escuela: c.c.t.: grado y grupo: bloque i...

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 9

MATERIA EspañolÁMBITO Participación comunitaria y familiarPROPÓSITO Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicación de la escuela y que den indicaciones gráficas e instrucciones para llegar a un lugar.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa comunicación afectiva y afectivaLa toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.La utilización del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidadCompetencias para la vida

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIADIDÁCTICA

REFERENCIAS

Leer y elaborarcroquis omapas

Los niños se reunirán por equipos, en unrotafolio, realizarán el croquis de los alrededoresde la escuela, en él colocarán los señalamientosnecesarios y el contraste de colores, entre otrascaracterísticas.

El profesor dirá algunas indicaciones para que losniños sigan cierto trayecto y lleguen a un lugardeterminado. Los niños seguirán al pie de la letralas indicaciones que el profesor está dado. Al finalrevisarán, con ayuda del docente, el croquis paraverificar si hicieron falta siglas, elementosgráficos, etc.).

Cuando ya esté listo el croquis y no le hagan faltaelementos, el profesor procederá a indicar puntosde partida y de llegada, los niños deberán señalartrayectos y elegir el camino que mejor convenga.Cada equipo tendrá que expresar, de manera oraly escrita, por lo menos un trayecto.

Durante la semana los niños tendránalrededor de hora y media de lecturagrupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10minutos por niño. En esta semana podrándedicarle este tiempo a la lectura de libros

Ortografíaconvencional depalabras usadas paradar indicacionessobre lugares otrayectos:intersección,esquina, hacia,izquierda, semáforo,paralelo,perpendicular,etcétera.

Separaciónconvencional depalabras.

Características yfunciones de croquisy mapas urbanos(símbolos y señalesconvencionales).

Señalamientos ysímbolos en calles.

Que los alumnos:

Conozcan las características yfunciones de croquis urbanos.

Se familiaricen con larepresentación gráfica de lugaresy trayectos.

Identifiquen las siglas yabreviaciones usadas en croquis ymapas urbanos.

Se familiaricen con lasconvenciones gráficas usadas encroquis y mapas.

Conozcan y utilicen el vocabularioempleado para dar indicacionessobre lugares o trayectos.

El profesor podráejemplificar cómodar instrucciones oindicaciones parallegar adeterminado lugar,posteriormente losniños seguirán suejemplo.

L.T. Pág. 32-35

MATERIAL DE APOYO

TAYLOR, Bárbara (2003).Cómo ser un experto enmapas. México. SEP-Lumen(Libros del Rincón)

CHAN, Harley (2002). Cómoleer un mapa. México. SEP-National Geographic (Librosdel Rincón)

http://www.cuadernointercultural.com/materiales/print/juegos/recortables/fichas/y/mapas

http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf

http://www.iris.inegi.gob.mx/mapoteca


OBSERVACIONES

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de la Biblioteca del Aula o llevarán librosque sean de su agrado.

Indicaciones paradescribir ointerpretar trayectosurbanos.


MATERIA MatemáticasEJE Manejo de la informaciónPROPÓSITO Que los alumnos lean información contenida en distintos portadores.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Resolver problemas de manera autónomaComunicar información matemáticaValidar procedimientos y resultadosManejar técnicas eficientemente

TEMA CONOCIMIENTOSY HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Análisis de lainformación

Leer informacióncontenida endistintosportadores.

Durante los seis grados de la educación primaria se busca que los alumnos leaninformación de acuerdo al grado en el que se encuentren, en éste se podrárecurrir a algunos como el siguiente:

“duela (es una madera de poco ancho, que se vende en listones, loscuales se ensamblan unos con otros, para hacer pisos o techos) de 1ª 1½x 3 $5 m2”.

Cuando se descifra el anuncio anterior, una interpretación podría ser: vendomadera llamada duela, de primera (1ª) calidad, de largo 1 ½ metro y 3 cm deespesor, cuyo precio es de $5 el metro cuadrado.

Es importante que el profesor reflexione con los alumnos a cerca de lafrecuencia con la que los anuncios están destinados a sectores específicos de lasociedad, en determinado contexto. Por ejemplo, el anuncio antes mencionadoquizá sea de difícil comprensión para un contador, mientras que para uncarpintero es lo más fácil de comprender, es decir, el lenguaje que se empleadifiere según el contexto.

El profesor llevará algunos carteles al salón de clases, les pedirá a los alumnosque, sin leer lo que dicen, traten de decir para qué es el cartel, ¿cuál es sufinalidad?, ¿a quién va dirigido?, ¿qué relación tienen los carteles que semostrarán con las matemáticas? Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:

Que los alumnos:

Lean y comprendaninformación que se encuentraen diversos portadores.

L.T. Pág. 39-45

SUBTEMA MATERIAL DE APOYO

Búsqueda yorganizaciónde lainformación.

WELLS, Robert E. (2004).¿Hay algo más grande queuna ballena azul?. México.SEP-Juventud (Libros delRincón)

LANGDON, Nigel (2004). Elfascinante mundo de lasmatemáticas. México. SEP-Limusa (Libros del Rincón)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm


OBSERVACIONES

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MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo mantener la salud?ÁMBITOS El ambiente y la salud

La tecnologíaEl conocimiento científico

PROPÓSITO Que los alumnos elaboren un proyecto en el que se muestren medidas de prevención ante accidentes con sustancias tóxicas.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

La ciencia y lacultura deprevención deaccidentes.

