1
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: La relación de la familia con el centro educativo y sus incidencia en el
rendimiento académico en los estudiantes de 4°, 5°, 6° y 7° año de educación
básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes Bauer de la ciudad
de Quito, cantón Quito, durante el año escolar 2005 – 2006
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
AUTORA MENCIÓN
Sara Gabriela Tasiguano Suquillo Educación Básica
DIRECTORA DE TESIS
Dra. Esperanza Herrera Sarmiento
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: QUITO
Quito – Ecuador
2006
ii
2
CERTIFICACIÓN
Dra . Esperanza Herrera Sarmiento
DIRECTIRA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los
fines legales pertinentes.
………………………..
Dra. . Esperanza Herrera Sarmiento
DIRECTIRA DE TESIS
Quito, …. de …….del……
iii
3
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de
conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Dra. Esperanza Herrera S. por sus propios derechos, en calidad
de Director de Tesis; y la egresada Sara Gabriela Tasiguano Suquillo, por sus
propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La señorita Sara Gabriela Tasiguano Suquillo realizó la Tesis titulada; “
La relación de la familia con el centro educativo y sus incidencia en el
rendimiento académico en los estudiantes de 4°, 5°, 6° y 7° año de educación
básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes Bauer de la ciudad
de Quito, cantón Quito, durante el año escolar 2005 – 2006” , para optar por el
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica en la
Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la docente Dra.
Esperanza Herrera S.
DOS-Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen
en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes , Dra. Esperanza Herrera S. , en calidad de
Directora de tesis y la señorita Sara Gabriela Tasiguano Suquillo como autora por
medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos
en la Tesis de Grado titulada “ La relación de la familia con el centro educativo y
sus incidencia en el rendimiento académico en los estudiantes de 4°, 5°, 6° y 7°
año de educación básica de la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes
Bauer de la ciudad de Quito, cantón Quito, durante el año escolar 2005 – 2006”,
a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para
que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y / o de la comunidad,
sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los
días del mes de octubre del año dos mil seis.
4
……………………….. ………………………………..
Dra. Esperanza Herrera Sarmiento Sara Gabriela Tasiguano Suquillo
DIRECTIRA DE TESIS AUTORA
iv
5
AUTORÍA
Las ideas y comedidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
F………………………
Sara Gabriela Tasiguano Suquillo
CI 171737394 – 6
v
6
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia, a mis padres Enrique Tasiguano y Laura Suquillo, a mis queridos
hermanos, a mis cuñados, a mis amados sobrinos Bárbara, Carlos y Yarina, a mis abuelos y a toda mi familia extensa, que luego de realizar este trabajo estoy conciente de la importancia que tuvieron en mi
crecimiento y formación personal y profesional el compromiso que tengo yo para ayudarles también.
Esta investigación la dedico a las familias que me ayudaron y con las que diariamente durante el año lectivo me relaciono y espero poder actuar de mejor manera por el bienestar de mis queridos alumnos.
7
AGRADECIMIENTO
Agradezco por las orientaciones para realizar esta investigación a la Universidad Técnica Particular de Loja, al departamento I-UNITAC y su equipo de trabajo.
A los valiosos conocimientos impartidos por los
docentes y un especial agradecimiento a la Lcda. Esperanza Herrera, Directora de Tesis por su incalculable paciencia para guiar este trabajo.
Un eterno agradecimiento a las autoridades, maestras, padres de familia y sobre todo a los alumnos /as de la Unidad Educativa Johannes
Bauer que participaron directa o indirectamente en esta investigación.
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Espero que este sea un aporte al mejoramiento de las relaciones entre las familias y con el centro
educativo para mejorar el rendimiento de los alumnos/as
vii
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INDICE DE CONTENIDOS
Portada……………………………………………………………… ..….pàgina i
Certificación……………………………………………………….……………. ii
Acta de Sesión ……………………………………………………..………..…. iii
Autoría…………………………………………………………………….….… iv
Dedicatoria…………………………………………………………….………... v
Agradecimiento…………………………………………………………………. vi
Índice de
Contenidos……………………………………………………………………... vii
1. RESUMEN……………………………………………………………………. 1
2. NTRODUCCIÓN…………………………...…………………………..……. 2
3.METODOLOGÍA………………………………..…………………………….6
3.1.Participantes……………...…………………………………………………...6
3.2. Materiales ..…………………………………………………………………13
3.3. Diseño procedimiento……………….………………………………………14
3.4. Forma de comprobar los supuestos………………………..………………..16
4. RESULTADOS ………………………………………………………….…..17
5. D ISCUSIÒN………………………………………………………………...40
5.1. SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES……………….…..40
5.1.1. ¿Qué es la familia? ……………….………………………………….…..40
5.1.2. ¿Cuáles son las características de las familias investigadas
en el centro educativo? ……………………………………………………..….41
5.1.3. ¿A qué tipo de familia pertenecen las familias investigadas?...................44
10
5.1. 4. ¿Cuál es el criterio de las familias en relación al centro educativo?.... 45
5.1.5. ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el grupo
.investigado?.....................................................................................................48
5.1.6. ¿Cómo se vinculan o relacionan las familias con la comunidad y
grupos sociales del lugar investigado? ………………………………..….….50
5.2. SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA - CENTRO EDUCATIVO…...52
5.2.1. Incidencia de la familia con el rendimiento escolar …………..…..…..52
5.2.1. Estilo de educación del contexto familiar ……...…………………...…52
5.2.2. Causas para los resultados académicos, según los criterios
de los padres de familia ....…………………………………………………...54
5.2.3. Situaciones familiares problemáticas y su incidencia
en el rendimiento escolar……………………………………………. ….……56
5.2.4. Actitud de los padres frente a las obligaciones y
resultados escolares de loshijos ………………………………………………58
5.2.5. Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de
la educación del estudiante………………………………………… …..……59
5.2.6. Caracterización de las relaciones entre padres e hijos en el
entorno familiar …………………………………………..……………….…62
5.2.7. Caracterización de las relaciones entre hermanos ……………………..64
5.2.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiantes …………………67
5.2.8. Medios y Recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio … …68
5.2.2. ¿CÓMO SE VINCULA LA FAMILIA
CON EL CENTRO EDUCATIVO? ……………………………………....69
.
5.2.2.1. Grado de actividades que promueve el centro
educativo para los padres de familia /representantes……………………..…..69
5.2.2.2.. Grado en el que el padre de familia/representante
se involucran en las actividades del centro educativo ……………………..…71
5.2.2.3. Grado en el que el padre de familia/ representante
considera que las actividades que desarrolla el centro educativo
11
inciden en el desarrollo y rendimiento de su hijo………………….………….73
5.2.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1................................................75
5.2.3.1. Enunciado ………………………………………………….………....75
5.2.3.2. Argumentos ……………………………………………….………….76
5.2.3.3. Conclusión ………………………………………………….………...80
5.2.4. LA FAMILIA - EDUCACIÓN Y GÉNERO……………….…… …..81
5.2.4.1. Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de género……… ….81
5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes
de los docentes en la vida escolar…………………………………………. …..83
5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y amigos en
relación al género ………………………………………………………….……85
5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos ……....85
5.2.4.5. Conocimiento de los padres de familia sobre
las aficiones y proyectos de los hijos ……………………..…………….……….87
.
5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y
tiempo de estudio de los hijos/representados …………………………...……….87
5.2.4.7. Conocimiento de los padres sobre los
intereses de la elección de la especialidad de sus hijos/representado..…….….…89
5.2.4.8. Conocimiento de los padres de familia en relación a
las formas de enseñanza de los docentes ………………………………..…….....90
5.2.4.9. Oportunidades que ofrecen los textos,
preguntas, trato de profesores y ejemplos de personajes a imitar ………………..91
5.2.5. LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS...92
5..2.5.1. Estudios paralelos a la educación formal que
realizan los hijos/representados investigados. ………………………..…………92.
5.2.5.2. Nivel de práctica de los estudios paralelos
de los hijos / representados ……………………………….……………….……93.
12
5.2.5.3. Situación del estudio de idiomas del hijo/representado ………….….…94
5.2.5.4. Impresión de los padres sobre los estudios
universitarios (en caso que estén en la Universidad ……………………...…….95
5.2.5.5. Causas para el abandono de los
estudios de los hijos/representantes ……………………………………….……96.
5.2.5.6. Cuadro de Rendimiento escolar de los estudiantes del colegio…...….. 97
5.2.6. CONCLUSIONES GENERALES …………………………...….….…97
5.3. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y
ESCOLARES.…99
6. BIBLIOGRAFÍA……………………...........................................................137
7. ANEXOS……………………………………..……………………….……155.
13
1. RESUMEN
El problema planteado por la universidad a nivel nacional es “La relación de la
familia con el centro educativo y sus incidencia en el rendimiento escolar. La
investigación se realizó en la Unidad Educativa Johannes Bauer De la comunidad
de Llano Grande, Quito, Pichincha. Con la participación de los padres, madres y
representantes de 26 alumnos/as.
Se aplicaron encuestas a los representantes, y se dictó un taller en el cual se
trataron temas referentes a la familia como sus definiciones, tipología, funciones y
leal contraste entre familia tradicional y moderna.
Como resultado se puede concluir que definitivamente las relaciones entre la familia
y de esta con el establecimiento educativo tiene mucho que ver en que los niños/as
tengan buen rendimiento académico. Ya que así ellos y ellas tengan motivación y
ganas de estudiar su entorno les obliga a reflejar actitudes que les dificultan el
cumplimiento de sus deseos y tengan problemas en estudiar.
En el siguiente documento se encuentra la recopilación de la investigación, que
será muy valiosa para entender y mejorar las actitudes para con los alumnos y sus
familias.
14
2. INTRODUCCIÒN
La relación de la familia con el Centro Educativo y su Incidencia en el
Rendimiento Académico es un aspecto muy importante de caracterizar y obtener
información. Con la finalidad de lograr cambios dentro de la educación tomando en
cuenta que ahora ya no se habla de que solamente la escuela es responsable de la
educación de los niños o de que toda educación viene únicamente de la familia
sino más bien depende de la comunidad educativa conformada por el currículo, la
escuela, las autoridades de la escuela, los docentes, los estudiantes, la familia y la
comunidad.
Por eso la familia debe estar inmiscuida en el desarrollo educativo de su hijo/a para
que se cumplan a cabalidad los objetivos de estudio y en verdad se obtenga un ser
humano útil en la sociedad tanto en conocimientos como en valores.
Si la familia está al pendiente de las actividades del establecimiento educativo, este
se verá en la obligación de mantener un nivel de perfección para que el estudiante
sea beneficiado en el presente, futuro profesional y laboral.
Por otra parte el establecimiento educativo debe estar al tanto de lo que sucede en
las relaciones familiares de sus estudiantes para ayudarlos a superar las
dificultades y de esta manera lograr un mejor rendimiento académico ya que al ser
seres espirituales no se puede obligar que un alumno/a que tenga problemas de
tipo familiar o personal recepte los conocimientos y valores .
En la institución investigada Unidad Educativa Johannes Bauer . Ha existido un
trabajo anterior con las familias , bajo la responsabilidad de la Fundación MAP
Internacional, que presentó un proyecto de talleres para padres en el año 2002 ,
que no se llevó a cabo por la indisponibilidad de los padres y posteriormente de la
fundación.
15
Además el trabajo actual con la familia de los estudiantes está a cargo de las
docentes que en las reuniones tratan de orientar a los padres en ámbitos como la
formación de sus hijos/as tanto en desarrollo físico, psicológico y en aspectos
educativos.
Cabe destacar que ninguna de las actividades mencionadas han partido de una
investigación sino más bien de palpar la realidad de manera visual y empírica. En
el caso de las actividades de los docentes se ha iniciado el trabajo a partir del
diagnostico del PCI y los microproyectos, pero no hay investigaciones específicas
sobre esta problemática.
Esta investigación es muy importante para mejorar la calidad docentes que se
licencien en la Universidad Técnica Particular de Loja ya que estarán reconociendo
el valor que tienen las relaciones familiares con su trabajo en las aulas y podrán
mantener las buenas relaciones con el grupo de padres de familia conciente de que
son parte vital del rendimiento académico de sus estudiantes.
Es importante del mismo modo para el centro educativo investigado porque ayudará
a mejorar sus relaciones con las familias de los educandos que es necesario se
acerquen mas a la institución para conocer el nivel educativo de sus representados
tanto de sus aciertos como de sus dificultades y no solamente centrarse en las
relaciones de tipo económicas ya que suele suceder que solo en esas ocasiones
acuden al establecimiento educativo.
También es un trabajo de investigación que servirá como inicio para plantear
soluciones operativas dictando cursos, talleres, escuelas para padres con el fin de
colaborar con el mejoramiento de las relaciones de las familias y por consiguiente
con el centro educativo que mejorará el rendimiento escolar de los/as estudiantes.
El Manual de buenas prácticas familiares y escolares será también un instrumento
benéfico para las familias y el centro educativo que hagan un uso correcto del
16
mismo. Contribuyendo al progreso de la calidad de vida y las relaciones de cada
uno de los miembros de las familias y con el establecimiento educativo
Esta investigación me permitirá obtener valiosa información de las familias de los/as
educandos con las que trabajo para comprender sus comportamientos y
ayudarlos/as lo que más este a mi alcance en su rendimiento escolar.
Posteriormente esta investigación será parte de los requisitos para obtener mi
Licenciatura en Educación Básica.
Esta investigación fue posible gracias a la correcta orientación de los miembros del
IUNITAC de la UTPL: Dr. Gonzalo Morales, Dar Carmen Sánchez, Lcdo. Danilo
Gualpa, Mg María Elvira Aguirre, Dra. Beatriz Álvarez González que por medio de
la Guía Didáctica , el diseño de instrumentos de investigación y el texto de
Conceptos sobre Familia , se cumplió el taller y la aplicación de encuestas con
éxito.
Fue muy importante el apoyo de las autoridades de la Unidad Educativa Johannes
Bauer en el desarrollo de los talleres y la aplicación de la encuesta. Así como la
valiosa participación de los 26 padres, madres y representantes de familia
asistentes al taller. A pesar de que los padres convocados fueron 30, que por
motivos de trabajo unos o por que no dispusieron de tiempo para esta actividad
otros, no asistieron en su totalidad.
Una de las dificultades muy notables en la aplicación de encuestas fue la
complejidad de las preguntas y las posibilidades de respuesta que en muchos
casos causó confusión.
El primer objetivo de la investigación planteada fue acercarse a la realidad de las
prácticas familiares en los marcos del sistema educativo familiar, su relación con el
centro educativo y el género. Que se lo logró por medio de la aplicación de
encuestas, las conversaciones y comentarios que surgieron en el taller para padres
de familia.
17
El segundo objetivo fue Identificar los factores que inciden en la relación de la
Familia con el Centro Educativo y su influencia en el rendimiento académico que se
logró al tabular y analizar los datos obtenidos mediante fórmulas que permitieron
sacar cifras reales con las que se comprobaron los supuestos.
Elaborar una “Guía de buenas Practicas familiares y escolares”, este objetivo se
logra luego de identificar aquellas practicas familiares que inciden en el rendimiento
escolar y que son deber de los docentes el reforzarlas para el bien de los
educandos .
Proporcionar a los egresados de nuestra universidad una oportunidad de acercarse
a la realidad educativa del país investigarla y transformarla. Al tiempo que cumplen
con uno de los requisitos para su graduación. Con esta investigación este objetivo
se a cumplido ya que se obligó a los egresados a inmiscuirse en las familias al
realizar los talleres, en la aplicación de encuestas, y en la investigación
bibliográfica que incentivo la capacidad investigativa y de análñisis de los
educandos.
18
3 . METODOLOGÌA
3 .1 PARTICIPANTES
Tabla 1 POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTES DEL CENTRO EDUCATIVO JOHANNES BAUER INVESTIGADO
INVESTIGADOS Frecuencia f Porcentaje %
PADRES 16 27
MADRES 38 59 REPRESENTANTES HOMBRES 3 4 REPRESENTANTES MUJERES 6 10
ESTUDIANTES 63 100
TOTAL 63 100
Tabla 1.1
PERSONAS QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
INVESTIGADOS Frecuencia f Porcentaje %
PADRES 7 27
MADRES 15 57 REPRESENTANTES HOMBRES 2 8 REPRESENTANTES MUJERES 2 8
ESTUDIANTES
TOTAL 26 100
TABLA 2 EDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/
REPRESENTANTES
EDAD
PADRES MADRES REPRESENTANTES TOTAL
f % f % f % f %
Menos de 20 años 1 4 1 4
20-24 1 4 1 4
25 - 29 1 4 5 19 6 23
30 - 34 2 8 5 19 7 26
35 - 39 1 4 4 14 5 19
40 - 44 3 12 3 12
45 - 49 1 4 1 4
Más de 50 2 8 2 8
TOTAL 7 27 15 57 4 16 26 100
19
.Tabla 3 NUMERO DE HIJOS Y / REPRESENTADOS
NUMERO DE HIJOS Y/ REPRESENTADOS VARONES MUJERES TOTAL DE HIJOS
1 13 13 2
2 5 7 11
3 2 1 7
4 2 1
5 2 4
6
7
8 1
9
Suma total 20 25 26
Tabla 4 UBICACIÓN DE LOS HIJOS POR NACIMIENTO
ORDEN DE NACIMIENTO FRECUENCIA f PORCENTAJE %
Primero 14 54
Segundo 7 27
Tercero 5 19
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Total 26 100
Tabla 5 SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES
SUPERVIVENCIA DE LOS PADRES
FRECUENCIA f PORCENTAJE %
PADRES 1 4
MADRES
Padre y madre 25 96
Total 26 100
20
Tabla 6 EDAD EN QUE LOS HIJOS SE QUEDARON
HUERFANOS DE SUS PROGENITORES
EDAD En años
FRECUENCIA f PORCENTAJE %
Menos de cinco años
5 a 9 1 100
10 a 14
15 - 19
Más de 20 años
Total 1 100
Tabla 7 TIPO DE PARENTESCO DE LOS
REPRESENTANTES CON LOS ESTUDIANTES
TIPO DE PARENTESCO
FRECUENCIA f PORCENTAJE %
Hermano 1 25
Tío
Tía
Abuela 1 25
Abuelo 1 25
Otro 1 25
Total 4 100
Tabla 8
EDAD CRONOLOGICA DE LOS ESTUDIANTES HIJOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
INVESTIGADOS
EDAD CRONOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES
En años
FRECUENCIA f PORCENTAJE %
5 a 9 13 50
10 a 14 13 50
15 a 19
20 o más
Total 26 100
21
Tabla 10
MOTIVO POR EL CUAL ASUMIÓ LA RESPONSABILIDAD DE SER
REPRESENTANTE
MOTIVOS DE LOS REPRESENTANTES PARA
ASUMIR LA RESPONSABILIDAD
FRECUENCIA f
PORCENTAJE %
La madre trabaja todo el día
El padre trabaja todo el día
Muerte del padre
Muerte de la madre 1 14
Migración del padre 4 57
Migración de la madre 2 29
tabla 11 PAIS DE DESTINO DE LA MIGRACIÓN DE
PADRES
PAÍS FRECUENCIA f PORCENTAJE %
España 6 86
Italia
Estados Unidos 1 14
Inglaterra
Total 7 100
Tabla 12 NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES
Y/ REPRESENTANTES
PADRE MADRE REPRESENTANTE
f % f % f %
Sin estudios
Primaria 2 8 8 31 2 8
Secundaria 5 19 4 14
Formación Profesional 1 4 2 8
Título de Grado Medio / Tecnología 1 4
Título Universitario 1 4
Postgrado
Total 8 31 14 53 4 16
22
TABLA 13
NIVEL SOCIAL DE LOS PADRES , REPRESENTANTES , CENTRO ESCOLAR Y RESIDENCIA DE LOS
INVESTIGADOS
Nivel Social Padres / Ubicación
ALTO MEDIO BAJO NO
SABE NO
CONTESTA TOTAL
f % f % f % f % f % f %
PADRE 7 27 7 27
MADRE 15 58 15 58
REPRESENTANTE 4 15 4 15
CENTRO ESCOLAR
BARRIO
TOTAL 26 100 26 100
Tabla 14 PADRE Y / REPRESENTANTES QUE TRABAJAN FUERA
DEL HOGAR
TRABAJO
PADRE MADRE AMBOS REPRESENTANTE NINGUNO
f % f % f % f % f %
SI 9 35 2 8 12 45 3 12
NO
TOTAL 9 35 2 8 12 45 3 12
Tabla 15 SECTOR LABORAL AL QUE PERTENECEN
LOS PADRES Y/ REPRESENTANTES
SECTOR LABORAL
PADRE MADRE REPRESENTANTE
f % f % f %
PUBLICO 1 4
PRIVADO 5 19 3 12 2 8
CUENTA PROPIA 5 19 9 34 1 4
TOTAL 10 38 12 47 4 15
23
Tabla 16 LA DOCENCIA COMO OCUPACIÓN DE LOS PADRES
Y REPRESENTANTES
DOCENCIA COMO OCUPACIÓN
PADRE MADRE REPRESENTANTE
f % f % f %
Enseñanza en Educación Infantil
Enseñanza en Educación Básica
Enseñanza en Educación de bachillerato
Enseñanza en Institutos tecnológicos
En Educación Superior
Enseñanza de adultos
Total 0 0 0
TABLA 18 SEPARACIÓN DE LOS PADRES
SEPARACIÓN DE LOS PADRES FRECUENCIA
f PORCENTAJE
%
SI 3 12
NO 23 88
TOTAL 26 100
TABLA 17 VALORACIÓN SOCIAL Y ECONOMICA DEL TRABAJO DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES
VALORACIÓN DEL TRABAJO
PADRE MADRE REPRESENTANTE
f % f % f %
Muy bien considerado y retribuido 1 4
Bien considerado y retribuido 2 8 5 19
Medianamente considerado y retribuido 6 22 4 15 3 12
Bien considerado pero mal retribuido 1 4 1 4
Mal considerado pero bien retribuido 1 4
Mal considerado y retribuido 1 4 1 4
Total 11 42 11 42 4 16
24
.TABLA 19 PERSONAS CON LAS QUE VIVEN LOS ESTUDIANTES DE LOS
PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES INVESTIGADOS
PERSONAS CON LAS QUE VIVE EL ESTUDIANTE
FRECUENCIA f
PORCENTAJE %
AMBOS 21 81
SOLO PADRE 1 4
SOLOMADRE
SOLO
CON EL REPRESENTANTE 4 15
TOTAL 26 100
TABLA 20 EDAD DE LOS HIJOS EN EL MOMENTO DE LA SEPARACION DE LOS PADRES
EDAD EN AÑOS FRECUENCIA
f PORCENTAJE
%
1 a 4
6 a 10 3 100
11 a 15
16 a 20
Más de 21 años
La investigación fue realizada en la Unidad Educativa Particular Mixta Johannes
Bauer de la Comunidad de Llano Grande, Parroquia Calderón, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha . Que labora en jornada matutina
Fueron partícipes los padres, madres y representantes. De 26 alumnos de 4º, 5º,
6º y 7° año de educación básica tomando en cuenta que si un representante ya
respondió el cuestionario por uno de sus hijos no lo podía hacer por otro. Por lo que
se unió varios niveles de tal manera que se cumpla el requisito para la
investigación individual de minino 25 investigados
Gran parte de asistentes al taller fueron madres de familia, quienes son las que
generalmente se encargan de vigilar el rendimiento académico de sus hijos/as, a
más de contribuir con el buen desempeño de su hogar. Los padres únicamente
contribuyen con el aspecto económico, en ciertas ocasiones acuden al
25
establecimiento para solicitar calificaciones . Y los representantes que han asumido
esta responsabilidad por migración de los padres y madres .
La población de madres , padres y representantes investigados en su mayoría tiene
menos de 40 años , esta característica puede ser una ventaja si se la sabe manejar,
ya que con la correcta motivación estarán abiertos a buscar estrategias para el
mejoramiento de la calidad de su familia, pero se debe tomar en cuenta que casi
todos los encuestados tan solo tienen estudios primarios lo que deja apreciar que
ellos trabajaron desde muy pequeños y en muchos casos ese es el ideal que tienen
para sus hijos/as .
Los niños/as investigados/as en gran parte son los hijos mayores, situación que se
debe aprovechar orientando la responsabilidad y solidaridad que los caracteriza
para que ayuden a crecer a sus hermanos en la familia y a sus compañeros en la
clase.
La mayoría de niños y niñas tienen la suerte de vivir con sus padres, se debe
procurar que esta convivencia normal dentro de lo estándares de la sociedad sea
verdaderamente una convivencia que les ayude a crecer física y emocionalmente
bien. A pesar de vivir con sus padres y tomando en cuenta que todos los
investigados son de clase media la mayor parte de padres y madres de familia
trabajan sea en sector privado o por cuenta propia , lo que origina en muchos
casos la falta de confianza y comunicación entre los miembros de las familias
3.2 MATERIALES
Para la realización de esta investigación se utilizaron los siguientes materiales:
Encuesta, Cuestionario para padres de familia o representantes. Elaborado por
Beatriz Álvarez González, Mª de Codés Martínez González. Adaptado por UTPL –
I-UNITAC. Con el objetivo de conocer con objetividad algunas características del
contexto familiar en el que hasta el momento se han desarrollado los alumnos/as
26
para conocer la realidad de su incidencia sobre el rendimiento académico y elaborar
estrategias destinadas a mejorarlas.
Esta encuesta contiene 44 interrogantes divididas en cinco apartados que
corresponde a: I. Variables de Identificación, II. Marco y sistema educativo familiar,
III. Relaciones con el centro educativo, IV. Educación y género, V. Otras cuestiones.
El Registro de calificaciones que fue otorgado por las autoridades de la Unidad
Educativa Johannes Bauer con la finalidad de comparar y establecer la incidencia
que tiene actualmente la familia en el rendimiento académico del alumno/a.
Textos para guiarnos en la realización de la investigación y para obtener
información que posteriormente se impartió en los talleres como: Guía didáctica,
Conceptos sobre familia, Guía para padres, La educación de los hijos, La familia
diálogo recuperable. Además Información del Internet.
Documento elaborado con la principal información científica relativa al taller que fue
entregado a los asistentes al taller.
Papelotes con información sintetizada para el trabajo en grupos de los talleres y
vacíos para colocar conclusiones y futuros compromisos.
3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
La investigación realizada es un a Investigación Socioeducativa de tipo descriptivo.
Para realizar esta investigación que será parte de los requisitos para la graduación
se siguieron los siguientes pasos:
Acudir a una primera asesoría el 23 de abril del 2006 en donde se dieron las
orientaciones para el taller y aplicación de encuestas para los padres.
A través de la guía didáctica y las orientaciones dadas por medio de la misma se
aplico el taller.
27
Utilizando la bibliografía básica más otra información que se sintetizó en un
documento para padres.
Desarrollo del taller: fue convocado para el Viernes 19 de mayo del 2006 a las
4:00 de la tarde. Inicio a las 4: 30 hora en la que llegaron las madres, padres y
representantes de 26 alumnos/as. Se les entregó las encuestas para que llenen. En
general hubo la dificultad de la complejidad de las interrogantes y la variedad de
respuestas. Esta dificultad se presentó ya que para la mayoría de asistentes los
términos no eran de su conocimiento, considerando que en gran parte solamente
habían cursado la primaria por lo que no tienen el hábito de leer pacientemente lo
que dificultó el llenar las mismas.
