMOSTRACIÓN DE SUPUESTOS

Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo descriptivo por

lo tanto no se les asignó criterio matemático. Su propósito fue cuantificar el

fenómeno, sino explicado cualitativamente mediante el análisis relacional de la

información teórica con los datos de la investigación de campo

29

4. RESULTADOS

II. MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR

TABLA 21 AUTO CALIFICACIÓN DEL ESTILO DE EDUCACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR ( PREGUNTA 19)

ESTILO DE EDUCACIÓN

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2

Totalmente de acuerdo

3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Exigente y respetuoso con los intereses de su hijo 1 4 1 4 14 54 10 38 26

Regido por principios y normas rigurosas 1 4 3 12 18 69 4 15 26

Total libertad y autonomía para todos los miembros 3 12 2 8 15 57 6 23 26

Centrado en auto responsabilidad de cada hijo 3 12 13 50 10 38 26

Más centrado en las experiencias pasadas que en las previsiones de futuro 5 19 10 38 8 31 3 12 26

Otros 1 4 25 96 26

TABLA 22 CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ( P20)

ESTILO DE EDUCACIÓN

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Su capacidad, interés y método de estudio principalmente 7 27 12 46 7 27 26

El estímulo y apoyo recibido sobre todo pr parte de la madre 3 12 3 12 14 53 6 23 26

30

El estímulo y apoyo recibido sobre todo pr parte del padre 2 8 7 27 11 42 6 23 26 El estimulo y apoyo recibido sobre todo por parte del representante 2 8 3 12 13 49 8 31 26

Su esfuerzo personal prácticamente+ solo se dedica al estudio 3 12 10 38 9 35 4 15 26 El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales 7 27 14 54 5 19 26

Poca exigencia por parte de la escuela le facilita sobresalir 4 15 11 42 8 31 3 12 26 Su motivación le gusta aprender y disfruta con los desafíos académicos 1 4 10 38 12 46 3 12 26

Sus compañeros han sido ejemplares y de gran ayuda e todo momento 5 19 11 43 6 23 4 15 26

Otras 1 4 25 96 26

TABLA 22 a

Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA

S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

TO

TA

L

Capacidad, intrés y metodo de estudio

0 Nada 0 0 0 0 0 0

1 En cierta Medida 1 3 3 0 0 7

2 Bastante 2 10 0 0 0 12

3 Totalmente 2 4 1 0 0 7

Total 5 17 4 0 0 26

Estímulo y apoyo recibido de la madre

0 Nada 0 1 2 0 0 3


2 Bastante 3 11 0 0 0 14


Total 5 17 4 0 0 26

Estímulo y apoyo recibido del padre

0 Nada 0 1 1 0 0 2


2 Bastante 3 6 2 0 0 11


Total 5 17 4 0 0 26

Estimulo y apoyo recibido representante

0 Nada 0 2 0 0 0 2


2 Bastante 3 8 2 0 0 13


31

Total 5 17 4 0 0 26

Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio

0 Nada 0 2 1 0 0 3


2 Bastante 1 5 2 0 0 8


Total 5 17 4 0 0 26

El Centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales

0 Nada 0 0 0 0 0 0


2 Bastante 4 8 2 0 0 14


Total 5 17 4 0 0 26

Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir

0 Nada 0 3 1 0 0 4


2 Bastante 3 4 1 0 0 8


Total 5 17 4 0 0 26

Su motivaciòn. Le gusta aprender y disfruta con los desafìos acdèmicos

0 Nada 0 0 1 0 0 1


2 Bastante 4 7 1 0 0 12


Total 5 17 4 0 0 26

Sus compañeros. Han sido ejemplares y de gran ayuda en todo momento

0 Nada 1 8 2 0 0 11


2 Bastante 1 5 1 0 0 7


Total 5 17 4 0 0 26

TABLA 23

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ( PREGUNTA 21 )

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f % Fallecimiento de su padre - madre 25 96 1 4 26 Llegada de un hermano o hermana 21 81 1 4 4 15 26 Pérdida de un hermano o hermana 24 92 1 4 1 4 26

Fallecimiento de un familiar especialmente significativo 22 84 1 4 3 12 26

Separación de sus padres 23 88 3 12 26

Migración de los padres 19 73 7 27 26

Otras respuestas

Total

32

TABLA 24 ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS (P22)

ACTITUD DE LOS PADRES

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco 1 4 12 46 9 35 4 15 26 Nos interesamos por sus trabajos pero sin llegar a facilitarle recursos 2 8 11 42 10 38 3 12 26

Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo 1 4 3 12 6 23 16 61 26

Procuramos combinar de forma adecuada premios y castigos ajustados a su edad 4 15 11 43 7 27 4 15 26 Las relaciones que mantenemos con el centro están en función de momentos o circunstancias puntuales 1 4 11 42 9 35 5 19 26

Otras 1 4 25 96 26

TABLA 25 FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE ( P 23)

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Le implicamos en actividades extraescolares como : idiomas, deportes, música 8 31 7 27 6 23 5 19 26 Procuramos que haga amigos y respetamos sus salidas con ellos 3 12 11 42 5 19 7 27 26 Nuestros esfuerzos y preocupaciones se centran en la escuela y los estudios 8 31 7 27 11 42 26

NO hacemos nada extraordinario, sencillamente estar cuando nos necesitan 1 4 6 23 5 19 14 54 26

Otras 1 4 25 96 26

33

TABLA 26

CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS EN EL ENTORNO FAMILIAR PREGUNTA 24

RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Positivas sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a cada hijo 3 12 11 42 12 46 26

Especialmente buenas en casi todos los aspectos 1 4 3 12 16 61 6 23 26

Buenas en general aunque algunos aspectos han podido influir en forma negativa 3 12 7 27 11 42 5 19 26

Conflictivas quizás por comparaciones que hemos hecho entre hermanos 10 38 8 31 8 31 26

Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a otros 4 15 2 8 12 46 8 31 26

Otras respuestas 26 100 26

Tabla 26 a


S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

Tota

l

Positivas sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a cada

hijo

0 Nada 0 0 0 0 0 0


2 Bastante 3 6 2 0 0 11


Total 5 17 4 0 0 26

Especialmente buenas en casi todos los aspectos

0 Nada 0 1 0 0 0 1


2 Bastante 4 9 3 0 0 16


Total 5 17 4 0 0 26

Buenas en general aunque algunos aspectos han podido influir en forma

negativa

0 Nada 1 2 0 0 0 3


2 Bastante 2 7 2 0 0 11


Total 5 17 4 0 0 26

Conflictivas quizás por comparaciones que 0 Nada 3 5 2 0 0 10

34

hemos hecho entre los hermanos 1 En cierta Medida 2 5 1 0 0 8

2 Bastante 0 7 1 0 0 8


Total 5 17 4 0 0 26

Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a otros

0 Nada 2 2 0 0 0 4


2 Bastante 3 6 3 0 0 12


Total 5 17 4 0 0 26

TABLA 27

CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS ( P 25)

RELACIÓN ENTRE HERMANOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Constructivista y afectivas salvo casos excepcionales 2 8 8 31 8 30 8 31

Hay etapas conflictivas pero en general son buenas 1 4 7 27 12 46 6 23

Difíciles entre los hermanos 11 43 10 38 4 15 1 4

Tienden a ignorarse mutuamente 16 62 6 23 4 15

Es Hij@ únic@ 24 92 2 8

Otras 26 100

Tabla 27 a


S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

TO

TA

L

Constructivista y afectivas salvo casos excepcionales

0 Nada 1 1 0 0 0 2


2 Bastante 2 4 2 0 0 8


Total 5 17 4 0 0 26

Hay etapas conflictivas pero en general 0 Nada 1 0 0 0 0 1

35

son buenas 1 En cierta Medida 1 6 1 0 0 8

2 Bastante 2 8 2 0 0 12


Total 5 17 4 0 0 26

Difíciles entre los hermanos

0 Nada 2 8 1 0 0 11


2 Bastante 0 2 2 0 0 4


Total 5 17 4 0 0 26

Tienden a ignorarse mutuamente

0 Nada 4 11 1 0 0 16


2 Bastante 1 3 0 0 0 4


Total 5 17 4 0 0 26

Es Hij@ únic@

0 Nada 1 1 0 0 0 2


2 Bastante 0 0 0 0 0 0


Total 5 17 4 0 0 26

TABLA 28

DESCRIPCIÒN DE LOS HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES ( P26)

DESCRIPCIÓN DE

HERMANOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f % Buenos

alumnos en general,

confiamos en que

evolucionen adecuadamente 2 8 2 8 13 50 9 34 26 Alumnos del promedio que estudian o han estudiado según su capacidad 3 12 1 4 18 69 4 15 26 Tienen capacidad pero no han aprovechado más por la falta 8 31 6 23 4 15 8 31 26

36

de medios

Tienen un rendimiento medio para su capacidad 6 23 10 38 7 27 3 12 26 Nuestro medio socio - familiar no favorece el rendimiento en los estudios 6 23 6 23 7 27 7 27 26

otras 26 100

TABLA 29 MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS HIJOS

EN EL DOMICILIO ( p27)

MEDIOS Y RECURSOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Equipo computadora 15 58 11 42 26

Acceso a Internet 19 73 7 27 26

Libros de lectura, enciclopedias, diccionarios, discos, videos 9 35 17 65 26

Siempre hay materiales que favorecen el dibujo , la escritura, los experimentos 9 35 17 65 26

otras 25 96 1 4 26

37

III. EN RELACIÓN A LAS RELACIONES CON EL CENTRO EDUCATIVO

TABLA 30

GRADO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CENTRO EDUCATIVO PARA LOS PADRES DE FAMILIA

REPRESENTANTES (P28)

ACTIVIDADES PARA LOS PADRES DE FAMILIA

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Reuniones formales con los padres a lo largo del curso

2 8 11 42 7 27 6 23

Charlas , seminarios, y otras actividades de carácter informativo 4 15 12 47 4 15 6 23 26

Actividades de Escuela para padres 9 35 8 31 5 19 4 15 26 Colaboración de los padres en las actividades académicas dentro o fuera del centro 3 12 9 34 8 31 6 23 26

Desarrollo de programas específicos ( antidroga atención a necesidades educativas específicas ) 18 69 4 15 3 12 1 4 26

Disponibilidad en el Centro de un espacio para las actividades de los padres 10 38 8 31 6 23 2 8 26

Otras 26 100 26

TABLA 31

GRADO EN QUE EL PADRE DE FAMILIA Y / REPRESENTANTE SE INVOLUCRA EN LAS

ACTIVIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO ( P29)

INVOLUCRA EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO TOTALMENTE

EN DESACUERDO

0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Reuniones formales a lo largo del curso 2 8 8 31 10 38 6 23 26

Charlas . Seminarios , y otras actividades de carácter informativo 5 19 12 46 6 23 3 12 26

38

Actividades de Escuela para padres 8 31 9 34 7 27 2 8 26

Colaboración en actividades académicas ( dentro o fuera del centro 6 23 9 35 7 27 4 15 26

Participación en programas específicos( anti droga , atención o necesidades educativas especiales ) 17 65 5 19 3 12 1 4 26

Otras 2 8 24 92

TABLA 32

GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTE CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL CENTRO

EDUCATIVO INCIDEN EN EL DESARROLLO Y RENDIMIENTO DE SU HIJO

COMO CONSIDERA LAS ACTIVIDADES

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Apoyo financiero a las necesidades del centro 4 15 12 46 2 8 8 31 26

Cooperación escuela - comunidad el disfrute de recursos ( instalaciones deportivas, biblioteca , espacios de reunión) 6 23 10 38 2 8 8 31 26

Cooperación escuela - comunidad en la promoción de programas específicos ( prevención de adicciones, promoción de valores, cooperación con otras instituciones ) 11 42 7 27 3 12 5 19 26

Actividades de Escuela para padres 8 31 3 12 7 27 8 30 26

Colaboración en actividades académicas ( dentro o fuera del centro ) 6 23 9 35 5 19 6 23 26

Participación en programas específicos ( antidroga, participación a necesidades educativas especiales ) 8 31 8 31 4 15 6 23 26

Otras 26 100 26

39

IV . EDUCACIÓN DE GÉNERO

TABLA 33

ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO ( P31)

EDUCACIÓN DE GÉNERO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Han tenido hacia las hijas expectativas académicas menos exigentes

10 38 7 27 8 31 1 4

Han dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades de formación 1 4 2 8 7 27 16 61

Su/s hijos/as han debido superar estereotipos de género para llegar a los estudios que realizan 18 69 4 15 3 12 1 4

En su familia de origen se decía de algún modo que " Las muy sabias no las quiere nadie" 17 65 8 31 1 4

Su familia siempre tuvo claro que los chicos necesitan los estudios más que las chicas 17 65 6 23 1 4 2 8

Ustedes han ofrecido a sus hijos/as las mismas oportunidades y ellos lo saben 7 27 2 8 6 23 11 42

Otras

40

TABLA 34

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES EN LA VIDA ESCOLAR ( P 32)

ACTITUD DE LOS DOCENTES

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Profesores y profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas

8 31 8 31 5 19 5 19 26

Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas menos exigentes 13 50 6 23 5 19 2 8 26

Dan a alumnos y alumnas las mismas oportunidades de intervenir y de realizarse 3 12 1 4 13 50 9 34 26

Tienen estereotipos de género ( Esto es de chico, esto de chica ) aunque los controlan 10 39 10 38 6 23 26

Dan a entender que las chicas muy listas resultan socialmente poco atractivas 11 42 9 35 4 15 2 8 26

Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicos como en chicas 5 19 4 15 9 35 8 31 26

Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la de las chicas 10 38 12 46 2 8 2 8 26

En general, considera que su hijo /a ha sido bien reconocido/ a y estimulado/a por sus profesores 1 4 1 4 15 57 9 35 26

Las profesoras los profesores tienen menos estereotipos sobre el género y la capacidad de los alumnos 12 46 4 15 7 27 3 12 26

No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para formar una opinión 14 54 4 15 7 27 1 4 26

Otras 1 4 25 96 26

41

TABLA 35

PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS EN RELACIÓN AL GÉNERO ( P33)

Compañeros en relación al género

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % 5 % f % f % f % f % Para ellos el trato a los chicos y chicas es igual, independientemente de sus capacidades 2 8 6 23 10 38 8 31 26 Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chichas inteligentes 11 42 5 19 9 35 1 4 26 Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general, demuestran mayor implicación con el grupo de clase 5 19 10 38 8 31 3 12 26

El obtener buenas calificaciones es objeto de envidias por parte de compañeros 7 27 10 38 7 27 2 8 26 Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas de alta capacidad, las chicas suelen ser más generosas que los chicos 11 42 6 23 6 23 3 12 26 los compañeros de su hijo /a piensan que entre las personas inteligentes las chicas suelen ser más inseguras que los chicos 11 42 12 46 3 12 26

Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes, las chicas ocultan su capacidad más que los chicos 16 62 6 23 4 15 26

Los compañeros de su hijo/a perciben cierto temor en los chicos hacia las chicas inteligentes 12 46 7 27 7 27 26 Los compañeros de su hijo/a piensan que los chicos son más inteligentes y motivados que las chicas 19 73 6 23 1 4 26

42

Los compañeros de su hijo/a piensan que las chicas son más inteligentes y motivadas que los chicos 19 73 6 23 1 4 26

Otras 26 100 26

TABLA 36 CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA

ESPECIAIDAD DE LOS HIJOS (P34)

Especialidad de los hijos

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Personalmente, con libertad y conciente de las posibles consecuencias 8 31 5 19 5 19 8 31 26

Libremente con el asesoramiento de adultos ( padres, profesores y orientadores ) 3 12 6 23 8 31 9 34 26

Valorando que es una especialidad/carrera adecuada para los jóvenes de su sexo 17 65 5 19 3 12 1 4 26

Influido por factores como duración disponibilidad en su localidad prestigio, etc 18 69 6 23 1 4 1 4 26

Con oposición de su familia que hubieran preferido otra opción 21 81 4 15 1 4 26

Su elección no es la más dura que podría haber cursado con éxito 18 69 6 23 1 4 1 4 26

Su elección se produjo en el último momento por la especialidad/ carrera más fácil y / o convencional 19 73 4 15 2 8 1 4 26

La opción elegida fue por su capacidad, intereses, tradición y proyectos futuros 13 50 5 19 2 8 6 23 26

otras 1 4 25 96 26

43

TABLA 37

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS ( P35)

AFICIONES DE LOS HIJOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Mantiene aficiones anteriores o está desarrollando nuevas ( música, lectura, deportes) 6 23 5 19 9 35 6 23 26

Tiene proyectos formativos como : idiomas, informática, escribir 9 35 8 30 8 31 1 4 26

Anhela realizar proyectos en campos ( ciencia, deporte, arte, ) considerados de interés 8 31 9 35 5 19 4 15 26

Su verdadera preocupación es aprobar para más tarde dedicarse a lo que le gusta 4 15 6 23 11 43 5 19 26

Le gusta el estudio en sí más allá de que obtenga buenas calificaciones 3 12 10 38 6 23 7 27 26

Considera que es un apersona inteligente y constante sin llegar a destacar 3 12 9 34 7 27 7 27 26

Considera que es muy inteligente y motivado/a 2 8 8 31 9 34 7 27 26

Le gusta el estudio y querría el máximo nivel académico o profesional 3 12 6 23 7 27 10 38 26

Otras 1 4 25 96 26

44

TABLA 38

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL MÉTODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS

( P 36)

CONOCIMIENTO DE LOS HIJOS Y

REPRESENTADOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Estudia sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso 11 42 9 35 6 23 26

Estudia por períodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y a explorar otros temas 3 12 11 42 8 31 4 15 26

Asiste regularmente a clases, toma apuntes y los completa al estudiarlos después 2 8 8 30 13 50 3 12 26

Aparte de las clases reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos 3 12 19 73 4 15 26

Aparte de las clases, los amigos son su primera ocupación y les dedica mucho tiempo 18 69 6 23 2 8 26

No asiste sistemáticamente , solo a lo que le interesa 16 62 5 19 4 15 1 4 26

Por termino medio dedica el estudio a horas semanales

Otras 1 4 25 96 26

45

TABLA 39

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LOS INTERESES DE LA ELECCIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE SUS HIJOS Y/

REPRESENTADOS (p 37)

INTERESES DE LOS HIJOS O REPRESENTADOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Tiene demasiados intereses cree que se está dispersando y no va a elegir fácilmente 9 35 12 45 3 12 2 8 26

Se siente con pocos elementos de juicio para orientarla adecuadamente 8 31 9 34 7 27 2 8 26 Cree que algún profesor le está desanimando a seguir esa carrera que tradicionalmente ha sido de hombres/ mujeres 24 92 1 4 1 4 26

Ni en la escuela ni en la familia se le han puesto nunca límites por ser chico o chica 13 50 3 12 5 19 5 19 26

Está muy orientada / o hacia lo que quiere que sea su futura profesión 5 19 11 43 4 15 6 23 26

Cree que en el centro no hay recursos y actualizado para orientar a los jóvenes 8 31 13 50 4 15 1 4 26

La elección de su hijo/a es absolutamente aceptada en la familia 2 8 3 12 7 27 14 53 26

La elección preocupa , sobre todo a su madre/ padre por considerarse inusual, en un chico/chica 16 61 6 23 2 8 2 8 26 La elección profesional preocupa a la familia, que prefiere actividades consideradas más sólidas y de acuerdo con su género 21 80 3 12 1 4 1 4 26

Seguramente va a elegir la profesión del padre o en la línea del padre 21 3 1 1 26

Seguramente va a elegir la profesión de la madre o en la línea de la madre 25 96 1 4 26

Otras 1 4 25 96 26

46

TABLA 40

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACIÓN A FORMAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES ( p38)

FORMAS DE ENSEÑANZA

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1 De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Trabaja pensando en el alumno medio y los capaces se quedan atrás 7 27 5 19 9 35 5 19 26

Se dedica a los alumnos medios y los más capaces tendían a aburrirse 12 46 8 31 5 19 1 4 26

Apoya en gran medida más inteligentes y motivados 9 35 6 23 9 34 2 8 26

Salvo alguna excepción, las clases han sido estimulantes y agradables 4 15 2 8 13 50 7 27 26

Según su/ s hijo/s, o hija/ s , en clase lo mejor es pasar inadvertido y que el profesor le/s viera muy normales 13 50 8 31 4 15 1 4 26

En su clase los más ingeniosos y creativos son penalizados por el profesor 8 31 15 57 2 8 1 4 26

En general su/s hijo/s se aburren en clase aunque aprehendieron a fingir 15 57 9 35 2 8 26

Tiene/n buena relación con los profesores y compañeros del centro educativo 11 42 1 4 14 54 26

Los centros tendrían que organizarse de otro modo para atender a todos los alumnos 2 8 4 15 15 58 5 19 26

Otras 26 100 26

47

TABLA 41

OPORTUNIDADES QUE OFRECEN LOS TEXTOS, PREGUNTAS , TRATO DE PROFESORES Y EJEMPLOS DE PERSONAJES A IMITAR

( P 39 )

TEXTOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1 De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Las normas, el trato son sutilmente distintas para chicos y chicas

4 15 8 31 11 42 3 12 26

Los profesores plantean a las chicas menos preguntas o preguntas más fáciles

11 42 12 46 3 12 26

Aunque las chicas sean mejores estudiantes, cuando los chicos sean mayores llegarán más lejos 14 54 8 31 4 15 26

Las noticias, referencias, ,ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres 17 65 8 31 1 4 26

Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi exclusivamente de lo realizado por los varones 13 50 9 34 2 8 2 8 26

En el centro educativo ha/n tenido pocas ocasiones de conocer aportaciones de mujeres importantes 13 50 11 42 1 4 1 4 26

La especialidad/ carrera que su hija/o estudia o estudiará apenas si tiene tradición entre las mujeres/ hombres 17 65 7 27 1 4 1 4 26 En general, su hijo/ a se ha sentido más cómodo/ a en las clases impartidas por profesoras 10 39 4 15 8 31 4 15 26

En general, su hijo/a prefiere las clases impartidas por profesores varones 14 53 7 27 2 8 3 12 26

Su hijo/a no ha mostrado preferencias por profesores de uno u otro género 11 42 5 19 7 27 3 12 26

48

V . OTRAS CUESTIONES

TABLA 42

ESTUDIOS PARALELOS A LA EDUCACIÓN FORMAL QUE REALIZA LOS HIJOS/REPRESENTADOS INVESTIGADOS

( P40)

ESTUDIOS PARALELOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Informática 22 85 4 15

Música 23 88 1 4 1 4 1 4

Idiomas 21 80 3 12 2 8

Pintura 21 80 1 4 3 12 1 4

Otros 26 100

. TABLA 43

NIVEL DE PRÁCTICA DE LOS ESTUDIOS PARALELOS DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS ( P41)

NIVEL DE LOS

CURSOS

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Lectura 11 43 11 42 4 15

Informática 20 77 5 19 1 4

Deporte 12 46 3 12 6 23 5 19

Salir con los amigos 18 69 4 15 1 4 3 12

Instrumento musical 20 77 6 23

Otras 16 61 3 12 3 12 4 15

TABLA 44

SITUACIÓN DEL ESTUDIO DE IDIOMAS DEL HIJO / REPRESENTADO ( P 42 )

SITUACIÓN DEL CURSO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Ingles 17 65 2 8 5 19 2 8

Francés 24 92 1 4 1 4

Alemán 24 92 1 4 1 4

Kichwa 24 92 1 4 1 4

Otras 25 96 1 4

49

.TABLA 45

IMPRESIÓN DE LOS PADRES SOBRE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ( PREGUNTA 43)

IMPRESIÓN DE LA UNIVERSIDAD

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo 1

De acuerdo 2


3 NO

sabe No contesta Total

f % f % f % f % f % f % Le gusta mucho y está contento de momento 24 92 1 4 1 4

Está decepcionado/a con el profesorado 26 100 Está decepcionado/a con el amiente estudiantil 26 100 Le parecen muy difíciles 25 96 1 4

Creo que me ha equivocado de carrera 25 96 1 4 Son difíciles pero le gustan 25 96 1 4 Aún está desorientado/a. Quizá cambie de carrera 25 96 1 4

Otras 25 96 1 4

TABLA 46

CAUSAS PARA EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS ( P 44)

CAUSA PARA EL ABANDONO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO 0

En desacuerdo

1

De acuerdo

2


3 NO

sabe No

contesta Total

f % f % f % f % f % f %

Económicas; debía ayudar materialmente ala familia 26 100 26

Familiares; necesitaban atender la casa dado que no puede hacerlo su madre 26 100 26 Personales ; no quería seguir estudiando al menos temporalmente 26 100 26 Por oponerse la familia a su verdadera elección académica y profesional 25 96 1 4 26

Quería trabajar, viajar y adquirir experiencia y luego continuar estudiando 25 96 1 4 26

Es muy duro estudiar , y más los estudios que ha elegido 25 96 1 4 26

Otras 26 100 26

50

CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

JOHANNES BAUER

TABLA 47

PUNTAJE (X) FRECUENCIA (F)

20

19 5

18 5

17 7

16 5

15 3

14

13 1

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

51

TABLA 48

CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA Y LA DESVIACIÓN ESTANDAR DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

PUNTAJE (X) FRECUENCIA (F) f x X 2 fX 2

20

19 5 95 361 1805

18 5 90 324 1620

17 7 119 289 2023

16 5 80 256 1280

15 3 45 225 675

14

13 1 13 169 169

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Sumatoria 26 442 1624 7572

FÓRMULAS:

Para el cálculo de la media aritmética

X= fx = x = 442 = 17

N 26

Para el cálculo de la división estándar

2

S= fx - X = 7572 - 17 = 274.23 = 16.55

N 26

Para el cálculo del Chi cuadrado

2

X = ( O-E ) (Ver anexo 1 )

E

52

5. DISCUSIÒN

5.1 SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES

5.1.1. ¿Qué es familia?