Los alumnos elaborarán carteles que difundaninformación sobre la prevención de accidentes.

Para la elaboración de los carteles realizarán bocetos y losmostrarán a sus compañeros de clase con el fin demejorarlos.

El grupo realizará comentarios sobre cada boceto, si tienelas imágenes adecuadas, si falta información o no, si seentiende o no, etc. También realizarán propuestas paramejorar el boceto.

Cada equipo realizará las correcciones adecuadas a suboceto y lo pasará en limpio para poder mostrarlo a lacomunidad escolar.

Los alumnos mostrarán sus carteles terminados a suscompañeros de grupo y los explicarán.

Que los alumnos:

Apliquen sus conocimientosrelacionados con la salud y lacultura de la prevención en laatención de problemas ysituaciones de riesgo.

Utilicen el cartel como mediopara comunicar a lacomunidad escolar losresultados de su trabajo deinvestigación.

Promuevan la cultura de laprevención en la escuela o lasaportaciones de la ciencia y latecnología para la prevenciónde accidentes y situaciones deriesgo.

Observar que las aportaciones que hacenlos niños al trabajo de los otros equipos,complemente la información que ya setiene.

Escuchar y observar el modo en que losalumnos expresan la información obteniday sus ideas.

L.T. Pág.- - -

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

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MATERIA GeografíaBLOQUE El estudio de México a través de los mapasEJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapasPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen en mapas las regiones de México y que conozcan los componentes naturales y culturales de cada una.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Representación de información geográfica de México en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones

TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

Las regiones deMéxico.

Que los alumnos:

Identifiquen diversas regiones deMéxico.

El profesor, junto con los alumnos, charlará sobre los componentesnaturales (relieve, clima y vegetación) y culturales (grupos étnicos, idiomay patrimonio cultural) de la región del Sur y la Oriental.

Al finalizar, los niños realizarán, un cuadro en el que, con imágenes,muestren las diferencias entre las cuatro regiones del país.

L.T. Pág. 34-41

MATERIAL DE APOYO

GARCÍA DOMÍNGUEZ, Ramón (2004). Ungrillo del tercer milenio. México. SEP-Norma(Libros del Rincón)

SARMIENTO FREDERA, Manuel (2000).Arrecifes artificiales. Mar de Cortés.México. SEP-México Desconocido (Librosdel Rincón)

MURIA, Anna (2002). El maravilloso viaje deNico Huehuetl a través de México. México.SEP-Celta Amaquemecan (Libros delRincón)

http://www.biodiversidad.gob.mx

OBSERVACIONES

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MATERIA HistoriaBLOQUE Del poblamiento de América a los inicios de la agriculturaPROPÓSITO Que los alumnos valoren el legado de las primeras culturas prehispánicas.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de tiempo y espacio históricosManejo de información histórica

TEMA(Para reflexionar)

APRENDIZAJESESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

La importancia delcultivo del maíz.

Que los alumnos:

Comprendan latrascendencia del maízcomo alimento básico delos mexicanos y elementode identidad cultural.

El profesor les pedirá a los alumnos que investiguen algunos datos sobreel maíz.

En clase el docente realizará una pequeña introducción sobre laimportancia que tuvo el maíz para que los grupos nómadas seconvirtieran en sedentarios. Los niños complementarán la informacióncon los datos que han encontrado (las diferentes especies de maíz, losalimentos que se elaboran con él, la importancia que tiene en nuestropaís, etc.)

L.T. Pág. 35- 39

MATERIAL DE APOYO

http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn/html

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Intromenu.htm

OBSERVACIONES

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MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personalPROPÓSITO Que los alumnos aprecien el valor del tiempo libre en la escuela, la casa y la comunidad.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR

Conocimiento y cuidado de sí mismoSentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad

SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURA AMBIENTEESCOLAR Y VIDACOTIDIANA DEL

ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Distingo personas,instituciones y servicios quecontribuyen al cuidado de misalud, y valoro la ayuda y elapoyo que me brindan otraspersonas.)

A4. El valordel tiempolibre

Los alumnos comentarán en clase lo quehan visto durante su visita a algúnmuseo, en sus comentarios deberánincluir qué fue lo que más les agradó y loque menos les agradó de esa visita.Finalmente reflexionarán acerca de laimportancia y el valor que tiene eltiempo libre.

Describo yvaloro lasactividades quedisfruto encompañía demis amigos o delos miembrosde mi familia enlas que pongoen juegoiniciativa ycreatividad.

Colaboro con otrosen la aplicación demedidas deseguridad en elámbito escolar.

Educación Sexual. El cuerpo ylos sentidos.

Realizarán un listado deaspectos comunes entrehombres y mujeres yreflexionarán que a pesar delas diferencias físicas, existenactividades que ambospueden realizar.

Los alumnos:

Comenten lasexperiencias quetuvieron en unespacio detiempo libre, porejemplo la visita aun museo.