Uno de los comentarios de los padres mientras llenaban la encuesta fue que era
muy larga y era difícil la concentración por tanto el entendimiento.
A pesar de estas dificultades se llenó la encuesta y se inició el Taller con una
dinámica que tuvo aceptación y colaboración de los asistentes. Luego se puso a
consideración los temas a trabajar: Conceptos de Familia, Tipología de Familia,
Funciones de la Familia y valores familiares , Diversidad Familiar : Familia
tradicional y moderna . Temas que fueron trabajados en grupos para luego exponer
sus conclusiones, recomendaciones y compromisos.
Finalmente se evaluó la importancia del taller y el desenvolvimiento del
investigador.
Los participantes estuvieron de acuerdo en los talleres y reuniones en los que no
solamente se convoque para la entrega de libretas o para solicitar cuotas sino que
apoyan las conversaciones, reuniones y otros en los que se pueda mejorar las
relaciones de familia.
La información con los cuadros de rendimiento escolar de los investigados fueron
entregados sin ninguna complicación de parte de las autoridades del
establecimiento educativo
28
3.4 DEMOSTRACIÓN DE SUPUESTOS
Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo descriptivo por
lo tanto no se les asignó criterio matemático. Su propósito fue cuantificar el
fenómeno, sino explicado cualitativamente mediante el análisis relacional de la
información teórica con los datos de la investigación de campo
29
4. RESULTADOS
II. MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR
TABLA 21 AUTO CALIFICACIÓN DEL ESTILO DE EDUCACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR ( PREGUNTA 19)
ESTILO DE EDUCACIÓN
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Exigente y respetuoso con los intereses de su hijo 1 4 1 4 14 54 10 38 26
Regido por principios y normas rigurosas 1 4 3 12 18 69 4 15 26
Total libertad y autonomía para todos los miembros 3 12 2 8 15 57 6 23 26
Centrado en auto responsabilidad de cada hijo 3 12 13 50 10 38 26
Más centrado en las experiencias pasadas que en las previsiones de futuro 5 19 10 38 8 31 3 12 26
Otros 1 4 25 96 26
TABLA 22 CAUSAS PARA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ( P20)
ESTILO DE EDUCACIÓN
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Su capacidad, interés y método de estudio principalmente 7 27 12 46 7 27 26
El estímulo y apoyo recibido sobre todo pr parte de la madre 3 12 3 12 14 53 6 23 26
30
El estímulo y apoyo recibido sobre todo pr parte del padre 2 8 7 27 11 42 6 23 26 El estimulo y apoyo recibido sobre todo por parte del representante 2 8 3 12 13 49 8 31 26
Su esfuerzo personal prácticamente+ solo se dedica al estudio 3 12 10 38 9 35 4 15 26 El centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales 7 27 14 54 5 19 26
Poca exigencia por parte de la escuela le facilita sobresalir 4 15 11 42 8 31 3 12 26 Su motivación le gusta aprender y disfruta con los desafíos académicos 1 4 10 38 12 46 3 12 26
Sus compañeros han sido ejemplares y de gran ayuda e todo momento 5 19 11 43 6 23 4 15 26
Otras 1 4 25 96 26
TABLA 22 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
TO
TA
L
Capacidad, intrés y metodo de estudio
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 1 3 3 0 0 7
2 Bastante 2 10 0 0 0 12
3 Totalmente 2 4 1 0 0 7
Total 5 17 4 0 0 26
Estímulo y apoyo recibido de la madre
0 Nada 0 1 2 0 0 3
1 En cierta Medida 0 2 1 0 0 3
2 Bastante 3 11 0 0 0 14
3 Totalmente 2 3 1 0 0 6
Total 5 17 4 0 0 26
Estímulo y apoyo recibido del padre
0 Nada 0 1 1 0 0 2
1 En cierta Medida 1 6 0 0 0 7
2 Bastante 3 6 2 0 0 11
3 Totalmente 1 4 1 0 0 6
Total 5 17 4 0 0 26
Estimulo y apoyo recibido representante
0 Nada 0 2 0 0 0 2
1 En cierta Medida 0 2 1 0 0 3
2 Bastante 3 8 2 0 0 13
3 Totalmente 2 5 1 0 0 8
31
Total 5 17 4 0 0 26
Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio
0 Nada 0 2 1 0 0 3
1 En cierta Medida 2 8 1 0 0 11
2 Bastante 1 5 2 0 0 8
3 Totalmente 2 2 0 0 0 4
Total 5 17 4 0 0 26
El Centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 1 4 2 0 0 7
2 Bastante 4 8 2 0 0 14
3 Totalmente 0 5 0 0 0 5
Total 5 17 4 0 0 26
Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir
0 Nada 0 3 1 0 0 4
1 En cierta Medida 1 9 1 0 0 11
2 Bastante 3 4 1 0 0 8
3 Totalmente 1 1 1 0 0 3
Total 5 17 4 0 0 26
Su motivaciòn. Le gusta aprender y disfruta con los desafìos acdèmicos
0 Nada 0 0 1 0 0 1
1 En cierta Medida 0 8 2 0 0 10
2 Bastante 4 7 1 0 0 12
3 Totalmente 1 2 0 0 0 3
Total 5 17 4 0 0 26
Sus compañeros. Han sido ejemplares y de gran ayuda en todo momento
0 Nada 1 8 2 0 0 11
1 En cierta Medida 2 2 1 0 0 5
2 Bastante 1 5 1 0 0 7
3 Totalmente 1 2 0 0 0 3
Total 5 17 4 0 0 26
TABLA 23
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ( PREGUNTA 21 )
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f % Fallecimiento de su padre - madre 25 96 1 4 26 Llegada de un hermano o hermana 21 81 1 4 4 15 26 Pérdida de un hermano o hermana 24 92 1 4 1 4 26
Fallecimiento de un familiar especialmente significativo 22 84 1 4 3 12 26
Separación de sus padres 23 88 3 12 26
Migración de los padres 19 73 7 27 26
Otras respuestas
Total
32
TABLA 24 ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE A LAS OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES DE LOS HIJOS (P22)
ACTITUD DE LOS PADRES
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco 1 4 12 46 9 35 4 15 26 Nos interesamos por sus trabajos pero sin llegar a facilitarle recursos 2 8 11 42 10 38 3 12 26
Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo 1 4 3 12 6 23 16 61 26
Procuramos combinar de forma adecuada premios y castigos ajustados a su edad 4 15 11 43 7 27 4 15 26 Las relaciones que mantenemos con el centro están en función de momentos o circunstancias puntuales 1 4 11 42 9 35 5 19 26
Otras 1 4 25 96 26
TABLA 25 FRECUENCIA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN DEL ESTUDIANTE ( P 23)
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Le implicamos en actividades extraescolares como : idiomas, deportes, música 8 31 7 27 6 23 5 19 26 Procuramos que haga amigos y respetamos sus salidas con ellos 3 12 11 42 5 19 7 27 26 Nuestros esfuerzos y preocupaciones se centran en la escuela y los estudios 8 31 7 27 11 42 26
NO hacemos nada extraordinario, sencillamente estar cuando nos necesitan 1 4 6 23 5 19 14 54 26
Otras 1 4 25 96 26
33
TABLA 26
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS EN EL ENTORNO FAMILIAR PREGUNTA 24
RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Positivas sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a cada hijo 3 12 11 42 12 46 26
Especialmente buenas en casi todos los aspectos 1 4 3 12 16 61 6 23 26
Buenas en general aunque algunos aspectos han podido influir en forma negativa 3 12 7 27 11 42 5 19 26
Conflictivas quizás por comparaciones que hemos hecho entre hermanos 10 38 8 31 8 31 26
Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a otros 4 15 2 8 12 46 8 31 26
Otras respuestas 26 100 26
Tabla 26 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
Tota
l
Positivas sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a cada
hijo
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 0 2 1 0 0 3
2 Bastante 3 6 2 0 0 11
3 Totalmente 2 9 1 0 0 12
Total 5 17 4 0 0 26
Especialmente buenas en casi todos los aspectos
0 Nada 0 1 0 0 0 1
1 En cierta Medida 1 1 1 0 0 3
2 Bastante 4 9 3 0 0 16
3 Totalmente 0 6 0 0 0 6
Total 5 17 4 0 0 26
Buenas en general aunque algunos aspectos han podido influir en forma
negativa
0 Nada 1 2 0 0 0 3
1 En cierta Medida 2 4 1 0 0 7
2 Bastante 2 7 2 0 0 11
3 Totalmente 0 4 1 0 0 5
Total 5 17 4 0 0 26
Conflictivas quizás por comparaciones que 0 Nada 3 5 2 0 0 10
34
hemos hecho entre los hermanos 1 En cierta Medida 2 5 1 0 0 8
2 Bastante 0 7 1 0 0 8
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 5 17 4 0 0 26
Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a otros
0 Nada 2 2 0 0 0 4
1 En cierta Medida 0 2 0 0 0 2
2 Bastante 3 6 3 0 0 12
3 Totalmente 0 7 1 0 0 8
Total 5 17 4 0 0 26
TABLA 27
CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS ( P 25)
RELACIÓN ENTRE HERMANOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Constructivista y afectivas salvo casos excepcionales 2 8 8 31 8 30 8 31
Hay etapas conflictivas pero en general son buenas 1 4 7 27 12 46 6 23
Difíciles entre los hermanos 11 43 10 38 4 15 1 4
Tienden a ignorarse mutuamente 16 62 6 23 4 15
Es Hij@ únic@ 24 92 2 8
Otras 26 100
Tabla 27 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
TO
TA
L
Constructivista y afectivas salvo casos excepcionales
0 Nada 1 1 0 0 0 2
1 En cierta Medida 1 6 1 0 0 8
2 Bastante 2 4 2 0 0 8
3 Totalmente 1 6 1 0 0 8
Total 5 17 4 0 0 26
Hay etapas conflictivas pero en general 0 Nada 1 0 0 0 0 1
35
son buenas 1 En cierta Medida 1 6 1 0 0 8
2 Bastante 2 8 2 0 0 12
3 Totalmente 1 3 1 0 0 5
Total 5 17 4 0 0 26
Difíciles entre los hermanos
0 Nada 2 8 1 0 0 11
1 En cierta Medida 3 6 1 0 0 10
2 Bastante 0 2 2 0 0 4
3 Totalmente 0 1 0 0 0 1
Total 5 17 4 0 0 26
Tienden a ignorarse mutuamente
0 Nada 4 11 1 0 0 16
1 En cierta Medida 0 3 3 0 0 6
2 Bastante 1 3 0 0 0 4
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 5 17 4 0 0 26
Es Hij@ únic@
0 Nada 1 1 0 0 0 2
1 En cierta Medida 4 16 4 0 0 24
2 Bastante 0 0 0 0 0 0
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 5 17 4 0 0 26
TABLA 28
DESCRIPCIÒN DE LOS HERMANOS EN CUANTO A ESTUDIANTES ( P26)
DESCRIPCIÓN DE
HERMANOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f % Buenos
alumnos en general,
confiamos en que
evolucionen adecuadamente 2 8 2 8 13 50 9 34 26 Alumnos del promedio que estudian o han estudiado según su capacidad 3 12 1 4 18 69 4 15 26 Tienen capacidad pero no han aprovechado más por la falta 8 31 6 23 4 15 8 31 26
36
de medios
Tienen un rendimiento medio para su capacidad 6 23 10 38 7 27 3 12 26 Nuestro medio socio - familiar no favorece el rendimiento en los estudios 6 23 6 23 7 27 7 27 26
otras 26 100
TABLA 29 MEDIOS Y RECURSOS CON LOS QUE CUENTAN LOS HIJOS
EN EL DOMICILIO ( p27)
MEDIOS Y RECURSOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Equipo computadora 15 58 11 42 26
Acceso a Internet 19 73 7 27 26
Libros de lectura, enciclopedias, diccionarios, discos, videos 9 35 17 65 26
Siempre hay materiales que favorecen el dibujo , la escritura, los experimentos 9 35 17 65 26
otras 25 96 1 4 26
37
III. EN RELACIÓN A LAS RELACIONES CON EL CENTRO EDUCATIVO
TABLA 30
GRADO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVE EL CENTRO EDUCATIVO PARA LOS PADRES DE FAMILIA
REPRESENTANTES (P28)
ACTIVIDADES PARA LOS PADRES DE FAMILIA
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Reuniones formales con los padres a lo largo del curso
2 8 11 42 7 27 6 23
Charlas , seminarios, y otras actividades de carácter informativo 4 15 12 47 4 15 6 23 26
Actividades de Escuela para padres 9 35 8 31 5 19 4 15 26 Colaboración de los padres en las actividades académicas dentro o fuera del centro 3 12 9 34 8 31 6 23 26
Desarrollo de programas específicos ( antidroga atención a necesidades educativas específicas ) 18 69 4 15 3 12 1 4 26
Disponibilidad en el Centro de un espacio para las actividades de los padres 10 38 8 31 6 23 2 8 26
Otras 26 100 26
TABLA 31
GRADO EN QUE EL PADRE DE FAMILIA Y / REPRESENTANTE SE INVOLUCRA EN LAS
ACTIVIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO ( P29)
INVOLUCRA EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO TOTALMENTE
EN DESACUERDO
0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Reuniones formales a lo largo del curso 2 8 8 31 10 38 6 23 26
Charlas . Seminarios , y otras actividades de carácter informativo 5 19 12 46 6 23 3 12 26
38
Actividades de Escuela para padres 8 31 9 34 7 27 2 8 26
Colaboración en actividades académicas ( dentro o fuera del centro 6 23 9 35 7 27 4 15 26
Participación en programas específicos( anti droga , atención o necesidades educativas especiales ) 17 65 5 19 3 12 1 4 26
Otras 2 8 24 92
TABLA 32
GRADO EN EL QUE EL PADRE DE FAMILIA Y/ REPRESENTANTE CONSIDERA QUE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL CENTRO
EDUCATIVO INCIDEN EN EL DESARROLLO Y RENDIMIENTO DE SU HIJO
COMO CONSIDERA LAS ACTIVIDADES
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Apoyo financiero a las necesidades del centro 4 15 12 46 2 8 8 31 26
Cooperación escuela - comunidad el disfrute de recursos ( instalaciones deportivas, biblioteca , espacios de reunión) 6 23 10 38 2 8 8 31 26
Cooperación escuela - comunidad en la promoción de programas específicos ( prevención de adicciones, promoción de valores, cooperación con otras instituciones ) 11 42 7 27 3 12 5 19 26
Actividades de Escuela para padres 8 31 3 12 7 27 8 30 26
Colaboración en actividades académicas ( dentro o fuera del centro ) 6 23 9 35 5 19 6 23 26
Participación en programas específicos ( antidroga, participación a necesidades educativas especiales ) 8 31 8 31 4 15 6 23 26
Otras 26 100 26
39
IV . EDUCACIÓN DE GÉNERO
TABLA 33
ACTITUDES, VALORES Y ASPIRACIONES EN LA EDUCACIÓN DE GÉNERO ( P31)
EDUCACIÓN DE GÉNERO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Han tenido hacia las hijas expectativas académicas menos exigentes
10 38 7 27 8 31 1 4
Han dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades de formación 1 4 2 8 7 27 16 61
Su/s hijos/as han debido superar estereotipos de género para llegar a los estudios que realizan 18 69 4 15 3 12 1 4
En su familia de origen se decía de algún modo que " Las muy sabias no las quiere nadie" 17 65 8 31 1 4
Su familia siempre tuvo claro que los chicos necesitan los estudios más que las chicas 17 65 6 23 1 4 2 8
Ustedes han ofrecido a sus hijos/as las mismas oportunidades y ellos lo saben 7 27 2 8 6 23 11 42
Otras
40
TABLA 34
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES EN LA VIDA ESCOLAR ( P 32)
ACTITUD DE LOS DOCENTES
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Profesores y profesoras exigen de modo desigual a chicos y chicas
8 31 8 31 5 19 5 19 26
Profesores y profesoras tienen hacia las chicas expectativas menos exigentes 13 50 6 23 5 19 2 8 26
Dan a alumnos y alumnas las mismas oportunidades de intervenir y de realizarse 3 12 1 4 13 50 9 34 26
Tienen estereotipos de género ( Esto es de chico, esto de chica ) aunque los controlan 10 39 10 38 6 23 26
Dan a entender que las chicas muy listas resultan socialmente poco atractivas 11 42 9 35 4 15 2 8 26
Reconocen con facilidad la buena capacidad tanto en chicos como en chicas 5 19 4 15 9 35 8 31 26
Reconocen mejor la buena capacidad de los chicos que la de las chicas 10 38 12 46 2 8 2 8 26
En general, considera que su hijo /a ha sido bien reconocido/ a y estimulado/a por sus profesores 1 4 1 4 15 57 9 35 26
Las profesoras los profesores tienen menos estereotipos sobre el género y la capacidad de los alumnos 12 46 4 15 7 27 3 12 26
No hemos llegado a tener un buen conocimiento de ellos como para formar una opinión 14 54 4 15 7 27 1 4 26
Otras 1 4 25 96 26
41
TABLA 35
PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LOS COMPAÑEROS Y AMIGOS EN RELACIÓN AL GÉNERO ( P33)
Compañeros en relación al género
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % 5 % f % f % f % f % Para ellos el trato a los chicos y chicas es igual, independientemente de sus capacidades 2 8 6 23 10 38 8 31 26 Los chicos inteligentes caen mejor en general que las chichas inteligentes 11 42 5 19 9 35 1 4 26 Los alumnos y alumnas de alta capacidad, en general, demuestran mayor implicación con el grupo de clase 5 19 10 38 8 31 3 12 26
El obtener buenas calificaciones es objeto de envidias por parte de compañeros 7 27 10 38 7 27 2 8 26 Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas de alta capacidad, las chicas suelen ser más generosas que los chicos 11 42 6 23 6 23 3 12 26 los compañeros de su hijo /a piensan que entre las personas inteligentes las chicas suelen ser más inseguras que los chicos 11 42 12 46 3 12 26
Los compañeros de su hijo/a piensan que entre las personas inteligentes, las chicas ocultan su capacidad más que los chicos 16 62 6 23 4 15 26
Los compañeros de su hijo/a perciben cierto temor en los chicos hacia las chicas inteligentes 12 46 7 27 7 27 26 Los compañeros de su hijo/a piensan que los chicos son más inteligentes y motivados que las chicas 19 73 6 23 1 4 26
42
Los compañeros de su hijo/a piensan que las chicas son más inteligentes y motivadas que los chicos 19 73 6 23 1 4 26
Otras 26 100 26
TABLA 36 CONSIDERACIONES DE LOS PADRES SOBRE LA
ESPECIAIDAD DE LOS HIJOS (P34)
Especialidad de los hijos
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Personalmente, con libertad y conciente de las posibles consecuencias 8 31 5 19 5 19 8 31 26
Libremente con el asesoramiento de adultos ( padres, profesores y orientadores ) 3 12 6 23 8 31 9 34 26
Valorando que es una especialidad/carrera adecuada para los jóvenes de su sexo 17 65 5 19 3 12 1 4 26
Influido por factores como duración disponibilidad en su localidad prestigio, etc 18 69 6 23 1 4 1 4 26
Con oposición de su familia que hubieran preferido otra opción 21 81 4 15 1 4 26
Su elección no es la más dura que podría haber cursado con éxito 18 69 6 23 1 4 1 4 26
Su elección se produjo en el último momento por la especialidad/ carrera más fácil y / o convencional 19 73 4 15 2 8 1 4 26
La opción elegida fue por su capacidad, intereses, tradición y proyectos futuros 13 50 5 19 2 8 6 23 26
otras 1 4 25 96 26
43
TABLA 37
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS AFICIONES Y PROYECTOS DE LOS HIJOS ( P35)
AFICIONES DE LOS HIJOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Mantiene aficiones anteriores o está desarrollando nuevas ( música, lectura, deportes) 6 23 5 19 9 35 6 23 26
Tiene proyectos formativos como : idiomas, informática, escribir 9 35 8 30 8 31 1 4 26
Anhela realizar proyectos en campos ( ciencia, deporte, arte, ) considerados de interés 8 31 9 35 5 19 4 15 26
Su verdadera preocupación es aprobar para más tarde dedicarse a lo que le gusta 4 15 6 23 11 43 5 19 26
Le gusta el estudio en sí más allá de que obtenga buenas calificaciones 3 12 10 38 6 23 7 27 26
Considera que es un apersona inteligente y constante sin llegar a destacar 3 12 9 34 7 27 7 27 26
Considera que es muy inteligente y motivado/a 2 8 8 31 9 34 7 27 26
Le gusta el estudio y querría el máximo nivel académico o profesional 3 12 6 23 7 27 10 38 26
Otras 1 4 25 96 26
44
TABLA 38
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL MÉTODO Y TIEMPO DE ESTUDIO DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS
( P 36)
CONOCIMIENTO DE LOS HIJOS Y
REPRESENTADOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Estudia sistemáticamente y con gran concentración a lo largo del curso 11 42 9 35 6 23 26
Estudia por períodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y a explorar otros temas 3 12 11 42 8 31 4 15 26
Asiste regularmente a clases, toma apuntes y los completa al estudiarlos después 2 8 8 30 13 50 3 12 26
Aparte de las clases reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos 3 12 19 73 4 15 26
Aparte de las clases, los amigos son su primera ocupación y les dedica mucho tiempo 18 69 6 23 2 8 26
No asiste sistemáticamente , solo a lo que le interesa 16 62 5 19 4 15 1 4 26
Por termino medio dedica el estudio a horas semanales
Otras 1 4 25 96 26
45
TABLA 39
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES SOBRE LOS INTERESES DE LA ELECCIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE SUS HIJOS Y/
REPRESENTADOS (p 37)
INTERESES DE LOS HIJOS O REPRESENTADOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Tiene demasiados intereses cree que se está dispersando y no va a elegir fácilmente 9 35 12 45 3 12 2 8 26
Se siente con pocos elementos de juicio para orientarla adecuadamente 8 31 9 34 7 27 2 8 26 Cree que algún profesor le está desanimando a seguir esa carrera que tradicionalmente ha sido de hombres/ mujeres 24 92 1 4 1 4 26
Ni en la escuela ni en la familia se le han puesto nunca límites por ser chico o chica 13 50 3 12 5 19 5 19 26
Está muy orientada / o hacia lo que quiere que sea su futura profesión 5 19 11 43 4 15 6 23 26
Cree que en el centro no hay recursos y actualizado para orientar a los jóvenes 8 31 13 50 4 15 1 4 26
La elección de su hijo/a es absolutamente aceptada en la familia 2 8 3 12 7 27 14 53 26
La elección preocupa , sobre todo a su madre/ padre por considerarse inusual, en un chico/chica 16 61 6 23 2 8 2 8 26 La elección profesional preocupa a la familia, que prefiere actividades consideradas más sólidas y de acuerdo con su género 21 80 3 12 1 4 1 4 26
Seguramente va a elegir la profesión del padre o en la línea del padre 21 3 1 1 26
Seguramente va a elegir la profesión de la madre o en la línea de la madre 25 96 1 4 26
Otras 1 4 25 96 26
46
TABLA 40
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACIÓN A FORMAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES ( p38)
FORMAS DE ENSEÑANZA
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1 De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Trabaja pensando en el alumno medio y los capaces se quedan atrás 7 27 5 19 9 35 5 19 26
Se dedica a los alumnos medios y los más capaces tendían a aburrirse 12 46 8 31 5 19 1 4 26
Apoya en gran medida más inteligentes y motivados 9 35 6 23 9 34 2 8 26
Salvo alguna excepción, las clases han sido estimulantes y agradables 4 15 2 8 13 50 7 27 26
Según su/ s hijo/s, o hija/ s , en clase lo mejor es pasar inadvertido y que el profesor le/s viera muy normales 13 50 8 31 4 15 1 4 26
En su clase los más ingeniosos y creativos son penalizados por el profesor 8 31 15 57 2 8 1 4 26
En general su/s hijo/s se aburren en clase aunque aprehendieron a fingir 15 57 9 35 2 8 26
Tiene/n buena relación con los profesores y compañeros del centro educativo 11 42 1 4 14 54 26
Los centros tendrían que organizarse de otro modo para atender a todos los alumnos 2 8 4 15 15 58 5 19 26
Otras 26 100 26
47
TABLA 41
OPORTUNIDADES QUE OFRECEN LOS TEXTOS, PREGUNTAS , TRATO DE PROFESORES Y EJEMPLOS DE PERSONAJES A IMITAR
( P 39 )
TEXTOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1 De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Las normas, el trato son sutilmente distintas para chicos y chicas
4 15 8 31 11 42 3 12 26
Los profesores plantean a las chicas menos preguntas o preguntas más fáciles
11 42 12 46 3 12 26
Aunque las chicas sean mejores estudiantes, cuando los chicos sean mayores llegarán más lejos 14 54 8 31 4 15 26
Las noticias, referencias, ,ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres 17 65 8 31 1 4 26
Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi exclusivamente de lo realizado por los varones 13 50 9 34 2 8 2 8 26
En el centro educativo ha/n tenido pocas ocasiones de conocer aportaciones de mujeres importantes 13 50 11 42 1 4 1 4 26
La especialidad/ carrera que su hija/o estudia o estudiará apenas si tiene tradición entre las mujeres/ hombres 17 65 7 27 1 4 1 4 26 En general, su hijo/ a se ha sentido más cómodo/ a en las clases impartidas por profesoras 10 39 4 15 8 31 4 15 26
En general, su hijo/a prefiere las clases impartidas por profesores varones 14 53 7 27 2 8 3 12 26
Su hijo/a no ha mostrado preferencias por profesores de uno u otro género 11 42 5 19 7 27 3 12 26
48
V . OTRAS CUESTIONES
TABLA 42
ESTUDIOS PARALELOS A LA EDUCACIÓN FORMAL QUE REALIZA LOS HIJOS/REPRESENTADOS INVESTIGADOS
( P40)
ESTUDIOS PARALELOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Informática 22 85 4 15
Música 23 88 1 4 1 4 1 4
Idiomas 21 80 3 12 2 8
Pintura 21 80 1 4 3 12 1 4
Otros 26 100
. TABLA 43
NIVEL DE PRÁCTICA DE LOS ESTUDIOS PARALELOS DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS ( P41)
NIVEL DE LOS
CURSOS
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Lectura 11 43 11 42 4 15
Informática 20 77 5 19 1 4
Deporte 12 46 3 12 6 23 5 19
Salir con los amigos 18 69 4 15 1 4 3 12
Instrumento musical 20 77 6 23
Otras 16 61 3 12 3 12 4 15
TABLA 44
SITUACIÓN DEL ESTUDIO DE IDIOMAS DEL HIJO / REPRESENTADO ( P 42 )
SITUACIÓN DEL CURSO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Ingles 17 65 2 8 5 19 2 8
Francés 24 92 1 4 1 4
Alemán 24 92 1 4 1 4
Kichwa 24 92 1 4 1 4
Otras 25 96 1 4
49
.TABLA 45
IMPRESIÓN DE LOS PADRES SOBRE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ( PREGUNTA 43)
IMPRESIÓN DE LA UNIVERSIDAD
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo 1
De acuerdo 2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No contesta Total
f % f % f % f % f % f % Le gusta mucho y está contento de momento 24 92 1 4 1 4
Está decepcionado/a con el profesorado 26 100 Está decepcionado/a con el amiente estudiantil 26 100 Le parecen muy difíciles 25 96 1 4
Creo que me ha equivocado de carrera 25 96 1 4 Son difíciles pero le gustan 25 96 1 4 Aún está desorientado/a. Quizá cambie de carrera 25 96 1 4
Otras 25 96 1 4
TABLA 46
CAUSAS PARA EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS DE LOS HIJOS / REPRESENTADOS ( P 44)
CAUSA PARA EL ABANDONO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0
En desacuerdo
1
De acuerdo
2
Totalmente de acuerdo
3 NO
sabe No
contesta Total
f % f % f % f % f % f %
Económicas; debía ayudar materialmente ala familia 26 100 26
Familiares; necesitaban atender la casa dado que no puede hacerlo su madre 26 100 26 Personales ; no quería seguir estudiando al menos temporalmente 26 100 26 Por oponerse la familia a su verdadera elección académica y profesional 25 96 1 4 26
Quería trabajar, viajar y adquirir experiencia y luego continuar estudiando 25 96 1 4 26
Es muy duro estudiar , y más los estudios que ha elegido 25 96 1 4 26
Otras 26 100 26
50
CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
JOHANNES BAUER
TABLA 47
PUNTAJE (X) FRECUENCIA (F)
20
19 5
18 5
17 7
16 5
15 3
14
13 1
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
51
TABLA 48
CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA Y LA DESVIACIÓN ESTANDAR DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
PUNTAJE (X) FRECUENCIA (F) f x X 2 fX 2
20
19 5 95 361 1805
18 5 90 324 1620
17 7 119 289 2023
16 5 80 256 1280
15 3 45 225 675
14
13 1 13 169 169
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Sumatoria 26 442 1624 7572
FÓRMULAS:
Para el cálculo de la media aritmética
X= fx = x = 442 = 17
N 26
Para el cálculo de la división estándar
2
S= fx - X = 7572 - 17 = 274.23 = 16.55
N 26
Para el cálculo del Chi cuadrado
2
X = ( O-E ) (Ver anexo 1 )
E
52
5. DISCUSIÒN
5.1 SOBRE LA FAMILIA Y SUS GENERALIDADES
5.1.1. ¿Qué es familia?