Se dice que la familia es la base de la sociedad, sin embargo encasillarse a esta

afirmación es muy simple y no va en la real búsqueda de lo que es una familia

como organismo activo dentro de la sociedad actual, en donde si fracasa la familia

fracasa la sociedad y viceversa, por que existe una interdependencia entre ambos.

Sobre este tema: Rodrigo y Palacios (1998) consideran que “La familia es la unión

de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere

duradero en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo,

existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas

relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”

Al respecto Gough (1971) define a la familia como “Una pareja u otro grupo de

parientes adultos que cooperan en la vida económica, en la crianza y educación de

los hijos, la mayor parte de los cuales utilizan una morada común” esta definición

abarca las características que deberían cumplir las familias

En realidad las definiciones de familia son varias dependiendo del contexto social

en el que se desenvuelvan, de los esquemas de cada etapa de la historia y

principalmente están bajo los lineamientos ideológicos de cada persona.

Luego de la investigación de campo realizada y con la ayuda de los participantes de

los talleres de la Unidad Educativa Johannes Bauer me permito definir a la familia

como : “ Un grupo de personas unidas por lazos de afectividad, que buscan metas

comunes, que viven bajo un mismo techo y que conviven pendientes del bienestar

de todos los miembros de la familia basándose en el dar sentido a la vida al trabajo

53

al descanso, al estudio, a una profesión, al amor, a la comprensión en la

convivencia a la solidaridad”

La familia cumple un rol fundamental en la afirmación de cada uno como persona

quienes no recibieron desde pequeños el cariño y la protección de sus padres o de

otras personas que hayan cubierto su vacío difícilmente logran plenitud personal sin

grandes esfuerzos

Para que cada miembro se sienta importante y parte activa de la familia se debe

respetar los criterios y saber aceptar sugerencias para mejorar conductas, tratar de

que se tengan metas comunes es uno de los aspectos que satisface y hace mejor

las relaciones entre la familia. Al respecto Mayra Tamayo reportera de La Revista la

Familia 14/12/03 resume de una conferencia del Master Del Pe profesor de

sabiduría oriental que “Las Familias actualmente deben establecer prioridades para

sobrevivir. Muchas de las familias que se han roto no tuvieron metas ni un criterio

en común” .Lograr que todos los miembros de la familia vayan por un mismo

camino requiere confianza, que cada uno exponga sus deseos y necesidades así

se hará un plan con el fin de vivir correctamente en el presente y subsistir como

núcleo en un futuro lleno de contradicciones sociales, económicas y morales.

5.1.2 ¿Cuáles son las características de las familias investigadas en el centro

educativo

Las familias modifican sus características dependiendo del contexto en el que se

desenvuelvan, especialmente de la evolución que ha sufrido a través de los

tiempos. Como indica Montero Romero (2004), hay cuatro factores que se han

modificado en poco tiempo y que han impactado de lleno en la familia: el control de

reproducción, el acceso de la mujer al mundo laboral, la mejora de los niveles

educativos y la implantación de una cultura de igualdad

Referente a este tema Alicia Rivera Otero, Doctora en Psicología en su documento

LA FAMILIA Y SU PAPEL EDUCADOR EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XX manifiesta

54

que “En la sociedad de tipo patriarcal, la autoridad del padre que transmitía a los

hijos el arte de su oficio y los valores familiares se encontraba respetada e

indiscutida, en la familia moderna ha repercutido la transformación hacia la

igualdad y democracia. Nuestra sociedad se ha vuelto igualitaria. Y la igualdad ha

pasado a ser un gran valor cultural. Sin embargo, el problema se plantea ante el

hecho de que parece invadirlo todo, y resulta muy difícil reflexionar sobre lo que

debe ser desigualitario. Sobre lo que conviene que lo sea para que funcione

adecuadamente como ocurre entre padres e hijos”.

193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera.

Sin embargo existe fragilidad de la familia moderna Como indica, Montero (2004),

“La familia en la que los papeles sociales han sufrido tan gran transformación; la

familia en la que la mujer es independiente del hombre en todos los sentidos, es

más frágil que la antigua. Los partícipes son más libres y, por tanto, el lazo familiar

es más vulnerable. El divorcio es otra característica de la familia actual. En Europa

las tasas más elevadas se dan en Finlandia y Dinamarca”.


Lo ideal sería las familias “perfectas” en las que la pareja de origen este presente y

pendiente del proceso evolutivo y educativo de su niño/a o representado/a en la

que el padre se encargue de los aspectos económicos y la madre se encargue de la

transmisión de valores; aunque estas ideas parecen ser retrogradas son las que se

manejaban en las familias anteriores y con respecto a la transmisión de valores

daban muy buen resultado sin embargo en lo que se refiere al autoestima

especialmente de las mujeres es muy positivo que se haya evolucionado por que

ahora un ejemplo de vida es la superación de la mujer dentro de la familia y la

sociedad.

Al presente a pesar de que los dos miembros de la familia trabajen se debe buscar

la manera de estar pendientes de la educación de los niños/as para que no

cometan errores de los que luego se vayan a arrepentir, estar pendientes no solo

55

en el aspecto económico sino sobre todo en lo que tiene que ver a sus sentimientos

y aspiraciones de vida.

Las familias que fueron investigadas pertenecen a la clase media y media baja,

están ubicadas en la Provincia de Pichincha En el Cantón Quito, 25 familias en la

Parroquia de Calderón y una en el sector de Carcelén en la Cuidad de Quito.

Las familias participantes de este proceso de investigación son familias en la que

los padres en su mayoría no están separados y tienen un promedio de dos a ocho

hijos lo que en muchas ocasiones dificulta el bienestar de los miembros

especialmente en el aspecto económico. Por lo que los padres, madres están

obligados a trabajar ya sea en el sector privado o por cuenta propia.

Las madres de familia buscan la manera de obtener recursos económicos sin

descuidar su hogar lo que demanda mucho esfuerzo físico y espiritual y muchas

veces no es bien retribuido. Iniciando negocios pequeños, talleres de producción

que por cuenta propia pretenden laborar y ayudar en los gastos.

En el caso de las familias en las que sus padres han migrado y han asumido la

responsabilidad los representantes también trabajan en el sector privado y son

medianamente retribuidos y medianamente bien tratados

El nivel educativo de la mayoría de padres y/ representantes es el de haber

culminado la primaria. Con la salvedad de un mínimo porcentaje de padres, madres

y/ representantes que han cursado la secundaria y el nivel superior. Esta

característica repercute mucho en la formación de los niños/as y en la visión de

futuro que tengan ellos de sus representados, por que puede que los apoyen para

acabar una carrera como puede ser que los orillen a trabajar sin culminar sus

estudios al ver un ejemplo de vida de sus padres, madres y representantes .pesar

de que la mayor parte de familias investigadas están unidas tienen problemas de

tipo económico o de relación familiar lo que afecta en el rendimiento escolar a los

/as alumnos/as , además la migración uno de los fenómenos sociales más

56

perjudiciales esta presente en las familias encuestadas. Esta situación es muy

difícil de sobrellevar para las personas que aceptaron esta responsabilidad y que

muchas veces están muy lejos de los sentimientos y objetivos de sus representados

sea por la edad o la diferencia de crianza, causa una desconfianza y alejamiento en

las relaciones familiares

En este contexto es necesario lograr que las relaciones familiares mejoren dentro

de este tipo de familias que al día son muy variadas. Para que el rendimiento

escolar de los/as estudiantes sea mayor y satisfactorio primero para si mismo, y

luego para aquellos que estuvieron pendientes de estos logros

5.1.2. ¿ A qué tipo de familia pertenecen las familias investigadas?

Los tipos de familia en la sociedad vigente son muchas ya que los aspectos

sociales, como la migración, los divorcios o separaciones de las parejas, el

abandono paternal, la violencia intrafamiliar, los vicios entre otros. Los aspectos

económicos como la falta de empleo, la mala retribución del trabajo y otros han

influido en su estructuración. Sin embargo en la mayoría de sociedades se anhela

la conformación de familias en donde estén presentes padre, madre e hijos.

Referente a este tema Alicia Rivera Otero, Doctora en Psicología en su documento

LA FAMILIA Y SU PAPEL EDUCADOR EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XX “La pluralidad

de las familias es notable en este tiempo, aunque en cada etapa de la evolución

social han coexistido formas mayoritarias y minoritarias de familia, la preeminencia

de un tipo ha sido una constante y con carácter general se puede afirmar que tanto

en los pueblos primitivos como en las sociedades industriales avanzadas el tipo de

familia predominante ha sido el nuclear, compuesto por padre, madre e hijos”.


En el tránsito de la sociedad tradicional a la sociedad moderna, la familia, como

indica Salustiano del Campo (1995), ha pasado de ser la institución primordial a ser

una más entre otras. La familia que en otros tiempos ejercía una enorme cantidad

57

de funciones, se ha transformado actualmente en una institución especializada con

unas pocas funciones propias, que a menudo se identifican con ser sede de afectos

y agente de socializador de los individuos. 193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera

Las familias investigadas de la Unidad Educativa Johannes Bauer en su mayoría

el 81 % cumplen las características que según Martínez González y Álvarez

González (2002) se necesitan para ser familias nucleares ya que están formadas

por la pareja de origen y sus hijos , en donde los miembros comparten un espacio y

patrimonio comunes adoptan un compromiso familiar.

El 19 % de las familias según Martínez González y Álvarez González (2002)

pertenecen al tipo de familia monoparental pues en dos de los casos sus padres

migraron y los hijos/as viven con sus abuelos en otros dos casos sus padres se

separaron y uno vive solamente con su padre y una hija con sus tíos. Mientras que

en un caso la madre falleció y el padre a migrado por lo que vive con su hermano

mayor. Los representados de este tipo de familias tienen estados de ánimo

volubles, pueden ser por tiempos muy dedicados/as y pasar a épocas en donde

dejan de cumplir tareas, ya no actúan en clase y se les nota melancólicos lo que

repercute notablemente en su rendimiento escolar.

5.1.4. ¿ Cual es el criterio de las familias en relación al centro educativo?

Se cree que la participación de las familias es uno de los indicadores de calidad

educativa, teniendo en cuenta que los padres son los primeros y principales

educadores de sus hijos. Al respecto Antonia Déniz Perdomo y Humberto

Domínguez Martel en su documento EL PROGRAMA ESCUELA FAMILIA: manifiestan

“En el funcionamiento del sistema educativo las relaciones se refieren a esa

necesaria cooperación y coordinación entre los distintos sectores de la

comunidades educativas, tanto en el interior de cada uno de ellos como entre los

sectores, especialmente entre familia con el profesor” www.romsur.com/edfamiliar/art3.

58

Esta relación constituye un proceso de aprendizaje en un medio de formación para

el alumnado pues la necesidad de equilibrio familia-escuela es importante para el

desarrollo personal y social de los jóvenes Al respecto Albert Einstein menciona

“El ejemplo no es la mejor forma de enseñar, es la única”. Así la mejor manera de

enseñar a los alumnos a vivir en tolerancia con los demás es demostrar relaciones

de participación y armonía entre el establecimiento educativo y las familias

Las relaciones de las familias investigadas con La Unidad educativa es frágil ya

que los padres acuden a reuniones que generalmente y dependiendo de las

profesoras son convocadas para la entrega de libretas, o para la colaboración en

programas de tipo social que casi siempre recaen en la solicitud de cuotas de parte

de la directiva de padres de familia. Lo que ahuyenta a los representantes que no

cuentan con los recursos económicos para aportar.

Aunque hay profesoras que aprovechan estos motivos para realizar charlas de

orientación no son permanentes sino únicamente en dichas ocasiones. Las causas

para que no haya trabajos con las familias en el establecimiento educativo son

diversas entre las que podemos anotar:

La falta de una investigación sobre como llamar la atención de los padres y

representantes para que las actividades propuestas tengan verdadera

acogida

La falta de continuidad en las actividades ya iniciadas

El desinterés de los padres que por el trabajo u otros compromisos no

acuden a los llamados del establecimiento educativo.

Además las relaciones peligran por el echo de la responsabilidad económica de los

padres, madres y representantes para con el establecimiento educativo que causan

fricciones con las autoridades si no son cumplidas a tiempo. Y debilita aún mas las

relaciones que a la final a los únicos que perjudican son a los alumnos/as que no

ven un verdadero ejemplo de concordancia entre los dos mundos en los que se

desenvuelven y que se supone deberían estar armonizados .Esta realidad

59

repercute en el mal comportamiento especialmente de los representados de

aquellos padres que no tienen buenas relaciones con las autoridades del plantel,

desembocando en un desinterés por aprender lo que se les imparte y la

permanente indisciplina en acatar las normas y reglas de la institución.

Si esta situación mejora el alumno podrá desarrollar al máximo sus capacidades,

habilidades y demostrar sus cualidades reflejadas en el buen comportamiento para

con su familia y en el buen comportamiento y rendimiento académico.

Recordemos que dentro de la ley de educación está estipulada la importancia que

tiene la relación entre familia y la escuela por lo que aparece en la Ley General de

Educación, 1970 que especifica que “Se estimulará la constitución de Asociantes

de padres de alumnos por centros, poblaciones, comarcas y provincias y se

establecerán los cauces de participación en la función educativa”.

Cuya finalidad es velar por los intereses de los representados pero a la vez

proponer distintos temas en los que puedan crecer en varios aspectos de su

crecimiento familiar pues los dos organismos tienen objetivos en común como los

dictados en el Texto Conceptos y breves comentarios sobre familia de la Dra.

Beatriz Álvarez González que son los siguientes:

La familia y el establecimiento educativo busca educar a lo hijos

La familia aporta valiosa información sobre el comportamiento de los hijos

La cooperación equilibrada entre los dos organismos proporciona al alumno

estabilidad, motivación y modelos afectivos adecuados

Implicación de los padres de familia de manera que puedan ayudar a

sostener y mejorar la infraestructura del establecimiento, la organización de

talleres y actividades sociales que ayuden en el prestigio del establecimiento

educativo

Aprendizaje de los padres en las formas de llevar y orientar las relaciones

familiares dentro de su hogar

60

5.1.5 ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el grupo

investigado?

La forma en la que los padres, madres o representantes eduquen a sus hijos o

representados es la que se verá reflejada en todos los aspectos de su vida , si bien

es cierto que en la escuela esos valores ya impartidos se desarrollan para con otras

personas fuera de su hogar, la primera escuela de vida es la familia. Al respecto

Mayra Tamayo reportera de la revista la familia 14/12/03 resume de una

conferencia del Master Del Pe profesor de sabiduría oriental que” Durante la niñez

y la adolescencia hay estrategias para enseñar, quizá una de las más fáciles y

eficaces aunque peligrosas, es poner en práctica la imitación o copia: si desea que

su hijo no fume, usted no lo haga, por que corregir sin ejemplo no sirve de nada; es

igual que si usted tiene un hijo y desea enseñarle que sea generoso, pero él no ve

ese valor en sus padres, nunca lo será” . Recordemos que existe un conocido

refrán “Dime algo y me olvidaré, muéstrame y lo recordaré, involúcrame y entonces

lo comprenderé”.

Las familias partícipes de esta investigación según lo que se logró recabar están

muy claras en el deseo de que sus representados cumplan sus aspiraciones

profesionales.

Partiendo de la igualdad de derechos y obligaciones que se les da cada miembro

de las familias independientemente del género y dependiendo del grado de

responsabilidad según la edad de cada hijo/a o representado. Tratando que las

relaciones entre padres e hijos o representados y representantes se basen en la

armonía, diálogo y respeto para poder resolver las dificultades que se presenten.

En el caso de las familias nucleares si hay una mayor preocupación de parte de la

madre que es la responsable del correcto desempeño de sus hijos /as tanto en

casa, como en el establecimiento educativo y además una gran parte de madres de

61

familia también trabaja, en tanto que el padre se dedica más a trabajar que a

preocuparse de sus hijos y sus relaciones familiares.

La mayoría de las familias encuestadas establecen normas y principios para que

sean cumplidos y aplicados en la vida diaria por el bienestar de cada uno de los

miembros de la familia sin irrespetar su autonomía y su capacidad de tomar

desiciones. Y de actuar especialmente en lo que tiene que ver en su rendimiento

académico que en gran parte depende únicamente de la motivación de el

estudiante ya que en muchos casos sus padres o representantes apenas pueden

leer y escribir, en cambio los padres, madres o representantes que tienen una

profesión después de mucho estudio pasan fuera de su hogar ejerciendo un

trabajo.

En pocas familias de las investigadas se nota el esfuerzo de que los hijos/as tengan

la oportunidad de ingresar a actividades extracurriculares deportivas, artísticas y de

ciencias. Las causas pueden ser la falta de recursos económicos, la dependencia

que por la edad de los alumnos de la investigación todavía tienen especialmente

con sus madres o simplemente que los representantes no vean importante el

vincularlos en estas actividades.

Pero en verdad es muy relevante el que los representados socialicen y participen

de talleres para que se relaciones con otras personas, esto ayudara al

desenvolvimiento de los mismos, además puede mejorar su rendimiento académico

al reforzar áreas que en la escuela son muy limitadas como la informática, los

deportes de manera profesional, la música, la danza, el teatro, las ciencias, los

idiomas. Actividades que desarrollarán el nivel cognoscitivo del estudiante de

manera significativa.

62

5.1.6 ¿Cómo se vinculan o relacionan las familias con la comunidad y

grupos sociales del Lugar investigado?

La familia a lo largo de la evolución de la sociedad ha tenido un papel muy

importante como parte de esta acoge los parámetros para actuar según los

principios generales, pero también es un organismo del que parten los individuos

para transformar dicha sociedad basándose en los principio, valores y actitudes que

hayan aprendido en el núcleo familiar. A este respecto el Texto Breves conceptos

de familia de la Dra. Beatriz Álvarez Gonzáles: aporta “Los cambios en la sociedad

vienen determinados por parte de ambos agentes es una influencia mutua”

Es decir las relaciones que tiene la familia como organismo de la sociedad con otro

tipo de instituciones que aporten al desarrollo deben ser permanentes de tal

manera que se reflejen los aprendizajes adquiridos en la familia aportando

bienestar de otras personas.

Con respecto a este planteamiento Juan Carballo en su obra La Familia Diálogo

recuperable dice “La familia es una institución histórico y cultural pero no es una

categoría eterna e inmutable, ya que se observan grandes variaciones en la

estructura y en las funciones que asume según las diferentes sociedades”.

Por tanto no se puede esperar que todas las familias de todos los tiempos y

espacios actúen de la misma manera pero se debe tratar que los valores de

solidaridad, colaboración y participación sean permanentes por que es necesario

trabajar en grupo si se quiere lograr verdaderos cambios.

Al referirse a la población investigada se puede concluir que las relaciones que

tienen con la comunidad y otros grupos sociales a través de el centro educativo es

baja ya que solamente se ha participado como grupos de padres de familia a nivel

social para aniversarios, desfiles y este tipo de eventos dentro de la comunidad.

63

Pero no se ha participado como delegación en talleres de formación personal y

familiar que aunque existen en el sector no se ha puesto interés y seguimiento para

incluir a los padres, asimismo los padres como organización dentro del

establecimiento tampoco ha buscado este tipo de actividades para trabajar con las

familias.

En el establecimiento educativo una parte de los padres de familia no son

originarios de la comunidad esta puede ser una causa para que no se integren a las

actividades organizadas por el Cabildo de la comunidad de Llano Grande o por las

Autoridades de la Parroquia de Calderón. Estas mismas características presentan

los hijos/as, que no se identifican con el lugar en el que viven y prefieren ser

aislados de las actividades que otros niños/as de su edad participan

Sin embargo una gran parte de familias que pertenecen por origen a la comunidad

participan activamente en las organizaciones del sector pero por iniciativa y

tradición propia más no por influencia del establecimiento educativo. Los

representados de este tipo de familias presentan características buenas en lo que

concierne a las relaciones entre personas, el respeto por lo que piensan los demás

y el poder expresar sus sentimientos , estas actitudes sin duda mejoran sus

rendimiento académico al tener confianza de sus propios criterio y al estar

dispuestos a cambiar y mejorar su vida que por efecto mejora la sociedad..

Actualmente la familias deben ser flexibles a los cambios acelerados de la

sociedad y acoplarse con organizaciones que mejoren sus calidad de vida y les den

pautas para sobrellevar los antivalores presentes como la corrupción, la violencia.

la pobreza y otros problemas .

Si los representados observan y vivencian actitudes de participación con su

entorno departe de el establecimiento escolar y de su familia ellos también

buscarán la manera de incluirse en las actividades de la comunidad en el presente

y en su futuro probablemente incluso lideran grupos de acción social.

64

Por el contrario si no ven este ejemplo de las personas que orientan su vida, no

verán en estas actividades ningún beneficio y recaerán en vivir de manera egoísta

solo para sí mismos.