F. C. y E. pág. - - -

MATERIAL DE APOYO

VARIOS AUTORES (2003).Vivir Con los demás. Lafamilia, la sociedad, lasleyes, la justicia. México.SEP-Larousse (Libros delRincón)

http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/bibliotecaK_Z.html

OBSERVACIONES

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MATERIA Educación FísicaBLOQUE No hacen falta las alas, saltando ando.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

CONTENIDOPROGRAMÁTICO

PROPÓSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL EVALUACIÓN REFERENCIASUGERIDA

ProcedimentalDemostrar unadecuado manejo deobjetos eimplementos al usardiferentes formas dedesplazarse,incluyendo los saltos.

Que el alumnocontrole lospatrones demovimiento y seacapaz de manifestarsus posibilidades ensituacionesdinámicas,manejandodiferentes objetos,en relación con loselementosespaciales y eldesarrollo de lascapacidadesfísicomotrices.

Juego cooperativoActividad “Carrera de sumas ypalabras” (Véase en apartado“Descripción de actividades” pág.12)

Juego de reglasActividad “Palabra clave” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 31)

Al término de cada actividad,conversar con los alumnos sobrelas actividades: la opinión quetienen sobre las mismas, si podríancambiar alguna regla, etc.

*Para complementar lasactividades atender lasmencionadas en “Referenciasugerida”

Los alumnos:

Reconocen que losdesplazamientos y saltos formanparte de la estructura deejecución de la mayoría de losjuegos y deportes que sepractican tanto en la escuelacomo en el contexto socialdonde vive.

Gises para pintaren el piso o en casode no ser así,plumones de aguay pliegos de papel.Tarjetas conpalabrasBolsa obscura orecipiente

Formativa

Observar eldesempeño grupale individual de losalumnos.

Analizar lacapacidad creativa ycooperativa de losequipos.

Analizar lacapacidad dediálogo o propuestaque tienen losniños.

L.A. Pág. 29

MATERIAL DEAPOYO

http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php

http://redescolar.ilce.edu.mx/sitio_esyn/index_enca.htmCOMPETENCIA

Expresión y desarrollo de lashabilidades y destrezas motrices


MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las partes de un texto para leerlo correctamente y que a través de la lectura descubran una posibilidad para interpretar el

teatro.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Competencia cultural y artística

CONTENIDO: Teatro ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJESESPERADOS

EVALUACIÓN REFERENCIAS

CONTEXTUALIZACIÓNEn clase, los alumnos, compartirán de manera voluntaria, algunasexperiencias que se parezcan a la narrada en el cuento o canciónque trabajaron durante la sesión anterior.

Que los alumnos:

Reconozcan laimportancia de lalectura y la escrituraen el teatro.

Escuchar y analizar lasparticipaciones de losniños en elcompletamiento de lahistoria.

L.T. Pág. 23-25

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE IISemana 10

MATERIA EspañolÁMBITO EstudioPROPÓSITO Que los alumnos publiquen un texto monográfico a partir de una investigación documental.COMPETENCIAS ADESARROLLAR



REFERENCIAS

Hacer textosmonográficossobrediferentesgruposindígenasmexicanos.

El profesor dividirá al grupo en equipos de cuatro.A cada uno proporcionará textos monográficos dedos grupos indígenas diferentes, éstos incluiránaspectos étnicos comparables (vestimenta,lengua, fiestas religiosas, estructura social,vivienda, etc.).

El maestro diseñará un cuadro comparativo en elque los alumnos completen información, conbase en las lecturas. Algunos campos que puedeincluir son:

Ubicación geográficaLenguaFiestas o ceremoniasVestimenta típica, población

Los alumnos, con apoyo del docente, verificaránque la información que han agregado al cuadrosea correcta y que además es la indicada para lacreación de un texto en el que se señalendiferencias y semejanzas de dos grupos indígenasdiferentes.

Durante la semana los niños tendránalrededor de hora y media de lectura

Criterios paraclasificar informaciónsobre un tema enparticular en uncuadro de datos.

Estructura de lostextos monográficos.

Estructura y funciónde los textoscomparativos.

Que los alumnos:

Encuentren datos específicos apartir de la lectura de textos.

Resuman información en uncuadro de datos utilizandocriterios de clasificación.

Puede surgir laduda entre losalumnos sobre ladiferencia entre unaetnia y un grupoindígena, puesgeneralmentesuelen usarse comosinónimos. Elprofesor podráresolverla con baseen ejemplossimples, porejemplo, losRarámuris son ungrupo indígena perocompartenaspectos culturales(o étnicos) conotros grupos.

L.T. Pág. 37-41

MATERIAL DE APOYO

AGUERREBERE, Araceli(2005) Ninos de México: unviaje. México. SEP-SM deEdiciones (Libros del Rincón)

OLIVOS, Ernesto (2005).Rarámuri: Vivir en laTarahumara. México. SEP-Nostra Ediciones (Libros delRincón)

GONZÁLEZ PARADA, Ivette(2000). Las narraciones deniñas y niños indígenas.México. SEP. (Libros delRincón)

REYES, Carlos José y Villa,Jaime (2002). El hombreque escondió el sol y la luna:mitos de los indios chamies.México. SEP-Panamericana


OBSERVACIONES

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grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10minutos por niño. En esta semana podrándedicarle este tiempo a textos referentes agrupos indígenas de México.