Se dice que la familia es la base de la sociedad, sin embargo encasillarse a esta
afirmación es muy simple y no va en la real búsqueda de lo que es una familia
como organismo activo dentro de la sociedad actual, en donde si fracasa la familia
fracasa la sociedad y viceversa, por que existe una interdependencia entre ambos.
Sobre este tema: Rodrigo y Palacios (1998) consideran que “La familia es la unión
de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere
duradero en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo,
existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”
Al respecto Gough (1971) define a la familia como “Una pareja u otro grupo de
parientes adultos que cooperan en la vida económica, en la crianza y educación de
los hijos, la mayor parte de los cuales utilizan una morada común” esta definición
abarca las características que deberían cumplir las familias
En realidad las definiciones de familia son varias dependiendo del contexto social
en el que se desenvuelvan, de los esquemas de cada etapa de la historia y
principalmente están bajo los lineamientos ideológicos de cada persona.
Luego de la investigación de campo realizada y con la ayuda de los participantes de
los talleres de la Unidad Educativa Johannes Bauer me permito definir a la familia
como : “ Un grupo de personas unidas por lazos de afectividad, que buscan metas
comunes, que viven bajo un mismo techo y que conviven pendientes del bienestar
de todos los miembros de la familia basándose en el dar sentido a la vida al trabajo
53
al descanso, al estudio, a una profesión, al amor, a la comprensión en la
convivencia a la solidaridad”
La familia cumple un rol fundamental en la afirmación de cada uno como persona
quienes no recibieron desde pequeños el cariño y la protección de sus padres o de
otras personas que hayan cubierto su vacío difícilmente logran plenitud personal sin
grandes esfuerzos
Para que cada miembro se sienta importante y parte activa de la familia se debe
respetar los criterios y saber aceptar sugerencias para mejorar conductas, tratar de
que se tengan metas comunes es uno de los aspectos que satisface y hace mejor
las relaciones entre la familia. Al respecto Mayra Tamayo reportera de La Revista la
Familia 14/12/03 resume de una conferencia del Master Del Pe profesor de
sabiduría oriental que “Las Familias actualmente deben establecer prioridades para
sobrevivir. Muchas de las familias que se han roto no tuvieron metas ni un criterio
en común” .Lograr que todos los miembros de la familia vayan por un mismo
camino requiere confianza, que cada uno exponga sus deseos y necesidades así
se hará un plan con el fin de vivir correctamente en el presente y subsistir como
núcleo en un futuro lleno de contradicciones sociales, económicas y morales.
5.1.2 ¿Cuáles son las características de las familias investigadas en el centro
educativo
Las familias modifican sus características dependiendo del contexto en el que se
desenvuelvan, especialmente de la evolución que ha sufrido a través de los
tiempos. Como indica Montero Romero (2004), hay cuatro factores que se han
modificado en poco tiempo y que han impactado de lleno en la familia: el control de
reproducción, el acceso de la mujer al mundo laboral, la mejora de los niveles
educativos y la implantación de una cultura de igualdad
Referente a este tema Alicia Rivera Otero, Doctora en Psicología en su documento
LA FAMILIA Y SU PAPEL EDUCADOR EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XX manifiesta
54
que “En la sociedad de tipo patriarcal, la autoridad del padre que transmitía a los
hijos el arte de su oficio y los valores familiares se encontraba respetada e
indiscutida, en la familia moderna ha repercutido la transformación hacia la
igualdad y democracia. Nuestra sociedad se ha vuelto igualitaria. Y la igualdad ha
pasado a ser un gran valor cultural. Sin embargo, el problema se plantea ante el
hecho de que parece invadirlo todo, y resulta muy difícil reflexionar sobre lo que
debe ser desigualitario. Sobre lo que conviene que lo sea para que funcione
adecuadamente como ocurre entre padres e hijos”.
193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera.
Sin embargo existe fragilidad de la familia moderna Como indica, Montero (2004),
“La familia en la que los papeles sociales han sufrido tan gran transformación; la
familia en la que la mujer es independiente del hombre en todos los sentidos, es
más frágil que la antigua. Los partícipes son más libres y, por tanto, el lazo familiar
es más vulnerable. El divorcio es otra característica de la familia actual. En Europa
las tasas más elevadas se dan en Finlandia y Dinamarca”.
193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera.
Lo ideal sería las familias “perfectas” en las que la pareja de origen este presente y
pendiente del proceso evolutivo y educativo de su niño/a o representado/a en la
que el padre se encargue de los aspectos económicos y la madre se encargue de la
transmisión de valores; aunque estas ideas parecen ser retrogradas son las que se
manejaban en las familias anteriores y con respecto a la transmisión de valores
daban muy buen resultado sin embargo en lo que se refiere al autoestima
especialmente de las mujeres es muy positivo que se haya evolucionado por que
ahora un ejemplo de vida es la superación de la mujer dentro de la familia y la
sociedad.
Al presente a pesar de que los dos miembros de la familia trabajen se debe buscar
la manera de estar pendientes de la educación de los niños/as para que no
cometan errores de los que luego se vayan a arrepentir, estar pendientes no solo
55
en el aspecto económico sino sobre todo en lo que tiene que ver a sus sentimientos
y aspiraciones de vida.
Las familias que fueron investigadas pertenecen a la clase media y media baja,
están ubicadas en la Provincia de Pichincha En el Cantón Quito, 25 familias en la
Parroquia de Calderón y una en el sector de Carcelén en la Cuidad de Quito.
Las familias participantes de este proceso de investigación son familias en la que
los padres en su mayoría no están separados y tienen un promedio de dos a ocho
hijos lo que en muchas ocasiones dificulta el bienestar de los miembros
especialmente en el aspecto económico. Por lo que los padres, madres están
obligados a trabajar ya sea en el sector privado o por cuenta propia.
Las madres de familia buscan la manera de obtener recursos económicos sin
descuidar su hogar lo que demanda mucho esfuerzo físico y espiritual y muchas
veces no es bien retribuido. Iniciando negocios pequeños, talleres de producción
que por cuenta propia pretenden laborar y ayudar en los gastos.
En el caso de las familias en las que sus padres han migrado y han asumido la
responsabilidad los representantes también trabajan en el sector privado y son
medianamente retribuidos y medianamente bien tratados
El nivel educativo de la mayoría de padres y/ representantes es el de haber
culminado la primaria. Con la salvedad de un mínimo porcentaje de padres, madres
y/ representantes que han cursado la secundaria y el nivel superior. Esta
característica repercute mucho en la formación de los niños/as y en la visión de
futuro que tengan ellos de sus representados, por que puede que los apoyen para
acabar una carrera como puede ser que los orillen a trabajar sin culminar sus
estudios al ver un ejemplo de vida de sus padres, madres y representantes .pesar
de que la mayor parte de familias investigadas están unidas tienen problemas de
tipo económico o de relación familiar lo que afecta en el rendimiento escolar a los
/as alumnos/as , además la migración uno de los fenómenos sociales más
56
perjudiciales esta presente en las familias encuestadas. Esta situación es muy
difícil de sobrellevar para las personas que aceptaron esta responsabilidad y que
muchas veces están muy lejos de los sentimientos y objetivos de sus representados
sea por la edad o la diferencia de crianza, causa una desconfianza y alejamiento en
las relaciones familiares
En este contexto es necesario lograr que las relaciones familiares mejoren dentro
de este tipo de familias que al día son muy variadas. Para que el rendimiento
escolar de los/as estudiantes sea mayor y satisfactorio primero para si mismo, y
luego para aquellos que estuvieron pendientes de estos logros
5.1.2. ¿ A qué tipo de familia pertenecen las familias investigadas?
Los tipos de familia en la sociedad vigente son muchas ya que los aspectos
sociales, como la migración, los divorcios o separaciones de las parejas, el
abandono paternal, la violencia intrafamiliar, los vicios entre otros. Los aspectos
económicos como la falta de empleo, la mala retribución del trabajo y otros han
influido en su estructuración. Sin embargo en la mayoría de sociedades se anhela
la conformación de familias en donde estén presentes padre, madre e hijos.
Referente a este tema Alicia Rivera Otero, Doctora en Psicología en su documento
LA FAMILIA Y SU PAPEL EDUCADOR EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XX “La pluralidad
de las familias es notable en este tiempo, aunque en cada etapa de la evolución
social han coexistido formas mayoritarias y minoritarias de familia, la preeminencia
de un tipo ha sido una constante y con carácter general se puede afirmar que tanto
en los pueblos primitivos como en las sociedades industriales avanzadas el tipo de
familia predominante ha sido el nuclear, compuesto por padre, madre e hijos”.
193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera.
En el tránsito de la sociedad tradicional a la sociedad moderna, la familia, como
indica Salustiano del Campo (1995), ha pasado de ser la institución primordial a ser
una más entre otras. La familia que en otros tiempos ejercía una enorme cantidad
57
de funciones, se ha transformado actualmente en una institución especializada con
unas pocas funciones propias, que a menudo se identifican con ser sede de afectos
y agente de socializador de los individuos. 193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera
Las familias investigadas de la Unidad Educativa Johannes Bauer en su mayoría
el 81 % cumplen las características que según Martínez González y Álvarez
González (2002) se necesitan para ser familias nucleares ya que están formadas
por la pareja de origen y sus hijos , en donde los miembros comparten un espacio y
patrimonio comunes adoptan un compromiso familiar.
El 19 % de las familias según Martínez González y Álvarez González (2002)
pertenecen al tipo de familia monoparental pues en dos de los casos sus padres
migraron y los hijos/as viven con sus abuelos en otros dos casos sus padres se
separaron y uno vive solamente con su padre y una hija con sus tíos. Mientras que
en un caso la madre falleció y el padre a migrado por lo que vive con su hermano
mayor. Los representados de este tipo de familias tienen estados de ánimo
volubles, pueden ser por tiempos muy dedicados/as y pasar a épocas en donde
dejan de cumplir tareas, ya no actúan en clase y se les nota melancólicos lo que
repercute notablemente en su rendimiento escolar.
5.1.4. ¿ Cual es el criterio de las familias en relación al centro educativo?
Se cree que la participación de las familias es uno de los indicadores de calidad
educativa, teniendo en cuenta que los padres son los primeros y principales
educadores de sus hijos. Al respecto Antonia Déniz Perdomo y Humberto
Domínguez Martel en su documento EL PROGRAMA ESCUELA FAMILIA: manifiestan
“En el funcionamiento del sistema educativo las relaciones se refieren a esa
necesaria cooperación y coordinación entre los distintos sectores de la
comunidades educativas, tanto en el interior de cada uno de ellos como entre los
sectores, especialmente entre familia con el profesor” www.romsur.com/edfamiliar/art3.
58
Esta relación constituye un proceso de aprendizaje en un medio de formación para
el alumnado pues la necesidad de equilibrio familia-escuela es importante para el
desarrollo personal y social de los jóvenes Al respecto Albert Einstein menciona
“El ejemplo no es la mejor forma de enseñar, es la única”. Así la mejor manera de
enseñar a los alumnos a vivir en tolerancia con los demás es demostrar relaciones
de participación y armonía entre el establecimiento educativo y las familias
Las relaciones de las familias investigadas con La Unidad educativa es frágil ya
que los padres acuden a reuniones que generalmente y dependiendo de las
profesoras son convocadas para la entrega de libretas, o para la colaboración en
programas de tipo social que casi siempre recaen en la solicitud de cuotas de parte
de la directiva de padres de familia. Lo que ahuyenta a los representantes que no
cuentan con los recursos económicos para aportar.
Aunque hay profesoras que aprovechan estos motivos para realizar charlas de
orientación no son permanentes sino únicamente en dichas ocasiones. Las causas
para que no haya trabajos con las familias en el establecimiento educativo son
diversas entre las que podemos anotar:
La falta de una investigación sobre como llamar la atención de los padres y
representantes para que las actividades propuestas tengan verdadera
acogida
La falta de continuidad en las actividades ya iniciadas
El desinterés de los padres que por el trabajo u otros compromisos no
acuden a los llamados del establecimiento educativo.
Además las relaciones peligran por el echo de la responsabilidad económica de los
padres, madres y representantes para con el establecimiento educativo que causan
fricciones con las autoridades si no son cumplidas a tiempo. Y debilita aún mas las
relaciones que a la final a los únicos que perjudican son a los alumnos/as que no
ven un verdadero ejemplo de concordancia entre los dos mundos en los que se
desenvuelven y que se supone deberían estar armonizados .Esta realidad
59
repercute en el mal comportamiento especialmente de los representados de
aquellos padres que no tienen buenas relaciones con las autoridades del plantel,
desembocando en un desinterés por aprender lo que se les imparte y la
permanente indisciplina en acatar las normas y reglas de la institución.
Si esta situación mejora el alumno podrá desarrollar al máximo sus capacidades,
habilidades y demostrar sus cualidades reflejadas en el buen comportamiento para
con su familia y en el buen comportamiento y rendimiento académico.
Recordemos que dentro de la ley de educación está estipulada la importancia que
tiene la relación entre familia y la escuela por lo que aparece en la Ley General de
Educación, 1970 que especifica que “Se estimulará la constitución de Asociantes
de padres de alumnos por centros, poblaciones, comarcas y provincias y se
establecerán los cauces de participación en la función educativa”.
Cuya finalidad es velar por los intereses de los representados pero a la vez
proponer distintos temas en los que puedan crecer en varios aspectos de su
crecimiento familiar pues los dos organismos tienen objetivos en común como los
dictados en el Texto Conceptos y breves comentarios sobre familia de la Dra.
Beatriz Álvarez González que son los siguientes:
La familia y el establecimiento educativo busca educar a lo hijos
La familia aporta valiosa información sobre el comportamiento de los hijos
La cooperación equilibrada entre los dos organismos proporciona al alumno
estabilidad, motivación y modelos afectivos adecuados
Implicación de los padres de familia de manera que puedan ayudar a
sostener y mejorar la infraestructura del establecimiento, la organización de
talleres y actividades sociales que ayuden en el prestigio del establecimiento
educativo
Aprendizaje de los padres en las formas de llevar y orientar las relaciones
familiares dentro de su hogar
60
5.1.5 ¿Qué formas o maneras de educación familiar predominan en el grupo
investigado?
La forma en la que los padres, madres o representantes eduquen a sus hijos o
representados es la que se verá reflejada en todos los aspectos de su vida , si bien
es cierto que en la escuela esos valores ya impartidos se desarrollan para con otras
personas fuera de su hogar, la primera escuela de vida es la familia. Al respecto
Mayra Tamayo reportera de la revista la familia 14/12/03 resume de una
conferencia del Master Del Pe profesor de sabiduría oriental que” Durante la niñez
y la adolescencia hay estrategias para enseñar, quizá una de las más fáciles y
eficaces aunque peligrosas, es poner en práctica la imitación o copia: si desea que
su hijo no fume, usted no lo haga, por que corregir sin ejemplo no sirve de nada; es
igual que si usted tiene un hijo y desea enseñarle que sea generoso, pero él no ve
ese valor en sus padres, nunca lo será” . Recordemos que existe un conocido
refrán “Dime algo y me olvidaré, muéstrame y lo recordaré, involúcrame y entonces
lo comprenderé”.
Las familias partícipes de esta investigación según lo que se logró recabar están
muy claras en el deseo de que sus representados cumplan sus aspiraciones
profesionales.
Partiendo de la igualdad de derechos y obligaciones que se les da cada miembro
de las familias independientemente del género y dependiendo del grado de
responsabilidad según la edad de cada hijo/a o representado. Tratando que las
relaciones entre padres e hijos o representados y representantes se basen en la
armonía, diálogo y respeto para poder resolver las dificultades que se presenten.
En el caso de las familias nucleares si hay una mayor preocupación de parte de la
madre que es la responsable del correcto desempeño de sus hijos /as tanto en
casa, como en el establecimiento educativo y además una gran parte de madres de
61
familia también trabaja, en tanto que el padre se dedica más a trabajar que a
preocuparse de sus hijos y sus relaciones familiares.
La mayoría de las familias encuestadas establecen normas y principios para que
sean cumplidos y aplicados en la vida diaria por el bienestar de cada uno de los
miembros de la familia sin irrespetar su autonomía y su capacidad de tomar
desiciones. Y de actuar especialmente en lo que tiene que ver en su rendimiento
académico que en gran parte depende únicamente de la motivación de el
estudiante ya que en muchos casos sus padres o representantes apenas pueden
leer y escribir, en cambio los padres, madres o representantes que tienen una
profesión después de mucho estudio pasan fuera de su hogar ejerciendo un
trabajo.
En pocas familias de las investigadas se nota el esfuerzo de que los hijos/as tengan
la oportunidad de ingresar a actividades extracurriculares deportivas, artísticas y de
ciencias. Las causas pueden ser la falta de recursos económicos, la dependencia
que por la edad de los alumnos de la investigación todavía tienen especialmente
con sus madres o simplemente que los representantes no vean importante el
vincularlos en estas actividades.
Pero en verdad es muy relevante el que los representados socialicen y participen
de talleres para que se relaciones con otras personas, esto ayudara al
desenvolvimiento de los mismos, además puede mejorar su rendimiento académico
al reforzar áreas que en la escuela son muy limitadas como la informática, los
deportes de manera profesional, la música, la danza, el teatro, las ciencias, los
idiomas. Actividades que desarrollarán el nivel cognoscitivo del estudiante de
manera significativa.
62
5.1.6 ¿Cómo se vinculan o relacionan las familias con la comunidad y
grupos sociales del Lugar investigado?
La familia a lo largo de la evolución de la sociedad ha tenido un papel muy
importante como parte de esta acoge los parámetros para actuar según los
principios generales, pero también es un organismo del que parten los individuos
para transformar dicha sociedad basándose en los principio, valores y actitudes que
hayan aprendido en el núcleo familiar. A este respecto el Texto Breves conceptos
de familia de la Dra. Beatriz Álvarez Gonzáles: aporta “Los cambios en la sociedad
vienen determinados por parte de ambos agentes es una influencia mutua”
Es decir las relaciones que tiene la familia como organismo de la sociedad con otro
tipo de instituciones que aporten al desarrollo deben ser permanentes de tal
manera que se reflejen los aprendizajes adquiridos en la familia aportando
bienestar de otras personas.
Con respecto a este planteamiento Juan Carballo en su obra La Familia Diálogo
recuperable dice “La familia es una institución histórico y cultural pero no es una
categoría eterna e inmutable, ya que se observan grandes variaciones en la
estructura y en las funciones que asume según las diferentes sociedades”.
Por tanto no se puede esperar que todas las familias de todos los tiempos y
espacios actúen de la misma manera pero se debe tratar que los valores de
solidaridad, colaboración y participación sean permanentes por que es necesario
trabajar en grupo si se quiere lograr verdaderos cambios.
Al referirse a la población investigada se puede concluir que las relaciones que
tienen con la comunidad y otros grupos sociales a través de el centro educativo es
baja ya que solamente se ha participado como grupos de padres de familia a nivel
social para aniversarios, desfiles y este tipo de eventos dentro de la comunidad.
63
Pero no se ha participado como delegación en talleres de formación personal y
familiar que aunque existen en el sector no se ha puesto interés y seguimiento para
incluir a los padres, asimismo los padres como organización dentro del
establecimiento tampoco ha buscado este tipo de actividades para trabajar con las
familias.
En el establecimiento educativo una parte de los padres de familia no son
originarios de la comunidad esta puede ser una causa para que no se integren a las
actividades organizadas por el Cabildo de la comunidad de Llano Grande o por las
Autoridades de la Parroquia de Calderón. Estas mismas características presentan
los hijos/as, que no se identifican con el lugar en el que viven y prefieren ser
aislados de las actividades que otros niños/as de su edad participan
Sin embargo una gran parte de familias que pertenecen por origen a la comunidad
participan activamente en las organizaciones del sector pero por iniciativa y
tradición propia más no por influencia del establecimiento educativo. Los
representados de este tipo de familias presentan características buenas en lo que
concierne a las relaciones entre personas, el respeto por lo que piensan los demás
y el poder expresar sus sentimientos , estas actitudes sin duda mejoran sus
rendimiento académico al tener confianza de sus propios criterio y al estar
dispuestos a cambiar y mejorar su vida que por efecto mejora la sociedad..
Actualmente la familias deben ser flexibles a los cambios acelerados de la
sociedad y acoplarse con organizaciones que mejoren sus calidad de vida y les den
pautas para sobrellevar los antivalores presentes como la corrupción, la violencia.
la pobreza y otros problemas .
Si los representados observan y vivencian actitudes de participación con su
entorno departe de el establecimiento escolar y de su familia ellos también
buscarán la manera de incluirse en las actividades de la comunidad en el presente
y en su futuro probablemente incluso lideran grupos de acción social.
64
Por el contrario si no ven este ejemplo de las personas que orientan su vida, no
verán en estas actividades ningún beneficio y recaerán en vivir de manera egoísta
solo para sí mismos.
5.2 SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA – CENTRO EDUCATIVO
5.2.1. INCIDENCIA DE LA FAMILIA CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR
5.2.1 Estilo de educación del contexto familiar
Los niños/as necesitan que en su hogar existan principios de valores, reglas,
derechos y obligaciones para que puedan incluirse en la sociedad de la mejor
manera después de haber culminado con éxito sus estudios con un buen
rendimiento académico
En las familias se debe distinguir cual es la mejor manera de llegar a los hijos/as,
por lo que se analizará los diferentes modos que tienen los padres para actuar en
relación a la educación de los hijos.
Al respecto Musitu, G, Roman (2002) identifica cuatro estilos educativos
“Autorizativos, autoritario, indulgente y negligente” que se caracterizan por:
Autorizativos: se caracterizan por el alto nivel de control, no obstante
dialogan con los hijos y muestran en general un talante democráticos
tienden a ser cariñosos y moderados en términos de control paterno en el
comportamiento de sus hijos/as. Esta conducta equilibrada es lo que
permite a los niños demostrar una actitud positiva y equilibrada también
Autoritarios: presenta un alto nivel de coerción y ofrecen menos espacios
de participación a los hijos su objetivo principal es tener el absoluto control
sobre su familia hasta el punto de manipular sus decisiones , los padres o
65
representantes que se rigen por este modo de educación establecen el
control como única relación con los niños
Indulgente: conocido también como permisivos: Son flexibles en la
aplicación de normas y más tolerantes con las transgresiones a la disciplina
impuesta pero que después no es respetada al contrario de las actitudes
autoritarias en cambio estos padres permiten todas las actitudes sean
correctas o incorrectas. No existe exigencia en sus responsabilidades y no
vigilan sus comportamientos amparándose en el amor mal llamado
incondicional.
Negligentes: sencillamente los padres o representantes se abstienen de su
papel como orientador de su familia, los padres que no les interesa el
estado de ánimo de sus hijos, ni sus problemas. No les regañan ni les
felicitan simplemente viven aislados de su familia.
Las familias investigadas de acuerdo a los datos obtenidos el 54 % de
representantes son exigentes pero respetan lo intereses de sus hijos/as o
representados/as y de igual manera están totalmente de acuerdo en este literal el
38 %.
Además el 69 % esta de acuerdo en que su hogar hay principios y reglas rigurosas,
así como también 57 % dice estar de acuerdo con la libertad y autonomía que con
las reglas puedan elegir y actuar bien. Y de esta manera sean personas auto
responsables de sus actos como lo demuestra con un 50% . Refleja también que un
38 % no está de acuerdo con dar normas o principios bajándose en los aprendidos
en el pasado mientras que un 31 % se basa en lo que aprendió en su juventud para
transmitir a sus hijos/as o representados/as.
En conclusión dichas familias tienen principios y valores rigurosos, determinados e
identificados por cada uno de sus miembros con el objetivo de que a partir de estas
bases bien fundadas los hijos o representados puedan auto desenvolverse
correctamente en su vida diaria educativa y en su futuro tanto educativo como
66
laboral. Por lo que podemos conceptualizar a la mayor parte de las familias
investigadas dentro del tipo autorizativo según el modo de proceder con sus hijos
5.2.2 Causas para los resultados académicos, según los criterios de los
padres de familia.
Los resultados académicos de los educandos obedece a varios factores, que
inician sin duda en su hogar Al respecto Raúl Vallejo Ex ministro de educación
menciona” Uno tiene que criar a un hijo para que sea libre y para que sea él, si
hace cosas que uno las hace que bien, pero si no las hace que bien también” en
este pensamiento esta encerrado a mi criterio la labor de los padres , madres y
representantes al educar y apoyar a sus hijos con valores y principios para que
sean autogestionarios de sus propio bien a nivel estudiantil, laboral, personal y
otros.
.