5.2 SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA – CENTRO EDUCATIVO

5.2.1. INCIDENCIA DE LA FAMILIA CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR

5.2.1 Estilo de educación del contexto familiar

Los niños/as necesitan que en su hogar existan principios de valores, reglas,

derechos y obligaciones para que puedan incluirse en la sociedad de la mejor

manera después de haber culminado con éxito sus estudios con un buen

rendimiento académico

En las familias se debe distinguir cual es la mejor manera de llegar a los hijos/as,

por lo que se analizará los diferentes modos que tienen los padres para actuar en

relación a la educación de los hijos.

Al respecto Musitu, G, Roman (2002) identifica cuatro estilos educativos

“Autorizativos, autoritario, indulgente y negligente” que se caracterizan por:

Autorizativos: se caracterizan por el alto nivel de control, no obstante

dialogan con los hijos y muestran en general un talante democráticos

tienden a ser cariñosos y moderados en términos de control paterno en el

comportamiento de sus hijos/as. Esta conducta equilibrada es lo que

permite a los niños demostrar una actitud positiva y equilibrada también

Autoritarios: presenta un alto nivel de coerción y ofrecen menos espacios

de participación a los hijos su objetivo principal es tener el absoluto control

sobre su familia hasta el punto de manipular sus decisiones , los padres o

65

representantes que se rigen por este modo de educación establecen el

control como única relación con los niños

Indulgente: conocido también como permisivos: Son flexibles en la

aplicación de normas y más tolerantes con las transgresiones a la disciplina

impuesta pero que después no es respetada al contrario de las actitudes

autoritarias en cambio estos padres permiten todas las actitudes sean

correctas o incorrectas. No existe exigencia en sus responsabilidades y no

vigilan sus comportamientos amparándose en el amor mal llamado

incondicional.

Negligentes: sencillamente los padres o representantes se abstienen de su

papel como orientador de su familia, los padres que no les interesa el

estado de ánimo de sus hijos, ni sus problemas. No les regañan ni les

felicitan simplemente viven aislados de su familia.

Las familias investigadas de acuerdo a los datos obtenidos el 54 % de

representantes son exigentes pero respetan lo intereses de sus hijos/as o

representados/as y de igual manera están totalmente de acuerdo en este literal el

38 %.

Además el 69 % esta de acuerdo en que su hogar hay principios y reglas rigurosas,

así como también 57 % dice estar de acuerdo con la libertad y autonomía que con

las reglas puedan elegir y actuar bien. Y de esta manera sean personas auto

responsables de sus actos como lo demuestra con un 50% . Refleja también que un

38 % no está de acuerdo con dar normas o principios bajándose en los aprendidos

en el pasado mientras que un 31 % se basa en lo que aprendió en su juventud para

transmitir a sus hijos/as o representados/as.

En conclusión dichas familias tienen principios y valores rigurosos, determinados e

identificados por cada uno de sus miembros con el objetivo de que a partir de estas

bases bien fundadas los hijos o representados puedan auto desenvolverse

correctamente en su vida diaria educativa y en su futuro tanto educativo como

66

laboral. Por lo que podemos conceptualizar a la mayor parte de las familias

investigadas dentro del tipo autorizativo según el modo de proceder con sus hijos

5.2.2 Causas para los resultados académicos, según los criterios de los

padres de familia.

Los resultados académicos de los educandos obedece a varios factores, que

inician sin duda en su hogar Al respecto Raúl Vallejo Ex ministro de educación

menciona” Uno tiene que criar a un hijo para que sea libre y para que sea él, si

hace cosas que uno las hace que bien, pero si no las hace que bien también” en

este pensamiento esta encerrado a mi criterio la labor de los padres , madres y

representantes al educar y apoyar a sus hijos con valores y principios para que

sean autogestionarios de sus propio bien a nivel estudiantil, laboral, personal y

otros.

.

Otro de los factores imprescindibles para los resultados académicos son los

maestros, su forma de enseñar y su carisma para llegar a los educandos A

propósito de este tema La revista La Familia 27/07/03 en un reportaje de

Educación publica que “Los maestros son mediadores o facilitadotes entre el niño y

el mundo que lo rodea, brindándole los estímulos adecuados para su edad y

planteándole actividades que desafíen su desarrollo cognitivo e integral” w.w.w

discoberybb.cjb.net

Cuando los niños/as están seguros de sí mismos y sus capacidades , ellos/as

mismos/as pueden desenvolverse en una vida escolar en la que tendrán que

escuchar y ser escuchados, defender sus criterios y a la vez estar dispuestos a

mejorar su actitud. Ese debe ser el objetivo de padres y maestros para que mas allá

de obtener buenos resultados académicos se obtenga buenas personas

Los compañeros/as son factores primordiales en el transcurso escolar, en muchos

casos esta relación puede ser positiva y en algunos casos convertirse en una

verdadera y duradera amistad en la que crecen juntos con metas de superación,

67

pero también están aquellos compañeros y amigos que influyen en el descuido de

las obligaciones escolares. Lo que se puede evitar como ya fue mencionado al

brindar valores de autoestima para que los niños/as sean capaces de identificar las

buenas y malas amistades

Asimismo la infraestructura y los materiales de la institución tiene mucho que ver

con la calidad de educación ya que si un niño se siente cómodo en su ambiente

podrá rendir mas y mejor seguro de sentirse protegido.

Las familias inmersas en la investigación están de acuerdo en un 53 % que los

logros académicos obtenidos por los hijos se deben al apoyo de la madre, mientras

que en 42 % reflejan que dichos logros han sido gracias al apoyo del padre y el 49

% por el apoyo del representante. Pero están también concientes en que depende

del estudiante en un 35 % mientras que un 38 % dice no estar de acuerdo con este

enunciado.

Asimismo es considerable el porcentaje del 54 % que dice que el estudiante tiene

un buen rendimiento escolar por los buenos recursos materiales y personales del

establecimiento educativo. Y esta en desacuerdo el 42 % en que la poca exigencia

ayude a perfeccionar a los niños /as.

Es importante notar que la motivación y el deseo de aprender de cada alumno es

imprescindible para poder obtener buenos resultados, así lo refleja el porcentaje del

42 % que está de acuerdo en esta propuesta. Pero están en desacuerdo en que

los compañeros realmente les ayuden a superarse ya que más bien son distracción

según el porcentaje del 43 %.

Como conclusión se puede registrar que las familias consideran de alta relevancia

para el buen rendimiento escolar el apoyo de sus madres sobre todo. Y de los

padres y representantes en menor grado. Importante es percibir que también la

propia auto motivación del estudiante y el que sea capaz de elegir buenos amigos y

compañeros les ayuden a superarse.

68

5.2.3 Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el rendimiento

escolar

La familia es el primer núcleo del que el estudiante recepta y luego transmite hacia

su entorno lo aprendido en su casa, los seres humanos tienen la necesidad de vivir

su afectividad dentro de un marco familiar estable. Eso es por lo menos lo que se

desea al formar una familia sin embargo en el transcurso del tiempo en el interior de

la familia se presentan situaciones que cambian los objetivos planteados al iniciar

este sueño.

Situaciones como:

La inestabilidad económica que es generalmente la causa para las discusiones al

no poder sustentar las necesidades básicas de los miembros de las familias. La

muerte de un familiar, de uno de los padres o hermanos, este tipo de situación deja

marcado el dolor para quienes lo han sufrido y si no tienen ayuda profesional puede

ser un verdadero problema especialmente en los niños en edad escolar al verse

afectados su rendimiento académico.

El nacimiento de un hermano que si no fue bien orientado causa cellos y

preocupación a los primeros hijos.

La separación o divorcio de sus padres a pesar de que hay quien dice que es

mejor un buen divorcio a un mal matrimonio de todas maneras es una situación

muy difícil para la pareja y para los hijos, por eso es necesario que se les hable con

la verdad de la situación de tal manera que ellos sepan que pensaron también en

ellos. Referente a este tema; JuditH Wallerstein y Sandra Blakerslee autoras del

libro ¡Y los niños que! Del Grupo Norma insisten en la importancia de contarles a

los niños lo que está pasando en la familia antes de ésta se desintegre. Un niño de

4 años que de pronto se de cuenta de que papá ya no está puede sentirse

desconsolado. Un adolescente se sentirá traicionado “. Aunque no es fácil de

comprender los hechos de una separación o divorcio si es más llevadero al estar

69

enterados desde un principio lo que va a pasar en un ambiente de cordialidad y

respeto entre los que a pesar de que ya no serán pareja jamás dejarán de ser sus

padres.

La migración de sus padres un fenómeno social originado en el Ecuador por la falta

de preocupación del Gobierno por realizar una reactivación económica del campo y

establecer fuentes de trabajo en las ciudades. Los países a los que emigra la mayor

parte de ecuatorianos son España, Estados Unidos, Italia y Francia. Al respecto

Joaquín Gómez de la Torre (2004) manifiesta que “En España se han contabilizado

115301 ecuatorianos legales para el año 2002 y se cree que ilegalmente se

encuentran unos 250000 mas aprox.”

De acuerdo a los porcentajes establecidos dentro de la población investigada una

de las situaciones más problemáticas y que han repercutido en el rendimiento

académico y en sus actitudes en la familia y en la escuela ha sido la llegada de un

hermano/a con el 15 % que si no ha sido bien orientada crea sentimientos de

nostalgia por las atenciones antes dadas o por el desplazamiento de lugar para

evitar estos sentimientos según La colección Guía para padres de la editorial

Cultural ( 1999 ) se debe “ Dar a conocer a los otros hijos ya existentes el

acontecimiento con anterioridad para contribuir en los preparativos de los

materiales e incluso pueden colaborar en la elección del nombre que llevará el

nuevo miembro de la familia”.

Seguido de igual porcentaje del 12 % por el fallecimiento de uno de los padres y el

12 % por la separación de los padres.

Estas situaciones alteran el buen rendimiento académico de los estudiantes que a

tan corta edad deben comprender y sobresalir de estas realidades. Para lo que el

apoyo de su familia así como de los docentes es imprescindible.

70

5.2.4 Actitud de los padres frente a las obligaciones y resultados escolares de

los hijos

Considerando que uno de los derechos de los niños/as es el derecho a la

educación el rol como padres tiene que ser activo de tal manera que los niños/as

se sientan importantes para que demuestren por medio de sus calificaciones lo

agradecidos que están por ese interés de los padres. Además los padres, madres y

representantes deben involucrarse en las tareas escolares de esta manera

conocerá el nivel de dificultad o avance de su hijo/a. Al respecto El documento

FAMILIA Y COMUNIDAD menciona “Los estudios demuestran que cuando los

padres de familia están involucrados en las actividades de aprendizaje de sus hijos

en una asignatura particular, tal como matemática, sus hijos logran mejores

rendimientos en dicha materia. (Epstein, 1988). Los padres de familia no necesitan

tener títulos en microbiología o en ingeniería para poder ayudar a sus hijos con

ciencias y matemática. Ellos pueden comenzar por apagar la televisión y

asegurarse de que hagan sus tareas. Cuando los padres de familia revisan las

tareas, los estudiantes completan más trabajos, obtienen puntuaciones más altas

en los exámenes y mejores calificaciones (Kober, 1993)”.

www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text

Acerca de este tema La revista La familia 30 /10/05 en su artículo Una familia feliz

publica “Reconozca sus aciertos. No diga tan solo “muy bien hecho”, cada vez que

sus hijos realizan una hazaña o progresan en algo. Muestre entusiasmo con un

gran abrazo hágalo sentir como ganador, pero jamás exceda su reconocimiento

cuando cumplen una obligación cotidiana no tiene sentido dar premios por todo”.

Obviamente el deber de los representantes en la escuela es el de estar al pendiente

de su progreso académico pero es necesario que no solo se acerque a ver sus

calificaciones sino que este siempre visitando la escuela para conversar sobre las

actitudes falencias y progresos de sus representados .

http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/refer.htm#Epstein_J_1988

http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/refer.htm#Kober_N_1993

71

Dado que muchos de los padres, madres y representantes de esta investigación

solamente han culminado su educación primaria el mayor deseo es que sus

representados puedan culminar sus estudios a nivel superior obteniendo una

profesión a pesar de que económicamente es muy difícil y muchas de las veces

están tentados a que trabajen apenas culminen sus estudios primarios de tal

manera que ayuden en los gastos de su hogar. Aún así el 61 % de encuestados

esta totalmente de acuerdo en la confianza de la capacidad y responsabilidad de su

hijo/a o representado que aunque los padres o representantes con su ejemplo les

orillen a trabajar ellos reflejan un deseo de superación profesional

En conclusión las familias encuestadas manifiestan en su mayor parte que el

rendimiento académico de los hijos/as y representados depende de cada uno de

ellos y su responsabilidad.

Pero hay que mejorar el aspecto de la supervisión a los estudiantes de manera que

ellos sientan que están pendientes de ellos y se preocupan de su avance en las

actividades escolares.

5.2.5 Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la educación del

estudiante

“Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la

formación integral de los niños/as. Las actividades extraescolares se realizarán

fuera del horario de clase normal, tendrán carácter voluntario y buscarán

la implicación activa de toda la comunidad educativa".

brujulaeducativa.com/asesoramiento/extraesc

“Gimnasia, judo, natación, idiomas, teatro, pintura, música...

Las actividades extraescolares se han convertido en un complemento de la jornada

escolar de muchos niños y en un desahogo para los padres con una agenda

laboral demasiado apretada.

72

Los expertos señalan que las actividades extraescolares son útiles en la medida en

que favorecen el desarrollo personal del niño y que éste debe vivirlas como una

experiencia lúdica, como un tiempo dedicado al juego distinto a las clases

convencionales. A la hora de elegir una actividad educativa o deportiva para su

hijo, es fundamental contar con su opinión favorable. De lo contrario, al poco tiempo

se sentirá desmotivado y terminará odiando dicha actividad. Tampoco se puede

abusar de ellas. Un niño no está preparado para soportar una jornada de adulto y

una sobresaturación puede ocasionarle estrés emocional.

Las clases de música potencian su imaginación, el deporte mejorará su sentido

motriz y la pintura le ayudará a plasmar y recrear sus vivencias, anhelos y

sentimientos”. ideasana.fundacioneroski.es/web/es

Actividades como el incluir a los niños/as a grupos de lectura que incentiva la

imaginación, mejora la ortografía y el vocabulario. Las lecturas deben ser de

acuerdo a la edad y de acuerdo a los intereses individuales de cada persona. En

relación Juan Carlos Moya, Revista La familia 9/01/05 opina “Cuando tengo un libro

en mis manos, veo con mas optimismo la vida” y evoca una frase de Marguerite

Durás que dice “Nunca he asumido a la lectura por aburrimiento o para matar el

tiempo”.

La escritura puede ser otra de las formas para que los niños desarrollen sus

talentos en actividades fuera de la escuela, escribir por afición y no por dictados es

una manera de utilizar su tiempo de manera correcta, además de que les ayuda

expresarse sin temor a errores. La revista La Familia en su artículo futuros

escritores 5/10/03 manifiesta que “El enfocar la estructura así como el contenido de

un cuento promueve el pensamiento lógico. Hay una secuencia en los cuenta

cuentos que los niños recogen fácilmente. Si bien es cierto a los tres años es

probable que empiecen a narrar sus cuentos por la mitad de su historia, al, crecer

se darán cuenta de que necesitan establecer el contexto primero para que el lector

o quien les escucha pueda darse cuenta de lo que están intentando comunicar

“Apoyarlos en esta actividad puede ser en el futuro haberles apoyado en su

profesión o haberles ayudado a crecer intelectualmente.

73

Las actividades artísticas como la pintura, el teatro, la danza, la música también

son acciones que desarrollan muchas de las destrezas especialmente de

sensibilidad y de capacidad de expresión, además de colaborar directamente con el

aprendizaje de conocimientos teóricos de los niños y niñas. Al respecto La revista

La Familia en su artículo Jóvenes creadores en artes plásticas 21/ 08 /03 publica

que el fomentar el talento y creatividad de jóvenes artistas es un factor clave para la

capacidad de expresión

Sin duda también las actividades deportivas como el fútbol, natación. El tenis la

equitación y muchas otras. Forman parte de las acciones que permiten ampliar las

habilidades psicomotoras de los niños/as Al respecto La revista La Familia en su

artículo Natación Infantil 21 /08/05 dice que “Cuando el niño empieza a

desarrollarse se da otro contacto con el agua que de igual manera se puede

convertir en la experiencia más dichosa o si las cosas no se hacen como es debido

en un recuerdo desastroso”. Por eso es necesario inmiscuirles en actividades

deportivas dirigidas para que verdaderamente sean factores importantes y positivos

en su crecimiento.

A nivel local existe una desmotivación para que los niños /as incursiones en el

deporte, en las actividades artísticas u otras actividades extraescolares por

considerar de mayor importancia el que culminen primero sus estudios formales.

Sin darse cuenta que este tipo de actividades aportarían al crecimiento intelectual y

social de los niños/as que se verían reflejados en el excelente rendimiento escolar.

Creer que solo la escuela y los conocimientos impartidos por los docentes son

suficientes para el desarrollo y crecimiento de los niño/as .es un error por que los

alumnos /as necesitan otro tipo de aprendizajes que desarrollen sus capacidades

artísticas, físicas o de investigación.

74

Dentro del currículo de la Educación básica existen estos campos de estudio pero

están muy limitados por la escasez de horas que dentro del horario escolar no son

suficientes para suplir sus necesidades y curiosidades sobre el tema.

Lamentablemente las ideas de no poder o querer entrar a cursos extracurriculares

vienen imponiéndose desde los estratos sociales altos hacia los bajos, en donde

consideran que las actividades extracurriculares son solo para los de clase alta,

mientras que la clase media o baja debe dedicarse en el mejor de los casos a asistir

solo a la escuela o preferiblemente a trabajar y no instruirse.

Sumando a estos preceptos la falta real de dinero para que los niños/as de la clase

media o baja puedan asistir a otros tipos de cursos que desarrollen sus habilidades

deportivas, artísticas, intelectuales y otras. Podemos notar en la siguiente tabla que

un 31% en total desacuerdo y un 27 % en desacuerdo lo que suma el 58 % de

niños /As que no asisten a nada más que a la escuela para su formación.

Pues los padres, madres y representantes están centrados en un 42 % en las

actividades de la escuela y solamente les apoyan en esta actividad en un 54 %.

Ya que estamos trabajando con la clase media y vemos que el único interés de la

familia de los estudiantes son las actividades que el niño cumple en la escuela, y

que en muchos casos no tienen recursos es un reto para la misma el ofrecer

diversos espacios alternativos para que los niños/as desarrollen sus habilidades

extracurricularmente y mejoren su rendimiento escolar. Además de la importancia

de incluir en el currículo actividades que refuercen los mismos.

5.2.6. Caracterización de la relaciones entre padres e hijos en el entorno

familiar

Fernando Pacheco en su documento Padres e hijos: las claves de una relación

difícil manifiesta que “Las relaciones entre padres e hijos son de por si muy

complejas. A las diferencias evidentes de edad, formación, intereses, etc., hay que

75

añadir una alta carga emocional y una convivencia diaria. Se trata de una relación

que debe ir cambiando a medida que los hijos crecen. Por desgracia, los padres no

siempre saben adaptarse e ir evolucionando al ritmo de las circunstancias”

enischile.com/pagina_tecnica/relacion_padres_hijos.htm

Los componentes de la familia están unidos por vínculos afectivos y emocionales

es donde se establecen deberes y obligaciones pero se debe tomar en cuenta que

forma un grupo heterogéneo por que entre sus miembros hay diferencias de edad,

sexo, y carácter. Y sobre estos preceptos se debe fundar las actividades para tener

buenas relaciones entre padres e hijos en el entorno familiar.

Al respecto La colección Guía para padres de la editorial Cultural (1999) anota que

“La seguridad afectiva que el niño necesita viene de la madre, pues desde de su

nacimiento es fundamental la interacción madre e hijo para su personalidad sólida”.

Lo mas importante de este enunciado es que la mamá es la responsable desde el

inició de la vida de amparar a su hijo, esto no quiere decir que este sola en esta

labor, ni que no pueda en ocasiones perder la paciencia, enojarse asustarse por

los comportamientos de los hijos. E incluso errar en sus desiciones, Solo quiere

decir que debe estar cuando los hijos la necesiten.

En el caso de las familias en los que la madre progenitora no está ya sea por

muerte, separación o migración la persona que asume este papel debe estar clara

de esta responsabilidad.

El papel del padre según La colección Guía para padres de la editorial Cultural

(1999) es la de “ Brindar seguridad emocional primero a su madre que transmitirá

este sentimiento a sus hijos/as, es además el modelo de identificación tanto sí es

niño o niña y establecer valores que ordene las normas de conducta de los hijos/as

“ Es por eso que la autoridad se la da generalmente al papá o al la persona que

cumpla este rol en el caso de ausencia de este que en muchos casos es la madre

misma.

76

Lo ideal es que los dos roles se conjuguen para que puedan compartir las

responsabilidades y puedan desempeñar el papel de padres.

De acuerdo a los datos y sus porcentajes encontramos que el 42 % está de

acuerdo con que las relaciones entre padre e hijos son positivas y sin gran

diferencia entre hijos. El 61 % esta de acuerdo y refuerza el echo de que las

relaciones son buenas, y en que existe bastante independencia entre hermanos y

padres con el 46 %.

Esta estadística es alentadora ya que es un aspecto positivo para reforzar y

aprovechar para que el rendimiento de los estudiantes mejore y realmente refleje

esta realidad en sus hogares ya que es conocido que los niños /as con problemas

en la familia no se pueden concentra ni actuar correctamente en clase.

5.2.7. Caracterización de las relaciones entre hermanos

La familia se basa en la relación padre – madre e hijo con el aumento de los

miembros en la familia estas relaciones se agrandan para a coger a otros. Dentro

de este proceso la peleas entre hermanos son frecuentes sin embargo la rivalidad

fraterna es importante para la posterior socialización.

Los niños deben aprender a convivir para que comprueben que no es tan sencillo

por lo que establecerán formas de convivencia correcta. En relación La Revista La

Familia 22/08/04 aporta “Los niños suelen sentir la presión de la competencia, por

ejemplo si un hermano/a es un atleta estelar el más pequeño empezará a sentir que

no puede vivir bajo los mismos estándares. Los padres eviten apoyar a uno o a

otro durante las peleas o automáticamente culpar al niño/a mayor. Si los hijos se

quejan de los que les hacen los hermanos lo mejor será los padres les comentes

que comprenden que a veces es difícil tener un hermano/a pero recordarles que

tienen que arreglar sus desencuentros

77

Ahora bien no siempre las relaciones entre hermanos son en base a peleas o

desacuerdos, más bien en la mayoría del tiempo esta caracterizada por una

relación de afectividad, de acompañamiento y de amor Según La guía para padres

la educación de los hijos (1999) “si el clima familiar es bueno las muestras de

agresividad de los hermanos disminuye. Los padres no deben inmiscuirse

demasiado en las relaciones fraternales, es necesario comprender que el sentido

de justicia no tiene el mismo valor para todos los hijos.

Estas relaciones son según el carácter de cada uno, de sus propios intereses y

tiene mucho que ver con el orden de nacimiento Al respecto La Revista La Familia

1/08/04 aporta “Los hijos mayores son por lo general los ejemplos que los padres

crean. Los padres en forma narcisista invierten todo en tener ese primer hijo

resultando de ello que los primogénitos sientan una tremenda carga de

responsabilidad de complacer a sus padres”, así también de acuerdo a La guía para

padres la educación de los hijos (1999). Si la carga de responsabilidad es

excesiva el mayor se comportará de modo autoritario o por lo contrario puede

manifestar conductas regresivas que indicarán a los padres que no le tratan de

acuerdo con sus edad”.