Editorial (Libros del Rincón)

http://www.inali.gob.mx

http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?cat=12

http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos calculen fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recíprocamente, establezcan qué fracción es una parte

dada de una magnitud; y que utilicen el punto decimal, hasta centésimos en contextos de dinero y medición.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Significado yuso de losnúmeros

Calcular fraccionesde magnitudescontinuas(longitud,superficie defiguras) yrecíprocamenteestablecer quéfracción es unaparte dada de unamagnitud.

En este grado los niños comenzarán a usar fracciones diferentes de m/2n (modoque se trabajó durante tercer grado), ahora las fracciones pueden ser unitariaso no, mayores o no a la unidad-

Para identificar fracciones se utilizarán unidades de referencia como superficiesde rectángulos, triángulos, círculos o figuras irregulares, en las que se sombreealguna parte de ellas y los niños señalen la fracción a la que corresponde, porejemplo:“¿En qué figura está pintada la mitad de la superficie? ¿La tercera parte? ¿Lacuarta parte?”

El profesor empleará ejercicios como el siguiente:

Expresa con una fracción el área que corresponde a la parte sombreadade las siguientes figuras:

Que los alumnos:

Resuelvan problemas dondedeterminen qué fracción es unaparte dada de una magnitud

L.T. Pág. 47- 49


Númerosfraccionarios

FERRARI, Virginia (2007). ¡Agirar! ¿Ángulos y grados?¡Dales la vuelta! México.SEP-Correo del Maestro-LaVasija (Libros del Rincón)



RESPUESTA: 1/4

RESPUESTA: ¾

*Continúa en la siguiente tabla

OBSERVACIONES

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Significado yuso de losnúmeros

Utilizar escriturascon punto decimalhasta centésimosen contextos dedinero y medición.Leer, escribir ycomparar preciosque involucrenpesos y centavos,escritos comonúmerosdecimales.

Los alumnos comenzarán a utilizar números decimales, aprendiéndolos comoun conocimiento social. Representarán escrituras con punto decimal yformarán cantidades en pesos a partir de la combinación de centavos, porejemplo, formarán $2.00 únicamente con monedas de 20 centavos. Escribiránen su libreta la equivalencia obtenida, por ejemplo: 2 = 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20+ 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20, o bien 10 x 0.20.

Es importante que el docente trabaje tanto con precios enteros como conprecios que usen número decimal, esto con la finalidad de que los alumnosperciban a un número como aquel que tiene un número de cifras decimales.

Para estimular el pensamiento lógico matemático, y aprovechando el uso demonedas durante las sesiones, el profesor podrá emplear la siguiente actividad:

¿De que manera podemos poner 11 monedas de modo que haya 12filas con 3 monedas cada una?

RESPUESTA: Observa la figura

Que los alumnos:

Lean, escriban y comparennúmeros decimales hastacentésimos en contextos dedinero y medición

L.T. Pág. 50-52


Númerosdecimales

VARIOS AUTORES, (2007).Puntos, rayas y caracoles.Matemáticas rápidas ydivertidas con ayuda de losmayas. México. SEP-Distribuciones Litoral (Librosdel Rincón)

WELLS, Robert E. (2004.¿Sabes contar hasta ungoogol?. México. SEP-Juventud (Libros del Rincón)


OBSERVACIONES

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MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo somos los seres vivos?ÁMBITOS La vida

El ambiente y la saludEl conocimiento científico

PROPÓSITO Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores físicos del ambiente, a partir del análisis de algunos procesos de lareproducción de plantas y animales.

COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJESESPERADOS


Diversidad en lareproducción

El profesor comenzará una charla con los alumnos sobre lareproducción de las plantas, enfatizando en dos formas:mediante la producción de semillas y a partir de otrasestructuras, como tallos, hojas y raíces.

Para enriquecer la clase y lograr un aprendizajesignificativo, los niños podrán comentar algunaexperiencia que hayan tenido, respecto al tema.

Durante la conversación, los alumnos aportarán, respectoa su experiencia sobre las interacciones que hay entre losfactores físicos y biológicos que intervienen en el procesode reproducción: la dispersión de semillas, la polinización,el clima, etc.

El profesor mostrará un esquema con las partes queconforman a una flor y los niños identificarán esas partesen una flor real.

Los niños, también, sembrarán una semilla de frijol, en unalgodón húmedo, realizarán observaciones y dirán cuántotiempo tarda el frijol en germinar.

Que los alumnos:

Expliquen algunasformas en que lasplantas se reproducen ysu interacción con otrosseres vivos y elambiente.

Escuchar con atención losaportes que hace los niños ala temática.

Y a partir del diálogo observarde qué manera relacionan losaspectos teóricos conexperiencias que hayantenido en algún momento, yasea ésta directa o indirecta.

L.T. Pág. 43-50

MATERIAL DE APOYO

STRADLING, Jan (2002). El mundo de lasplantas. México. SEP-McGraw Hill (Libros delRincón)

DALGLEISH, Pedro (2004). Mi primerdiccionario de flora de México. México. SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincón)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm

http://www.arboles.org/

http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html


MATERIA GeografíaBLOQUE La diversidad natural de MéxicoEJE TEMÁTICO Recursos naturalesPROPÓSITO Que los alumnos analicen la diversidad natural de México y la importancia de conservar los recursos naturales.COMPETENCIAS ADESARROLLAR



Desde las montañashasta el mar

Que los alumnos:

Describan las características ydistribución del relieve de México.