Otro de los factores imprescindibles para los resultados académicos son los
maestros, su forma de enseñar y su carisma para llegar a los educandos A
propósito de este tema La revista La Familia 27/07/03 en un reportaje de
Educación publica que “Los maestros son mediadores o facilitadotes entre el niño y
el mundo que lo rodea, brindándole los estímulos adecuados para su edad y
planteándole actividades que desafíen su desarrollo cognitivo e integral” w.w.w
discoberybb.cjb.net
Cuando los niños/as están seguros de sí mismos y sus capacidades , ellos/as
mismos/as pueden desenvolverse en una vida escolar en la que tendrán que
escuchar y ser escuchados, defender sus criterios y a la vez estar dispuestos a
mejorar su actitud. Ese debe ser el objetivo de padres y maestros para que mas allá
de obtener buenos resultados académicos se obtenga buenas personas
Los compañeros/as son factores primordiales en el transcurso escolar, en muchos
casos esta relación puede ser positiva y en algunos casos convertirse en una
verdadera y duradera amistad en la que crecen juntos con metas de superación,
67
pero también están aquellos compañeros y amigos que influyen en el descuido de
las obligaciones escolares. Lo que se puede evitar como ya fue mencionado al
brindar valores de autoestima para que los niños/as sean capaces de identificar las
buenas y malas amistades
Asimismo la infraestructura y los materiales de la institución tiene mucho que ver
con la calidad de educación ya que si un niño se siente cómodo en su ambiente
podrá rendir mas y mejor seguro de sentirse protegido.
Las familias inmersas en la investigación están de acuerdo en un 53 % que los
logros académicos obtenidos por los hijos se deben al apoyo de la madre, mientras
que en 42 % reflejan que dichos logros han sido gracias al apoyo del padre y el 49
% por el apoyo del representante. Pero están también concientes en que depende
del estudiante en un 35 % mientras que un 38 % dice no estar de acuerdo con este
enunciado.
Asimismo es considerable el porcentaje del 54 % que dice que el estudiante tiene
un buen rendimiento escolar por los buenos recursos materiales y personales del
establecimiento educativo. Y esta en desacuerdo el 42 % en que la poca exigencia
ayude a perfeccionar a los niños /as.
Es importante notar que la motivación y el deseo de aprender de cada alumno es
imprescindible para poder obtener buenos resultados, así lo refleja el porcentaje del
42 % que está de acuerdo en esta propuesta. Pero están en desacuerdo en que
los compañeros realmente les ayuden a superarse ya que más bien son distracción
según el porcentaje del 43 %.
Como conclusión se puede registrar que las familias consideran de alta relevancia
para el buen rendimiento escolar el apoyo de sus madres sobre todo. Y de los
padres y representantes en menor grado. Importante es percibir que también la
propia auto motivación del estudiante y el que sea capaz de elegir buenos amigos y
compañeros les ayuden a superarse.
68
5.2.3 Situaciones familiares problemáticas y su incidencia en el rendimiento
escolar
La familia es el primer núcleo del que el estudiante recepta y luego transmite hacia
su entorno lo aprendido en su casa, los seres humanos tienen la necesidad de vivir
su afectividad dentro de un marco familiar estable. Eso es por lo menos lo que se
desea al formar una familia sin embargo en el transcurso del tiempo en el interior de
la familia se presentan situaciones que cambian los objetivos planteados al iniciar
este sueño.
Situaciones como:
La inestabilidad económica que es generalmente la causa para las discusiones al
no poder sustentar las necesidades básicas de los miembros de las familias. La
muerte de un familiar, de uno de los padres o hermanos, este tipo de situación deja
marcado el dolor para quienes lo han sufrido y si no tienen ayuda profesional puede
ser un verdadero problema especialmente en los niños en edad escolar al verse
afectados su rendimiento académico.
El nacimiento de un hermano que si no fue bien orientado causa cellos y
preocupación a los primeros hijos.
La separación o divorcio de sus padres a pesar de que hay quien dice que es
mejor un buen divorcio a un mal matrimonio de todas maneras es una situación
muy difícil para la pareja y para los hijos, por eso es necesario que se les hable con
la verdad de la situación de tal manera que ellos sepan que pensaron también en
ellos. Referente a este tema; JuditH Wallerstein y Sandra Blakerslee autoras del
libro ¡Y los niños que! Del Grupo Norma insisten en la importancia de contarles a
los niños lo que está pasando en la familia antes de ésta se desintegre. Un niño de
4 años que de pronto se de cuenta de que papá ya no está puede sentirse
desconsolado. Un adolescente se sentirá traicionado “. Aunque no es fácil de
comprender los hechos de una separación o divorcio si es más llevadero al estar
69
enterados desde un principio lo que va a pasar en un ambiente de cordialidad y
respeto entre los que a pesar de que ya no serán pareja jamás dejarán de ser sus
padres.
La migración de sus padres un fenómeno social originado en el Ecuador por la falta
de preocupación del Gobierno por realizar una reactivación económica del campo y
establecer fuentes de trabajo en las ciudades. Los países a los que emigra la mayor
parte de ecuatorianos son España, Estados Unidos, Italia y Francia. Al respecto
Joaquín Gómez de la Torre (2004) manifiesta que “En España se han contabilizado
115301 ecuatorianos legales para el año 2002 y se cree que ilegalmente se
encuentran unos 250000 mas aprox.”
De acuerdo a los porcentajes establecidos dentro de la población investigada una
de las situaciones más problemáticas y que han repercutido en el rendimiento
académico y en sus actitudes en la familia y en la escuela ha sido la llegada de un
hermano/a con el 15 % que si no ha sido bien orientada crea sentimientos de
nostalgia por las atenciones antes dadas o por el desplazamiento de lugar para
evitar estos sentimientos según La colección Guía para padres de la editorial
Cultural ( 1999 ) se debe “ Dar a conocer a los otros hijos ya existentes el
acontecimiento con anterioridad para contribuir en los preparativos de los
materiales e incluso pueden colaborar en la elección del nombre que llevará el
nuevo miembro de la familia”.
Seguido de igual porcentaje del 12 % por el fallecimiento de uno de los padres y el
12 % por la separación de los padres.
Estas situaciones alteran el buen rendimiento académico de los estudiantes que a
tan corta edad deben comprender y sobresalir de estas realidades. Para lo que el
apoyo de su familia así como de los docentes es imprescindible.
70
5.2.4 Actitud de los padres frente a las obligaciones y resultados escolares de
los hijos
Considerando que uno de los derechos de los niños/as es el derecho a la
educación el rol como padres tiene que ser activo de tal manera que los niños/as
se sientan importantes para que demuestren por medio de sus calificaciones lo
agradecidos que están por ese interés de los padres. Además los padres, madres y
representantes deben involucrarse en las tareas escolares de esta manera
conocerá el nivel de dificultad o avance de su hijo/a. Al respecto El documento
FAMILIA Y COMUNIDAD menciona “Los estudios demuestran que cuando los
padres de familia están involucrados en las actividades de aprendizaje de sus hijos
en una asignatura particular, tal como matemática, sus hijos logran mejores
rendimientos en dicha materia. (Epstein, 1988). Los padres de familia no necesitan
tener títulos en microbiología o en ingeniería para poder ayudar a sus hijos con
ciencias y matemática. Ellos pueden comenzar por apagar la televisión y
asegurarse de que hagan sus tareas. Cuando los padres de familia revisan las
tareas, los estudiantes completan más trabajos, obtienen puntuaciones más altas
en los exámenes y mejores calificaciones (Kober, 1993)”.
www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text
Acerca de este tema La revista La familia 30 /10/05 en su artículo Una familia feliz
publica “Reconozca sus aciertos. No diga tan solo “muy bien hecho”, cada vez que
sus hijos realizan una hazaña o progresan en algo. Muestre entusiasmo con un
gran abrazo hágalo sentir como ganador, pero jamás exceda su reconocimiento
cuando cumplen una obligación cotidiana no tiene sentido dar premios por todo”.
Obviamente el deber de los representantes en la escuela es el de estar al pendiente
de su progreso académico pero es necesario que no solo se acerque a ver sus
calificaciones sino que este siempre visitando la escuela para conversar sobre las
actitudes falencias y progresos de sus representados .
71
Dado que muchos de los padres, madres y representantes de esta investigación
solamente han culminado su educación primaria el mayor deseo es que sus
representados puedan culminar sus estudios a nivel superior obteniendo una
profesión a pesar de que económicamente es muy difícil y muchas de las veces
están tentados a que trabajen apenas culminen sus estudios primarios de tal
manera que ayuden en los gastos de su hogar. Aún así el 61 % de encuestados
esta totalmente de acuerdo en la confianza de la capacidad y responsabilidad de su
hijo/a o representado que aunque los padres o representantes con su ejemplo les
orillen a trabajar ellos reflejan un deseo de superación profesional
En conclusión las familias encuestadas manifiestan en su mayor parte que el
rendimiento académico de los hijos/as y representados depende de cada uno de
ellos y su responsabilidad.
Pero hay que mejorar el aspecto de la supervisión a los estudiantes de manera que
ellos sientan que están pendientes de ellos y se preocupan de su avance en las
actividades escolares.
5.2.5 Frecuencia de actividades extraescolares a lo largo de la educación del
estudiante
“Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
formación integral de los niños/as. Las actividades extraescolares se realizarán
fuera del horario de clase normal, tendrán carácter voluntario y buscarán
la implicación activa de toda la comunidad educativa".
brujulaeducativa.com/asesoramiento/extraesc
“Gimnasia, judo, natación, idiomas, teatro, pintura, música...
Las actividades extraescolares se han convertido en un complemento de la jornada
escolar de muchos niños y en un desahogo para los padres con una agenda
laboral demasiado apretada.
72
Los expertos señalan que las actividades extraescolares son útiles en la medida en
que favorecen el desarrollo personal del niño y que éste debe vivirlas como una
experiencia lúdica, como un tiempo dedicado al juego distinto a las clases
convencionales. A la hora de elegir una actividad educativa o deportiva para su
hijo, es fundamental contar con su opinión favorable. De lo contrario, al poco tiempo
se sentirá desmotivado y terminará odiando dicha actividad. Tampoco se puede
abusar de ellas. Un niño no está preparado para soportar una jornada de adulto y
una sobresaturación puede ocasionarle estrés emocional.
Las clases de música potencian su imaginación, el deporte mejorará su sentido
motriz y la pintura le ayudará a plasmar y recrear sus vivencias, anhelos y
sentimientos”. ideasana.fundacioneroski.es/web/es
Actividades como el incluir a los niños/as a grupos de lectura que incentiva la
imaginación, mejora la ortografía y el vocabulario. Las lecturas deben ser de
acuerdo a la edad y de acuerdo a los intereses individuales de cada persona. En
relación Juan Carlos Moya, Revista La familia 9/01/05 opina “Cuando tengo un libro
en mis manos, veo con mas optimismo la vida” y evoca una frase de Marguerite
Durás que dice “Nunca he asumido a la lectura por aburrimiento o para matar el
tiempo”.
La escritura puede ser otra de las formas para que los niños desarrollen sus
talentos en actividades fuera de la escuela, escribir por afición y no por dictados es
una manera de utilizar su tiempo de manera correcta, además de que les ayuda
expresarse sin temor a errores. La revista La Familia en su artículo futuros
escritores 5/10/03 manifiesta que “El enfocar la estructura así como el contenido de
un cuento promueve el pensamiento lógico. Hay una secuencia en los cuenta
cuentos que los niños recogen fácilmente. Si bien es cierto a los tres años es
probable que empiecen a narrar sus cuentos por la mitad de su historia, al, crecer
se darán cuenta de que necesitan establecer el contexto primero para que el lector
o quien les escucha pueda darse cuenta de lo que están intentando comunicar
“Apoyarlos en esta actividad puede ser en el futuro haberles apoyado en su
profesión o haberles ayudado a crecer intelectualmente.
73
Las actividades artísticas como la pintura, el teatro, la danza, la música también
son acciones que desarrollan muchas de las destrezas especialmente de
sensibilidad y de capacidad de expresión, además de colaborar directamente con el
aprendizaje de conocimientos teóricos de los niños y niñas. Al respecto La revista
La Familia en su artículo Jóvenes creadores en artes plásticas 21/ 08 /03 publica
que el fomentar el talento y creatividad de jóvenes artistas es un factor clave para la
capacidad de expresión
Sin duda también las actividades deportivas como el fútbol, natación. El tenis la
equitación y muchas otras. Forman parte de las acciones que permiten ampliar las
habilidades psicomotoras de los niños/as Al respecto La revista La Familia en su
artículo Natación Infantil 21 /08/05 dice que “Cuando el niño empieza a
desarrollarse se da otro contacto con el agua que de igual manera se puede
convertir en la experiencia más dichosa o si las cosas no se hacen como es debido
en un recuerdo desastroso”. Por eso es necesario inmiscuirles en actividades
deportivas dirigidas para que verdaderamente sean factores importantes y positivos
en su crecimiento.
A nivel local existe una desmotivación para que los niños /as incursiones en el
deporte, en las actividades artísticas u otras actividades extraescolares por
considerar de mayor importancia el que culminen primero sus estudios formales.
Sin darse cuenta que este tipo de actividades aportarían al crecimiento intelectual y
social de los niños/as que se verían reflejados en el excelente rendimiento escolar.
Creer que solo la escuela y los conocimientos impartidos por los docentes son
suficientes para el desarrollo y crecimiento de los niño/as .es un error por que los
alumnos /as necesitan otro tipo de aprendizajes que desarrollen sus capacidades
artísticas, físicas o de investigación.
74
Dentro del currículo de la Educación básica existen estos campos de estudio pero
están muy limitados por la escasez de horas que dentro del horario escolar no son
suficientes para suplir sus necesidades y curiosidades sobre el tema.
Lamentablemente las ideas de no poder o querer entrar a cursos extracurriculares
vienen imponiéndose desde los estratos sociales altos hacia los bajos, en donde
consideran que las actividades extracurriculares son solo para los de clase alta,
mientras que la clase media o baja debe dedicarse en el mejor de los casos a asistir
solo a la escuela o preferiblemente a trabajar y no instruirse.
Sumando a estos preceptos la falta real de dinero para que los niños/as de la clase
media o baja puedan asistir a otros tipos de cursos que desarrollen sus habilidades
deportivas, artísticas, intelectuales y otras. Podemos notar en la siguiente tabla que
un 31% en total desacuerdo y un 27 % en desacuerdo lo que suma el 58 % de
niños /As que no asisten a nada más que a la escuela para su formación.
Pues los padres, madres y representantes están centrados en un 42 % en las
actividades de la escuela y solamente les apoyan en esta actividad en un 54 %.
Ya que estamos trabajando con la clase media y vemos que el único interés de la
familia de los estudiantes son las actividades que el niño cumple en la escuela, y
que en muchos casos no tienen recursos es un reto para la misma el ofrecer
diversos espacios alternativos para que los niños/as desarrollen sus habilidades
extracurricularmente y mejoren su rendimiento escolar. Además de la importancia
de incluir en el currículo actividades que refuercen los mismos.
5.2.6. Caracterización de la relaciones entre padres e hijos en el entorno
familiar
Fernando Pacheco en su documento Padres e hijos: las claves de una relación
difícil manifiesta que “Las relaciones entre padres e hijos son de por si muy
complejas. A las diferencias evidentes de edad, formación, intereses, etc., hay que
75
añadir una alta carga emocional y una convivencia diaria. Se trata de una relación
que debe ir cambiando a medida que los hijos crecen. Por desgracia, los padres no
siempre saben adaptarse e ir evolucionando al ritmo de las circunstancias”
enischile.com/pagina_tecnica/relacion_padres_hijos.htm
Los componentes de la familia están unidos por vínculos afectivos y emocionales
es donde se establecen deberes y obligaciones pero se debe tomar en cuenta que
forma un grupo heterogéneo por que entre sus miembros hay diferencias de edad,
sexo, y carácter. Y sobre estos preceptos se debe fundar las actividades para tener
buenas relaciones entre padres e hijos en el entorno familiar.
Al respecto La colección Guía para padres de la editorial Cultural (1999) anota que
“La seguridad afectiva que el niño necesita viene de la madre, pues desde de su
nacimiento es fundamental la interacción madre e hijo para su personalidad sólida”.
Lo mas importante de este enunciado es que la mamá es la responsable desde el
inició de la vida de amparar a su hijo, esto no quiere decir que este sola en esta
labor, ni que no pueda en ocasiones perder la paciencia, enojarse asustarse por
los comportamientos de los hijos. E incluso errar en sus desiciones, Solo quiere
decir que debe estar cuando los hijos la necesiten.
En el caso de las familias en los que la madre progenitora no está ya sea por
muerte, separación o migración la persona que asume este papel debe estar clara
de esta responsabilidad.
El papel del padre según La colección Guía para padres de la editorial Cultural
(1999) es la de “ Brindar seguridad emocional primero a su madre que transmitirá
este sentimiento a sus hijos/as, es además el modelo de identificación tanto sí es
niño o niña y establecer valores que ordene las normas de conducta de los hijos/as
“ Es por eso que la autoridad se la da generalmente al papá o al la persona que
cumpla este rol en el caso de ausencia de este que en muchos casos es la madre
misma.
76
Lo ideal es que los dos roles se conjuguen para que puedan compartir las
responsabilidades y puedan desempeñar el papel de padres.
De acuerdo a los datos y sus porcentajes encontramos que el 42 % está de
acuerdo con que las relaciones entre padre e hijos son positivas y sin gran
diferencia entre hijos. El 61 % esta de acuerdo y refuerza el echo de que las
relaciones son buenas, y en que existe bastante independencia entre hermanos y
padres con el 46 %.
Esta estadística es alentadora ya que es un aspecto positivo para reforzar y
aprovechar para que el rendimiento de los estudiantes mejore y realmente refleje
esta realidad en sus hogares ya que es conocido que los niños /as con problemas
en la familia no se pueden concentra ni actuar correctamente en clase.
5.2.7. Caracterización de las relaciones entre hermanos
La familia se basa en la relación padre – madre e hijo con el aumento de los
miembros en la familia estas relaciones se agrandan para a coger a otros. Dentro
de este proceso la peleas entre hermanos son frecuentes sin embargo la rivalidad
fraterna es importante para la posterior socialización.
Los niños deben aprender a convivir para que comprueben que no es tan sencillo
por lo que establecerán formas de convivencia correcta. En relación La Revista La
Familia 22/08/04 aporta “Los niños suelen sentir la presión de la competencia, por
ejemplo si un hermano/a es un atleta estelar el más pequeño empezará a sentir que
no puede vivir bajo los mismos estándares. Los padres eviten apoyar a uno o a
otro durante las peleas o automáticamente culpar al niño/a mayor. Si los hijos se
quejan de los que les hacen los hermanos lo mejor será los padres les comentes
que comprenden que a veces es difícil tener un hermano/a pero recordarles que
tienen que arreglar sus desencuentros
77
Ahora bien no siempre las relaciones entre hermanos son en base a peleas o
desacuerdos, más bien en la mayoría del tiempo esta caracterizada por una
relación de afectividad, de acompañamiento y de amor Según La guía para padres
la educación de los hijos (1999) “si el clima familiar es bueno las muestras de
agresividad de los hermanos disminuye. Los padres no deben inmiscuirse
demasiado en las relaciones fraternales, es necesario comprender que el sentido
de justicia no tiene el mismo valor para todos los hijos.
Estas relaciones son según el carácter de cada uno, de sus propios intereses y
tiene mucho que ver con el orden de nacimiento Al respecto La Revista La Familia
1/08/04 aporta “Los hijos mayores son por lo general los ejemplos que los padres
crean. Los padres en forma narcisista invierten todo en tener ese primer hijo
resultando de ello que los primogénitos sientan una tremenda carga de
responsabilidad de complacer a sus padres”, así también de acuerdo a La guía para
padres la educación de los hijos (1999). Si la carga de responsabilidad es
excesiva el mayor se comportará de modo autoritario o por lo contrario puede
manifestar conductas regresivas que indicarán a los padres que no le tratan de
acuerdo con sus edad”.
Los hijos intermedios tienden a desarrollar la independencia y la diplomacia desde
muy temprana edad. Según la guía para padres la educación de los hijos (1999)
los hijos intermedios viven más intensamente las tensiones entre los hermanos y
pueden adoptar actitudes competitivas o de defensa “. Que si son bien orientadas
pueden ser una ventaja en su inserción en la sociedad.
Los hijos menores son tratados por lo general de manera indulgente y a menudo se
los protege estas actitudes deben ser reguladas por que puede decaer en que sean
niños/as o adultos que no puedan actuar solos en la vida. Al respecto La Revista
La Familia 1/08/04 aporta “Los hijos menores tienen una vida cómoda, son
mimados, y no sienten mayor carga de responsabilidad”. Hasta que todos los hijos
mayores se van a formar sus familias, es cuando los hijos menores tendrán que
enfrentar responsabilidades que si no fueron debidamente enseñadas serán un
78
problema para su desenvolvimiento. Por eso se debe tratar a los hijos por igual en
el cumplimiento de tareas y reglas del hogar, siempre respetando las diferencias de
edad y de intereses para lograr que las relaciones entre hermanos sean fructíferas
en el presente y en su futuro.
En cambio en los hijos únicos el estilo de vida y sus relaciones es particular ,
tradicionalmente se decía que los hijos únicos eran introvertidos, tímidos, agresivos
con otros niños pero en varios estudios se ha comprobado que no solamente se
encuentran en estos niños estas características sino que depende de las actitudes
heredadas de las familias Al respecto María Elena López y María Teresa Arango
mencionan en un articulo de La Familia 11 / 05/ 03 “ A pesar de estar solos , los
hijos únicos se ven abocados a ajustarse a las distintas circunstancias que se les
presentan al integrase socialmente y por lo general tiene buena capacidad de
sociabilizar independientemente de sus inclinaciones naturales hacia la extroversión
o introversión” Incluso se puede notar que los niños que son hijos únicos necesitan
relacionarse con otros niños por esta misma condición buscan hacer amigos y a la
vez tienen la capacidad de reflexionar en sí mismos .
En la población investigada encontramos un 8 % de hijos únicos y el 92 % de hijos
que tienen hermanos.
De acuerdo al análisis de la tablas el 30 % dice que las relaciones son
constructivistas y afectivas, el 46% hay situaciones conflictivas pero en general son
buenas,
Por los que en un 62 % la población investigada esta totalmente en desacuerdo en
que los hermanos se ignoren.
Como conclusión se puede anotar que es muy importante la presencia de
hermanos particularmente en las formas de relación entre ellos que luego serán
reflejadas en la sociedad en la que se desenvuelva el alumno/a.
79
También es importante que los hijos únicos se relacionen con primos, amigos y
otros/as para que no pierdan ese ser social que somos todos los seres humanos.
5.2.8. Descripción de los hermanos en cuanto a estudiantes
Los hermanos a pesar de formar parte de una misma familia tienen diferente
desenvolvimiento en la escuela por que son seres que aunque han sido educados
bajo los mismos principios no son iguales y tienen cada uno diferentes
capacidades o aficiones por una u otra materia y se podrán desenvolver con más
facilidad en estos aspectos. En relación a este tema La revista La Familia en su
artículo Alto a las peleas entre hermanos 22/08/04 manifiesta “Evitar en todo
momento las odiosas comparaciones que a nada positivo llegan y que por el
contrario causan mucha frustración y por ende separación entre los chicos”
El alumno/a que se sienta comparado/a con otro de sus hermanos , al contrario de
tomar el ejemplo generalmente rehúsa a eso y se vuelve en contra de las reglas
impuestas por sus padres , más aún si se encuentra en la época de la adolescencia
en donde necesita sentirse único y atendido como individuo. Esto trae graves
consecuencias en sus estudios por lo que es mejor dejarles actuar individualmente,
eso sí socializando claramente las reglas, derechos y obligaciones escolares que
deben cumplir advirtiéndoles de las consecuencias al cumplir o dejar de cumplir sus
obligaciones
Como se presentan los datos de la tabla podemos concluir que los hermanos de los
alumnos/as investigados al igual que ellos mismos son buenos estudiantes como
reflejan los porcentajes el 50 % Buenos alumnos en general, confiamos en que
evolucionen adecuadamente, 69 % Alumnos del promedio que estudian o han
estudiado según su capacidad. A pesar de que la falta de recursos muchas veces
no favorece al desarrollo total de los mismos visto en el porcentaje del 27 %
Nuestro medio socio - familiar no favorece el rendimiento en los estudios.
80
El nivel económico de las familias tristemente es un factor que incide en la
educación actual y que muchas veces no permite que tengan los materiales
correctos para que desarrollen sus capacidades al máximo, cierto que es un
aspecto importante pero se debe buscar la manera de reemplazar materiales,
conseguirlos de otras maneras y nunca dejar que los niños/as se frustren en sus
sueños por este factor.
5.2.9. Medios y recursos con los que cuentan los hijos en el domicilio
Hoy en día existen un sin número de recursos para que los estudiantes obtengan
información. Recursos como los tecnológicos son los que están mas en vigencia
por el avance de la sociedad en sí Al respecto se manifiesta “El uso del ordenador
y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y
expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los
distintos niveles educativos.
El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención
creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así
como el acceso a la información más integral “
ww.educared.net/Profesoresinnovadores/especiales/especiales.asp
Los recursos bibliográficos también son muy importantes ya que la lectura es un
hábito que ayuda a el crecimiento intelectual y afectivo de los niños/as Referente a
este tema se menciona “Indudablemente la pertinencia de los textos distribuidos
juega un papel fundamental para su adecuado uso o no. Sin embargo, existen otros
factores que influyen en el uso efectivo que se haga de esos textos y que deben ser
explorados con mayor atención” cies.org.pe/node/280 Ya que es significativo el valor
de la lectura y el conocimiento a través de esta es importante también saber usarlos
para el beneficio de los niños/as
Además los recursos de la comunicación como la prensa escritita, radial, televisiva
y el Internet conjuntamente con los métodos audiovisuales son medios por los
cuales se puede impartir grandes lecciones captando la atención de los chicos/as.
81
Al respecto la Lcda. Miriam Roja en el programa en contacto 21/08/06 Dice que
Para que los adolescentes quieran estudiar, primero deben ver el ejemplo en sus
padres, y que estos compartan con ellos su afición en la televisión, radio, videos,
películas, Internet y de esta manera guiarlos “
En relación a la población investigada encontramos que la mayora parte de
alumnos/as no tiene los suficientes recursos tecnológicos que le serviría para
desenvolverse mejor en los aspectos educativos así lo podemos ver en los
porcentajes. El 58 % no tiene computadora mientras que el 42 % si lo tiene. El 73%
no tiene acceso a Internet mientras que el 27 % si lo tiene
En contraste a los recursos tecnológicos que generalmente no pueden
conseguirse por falta de dinero los alumnos cuentan con acceso a material de
consulta bibliográfica o de distracción con aprendizaje que sustituye de alguna
manera la falta de los otros equipamientos. Así lo refleja los siguientes porcentajes
el 65 % tiene acceso a libros y 65 % tiene acceso a revistas o libros de escritura.
Además de los medios tecnológicos existen las valiosa bibliotecas lugares en los
que sin gastar dinero se puede investigar, leer, ampliar los conocimientos, la prensa
escrita es otra manera de sustituir la falta de computadoras a pesar de que para
materias específicas si es un problema el no tener al alcance este tipo de
equipamiento en cuyo caso se tendrá que aprovechar las horas clase o cursos
extracurriculares.
5.2.2. ¿COMO SE VINCULA LA FAMILIA CON EL CENTRO EDUCATIVO?
5.2.2.1 Grado de actividades que promueve el centro educativo para los
padres de familia /representantes
Los centros educativos tienen la obligación de inmiscuir a las familias en
actividades de crecimiento personal, educativo - familiar, deportivas y socio
culturales Las relaciones del establecimiento educativo y la familia son primordiales
82
pues las dos instituciones buscan la formación correcta del individuo para que sea
hábil en la sociedad a la que luego tendrá que ingresar. Al tener objetivos en
común lo mejor es apoyarse y no responsabilizar de los fracasos de una hacia otra.