Los hijos intermedios tienden a desarrollar la independencia y la diplomacia desde

muy temprana edad. Según la guía para padres la educación de los hijos (1999)

los hijos intermedios viven más intensamente las tensiones entre los hermanos y

pueden adoptar actitudes competitivas o de defensa “. Que si son bien orientadas

pueden ser una ventaja en su inserción en la sociedad.

Los hijos menores son tratados por lo general de manera indulgente y a menudo se

los protege estas actitudes deben ser reguladas por que puede decaer en que sean

niños/as o adultos que no puedan actuar solos en la vida. Al respecto La Revista

La Familia 1/08/04 aporta “Los hijos menores tienen una vida cómoda, son

mimados, y no sienten mayor carga de responsabilidad”. Hasta que todos los hijos

mayores se van a formar sus familias, es cuando los hijos menores tendrán que

enfrentar responsabilidades que si no fueron debidamente enseñadas serán un

78

problema para su desenvolvimiento. Por eso se debe tratar a los hijos por igual en

el cumplimiento de tareas y reglas del hogar, siempre respetando las diferencias de

edad y de intereses para lograr que las relaciones entre hermanos sean fructíferas

en el presente y en su futuro.

En cambio en los hijos únicos el estilo de vida y sus relaciones es particular ,

tradicionalmente se decía que los hijos únicos eran introvertidos, tímidos, agresivos

con otros niños pero en varios estudios se ha comprobado que no solamente se

encuentran en estos niños estas características sino que depende de las actitudes

heredadas de las familias Al respecto María Elena López y María Teresa Arango

mencionan en un articulo de La Familia 11 / 05/ 03 “ A pesar de estar solos , los

hijos únicos se ven abocados a ajustarse a las distintas circunstancias que se les

presentan al integrase socialmente y por lo general tiene buena capacidad de

sociabilizar independientemente de sus inclinaciones naturales hacia la extroversión

o introversión” Incluso se puede notar que los niños que son hijos únicos necesitan

relacionarse con otros niños por esta misma condición buscan hacer amigos y a la

vez tienen la capacidad de reflexionar en sí mismos .

En la población investigada encontramos un 8 % de hijos únicos y el 92 % de hijos

que tienen hermanos.

De acuerdo al análisis de la tablas el 30 % dice que las relaciones son

constructivistas y afectivas, el 46% hay situaciones conflictivas pero en general son

buenas,

Por los que en un 62 % la población investigada esta totalmente en desacuerdo en

que los hermanos se ignoren.

Como conclusión se puede anotar que es muy importante la presencia de

hermanos particularmente en las formas de relación entre ellos que luego serán

reflejadas en la sociedad en la que se desenvuelva el alumno/a.

79

También es importante que los hijos únicos se relacionen con primos, amigos y

otros/as para que no pierdan ese ser social que somos todos los seres humanos.

5.2.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiantes

Los hermanos a pesar de formar parte de una misma familia tienen diferente

desenvolvimiento en la escuela por que son seres que aunque han sido educados

bajo los mismos principios no son iguales y tienen cada uno diferentes

capacidades o aficiones por una u otra materia y se podrán desenvolver con más

facilidad en estos aspectos. En relación a este tema La revista La Familia en su

artículo Alto a las peleas entre hermanos 22/08/04 manifiesta “Evitar en todo

momento las odiosas comparaciones que a nada positivo llegan y que por el

contrario causan mucha frustración y por ende separación entre los chicos”

El alumno/a que se sienta comparado/a con otro de sus hermanos , al contrario de

tomar el ejemplo generalmente rehúsa a eso y se vuelve en contra de las reglas

impuestas por sus padres , más aún si se encuentra en la época de la adolescencia

en donde necesita sentirse único y atendido como individuo. Esto trae graves

consecuencias en sus estudios por lo que es mejor dejarles actuar individualmente,

eso sí socializando claramente las reglas, derechos y obligaciones escolares que

deben cumplir advirtiéndoles de las consecuencias al cumplir o dejar de cumplir sus

obligaciones

Como se presentan los datos de la tabla podemos concluir que los hermanos de los

alumnos/as investigados al igual que ellos mismos son buenos estudiantes como

reflejan los porcentajes el 50 % Buenos alumnos en general, confiamos en que

evolucionen adecuadamente, 69 % Alumnos del promedio que estudian o han

estudiado según su capacidad. A pesar de que la falta de recursos muchas veces

no favorece al desarrollo total de los mismos visto en el porcentaje del 27 %

Nuestro medio socio - familiar no favorece el rendimiento en los estudios.

80

El nivel económico de las familias tristemente es un factor que incide en la

educación actual y que muchas veces no permite que tengan los materiales

correctos para que desarrollen sus capacidades al máximo, cierto que es un

aspecto importante pero se debe buscar la manera de reemplazar materiales,

conseguirlos de otras maneras y nunca dejar que los niños/as se frustren en sus

sueños por este factor.

5.2.9. Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio

Hoy en día existen un sin número de recursos para que los estudiantes obtengan

información. Recursos como los tecnológicos son los que están mas en vigencia

por el avance de la sociedad en sí Al respecto se manifiesta “El uso del ordenador

y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y

expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los

distintos niveles educativos.

El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención

creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así

como el acceso a la información más integral “

ww.educared.net/Profesoresinnovadores/especiales/especiales.asp

Los recursos bibliográficos también son muy importantes ya que la lectura es un

hábito que ayuda a el crecimiento intelectual y afectivo de los niños/as Referente a

este tema se menciona “Indudablemente la pertinencia de los textos distribuidos

juega un papel fundamental para su adecuado uso o no. Sin embargo, existen otros

factores que influyen en el uso efectivo que se haga de esos textos y que deben ser

explorados con mayor atención” cies.org.pe/node/280 Ya que es significativo el valor

de la lectura y el conocimiento a través de esta es importante también saber usarlos

para el beneficio de los niños/as

Además los recursos de la comunicación como la prensa escritita, radial, televisiva

y el Internet conjuntamente con los métodos audiovisuales son medios por los

cuales se puede impartir grandes lecciones captando la atención de los chicos/as.

81

Al respecto la Lcda. Miriam Roja en el programa en contacto 21/08/06 Dice que

Para que los adolescentes quieran estudiar, primero deben ver el ejemplo en sus

padres, y que estos compartan con ellos su afición en la televisión, radio, videos,

películas, Internet y de esta manera guiarlos “

En relación a la población investigada encontramos que la mayora parte de

alumnos/as no tiene los suficientes recursos tecnológicos que le serviría para

desenvolverse mejor en los aspectos educativos así lo podemos ver en los

porcentajes. El 58 % no tiene computadora mientras que el 42 % si lo tiene. El 73%

no tiene acceso a Internet mientras que el 27 % si lo tiene

En contraste a los recursos tecnológicos que generalmente no pueden

conseguirse por falta de dinero los alumnos cuentan con acceso a material de

consulta bibliográfica o de distracción con aprendizaje que sustituye de alguna

manera la falta de los otros equipamientos. Así lo refleja los siguientes porcentajes

el 65 % tiene acceso a libros y 65 % tiene acceso a revistas o libros de escritura.

Además de los medios tecnológicos existen las valiosa bibliotecas lugares en los

que sin gastar dinero se puede investigar, leer, ampliar los conocimientos, la prensa

escrita es otra manera de sustituir la falta de computadoras a pesar de que para

materias específicas si es un problema el no tener al alcance este tipo de

equipamiento en cuyo caso se tendrá que aprovechar las horas clase o cursos

extracurriculares.

5.2.2. ¿COMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO?

5.2.2.1 Grado de actividades que promueve el centro educativo para los

padres de familia /representantes

Los centros educativos tienen la obligación de inmiscuir a las familias en

actividades de crecimiento personal, educativo - familiar, deportivas y socio

culturales Las relaciones del establecimiento educativo y la familia son primordiales

82

pues las dos instituciones buscan la formación correcta del individuo para que sea

hábil en la sociedad a la que luego tendrá que ingresar. Al tener objetivos en

común lo mejor es apoyarse y no responsabilizar de los fracasos de una hacia otra.

El establecimiento educativo debe propiciar y apoyar la creación de

organizaciones de padres de familia para que estén pendientes del correcto

desenvolvimiento de los docentes y autoridades del establecimiento y además las

organizaciones de padres de familia deben impulsar programas de desarrollo

personal y familiar

Incluir a los padres de familia, científicos y otros miembros de la comunidad, a la

escuela por medio de charlas motivadoras de personas reales que han logrado

beneficios a la sociedad puede crear un diálogo que apoye el mejoramiento de la

educación en ciencias y participación comunitaria Al respecto el documento

FAMILIA Y COMUNIDAD menciona “Las familias y las escuelas deben ponerse de

acuerdo en las metas que se establecen para los niños, y ambas partes deben

reconocer el papel que cada una juega en el éxito de la educación de los niños.

Walberg, Bole, and Waxman (1980) examinaron un programa para los seis

primeros años de primaria en el que los padres firmaron un compromiso de

proporcionar altas expectativas, un ambiente adecuado de estudio, estímulo al

aprendizaje mediante la discusión del trabajo diario y cooperación con los maestros

en temas relacionados con la disciplina. Walberg observó ganancias significativas

en el rendimiento de los estudiantes.

Las escuelas pueden aumentar el compromiso de los padres estableciendo

consejos consultivos e involucrando a los padres de familia en el establecimiento de

estándares y expectativas para los estudiantes. Es especialmente importante que

los educadores alcancen e involucren a las familias de las minorías, las que no

hablan inglés y las de bajos recursos económicos, cuando desarrollen estas tareas

conjuntas.

Las escuelas pueden comprometer también a las familias ya sea como aprendices

o como maestros. Todos los padres de familia- no solo aquellos pocos que son

http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/refer.htm#Walberg_H_1980

83

científicos profesionales- pueden enseñar mediante la lectura de un libro acerca de

ciencias, reuniendo materiales para alguna actividad, como monitores o tutores en

actividades de matemática y ciencia, o ayudando con un proyecto. Los maestros

pueden diseñar tareas para casa que involucren a los miembros de la familia y

hagan que los estudiantes sean capaces de compartir conocimientos de la ciencia y

sus aplicaciones”. www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text.

on respecto a las relaciones de la Unida educativa Johannes Bauer con los padres

la mayoría de investigados enuncian que no hay una relación permanente con

temas de crecimiento personal tanto como familiar y que generalmente se

convocan a reuniones con finalidades económicas y muy pocas veces para charlas

motivadoras . El 42 % dice que no hay permanentes reuniones formales , el 47 %

que no hay charlas seminarios con temas de carácter informativo , El 35 % no hay

escuelas para padres , el 69 % que no se han hecho programas antidrogas .

En contraste se presenta la colaboración de padres en actividades académicas

dentro o fuera del centro con un 31 % y en la no colaboración con un 34 %. Una de

las razones por las que no se hagan talleres según los padres es la falta de espacio

físico en el establecimiento.

En conclusión las relaciones con las familias y el centro a través de actividades

para padres están muy deterioradas, esta situación debe mejorar para lograr una

conexión, apoyo de las dos partes con el único fin de que el alumno mejore

académicamente y sobre todo como persona adquiriendo el valor de la tolerancia y

participación como eje en su vida

5.2.2.2. Grado en el que el padre de familia / representante se involucran en

las actividades del centro educativo

Al no existir actividades propuestas por el establecimiento educativo de igual

manera los padres no se involucran, además muy pocas veces y muy pocas

personas están dispuestas a dar tiempo para las actividades extracurriculares,

muchas veces por la necesidad de trabajar o simplemente por que los temas no

son de su interés . Y acuden únicamente a las reuniones formales de entrega de

84

libretas el 38 %, no acuden a seminarios el 46%, no acuden a escuelas para padres

el 34 %.

La iniciativa de los padres al no existir propuestas permanentes de parte del

establecimiento educativo debería ser proponer y planificar por medio del comité

central de padres de familia actividades que les ayuden a conocer e informarse

sobre temas que les ayuden a crecer como personas y familias. Entonces estarían

ejerciendo el derecho de asociarse buscando así el bienestar de sus hijos/as.

Es necesario que quienes ingresaron a sus hijos en diferente centro educativo

fueron los padres. En relación a este tema el documento Artículos Educativos

menciona que: “Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en

las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir

los amigos al situarles en determinados contextos sociales, donde se entablan las

relaciones de amistad”. . www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp . Por esto

están en todo el derecho y a la vez la obligación de interesarse por el correcto

desempeño del centro educativo en bien de sus hijos

La familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones

económicas o en reuniones de entrega de reportes de los hijos, deben estar

dispuestos en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar

conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de

educación. Siempre que se les respete su tiempo los representantes deben estar

dispuestos a trabajar

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a

nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo

proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a

los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la

familia. Esa peculiar relación de confianza-servicio es característica de la escuela,

particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria.

http://www.educar.org/articulos/index.asp

85

La comunicación horizontal que los padres mantengan con los centros educativos,

especialmente con las maestras/os de sus representados es primordial. Es la

manera más segura de mantenerse como parte de la comunidad educativa, existen

varios medios de comunicación , lo puede hacer por teléfono, cartas, y mucho mejor

si es personal, de esta manera se hará notar la presencia de los padres interesados

por la evolución de sus hijos y del establecimiento educativo, además los niños/as

que perciben a sus padres interesados por ellos son aquellos que tienen

comportamientos que les ayudan a tener un excelente rendimiento académico y si

no por lo menos estar seguro que siempre habrá alguien que este pendiente de

ellos . Al respecto La revista la familia 7 / 09/03 en su artículo. La buena relación

con el/la maestro/a manifiesta que “Las reuniones son una excelente oportunidad

para establecer una relación amistosa con el maestro o la maestra y deberá ir

preparado. Piense en cosas positivas para decir y manifieste sus preocupaciones”.

La relación de confianza y respeto entre la profesora y los padres de familia será

muy beneficiosa para los alumnos y para el centro educativo.

5.2.2.3 Grado en el que el padre de familia / representante considera que las

actividades que desarrolla el centro educativo inciden en el desarrollo y

rendimiento de su hijo.

Las actividades que el establecimiento educativo planifica para los estudiantes y

sus familias están buscando colaborar con el bien de esta, y por consiguiente para

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes al sentir bienestar en su

familia, actividades como escuelas para padres, reuniones, charlas, talleres,

conferencias y otras deben ser suficientemente motivadas para que haya

concurrencia de los representantes de otra manera no se logrará nada al no tener a

los padres involucrados en estas planificaciones . En relación a este tema Antonia

Déniz Perdomo y Humberto Domínguez Martel dicen que “Para poder fomentar la

participación hay que entender cuál es el papel que tienen los padres y madres en

la educación, partiendo del hecho de que son ellos quienes tienen la principal

responsabilidad en la vida de sus hijos e hijas. Para poder reconocer ese papel

debemos situarnos en una actitud de escucha y atención hacia la familia, pensando

86

que lo que ella pueda decir tiene valor e importancia, apreciando el valor de la

familia como educadora y propiciando con actitudes y actuaciones concretas su

acercamiento y participación. www.romsur.com/edfamiliar/art3.htm

Para todas estas actividades se debe tener un apoyo financiero, dependiendo de

que tipo de establecimiento sea este puede venir del estado o de los dueños del

plantel, sin embargo no puede ser una limitante si no hay ayuda de parte de los

mencionados anteriormente por que si se tiene cordial y permanente relación con

los , padres de familia , con la comunidad, o con ONGs. Estas actividades se

pueden realizar con el objetivo de ayudar a los niños/as y sus familias

Aprovechar las charlas que se realizan en la comunidad, así como las actividades

para niños/as es un punto que se debe incentivar dentro del establecimiento para

que los docentes, padres de familia y estudiantes se integren a la comunidad y

viceversa.

Por otro lado las actividades que tradicionalmente se suponen que incentivan y

mejoran el rendimiento de los alumnos son las que se realizan en las aulas que en

parte es cierto pero debemos tomar en cuenta que el aprendizaje se da también ell

contexto del niño/a Al respecto el documento FAMILIA Y COMUNIDAD aporta

“ Los recursos de la comunidad pueden suplementar el aprendizaje de ciencias en

las aulas de clases y hacerle frente al desafío de mejorar la educación en ciencias

para todos los niños, de diversas maneras. Las iglesia, los grupos de activistas, las

agencias de servicios a los jóvenes ( clínicas de salud, clubes de niños y niñas)

son componentes valiosos en un esfuerzo de reforma, especialmente cuando los

educadores tratan de alcanzar un número creciente de estudiantes de minorías y de

bajo nivel económico www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text.

La escuela es considerada el segundo hogar para los/as educandos pues en ella

pasan de 6 a 8 horas diarias en las que comparten con sus profesores y

compañeros al igual o más tiempo que el que comparten con su familia. Por eso la

responsabilidad en la formación del estudiante es real y debe ser la mejor

http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text

87

El alumno tiene derecho a estar en un lugar en el que se preserve su seguridad

física y moral, en tanto es importante que el establecimiento cumpla con por lo

menos lo básico par cumplir con esta obligación: Infraestructura adecuada, material

didáctico correcto, docentes profesionales de la educación capacitados, actividades

que desarrollen su capacidad intelectual, física y artística

De acuerdo al estudio de la tabla y sus porcentajes los padres, madres y

representantes investigados no están de acuerdo con que el apoyo financiero al

establecimiento educativo influya positivamente o negativamente en el rendimiento

académico de los niños /as en un 46 % ya que expresan que no necesariamente

deben ser de mucho dinero ni las autoridades ni los docentes para que enseñen

correctamente. Mientras que las actividades de escuela para padres con un 30 % si

ayudaría para mejorar el rendimiento al conocer como orientar a los hijos /as y

representados.

En conclusión es cierto que muchas veces los padre de familia se dejan llevar por

la apariencia de infraestructura de los establecimientos educativos y que más bien

deberían averiguar la calidad de enseñanza que su hijo/a va a recibir como lo van a

tratar y que ventajas va a tener en su proyección desde el presente hacia el futuro

pero también se debe procurar mantener el aspecto de infraestructura y apariencia

física en buenas condiciones para conservar la salud y el bienestar de los

educandos.

5.2.3 VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1

5.2.3.1. Enunciado

Algunas condiciones y usos familiares inciden, favorable o desfavorablemente, en

el rendimiento académico de los alumnos de educación básica y bachillerato en el

Ecuador.

88

5.2.3.2 Argumentos

Su capacidad, interés y método de estudio principalmente Como el valor 2x

calculado = 7.75.72 es menor al valor 2x tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis

alterna y se acepta la hipótesis nula . Es decir no hay relación entre la capacidad el

interés y el método de estudio por un lado y el rendimiento académico por otro. Sin

embargo por la cercanía de los valores se puede decir que si tiene cierta

relevancia en el rendimiento académico

Su capacidad, interés y método de estudio principalmente Como el

valor 2x calculado = 7.7572 es menor al valor

2x tabulado = 9.49 se

rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay

relación entre la capacidad el interés y el método de estudio por un lado y el

rendimiento académico por otro. Sin embargo por la cercanía de los valores

se le debe considerar para reforzar estas prácticas por medio del Manual de

Buenas prácticas familiares y escolares

Estímulo y apoyo recibido sobre todo por parte de la madre Como el

valor 2x calculado = 20.2054 es mayor que el valor

2x tabulado = 12.59, se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna por lo que si hay relación

significativa en que la madre sea un apoyo para el rendimiento académico

de los estudiantes y será tomada en cuenta para la elaboración del Manual

de buenas prácticas.

Estímulo y apoyo recibido del padre Como el valor 2x calculado =

4.3432 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis

alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay relación significativa

entre el apoyo de los padres hacia los alumnos para que obtengan buenas

calificaciones.

89

Estimulo y apoyo recibido representante Como el valor 2x calculado =

2.5884 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis

alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay relación significativa

entre el apoyo que pueden brindar los representantes para que los

alumnos obtengan un buen rendimiento académico.

Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio Como el


2x tabulado = 12.59 se


relación significativa con el rendimiento académico ya que el/la alumno/a

por su edad aún no puede trabajar totalmente solo

El Centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales

Como el valor 2x calculado = 4.407 es menor al valor

2x tabulado =9.49

se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay

relación significativa entre la tenencia de recursos personales y materiales

con el buen desenvolvimiento de los alumnos/as

Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir Como el


2x tabulado =12.59 se


relación entre que la poca exigencia les permita tener buenos resultados

académicos.

Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los desafíos

académicos Como el valor 2x calculado = 10.4858 es menor al valor

2x

tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis

nula. Es decir no hay relación entre el gusto de aprender con el rendimiento

académico. Sin embargo por la cercanía de los valores se le debe

considerar para reforzar estas prácticas por medio del Manual de Buenas

prácticas familiares y escolares.

90

Sus compañeros. Han sido ejemplares y de gran ayuda en todo

momento Como el valor 2x calculado = 3.3332 es menor al valor

2x

tabulado =12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula

. Es decir no hay relación en que los compañeros causen una buena

influencia para obtener buenas calificaciones

De acuerdo al análisis por medio de la aplicación de la fórmula del Chi cuadrado se

sacaron los siguientes datos con los cuales se puede concluir que las prácticas

familiares de la encuesta para padres, inciden o no en el rendimiento académico

de la pregunta 24 “ En su entorno familiar actual las relaciones entre padres e hijos

se caracterizan por ser:

Positivas, sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a

cada hijo Como el valor 2x calculado = 2.4279 es menor al valor

2x

tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula

Es decir no hay relación significativa entre las relaciones positivas entre

padres e hijos con el rendimiento académico.

Especialmente buenas en casi todos los aspectos Como el valor 2x

calculado = 5.7343 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la

hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación

significativa entre las relaciones buenas entre padres e hijos con el

rendimiento académico.

Buenas en general aunque en algunos aspectos han podido influirle de

forma negativa Como el valor 2x calculado = 2.4567 es menor al valor

2x

tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis

nula Es decir no hay relación significativa entre las relaciones buenas con

cierta influencia negativa de padres e hijos con el rendimiento académico.

91

Conflictivas, quizá por comparaciones que hemos hecho entre los

hermanos Como el valor 2x calculado = 3.4796 es menor al valor

2x


Es decir no hay relación significativa entre las relaciones conflictivas de

padres e hijos con el rendimiento académico.

Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a

otros Como el valor 2x calculado = 7.3806 es menor al valor

2x tabulado

=12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula Es decir

no hay relación significativa entre las relaciones que brindan independencia

de padres a hijos con el rendimiento académico. Sin embargo por la

cercanía de los valores se le debe considerar para reforzar estas prácticas

por medio del Manual de Buenas prácticas familiares y escolares

De acuerdo al análisis por medio de la aplicación de la fórmula del Chi cuadrado se

sacaron los siguientes datos con los cuales se puede concluir que las prácticas

familiares de la encuesta para padres, inciden o no en el rendimiento académico

de la pregunta 25 “ Las relaciones entre hermanos se caracterizan por ser :

Constructivas y afectivas, salvo casos excepcionales Como el valor 2x



significativa entre las relaciones positivas entre hermanos con el


Hay etapas conflictivas pero en general son buenas Como el valor 2x



significativa entre las relaciones en ciertas etapas conflictivas entre

hermanos con el rendimiento académico

92

Difíciles entre los hermanos Como el valor 2x calculado = 5.8108 es

menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se

acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación significativa entre las

relaciones difíciles entre hermanos con el rendimiento académico.