El profesor mostrará a los alumnos audiovisuales, mapas y fotografíaspara que ellos reconozcan los principales tipos de relieve.

En ésta semana analizarán las características principales (altitud,localización y extensión) delas sierras y los valles.

L.T. Pág. 43-46Atlas de México. Pág. 12

MATERIAL DE APOYO

SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000).Arrecifes artificiales. Mar de Cortés.México. SEP-México Desconocido (Librosdel Rincón)

http://www.biodiversidad.gob.mx/

OBSERVACIONES

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MATERIA HistoriaBLOQUE MesoaméricaPROPÓSITO Que los alumnos ubiquen de manera espacial y temporal las culturas mesoamericanas.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de tiempo y espacio históricosManejo de información históricaFormación de una conciencia histórica para la convivencia

TEMA(Panorama del

periodo)



Ubicación temporal yespacial de lasculturasmesoamericanas.

Que los alumnos:

Ubiquen temporal yespacialmente lasculturas aplicando lostérminos siglo, a.C. y d.C.

El profesor mostrará a los alumnos imágenes de centros ceremoniales opiezas representativas de culturas mesoamericanas, y creará un diálogoa partir de preguntas como:

¿Los conoces?¿Sabes a qué cultura pertenecieron?¿Hace cuánto tiempo se habrán construido?Etcétera.

En un mapa, los niños ubicarán las zonas de mayor influencia de lasculturas mesoamericanas.

Con la información que los niños buscaron y compartieron durante lasemana pasada, ahora elaborarán una línea del tiempo ilustrada sobrelas culturas mesoamericanas, en la que señales los periodos preclásico,clásico y posclásico.

L.T. Pág. 41-48

MATERIAL DE APOYO

http://www.inah.gob.mxMuseos. Distrito FederalMuseo del Caracol


OBSERVACIONES

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MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenosPROPÓSITO Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los demás y eviten situaciones de violencia donde la pérdida de control sobre sus emociones

puede afectar la integridad personal o la de otros.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertadApego a la legalidad y al sentido de justicia

SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS


ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Analizo las posibilidadesque existen en el derecho ala libertad, vinculándolas conla necesidad deautorregulación, el respeto aderechos propios y ajenos, yel cumplimiento de normas.)

A1. El que seenoja pierde

Los alumnos, de manera individual,pensarán y realizarán un listado desituaciones que los hacen enojar yotra en la que describan susreacciones cuando llega a suceder.

En equipos y con apoyo delprofesor analizan algunas de lassituaciones que, de modoindividual, han escrito en su libretay proponen qué hacer para noperder el control y recuperar lacalma para no agredir a los demás.

Establezcoacuerdos paraevitar el uso de laviolencia comoforma deexpresión dediversossentimientos,ideas ynecesidades,porque reconozcoque la pérdida decontrol sobreemociones eimpulsos puedeafectar miintegridad y la deotras personas.

Considero laintegridad y losderechos propios ylos de otros comocriterios paraorientar misacciones en laescuela.

Español. La libertad a debate

Debatir la relación entrerespetar las leyes y actuarcon libertad. ¿Cómo limitannuestra libertad los derechosde otras personas?

Los alumnos:

Discutan yexpongan lasposiblesconsecuenciasque se dan antela pérdida decontrol sobreemociones ysentimientos.

F. C. y E. Pág. 46-47

MATERIAL DE APOYO

BOLO, Sophie.et al (2005). Vivircon los demás. México. SEP-Larousse (Libros del Rincón)

SOLOTAREFF, Grégoire (2005).Edu, el pequeño lobo. México.SEP-Talasa (Libros del Rincón)

KURUSA, Seud (2003). La calle eslibre. México. SEP-Ekaré (Librosdel Rincón)

http://www.unicef.org.com/kids/constructores.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/j_violencia/violencia1.htm



OBSERVACIONES

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OBSERVACIONES

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MATERIA Educación FísicaBLOQUE El niño que no sepa jugar, será un adulto que no sepa pensarCOMPETENCIAS ADESARROLLAR

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.



ConceptualReconocer laimportancia dediseñar estrategias dejuego y aplicarlas enjuegos modificados,recreativos ycooperativos

Que el alumnoaplique lasdiferenteshabilidadesadquiridas(motrices,cognitivas ycomunicativas)durante el juego,donde podráconstruirestrategiasindividuales ycolectivas,llevándolo a su vidacotidiana.

Juego recreativoActividad “Que vengan los bomberos”(Véase en apartado “Descripción deactividades” pág. 33)

*Para complementar las actividadesatender las mencionadas en“Referencia sugerida”

Que los alumnos:

Identifiquen el sentido deljuego y se anticipen atrayectorias, a partir de suspropias habilidades ydestrezas motrices.

PelotaDiagnóstica

Observar lacapacidad quetienen los alumnosde trabajar engrupo.

Registrar el controlcorporal de losalumnos, respectode sus habilidadesy destrezasmotrices.

L.A. Pág. 31-35

MATERIAL DEAPOYO

GIFFORD, Clive(2006), Elfutbol. La guíaactualizada deldeporte máspopular delmundo. México,SEP-SM deEdiciones(Libros delRincón)


COMPETENCIA

Control de la motricidadpara el desarrollo de laacción creativa.


MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos analicen cualidades de materiales para utilizarlos en producciones tridimensionales y que los exploren e identifiquen con los ojos

tapados.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO: ArtesVisuales

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJESESPERADOS


APRECIACIÓN El profesor les pedirá a los niños que lleven algunos materialesrígidos como piedras pomex o madera y algunos otros que seanmaleables como plastilina, arcilla, alambre, algodón, etc. Losniños explorarán (suaves, ásperos, grande, pequeño, etcétera) laspropiedades de cada uno y la posibilidad de crear esculturas conlas herramientas con las que cuenta en la escuela (tijeras,pegamento

Que los alumnos:

Reconozcan diversosmateriales deproducción enimágenestridimensionales.

Observar que los alumnosestén haciendo lasactividades de la maneraadecuada.

Escuchar los argumentosque utilizan los niños paraplantear hipótesis.

L.T. Pág. 28-29

MATERIAL DE APOYO

http://www.mim.cl.Portal.Herramientas/mim/arte/experimenta.html

http://www.a.gob.mx/#/agarabatear

EXPRESIÓN Los niños, con los ojos, cerrados volverán a explorar los mismosmateriales que en la actividad anterior y realizarán hipótesissobre cada uno, por ejemplo, “éste es un objeto de porcelana,pequeño, tiene la forma de una muñeca...”.

OBSERVACIONES

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MATERIA EspañolÁMBITO EstudioPROPÓSITO Que los alumnos publiquen un texto monográfico a partir de una investigación documental.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa comunicación afectiva y afectivaLa toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajesLa utilización del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidadCompetencias para la vida


REFERENCIAS

Hacer textosmonográficossobrediferentesgruposindígenasmexicanos.

Por equipos y con ayuda del maestro,comenzarán a redactar un texto en el quemuestren características de dos etnias diferentes,sus diferencias y semejanzas, tomando comobase el cuadro comparativo que hicieronanteriormente. Para ilustrar el texto colocarán unmapa en el que marquen la ubicación de las dosetnias que están trabajando.

Entre equipos intercambiarán sus textos, cadaequipo deberá hacer comentarios y sugerenciaspara mejorarlos. Cada equipo realizará loscambios pertinentes, tomando en cuenta lascorrecciones de sus compañeros.

Los niños publicarán sus textos en el periódicomural de la escuela.

Durante la semana los niños tendránalrededor de hora y media de lecturagrupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10minutos por niño. En esta semana podrándedicarle este tiempo a textos referentes agrupos indígenas de México.

Estructura de lostextos monográficos.

Estructura y funciónde los textoscomparativos.

Uso de nexos paraestablecercomparaciones: encambio, por un lado,por otro lado, adiferencia de, al igualque, etcétera.

Características deoraciones tópico paraintroducir párrafos.

Ortografíaconvencional depalabras relevantespara el desarrollo deun tema dado y otraspalabras relacionadasléxicamente: hablar,

Que los alumnos:

Redacten un texto expositivo decontraste.

Usen nexos como: en cambio,por otro lado, a diferencia de, aligual que, etcétera paraestablecer comparaciones.

Usen puntos para separaroraciones en párrafos.

Organicen su escritura enpárrafos.

Verifiquen que haya coherenciaentre dos párrafos de contraste.

Tomen distintos roles al trabajaren equipo.

Antes de que losniños comiencen aredactar su texto, elprofesor podrámostrar un textoque exponga lascaracterísticas dealgo o alguien, estocon la finalidad deque sea más fácil laredacción.

Podrán realizar uncompendio con lstextos elaborados ycolocarlo en laBiblioteca del Aula.

L.T. Pág. 42-44

MATERIAL DE APOYO

CAICEDO TREVILLA, JorgeGustavo (2002).K´uillichiChanakua. Juego de lospalitos que suenan. México.SEP-Mixtin (Libros delRincón)

HIPÓLITO, Jaime (2002).Como trabaja la gente en elespárrago. Cartas paraJaime Hipólito por niños delos cursos comunitarioindígenas. México. SEP-Un,Dos, Tres por mí y por todosmis compañeros (Libros delRincón)

FLORES FARFÁN, JoséAntonio (2002). La sirena yel pescador Aalamatsin WanTlatlaamani. México. SEP-Era-Ciesas (Libros del


OBSERVACIONES

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hablantes,habitantes, región,indígena, lengua,etcétera.

Rincón)

(2002), Don Rómulo, elcurandero. Relato de niñosmazatecos. México. SEP-INI(Libros del Rincón)

http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/cice/tercero_s/nexos.html

http://www.cicese.mx/manual/

http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos produzcan sucesiones orales y escritas de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, a partir de cualquier número en forma ascendente o

descendente.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Estimación ycálculo mental

Producir seriesorales y escritas de1 en 1, de 10 en10, de 100 1nn100… a partir decualquier númeroen formaascendente odescendente.

Durante el primero y segundo grado los alumnos han realizado seriesnuméricas de uno en uno, pero generalmente no llegan a números mayores. Escomún que el pasaje de una decena a otra o de una centena a otra causedificultades en los niños por lo que se les pedirá que realicen series numéricascomenzando en números intermedios, por ejemplo, de 10 en 10 empezandopor el 43, hasta llegar al 430. O bien de 100 en 100 a partir del 69. Las seriespodrán ser orales o escritas.