El establecimiento educativo debe propiciar y apoyar la creación de
organizaciones de padres de familia para que estén pendientes del correcto
desenvolvimiento de los docentes y autoridades del establecimiento y además las
organizaciones de padres de familia deben impulsar programas de desarrollo
personal y familiar
Incluir a los padres de familia, científicos y otros miembros de la comunidad, a la
escuela por medio de charlas motivadoras de personas reales que han logrado
beneficios a la sociedad puede crear un diálogo que apoye el mejoramiento de la
educación en ciencias y participación comunitaria Al respecto el documento
FAMILIA Y COMUNIDAD menciona “Las familias y las escuelas deben ponerse de
acuerdo en las metas que se establecen para los niños, y ambas partes deben
reconocer el papel que cada una juega en el éxito de la educación de los niños.
Walberg, Bole, and Waxman (1980) examinaron un programa para los seis
primeros años de primaria en el que los padres firmaron un compromiso de
proporcionar altas expectativas, un ambiente adecuado de estudio, estímulo al
aprendizaje mediante la discusión del trabajo diario y cooperación con los maestros
en temas relacionados con la disciplina. Walberg observó ganancias significativas
en el rendimiento de los estudiantes.
Las escuelas pueden aumentar el compromiso de los padres estableciendo
consejos consultivos e involucrando a los padres de familia en el establecimiento de
estándares y expectativas para los estudiantes. Es especialmente importante que
los educadores alcancen e involucren a las familias de las minorías, las que no
hablan inglés y las de bajos recursos económicos, cuando desarrollen estas tareas
conjuntas.
Las escuelas pueden comprometer también a las familias ya sea como aprendices
o como maestros. Todos los padres de familia- no solo aquellos pocos que son
83
científicos profesionales- pueden enseñar mediante la lectura de un libro acerca de
ciencias, reuniendo materiales para alguna actividad, como monitores o tutores en
actividades de matemática y ciencia, o ayudando con un proyecto. Los maestros
pueden diseñar tareas para casa que involucren a los miembros de la familia y
hagan que los estudiantes sean capaces de compartir conocimientos de la ciencia y
sus aplicaciones”. www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text.
on respecto a las relaciones de la Unida educativa Johannes Bauer con los padres
la mayoría de investigados enuncian que no hay una relación permanente con
temas de crecimiento personal tanto como familiar y que generalmente se
convocan a reuniones con finalidades económicas y muy pocas veces para charlas
motivadoras . El 42 % dice que no hay permanentes reuniones formales , el 47 %
que no hay charlas seminarios con temas de carácter informativo , El 35 % no hay
escuelas para padres , el 69 % que no se han hecho programas antidrogas .
En contraste se presenta la colaboración de padres en actividades académicas
dentro o fuera del centro con un 31 % y en la no colaboración con un 34 %. Una de
las razones por las que no se hagan talleres según los padres es la falta de espacio
físico en el establecimiento.
En conclusión las relaciones con las familias y el centro a través de actividades
para padres están muy deterioradas, esta situación debe mejorar para lograr una
conexión, apoyo de las dos partes con el único fin de que el alumno mejore
académicamente y sobre todo como persona adquiriendo el valor de la tolerancia y
participación como eje en su vida
5.2.2.2. Grado en el que el padre de familia / representante se involucran en
las actividades del centro educativo
Al no existir actividades propuestas por el establecimiento educativo de igual
manera los padres no se involucran, además muy pocas veces y muy pocas
personas están dispuestas a dar tiempo para las actividades extracurriculares,
muchas veces por la necesidad de trabajar o simplemente por que los temas no
son de su interés . Y acuden únicamente a las reuniones formales de entrega de
84
libretas el 38 %, no acuden a seminarios el 46%, no acuden a escuelas para padres
el 34 %.
La iniciativa de los padres al no existir propuestas permanentes de parte del
establecimiento educativo debería ser proponer y planificar por medio del comité
central de padres de familia actividades que les ayuden a conocer e informarse
sobre temas que les ayuden a crecer como personas y familias. Entonces estarían
ejerciendo el derecho de asociarse buscando así el bienestar de sus hijos/as.
Es necesario que quienes ingresaron a sus hijos en diferente centro educativo
fueron los padres. En relación a este tema el documento Artículos Educativos
menciona que: “Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en
las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir
los amigos al situarles en determinados contextos sociales, donde se entablan las
relaciones de amistad”. . www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp . Por esto
están en todo el derecho y a la vez la obligación de interesarse por el correcto
desempeño del centro educativo en bien de sus hijos
La familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones
económicas o en reuniones de entrega de reportes de los hijos, deben estar
dispuestos en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar
conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de
educación. Siempre que se les respete su tiempo los representantes deben estar
dispuestos a trabajar
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a
nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo
proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a
los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la
familia. Esa peculiar relación de confianza-servicio es característica de la escuela,
particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria.
85
La comunicación horizontal que los padres mantengan con los centros educativos,
especialmente con las maestras/os de sus representados es primordial. Es la
manera más segura de mantenerse como parte de la comunidad educativa, existen
varios medios de comunicación , lo puede hacer por teléfono, cartas, y mucho mejor
si es personal, de esta manera se hará notar la presencia de los padres interesados
por la evolución de sus hijos y del establecimiento educativo, además los niños/as
que perciben a sus padres interesados por ellos son aquellos que tienen
comportamientos que les ayudan a tener un excelente rendimiento académico y si
no por lo menos estar seguro que siempre habrá alguien que este pendiente de
ellos . Al respecto La revista la familia 7 / 09/03 en su artículo. La buena relación
con el/la maestro/a manifiesta que “Las reuniones son una excelente oportunidad
para establecer una relación amistosa con el maestro o la maestra y deberá ir
preparado. Piense en cosas positivas para decir y manifieste sus preocupaciones”.
La relación de confianza y respeto entre la profesora y los padres de familia será
muy beneficiosa para los alumnos y para el centro educativo.
5.2.2.3 Grado en el que el padre de familia / representante considera que las
actividades que desarrolla el centro educativo inciden en el desarrollo y
rendimiento de su hijo.
Las actividades que el establecimiento educativo planifica para los estudiantes y
sus familias están buscando colaborar con el bien de esta, y por consiguiente para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes al sentir bienestar en su
familia, actividades como escuelas para padres, reuniones, charlas, talleres,
conferencias y otras deben ser suficientemente motivadas para que haya
concurrencia de los representantes de otra manera no se logrará nada al no tener a
los padres involucrados en estas planificaciones . En relación a este tema Antonia
Déniz Perdomo y Humberto Domínguez Martel dicen que “Para poder fomentar la
participación hay que entender cuál es el papel que tienen los padres y madres en
la educación, partiendo del hecho de que son ellos quienes tienen la principal
responsabilidad en la vida de sus hijos e hijas. Para poder reconocer ese papel
debemos situarnos en una actitud de escucha y atención hacia la familia, pensando
86
que lo que ella pueda decir tiene valor e importancia, apreciando el valor de la
familia como educadora y propiciando con actitudes y actuaciones concretas su
acercamiento y participación. www.romsur.com/edfamiliar/art3.htm
Para todas estas actividades se debe tener un apoyo financiero, dependiendo de
que tipo de establecimiento sea este puede venir del estado o de los dueños del
plantel, sin embargo no puede ser una limitante si no hay ayuda de parte de los
mencionados anteriormente por que si se tiene cordial y permanente relación con
los , padres de familia , con la comunidad, o con ONGs. Estas actividades se
pueden realizar con el objetivo de ayudar a los niños/as y sus familias
Aprovechar las charlas que se realizan en la comunidad, así como las actividades
para niños/as es un punto que se debe incentivar dentro del establecimiento para
que los docentes, padres de familia y estudiantes se integren a la comunidad y
viceversa.
Por otro lado las actividades que tradicionalmente se suponen que incentivan y
mejoran el rendimiento de los alumnos son las que se realizan en las aulas que en
parte es cierto pero debemos tomar en cuenta que el aprendizaje se da también ell
contexto del niño/a Al respecto el documento FAMILIA Y COMUNIDAD aporta
“ Los recursos de la comunidad pueden suplementar el aprendizaje de ciencias en
las aulas de clases y hacerle frente al desafío de mejorar la educación en ciencias
para todos los niños, de diversas maneras. Las iglesia, los grupos de activistas, las
agencias de servicios a los jóvenes ( clínicas de salud, clubes de niños y niñas)
son componentes valiosos en un esfuerzo de reforma, especialmente cuando los
educadores tratan de alcanzar un número creciente de estudiantes de minorías y de
bajo nivel económico www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/text.
La escuela es considerada el segundo hogar para los/as educandos pues en ella
pasan de 6 a 8 horas diarias en las que comparten con sus profesores y
compañeros al igual o más tiempo que el que comparten con su familia. Por eso la
responsabilidad en la formación del estudiante es real y debe ser la mejor
87
El alumno tiene derecho a estar en un lugar en el que se preserve su seguridad
física y moral, en tanto es importante que el establecimiento cumpla con por lo
menos lo básico par cumplir con esta obligación: Infraestructura adecuada, material
didáctico correcto, docentes profesionales de la educación capacitados, actividades
que desarrollen su capacidad intelectual, física y artística
De acuerdo al estudio de la tabla y sus porcentajes los padres, madres y
representantes investigados no están de acuerdo con que el apoyo financiero al
establecimiento educativo influya positivamente o negativamente en el rendimiento
académico de los niños /as en un 46 % ya que expresan que no necesariamente
deben ser de mucho dinero ni las autoridades ni los docentes para que enseñen
correctamente. Mientras que las actividades de escuela para padres con un 30 % si
ayudaría para mejorar el rendimiento al conocer como orientar a los hijos /as y
representados.
En conclusión es cierto que muchas veces los padre de familia se dejan llevar por
la apariencia de infraestructura de los establecimientos educativos y que más bien
deberían averiguar la calidad de enseñanza que su hijo/a va a recibir como lo van a
tratar y que ventajas va a tener en su proyección desde el presente hacia el futuro
pero también se debe procurar mantener el aspecto de infraestructura y apariencia
física en buenas condiciones para conservar la salud y el bienestar de los
educandos.
5.2.3 VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1
5.2.3.1. Enunciado
Algunas condiciones y usos familiares inciden, favorable o desfavorablemente, en
el rendimiento académico de los alumnos de educación básica y bachillerato en el
Ecuador.
88
5.2.3.2 Argumentos
Su capacidad, interés y método de estudio principalmente Como el valor 2x
calculado = 7.75.72 es menor al valor 2x tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis
alterna y se acepta la hipótesis nula . Es decir no hay relación entre la capacidad el
interés y el método de estudio por un lado y el rendimiento académico por otro. Sin
embargo por la cercanía de los valores se puede decir que si tiene cierta
relevancia en el rendimiento académico
Su capacidad, interés y método de estudio principalmente Como el
valor 2x calculado = 7.7572 es menor al valor
2x tabulado = 9.49 se
rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay
relación entre la capacidad el interés y el método de estudio por un lado y el
rendimiento académico por otro. Sin embargo por la cercanía de los valores
se le debe considerar para reforzar estas prácticas por medio del Manual de
Buenas prácticas familiares y escolares
Estímulo y apoyo recibido sobre todo por parte de la madre Como el
valor 2x calculado = 20.2054 es mayor que el valor
2x tabulado = 12.59, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna por lo que si hay relación
significativa en que la madre sea un apoyo para el rendimiento académico
de los estudiantes y será tomada en cuenta para la elaboración del Manual
de buenas prácticas.
Estímulo y apoyo recibido del padre Como el valor 2x calculado =
4.3432 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis
alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay relación significativa
entre el apoyo de los padres hacia los alumnos para que obtengan buenas
calificaciones.
89
Estimulo y apoyo recibido representante Como el valor 2x calculado =
2.5884 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis
alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay relación significativa
entre el apoyo que pueden brindar los representantes para que los
alumnos obtengan un buen rendimiento académico.
Su esfuerzo personal, prácticamente solo se dedica al estudio Como el
valor 2x calculado = 5.0345 es menor al valor
2x tabulado = 12.59 se
rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay
relación significativa con el rendimiento académico ya que el/la alumno/a
por su edad aún no puede trabajar totalmente solo
El Centro escolar cuenta con buenos recursos personales y materiales
Como el valor 2x calculado = 4.407 es menor al valor
2x tabulado =9.49
se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay
relación significativa entre la tenencia de recursos personales y materiales
con el buen desenvolvimiento de los alumnos/as
Poca exigencia por parte de la escuela, le facilita sobresalir Como el
valor 2x calculado = 5.048 es menor al valor
2x tabulado =12.59 se
rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula. Es decir no hay
relación entre que la poca exigencia les permita tener buenos resultados
académicos.
Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los desafíos
académicos Como el valor 2x calculado = 10.4858 es menor al valor
2x
tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis
nula. Es decir no hay relación entre el gusto de aprender con el rendimiento
académico. Sin embargo por la cercanía de los valores se le debe
considerar para reforzar estas prácticas por medio del Manual de Buenas
prácticas familiares y escolares.
90
Sus compañeros. Han sido ejemplares y de gran ayuda en todo
momento Como el valor 2x calculado = 3.3332 es menor al valor
2x
tabulado =12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula
. Es decir no hay relación en que los compañeros causen una buena
influencia para obtener buenas calificaciones
De acuerdo al análisis por medio de la aplicación de la fórmula del Chi cuadrado se
sacaron los siguientes datos con los cuales se puede concluir que las prácticas
familiares de la encuesta para padres, inciden o no en el rendimiento académico
de la pregunta 24 “ En su entorno familiar actual las relaciones entre padres e hijos
se caracterizan por ser:
Positivas, sin muchos problemas y sin grandes diferencias en el trato dado a
cada hijo Como el valor 2x calculado = 2.4279 es menor al valor
2x
tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula
Es decir no hay relación significativa entre las relaciones positivas entre
padres e hijos con el rendimiento académico.
Especialmente buenas en casi todos los aspectos Como el valor 2x
calculado = 5.7343 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la
hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación
significativa entre las relaciones buenas entre padres e hijos con el
rendimiento académico.
Buenas en general aunque en algunos aspectos han podido influirle de
forma negativa Como el valor 2x calculado = 2.4567 es menor al valor
2x
tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis
nula Es decir no hay relación significativa entre las relaciones buenas con
cierta influencia negativa de padres e hijos con el rendimiento académico.
91
Conflictivas, quizá por comparaciones que hemos hecho entre los
hermanos Como el valor 2x calculado = 3.4796 es menor al valor
2x
tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula
Es decir no hay relación significativa entre las relaciones conflictivas de
padres e hijos con el rendimiento académico.
Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a
otros Como el valor 2x calculado = 7.3806 es menor al valor
2x tabulado
=12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula Es decir
no hay relación significativa entre las relaciones que brindan independencia
de padres a hijos con el rendimiento académico. Sin embargo por la
cercanía de los valores se le debe considerar para reforzar estas prácticas
por medio del Manual de Buenas prácticas familiares y escolares
De acuerdo al análisis por medio de la aplicación de la fórmula del Chi cuadrado se
sacaron los siguientes datos con los cuales se puede concluir que las prácticas
familiares de la encuesta para padres, inciden o no en el rendimiento académico
de la pregunta 25 “ Las relaciones entre hermanos se caracterizan por ser :
Constructivas y afectivas, salvo casos excepcionales Como el valor 2x
calculado = 2.9758 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la
hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación
significativa entre las relaciones positivas entre hermanos con el
rendimiento académico.
Hay etapas conflictivas pero en general son buenas Como el valor 2x
calculado = 4.7471 es menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la
hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación
significativa entre las relaciones en ciertas etapas conflictivas entre
hermanos con el rendimiento académico
92
Difíciles entre los hermanos Como el valor 2x calculado = 5.8108 es
menor al valor 2x tabulado = 12.59 se rechaza la hipótesis alterna y se
acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación significativa entre las
relaciones difíciles entre hermanos con el rendimiento académico.
Tienden a ignorarse mutuamente Como el valor 2x calculado = 7.9884 es
menor al valor 2x tabulado = 9.49 se rechaza la hipótesis alterna y se
acepta la hipótesis nula Es decir no hay relación significativa entre las
relaciones difíciles entre hermanos con el rendimiento académico. Sin
embargo por la cercanía de los valores se le debe considerar para mejorar
en bien del alumno esta práctica familiar por medio del Manual de Buenas
prácticas familiares y escolares.
Es hijo único/a Como el valor 2x calculado = 1.4935 es menor al valor
2x
tabulado = 5.99 se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula
Es decir no hay relación significativa en que al ser hijo único varíe el
rendimiento académico
5.2.3.3 Conclusión
El supuesto propuesto por la Universidad a través de la investigación es aceptado y
acertado por que como se nota a lo largo del análisis de cada tabla todo ser
humano es lo que puede desarrollarse en su entorno y su formación depende de lo
que vaya receptando durante su crecimiento.
Es así que el nivel de rendimiento académico depende en gran parte del apoyo que
reciben de sus padres pero especialmente de su madre. También depende en
algún modo de su propio interés y capacidad a la vez que el gusto por el estudio
hace que se esfuerce en superarse. Es notable el hecho de que los padres den
independencia a sus hijos para que puedan desenvolverse, pero deben estar al
93
pendiente de que los hermanos se apoyen entre sí para lograr una estabilidad
emocional.
5.2.4. LA FAMILIA – EDUCACIÓN Y GÉNERO
5.2.4.1 Actitudes, valores y aspiraciones en la educación de género
El género es una condición humana del ser hombre o mujer con todas sus
implicaciones de sexualidad, capacidades, habilidades fortalezas y debilidades
como tal. Y la equidad significa igualdad, en esta perspectiva equidad de género
es igualdad de hombres y mujeres respecto a sus capacidades, roles, derechos y
obligaciones dentro del contexto social.
En relación a este tema en el Simposio Internacional FAMILIA, EDUCACIÓN Y
GÉNERO se manifestó que en “La Segunda mitad del siglo XX ha presenciado un
avance sin precedentes hacia la igualdad entre hombres y mujeres en los distintos
ámbitos de la sociedad. La familia ha sido una de los de los espacios donde las
transformaciones han sido más profundas. La eliminación de injustas
discriminaciones ha favorecido la aparición de una nueva cultura de la familia,
donde ganan terreno nuevas fórmulas de reparto de responsabilidades y de
organización del tiempo. No obstante queda aún mucho trabajo por delante
aspectos como la conciliación entre vida laboral y familiar no han encontrado hasta
el momento soluciones plenamente satisfactorias”
www.bioeticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=4088&Itemid=9
La idea de que los hombres y las mujeres deben hacer cosas diferentes, por el
echo de ser de diferente sexo afortunadamente quedó en el pasado, hoy en día las
posibilidades están abiertas para ambos sexos, concientes de que son capaces de
cumplir cualesquier rol en la sociedad. Al respecto La Revista la Familia 8 / 08/04
en sus artículo Niños y Niñas hay que romper falsos mitos publica “La notable
investigadora Bárbara Risman de la Universidad Estatal de Carolina del Norte
(1996) dice que aquellos hombres que tienen la responsabilidad primaria en el
94
cuidado de los hijos pueden hacerlo de igual manera que lo hacen las madres. Es
importante que en la educación de sus hijos e hijas usted considere que ambos por
igual son responsables de la misma manera y tienen los mismos deberes y
derechos. Discriminarlos desde temprana edad genera evidentes desigualdades
cuando ellos son adultos”.
Dado que el sector más discriminado dentro de las relaciones de familia
tradicionalmente ha sido la mujer, en la actualidad hay diversos grupos que luchan
por la igualdad, esta tendencia ha decaído en el feminismo, que es extremo en el
que en cambio no se valora al hombre,
La familia debe ser la primera institución en la que se practique la equidad de
género y la escuela debe afianzar este modo de vida. Si no aplicamos esta forma
de vida dentro de la igualdad y el respeto seguiremos formando o más bien
deformando mujeres sumisas y dispuestas al maltrato. Al respecto Gloria Camacho
Zambrano dice” Vemos como las mujeres con sentimientos contrapuestos con su
particular sentido de amor y sacrificio aferrados a ideas y creencias sobre la
responsabilidad y el destino femenino no encuentran alternativas para sí mismas e
hipotecan su vida en beneficio de otros
Es sumamente importante saber que conocen los investigados sobre género y
cuales son sus expectativas sobre este tema ya que el autoestima dentro de la
condición de ser hombres o mujeres facilita su participación y convivencia con los
demás.
En el caso de los padres, madres y representantes investigados según los
porcentajes un 38 % no ha tenido expectativas menores en las mujeres. El 61 % ha
dado a sus hijos e hijas las mismas oportunidades, el 68 % no esta de acuerdo con
que sus hijos hayan tenido que enfrentarse a problemas por ser mujer u hombre en
diferentes actividades, el 65 % no esta de acuerdo con que las chicas sabias son
menos sociables y bonitas, el 65 % no esta de acuerdo con que los hombres
95
necesiten más estudios que las mujeres y están claros en que los hijos saben que
tiene las mismas oportunidades en un 42 %
Por lo tanto las familias investigadas no han hecho ninguna clase de discriminación
ni hacia los chicos o chicas y esto es muy positivo por que ayudará a que el
autoestima de los/as educandos sea buena, por consiguiente su rendimiento
académico al tenerse confianza será elevado.
5.2.4.2. Conocimiento de los padres de familia sobre las actitudes de los
docentes en la vida escolar
La educación con perspectiva de género esta en manos de padres de familia , así
también como en la de los maestros/as, buscando la formación de niñas y niños
basados en principios de equidad entre los sexos, infundiendo ideas en sus
alumnos como el acceso igualitario al mercado de trabajo; induciendo procesos de
cambio cultural tanto en hombres como en mujeres, tales como la paternidad
responsable, la repartición igualitaria de las labores domésticas; además, crea las
condiciones para el empoderamiento de las mujeres y, por ende, la construcción
de una sociedad más justa y equitativa Al respecto El PROGRAMA
INTERAMERICANO SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
DE LA MUJER Y LA EQUIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO enuncia “La
incorporación de la perspectiva de género requiere de un tratamiento integral, de
manera de que las iniciativas en las distintas áreas, se refuercen entre sí. Desde
cada área específica surgen propuestas complementarias, que actúan
paralelamente para lograr la disminución de las brechas de género y la persistencia
de factores discriminatorios de género en la educación”
www.oas.org/CIM/Spanish/SEPIA%20III.RecomMin.htm
La responsabilidad de los establecimientos en la educación con visón de equidad
de género es grande púes en las aulas los niños y niñas irán formando sus propios
conceptos sobre el tema Al respecto el documento Mayor equidad de género en
escuelas de educación básica 2006-JULIO-19 menciona “ Por eso se debe
96
construir una nueva forma de transmitir valores y pautas de comportamiento a los
alumnos, que contribuyan a la construcción de la identidad de género de los
escolares y la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, bienestar y
desarrollo” www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol1990706 -
En el establecimiento educativo es trascendental la manera como los docentes
actúan sobre el tema de género por que los niños/as perciben si son importantes
tanto hombres y mujeres en la forma e dirigirse a ellos y ellas, en la manera de
poner ejemplos que ayuden al autoestima de ellos y ellas . A propósito de este tema
el documento Mayor equidad de género en escuelas de educación básica 2006-
JULIO-19 menciona “En el ámbito educativo, estos nuevos conceptos han generado
nuevos problemas, pero también originales perspectivas desde las que afrontarlos.
De este modo, numerosos expertos destacan la importancia de valorar cada
género, y de tener en cuenta esta diferencia para avanzar decididamente hacia la
igualdad” blogs.hoy.es/index.php/EDUCADIF/2005/10/28/familia_educacion_y_genero
La percepción que tienen los y las estudiantes son transmitidas a los
representantes, para cuyo conocimiento y de acuerdo al análisis de la pregunta se
ve representado de la siguiente manera: el 62 % no esta de acuerdo en que los
docentes trata de forma desigual a chicos y chicas, por lo que exigen y tratan por
igual a los dos géneros según el 50 % de representados.
Lo que se puede notar en que los chicos y las chicas según el 57 % son bien
estimulados para formar su personalidad y por consiguiente tener un buen
rendimiento académico.
Es deber de los maestros no desestimar a los /as alumnos/as sino más bien
incentivarlos para que logren todas sus metas independientemente si son hombres
o mujeres.
97
5.2.4.3. Percepciones de los padres de familia sobre los compañeros y amigos
en relación al género
El compañerismo en las aulas y más aún la amistad es muy importante en la vida
de los alumnos/as Al respecto La revista la Familia 31/08/03 señala que Los
amigos comparten con nosotros determinados intereses y experiencias. Son aliados
a los que revelamos cosas que difícilmente revelaríamos a otras personas.” Por
eso así como es importante el papel de los padres , de los docentes en la formación
de los chicos/as, de acuerdo a la edad en la que están transcurriendo los
alumnos/as investigados dependen mucho de lo que opinen de ellos sus
compañeros ya que están en una etapa en la que necesitan ser aceptados por la
sociedad en la que se desenvuelven, las actitudes de sus amigos en el tema del
género es primordial , recordemos que el autoestima de hombres y mujeres
conlleva a un buen desarrollo cognitivo y social .
La percepción de los padres al respecto se observa de la siguiente manera: el
38 % está de acuerdo con que los/as alumnos del aula se tratan por igual
independientemente del género, el 42 % no esta de acuerdo con que los chicos
inteligentes caigan mas que las chicas inteligentes, el 62 % no esta de acuerdo con
que las chicas inteligentes tengan que ocultarse, el 73 % no esta de acuerdo con
que los chicos son más motivados y el 73 % no esta de acuerdo con que las chicas
son más motivadas.
Por lo tanto los padres reflejan que tanto los chicos como las chicas se respetan y
se ayudan a mejorar al no acabar con su autoestima, requisito fundamental para
que puedan tener un buen rendimiento académico ya que confían en sí mismos/as.
5.2.4.4. Consideraciones de los padres sobre la especialidad de los hijos
En la actualidad existe una diversidad de profesiones en las que se pueden
encaminar los alumnos/as lo importante es que desde pequeños se vayan
inclinando por gusto y no por obligación a sus futuros profesionales Al respecto La
98
revista La Familia 28/09/03 en su documento El descubrimiento de una vocación
dice que “Desde temprana edad los niños comienzan a manifestar ciertas pautas
de comportamiento que permanecen estables en el tiempo y se repiten. Algunos
niños llaman la atención por la intensa actividad física que despliegan, otros por sus
sociabilidad, sus sensibilidad, su inmensa curiosidad o porque horas enteras
dibujando, armando o experimentando con objetos de su entorno sin que nadie los
impulse a ello” es importante que no se presione a los muy pequeños a elegir que
rumbo van a tomar ya que esta actitud causará un desequilibrio en la toma de
desiciones de los chicos/as.
Apoyarles en sus proyectos es importante así no duren mucho tiempo de acuerdo
ala edad se los debe llevar a todos los cursos y talleres que quieran, Luego de
acuerdo al crecimiento se les obligará a terminar lo que han empezado como parte
de la formación para la vida el comprometerse y cumplir hasta el final
La carrera que en el futuro decida seguir la niña/o será de manera libre, sin que
nadie estigmatice si es de hombre o mujer, sin que nadie se oponga a sus
decisiones y sin que los padres o maestro expresen su incapacidad de seguir
ciertas carreras por ser hombre o mujer
Así lo reflejan los porcentajes; Están en total desacuerdo en un 81 % Con
oposición de su familia que preferirían otra opción por ser mujer u hombre, en total
desacuerdo con un 73 % en que su hijo/a o representado vaya a elegir una carrera
por facilismo.