Tienden a ignorarse mutuamente Como el valor 2x calculado = 7.9884 es

menor al valor 2x tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis alterna y se

acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación significativa entre las

relaciones difíciles entre hermanos con el rendimiento académico. Sin

embargo por la cercanía de los valores se le debe considerar para mejorar

en bien del alumno esta práctica familiar por medio del Manual de Buenas

prácticas familiares y escolares.

Es hijo único/a Como el valor 2x calculado = 1.4935 es menor al valor

2x


Es decir no hay relación significativa en que al ser hijo único varíe el

rendimiento académico

5.2.3.3 Conclusión

El supuesto propuesto por la Universidad a través de la investigación es aceptado y

acertado por que como se nota a lo largo del análisis de cada tabla todo ser

humano es lo que puede desarrollarse en su entorno y su formación depende de lo

que vaya receptando durante su crecimiento.

Es así que el nivel de rendimiento académico depende en gran parte del apoyo que

reciben de sus padres pero especialmente de su madre. También depende en

algún modo de su propio interés y capacidad a la vez que el gusto por el estudio

hace que se esfuerce en superarse. Es notable el hecho de que los padres den

independencia a sus hijos para que puedan desenvolverse, pero deben estar al

93

pendiente de que los hermanos se apoyen entre sí para lograr una estabilidad

emocional.

5.2.4. LA FAMILIA – EDUCACIÓN Y GÉNERO

5.2.4.1 Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de género

El género es una condición humana del ser hombre o mujer con todas sus

implicaciones de sexualidad, capacidades, habilidades fortalezas y debilidades

como tal. Y la equidad significa igualdad, en esta perspectiva equidad de género

es igualdad de hombres y mujeres respecto a sus capacidades, roles, derechos y

obligaciones dentro del contexto social.

En relación a este tema en el Simposio Internacional FAMILIA, EDUCACIÓN Y

GÉNERO se manifestó que en “La Segunda mitad del siglo XX ha presenciado un

avance sin precedentes hacia la igualdad entre hombres y mujeres en los distintos

ámbitos de la sociedad. La familia ha sido una de los de los espacios donde las

transformaciones han sido más profundas. La eliminación de injustas

discriminaciones ha favorecido la aparición de una nueva cultura de la familia,

donde ganan terreno nuevas fórmulas de reparto de responsabilidades y de

organización del tiempo. No obstante queda aún mucho trabajo por delante

aspectos como la conciliación entre vida laboral y familiar no han encontrado hasta

el momento soluciones plenamente satisfactorias”

www.bioeticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=4088&Itemid=9

La idea de que los hombres y las mujeres deben hacer cosas diferentes, por el

echo de ser de diferente sexo afortunadamente quedó en el pasado, hoy en día las

posibilidades están abiertas para ambos sexos, concientes de que son capaces de

cumplir cualesquier rol en la sociedad. Al respecto La Revista la Familia 8 / 08/04

en sus artículo Niños y Niñas hay que romper falsos mitos publica “La notable

investigadora Bárbara Risman de la Universidad Estatal de Carolina del Norte

(1996) dice que aquellos hombres que tienen la responsabilidad primaria en el

94

cuidado de los hijos pueden hacerlo de igual manera que lo hacen las madres. Es

importante que en la educación de sus hijos e hijas usted considere que ambos por

igual son responsables de la misma manera y tienen los mismos deberes y

derechos. Discriminarlos desde temprana edad genera evidentes desigualdades

cuando ellos son adultos”.

Dado que el sector más discriminado dentro de las relaciones de familia

tradicionalmente ha sido la mujer, en la actualidad hay diversos grupos que luchan

por la igualdad, esta tendencia ha decaído en el feminismo, que es extremo en el

que en cambio no se valora al hombre,

La familia debe ser la primera institución en la que se practique la equidad de

género y la escuela debe afianzar este modo de vida. Si no aplicamos esta forma

de vida dentro de la igualdad y el respeto seguiremos formando o más bien

deformando mujeres sumisas y dispuestas al maltrato. Al respecto Gloria Camacho

Zambrano dice” Vemos como las mujeres con sentimientos contrapuestos con su

particular sentido de amor y sacrificio aferrados a ideas y creencias sobre la

responsabilidad y el destino femenino no encuentran alternativas para sí mismas e

hipotecan su vida en beneficio de otros

Es sumamente importante saber que conocen los investigados sobre género y

cuales son sus expectativas sobre este tema ya que el autoestima dentro de la

condición de ser hombres o mujeres facilita su participación y convivencia con los

demás.

En el caso de los padres, madres y representantes investigados según los

porcentajes un 38 % no ha tenido expectativas menores en las mujeres. El 61 % ha

dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades, el 68 % no esta de acuerdo con

que sus hijos hayan tenido que enfrentarse a problemas por ser mujer u hombre en

diferentes actividades, el 65 % no esta de acuerdo con que las chicas sabias son

menos sociables y bonitas, el 65 % no esta de acuerdo con que los hombres

95

necesiten más estudios que las mujeres y están claros en que los hijos saben que

tiene las mismas oportunidades en un 42 %

Por lo tanto las familias investigadas no han hecho ninguna clase de discriminación

ni hacia los chicos o chicas y esto es muy positivo por que ayudará a que el

autoestima de los/as educandos sea buena, por consiguiente su rendimiento

académico al tenerse confianza será elevado.

5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes de los

docentes en la vida escolar

La educación con perspectiva de género esta en manos de padres de familia , así

también como en la de los maestros/as, buscando la formación de niñas y niños

basados en principios de equidad entre los sexos, infundiendo ideas en sus

alumnos como el acceso igualitario al mercado de trabajo; induciendo procesos de

cambio cultural tanto en hombres como en mujeres, tales como la paternidad

responsable, la repartición igualitaria de las labores domésticas; además, crea las

condiciones para el empoderamiento de las mujeres y, por ende, la construcción

de una sociedad más justa y equitativa Al respecto El PROGRAMA

INTERAMERICANO SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

DE LA MUJER Y LA EQUIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO enuncia “La

incorporación de la perspectiva de género requiere de un tratamiento integral, de

manera de que las iniciativas en las distintas áreas, se refuercen entre sí. Desde

cada área específica surgen propuestas complementarias, que actúan

paralelamente para lograr la disminución de las brechas de género y la persistencia

de factores discriminatorios de género en la educación”

www.oas.org/CIM/Spanish/SEPIA%20III.RecomMin.htm

La responsabilidad de los establecimientos en la educación con visón de equidad

de género es grande púes en las aulas los niños y niñas irán formando sus propios

conceptos sobre el tema Al respecto el documento Mayor equidad de género en

escuelas de educación básica 2006-JULIO-19 menciona “ Por eso se debe

96

construir una nueva forma de transmitir valores y pautas de comportamiento a los

alumnos, que contribuyan a la construcción de la identidad de género de los

escolares y la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, bienestar y

desarrollo” www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol1990706 -

En el establecimiento educativo es trascendental la manera como los docentes

actúan sobre el tema de género por que los niños/as perciben si son importantes

tanto hombres y mujeres en la forma e dirigirse a ellos y ellas, en la manera de

poner ejemplos que ayuden al autoestima de ellos y ellas . A propósito de este tema

el documento Mayor equidad de género en escuelas de educación básica 2006-

JULIO-19 menciona “En el ámbito educativo, estos nuevos conceptos han generado

nuevos problemas, pero también originales perspectivas desde las que afrontarlos.

De este modo, numerosos expertos destacan la importancia de valorar cada

género, y de tener en cuenta esta diferencia para avanzar decididamente hacia la

igualdad” blogs.hoy.es/index.php/EDUCADIF/2005/10/28/familia_educacion_y_genero

La percepción que tienen los y las estudiantes son transmitidas a los

representantes, para cuyo conocimiento y de acuerdo al análisis de la pregunta se

ve representado de la siguiente manera: el 62 % no esta de acuerdo en que los

docentes trata de forma desigual a chicos y chicas, por lo que exigen y tratan por

igual a los dos géneros según el 50 % de representados.

Lo que se puede notar en que los chicos y las chicas según el 57 % son bien

estimulados para formar su personalidad y por consiguiente tener un buen


Es deber de los maestros no desestimar a los /as alumnos/as sino más bien

incentivarlos para que logren todas sus metas independientemente si son hombres

o mujeres.

97

5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y amigos

en relación al género

El compañerismo en las aulas y más aún la amistad es muy importante en la vida

de los alumnos/as Al respecto La revista la Familia 31/08/03 señala que Los

amigos comparten con nosotros determinados intereses y experiencias. Son aliados

a los que revelamos cosas que difícilmente revelaríamos a otras personas.” Por

eso así como es importante el papel de los padres , de los docentes en la formación

de los chicos/as, de acuerdo a la edad en la que están transcurriendo los

alumnos/as investigados dependen mucho de lo que opinen de ellos sus

compañeros ya que están en una etapa en la que necesitan ser aceptados por la

sociedad en la que se desenvuelven, las actitudes de sus amigos en el tema del

género es primordial , recordemos que el autoestima de hombres y mujeres

conlleva a un buen desarrollo cognitivo y social .

La percepción de los padres al respecto se observa de la siguiente manera: el

38 % está de acuerdo con que los/as alumnos del aula se tratan por igual

independientemente del género, el 42 % no esta de acuerdo con que los chicos

inteligentes caigan mas que las chicas inteligentes, el 62 % no esta de acuerdo con

que las chicas inteligentes tengan que ocultarse, el 73 % no esta de acuerdo con

que los chicos son más motivados y el 73 % no esta de acuerdo con que las chicas

son más motivadas.

Por lo tanto los padres reflejan que tanto los chicos como las chicas se respetan y

se ayudan a mejorar al no acabar con su autoestima, requisito fundamental para

que puedan tener un buen rendimiento académico ya que confían en sí mismos/as.

5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos

En la actualidad existe una diversidad de profesiones en las que se pueden

encaminar los alumnos/as lo importante es que desde pequeños se vayan

inclinando por gusto y no por obligación a sus futuros profesionales Al respecto La

98

revista La Familia 28/09/03 en su documento El descubrimiento de una vocación

dice que “Desde temprana edad los niños comienzan a manifestar ciertas pautas

de comportamiento que permanecen estables en el tiempo y se repiten. Algunos

niños llaman la atención por la intensa actividad física que despliegan, otros por sus

sociabilidad, sus sensibilidad, su inmensa curiosidad o porque horas enteras

dibujando, armando o experimentando con objetos de su entorno sin que nadie los

impulse a ello” es importante que no se presione a los muy pequeños a elegir que

rumbo van a tomar ya que esta actitud causará un desequilibrio en la toma de

desiciones de los chicos/as.

Apoyarles en sus proyectos es importante así no duren mucho tiempo de acuerdo

ala edad se los debe llevar a todos los cursos y talleres que quieran, Luego de

acuerdo al crecimiento se les obligará a terminar lo que han empezado como parte

de la formación para la vida el comprometerse y cumplir hasta el final

La carrera que en el futuro decida seguir la niña/o será de manera libre, sin que

nadie estigmatice si es de hombre o mujer, sin que nadie se oponga a sus

decisiones y sin que los padres o maestro expresen su incapacidad de seguir

ciertas carreras por ser hombre o mujer

Así lo reflejan los porcentajes; Están en total desacuerdo en un 81 % Con

oposición de su familia que preferirían otra opción por ser mujer u hombre, en total

desacuerdo con un 73 % en que su hijo/a o representado vaya a elegir una carrera

por facilismo.

Desde que el niño/a es muy pequeño y comienza a jugar los padres incurren en el

grave error de decidir por ellos en los juguetes que deben y no deben utilizar por la

única razón irracional de que son hombres o mujeres. En estas actitudes están las

primeras privaciones de la profesión que luego al ser más grande se harán reales .

La labor de los padres y representantes debe ser respetar la capacidad de elección

en su profesión y apoyar para que pueda culminarla con éxito.

99

5.2.4.5. Conocimientos de los padres de familia sobre las aficiones y

proyectos de los hijos

La importancia de desarrollar talentos en la vida de los hijos/as es buena y debe

ser apoyada buscando la manera de cumplir con sus deseos. La utilización

correcta del tiempo en estas actividades mejora considerablemente la manera de

organización del tiempo para cumplir con tosas sus actividades además los hace

más sensibles al esfuerzo para obtener las cosas. Estas actitudes hacen que el

niño/a sepa más o menos lo que v a ser un mundo laboral en el que debe cumplir a

cabalidad todas las responsabilidades que le sean designadas Al respecto La

revista La Familia 28 / 09/03 en su documento El descubrimiento de una vocación

dice que “Los niños necesitan que se compartan sus intereses, escuchen sus

relatos e inquietudes, que los animen y acompañen cuando hay dificultades “

En relación a las aficiones y prioridades de los hijos/as los padres perciben de la

siguiente manera; El 35 % está de acuerdo en que su hijo/a esta desarrollando

nuevas aficiones sean deportivas, o artísticas, el 38 % dice que no están

desarrollando aficiones dentro de la informática, o idioma, al igual un 35 % que no

se inmiscuye en actividades científicas, Tiene más peso el cumplir con sus

obligaciones académicas para luego optar por otras actividades según el 43 %.

Es cierto que una de las prioridades del estudiante es acabar con éxito y a la

brevedad los estudios pero también se debe dar importancia a las aficiones en las

que están interesados los representados considerando incluso que pueden ser

parte de su elección profesional y si no es por seguro que ayudará a desarrollar sus

destrezas, intelectuales, psíquicas y emocionales.

5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y el tiempo de estudio de

los hijos / representados

100

Para obtener buenos resultados académicos es indispensable que los estudiantes

prioricen sus actividades sin olvidarse de las distracciones propias de su edad. Para

lo que los padres deben estar muy claros y atentos de cómo manejan su tiempo en

relación a sus estudios en el cumplimiento de responsabilidades y tareas. Al

respecto. De Lawrence Shapiro El documento Inteligencia Emocional en la familia

aporta “Es necesario ser flexible en muchos aspectos, pero no en cuanto a los

hábitos de estudio y las capacidades de trabajo. para tener éxito en la escuela y

más tarde en el trabajo, sus hijos necesitan aprender autodisciplina, manejo del

tiempo y capacidades de organización”.

www.amerita.keynet.com.uy/articulos/familia. -

Además los padres deben estar inmiscuidos en sus tareas escolares por medio de

la continua conversación con los hijos y con sus maestros

Se puede observar los siguiente porcentajes que evidencian como aprecian los

padres que sus hijos distribuyen el tiempo de estudio en relación a las encuestas

los niños/as dedican un tiempo para sus deberes escolares de entre 8 a 15 horas

semanales, además Están de acuerdo con que estudia sistemáticamente y con

gran concentración a lo largo del curso un 35 % , No esta de acuerdo con que

estudia por períodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y a explorar otros temas

un 42 % , Esta de acuerdo con que Asiste regularmente a clases, toma apuntes y

los completa al estudiarlos después un 50%, No esta de acuerdo con que Aparte

de las clases reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos un

73 % ni que sean sus amigos más importantes que el estudio un 63 % , y tampoco

en que vaya a clases cuando quiera un 69 %.

En conclusión hay que potencializar el hecho de que la mayor parte de los

encuestados considera que sus hijos dedican el tiempo correspondiente a los

estudios para que puedan mejorar su rendimiento escolar e inmiscuirlos en otro tipo

de cursos para la utilización del tiempo libre

101

5.2.4.7 Conocimientos de los padres sobre los intereses de la elección de la

especialidad de sus hijos /representados

Referente a este tema Jorge Jaramillo Pérez manifiesta en un articulo de La

Revista La Familia 28/09/03 que” Si se los despoja de la iniciativa obligándolos a

invertir su tiempo en aprendizajes que les disgustan, se obstaculiza el desarrollo de

la autonomía. Lo usual es que lleguen a “odiar” aquello que se les obliga hacer” Por

lo que se debe dejar que los niños/as, adolescentes sean los que elijan cual va a

ser su futuro profesional.

Pero es necesario guiar desde la base del conocimiento para que ellos también

sientan que son importantes tanto que son parte de una familia. Los padres deben

mantenerse en constante conversación para ayudar a sus hijos

En el establecimiento educativo el Departamento de Orientación y Bienestar

Estudiantil (DOBE) debe planificar programas con alumnos y padres de familia para

que estos puedan escoger la carrera más adecuada, en conjunto con los maestros

quienes están más cerca de los alumnos. Utilizando gente que pueda dar charlas

sobre su ejemplo de vida es decir profesionales que puedan conversar sobre los

pros y contras de determinada profesión, Las visitas a sitios en donde hayan

diferentes tipos de profesionales tanto mujeres como hombres también son muy

provechosas para incentivar a los alumnos a tener metas de estudios superiores,

así como las visitas a universidades para conocer el campo estudiantil y las ofertas

de trabajo para los estudiantes.

Con respecto a la elección profesional de los estudiantes en lo posterior los padres,

madres y representantes en un 80% estarán de acuerdo con la elección libre de su

profesión y están dispuestos a apoyarle independientemente si son profesiones

estigmatizadas de hombres o de mujeres; o que sean o no las profesiones elegidas

con anterioridad por sus padres o madres.

102

Esta pregunta no se relaciona directamente con la realidad actual de los educandos

investigados pero tiene mucho que ver en un futuro para que no sean obligados a

seguir carreras que no les gusten solo por que son de hombres o mujeres y con la

creencia de que en el caso contrario fracasaría.

5.2.4.8 Conocimiento de los padres de familia en relación a las formas de

enseñanza de los docentes

Los métodos de enseñanza que aplican los docentes son diversos, el más utilizado

actualmente es el método inductivo – deductivo basado en la teoría de

Constructivismo que ayuda a que los alumnos sean propulsores de su propio

conocimiento y constructores de sus definiciones y características sobre un

concepto o realidad por medio generalmente de la investigación. Los maestros

buscan que todos los alumnos a su cargo trabajen y avancen en sus conocimientos

de la misma forma, brindando amor y comprensión en cada momento de la clase.

¿Pero los padres están realmente enterados de cómo aprenden sus hijos o

solamente acuden para averiguar sus notas? Es necesario que para que estén más

al tanto se mantengan en constante comunicación con sus profesoras Al respecto la

Revista La Familia 7/09/06 publica” Siempre es importante involucrarse pues de esa

manera la relación con la escuela será más cercana y siempre hay tiempo para

hacerlo “

La labor docente es una de las labores más hermosas y a la vez un de las que más

conlleva responsabilidad, ya que el elemento de trabajo es otro ser humano y

depende de la manera en la que se trabaje con ellos que se logrará una verdadera

transformación su entorno.

La forma de enseñar de los docentes es primordial para el buen rendimiento escolar

de los/as alumnos/as esta es la percepción que los padres tienen al respecto: El 50

% de padres y representantes esta de acuerdo en que las clases son estimulantes

103

y agradables por los que consideran no estar de acuerdo en un 57 % en que las

clases son aburridas y que sus hijos prefieren pasar inadvertidos,

Mencionan también que los maestros buscan la manera de equilibrar a los

diferentes tipos e alumnos para que puedan avanzar como grupo por medio de la

ayuda entre compañeros de clase dando ejemplo de unidad entre docentes.

5.2.4.9 Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato de profesores

y ejemplos a imitar

Los textos escolares influyen en el aprendizaje de los alumnos ya que están en

constante contacto ya sea por sus tareas o por la afición a la lectura por se debe

estar al tanto de que tipo de mensajes imparte a sus hijos. Muchos textos no

muestran de forma equitativa la importancia de la mujer como del hombre en la

historia.

Referente a este tema EL PROGRAMA INTERAMERICANO SOBRE LA

PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LA MUJER Y LA EQUIDAD E

IGUALDAD DE GÉNERO en sus Propuestas para la incorporación de la

perspectiva de género en la educación menciona “ Revisar los textos escolares a fin

de eliminar los mensajes que reproducen estereotipos sexistas o que no

proporcionen una imagen equilibrada de las capacidades y funciones de hombres y

mujeres, así como el uso de un lenguaje discriminatorio”.


Estar al pendiente de todo lo que rodea su hijo/a o representado es la labor de los

representantes, especialmente de los elementos que le proporciones información

directa, o ejemplos seguir como hombre o mujer para que sean realmente ayuda en

su formación académica y personal por lo que los padres muestran a través de sus

respuestas los siguientes porcentajes más importantes y representativos: No están

de acuerdo en que:

104

Aunque las chicas sean mejores estudiantes, cuando los chicos sean mayores

llegarán más lejos en un 54 %

Las noticias, referencias, ,ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres

en un 65 %

Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi exclusivamente de lo realizado

por los varones en un 50%

En el centro educativo han tenido pocas ocasiones de conocer aportaciones de

mujeres importantes en un 50 %

La especialidad - carrera que su hija/o estudia o estudiará apenas si tiene tradición

entre las mujeres/ hombres en un 65 %

En general, su hijo/a prefiere las clases impartidas por profesores varones en un

53 %

Estas cifras muestran claramente que los padres saben que tanto hombres como

mujeres tienen derecho a estudiar libremente sin presiones ni discriminaciones por

su género sea de parte de padres, madres, representantes, profesores y

compañeros y que serán libres de elegir en lo posterior su profesionalización según

mejor le parezca a el o ella mismo/a.

5.2.5 LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS

5.2.5.1 Estudios paralelos a la educación formal que realizan los hijos/

representados investigados

Los estudios paralelos son de gran ayuda para los aprendizajes formales de los

alumnos pues desarrollan otras destrezas en ellos, la más importante

responsabilidad en administrar su tiempo de la manera más eficaz y eficiente.

Existe una infinidad de posibilidades par estudiar a la par que lo hacen en la

escuela o en el colegio Al respecto se manifiesta que “Los padres se relacionan y

están de acuerdo con diferentes actividades lúdico-formativas que sus hijos realizan

fuera de sus horas lectivas. Según ellos hay un mayor porcentaje de chicas que de

chicos que prefieren asistir a conciertos, teatros, museos y cines; dibujar, leer y

105

hablar con los padres; y, por último, ver televisión y escuchar música. Por su parte,

los chicos prefieren estar con los amigos, practicar algún deporte, hacer

colecciones y jugar con el ordenador, actividad esta última en la que se observa la

mayor diferencia entre unos y otras” comunidad-escolar.pntic.mec.es/690/info3.html -

La mayor parte de alumnos no tienen la oportunidad de seguir cursos

extracurriculares que incentiven sus capacidad de organización y aporten a mejorar

el rendimiento académico, Es notable ya que el 85% no recibe cursos de

informática, el 88 % no recibe cursos de música, el 80 % no recibe cursos de

idiomas, el 80 % no recibe cursos de pintura que los padres mayoritariamente por

recurso económicos no inmiscuyan a sus hijos en estas actividades.

Es trascendental incentivar a los padres ha realizar esfuerzos para que sus hijos

puedan desarrollar sus talentos y capacidades a la par de sus estudios para que

sean personas capacitadas y puedan desenvolverse correctamente n la sociedad

especialmente en el mundo laboral que les traerá muchas satisfacciones si está

bien preparados

5.2.5.2. Nivel de práctica de lo estudios paralelos de los hijos/ representados

Los estudios paralelos deben ser estudios que en primer lugar gusten al chico/a

para que estos puedan desarrollarse en todos los niveles dispuestos por las

políticas de los cursos; por ejemplo en el aprendizaje de inglés. Según el pensum

del Instituto CENDIA se puede dividir en 11 niveles en los que seguramente podrá

leer y hablar fluidamente, estos son:

Nivel 1, 2,3Gramática básica

Nivel 1, 2,3 Intermedio

Nivel 1, 2,3 Avanzados

Revisión de niveles

Conversación.