El profesor podrá emplear actividades como la que se describe a continuación:

El docente va escribiendo números en el pizarrón mezclando unos,dieces, cientos o miles, escritos con cifras, y los alumnos por turnosdicen el resultado de sumar el número escrito por el docente al totalenunciado por el alumno anterior.

Ejemplo: si el docente va escribiendo la serie de números: 1-10 -10 -10 -1-1-100 -100 -10… los alumnos por turno deberían ir diciendo 1-11-21- 31- 32- 33-133 -233 - 243…, sin enunciar la sumacorrespondiente.

El profesor podrá complementar con actividades grupales, por ejemplo,tomando en cuenta que los niños están sentados por filas, él comenzarádiciendo indicando una suma (9+10), el alumno de la primera fila responde elresultado (19), continuará el profesor indicando otra operación (+20), elsegundo de la fila responderá 39, y así sucesivamente hasta terminar con la fila.

Que los alumnos:

Identifiquen resultados deoperaciones a partir del cálculomental

L.T. Pág. 53-55


Númerosnaturales

VARIOS AUTORES, (2007).Puntos, rayas y caracoles.Matemáticas rápidas ydivertidas con ayuda de losmayas. México. SEP-Distribuciones Litoral (Librosdel Rincón)






PROPÓSITO Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores físicos del ambiente, a partir del análisis de algunos procesos de lareproducción de plantas y animales.

COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Diversidad en lareproducción

El profesor guiará una charla en la que los alumnos hablensobre el modo en que se desarrollan las crías de losanimales (en el cuerpo de la madre o en huevo)

El docente pedirá a los alumnos que, por parejas,investiguen algunas interacciones de los animales durantela reproducción, por ejemplo, la elección de pareja, elcortejo y el cuidado de las crías, para esto deberán elegirdos animales, de preferencia un mamífero y un ovíparo.

Los niños mostrarán (de forma oral, en carteles, trípticos,etcétera) a sus compañeros lo que han investigado, y dequé manera las interacciones favorecen la sobrevivenciade la especie.

.

Que los alumnos:

Describan algunasformas de reproducciónde los animales y lasreconozcan comoadaptaciones al medio.

Observar y verificar que lainformación que, por parejas,muestran al grupo respecto alos animales elegidos, sea laadecuada y que esté lo máscompleta posible.

L.T. Pág. 51-53

MATERIAL DE APOYO

PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles,mamíferos. México. SEP-Anaya (Libros delRincón)

GREEN, Tamara (2002). Los insectos bajo elmicroscopio. La conducta: cazar, alimentarsey encontrar pareja. México. SEP-Correo delMaestro-La Vasija (Libros del Rincón)

LLEWELLYN, Claire (2004) .Insectos. Unmundo pequeño. México. SEP-Larousse(Libros del Rincón)








Desde las montañashasta el mar

Que los alumnos:

Describan las características ydistribución del relieve de México.

Los alumnos investigarán las características de las mesetas las llanuras; enclase, guiados por el profesor, compartirán la información que haninvestigado.

Con hojas de papel y acuarelas (café, amarilla, roja y verde), realizaránpequeñas montañas.

El papel tendrán que arrugarlo para darle la forma de montañas. Con lasacuarelas señalarán la sierra, la meseta, el valle y la llanura (Actividad enpágina 51 del libro de texto).

L.T. Pág. 47-51

MATERIAL DE APOYO

SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000).Arrecifes artificiales. Mar de Cortés.México. SEP-México Desconocido (Librosdel Rincón)


OBSERVACIONES

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MATERIA HistoriaBLOQUE MesoaméricaPROPÓSITO Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes características culturales, económicas, políticas y sociales de los pueblos mesoamericanos.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


TEMA(Comprender el

periodo)



Culturasmesoamericanas.

-Olmeca-Maya

Que los alumnos:

Distingan lascaracterísticas y losrasgos comunes de lasculturas mesoamericanas.

El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectosrelevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.) acerca deéstas las dos culturas que se trabajarán en la semana (Olmeca y Maya).Deberán ir colocando la información dentro de un cuadro comparativoen el que se incluirán siete culturas.

Los alumnos comentarán en clase los datos relevantes que encontraron.

L.T. Pág. 49-55

MATERIAL DE APOYO

LIBURA, Krystyna Magdalena (2002) De lo que contaronal Fraile. México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)

COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas. México. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincón)

http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index.html

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/viajeros/Index.html


OBSERVACIONES

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SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS


ALUMNO


A1. El que seenoja pierde

Los alumnos, con apoyo y guía deldocente, reflexionarán a cerca delas consecuencias que tienen lasconductas violentas y de los dañosque pueden ocasionar a su personay a los demás.

De modo individual los niñosretoman la lista que hicieron alinicio del bloque y agregan unacolumna en la que mencionenalgunas acciones que puedanutilizar para evitar el uso de laviolencia.

Establezcoacuerdos paraevitar el uso de laviolencia comoforma deexpresión dediversossentimientos,ideas ynecesidades,porque reconozcoque la pérdida decontrol sobreemociones eimpulsos puedeafectar miintegridad y la deotras personas.