Desde que el niño/a es muy pequeño y comienza a jugar los padres incurren en el
grave error de decidir por ellos en los juguetes que deben y no deben utilizar por la
única razón irracional de que son hombres o mujeres. En estas actitudes están las
primeras privaciones de la profesión que luego al ser más grande se harán reales .
La labor de los padres y representantes debe ser respetar la capacidad de elección
en su profesión y apoyar para que pueda culminarla con éxito.
99
5.2.4.5. Conocimientos de los padres de familia sobre las aficiones y
proyectos de los hijos
La importancia de desarrollar talentos en la vida de los hijos/as es buena y debe
ser apoyada buscando la manera de cumplir con sus deseos. La utilización
correcta del tiempo en estas actividades mejora considerablemente la manera de
organización del tiempo para cumplir con tosas sus actividades además los hace
más sensibles al esfuerzo para obtener las cosas. Estas actitudes hacen que el
niño/a sepa más o menos lo que v a ser un mundo laboral en el que debe cumplir a
cabalidad todas las responsabilidades que le sean designadas Al respecto La
revista La Familia 28 / 09/03 en su documento El descubrimiento de una vocación
dice que “Los niños necesitan que se compartan sus intereses, escuchen sus
relatos e inquietudes, que los animen y acompañen cuando hay dificultades “
En relación a las aficiones y prioridades de los hijos/as los padres perciben de la
siguiente manera; El 35 % está de acuerdo en que su hijo/a esta desarrollando
nuevas aficiones sean deportivas, o artísticas, el 38 % dice que no están
desarrollando aficiones dentro de la informática, o idioma, al igual un 35 % que no
se inmiscuye en actividades científicas, Tiene más peso el cumplir con sus
obligaciones académicas para luego optar por otras actividades según el 43 %.
Es cierto que una de las prioridades del estudiante es acabar con éxito y a la
brevedad los estudios pero también se debe dar importancia a las aficiones en las
que están interesados los representados considerando incluso que pueden ser
parte de su elección profesional y si no es por seguro que ayudará a desarrollar sus
destrezas, intelectuales, psíquicas y emocionales.
5.2.4.6. Conocimiento de los padres sobre el método y el tiempo de estudio de
los hijos / representados
100
Para obtener buenos resultados académicos es indispensable que los estudiantes
prioricen sus actividades sin olvidarse de las distracciones propias de su edad. Para
lo que los padres deben estar muy claros y atentos de cómo manejan su tiempo en
relación a sus estudios en el cumplimiento de responsabilidades y tareas. Al
respecto. De Lawrence Shapiro El documento Inteligencia Emocional en la familia
aporta “Es necesario ser flexible en muchos aspectos, pero no en cuanto a los
hábitos de estudio y las capacidades de trabajo. para tener éxito en la escuela y
más tarde en el trabajo, sus hijos necesitan aprender autodisciplina, manejo del
tiempo y capacidades de organización”.
www.amerita.keynet.com.uy/articulos/familia. -
Además los padres deben estar inmiscuidos en sus tareas escolares por medio de
la continua conversación con los hijos y con sus maestros
Se puede observar los siguiente porcentajes que evidencian como aprecian los
padres que sus hijos distribuyen el tiempo de estudio en relación a las encuestas
los niños/as dedican un tiempo para sus deberes escolares de entre 8 a 15 horas
semanales, además Están de acuerdo con que estudia sistemáticamente y con
gran concentración a lo largo del curso un 35 % , No esta de acuerdo con que
estudia por períodos y el resto del tiempo lo dedica a leer y a explorar otros temas
un 42 % , Esta de acuerdo con que Asiste regularmente a clases, toma apuntes y
los completa al estudiarlos después un 50%, No esta de acuerdo con que Aparte
de las clases reparte el tiempo por igual entre el estudio y salir con los amigos un
73 % ni que sean sus amigos más importantes que el estudio un 63 % , y tampoco
en que vaya a clases cuando quiera un 69 %.
En conclusión hay que potencializar el hecho de que la mayor parte de los
encuestados considera que sus hijos dedican el tiempo correspondiente a los
estudios para que puedan mejorar su rendimiento escolar e inmiscuirlos en otro tipo
de cursos para la utilización del tiempo libre
101
5.2.4.7 Conocimientos de los padres sobre los intereses de la elección de la
especialidad de sus hijos /representados
Referente a este tema Jorge Jaramillo Pérez manifiesta en un articulo de La
Revista La Familia 28/09/03 que” Si se los despoja de la iniciativa obligándolos a
invertir su tiempo en aprendizajes que les disgustan, se obstaculiza el desarrollo de
la autonomía. Lo usual es que lleguen a “odiar” aquello que se les obliga hacer” Por
lo que se debe dejar que los niños/as, adolescentes sean los que elijan cual va a
ser su futuro profesional.
Pero es necesario guiar desde la base del conocimiento para que ellos también
sientan que son importantes tanto que son parte de una familia. Los padres deben
mantenerse en constante conversación para ayudar a sus hijos
En el establecimiento educativo el Departamento de Orientación y Bienestar
Estudiantil (DOBE) debe planificar programas con alumnos y padres de familia para
que estos puedan escoger la carrera más adecuada, en conjunto con los maestros
quienes están más cerca de los alumnos. Utilizando gente que pueda dar charlas
sobre su ejemplo de vida es decir profesionales que puedan conversar sobre los
pros y contras de determinada profesión, Las visitas a sitios en donde hayan
diferentes tipos de profesionales tanto mujeres como hombres también son muy
provechosas para incentivar a los alumnos a tener metas de estudios superiores,
así como las visitas a universidades para conocer el campo estudiantil y las ofertas
de trabajo para los estudiantes.
Con respecto a la elección profesional de los estudiantes en lo posterior los padres,
madres y representantes en un 80% estarán de acuerdo con la elección libre de su
profesión y están dispuestos a apoyarle independientemente si son profesiones
estigmatizadas de hombres o de mujeres; o que sean o no las profesiones elegidas
con anterioridad por sus padres o madres.
102
Esta pregunta no se relaciona directamente con la realidad actual de los educandos
investigados pero tiene mucho que ver en un futuro para que no sean obligados a
seguir carreras que no les gusten solo por que son de hombres o mujeres y con la
creencia de que en el caso contrario fracasaría.
5.2.4.8 Conocimiento de los padres de familia en relación a las formas de
enseñanza de los docentes
Los métodos de enseñanza que aplican los docentes son diversos, el más utilizado
actualmente es el método inductivo – deductivo basado en la teoría de
Constructivismo que ayuda a que los alumnos sean propulsores de su propio
conocimiento y constructores de sus definiciones y características sobre un
concepto o realidad por medio generalmente de la investigación. Los maestros
buscan que todos los alumnos a su cargo trabajen y avancen en sus conocimientos
de la misma forma, brindando amor y comprensión en cada momento de la clase.
¿Pero los padres están realmente enterados de cómo aprenden sus hijos o
solamente acuden para averiguar sus notas? Es necesario que para que estén más
al tanto se mantengan en constante comunicación con sus profesoras Al respecto la
Revista La Familia 7/09/06 publica” Siempre es importante involucrarse pues de esa
manera la relación con la escuela será más cercana y siempre hay tiempo para
hacerlo “
La labor docente es una de las labores más hermosas y a la vez un de las que más
conlleva responsabilidad, ya que el elemento de trabajo es otro ser humano y
depende de la manera en la que se trabaje con ellos que se logrará una verdadera
transformación su entorno.
La forma de enseñar de los docentes es primordial para el buen rendimiento escolar
de los/as alumnos/as esta es la percepción que los padres tienen al respecto: El 50
% de padres y representantes esta de acuerdo en que las clases son estimulantes
103
y agradables por los que consideran no estar de acuerdo en un 57 % en que las
clases son aburridas y que sus hijos prefieren pasar inadvertidos,
Mencionan también que los maestros buscan la manera de equilibrar a los
diferentes tipos e alumnos para que puedan avanzar como grupo por medio de la
ayuda entre compañeros de clase dando ejemplo de unidad entre docentes.
5.2.4.9 Oportunidades que ofrecen los textos, preguntas, trato de profesores
y ejemplos a imitar
Los textos escolares influyen en el aprendizaje de los alumnos ya que están en
constante contacto ya sea por sus tareas o por la afición a la lectura por se debe
estar al tanto de que tipo de mensajes imparte a sus hijos. Muchos textos no
muestran de forma equitativa la importancia de la mujer como del hombre en la
historia.
Referente a este tema EL PROGRAMA INTERAMERICANO SOBRE LA
PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LA MUJER Y LA EQUIDAD E
IGUALDAD DE GÉNERO en sus Propuestas para la incorporación de la
perspectiva de género en la educación menciona “ Revisar los textos escolares a fin
de eliminar los mensajes que reproducen estereotipos sexistas o que no
proporcionen una imagen equilibrada de las capacidades y funciones de hombres y
mujeres, así como el uso de un lenguaje discriminatorio”.
www.oas.org/CIM/Spanish/SEPIA%20III.RecomMin.htm
Estar al pendiente de todo lo que rodea su hijo/a o representado es la labor de los
representantes, especialmente de los elementos que le proporciones información
directa, o ejemplos seguir como hombre o mujer para que sean realmente ayuda en
su formación académica y personal por lo que los padres muestran a través de sus
respuestas los siguientes porcentajes más importantes y representativos: No están
de acuerdo en que:
104
Aunque las chicas sean mejores estudiantes, cuando los chicos sean mayores
llegarán más lejos en un 54 %
Las noticias, referencias, ,ejemplos de clase se refieren como norma a los hombres
en un 65 %
Los textos de historia, filosofía, ciencias tratan casi exclusivamente de lo realizado
por los varones en un 50%
En el centro educativo han tenido pocas ocasiones de conocer aportaciones de
mujeres importantes en un 50 %
La especialidad - carrera que su hija/o estudia o estudiará apenas si tiene tradición
entre las mujeres/ hombres en un 65 %
En general, su hijo/a prefiere las clases impartidas por profesores varones en un
53 %
Estas cifras muestran claramente que los padres saben que tanto hombres como
mujeres tienen derecho a estudiar libremente sin presiones ni discriminaciones por
su género sea de parte de padres, madres, representantes, profesores y
compañeros y que serán libres de elegir en lo posterior su profesionalización según
mejor le parezca a el o ella mismo/a.
5.2.5 LA FAMILIA FRENTE A LOS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS
5.2.5.1 Estudios paralelos a la educación formal que realizan los hijos/
representados investigados
Los estudios paralelos son de gran ayuda para los aprendizajes formales de los
alumnos pues desarrollan otras destrezas en ellos, la más importante
responsabilidad en administrar su tiempo de la manera más eficaz y eficiente.
Existe una infinidad de posibilidades par estudiar a la par que lo hacen en la
escuela o en el colegio Al respecto se manifiesta que “Los padres se relacionan y
están de acuerdo con diferentes actividades lúdico-formativas que sus hijos realizan
fuera de sus horas lectivas. Según ellos hay un mayor porcentaje de chicas que de
chicos que prefieren asistir a conciertos, teatros, museos y cines; dibujar, leer y
105
hablar con los padres; y, por último, ver televisión y escuchar música. Por su parte,
los chicos prefieren estar con los amigos, practicar algún deporte, hacer
colecciones y jugar con el ordenador, actividad esta última en la que se observa la
mayor diferencia entre unos y otras” comunidad-escolar.pntic.mec.es/690/info3.html -
La mayor parte de alumnos no tienen la oportunidad de seguir cursos
extracurriculares que incentiven sus capacidad de organización y aporten a mejorar
el rendimiento académico, Es notable ya que el 85% no recibe cursos de
informática, el 88 % no recibe cursos de música, el 80 % no recibe cursos de
idiomas, el 80 % no recibe cursos de pintura que los padres mayoritariamente por
recurso económicos no inmiscuyan a sus hijos en estas actividades.
Es trascendental incentivar a los padres ha realizar esfuerzos para que sus hijos
puedan desarrollar sus talentos y capacidades a la par de sus estudios para que
sean personas capacitadas y puedan desenvolverse correctamente n la sociedad
especialmente en el mundo laboral que les traerá muchas satisfacciones si está
bien preparados
5.2.5.2. Nivel de práctica de lo estudios paralelos de los hijos/ representados
Los estudios paralelos deben ser estudios que en primer lugar gusten al chico/a
para que estos puedan desarrollarse en todos los niveles dispuestos por las
políticas de los cursos; por ejemplo en el aprendizaje de inglés. Según el pensum
del Instituto CENDIA se puede dividir en 11 niveles en los que seguramente podrá
leer y hablar fluidamente, estos son:
Nivel 1, 2,3Gramática básica
Nivel 1, 2,3 Intermedio
Nivel 1, 2,3 Avanzados
Revisión de niveles
Conversación.
106
Al no existir la oportunidad de asistir a cursos paralelos de formación no se puede
anotar niveles de conocimiento sobre estos sin embargo se presentan cifras que
afirman la poca posibilidad de que se analicen estos datos: En total desacuerdo:
Lectura 43 %, Informática 77 %, Deporte 46 %, salir con los amigos 69 %,
Instrumentos musicales el 77 %
5.2.5.3 Situación del estudio de idiomas del hijo/ representado
El aprender idiomas dentro de la sociedad actual es conveniente para ampliar ala
par su cultura general, ya que por medio del idioma se puede conocer otras
realidades, además desarrolla notablemente el coeficiente intelectual de los
niños/as Al respecto La Revista La Familia en su artículo Aprender idiomas
20 /02/05 publica que “Los niños bilingües o multilingües tienen ventajas en la
escuela en exámenes estandarizados, en admisiones de las universidades y por si
fuera poco en sus carreras”.
Si bien es cierto que a cualquier edad se puede aprender es necesario recalcar que
mientras más pequeños son es mejor ya que su cerebro está dispuesto a recibir
todo lo que ayude a entender su entorno y con una correcta enseñanza no sufrirá
de confusión entre los aprendizajes sino que será más bien un apoyo para su
intelecto Según La revista la Familia 20/2/05 un grupo de neurólogos del
memorial Sloan Kettering Center de Nueva York (1997) “ El cerebro de un niño es
capaz de memorizar dos lenguas de forma simultánea en una misma región de la
corteza cerebral utilizando un único grupo de neuronas a diferencia de los adultos,
quienes al adquirir un segundo idioma lo almacenan en un área distinta Esta
condición se mantiene hasta aproximadamente los seis años” .
De acuerdo a las estadísticas en los investigados no existe un conocimiento de
idiomas, El inglés es un poco más conocido pero no como se debería solamente el
19 % de alumnos investigados pueden hablar y escribir medianamente mientras
que el 65 % no lee ni escribe este idioma.
107
En el caso del francés y alemán la estadística es mucho peor ya que en los dos
casos el 92 % de alumnos no leen ni escriben estos idiomas.
Y es más alarmante que el Kichwa este en el mismo caso del 92 % de personas
que no leen y escriben siendo que un buen porcentaje de encuestados son de
origen indígena pero que al no valorizar el idioma no ha sido aprendido ni enseñado
por sus padres.
5.2.5.4. Impresión de los padres sobre los estudios universitarios
Los estudios universitarios deben ser una meta ineludible en las familias para con
sus hijo/as, en la actualidad la preparación universitaria es imprescindible sobre
todo si se piensa en un futuro laboral estable. Al respecto el documento La
importancia de la educación menciona “No podemos permitir que este talento que
existe en nuestra juventud se quede sin alimentar, y por eso tenemos que seguir
buscando maneras alternas de poder pagarles los estudios a nuestros jóvenes más
necesitados facilitando becas u otros medios.
Todos podemos ayudar en este asunto por medio de concienciar a la comunidad en
general en la importancia de invertir en el futuro de todos nosotros para proveerle
ayuda financiera a todo estudiante que quieran proseguir sus estudios
universitarios. www k.nwanews.com/nl/Comunidad/1122/ - 13
Al considerar la edad de los encuestador no podemos dar resultados de esta tabla
sin embargo algunos padres refiriéndose a sus otros hijos/as han dado algunas
apreciaciones, pero como en la mayoría no se ha dado el caso los porcentajes se
refieren a no estar de acuerdo en la totalidad
Le gusta mucho y está contento de momento 92%
Está decepcionado/a con el profesorado 100% Está decepcionado/a con el amiente estudiantil 100%
Le parecen muy difíciles 96%
Creo que me ha equivocado de carrera 96%
Son difíciles pero le gustan 96%
Aún está desorientado/a. Quizá cambie de carrera 96%
108
5.2.5.5. Causas para el abandono de los estudios de los hijos/ representados
El abandono de los estudios en nuestro país especialmente en los sectores rurales
y urbanos marginales es grave, De acuerdo a este tema el documento
EDUCACIÓN: DESERCIÓN ESCOLAR menciona “La educación es considerada en un
informe de la UNESCO, como el centro de la dinámica social y debe salvaguardar
toda clase de exclusión. Las causas por las que niños, niñas y adolescentes,
desertan o no asisten a escuelas y colegios responden a diversas situaciones entre
otras:
a) Económicas que conlleva a los niños/as a incursionar tempranamente en el
campo laboral.
b) Socioculturalmente, hay desconocimiento del valor real de la educación, no
se le da la importancia debida.
c) El sistema educativo, posee estructuras rígidas, no se facilita el
cumplimiento del derecho a la educación de todos los niños, niñas. Inclusive
el modelo pedagógico no considera las particularidades culturales.
www.innfa.org/innfa/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=114
&lang=es
La deserción se puede evitar por lo, menos a nivel de la institución, impartiendo
conocimientos que les ayude en su vida diaria y de esta manera no les resulte
monótono, implementando un sistema de becas para los alumnos más destacados
o aquellos en los que su familia no cuente con recursos económicos, ayudando a
los padres a entender la importancia del estudio para sus hijos y evitar que se les
obligue a trabajar. “Ningún esfuerzo es en vano si se trata de ayudar a que los
alumnos estudien y sean profesionales”
Es muy positivo tener un 100% de alumnos dentro de los investigados en los que ni
hay deserción por ninguna causa excepto que un padre de familia considera que si
su hijo quisiera dejar los estudios sería por que le obliguen a dejar su verdadera
vocación o por la necesidad de trabajar y obtener recursos económicos. Por los
109
demás de acuerdo a los porcentajes. Se puede concluir que por el momento no hay
razones por las que los padres piensen que sus hijos dejarían de estudiar
5.2.5.6 Cuadro de Rendimiento escolar del estudiante de La Unidad educativa
Johannes Bauer.
De acuerdo a la tabla 5 alumnos tienen promedio de 19, 5 alumnos con promedio
de 18, 7 alumnos con promedio de 17, 5 alumnos con promedio de 16 y uno con
promedio de 13.
Después de realizar el análisis de la media aritmética podemos concluir que los
alumnos están en un promedio general de 17, calificación que es relevante se debe
buscar que ese promedio suba hasta lograr la excelencia. Trabajar más con los
alumnos/as que tienen dificultades e incentivar a los que comprenden mejor a ser
solidarios.
Hay que hacer hincapié en que los estudiantes que tienen calificaciones más altas
son aquellos que según develan los resultados tienen apoyo y cuidado de los
padres y han sido motivados para trabajar por sí mismos desenvolviéndose de
mejor manera, mientras los que tienen bajas calificaciones necesitan sentir apoyo y
cuidado.
5.2.6 CONCLUSIONES GENERALES
De acuerdo al desarrollo de la investigación se puede concluir que:
Se logró acercarse a la realidad de las prácticas familiares en un buen porcentaje
como primera experiencia en el establecimiento educativo, en el transcurso de la
aplicación de encuestas los comentarios sobre las preguntas ayudaron a conocer
nuevas facetas que definitivamente inciden en el rendimiento académico del niño/a
110
La mayor parte de padres, madres de familia y representantes se sintieron
importantes al conocer los objetivos de la investigación lo que desembocó en la
colaboración con las investigadoras
De la investigación en sí y de acuerdo al rendimiento escolar actual de los
investigados definitivamente las relaciones familiares alteran el rendimiento de los
alumnos al no poder concentrarse ni dar todo de sí en clases pues viven realidades
en la mayoría de casos con pocos recursos económicos que a pesar de las buenas
intenciones no les alcanza para vivir y mucho menos para apoyarlos en sus
actividades escolares. Mientras en los pocos casos en los que no tiene muchos
problemas ya sea económicos o de comprensión los niños/as responden bien en
clase, traen sus tareas y participan en clase lo que causa un buen rendimiento
académico.
El centro educativo tiene la misión de incluir nuevamente superado los problemas
actuales a la familia dentro de su planificación como parte de la comunidad
educativa, este esfuerzo traerá muchas ventajas en el sentido de tener el apoyo
incondicional de los padres en el progreso de la institución y crecimiento y a la vez
el establecimiento aportará para con las familias dando pautas de cómo sobrellevar
la responsabilidad de guiar a un ser humano capaz y dispuesto a superase.
111
5.3 MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS FAMILIARES Y ESCOLARES
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
“Manual de Buenas Prácticas Familiares y escolares “
Destinatarios:
Padres de familia, alumnos y maestros de la Unidad Educativa Johannes Bauer
Autora:
Sara Gabriela Tasiguano Suquillo
Agosto del 2006
112
“APRENDIENDO ENTRE AMIGOS”
Un manual para el desarrollo educativo
113
INTRODUCCION
El primer nivel de educación que tiene los seres humanos es la familia, y es en sus
primeros años que se puede considerar a los niños y niñas receptores idóneos de
los valores que en lo posterior se convertirán en buenas o malas prácticas,
dependiendo del seguimiento que se realice de padres a hijos y la relación con la
escuela en los años siguientes.
Esa ha sido la principal preocupación de los docentes de primaria por ser esta la
edad en la que la mente esta abierta al aprendizaje. La enseñanza en la educación
primaria responde a estímulos de convivencia familiar y grupal. Esta en marcada en
las relaciones de confianza y de respeto. Por esto es necesario dotar de
herramientas que muestren estrategias que permitan mejorar las relaciones
interpersonales entre los principales actores de la educación básica: maestro (as)
alumnas, alumnos y sus familias.
El presente Manual “Aprendiendo entre amigos” expone varias técnicas, de fácil
aplicación en la convivencia entre las familias en las familias y los
establecimientos educativos, sin que esto signifique abrumar a los padre de familia
en su tiempo y espacio; y en lo caso de las escuelas sin perjuicio del tiempo
dedicado a la enseñanza científica, social y cultural.
Este material esta dividido en cinco temas el primero que esta enfocado en la
importancia de la madre como parte principales el crecimiento del niño/a sin
olvidarse que tanto los padre y representantes también tiene el deber de apoyarlos.
En el segundo tema se hace relevancia en la independencia como medio de
desenvolvimiento en su contexto con enfoque a la convivencia y responsabilidades
para lograr un niño/a autónomo en su forma de vida.
Como tercer tema se explica la importancia de la relación con los hermanos y su
presencia en el desarrollo de cada uno.
114
En el cuarto tema se expone el valor de el interés propio por el estudio y la
aplicación de los métodos aprendidos en la escuela para estudia de manera
reflexiva y no memorística.
Y por último el tema que se refiere a la motivación para enfrentar desafíos
académicos, actitud muy significativa para lograr buen rendimiento académico.
Finalmente se considera que este material debe ser utilizado a conciencia y
compromiso porque constituyen pautas para mejorar la relación interfamiliar que se
manifestarán en el rendimiento académico de los alumnos.
115
OBJETIVO GENERAL
Producir un manual de Buenas Prácticas familiares y
escolares que apoye a las familias de los educandos en el
mejoramiento de sus relaciones en el hogar, en su
establecimiento educativo y con los docentes para alcanzar
un buen rendimiento académico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Compilar las técnicas e información científica idónea
para la realidad escolar y familiar de la escuela
Johannes Bauer.
2. Categorizar los contenidos del manual en base a la
demanda de los actores involucrados
3. Diseñar un manual creativo sobre las buenas prácticas
familiares y escolares
116
1.1. Descripción del tema
Hablemos de:
Nuestra madre, amiga, y compañera
La madre es importante en el crecimiento
de los niños, pues es la influencia femenina
en su crianza, tiene un impacto sin igual
en la vida y el desarrollo de su hijo, tal como
lo explica la doctora Brenda Hunter en su documento
El poder del amor de una madre manifiesta que
“Las madres son más propensas a proporcionar
un cuidado afectuoso y de nutrición a un bebé que
está llorando, acurrucan a los bebés,
y fomentan la equidad. Independencia y seguridad
durante el crecimiento de sus hijos ”
www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337.
Al tener este ser tan importante en la vida, generalmente los hijos actúan y se
desarrollan de acuerdo a su ejemplo de vida. Por eso es importante que la mamá
sea un verdadero modelo de superación como persona.
De acuerdo al contexto en el que se viva el rol de la madre puede variar pero
siempre estará en manos de ella el cuidado del hogar, la alimentación de su familia,
la educación y transmisión de valores : en los sectores indígenas y campesinos de
nuestro país las madres actualmente además de las labores ya mencionadas se
integran a grupos organizados que acogen mujeres para incentivar su productividad
1. Tema: MI MADRE EJE DE MI DESARROLLO Y EN DONDE
ESTÁN LOS DEMÁS?
117
en sectores agrícolas y de crianza de animales , cajas de ahorro y crédito,
asociaciones de vendedoras entre otras. En los sectores urbanos el rol no cambia
sumándose a esto, trabajar y en muchos casos estudiar.
La presencia de la mujer en el contexto académico y su posterior integración en un
mercado laboral cada día más exigente, constituye un ejemplo e incentivo para que
su familia vea un ejemplo de vida en ella.
En la realidad local las madres también están a cargo del rendimiento académico
de sus hijos/as, es irónico el seguir llamando “Reuniones de padres de familia”
cuando la mayor parte de asistentes a reuniones, talleres y otros son las madres.
La valorización de las madres – mujer como ser activo en la sociedad se debe
trabajar desde los espacios más pequeños en donde los niños/as se desenvuelven,
para que ellos vayan entendiendo y creciendo en una sociedad de equidad
También hablemos de papá, amigo y compañero
El hablar de la mujer como parte primordial de la familia no quiere decir que sea la
única ya que el niño/a también necesita de una presencia masculina, que en el
mejor de los casos debe ser el padre, Al respecto Glenn T. Stanton en su
documento POR QUÉ LOS NIÑOS NECESITAN EL AMOR DEL PADRE Y DE LA
MADRE menciona: “Los padres ayudan a sus hijos a darse cuenta de que algunas
actitudes y comportamientos en particular tienen ciertas consecuencias. Por
ejemplo, los padres son más propensos a decirles a sus hijos que los otros niños no
PAPI NECESITO
MÁS DE TI
118
van a querer jugar con ellos si ellos no son amables. O que si no sacan buenas
calificaciones no podrán ir a una buena universidad o no podrán conseguir un buen
trabajo. Los padres ayudan a sus hijos a prepararse para la realidad y rigor del
mundo, y las madres los ayudan a protegerse en contra de esta realidad y este
rigor. Estos dos estilos de crianza son necesarios para los niños a medida que
crecen para convertirse en adultos”.
www.family.org/welcome/intl/enfoque/nuestra/asuntos/asuntos/A0032337 20 Ago 2006
Su hijo necesita saber que goza de seguridad y protección en el seno de su familia.