106

Al no existir la oportunidad de asistir a cursos paralelos de formación no se puede

anotar niveles de conocimiento sobre estos sin embargo se presentan cifras que

afirman la poca posibilidad de que se analicen estos datos: En total desacuerdo:

Lectura 43 %, Informática 77 %, Deporte 46 %, salir con los amigos 69 %,

Instrumentos musicales el 77 %

5.2.5.3 Situación del estudio de idiomas del hijo/ representado

El aprender idiomas dentro de la sociedad actual es conveniente para ampliar ala

par su cultura general, ya que por medio del idioma se puede conocer otras

realidades, además desarrolla notablemente el coeficiente intelectual de los

niños/as Al respecto La Revista La Familia en su artículo Aprender idiomas

20 /02/05 publica que “Los niños bilingües o multilingües tienen ventajas en la

escuela en exámenes estandarizados, en admisiones de las universidades y por si

fuera poco en sus carreras”.

Si bien es cierto que a cualquier edad se puede aprender es necesario recalcar que

mientras más pequeños son es mejor ya que su cerebro está dispuesto a recibir

todo lo que ayude a entender su entorno y con una correcta enseñanza no sufrirá

de confusión entre los aprendizajes sino que será más bien un apoyo para su

intelecto Según La revista la Familia 20/2/05 un grupo de neurólogos del

memorial Sloan Kettering Center de Nueva York (1997) “ El cerebro de un niño es

capaz de memorizar dos lenguas de forma simultánea en una misma región de la

corteza cerebral utilizando un único grupo de neuronas a diferencia de los adultos,

quienes al adquirir un segundo idioma lo almacenan en un área distinta Esta

condición se mantiene hasta aproximadamente los seis años” .

De acuerdo a las estadísticas en los investigados no existe un conocimiento de

idiomas, El inglés es un poco más conocido pero no como se debería solamente el

19 % de alumnos investigados pueden hablar y escribir medianamente mientras

que el 65 % no lee ni escribe este idioma.

107

En el caso del francés y alemán la estadística es mucho peor ya que en los dos

casos el 92 % de alumnos no leen ni escriben estos idiomas.

Y es más alarmante que el Kichwa este en el mismo caso del 92 % de personas

que no leen y escriben siendo que un buen porcentaje de encuestados son de

origen indígena pero que al no valorizar el idioma no ha sido aprendido ni enseñado

por sus padres.

5.2.5.4. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios

Los estudios universitarios deben ser una meta ineludible en las familias para con

sus hijo/as, en la actualidad la preparación universitaria es imprescindible sobre

todo si se piensa en un futuro laboral estable. Al respecto el documento La

importancia de la educación menciona “No podemos permitir que este talento que

existe en nuestra juventud se quede sin alimentar, y por eso tenemos que seguir

buscando maneras alternas de poder pagarles los estudios a nuestros jóvenes más

necesitados facilitando becas u otros medios.

Todos podemos ayudar en este asunto por medio de concienciar a la comunidad en

general en la importancia de invertir en el futuro de todos nosotros para proveerle

ayuda financiera a todo estudiante que quieran proseguir sus estudios

universitarios. www k.nwanews.com/nl/Comunidad/1122/ - 13

Al considerar la edad de los encuestador no podemos dar resultados de esta tabla

sin embargo algunos padres refiriéndose a sus otros hijos/as han dado algunas

apreciaciones, pero como en la mayoría no se ha dado el caso los porcentajes se

refieren a no estar de acuerdo en la totalidad

Le gusta mucho y está contento de momento 92%

Está decepcionado/a con el profesorado 100% Está decepcionado/a con el amiente estudiantil 100%

Le parecen muy difíciles 96%

Creo que me ha equivocado de carrera 96%

Son difíciles pero le gustan 96%

Aún está desorientado/a. Quizá cambie de carrera 96%

108

5.2.5.5. Causas para el abandono de los estudios de los hijos/ representados

El abandono de los estudios en nuestro país especialmente en los sectores rurales

y urbanos marginales es grave, De acuerdo a este tema el documento

EDUCACIÓN: DESERCIÓN ESCOLAR menciona “La educación es considerada en un

informe de la UNESCO, como el centro de la dinámica social y debe salvaguardar

toda clase de exclusión. Las causas por las que niños, niñas y adolescentes,

desertan o no asisten a escuelas y colegios responden a diversas situaciones entre

otras:

a) Económicas que conlleva a los niños/as a incursionar tempranamente en el

campo laboral.

b) Socioculturalmente, hay desconocimiento del valor real de la educación, no

se le da la importancia debida.

c) El sistema educativo, posee estructuras rígidas, no se facilita el

cumplimiento del derecho a la educación de todos los niños, niñas. Inclusive

el modelo pedagógico no considera las particularidades culturales.

www.innfa.org/innfa/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=114

&lang=es

La deserción se puede evitar por lo, menos a nivel de la institución, impartiendo

conocimientos que les ayude en su vida diaria y de esta manera no les resulte

monótono, implementando un sistema de becas para los alumnos más destacados

o aquellos en los que su familia no cuente con recursos económicos, ayudando a

los padres a entender la importancia del estudio para sus hijos y evitar que se les

obligue a trabajar. “Ningún esfuerzo es en vano si se trata de ayudar a que los

alumnos estudien y sean profesionales”

Es muy positivo tener un 100% de alumnos dentro de los investigados en los que ni

hay deserción por ninguna causa excepto que un padre de familia considera que si

su hijo quisiera dejar los estudios sería por que le obliguen a dejar su verdadera

vocación o por la necesidad de trabajar y obtener recursos económicos. Por los

http://www.innfa.org/innfa/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=114&lang=es


109

demás de acuerdo a los porcentajes. Se puede concluir que por el momento no hay

razones por las que los padres piensen que sus hijos dejarían de estudiar

5.2.5.6 Cuadro de Rendimiento escolar del estudiante de La Unidad educativa

Johannes Bauer.

De acuerdo a la tabla 5 alumnos tienen promedio de 19, 5 alumnos con promedio

de 18, 7 alumnos con promedio de 17, 5 alumnos con promedio de 16 y uno con

promedio de 13.

Después de realizar el análisis de la media aritmética podemos concluir que los

alumnos están en un promedio general de 17, calificación que es relevante se debe

buscar que ese promedio suba hasta lograr la excelencia. Trabajar más con los

alumnos/as que tienen dificultades e incentivar a los que comprenden mejor a ser

solidarios.

Hay que hacer hincapié en que los estudiantes que tienen calificaciones más altas

son aquellos que según develan los resultados tienen apoyo y cuidado de los

padres y han sido motivados para trabajar por sí mismos desenvolviéndose de

mejor manera, mientras los que tienen bajas calificaciones necesitan sentir apoyo y

cuidado.

5.2.6 CONCLUSIONES GENERALES

De acuerdo al desarrollo de la investigación se puede concluir que:

Se logró acercarse a la realidad de las prácticas familiares en un buen porcentaje

como primera experiencia en el establecimiento educativo, en el transcurso de la

aplicación de encuestas los comentarios sobre las preguntas ayudaron a conocer

nuevas facetas que definitivamente inciden en el rendimiento académico del niño/a

110

La mayor parte de padres, madres de familia y representantes se sintieron

importantes al conocer los objetivos de la investigación lo que desembocó en la

colaboración con las investigadoras

De la investigación en sí y de acuerdo al rendimiento escolar actual de los

investigados definitivamente las relaciones familiares alteran el rendimiento de los

alumnos al no poder concentrarse ni dar todo de sí en clases pues viven realidades

en la mayoría de casos con pocos recursos económicos que a pesar de las buenas

intenciones no les alcanza para vivir y mucho menos para apoyarlos en sus

actividades escolares. Mientras en los pocos casos en los que no tiene muchos

problemas ya sea económicos o de comprensión los niños/as responden bien en

clase, traen sus tareas y participan en clase lo que causa un buen rendimiento

académico.

El centro educativo tiene la misión de incluir nuevamente superado los problemas

actuales a la familia dentro de su planificación como parte de la comunidad

educativa, este esfuerzo traerá muchas ventajas en el sentido de tener el apoyo

incondicional de los padres en el progreso de la institución y crecimiento y a la vez

el establecimiento aportará para con las familias dando pautas de cómo sobrellevar

la responsabilidad de guiar a un ser humano capaz y dispuesto a superase.

111

5.3 MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y ESCOLARES

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

“Manual de Buenas Prácticas Familiares y escolares “

Destinatarios:

Padres de familia, alumnos y maestros de la Unidad Educativa Johannes Bauer

Autora:

Sara Gabriela Tasiguano Suquillo

Agosto del 2006

112

“APRENDIENDO ENTRE AMIGOS”

Un manual para el desarrollo educativo

113

INTRODUCCION

El primer nivel de educación que tiene los seres humanos es la familia, y es en sus

primeros años que se puede considerar a los niños y niñas receptores idóneos de

los valores que en lo posterior se convertirán en buenas o malas prácticas,

dependiendo del seguimiento que se realice de padres a hijos y la relación con la

escuela en los años siguientes.

Esa ha sido la principal preocupación de los docentes de primaria por ser esta la

edad en la que la mente esta abierta al aprendizaje. La enseñanza en la educación

primaria responde a estímulos de convivencia familiar y grupal. Esta en marcada en

las relaciones de confianza y de respeto. Por esto es necesario dotar de

herramientas que muestren estrategias que permitan mejorar las relaciones

interpersonales entre los principales actores de la educación básica: maestro (as)

alumnas, alumnos y sus familias.

El presente Manual “Aprendiendo entre amigos” expone varias técnicas, de fácil

aplicación en la convivencia entre las familias en las familias y los

establecimientos educativos, sin que esto signifique abrumar a los padre de familia

en su tiempo y espacio; y en lo caso de las escuelas sin perjuicio del tiempo

dedicado a la enseñanza científica, social y cultural.

Este material esta dividido en cinco temas el primero que esta enfocado en la

importancia de la madre como parte principales el crecimiento del niño/a sin

olvidarse que tanto los padre y representantes también tiene el deber de apoyarlos.

En el segundo tema se hace relevancia en la independencia como medio de

desenvolvimiento en su contexto con enfoque a la convivencia y responsabilidades

para lograr un niño/a autónomo en su forma de vida.

Como tercer tema se explica la importancia de la relación con los hermanos y su

presencia en el desarrollo de cada uno.

114

En el cuarto tema se expone el valor de el interés propio por el estudio y la

aplicación de los métodos aprendidos en la escuela para estudia de manera

reflexiva y no memorística.

Y por último el tema que se refiere a la motivación para enfrentar desafíos

académicos, actitud muy significativa para lograr buen rendimiento académico.

Finalmente se considera que este material debe ser utilizado a conciencia y

compromiso porque constituyen pautas para mejorar la relación interfamiliar que se

manifestarán en el rendimiento académico de los alumnos.

115

OBJETIVO GENERAL

Producir un manual de Buenas Prácticas familiares y

escolares que apoye a las familias de los educandos en el

mejoramiento de sus relaciones en el hogar, en su

establecimiento educativo y con los docentes para alcanzar

un buen rendimiento académico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Compilar las técnicas e información científica idónea

para la realidad escolar y familiar de la escuela

Johannes Bauer.

2. Categorizar los contenidos del manual en base a la

demanda de los actores involucrados

3. Diseñar un manual creativo sobre las buenas prácticas

familiares y escolares

116

1.1. Descripción del tema

Hablemos de:

Nuestra madre, amiga, y compañera

La madre es importante en el crecimiento

de los niños, pues es la influencia femenina

en su crianza, tiene un impacto sin igual

en la vida y el desarrollo de su hijo, tal como

lo explica la doctora Brenda Hunter en su documento

El poder del amor de una madre manifiesta que

“Las madres son más propensas a proporcionar

un cuidado afectuoso y de nutrición a un bebé que

está llorando, acurrucan a los bebés,

y fomentan la equidad. Independencia y seguridad

durante el crecimiento de sus hijos ”

www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337.

Al tener este ser tan importante en la vida, generalmente los hijos actúan y se

desarrollan de acuerdo a su ejemplo de vida. Por eso es importante que la mamá

sea un verdadero modelo de superación como persona.

De acuerdo al contexto en el que se viva el rol de la madre puede variar pero

siempre estará en manos de ella el cuidado del hogar, la alimentación de su familia,

la educación y transmisión de valores : en los sectores indígenas y campesinos de

nuestro país las madres actualmente además de las labores ya mencionadas se

integran a grupos organizados que acogen mujeres para incentivar su productividad

1. Tema: MI MADRE EJE DE MI DESARROLLO Y EN DONDE

ESTÁN LOS DEMÁS?

http://www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337

117

en sectores agrícolas y de crianza de animales , cajas de ahorro y crédito,

asociaciones de vendedoras entre otras. En los sectores urbanos el rol no cambia

sumándose a esto, trabajar y en muchos casos estudiar.

La presencia de la mujer en el contexto académico y su posterior integración en un

mercado laboral cada día más exigente, constituye un ejemplo e incentivo para que

su familia vea un ejemplo de vida en ella.

En la realidad local las madres también están a cargo del rendimiento académico

de sus hijos/as, es irónico el seguir llamando “Reuniones de padres de familia”

cuando la mayor parte de asistentes a reuniones, talleres y otros son las madres.

La valorización de las madres – mujer como ser activo en la sociedad se debe

trabajar desde los espacios más pequeños en donde los niños/as se desenvuelven,

para que ellos vayan entendiendo y creciendo en una sociedad de equidad

También hablemos de papá, amigo y compañero

El hablar de la mujer como parte primordial de la familia no quiere decir que sea la

única ya que el niño/a también necesita de una presencia masculina, que en el

mejor de los casos debe ser el padre, Al respecto Glenn T. Stanton en su

documento POR QUÉ LOS NIÑOS NECESITAN EL AMOR DEL PADRE Y DE LA

MADRE menciona: “Los padres ayudan a sus hijos a darse cuenta de que algunas

actitudes y comportamientos en particular tienen ciertas consecuencias. Por

ejemplo, los padres son más propensos a decirles a sus hijos que los otros niños no

PAPI NECESITO

MÁS DE TI

118

van a querer jugar con ellos si ellos no son amables. O que si no sacan buenas

calificaciones no podrán ir a una buena universidad o no podrán conseguir un buen

trabajo. Los padres ayudan a sus hijos a prepararse para la realidad y rigor del

mundo, y las madres los ayudan a protegerse en contra de esta realidad y este

rigor. Estos dos estilos de crianza son necesarios para los niños a medida que

crecen para convertirse en adultos”.

www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337 20 Ago 2006

Su hijo necesita saber que goza de seguridad y protección en el seno de su familia.

Trate de estar consciente de sus sentimientos y ser sensible a ellos. Demuéstrele lo

mucho que lo quiere y actúe siempre de una manera abierta y sincera respecto a

las diferencias que pudieran existir en su familia. Su hijo se desarrollará mejor si no

hay secretos y si puede hacer preguntas.

El que estemos interesados en proveer un desarrollo infantil apropiado quiere decir

que es importante para nosotros asegurarnos de que los niños tengan un acceso

diario a las maneras diferentes y complementarias en que los padres y las madres

crían a sus hijos.

Ahora hablemos de mis representantes

Según el diccionario Océano: Representante es la persona que esta a cargo de

algo o de alguien para realizar tramites u otras obligaciones en vez de otra persona

Pero representante en el desarrollo familiar y educativo de alguien va más allá de

una simple definición, esta labor es loable ya que son personas que por diferentes

motivos en los que está la migración, el divorcio, el abandono de sus padres

Y cuando no están conmigo ni

mi padre ni mi madre

119

biológicos , y otros han asumido la responsabilidad de crecer a sus nietos, primos,

sobrinos, hermanos para el bien .

Aunque no es fácil es posible mientras esté presente la voluntad y el amor para

lograr estos objetivos.

Los representantes deben estar concientes de que es necesario mantener la

comunicación con sus padres biológicos sobre todo por el bien del niño/a

1.2 OB JETIVOS GENERALES

Fortalecer la presencia de la madre en el crecimiento familiar y desarrollo educativo

de sus hijos para que estos se sientan amparados bajo un ejemplo valiente de vida.

Incentivar a los padres a incluirse en el crecimiento y vida escolar de sus hijos para

que estos confíen más en ellos y su protección

Concienciar a los representantes de la importancia de la madre y el padre en sus

representados, de tal manera que viabilicen la comunicación entre ellos.

Sensibilizar a los alumnos/as en la importancia de sentirse acompañados para que

mejoren la convivencia y la comunicación con sus madres, padres y representantes

Apoyar a los/as docentes en la labor del trabajo con las familias en relación al

rendimiento psicológico y académico de sus alumnos

120

1.3 ACTIVIDADES

1.3.1 TALLER PARA FAMILIAS “ MI FAMILIA ES MI MAMÁ, Y LOS DEMÁS?”

1.3.1.1 Primera Sesión: La Familia y sus roles

Objetivo: Identificar los roles de cada miembro y su importancia dentro de la

familia, reconociendo la mayor presencia de la madre para que mejoren y se

involucren los demás miembros y así tener una verdadera familiaridad.

Metodología: Dramatización y diálogo

Tiempo: 2 a 3 horas

Recursos:

Humanos: Madres, padres de familia, representantes y niños del nivel que

sea convocado, docentes o facilitadotes

Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, hojas de papel bond.

PROCESO

1.- Rompiendo el hielo

Dinámicas: Los nombres escritos (Ver anexo 1)

A llegado una carta (Ver anexo 2 )

2.- Dramatización:

Se divide grupos de tal manera que los miembros de cada familia trabajen con

otras personas.

121

Los asistentes inician una conversación de las características de cada familia

Los participantes realizarán una dramatización sobre la vida de las familias

enfatizando en el rol de los miembros de las familias.

Los facilitadotes les ayudarán recopilando las ideas y organizando un breve guión.

Se expondrá las dramatizaciones mientras los demás grupos prestan atención y

escriben lo más relevante del trabajo de sus compañeros.

3.- Diálogo:

Los participantes deberán conversar sobre las dramatizaciones y comparar con la

realidad de sus familias, en el mejor de los casos de manera espontánea, mientras

el facilitador /a escribe las ideas más valiosas de cada grupo

También se sugiere elaborar una Guía de preguntas para canalizar las ideas de

los participantes hacia la identificación del tema que es los roles de cada miembro

en la familia.

¿Qué es familia?

¿Qué me gusta de mi familia?

¿Qué no me gusta de mi familia?

¿Quiénes conforman la familia?

¿Qué hace cada miembro de la familia?

¿En mi familia todos cumplimos un rol?

¿En mi familia quién hace más cosas por nosotros?

¿Por que mamá es siempre la que está en las

reuniones y esta pendiente de mis labores escolares?

Por qué papá está más tiempo afuera de la casa y a

veces no va a la escuela?

Por que mi mamá y mi papá no están?

122

4.- Resumen

Sintetizar las opiniones para definir los verdaderos roles de cada miembro de la

familia por grupo con las ideas anotadas en los papelotes y con las explicaciones

del facilitador

Colocar estas caracterizaciones en lugares visibles del aula o salón.

1.3.1.2 Segunda Sesión: La importancia de la madre en nuestra vida y en la

sociedad

Objetivo: Conocer a otras madres de familia que se organizan para obtener

recursos económicos sin descuidar el cuidado de su hogar para que los

participantes del taller se den cuenta de la importancia de la mujer- mamá en la vida

de cada ser humano y en la sociedad.

Metodología: Visita a un grupo de madres y mujeres organizadas

Conferencia – foro

Tiempo: Una mañana (4 a 5 horas)

Recursos:


sea convocado, docentes o facilitadores, grupo de mujeres organizadas

Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, hojas de papel bond.

123

PROCESO

1.- Estableciendo la confianza

Explicación de la actividad a los asistentes, con las debidas indicaciones e

indicación del objetivo.

Presentación al grupo de mujeres

Dinámica: El gallinero (Ver anexo 3)

2.- Conferencia

A cargo de una compañera del grupo de mujeres con la cual se ha contactado

anteriormente para exponer la finalidad de la visita y que su conferencia sea

enfocada al fin de la organización en relación a la responsabilidad de madres de

familia en su hogar y a la vez en otros campos .

3.- Foro

El facilitador/a debe promover que se realicen preguntas u opiniones sobre la

actividad y la conferencia para llegar a las conclusiones requeridas.

Todos los asistentes tienen la oportunidad de hacer preguntas a las compañeras en

relación al tema.

Todos los participantes pueden opinar sobre sus propias experiencias como madres

profesionales, estudiantes, miembros de organizaciones y su responsabilidad en el

hogar. Y como hijos/as, esposos de las mismas.

4.- Conclusiones

Los padres, madres, representantes y niños traerán sus conclusiones escritas en

una cartulina INEN para la siguiente sesión.

124

1.3.1.3 Tercera Sesión: A trabajar junto/as por el bien de todos/as

Objetivo: Establecer compromisos para que padres, madres y representantes

tengan la responsabilidad y la satisfacción de ser parte del crecimiento familiar y

académico de sus hijos/as o representados

Metodología: Exposición, diálogo y trabajo manual

Tiempo: 3 horas

Recursos:


sea convocado, docentes o facilitadotes

Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel

bond, témperas, perforadoras, cartulinas, lana

PROCESO

1.- Estableciendo la confianza

Dinámica: El chocolateado (ver anexo 4)

Grupos en familias propias

2.- Exposición

Exponer las conclusiones de las sesiones anteriores

3.- Diálogo

Emitir criterios u opiniones sobre los temas de manera voluntaria

Se puede motivar a la participación mediante Preguntas Guías:

125

¿Qué importancia tiene mamá en tu familia?

¿Qué importancia tiene su esposa por usted?

¿Qué importancia tiene su esposo para usted?

¿Qué importancia tienen sus hijos/as para ustedes?

¿Qué hace tu abuelo/a, tío/a, hermano/a por ti?

¿Cómo quieres que sea tu vida familiar

en cuanto a el apoyo que recibes ?

3.- Compromisos

Luego de participar en las tres sesiones de trabajo y convivir con las demás familias

escuchando y aportando ideas y experiencias, la actividad final para que el niño/a

se sienta respaldado en su vida familiar y académica no solo por la madre sino por

todos los demás miembros de su familia. Se dispone a realizar compromisos.

Los compromisos a los cuales se desea llegar como propuesta son:

En las familias haya respeto al espacio de cada miembro especialmente

de la madre, esto implica compartir responsabilidades en el hogar

Al ser las madres las que más pasan con sus hijos sean un ejemplo de

superación y participación ciudadana

Las madres, padres y representantes estén en constante contacto con el

establecimiento educativo para conocer el proceso evolutivo de sus

hijos.

Para lograr estos compromisos se puede realizar lo siguiente:

Elaborar y decorar dos cuadernillos en familia

Escribir los tres compromisos y tres maneras de cumplir cada uno de estos en los

dos cuadernillos

Colocar en un lugar visible en casa y en el aula.

RECUERDE

“Todo lo que hacemos, lo hacemos por mejorar a nuestra familia y ser un buen

ejemplo de superación para nuestros niños”

126

2.1 Descripción del tema

Hoy hablemos de

Las relaciones de independencia en

cada uno de los miembros de la familia

Es común confundir soledad con independencia ¡CUIDADO!, para

comprender estos términos el Diccionario océano expone:

Independencia: Entereza, firmeza de carácter para actuar por cuenta propia

Dicho de una persona: Que sostiene sus derechos u opiniones

Soledad.- Carencia de compañía, pesar y melancolía que se siente por la ausencia

o pérdida de alguna persona o cosa

Una vez comprendida la diferencia, se puede concluir que es bueno que cada

miembro de la familia tenga su independencia, pero eso no quiere decir que van a

actuar solos sin que haya principios y normas básicas de convivencia en la familia y

en la sociedad

El tema de la independencia es difícil de afrontar para los padres ya que

inconciente o concientemente siempre quieren estar controlando las actividades

que realizan sus hijos/as En relación a este tema Clara Pérez Cárdenas1 y María

2.- Tema: YO YA SOY

GRANDE......

127

Teresa López Mejías2 Familia e independencia de los hijos “Entre las conclusiones

fundamentales encontramos el hecho de que existe una contradicción entre la idea

de los padres de tener aún control sobre sus hijos, y el considerarlos capaces de

afrontar la vida solos. Se refieren a una educación donde se cultivó la posibilidad de

libre expresión de criterios, no hay una reestructuración de la vida de los padres,

quienes no modifican su rol e insisten en mantenerse orientado y dirigiendo a su

descendencia. Tanto padres como madres, buscan apoyo y comprensión de sus

conflictos en la propia familia creada.

bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol16_4_00/mgi11400.htm - 17k

Usted puede ayudar a su hijo a hacerse independiente a la vez que fortalece su

sentido de la responsabilidad y la confianza en sí mismo. Algunas sugerencias

según Bright Futures

Dedique tiempo a su hijo. Hable con su hijo de sus amigos, sus logros y de los

retos que habrá de enfrentar.

Involúcrese en las actividades de la escuela de su hijo. Participe en los

eventos escolares; reúnase con los maestros de su hijo.

Motive a su hijo, tanto en la escuela como en la comunidad, a que participe en

actividades de grupo como algún deporte, o a aprovechar las oportunidades

de trabajo voluntario.

Ayude a su hijo a desarrollar su propio sentido de lo bueno y lo malo. Hable

con él acerca de los riesgos de ciertas conductas, como fumar o involucrarse

en actividades físicas peligrosas, a las cuales puedan conducirlo sus amigos.

Ayude a su hijo a desarrollar el sentido de la responsabilidad (asígnele tareas

en la casa, por ejemplo). Hable con su hijo sobre el ahorro y la necesidad de

manejar el dinero con prudencia.

Conozca a las familias de los amigos de su hijo.

Hable con su hijo sobre el respeto a los demás. Anime a su hijo a ayudar a las

personas necesitadas. Hable con él sobre qué hacer si alguien se comporta de

manera descortés u ofensiva.

http://brightfutures.aap.org/web/

128

Ayude a su hijo a establecer sus propias metas. Anímelo a hablar de las

habilidades y destrezas que le gustaría tener y de cómo adquirirlas.

Establezca reglas claras y respételas. Hable con su hijo de lo que usted

espera de él cuando no está bajo la supervisión de personas adultas. Si usted

le explica la razón de las reglas, ayudará a su hijo a entender qué hacer en

esas situaciones.

Use la disciplina para guiar y proteger a su hijo, en lugar de castigarlo y hacer

que se sienta mal por lo que hizo.

Hable con su hijo sobre los cambios físicos y emocionales normales de la

pubertad.

Anime a su hijo a leer todos los días. Hable con él sobre sus tareas. Sea

afectuoso y honesto con su hijo y hagan cosas en familia.

www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/child/middlechildhood9-11.htm - 38k

Aunque no lo crea mientras más comparta con su hijo, más seguro e independiente

podrá ser, ya que tiene bien fundadas las normas de convivencia en su hogar y en

la sociedad por lo que podrá desenvolverse reconociendo las situaciones correctas

e incorrectas

Reflexione “Compartir con su hijo no es controlar a su hijo”

2.2 OBJETIVOS GENERALES

Lograr que los niños/as exijan independencia rechazando la soledad y el

descuido, concientes que es un requisito para que sean personas productivas en

su entorno

Estimular a los padres en la necesidad de que los niños/as tengan

responsabilidades acorde a su edad que les permita ejercer una verdadera

independencia

129

2.3 ACTIVIDADES

2.3.1 CHARLAS PARA FAMILIAS “LA INDEPENDENCIA Y SUS

CONSECUENCIAS”

2.3.1.1 Primera Sesión: Introducción a la independencia de la familia

Objetivo: Determinar que es independencia y como está la independencia de lo

miembros de la familia actualmente para fortalecer los aspectos positivos y cambiar

los que sean necesarios

Metodología: Buzón amigo y diálogo

Tiempo: 2 horas

Recursos:

Humanos: Estudiantes, padres, madres de familia y representantes que

sea convocados, docentes o facilitadotes


bond, cartulinas,

PROCESO


Dinámica El teléfono descompuesto (ver anexo 5)

130

2.- Buzón amigo

Entregar papeles recortados a los participantes reunidos por familias en los que se

va a escribir respuestas claras y concisas de las siguientes preguntas guías:

¿Qué es independencia en su familia?

¿Realmente hay independencia?

¿Qué cosas son permitidas en su hogar?

¿Que cosas no se permiten en su hogar?

¿Cómo quisieras que sea tu independencia?

¿Las papeletas serán colocadas en el buzón amigo

3.- Diálogo

El facilitador extraerá cada papel del buzón y leerá permitiendo los comentarios

sobre lo expuesto y colocará en la pizarra junto con las opiniones

La conversación sobre el tema será espontánea con las respectivas aclaraciones

de parte del facilitador para lo que puede guiarse en la descripción de este tema

4.- Conclusiones

Definir en conjunto lo que es independencia familiar

2.3.1.2 Segunda sesión: Responsabilidades y beneficios

Objetivo Determinar las responsabilidades en el hogar estableciendo también los

beneficios de realizar estas acciones

Metodología: Dramatización, diálogo y expresión artística

131

Tiempo: 2 horas

Recursos:




bond, cartulinas, espuma flex, tachuelas

PROCESO


Dinámica: Mar adentro mar afuera (Ver anexo 6)

2.- Dramatización

Formar grupos con diferentes familias y dramatizar después de conversar sobre la

correcta independencia de la familia recordando la información de la charla anterior.

El facilitador ayudará a realizar los guiones según las ideas de los participantes

3.- Diálogo

Conversar y exponer las responsabilidades de cada miembro y determinar 5

responsabilidades por semana para cada miembro según las dramatizaciones y

escribir en los papelotes así como los beneficios

4.- Expresión artística

Elaborar un trabajo manual “El sapo delator” en familia para exponer en él las

normas y responsabilidades que acordaron, exponerlo en un lugar visible de su

casa.

5.- Conclusiones y recomendaciones de las Charlas

132

Se sugiere convivir más entre los miembro de la familia, a parte de la vida diaria ,

también en salidas de recreación y paseos

Recuerde: “Usted puede salir con su familia

al parque, museos, a los bosques , a las canchas

deportivas y otros lugares que no necesariamente

necesitan recursos económicos , tan solo su

voluntad y buena disposición”

133


Hablemos de

Los hermanos, amigos, confidentes

y compañeros

El amor fraternal y el respeto entre hermanos son esenciales. Ellos fueron la

semilla y serán el futuro de la familia.

La amistad y la cooperación son valores que se debe inculcar entre hermanos por

que ellos/as son los únicos que al pasar el tiempo se quedan para ayudarse y

compartir todas las experiencias de vida .Según la Revista la Familia 22/08/04 “Los

hermanos que se llevan como amigos y socios son un apoyo y alegría para los

padres. Ellos sacan adelante a la familia”

Aún cuando la relación entre hermanos debería ser perfecta ya que han crecido

bajo las mismas normas y reglas de convivencia familiar, con las mismas metas a

nivel familiar y educativo. No siempre son así, es más son muy regulares las peleas

o riñas entre hermanos, esto es natural, lo que no es ni debe ser permitido jamás es

que estas peleas duren demasiado tiempo al punto de no soportarse o peor aún

ignorarse entre hermanos.

3.- Tema: Y MIS

HERMANOS/AS

134

Incluso se dice que la competitividad entre hermanos les ayuda a crecer y resolver

dificultades con seres queridos, manteniendo la armonía y con la necesidad de

encontrar soluciones correctas. Es recomendable que las dificultades que se

presenten las resuelvan entre ellos por que si un padre o madre interfiere

generalmente se pone a favor de laguen y el otro/a se sentirá abandonado, estas

actitudes lejos de solucionar el problema lo agrava.

Solamente si no han podido solucionar el problema en un tiempo demasiado largo,

lo pertinente es reunirlos y hablar examinando los motivos de la riña para que todos

den soluciones ya no para que den más problemas, y que entiendan que la familia

es un solo elemento, un equipo fuerte que debe vencer las contrariedades.


Estrechar lazos de hermandad para que comprendan la importancia que

tiene los hermanos como miembros de una familia a la cual pertenecen y a

la que se deben

Compartir con otros hermanos de sus compañeros estableciendo ideas para

mejorar las actitudes entre hermanos

Entender que tus hermanos son tus

amigos para toda la vida

¡ Ese es tu compromiso!

135

3.3 ACTIVIDADES

3.3.1 CONVIVENCIA “HERMANO/A Y AMIGO/A”

Objetivo Estimular las buenas relaciones entre hermanos para que cada uno

entienda la importancia de tenerlos apoyándolos por siempre

Metodología: Expresión corporal, pintura, diálogo

Tiempo: 7 horas

Recursos:

Humanos: Alumnos y sus hermanos que sea convocados, docentes o

facilitadotes


bond, cartulinas, témperas, grabadora, cds.

PROCESO

1.- Bienvenida

A cargo de los facilitadotes/as

Entrega de cronogramas de trabajo (ver anexo 7)

Indicaciones generales sobre normas de comportamiento


Pato, pato ganso (ver anexo 8)

Las frutas (ver anexo 9)

136

3.- Expresión corporal

Realizar ejercicios de expresión corporal: Interiorización, comunión entre hermanos

Trabajar ejercicios de control y sobrellevar el peso de mi hermano/a

Realizar una pequeña coreografía, dramatización o cualquier otra presentación

artística según los talentos de los hermanos

4.- Diálogo

Expresar de manera espontánea los sentimientos que afloraron en estas

actividades, el facilitador ira anotándolos en la pizarra o en los papelógrafos.

Se puede incentivar el diálogo con preguntas guías

¿Qué significa tener un hermano/a?

¿Qué relación tiene con su hermano/a?

¿Qué le gusta de su hermano/a?

¿Qué no le gusta de su hermano/a?

¿Cómo resolver las peleas?

¿Que hacer para la reconciliación?

5.- Pintura

Plasmar en un dibujo el sentimiento fraternal ideal para su familia y explicarlo a los

demás asistentes basándose en la discusión del diálogo

6.- Conclusiones y recomendaciones

Emitir comentarios y concluir la importancia de los hermanos en la vida personal y

familiar

Recomendar a los hermanos el cambio de actitud frente a sus modos incorrectos

Recuerde:

“Un hermano es un amigo

incondicional”

137


Hoy hablemos de:

Nuestro hijos capaces, con interés y

dispuestos a aplicar sus métodos

de estudio para mejorar su rendimiento académico

Los niños y niñas tienen la capacidad de lograr sus objetivos escolares, siempre y

cuando los padres, madres y representantes les hayan incentivado cabalmente.

Confiar en sus hijos no solo está en el dicho, es necesario cimentar con hechos

esta práctica, una de las maneras más eficaces es inculcar buenos hábitos de

comportamiento y estudio en ellos. Además de brindar todo el amor y cariño que es

primordial para fundamentar el autoestima y la autodeterminación, aspectos

importantes para que los niños/as se puedan desenvolver correctamente en sus

ambiente escolar.

La tarea de infundir interés por el estudio debe estar acompañada de enseñar con

el ejemplo, si la madre, el padre o algún familiar está estudiando o es un profesional

de éxito, es natural que el niño/a o adolescente quiera ser también un excelente

profesional, conciente que para lograrlo necesita estudiar.

Sin embargo si el niño/a no tiene este ejemplo no quiere decir que el o ella no

pueda lograrlo, también se puede utilizar esta experiencia para estimular a la

superación académica y laboral. Pero si es recomendable que las personas que

4.- Tema;

CREEMOS EN TÍ

138

están a cargo del niño padres, madres, representantes y demás familiares den

muestra de superación propia ya sea en estudios regulares, capacitaciones, cursos,

en ser parte de organizaciones socio culturales o económicas. Este tipo de

ambiente motiva a que el niño siempre tenga confianza en su capacidad de estudio

y superación.

Una vez que el niño/a sepa cuales son las metas de vida familiar respecto al

estudio. El o ella estarán dispuestos a dar todo de sí para lograrlo.

Otro aspecto importante para que los niños sepan y se sientan capaces de

enfrentar su contexto socioeducativo son las enseñanzas de cómo hacerlo por parte

de sus maestras/os así aporta al tema el documento.

La Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje “Que la expansión de

las oportunidades educacionales se traduzca en un desarrollo significativo – para el

individuo o para la sociedad – depende del maestro, si verdaderamente incorpora

conocimientos útiles, y hábiles de raciocinio, destrezas y valores. La educación

básica, en consecuencia, debe poner especial atención a las adquisiciones y

resultados del aprendizaje real. Los enfoques activos y participativos son

especialmente valiosos para asegurar las adquisiciones del aprendizaje y para

permitir a sus sujetos alcanzar su máximo potencial.

www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial.

En relación al tema Allavín Tofflermenciona “El analfabeto de mañana no será el

hombre que no sabe leer sino el que no ha aprendido la manera de estudiar”.

mientras que Monereo Font Ce afirman que como educadores renovados la función

esencial consiste en preparar estudiantes estratégicos en el sentido de tener

competencias para adquirir, almacenar y procesar información intelectualmente”

http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial

139

Si los maestros lograron llegar a sus alumnos y estos aprendieron con interés estas

van a ser bases para sus estudios posteriores en los que así tengan dificultades las

podrán superar seguros de sus capacidades y aplicando sus métodos de estudio.


Fortalecer la capacidad y el interés en el estudio de los alumno/as mediante la

correcta aplicación de métodos de estudio para obtener beneficios en su


Integrar a los padres. Madres y representantes en el entendimiento de las técnicas

didácticas, para que sean un apoyo en casa en la aplicación de las mismas en las

tareas escolares

Entonces con lo que me enseñaron mis padres como la disciplina, responsabilidad y otros valores, más lo que me enseñan en la escuela yo se

que soy capaz de enfrentar mis estudios y luego trabajar en un muy buen lugar en el que me

remuneren correctamente

140

4.3 ACTIVIDADES

4.3.1 CURSO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO

4.3.1.1 Primera Sesión: Por que y para que estudiar?

Objetivo: Determinar la importancia del estudio para los niños/as y adolescentes

en su vida presente y futura

Metodología: Lluvia de ideas, diálogo y collage

Tiempo: 2 horas

Recursos:

Humanos: Estudiantes, padres, madres de familia que sea convocados,

docentes o facilitadotes


bond, Periódicos o revistas reutilizables témperas, cartulinas, lana

PROCESO

1.- Integración

Dinámica: Esto me recuerda! (Ver anexo 10)

El matrimonio (Ver anexo 11)

2.- Lluvia de ideas

Recolectar las ideas de los participantes sobre la importancia y finalidad del estudio

141

Realizar un mapa conceptual por grupos de afinidad con las ideas expuestas en la

pizarra o papelotes

3.- Diálogo

Exposición de cada grupo con los aportes y recomendaciones de todos los

participantes

El facilitador debe guiar la discusión para identificar la importancia de la educación

y resumir en ideas concretas para exponerlas en los papelotes

4.- Collage

Elaborar un collage por medio del cual se socialice a las demás personas la

importancia del estudio. Y colocarlo en la cartelera de la escuela

3.3.1.2 Segunda Sesión: Técnicas didácticas para estudiar

Objetivo: Dar a conocer que son las técnicas didácticas de estudio y la

elaboración de 3 organizadores gráficos para la búsqueda de la perfección en las

actividades escolares con el apoyo de sus representantes

Metodología: Exposición, aplicación de conocimientos, conclusiones

Tiempo: 2 horas

Recursos:

Humanos: Madres, padres, representantes y alumnos que sea

convocados, docentes o facilitadotes



142

PROCESO

1.- Integración

Dinámica: Las lanchas (Ver anexo 12)

2.- Exposición

A cargo del facilitador en base al Anexo 13

Definición técnicas didácticas

Importancia y utilidad

Definición de organizadores gráficos

Como realizar: Mapa conceptual

Rueda de atributos

Mapas mentales

3.- Aplicación de conocimientos

Entregar a cada grupo una lectura sencilla

Seguir las instrucciones expuestas y elaborar los mapas en grupo

Exponer los trabajos explicar la manera

Los demás asistentes deberán corregir si es pertinente cada trabajo

El facilitador anotará las recomendaciones en la pizarra o papelotes

4.- Aplicaciones en casa

Realizar en familia los 3 tipos de organizadores gráficos con temas a elección,

preferiblemente que estén dando problema en el entendimiento de los hijos.

4.3.1.3 Tercera Sesión: Técnicas didácticas II

Objetivo: Dar a conocer 5 técnicas didácticas para mejorar su rendimiento

académico por medio de la distracción y el aprendizaje inmerso en estas

actividades

143

Metodología: Exposición y aplicación de conocimientos

Tiempo: 2 horas

Recursos:





PROCESO

1.- Integración

Dinámica: Edificios e inquilinos (ver anexo 14)

Conformación de grupos por familia

2.- Exposición

A cargo del facilitador en base al Anexo 15

Recordatorio información del taller anterior

Otras técnicas didácticas activas para el aprendizaje

Como realizar: El crucigrama

El rompecabezas

El acróstico

El bingo

La palabra clave

3.- Aplicación de conocimientos

Entregar a cada grupo una lectura sencilla)

Seguir las instrucciones expuestas y elaborar lo que se le solicita

144

Los demás asistentes deberán corregir si es pertinente cada trabajo

El facilitador anotará las recomendaciones en la pizarra o papelotes

4.- Conclusiones

Emitir conclusiones del taller y determinar importancia en cartulinas para exponer

en casa y en el aula de clases.

Recuerda que:

“Educar es un arte que requiere observación y

comprensión para ir formando a las criaturas

en la generosidad, que no les genera ninguna

frustración sino alegría. A la vez que

animamos en este valor, se ejercita la

fortaleza, tan necesaria para vivir con

responsabilidad en una sociedad impregnada

de materialismo y de consumismo”

145


Hoy hablemos de

La motivación de los alumnos para

disfrutar los desafíos académicos

La motivación es el ensayo mental preparatorio de una acción para

animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.

Los alumnos /as que se sienten motivados siempre van a buscar soluciones

a los problemas, apoyándose y liderando grupos que busquen la

transformación de la realidad que los rodea, no tienen temor a los desafíos

sino que disfrutan de las tareas escolares, y otras actividades que incentiven

sus capacidades.

Desafiar quiere decir según el Diccionario océano retar, “Competir con una cosa

que requiere fuerza, agilidad o destreza” y Académico quiere decir de acuerdo a la

misma referencia “Perteneciente o relativo a la escuela”

5.- Tema: LISTO/A

PARA LOGRAR CAMBIOS

Pero qué son los desafíos

académicos?

146

Por consiguiente: Un desafío académico es poner fuerza y agilidad mental para

resolver un asunto que tenga relación a la escuela, que puede ser tareas, trabajos

en clase, lecciones, exámenes y otras

Concientes de que si logran resolverlos tendrán motivos para sentir satisfacción, de

igual manera si no los resuelven como se espera obtendrán la misma satisfacción al

haberlo intentado. Recuerda que una persona motivada intentará conseguir su

objetivo por medio de los procesos, técnicas, y métodos que se les inculquen y esa

es una actitud respetable.

5.2. OBJETIVOS GENERALES

Aprovechar la motivación que tiene el alumno para darle responsabilidades

mayores al resolver tareas encomendadas

Proporcionar las herramientas suficientes para lograr aprendizajes significativos

mediante la elaboración de una tarea de acción como desafío académico que

forjará el carácter de investigación en el alumno

Involucrar a los padres, madres y representantes en esta investigación.

5.3. ACTIVIDADES

5.3.1ELABORAR UN ÁRBOL GENEALÓGICO ENFOCADO EN LOS TALENTOS

DE SU FAMILIA

147

Objetivo: Capacitar a los alumnos y padres de familia sobre el proceso para

realizar la investigación determinando la importancia de la misma mediante la

recopilación de datos que servirá para cimentar su identidad y el deseo de

superación

Metodología: Exposición y expresión artística

Tiempo: 3 días;

Primer día con la duración de 2 horas la reunión para la explicación

de la investigación

Segundo día: para la elaboración del árbol genealógico en el tiempo

que de voluntariamente la familia en su casa

Tercer día Exposición en la clase por parte de los alumnos

Todos los días serán en mutuo acuerdo con las familias y la profesora

Recursos:

Humanos: Madres, padres, madres de familia representantes que sean

convocados, docentes o facilitadotes


bond, Periódicos o revistas reutilizables témperas, fotos, cartulinas, lana

PROCESO

1.- Integración

Dinámica: Elefantes y Jirafas ( ver anexo 16 )

2.- Exposición

A cargo del facilitador en base al documento del anexo 17

Como elaborar el árbol genealógico

Importancia en relación al tema

148

3.- Foro

Responder a las inquietudes que se presenten en cuanto al tema y a la

investigación.

Compartir opiniones sobre el tema y su relevancia para desarrollar la motivación de

los alumnos/as hacia el cumplimiento de tareas difíciles pero no imposibles

4.- Aplicación en familia

Elaborar en casa el árbol genealógico de su familia utilizando, fotos, recortes,

dibujos en un pliego de papel,

Ponga en marcha el máximo de la creatividad de su familia

Recuerde que su hijo/a tendrá que exponer a sus compañeros el trabajo familiar

5.- Exposición en el aula

A cargo de los alumnos/as

Los demás asistentes elaboran un álbum viajero para escribir lo que consideren

más relevante de sus amigos/as

6.- Conclusiones y recomendaciones de la actividad

En el aula los alumnos serán voceros de los pensamientos de las familias y se las

plasmarán en los álbumes y en un papelote visible en el aula.

Recuerda:

“Los desafíos que tengan los niños/as

Motivarán la curiosidad, elemento importante

para incentivar la investigación, que

actualmente es la solución de muchos males”

149

6. BIBLIOGRAFÍA

Brigth Futures

www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/child/middlechildhood9-11.htm - 38k

CEPAM Centro ecuatoriano para la promoción y acción de la mujer, Manual de

capacitación en nutrición con mujeres , Editorial CEPAM.