Trate de estar consciente de sus sentimientos y ser sensible a ellos. Demuéstrele lo
mucho que lo quiere y actúe siempre de una manera abierta y sincera respecto a
las diferencias que pudieran existir en su familia. Su hijo se desarrollará mejor si no
hay secretos y si puede hacer preguntas.
El que estemos interesados en proveer un desarrollo infantil apropiado quiere decir
que es importante para nosotros asegurarnos de que los niños tengan un acceso
diario a las maneras diferentes y complementarias en que los padres y las madres
crían a sus hijos.
Ahora hablemos de mis representantes
Según el diccionario Océano: Representante es la persona que esta a cargo de
algo o de alguien para realizar tramites u otras obligaciones en vez de otra persona
Pero representante en el desarrollo familiar y educativo de alguien va más allá de
una simple definición, esta labor es loable ya que son personas que por diferentes
motivos en los que está la migración, el divorcio, el abandono de sus padres
Y cuando no están conmigo ni
mi padre ni mi madre
119
biológicos , y otros han asumido la responsabilidad de crecer a sus nietos, primos,
sobrinos, hermanos para el bien .
Aunque no es fácil es posible mientras esté presente la voluntad y el amor para
lograr estos objetivos.
Los representantes deben estar concientes de que es necesario mantener la
comunicación con sus padres biológicos sobre todo por el bien del niño/a
1.2 OB JETIVOS GENERALES
Fortalecer la presencia de la madre en el crecimiento familiar y desarrollo educativo
de sus hijos para que estos se sientan amparados bajo un ejemplo valiente de vida.
Incentivar a los padres a incluirse en el crecimiento y vida escolar de sus hijos para
que estos confíen más en ellos y su protección
Concienciar a los representantes de la importancia de la madre y el padre en sus
representados, de tal manera que viabilicen la comunicación entre ellos.
Sensibilizar a los alumnos/as en la importancia de sentirse acompañados para que
mejoren la convivencia y la comunicación con sus madres, padres y representantes
Apoyar a los/as docentes en la labor del trabajo con las familias en relación al
rendimiento psicológico y académico de sus alumnos
120
1.3 ACTIVIDADES
1.3.1 TALLER PARA FAMILIAS “ MI FAMILIA ES MI MAMÁ, Y LOS DEMÁS?”
1.3.1.1 Primera Sesión: La Familia y sus roles
Objetivo: Identificar los roles de cada miembro y su importancia dentro de la
familia, reconociendo la mayor presencia de la madre para que mejoren y se
involucren los demás miembros y así tener una verdadera familiaridad.
Metodología: Dramatización y diálogo
Tiempo: 2 a 3 horas
Recursos:
Humanos: Madres, padres de familia, representantes y niños del nivel que
sea convocado, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, hojas de papel bond.
PROCESO
1.- Rompiendo el hielo
Dinámicas: Los nombres escritos (Ver anexo 1)
A llegado una carta (Ver anexo 2 )
2.- Dramatización:
Se divide grupos de tal manera que los miembros de cada familia trabajen con
otras personas.
121
Los asistentes inician una conversación de las características de cada familia
Los participantes realizarán una dramatización sobre la vida de las familias
enfatizando en el rol de los miembros de las familias.
Los facilitadotes les ayudarán recopilando las ideas y organizando un breve guión.
Se expondrá las dramatizaciones mientras los demás grupos prestan atención y
escriben lo más relevante del trabajo de sus compañeros.
3.- Diálogo:
Los participantes deberán conversar sobre las dramatizaciones y comparar con la
realidad de sus familias, en el mejor de los casos de manera espontánea, mientras
el facilitador /a escribe las ideas más valiosas de cada grupo
También se sugiere elaborar una Guía de preguntas para canalizar las ideas de
los participantes hacia la identificación del tema que es los roles de cada miembro
en la familia.
¿Qué es familia?
¿Qué me gusta de mi familia?
¿Qué no me gusta de mi familia?
¿Quiénes conforman la familia?
¿Qué hace cada miembro de la familia?
¿En mi familia todos cumplimos un rol?
¿En mi familia quién hace más cosas por nosotros?
¿Por que mamá es siempre la que está en las
reuniones y esta pendiente de mis labores escolares?
Por qué papá está más tiempo afuera de la casa y a
veces no va a la escuela?
Por que mi mamá y mi papá no están?
122
4.- Resumen
Sintetizar las opiniones para definir los verdaderos roles de cada miembro de la
familia por grupo con las ideas anotadas en los papelotes y con las explicaciones
del facilitador
Colocar estas caracterizaciones en lugares visibles del aula o salón.
1.3.1.2 Segunda Sesión: La importancia de la madre en nuestra vida y en la
sociedad
Objetivo: Conocer a otras madres de familia que se organizan para obtener
recursos económicos sin descuidar el cuidado de su hogar para que los
participantes del taller se den cuenta de la importancia de la mujer- mamá en la vida
de cada ser humano y en la sociedad.
Metodología: Visita a un grupo de madres y mujeres organizadas
Conferencia – foro
Tiempo: Una mañana (4 a 5 horas)
Recursos:
Humanos: Madres, padres de familia, representantes y niños del nivel que
sea convocado, docentes o facilitadores, grupo de mujeres organizadas
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, hojas de papel bond.
123
PROCESO
1.- Estableciendo la confianza
Explicación de la actividad a los asistentes, con las debidas indicaciones e
indicación del objetivo.
Presentación al grupo de mujeres
Dinámica: El gallinero (Ver anexo 3)
2.- Conferencia
A cargo de una compañera del grupo de mujeres con la cual se ha contactado
anteriormente para exponer la finalidad de la visita y que su conferencia sea
enfocada al fin de la organización en relación a la responsabilidad de madres de
familia en su hogar y a la vez en otros campos .
3.- Foro
El facilitador/a debe promover que se realicen preguntas u opiniones sobre la
actividad y la conferencia para llegar a las conclusiones requeridas.
Todos los asistentes tienen la oportunidad de hacer preguntas a las compañeras en
relación al tema.
Todos los participantes pueden opinar sobre sus propias experiencias como madres
profesionales, estudiantes, miembros de organizaciones y su responsabilidad en el
hogar. Y como hijos/as, esposos de las mismas.
4.- Conclusiones
Los padres, madres, representantes y niños traerán sus conclusiones escritas en
una cartulina INEN para la siguiente sesión.
124
1.3.1.3 Tercera Sesión: A trabajar junto/as por el bien de todos/as
Objetivo: Establecer compromisos para que padres, madres y representantes
tengan la responsabilidad y la satisfacción de ser parte del crecimiento familiar y
académico de sus hijos/as o representados
Metodología: Exposición, diálogo y trabajo manual
Tiempo: 3 horas
Recursos:
Humanos: Madres, padres de familia, representantes y niños del nivel que
sea convocado, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, témperas, perforadoras, cartulinas, lana
PROCESO
1.- Estableciendo la confianza
Dinámica: El chocolateado (ver anexo 4)
Grupos en familias propias
2.- Exposición
Exponer las conclusiones de las sesiones anteriores
3.- Diálogo
Emitir criterios u opiniones sobre los temas de manera voluntaria
Se puede motivar a la participación mediante Preguntas Guías:
125
¿Qué importancia tiene mamá en tu familia?
¿Qué importancia tiene su esposa por usted?
¿Qué importancia tiene su esposo para usted?
¿Qué importancia tienen sus hijos/as para ustedes?
¿Qué hace tu abuelo/a, tío/a, hermano/a por ti?
¿Cómo quieres que sea tu vida familiar
en cuanto a el apoyo que recibes ?
3.- Compromisos
Luego de participar en las tres sesiones de trabajo y convivir con las demás familias
escuchando y aportando ideas y experiencias, la actividad final para que el niño/a
se sienta respaldado en su vida familiar y académica no solo por la madre sino por
todos los demás miembros de su familia. Se dispone a realizar compromisos.
Los compromisos a los cuales se desea llegar como propuesta son:
En las familias haya respeto al espacio de cada miembro especialmente
de la madre, esto implica compartir responsabilidades en el hogar
Al ser las madres las que más pasan con sus hijos sean un ejemplo de
superación y participación ciudadana
Las madres, padres y representantes estén en constante contacto con el
establecimiento educativo para conocer el proceso evolutivo de sus
hijos.
Para lograr estos compromisos se puede realizar lo siguiente:
Elaborar y decorar dos cuadernillos en familia
Escribir los tres compromisos y tres maneras de cumplir cada uno de estos en los
dos cuadernillos
Colocar en un lugar visible en casa y en el aula.
RECUERDE
“Todo lo que hacemos, lo hacemos por mejorar a nuestra familia y ser un buen
ejemplo de superación para nuestros niños”
126
2.1 Descripción del tema
Hoy hablemos de
Las relaciones de independencia en
cada uno de los miembros de la familia
Es común confundir soledad con independencia ¡CUIDADO!, para
comprender estos términos el Diccionario océano expone:
Independencia: Entereza, firmeza de carácter para actuar por cuenta propia
Dicho de una persona: Que sostiene sus derechos u opiniones
Soledad.- Carencia de compañía, pesar y melancolía que se siente por la ausencia
o pérdida de alguna persona o cosa
Una vez comprendida la diferencia, se puede concluir que es bueno que cada
miembro de la familia tenga su independencia, pero eso no quiere decir que van a
actuar solos sin que haya principios y normas básicas de convivencia en la familia y
en la sociedad
El tema de la independencia es difícil de afrontar para los padres ya que
inconciente o concientemente siempre quieren estar controlando las actividades
que realizan sus hijos/as En relación a este tema Clara Pérez Cárdenas1 y María
2.- Tema: YO YA SOY
GRANDE......
127
Teresa López Mejías2 Familia e independencia de los hijos “Entre las conclusiones
fundamentales encontramos el hecho de que existe una contradicción entre la idea
de los padres de tener aún control sobre sus hijos, y el considerarlos capaces de
afrontar la vida solos. Se refieren a una educación donde se cultivó la posibilidad de
libre expresión de criterios, no hay una reestructuración de la vida de los padres,
quienes no modifican su rol e insisten en mantenerse orientado y dirigiendo a su
descendencia. Tanto padres como madres, buscan apoyo y comprensión de sus
conflictos en la propia familia creada.
bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol16_4_00/mgi11400.htm - 17k
Usted puede ayudar a su hijo a hacerse independiente a la vez que fortalece su
sentido de la responsabilidad y la confianza en sí mismo. Algunas sugerencias
según Bright Futures
Dedique tiempo a su hijo. Hable con su hijo de sus amigos, sus logros y de los
retos que habrá de enfrentar.
Involúcrese en las actividades de la escuela de su hijo. Participe en los
eventos escolares; reúnase con los maestros de su hijo.
Motive a su hijo, tanto en la escuela como en la comunidad, a que participe en
actividades de grupo como algún deporte, o a aprovechar las oportunidades
de trabajo voluntario.
Ayude a su hijo a desarrollar su propio sentido de lo bueno y lo malo. Hable
con él acerca de los riesgos de ciertas conductas, como fumar o involucrarse
en actividades físicas peligrosas, a las cuales puedan conducirlo sus amigos.
Ayude a su hijo a desarrollar el sentido de la responsabilidad (asígnele tareas
en la casa, por ejemplo). Hable con su hijo sobre el ahorro y la necesidad de
manejar el dinero con prudencia.
Conozca a las familias de los amigos de su hijo.
Hable con su hijo sobre el respeto a los demás. Anime a su hijo a ayudar a las
personas necesitadas. Hable con él sobre qué hacer si alguien se comporta de
manera descortés u ofensiva.
128
Ayude a su hijo a establecer sus propias metas. Anímelo a hablar de las
habilidades y destrezas que le gustaría tener y de cómo adquirirlas.
Establezca reglas claras y respételas. Hable con su hijo de lo que usted
espera de él cuando no está bajo la supervisión de personas adultas. Si usted
le explica la razón de las reglas, ayudará a su hijo a entender qué hacer en
esas situaciones.
Use la disciplina para guiar y proteger a su hijo, en lugar de castigarlo y hacer
que se sienta mal por lo que hizo.
Hable con su hijo sobre los cambios físicos y emocionales normales de la
pubertad.
Anime a su hijo a leer todos los días. Hable con él sobre sus tareas. Sea
afectuoso y honesto con su hijo y hagan cosas en familia.
www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/child/middlechildhood9-11.htm - 38k
Aunque no lo crea mientras más comparta con su hijo, más seguro e independiente
podrá ser, ya que tiene bien fundadas las normas de convivencia en su hogar y en
la sociedad por lo que podrá desenvolverse reconociendo las situaciones correctas
e incorrectas
Reflexione “Compartir con su hijo no es controlar a su hijo”
2.2 OBJETIVOS GENERALES
Lograr que los niños/as exijan independencia rechazando la soledad y el
descuido, concientes que es un requisito para que sean personas productivas en
su entorno
Estimular a los padres en la necesidad de que los niños/as tengan
responsabilidades acorde a su edad que les permita ejercer una verdadera
independencia
129
2.3 ACTIVIDADES
2.3.1 CHARLAS PARA FAMILIAS “LA INDEPENDENCIA Y SUS
CONSECUENCIAS”
2.3.1.1 Primera Sesión: Introducción a la independencia de la familia
Objetivo: Determinar que es independencia y como está la independencia de lo
miembros de la familia actualmente para fortalecer los aspectos positivos y cambiar
los que sean necesarios
Metodología: Buzón amigo y diálogo
Tiempo: 2 horas
Recursos:
Humanos: Estudiantes, padres, madres de familia y representantes que
sea convocados, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, cartulinas,
PROCESO
1.- Rompiendo el hielo
Dinámica El teléfono descompuesto (ver anexo 5)
130
2.- Buzón amigo
Entregar papeles recortados a los participantes reunidos por familias en los que se
va a escribir respuestas claras y concisas de las siguientes preguntas guías:
¿Qué es independencia en su familia?
¿Realmente hay independencia?
¿Qué cosas son permitidas en su hogar?
¿Que cosas no se permiten en su hogar?
¿Cómo quisieras que sea tu independencia?
¿Las papeletas serán colocadas en el buzón amigo
3.- Diálogo
El facilitador extraerá cada papel del buzón y leerá permitiendo los comentarios
sobre lo expuesto y colocará en la pizarra junto con las opiniones
La conversación sobre el tema será espontánea con las respectivas aclaraciones
de parte del facilitador para lo que puede guiarse en la descripción de este tema
4.- Conclusiones
Definir en conjunto lo que es independencia familiar
2.3.1.2 Segunda sesión: Responsabilidades y beneficios
Objetivo Determinar las responsabilidades en el hogar estableciendo también los
beneficios de realizar estas acciones
Metodología: Dramatización, diálogo y expresión artística
131
Tiempo: 2 horas
Recursos:
Humanos: Estudiantes, padres, madres de familia y representantes que
sea convocados, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, cartulinas, espuma flex, tachuelas
PROCESO
1.- Rompiendo el hielo
Dinámica: Mar adentro mar afuera (Ver anexo 6)
2.- Dramatización
Formar grupos con diferentes familias y dramatizar después de conversar sobre la
correcta independencia de la familia recordando la información de la charla anterior.
El facilitador ayudará a realizar los guiones según las ideas de los participantes
3.- Diálogo
Conversar y exponer las responsabilidades de cada miembro y determinar 5
responsabilidades por semana para cada miembro según las dramatizaciones y
escribir en los papelotes así como los beneficios
4.- Expresión artística
Elaborar un trabajo manual “El sapo delator” en familia para exponer en él las
normas y responsabilidades que acordaron, exponerlo en un lugar visible de su
casa.
5.- Conclusiones y recomendaciones de las Charlas
132
Se sugiere convivir más entre los miembro de la familia, a parte de la vida diaria ,
también en salidas de recreación y paseos
Recuerde: “Usted puede salir con su familia
al parque, museos, a los bosques , a las canchas
deportivas y otros lugares que no necesariamente
necesitan recursos económicos , tan solo su
voluntad y buena disposición”
133
3.1 Descripción del tema
Hablemos de
Los hermanos, amigos, confidentes
y compañeros
El amor fraternal y el respeto entre hermanos son esenciales. Ellos fueron la
semilla y serán el futuro de la familia.
La amistad y la cooperación son valores que se debe inculcar entre hermanos por
que ellos/as son los únicos que al pasar el tiempo se quedan para ayudarse y
compartir todas las experiencias de vida .Según la Revista la Familia 22/08/04 “Los
hermanos que se llevan como amigos y socios son un apoyo y alegría para los
padres. Ellos sacan adelante a la familia”
Aún cuando la relación entre hermanos debería ser perfecta ya que han crecido
bajo las mismas normas y reglas de convivencia familiar, con las mismas metas a
nivel familiar y educativo. No siempre son así, es más son muy regulares las peleas
o riñas entre hermanos, esto es natural, lo que no es ni debe ser permitido jamás es
que estas peleas duren demasiado tiempo al punto de no soportarse o peor aún
ignorarse entre hermanos.
3.- Tema: Y MIS
HERMANOS/AS
134
Incluso se dice que la competitividad entre hermanos les ayuda a crecer y resolver
dificultades con seres queridos, manteniendo la armonía y con la necesidad de
encontrar soluciones correctas. Es recomendable que las dificultades que se
presenten las resuelvan entre ellos por que si un padre o madre interfiere
generalmente se pone a favor de laguen y el otro/a se sentirá abandonado, estas
actitudes lejos de solucionar el problema lo agrava.
Solamente si no han podido solucionar el problema en un tiempo demasiado largo,
lo pertinente es reunirlos y hablar examinando los motivos de la riña para que todos
den soluciones ya no para que den más problemas, y que entiendan que la familia
es un solo elemento, un equipo fuerte que debe vencer las contrariedades.
3.2 OBJETIVOS GENERALES
Estrechar lazos de hermandad para que comprendan la importancia que
tiene los hermanos como miembros de una familia a la cual pertenecen y a
la que se deben
Compartir con otros hermanos de sus compañeros estableciendo ideas para
mejorar las actitudes entre hermanos
Entender que tus hermanos son tus
amigos para toda la vida
¡ Ese es tu compromiso!
135
3.3 ACTIVIDADES
3.3.1 CONVIVENCIA “HERMANO/A Y AMIGO/A”
Objetivo Estimular las buenas relaciones entre hermanos para que cada uno
entienda la importancia de tenerlos apoyándolos por siempre
Metodología: Expresión corporal, pintura, diálogo
Tiempo: 7 horas
Recursos:
Humanos: Alumnos y sus hermanos que sea convocados, docentes o
facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, cartulinas, témperas, grabadora, cds.
PROCESO
1.- Bienvenida
A cargo de los facilitadotes/as
Entrega de cronogramas de trabajo (ver anexo 7)
Indicaciones generales sobre normas de comportamiento
2.- Rompiendo el hielo
Pato, pato ganso (ver anexo 8)
Las frutas (ver anexo 9)
136
3.- Expresión corporal
Realizar ejercicios de expresión corporal: Interiorización, comunión entre hermanos
Trabajar ejercicios de control y sobrellevar el peso de mi hermano/a
Realizar una pequeña coreografía, dramatización o cualquier otra presentación
artística según los talentos de los hermanos
4.- Diálogo
Expresar de manera espontánea los sentimientos que afloraron en estas
actividades, el facilitador ira anotándolos en la pizarra o en los papelógrafos.
Se puede incentivar el diálogo con preguntas guías
¿Qué significa tener un hermano/a?
¿Qué relación tiene con su hermano/a?
¿Qué le gusta de su hermano/a?
¿Qué no le gusta de su hermano/a?
¿Cómo resolver las peleas?
¿Que hacer para la reconciliación?
5.- Pintura
Plasmar en un dibujo el sentimiento fraternal ideal para su familia y explicarlo a los
demás asistentes basándose en la discusión del diálogo
6.- Conclusiones y recomendaciones
Emitir comentarios y concluir la importancia de los hermanos en la vida personal y
familiar
Recomendar a los hermanos el cambio de actitud frente a sus modos incorrectos
Recuerde:
“Un hermano es un amigo
incondicional”
137
4.1 Descripción del tema
Hoy hablemos de:
Nuestro hijos capaces, con interés y
dispuestos a aplicar sus métodos
de estudio para mejorar su rendimiento académico
Los niños y niñas tienen la capacidad de lograr sus objetivos escolares, siempre y
cuando los padres, madres y representantes les hayan incentivado cabalmente.
Confiar en sus hijos no solo está en el dicho, es necesario cimentar con hechos
esta práctica, una de las maneras más eficaces es inculcar buenos hábitos de
comportamiento y estudio en ellos. Además de brindar todo el amor y cariño que es
primordial para fundamentar el autoestima y la autodeterminación, aspectos
importantes para que los niños/as se puedan desenvolver correctamente en sus
ambiente escolar.
La tarea de infundir interés por el estudio debe estar acompañada de enseñar con
el ejemplo, si la madre, el padre o algún familiar está estudiando o es un profesional
de éxito, es natural que el niño/a o adolescente quiera ser también un excelente
profesional, conciente que para lograrlo necesita estudiar.
Sin embargo si el niño/a no tiene este ejemplo no quiere decir que el o ella no
pueda lograrlo, también se puede utilizar esta experiencia para estimular a la
superación académica y laboral. Pero si es recomendable que las personas que
4.- Tema;
CREEMOS EN TÍ
138
están a cargo del niño padres, madres, representantes y demás familiares den
muestra de superación propia ya sea en estudios regulares, capacitaciones, cursos,
en ser parte de organizaciones socio culturales o económicas. Este tipo de
ambiente motiva a que el niño siempre tenga confianza en su capacidad de estudio
y superación.
Una vez que el niño/a sepa cuales son las metas de vida familiar respecto al
estudio. El o ella estarán dispuestos a dar todo de sí para lograrlo.
Otro aspecto importante para que los niños sepan y se sientan capaces de
enfrentar su contexto socioeducativo son las enseñanzas de cómo hacerlo por parte
de sus maestras/os así aporta al tema el documento.
La Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje “Que la expansión de
las oportunidades educacionales se traduzca en un desarrollo significativo – para el
individuo o para la sociedad – depende del maestro, si verdaderamente incorpora
conocimientos útiles, y hábiles de raciocinio, destrezas y valores. La educación
básica, en consecuencia, debe poner especial atención a las adquisiciones y
resultados del aprendizaje real. Los enfoques activos y participativos son
especialmente valiosos para asegurar las adquisiciones del aprendizaje y para
permitir a sus sujetos alcanzar su máximo potencial.
www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial.
En relación al tema Allavín Tofflermenciona “El analfabeto de mañana no será el
hombre que no sabe leer sino el que no ha aprendido la manera de estudiar”.
mientras que Monereo Font Ce afirman que como educadores renovados la función
esencial consiste en preparar estudiantes estratégicos en el sentido de tener
competencias para adquirir, almacenar y procesar información intelectualmente”
139
Si los maestros lograron llegar a sus alumnos y estos aprendieron con interés estas
van a ser bases para sus estudios posteriores en los que así tengan dificultades las
podrán superar seguros de sus capacidades y aplicando sus métodos de estudio.
4.2 OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer la capacidad y el interés en el estudio de los alumno/as mediante la
correcta aplicación de métodos de estudio para obtener beneficios en su
rendimiento académico.
Integrar a los padres. Madres y representantes en el entendimiento de las técnicas
didácticas, para que sean un apoyo en casa en la aplicación de las mismas en las
tareas escolares
Entonces con lo que me enseñaron mis padres como la disciplina, responsabilidad y otros valores, más lo que me enseñan en la escuela yo se
que soy capaz de enfrentar mis estudios y luego trabajar en un muy buen lugar en el que me
remuneren correctamente
140
4.3 ACTIVIDADES
4.3.1 CURSO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO
4.3.1.1 Primera Sesión: Por que y para que estudiar?
Objetivo: Determinar la importancia del estudio para los niños/as y adolescentes
en su vida presente y futura
Metodología: Lluvia de ideas, diálogo y collage
Tiempo: 2 horas
Recursos:
Humanos: Estudiantes, padres, madres de familia que sea convocados,
docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, Periódicos o revistas reutilizables témperas, cartulinas, lana
PROCESO
1.- Integración
Dinámica: Esto me recuerda! (Ver anexo 10)
El matrimonio (Ver anexo 11)
2.- Lluvia de ideas
Recolectar las ideas de los participantes sobre la importancia y finalidad del estudio
141
Realizar un mapa conceptual por grupos de afinidad con las ideas expuestas en la
pizarra o papelotes
3.- Diálogo
Exposición de cada grupo con los aportes y recomendaciones de todos los
participantes
El facilitador debe guiar la discusión para identificar la importancia de la educación
y resumir en ideas concretas para exponerlas en los papelotes
4.- Collage
Elaborar un collage por medio del cual se socialice a las demás personas la
importancia del estudio. Y colocarlo en la cartelera de la escuela
3.3.1.2 Segunda Sesión: Técnicas didácticas para estudiar
Objetivo: Dar a conocer que son las técnicas didácticas de estudio y la
elaboración de 3 organizadores gráficos para la búsqueda de la perfección en las
actividades escolares con el apoyo de sus representantes
Metodología: Exposición, aplicación de conocimientos, conclusiones
Tiempo: 2 horas
Recursos:
Humanos: Madres, padres, representantes y alumnos que sea
convocados, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, Periódicos o revistas reutilizables témperas, cartulinas, lana
142
PROCESO
1.- Integración
Dinámica: Las lanchas (Ver anexo 12)
2.- Exposición
A cargo del facilitador en base al Anexo 13
Definición técnicas didácticas
Importancia y utilidad
Definición de organizadores gráficos
Como realizar: Mapa conceptual
Rueda de atributos
Mapas mentales
3.- Aplicación de conocimientos
Entregar a cada grupo una lectura sencilla
Seguir las instrucciones expuestas y elaborar los mapas en grupo
Exponer los trabajos explicar la manera
Los demás asistentes deberán corregir si es pertinente cada trabajo
El facilitador anotará las recomendaciones en la pizarra o papelotes
4.- Aplicaciones en casa
Realizar en familia los 3 tipos de organizadores gráficos con temas a elección,
preferiblemente que estén dando problema en el entendimiento de los hijos.
4.3.1.3 Tercera Sesión: Técnicas didácticas II
Objetivo: Dar a conocer 5 técnicas didácticas para mejorar su rendimiento
académico por medio de la distracción y el aprendizaje inmerso en estas
actividades
143
Metodología: Exposición y aplicación de conocimientos
Tiempo: 2 horas
Recursos:
Humanos: Estudiantes, padres, madres de familia y representantes que
sea convocados, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, Periódicos o revistas reutilizables témperas, cartulinas, lana
PROCESO
1.- Integración
Dinámica: Edificios e inquilinos (ver anexo 14)
Conformación de grupos por familia
2.- Exposición
A cargo del facilitador en base al Anexo 15
Recordatorio información del taller anterior
Otras técnicas didácticas activas para el aprendizaje
Como realizar: El crucigrama
El rompecabezas
El acróstico
El bingo
La palabra clave
3.- Aplicación de conocimientos
Entregar a cada grupo una lectura sencilla)
Seguir las instrucciones expuestas y elaborar lo que se le solicita
144
Los demás asistentes deberán corregir si es pertinente cada trabajo
El facilitador anotará las recomendaciones en la pizarra o papelotes
4.- Conclusiones
Emitir conclusiones del taller y determinar importancia en cartulinas para exponer
en casa y en el aula de clases.