“Claves de la complejidad: pensar la educación y pensar el pensamiento”, Conferencia, Iteso, 10 de noviembre. (Audio en Línea). http://cultura.iteso.mx/dialogos/03b/edgar_morin.html

Familia e independencia de los hijos por Clara Pérez Cárdenas y maría Teresa

López mejía bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol16_4_00/mgi11400.htm - 17k

Manual de Buenas Prácticas Alumnos con discapacidad visual WHITE Universitat Autónoma de Barcelona

Revista la Familia Nº 984, 22 de agosto del 2004 “Fuego el infierno sobre el

pavimento” “El comercio”, artículo Alto a las peleas entre hermanos

POR QUÉ LOS NIÑOS NECESITAN EL AMOR DEL PADRE Y DE LA MADRE

www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337.

Plan Internacional, Propuesta metodológica para el desarrollo comunitario centrado

en los niños, “Manual para el personal de campo” . Imprenta Noción

Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje

www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial

http://cultura.iteso.mx/dialogos/03b/edgar_morin.html

http://www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337

http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial

150

7. ANEXOS Anexo 1

Anexo 2

151

Anexo 3

BIBLIOGRAFÍA

Anexo 4

152

Anexo 5

Anexo 7

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA

CONVIVENCIA

9:00 Llegada y concentración

9:15 Bienvenida, cronograma, indicaciones

9:45 Expresión corporal

12: 00 Refrigerio

12:30 Diálogo

13:30 Pintura

14:30 Conclusiones y recomendaciones

14:45 Despedida

15: 00 Finalización de la convivencia

Anexo 6

153

Anexo 8

Anexo 9

Anexo 10

ESTO ME RECUERDA A……

154

Anexo 11

Anexo 12

Anexo 13

LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

158

Anexo14

EDIFICIOS E INQUILINOS

Forman grupos de tres dos de ellos son edificios que se cogen de las manos y el

del medio es el inquilino. Cuando el moderador diga inquilinos, este cambia de

edificios y cundo diga edificios estos corren a buscar inquilinos. Cuando diga

terremoto tos cambian de grupos

159

Anexo 15

162

Anexo 16

163

Anexo 17

164

6 BIBLIOGRAFÍA

Antonio Deniz Perdomo y Humberto Domínguez Martel Programas Escuela- Familia www.romsur.com/edfamiliar/art3

Artículos Educativos www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp Colección Guía para padres, La educación de los hijos y escolarización ( 1999)

Cultural de ediciones S.A Madrid – España Juan Carballo, La Familia,

Dra Beatriz Álvarez Gonzáles ( 2006), Conceptos y breves comentarios sobre La

Familia, Editorial UTPL , Loja – Ecuador

Diálogo Recuperable, Editorial Karpos S.A , Madrid - España

Educación; Deserción escolar www.innfa.org/innfa/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=114

&lang=es

Familia y Comunidad

www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text

Fernando Pacheco Padres e hijos

enischile.com/pagina_tecnica/relacion_padres_hijos.htm

Importancia de la Educación

www k.nwanews.com/nl/Comunidad/1122/ - 13

La familia y su papel educador en la sociedad del S XX


laurence Shapiro Inteligencia emocional en la familia

blogs.hoy.es/index.php/EDUCADIF/2005/10/28/familia_educacion_y_genero

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http://www.romsur.com/edfamiliar/art3

http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp



http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text

165

www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol1990706

Montero (2004)

193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera

Programa Interamericano sobre la promoción de los derechos humanos de la mujer

y la equidad e igualdad de género


Revista La familia 27/07/03 w.w.w discoberybb.cjb.net

Revista la familia Diario El Comercio,

N° 928 Buscar Educar 27/07/03

N° 933 La amistad 31/08/03

N° 934 La buena relación con el maestro/a 7/09/03

N° 935 Los adolescentes de que adolecen 14/09/03

N° 937 El descubrimiento de una vocación 28/09/03

N° 938 Futuros escritores 5/10/05

N° 948 Administrar el hogar 14 /12/03

N° 965, Raul Vallejo el escritor apunta a la docencia 14 / 04 /04

N° 981 El orden de los factores si altera 1/08/04

N° 982 Niños y niñas hay que romper falsos mitos 8/08/04

N° 984 Alto a las peleas entre hermanos 22 / 08/04

N° 1004 Leer deliciosa fuga del cuerpo en reposo

N° 1010 Aprender Idiomas 20/02 /05

N°1036 Natación Infantil 21/08/05

N° 1046 Una familia feliz 30/10/05

Salustiano Campo (1995)

193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera Simposio internacional

http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol1990706

http://www.oas.org/CIM/Spanish/SEPIA%20III.RecomMin.htm

166

www.bioeticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=4088&Itemid=9

ww.educared.net/Profesoresinnovadores/especiales/especiales.asp

cies.org.pe/node/280 brujulaeducativa.com/asesoramiento/extraesc

ideasana.fundacioneroski.es/web/es+ comunidad-escolar.pntic.mec.es/690/info3.html

www.amerita.keynet.com.uy/articulos/familia

http://www.bioeticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=4088&Itemid=9

http://www.amerita.keynet.com.uy/articulos/familia

167

7. ANEXOS

ANEXO 1 CÁLCULO DEL CHI CUADRADO

DATOS OBSERVADOS (O)

Datos Observados Tabla 26 a


S 19 20 f

MB 16

18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

Tota

l

Positivas sin muchos problemas y sin grandes

diferencias en el trato dado a cada hijo

0 Nada 0 0 0 0 0 0


2 Bastante 3 6 2 0 0 11


Total 5 17 4 0 0 26

Especialmente buenas en casi todos los aspectos

0 Nada 0 1 0 0 0 1


2 Bastante 4 9 3 0 0 16


Total 5 17 4 0 0 26

Buenas en general aunque algunos aspectos han podido influir en forma

negativa

0 Nada 1 2 0 0 0 3


2 Bastante 2 7 2 0 0 11


Total 5 17 4 0 0 26

Conflictivas quizás por comparaciones que hemos hecho entre los hermanos

0 Nada 3 5 2 0 0 10


2 Bastante 0 7 1 0 0 8


Total 5 17 4 0 0 26

Normales hay bastante independencia de unos

miembros respecto a otros

0 Nada 2 2 0 0 0 4


2 Bastante 3 6 3 0 0 12


Total 5 17 4 0 0 26

168

Datos observados Tabla 27 a


S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

TO

TA

L

Constructivista y afectivas salvo casos excepcionales

0 Nada 1 1 0 0 0 2


2 Bastante 2 4 2 0 0 8


Total 5 17 4 0 0 26

Hay etapas conflictivas pero en general son buenas

0 Nada 1 0 0 0 0 1


2 Bastante 2 8 2 0 0 12


Total 5 17 4 0 0 26


0 Nada 2 8 1 0 0 11


2 Bastante 0 2 2 0 0 4


Total 5 17 4 0 0 26


0 Nada 4 11 1 0 0 16


2 Bastante 1 3 0 0 0 4


Total 5 17 4 0 0 26

Es Hij@ únic@

0 Nada 1 1 0 0 0 2


2 Bastante 0 0 0 0 0 0


Total 5 17 4 0 0 26

169

DATOS ESPERADOS (E)

Datos esperados 22 a


S 19 20 f

MB 16

18 f

B 13

15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

TO

TA

L

Capacidad, interés y metodo de estudio

0 Nada 0 0 0 0 0 0

1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7

2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12

3 Totalmente 1,34 4,57 1,07 0 0 7

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26

Estímulo y apoyo recibido de la madre

0 Nada 0,57 1,96 0,46 0 0 3

1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3

2 Bastante 2,69 9,15 2,15 0 0 14

3 Totalmente 1,15 3,92 0,16 0 0 5,2

Total 4,98 16,99 3,23 0 0 25

Estímulo y apoyo recibido del padre

0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2

1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7

2 Bastante 2,11 7,19 1,69 0 0 11

3 Totalmente 1,15 3,92 0,92 0 0 6

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26

Estimulo y apoyo recibido representante

0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2

1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3

2 Bastante 2,5 8,5 2 0 0 13

3 Totalmente 1,53 5,23 1,23 0 0 8

Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26

Su esfuerzo personal, pràcticamente solo se

dedica al estudio

0 Nada 0,57 1,96 0,46 0 0 3

1 En cierta Medida 2,11 7,19 1,69 0 0 11

2 Bastante 1,53 5,23 1,23 0 0 8

3 Totalmente 0,76 2,61 0,61 0 0 4

Total 4,97 16,99 3,99 0 0 26

El Centro escolar cuenta con buenos

recursos personales y materiales

0 Nada 0 0 0 0 0 0

1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7

2 Bastante 2,69 9,15 2,15 0 0 14

3 Totalmente 0,96 3,26 0,76 0 0 5

Total 4,99 16,98 3,98 0 0 26

Poca exigencia por parte de la escuela, le

facilita sobresalir

0 Nada 0,76 2,61 0,61 0 0 4

1 En cierta Medida 2,11 7,19 1,69 0 0 11

2 Bastante 1,53 5,23 1,34 0 0 8,1

3 Totalmente 0,57 1,96 0,46 0 0 3

Total 4,97 16,99 4,1 0 0 26

170

Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los

desafíos académicos

0 Nada 0,19 0,65 0,15 0 0 1

1 En cierta Medida 1,92 6,53 1,53 0 0 10

2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12

3 Totalmente 0,57 1,96 0,46 0 0 3

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26

Sus compañeros. Han sido ejemplares y de gran ayuda en todo

momento

0 Nada 2,11 7,19 1,69 0 0 11

1 En cierta Medida 0,96 3,26 0,76 0 0 5

2 Bastante 1,34 4,57 1,07 0 0 7

3 Totalmente 0,57 1,96 0,46 0 0 3

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26

Datos esperados 26 a


S 19 20 f

MB 16 18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

To

tal

Positivas sin muchos problemas y sin

grandes diferencias en el trato dado a cada

hijo

0 Nada 0 0 0 0 0 0

1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3

2 Bastante 2,11 7,19 1,69 0 0 11

3 Totalmente 2,3 7,84 1,84 0 0 12

Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26

Especialmente buenas en casi todos los

aspectos

0 Nada 0,19 0,65 0,15 0 0 1

1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3

2 Bastante 3,07 10,46 2,46 0 0 16

3 Totalmente 1,15 3,92 0,92 0 0 6

Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26

Buenas en general aunque algunos

aspectos han podido influir en forma

negativa

0 Nada 0,57 1,96 0,46 0 0 3

1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7

2 Bastante 2,11 7,19 1,69 0 0 11

3 Totalmente 0,96 3,26 0,76 0 0 5

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26

Conflictivas quizás por comparaciones que

hemos hecho entre los hermanos

0 Nada 1,92 6,53 1,53 0 0 10

1 En cierta Medida 1,53 5,23 1,23 0 0 8

2 Bastante 1,53 5,23 1,23 0 0 8


Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26

Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a

otros

0 Nada 0,76 2,61 0,61 0 0 4

1 En cierta Medida 0,38 1,3 0,3 0 0 2

2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12

3 Totalmente 1,53 5,23 1,23 0 0 8

Total 4,97 16,98 3,98 0 0 26

171

Datos esperados Tabla 27 a


S 19 20 f

MB 16

18 f

B 13 15 f

R 10 12 f

I 0 9 f

TO

TA

L

Constructivista y afectivas salvo casos

excepcionales

0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2

1 En cierta Medida 1,53 5,23 1,23 0 0 8

2 Bastante 1,53 5,23 1,23 0 0 8

3 Totalmente 1,53 5,23 1,23 0 0 8

Total 4,97 16,99 3,99 0 0 26

Hay etapas conflictivas pero en general son

buenas

0 Nada 0,19 0,65 0,15 0 0 1

1 En cierta Medida 1,53 5,23 1,23 0 0 8

2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12

3 Totalmente 0,96 3,26 0,76 0 0 5

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26


0 Nada 2,11 7,19 1,69 0 0 11

1 En cierta Medida 1,92 6,53 1,53 0 0 10

2 Bastante 0,76 2,61 0,61 0 0 4

3 Totalmente 0,19 0,65 0,15 0 0 1

Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26


0 Nada 3,07 10,46 2,46 0 0 16

1 En cierta Medida 1,15 3,92 0,92 0 0 6

2 Bastante 0,76 2,61 0,61 0 0 4


Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26

Es Hij@ únic@

0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2

1 En cierta Medida 4,61 15,69 3,69 0 0 24

2 Bastante 0 0 0 0 0 0


Total 4,99 16,99 3,99 0 0 26

172

Tabla 22 pregunta 20 FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO

(f-1) (c-1)= (3-1) (3-1) = 2x2= 4 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 9.49

FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO

X 2 Calculado literal a 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,34 -0,34 0,1156 0,862

3 4,57 -1,57 2,4649 0,5393

3 1,07 1,93 3,7249 3,4812

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 2,3 -0,3 0,09 0,0391

10 7,84 2,16 4,6656 0,5951

0 1,84 -1,84 3,3856 1,84

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 1,34 0,66 0,4356 0,325

4 4,57 -0,57 0,3249 0,071

1 1,07 0,07 0,0049 0,0045

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2x 7,7572

FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO

(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59


X 2 Calculado literal b 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,57 -0,57 0,3249 0,57

1 1,96 -0,96 0,9216 0,4702

2 0,46 1,54 2,3716 5,1556

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,57 -0,57 0,3249 0,57

2 1,96 -0,96 0,9216 0,4702

1 0,46 1,54 2,3716 5,1556

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3 2,69 0,31 0,0961 0,0357

11 9,15 1,85 3,4225 0,374

0 2,15 -2,15 4,6225 2,15

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 1,15 0,85 0,7225 0,6282

3 3,92 -0,92 0,8464 0,2159

1 0,16 0,84 0,7056 4,41

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2x 20,2054

173




X 2 Calculado literal c 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,38 -0,38 0,1444 0,38

1 1,3 -0,3 0,09 0,0692

1 0,3 0,7 0,49 1,6333

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,34 -0,34 0,1156 0,0862

6 4,57 1,43 2,0449 0,4474

0 1,07 -1,07 1,1449 1,07

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3 2,11 0,89 0,7921 0,3754

6 7,19 -1,19 1,4161 0,1969

2 1,69 0,31 0,0961 0,0568

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,15 -0,15 0,0225 0,0195

4 3,92 0,08 0,0064 0,0016

1 0,92 0,08 0,0064 0,0069

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2x 4,3432




X 2 Calculado literal d 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,38 -0,38 0,1444 0,38

2 1,3 0,7 0,49 0,3769

0 0,3 -0,3 0,09 0,3

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,57 -0,57 0,3249 0,57

2 1,96 0,04 0,0016 0,0008

1 0,46 0,54 0,2916 0,6339

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3 2,5 0,5 0,25 0,1

8 8,5 -0,5 0,25 0,0294

2 2 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 1,53 0,47 0,2209 0,1443

5 5,23 -0,23 0,0529 0,0101

1 1,23 -0,23 0,059 0,043

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2x 2,5884

174




X 2 Calculado literal e 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,57 -0,57 0,3249 0,57

2 1,96 -0,04 0,0016 0,0008

1 0,46 0,54 0,2916 0,6339

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 2,11 -0,11 0,0121 0,0057

8 7,19 0,81 0,6561 0,0912

1 1,69 -0,69 0,4761 0,2817

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835

5 5,23 -0,23 0,0529 0,0101

2 1,23 0,77 0,5929 0,482

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 0,76 1,24 1,5376 2,0231

2 2,61 -0,61 0,3721 0,1425

0 0,61 -0,61 0,3721 0,61

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

5,0345



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal f 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,34 -0,34 0,1156 0,0862

4 4,57 -0,57 0,3249 0,071

2 1,07 0,93 0,8649 0,8083

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

4 2,69 1,31 1,7161 0,6379

8 9,15 -1,15 1,3225 0,1445

2 2,15 -0,15 0,0225 0,0104

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,96 -0,96 0,9216 0,96

5 3,26 1,74 3,0276 0,9287

0 0,76 -0,76 0,5776 0,76

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

4,407

2x

2x

175



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal g 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,76 -0,76 0,5776 0,76

3 2,61 0,39 0,1521 0,0582

1 0,61 0,39 0,1521 0,2493

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 2,11 -1,11 1,2321 0,5839

9 7,19 1,81 3,2321 0,4556

1 1,69 -0,69 3,2761 0,2817

0 0 0 0,4761 0

0 0 0 0 0

3 1,53 1,47 0 1,4123

4 5,23 -1,23 2,1609 0,2892

1 1,34 -0,34 1,5129 0,0862

0 0 0 0,1156 0

0 0 0 0 0

1 0,57 0,43 0 0,3243

1 1,96 -0,96 0,1849 0,4702

1 0,46 0,54 0,9216 0,6339

0 0 0 0,2916 0

0 0 0 0 0

5,6048



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal h 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,19 -0,19 0,0361 0,19

0 0,65 -0,65 0,4223 0,65

1 0,15 0,85 0,7225 4,8166

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 1,92 -1,92 3,6864 1,92

8 6,53 1,47 2,1609 0,3309

2 1,53 0,47 0,2209 0,1443

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

4 2,3 1,7 2,89 1,2565

7 7,84 -0,84 0,7056 0,009

1 1,84 -0,84 0,7056 0,3834

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 0,57 0,43 0,1849 0,3243

2 1,96 0,04 0,0016 0,0008

0 0,46 -0,46 0,2116 0,46

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

10,4858

2x

2x

176



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal i 22

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

1 2011 -1,11 1,2321 0,5839

8 7,19 0,81 0,6561 0,0912

2 1,69 0,31 0,0961 0,0568

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 0,96 1,04 1,0816 1,1266

2 3,26 -1,26 1,5876 0,4869

1 0,76 0,24 0,0576 0,0757

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,34 -0,34 0,1156 0,0862

5 4,57 0,43 0,1849 0,0404

1 1,07 -0,07 0,0049 0,0004

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 0,57 0,43 0,1849 0,3243

2 1,96 0,04 0,0016 0,0008

0 0,46 -0,46 0,2116 0,46

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3,3332




X 2 Calculado literal a 26

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,57 -0,57 0,3249 0,57

2 1,96 -0,04 0,0016 0,0008

1 0,46 0,54 0,2916 0,6339

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3 2,11 0,89 0,7921 0,3754

6 7,19 -1,19 1,4161 0,1969

2 1,69 0,31 0,0961 0,0568

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 2,3 -0,3 0,09 0,0391

9 7,84 1,16 1,3456 0,1716

1 1,84 -0,84 0,7056 0,3834

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 2,4279

2x

177




X 2 Calculado literal b 26

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

0 0,19 -0,19 0,0361 0,19

1 0,65 0,35 0,1225 0,1884

0 0,15 -0,15 0,0225 0,15

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 0,57 0,43 0,1849 0,3243

1 1,96 -0,96 0,9216 0,4702

1 0,46 0,54 0,9216 0,6339

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

4 3,07 0,93 0,8649 0,2817

9 10,46 -1,46 2,1316 0,2037

3 2,46 0,54 0,2916 0,1185

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 1,15 -1,15 1,3225 1,15

6 3,92 2,08 4,3264 1,1036

0 0,92 -0,92 0,8464 0,92

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 5,7343



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal c 26

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

1 0,57 0,43 0,1849 0,3243

2 1,96 0,04 0,0016 0,0008

0 0,46 -0,46 0,2116 0,46

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 1,34 0,66 0,4356 0,325

4 4,57 -0,57 0,3249 0,071

1 1,07 -0,07 0,0049 0,0045

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 2,11 -0,11 0,0121 0,0057

7 7,19 -0,19 0,0361 0,005

2 1,69 0,31 0,0961 0,0568

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,96 -0,96 0,9216 0,96

4 3,26 0,74 0,5476 0,1679

1 0,76 0,24 0,0576 0,0757

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 2,4567

178



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal d 26

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

3 1,92 1,08 1,1664 0,6075

5 6,53 -1,53 2,3409 0,3584

2 1,53 0,47 0,2209 0,1443

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 1,53 0,47 0,2209

5 5,23 -0,23 0,0529 0,1443

1 1,23 -0,23 0,0529 0,0101

0 0 0 0 0,043

0 0 0 0 0

0 1,53 -1,53 2,3409 0

7 5,23 1,77 3,1329 1,53

1 1,23 -0,23 0,0529 0,599

0 0 0 0 0,043

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 3,4796



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal e 26

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

2 0,76 1,24 1,5376 2,0231

2 2,61 -0,61 0,3721 0,1425

0 0,61 -0,61 0,3721 0,61

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,38 -0,38 0,1444 0,38

2 1,3 0,7 0,49 0,3769

0 0,3 -0,3 0,09 0,3

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3 2,3 0,7 0,49 0,213

6 7,84 -1,84 3,3856 0,4318

3 1,84 1,16 1,3456 0,7313

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 1,53 -1,53 2,3409 1,53

7 5,23 1,77 3,1329 0,599

1 1,23 -0,23 0,0529 0,043

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 7,3806

179



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal a 27

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

1 0,38 0,62 0,3844 1,0115

1 1,3 -0,3 0,09 0,0692

0 0,3 -0,3 0,09 0,3

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835

6 5,23 0,77 0,5929 0,1133

1 1,23 -0,23 0,0529 0,043

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 1,53 0,47 0,2209 0,1443

4 5,23 -1,23 1,5129 0,2892

2 1,23 0,77 0,5929 0,482

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835

6 5,23 0,77 0,5929 0,1133

1 1,23 -0,23 0,0529 0,043

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 2,9758



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal b 27

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

1 0,19 0,81 0,6561 3,4531

0 0,65 -0,65 0,4225 0,65

0 0,15 -0,15 0,0225 0,15

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835

6 5,23 0,77 0,5929 0,1133

1 1,23 -0,23 0,0529 0,043

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 2,3 -0,3 0,09 0,0391

8 7,84 0,16 0,256 0,0032

2 1,84 0,16 0,256 0,0139

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 0,96 0,04 0,0016 0,0016

3 3,26 -0,26 0,0676 0,0207

1 0,76 0,24 0,0576 0,0757

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 4,7471

180



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal c 27

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

2 2,11 -0,11 0,0121 0,0057

8 7,19 0,81 0,6561 0,0912

1 1,69 -0,69 0,4761 0,2817

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

3 1,92 1,08 1,1664 0,6075

6 6,53 -0,53 0,2809 0,043

1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,76 -0,76 0,5776 0,76

2 2,61 -0,61 0,3721 0,1425

2 0,61 1,39 1,9391 3,1673

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0,19 -0,19 1,0361 0,19

1 0,65 0,35 0,1225 0,1884

0 0,15 -0,15 0,0225 0,15

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 5,8108



FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal d 27

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

4 3,07 0,93 0,5649 0,2817

11 10,46 0,54 0,2916 0,0278

1 2,46 -1,46 2,1316 0,8665

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 1,15 -1,15 1,3225 1,15

3 3,92 -0,92 0,8464 0,2159

3 0,92 2,08 4,3264 4,7026

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

1 0,76 0,24 0,0576 0,0757

3 2,61 0,39 0,1521 0,0582

0 0,61 -0,61 0,3721 0,61

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 7,9884

181




X 2 Calculado literal e 27

O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E

1 0,38 0,62 0,3844 1,0115

1 1,3 -0,3 0,09 0,0692

0 0,3 -0,3 0,09 0,3

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

4 4,61 -0,61 0,3721 0,0807

16 15,69 0,31 0,0961 0,0061

4 3,69 0,31 0,0961 0,026

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

X2 1,4935

182

ANEXO 2

196

ANEXO 3

CARTAS DE APROBACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN DE PARTE DE LA DIRECTORA Y DEL PRESIDENTE DEL COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN

198

}

escuela de ciencias de la educaciÓn la relación de la...

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