Recuerda que:
“Educar es un arte que requiere observación y
comprensión para ir formando a las criaturas
en la generosidad, que no les genera ninguna
frustración sino alegría. A la vez que
animamos en este valor, se ejercita la
fortaleza, tan necesaria para vivir con
responsabilidad en una sociedad impregnada
de materialismo y de consumismo”
145
5.1 Descripción del tema
Hoy hablemos de
La motivación de los alumnos para
disfrutar los desafíos académicos
La motivación es el ensayo mental preparatorio de una acción para
animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.
Los alumnos /as que se sienten motivados siempre van a buscar soluciones
a los problemas, apoyándose y liderando grupos que busquen la
transformación de la realidad que los rodea, no tienen temor a los desafíos
sino que disfrutan de las tareas escolares, y otras actividades que incentiven
sus capacidades.
Desafiar quiere decir según el Diccionario océano retar, “Competir con una cosa
que requiere fuerza, agilidad o destreza” y Académico quiere decir de acuerdo a la
misma referencia “Perteneciente o relativo a la escuela”
5.- Tema: LISTO/A
PARA LOGRAR CAMBIOS
Pero qué son los desafíos
académicos?
146
Por consiguiente: Un desafío académico es poner fuerza y agilidad mental para
resolver un asunto que tenga relación a la escuela, que puede ser tareas, trabajos
en clase, lecciones, exámenes y otras
Concientes de que si logran resolverlos tendrán motivos para sentir satisfacción, de
igual manera si no los resuelven como se espera obtendrán la misma satisfacción al
haberlo intentado. Recuerda que una persona motivada intentará conseguir su
objetivo por medio de los procesos, técnicas, y métodos que se les inculquen y esa
es una actitud respetable.
5.2. OBJETIVOS GENERALES
Aprovechar la motivación que tiene el alumno para darle responsabilidades
mayores al resolver tareas encomendadas
Proporcionar las herramientas suficientes para lograr aprendizajes significativos
mediante la elaboración de una tarea de acción como desafío académico que
forjará el carácter de investigación en el alumno
Involucrar a los padres, madres y representantes en esta investigación.
5.3. ACTIVIDADES
5.3.1ELABORAR UN ÁRBOL GENEALÓGICO ENFOCADO EN LOS TALENTOS
DE SU FAMILIA
147
Objetivo: Capacitar a los alumnos y padres de familia sobre el proceso para
realizar la investigación determinando la importancia de la misma mediante la
recopilación de datos que servirá para cimentar su identidad y el deseo de
superación
Metodología: Exposición y expresión artística
Tiempo: 3 días;
Primer día con la duración de 2 horas la reunión para la explicación
de la investigación
Segundo día: para la elaboración del árbol genealógico en el tiempo
que de voluntariamente la familia en su casa
Tercer día Exposición en la clase por parte de los alumnos
Todos los días serán en mutuo acuerdo con las familias y la profesora
Recursos:
Humanos: Madres, padres, madres de familia representantes que sean
convocados, docentes o facilitadotes
Materiales: Papelotes, marcadores, lápices, borradores, hojas de papel
bond, Periódicos o revistas reutilizables témperas, fotos, cartulinas, lana
PROCESO
1.- Integración
Dinámica: Elefantes y Jirafas ( ver anexo 16 )
2.- Exposición
A cargo del facilitador en base al documento del anexo 17
Como elaborar el árbol genealógico
Importancia en relación al tema
148
3.- Foro
Responder a las inquietudes que se presenten en cuanto al tema y a la
investigación.
Compartir opiniones sobre el tema y su relevancia para desarrollar la motivación de
los alumnos/as hacia el cumplimiento de tareas difíciles pero no imposibles
4.- Aplicación en familia
Elaborar en casa el árbol genealógico de su familia utilizando, fotos, recortes,
dibujos en un pliego de papel,
Ponga en marcha el máximo de la creatividad de su familia
Recuerde que su hijo/a tendrá que exponer a sus compañeros el trabajo familiar
5.- Exposición en el aula
A cargo de los alumnos/as
Los demás asistentes elaboran un álbum viajero para escribir lo que consideren
más relevante de sus amigos/as
6.- Conclusiones y recomendaciones de la actividad
En el aula los alumnos serán voceros de los pensamientos de las familias y se las
plasmarán en los álbumes y en un papelote visible en el aula.
Recuerda:
“Los desafíos que tengan los niños/as
Motivarán la curiosidad, elemento importante
para incentivar la investigación, que
actualmente es la solución de muchos males”
149
6. BIBLIOGRAFÍA
Brigth Futures
www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/child/middlechildhood9-11.htm - 38k
CEPAM Centro ecuatoriano para la promoción y acción de la mujer, Manual de
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Familia e independencia de los hijos por Clara Pérez Cárdenas y maría Teresa
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Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje
www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial
150
7. ANEXOS Anexo 1
Anexo 2
151
Anexo 3
BIBLIOGRAFÍA
Anexo 4
152
Anexo 5
Anexo 7
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA
CONVIVENCIA
9:00 Llegada y concentración
9:15 Bienvenida, cronograma, indicaciones
9:45 Expresión corporal
12: 00 Refrigerio
12:30 Diálogo
13:30 Pintura
14:30 Conclusiones y recomendaciones
14:45 Despedida
15: 00 Finalización de la convivencia
Anexo 6
153
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
ESTO ME RECUERDA A……
154
Anexo 11
Anexo 12
Anexo 13
LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
155
156
157
158
Anexo14
EDIFICIOS E INQUILINOS
Forman grupos de tres dos de ellos son edificios que se cogen de las manos y el
del medio es el inquilino. Cuando el moderador diga inquilinos, este cambia de
edificios y cundo diga edificios estos corren a buscar inquilinos. Cuando diga
terremoto tos cambian de grupos
159
Anexo 15
160
161
162
Anexo 16
163
Anexo 17
164
6 BIBLIOGRAFÍA
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Fernando Pacheco Padres e hijos
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Revista la familia Diario El Comercio,
N° 928 Buscar Educar 27/07/03
N° 933 La amistad 31/08/03
N° 934 La buena relación con el maestro/a 7/09/03
N° 935 Los adolescentes de que adolecen 14/09/03
N° 937 El descubrimiento de una vocación 28/09/03
N° 938 Futuros escritores 5/10/05
N° 948 Administrar el hogar 14 /12/03
N° 965, Raul Vallejo el escritor apunta a la docencia 14 / 04 /04
N° 981 El orden de los factores si altera 1/08/04
N° 982 Niños y niñas hay que romper falsos mitos 8/08/04
N° 984 Alto a las peleas entre hermanos 22 / 08/04
N° 1004 Leer deliciosa fuga del cuerpo en reposo
N° 1010 Aprender Idiomas 20/02 /05
N°1036 Natación Infantil 21/08/05
N° 1046 Una familia feliz 30/10/05
Salustiano Campo (1995)
193.146.228.30/congresovi/ponencias/rivera Simposio internacional
166
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167
7. ANEXOS
ANEXO 1 CÁLCULO DEL CHI CUADRADO
DATOS OBSERVADOS (O)
Datos Observados Tabla 26 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16
18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
Tota
l
Positivas sin muchos problemas y sin grandes
diferencias en el trato dado a cada hijo
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 0 2 1 0 0 3
2 Bastante 3 6 2 0 0 11
3 Totalmente 2 9 1 0 0 12
Total 5 17 4 0 0 26
Especialmente buenas en casi todos los aspectos
0 Nada 0 1 0 0 0 1
1 En cierta Medida 1 1 1 0 0 3
2 Bastante 4 9 3 0 0 16
3 Totalmente 0 6 0 0 0 6
Total 5 17 4 0 0 26
Buenas en general aunque algunos aspectos han podido influir en forma
negativa
0 Nada 1 2 0 0 0 3
1 En cierta Medida 2 4 1 0 0 7
2 Bastante 2 7 2 0 0 11
3 Totalmente 0 4 1 0 0 5
Total 5 17 4 0 0 26
Conflictivas quizás por comparaciones que hemos hecho entre los hermanos
0 Nada 3 5 2 0 0 10
1 En cierta Medida 2 5 1 0 0 8
2 Bastante 0 7 1 0 0 8
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 5 17 4 0 0 26
Normales hay bastante independencia de unos
miembros respecto a otros
0 Nada 2 2 0 0 0 4
1 En cierta Medida 0 2 0 0 0 2
2 Bastante 3 6 3 0 0 12
3 Totalmente 0 7 1 0 0 8
Total 5 17 4 0 0 26
168
Datos observados Tabla 27 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
TO
TA
L
Constructivista y afectivas salvo casos excepcionales
0 Nada 1 1 0 0 0 2
1 En cierta Medida 1 6 1 0 0 8
2 Bastante 2 4 2 0 0 8
3 Totalmente 1 6 1 0 0 8
Total 5 17 4 0 0 26
Hay etapas conflictivas pero en general son buenas
0 Nada 1 0 0 0 0 1
1 En cierta Medida 1 6 1 0 0 8
2 Bastante 2 8 2 0 0 12
3 Totalmente 1 3 1 0 0 5
Total 5 17 4 0 0 26
Difíciles entre los hermanos
0 Nada 2 8 1 0 0 11
1 En cierta Medida 3 6 1 0 0 10
2 Bastante 0 2 2 0 0 4
3 Totalmente 0 1 0 0 0 1
Total 5 17 4 0 0 26
Tienden a ignorarse mutuamente
0 Nada 4 11 1 0 0 16
1 En cierta Medida 0 3 3 0 0 6
2 Bastante 1 3 0 0 0 4
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 5 17 4 0 0 26
Es Hij@ únic@
0 Nada 1 1 0 0 0 2
1 En cierta Medida 4 16 4 0 0 24
2 Bastante 0 0 0 0 0 0
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 5 17 4 0 0 26
169
DATOS ESPERADOS (E)
Datos esperados 22 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16
18 f
B 13
15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
TO
TA
L
Capacidad, interés y metodo de estudio
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7
2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12
3 Totalmente 1,34 4,57 1,07 0 0 7
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Estímulo y apoyo recibido de la madre
0 Nada 0,57 1,96 0,46 0 0 3
1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3
2 Bastante 2,69 9,15 2,15 0 0 14
3 Totalmente 1,15 3,92 0,16 0 0 5,2
Total 4,98 16,99 3,23 0 0 25
Estímulo y apoyo recibido del padre
0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2
1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7
2 Bastante 2,11 7,19 1,69 0 0 11
3 Totalmente 1,15 3,92 0,92 0 0 6
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Estimulo y apoyo recibido representante
0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2
1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3
2 Bastante 2,5 8,5 2 0 0 13
3 Totalmente 1,53 5,23 1,23 0 0 8
Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26
Su esfuerzo personal, pràcticamente solo se
dedica al estudio
0 Nada 0,57 1,96 0,46 0 0 3
1 En cierta Medida 2,11 7,19 1,69 0 0 11
2 Bastante 1,53 5,23 1,23 0 0 8
3 Totalmente 0,76 2,61 0,61 0 0 4
Total 4,97 16,99 3,99 0 0 26
El Centro escolar cuenta con buenos
recursos personales y materiales
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7
2 Bastante 2,69 9,15 2,15 0 0 14
3 Totalmente 0,96 3,26 0,76 0 0 5
Total 4,99 16,98 3,98 0 0 26
Poca exigencia por parte de la escuela, le
facilita sobresalir
0 Nada 0,76 2,61 0,61 0 0 4
1 En cierta Medida 2,11 7,19 1,69 0 0 11
2 Bastante 1,53 5,23 1,34 0 0 8,1
3 Totalmente 0,57 1,96 0,46 0 0 3
Total 4,97 16,99 4,1 0 0 26
170
Su motivación. Le gusta aprender y disfruta con los
desafíos académicos
0 Nada 0,19 0,65 0,15 0 0 1
1 En cierta Medida 1,92 6,53 1,53 0 0 10
2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12
3 Totalmente 0,57 1,96 0,46 0 0 3
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Sus compañeros. Han sido ejemplares y de gran ayuda en todo
momento
0 Nada 2,11 7,19 1,69 0 0 11
1 En cierta Medida 0,96 3,26 0,76 0 0 5
2 Bastante 1,34 4,57 1,07 0 0 7
3 Totalmente 0,57 1,96 0,46 0 0 3
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Datos esperados 26 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16 18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
To
tal
Positivas sin muchos problemas y sin
grandes diferencias en el trato dado a cada
hijo
0 Nada 0 0 0 0 0 0
1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3
2 Bastante 2,11 7,19 1,69 0 0 11
3 Totalmente 2,3 7,84 1,84 0 0 12
Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26
Especialmente buenas en casi todos los
aspectos
0 Nada 0,19 0,65 0,15 0 0 1
1 En cierta Medida 0,57 1,96 0,46 0 0 3
2 Bastante 3,07 10,46 2,46 0 0 16
3 Totalmente 1,15 3,92 0,92 0 0 6
Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26
Buenas en general aunque algunos
aspectos han podido influir en forma
negativa
0 Nada 0,57 1,96 0,46 0 0 3
1 En cierta Medida 1,34 4,57 1,07 0 0 7
2 Bastante 2,11 7,19 1,69 0 0 11
3 Totalmente 0,96 3,26 0,76 0 0 5
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Conflictivas quizás por comparaciones que
hemos hecho entre los hermanos
0 Nada 1,92 6,53 1,53 0 0 10
1 En cierta Medida 1,53 5,23 1,23 0 0 8
2 Bastante 1,53 5,23 1,23 0 0 8
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26
Normales hay bastante independencia de unos miembros respecto a
otros
0 Nada 0,76 2,61 0,61 0 0 4
1 En cierta Medida 0,38 1,3 0,3 0 0 2
2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12
3 Totalmente 1,53 5,23 1,23 0 0 8
Total 4,97 16,98 3,98 0 0 26
171
Datos esperados Tabla 27 a
Rendimiento Académico PRACTICAS FAMILIARES CATEGORÍA
S 19 20 f
MB 16
18 f
B 13 15 f
R 10 12 f
I 0 9 f
TO
TA
L
Constructivista y afectivas salvo casos
excepcionales
0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2
1 En cierta Medida 1,53 5,23 1,23 0 0 8
2 Bastante 1,53 5,23 1,23 0 0 8
3 Totalmente 1,53 5,23 1,23 0 0 8
Total 4,97 16,99 3,99 0 0 26
Hay etapas conflictivas pero en general son
buenas
0 Nada 0,19 0,65 0,15 0 0 1
1 En cierta Medida 1,53 5,23 1,23 0 0 8
2 Bastante 2,3 7,84 1,84 0 0 12
3 Totalmente 0,96 3,26 0,76 0 0 5
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Difíciles entre los hermanos
0 Nada 2,11 7,19 1,69 0 0 11
1 En cierta Medida 1,92 6,53 1,53 0 0 10
2 Bastante 0,76 2,61 0,61 0 0 4
3 Totalmente 0,19 0,65 0,15 0 0 1
Total 4,98 16,98 3,98 0 0 26
Tienden a ignorarse mutuamente
0 Nada 3,07 10,46 2,46 0 0 16
1 En cierta Medida 1,15 3,92 0,92 0 0 6
2 Bastante 0,76 2,61 0,61 0 0 4
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 4,98 16,99 3,99 0 0 26
Es Hij@ únic@
0 Nada 0,38 1,3 0,3 0 0 2
1 En cierta Medida 4,61 15,69 3,69 0 0 24
2 Bastante 0 0 0 0 0 0
3 Totalmente 0 0 0 0 0 0
Total 4,99 16,99 3,99 0 0 26
172
Tabla 22 pregunta 20 FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (3-1) (3-1) = 2x2= 4 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 9.49
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal a 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,34 -0,34 0,1156 0,862
3 4,57 -1,57 2,4649 0,5393
3 1,07 1,93 3,7249 3,4812
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 2,3 -0,3 0,09 0,0391
10 7,84 2,16 4,6656 0,5951
0 1,84 -1,84 3,3856 1,84
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 1,34 0,66 0,4356 0,325
4 4,57 -0,57 0,3249 0,071
1 1,07 0,07 0,0049 0,0045
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2x 7,7572
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal b 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,57 -0,57 0,3249 0,57
1 1,96 -0,96 0,9216 0,4702
2 0,46 1,54 2,3716 5,1556
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,57 -0,57 0,3249 0,57
2 1,96 -0,96 0,9216 0,4702
1 0,46 1,54 2,3716 5,1556
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3 2,69 0,31 0,0961 0,0357
11 9,15 1,85 3,4225 0,374
0 2,15 -2,15 4,6225 2,15
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 1,15 0,85 0,7225 0,6282
3 3,92 -0,92 0,8464 0,2159
1 0,16 0,84 0,7056 4,41
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2x 20,2054
173
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal c 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,38 -0,38 0,1444 0,38
1 1,3 -0,3 0,09 0,0692
1 0,3 0,7 0,49 1,6333
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,34 -0,34 0,1156 0,0862
6 4,57 1,43 2,0449 0,4474
0 1,07 -1,07 1,1449 1,07
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3 2,11 0,89 0,7921 0,3754
6 7,19 -1,19 1,4161 0,1969
2 1,69 0,31 0,0961 0,0568
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,15 -0,15 0,0225 0,0195
4 3,92 0,08 0,0064 0,0016
1 0,92 0,08 0,0064 0,0069
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2x 4,3432
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal d 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,38 -0,38 0,1444 0,38
2 1,3 0,7 0,49 0,3769
0 0,3 -0,3 0,09 0,3
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,57 -0,57 0,3249 0,57
2 1,96 0,04 0,0016 0,0008
1 0,46 0,54 0,2916 0,6339
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3 2,5 0,5 0,25 0,1
8 8,5 -0,5 0,25 0,0294
2 2 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 1,53 0,47 0,2209 0,1443
5 5,23 -0,23 0,0529 0,0101
1 1,23 -0,23 0,059 0,043
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2x 2,5884
174
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal e 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,57 -0,57 0,3249 0,57
2 1,96 -0,04 0,0016 0,0008
1 0,46 0,54 0,2916 0,6339
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 2,11 -0,11 0,0121 0,0057
8 7,19 0,81 0,6561 0,0912
1 1,69 -0,69 0,4761 0,2817
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835
5 5,23 -0,23 0,0529 0,0101
2 1,23 0,77 0,5929 0,482
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 0,76 1,24 1,5376 2,0231
2 2,61 -0,61 0,3721 0,1425
0 0,61 -0,61 0,3721 0,61
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
5,0345
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (3-1 ) (3-1) = 2x2= 4 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 9.49
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal f 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,34 -0,34 0,1156 0,0862
4 4,57 -0,57 0,3249 0,071
2 1,07 0,93 0,8649 0,8083
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
4 2,69 1,31 1,7161 0,6379
8 9,15 -1,15 1,3225 0,1445
2 2,15 -0,15 0,0225 0,0104
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,96 -0,96 0,9216 0,96
5 3,26 1,74 3,0276 0,9287
0 0,76 -0,76 0,5776 0,76
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
4,407
2x
2x
175
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal g 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,76 -0,76 0,5776 0,76
3 2,61 0,39 0,1521 0,0582
1 0,61 0,39 0,1521 0,2493
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 2,11 -1,11 1,2321 0,5839
9 7,19 1,81 3,2321 0,4556
1 1,69 -0,69 3,2761 0,2817
0 0 0 0,4761 0
0 0 0 0 0
3 1,53 1,47 0 1,4123
4 5,23 -1,23 2,1609 0,2892
1 1,34 -0,34 1,5129 0,0862
0 0 0 0,1156 0
0 0 0 0 0
1 0,57 0,43 0 0,3243
1 1,96 -0,96 0,1849 0,4702
1 0,46 0,54 0,9216 0,6339
0 0 0 0,2916 0
0 0 0 0 0
5,6048
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal h 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,19 -0,19 0,0361 0,19
0 0,65 -0,65 0,4223 0,65
1 0,15 0,85 0,7225 4,8166
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 1,92 -1,92 3,6864 1,92
8 6,53 1,47 2,1609 0,3309
2 1,53 0,47 0,2209 0,1443
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
4 2,3 1,7 2,89 1,2565
7 7,84 -0,84 0,7056 0,009
1 1,84 -0,84 0,7056 0,3834
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 0,57 0,43 0,1849 0,3243
2 1,96 0,04 0,0016 0,0008
0 0,46 -0,46 0,2116 0,46
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
10,4858
2x
2x
176
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal i 22
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
1 2011 -1,11 1,2321 0,5839
8 7,19 0,81 0,6561 0,0912
2 1,69 0,31 0,0961 0,0568
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 0,96 1,04 1,0816 1,1266
2 3,26 -1,26 1,5876 0,4869
1 0,76 0,24 0,0576 0,0757
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,34 -0,34 0,1156 0,0862
5 4,57 0,43 0,1849 0,0404
1 1,07 -0,07 0,0049 0,0004
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 0,57 0,43 0,1849 0,3243
2 1,96 0,04 0,0016 0,0008
0 0,46 -0,46 0,2116 0,46
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3,3332
Tabla 26 pregunta 24 FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (3-1 ) (3-1) = 2x2= 4 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 9.49
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal a 26
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,57 -0,57 0,3249 0,57
2 1,96 -0,04 0,0016 0,0008
1 0,46 0,54 0,2916 0,6339
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3 2,11 0,89 0,7921 0,3754
6 7,19 -1,19 1,4161 0,1969
2 1,69 0,31 0,0961 0,0568
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 2,3 -0,3 0,09 0,0391
9 7,84 1,16 1,3456 0,1716
1 1,84 -0,84 0,7056 0,3834
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 2,4279
2x
177
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal b 26
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
0 0,19 -0,19 0,0361 0,19
1 0,65 0,35 0,1225 0,1884
0 0,15 -0,15 0,0225 0,15
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 0,57 0,43 0,1849 0,3243
1 1,96 -0,96 0,9216 0,4702
1 0,46 0,54 0,9216 0,6339
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
4 3,07 0,93 0,8649 0,2817
9 10,46 -1,46 2,1316 0,2037
3 2,46 0,54 0,2916 0,1185
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 1,15 -1,15 1,3225 1,15
6 3,92 2,08 4,3264 1,1036
0 0,92 -0,92 0,8464 0,92
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 5,7343
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal c 26
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
1 0,57 0,43 0,1849 0,3243
2 1,96 0,04 0,0016 0,0008
0 0,46 -0,46 0,2116 0,46
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 1,34 0,66 0,4356 0,325
4 4,57 -0,57 0,3249 0,071
1 1,07 -0,07 0,0049 0,0045
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 2,11 -0,11 0,0121 0,0057
7 7,19 -0,19 0,0361 0,005
2 1,69 0,31 0,0961 0,0568
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,96 -0,96 0,9216 0,96
4 3,26 0,74 0,5476 0,1679
1 0,76 0,24 0,0576 0,0757
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 2,4567
178
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (3-1 ) (3-1) = 2x2= 4 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 9.49
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal d 26
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
3 1,92 1,08 1,1664 0,6075
5 6,53 -1,53 2,3409 0,3584
2 1,53 0,47 0,2209 0,1443
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 1,53 0,47 0,2209
5 5,23 -0,23 0,0529 0,1443
1 1,23 -0,23 0,0529 0,0101
0 0 0 0 0,043
0 0 0 0 0
0 1,53 -1,53 2,3409 0
7 5,23 1,77 3,1329 1,53
1 1,23 -0,23 0,0529 0,599
0 0 0 0 0,043
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 3,4796
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal e 26
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
2 0,76 1,24 1,5376 2,0231
2 2,61 -0,61 0,3721 0,1425
0 0,61 -0,61 0,3721 0,61
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,38 -0,38 0,1444 0,38
2 1,3 0,7 0,49 0,3769
0 0,3 -0,3 0,09 0,3
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3 2,3 0,7 0,49 0,213
6 7,84 -1,84 3,3856 0,4318
3 1,84 1,16 1,3456 0,7313
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 1,53 -1,53 2,3409 1,53
7 5,23 1,77 3,1329 0,599
1 1,23 -0,23 0,0529 0,043
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 7,3806
179
Tabla 27 pregunta 25 FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal a 27
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
1 0,38 0,62 0,3844 1,0115
1 1,3 -0,3 0,09 0,0692
0 0,3 -0,3 0,09 0,3
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835
6 5,23 0,77 0,5929 0,1133
1 1,23 -0,23 0,0529 0,043
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 1,53 0,47 0,2209 0,1443
4 5,23 -1,23 1,5129 0,2892
2 1,23 0,77 0,5929 0,482
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835
6 5,23 0,77 0,5929 0,1133
1 1,23 -0,23 0,0529 0,043
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 2,9758
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1 ) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal b 27
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
1 0,19 0,81 0,6561 3,4531
0 0,65 -0,65 0,4225 0,65
0 0,15 -0,15 0,0225 0,15
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835
6 5,23 0,77 0,5929 0,1133
1 1,23 -0,23 0,0529 0,043
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
2 2,3 -0,3 0,09 0,0391
8 7,84 0,16 0,256 0,0032
2 1,84 0,16 0,256 0,0139
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 0,96 0,04 0,0016 0,0016
3 3,26 -0,26 0,0676 0,0207
1 0,76 0,24 0,0576 0,0757
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 4,7471
180
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (4-1) (3-1) = 3x2= 6 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 12.59
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal c 27
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
2 2,11 -0,11 0,0121 0,0057
8 7,19 0,81 0,6561 0,0912
1 1,69 -0,69 0,4761 0,2817
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
3 1,92 1,08 1,1664 0,6075
6 6,53 -0,53 0,2809 0,043
1 1,53 -0,53 0,2809 0,1835
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,76 -0,76 0,5776 0,76
2 2,61 -0,61 0,3721 0,1425
2 0,61 1,39 1,9391 3,1673
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0,19 -0,19 1,0361 0,19
1 0,65 0,35 0,1225 0,1884
0 0,15 -0,15 0,0225 0,15
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 5,8108
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (3-1) (3-1) = 2x2= 4 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 9.49
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO X 2 Calculado literal d 27
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
4 3,07 0,93 0,5649 0,2817
11 10,46 0,54 0,2916 0,0278
1 2,46 -1,46 2,1316 0,8665
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 1,15 -1,15 1,3225 1,15
3 3,92 -0,92 0,8464 0,2159
3 0,92 2,08 4,3264 4,7026
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
1 0,76 0,24 0,0576 0,0757
3 2,61 0,39 0,1521 0,0582
0 0,61 -0,61 0,3721 0,61
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 7,9884
181
FORMULA PARA SACAR CHI TABULADO
(f-1) (c-1)= (2-1) (3-1) = 1x2= 2 con el grado de error de 0.05 2x tabulado 5.99
FORMULA PARA SACAR EL CHI CUADRADO CALCULADO
X 2 Calculado literal e 27
O E O-E ( O-E ) 2 (O-E)2 / E
1 0,38 0,62 0,3844 1,0115
1 1,3 -0,3 0,09 0,0692
0 0,3 -0,3 0,09 0,3
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
4 4,61 -0,61 0,3721 0,0807
16 15,69 0,31 0,0961 0,0061
4 3,69 0,31 0,0961 0,026
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
X2 1,4935
182
ANEXO 2
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
ANEXO 3
CARTAS DE APROBACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN DE PARTE DE LA DIRECTORA Y DEL PRESIDENTE DEL COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN
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