Ciencias Naturales. Nuestralibertad ante los ecosistemas

Reflexionar, con base eninformación, en torno asituaciones que plantean elejercicio de la libertad:¿cuidar o destruir bosques yselvas?, ¿agotar el agua opensar en las generacionesfuturas?

Los alumnos:

Discutan yexpongan lasposiblesconsecuenciasque se dan antela pérdida decontrol sobreemociones ysentimientos.

F. C. y E. Pág. - - -

MATERIAL DE APOYO

BOLO, Sophie.et al (2005). Vivircon los demás. México. SEP-Larousse (Libros del Rincón)

SOLOTAREFF, Grégoire (2005).Edu, el pequeño lobo. México.SEP-Talasa (Libros del Rincón)

KURUSA, Seud (2003). La calle eslibre. México. SEP-Ekaré (Librosdel Rincón)

http://www.unicef.org.com/kids/constructores.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/j_violencia/violencia1.htm



OBSERVACIONES

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OBSERVACIONES

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Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa



ConceptualReconocer laimportancia dediseñar estrategias dejuego y aplicarlas enjuegos modificados,recreativos ycooperativos


Juego de persecuciónActividad “Regálame tu autógrafo”(Véase en apartado “Descripción deactividades” pág. 37)


Que los alumnos:


Pelota de esponjaPlumasHojas de registro

Diagnóstica

Observar lacapacidad quetienen los alumnosde trabajar engrupo.

Registrar el controlcorporal de losalumnos, respectode sus habilidadesy destrezasmotrices.

L.A. Pág. 36-37

MATERIAL DEAPOYO

GIFFORD, Clive(2006), Elfutbol. La guíaactualizada deldeporte máspopular delmundo. México,SEP-SM deEdiciones(Libros delRincón)


COMPETENCIA



MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la parte más importante de una historia y que comuniquen de manera clara una anécdota.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO: ArtesVisuales



CONTEXTUALIZACIÓN El docente sugerirá a los alumnos que vayan a algún sitio (museo,iglesia, centro arqueológico, plaza, etcétera) en el que puedaobservar producciones tridimensionales, los niños plantearánhipótesis sobre los materiales y las herramientas que se utilizaronen su elaboración. El profesor pedirá a los niños que realicen unalluvia de ideas (escrita) sobre lo que han visto en el lugar quevisitaron y en clase compartirán su experiencia.

Que los alumnos:

Reconozcan diversosmateriales deproducción enimágenestridimensionales.

Escuchar con atención elmodo en que los niñosrelatan la experiencia quetuvieron en el lugarvisitado.

L.T. Pág. 29-30

MATERIAL DE APOYO


http://www.a.gob.mx/#/agarabatear

OBSERVACIONES

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MATERIA EspañolÁMBITO LiteraturaPROPÓSITO Que los alumnos se familiaricen con los formatos gráficos de guiones teatrales y conozcan las lecturas dramatizadas para que organicen la presentación

de una obra de teatro popular mexicana.COMPETENCIAS ADESARROLLAR



REFERENCIAS

Preparar unapastorela.

El profesor y los alumnos charlarán sobre lo queconocen de las pastorelas, cómo son suspersonajes, la época en la que se hacen, etc. Yacuerdan la realización de una.

De manera individual, buscarán en vario mediosguiones de pastorelas (tradicionales oadaptaciones).

En equipos de tres, los niños comparan laspastorelas que han encontrado utilizando uncuadro. Señalarán los personajes que intervieneny sus características, la trama, el objetivo con elque fue hecha, etcétera.

Escribirán un párrafo breve en el que muestrensus conclusiones y lo comparten con los demáscompañeros del grupo.

Cada equipo elegirá la pastorela que le parezcamás pertinente para ser representada y leerá ellibreto a los demás. Entre todos eligen la que másle agrade.

Estructura de lasobras de teatro.

Característicasparticulares de laspastorelas (tema ypersonajes).

Que los alumnos:

Conozcan el formato gráfico delas obras de teatro.

Identifiquen las características deun personaje a partir dedescripciones, diálogos, y modode participación en la trama.

Identifiquen la pastorela comoexpresión de la cultura.

En caso de que noencuentren libretosde pastorela, losalumnos podránescenificarcualquier obra deteatro, depreferencia una queellos elijan.

L.T. Pág. 46-48

MATERIAL DE APOYO

ALONSO, Enrique (2003). Elportal de Belén. México.SEP-Escenología (Libros delRincón)

Varios autores (2003).Teatro en el aula. México.SEP-Fernández Editores(Libros del Rincón)

Relatos vertiginosos, y otros(2005). México. SEP (UnSillón para el Rincón) Audio

http://teatroymas.com.mx/red_escolar/teatroymas_red_escolar.html

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/arte/teatro/pastorela_2006/index.htm


OBSERVACIONES

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Durante la semana los niños tendránalrededor de hora y media de lecturagrupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10minutos por niño. Se recomienda quededique el tiempo de lectura a cuentostradicionales o de grandes autores comoWilliam Shakespeare.


http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/segun_llama.htm


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos determinen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, etcétera.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Estimación ycálculo mental

Determina reglasprácticas paramultiplicarrápidamente por10, 100, 1000, etc.

Los alumnos tendrán que reflexionar sobre el uso del número 10 y suspotencias en la multiplicación, para lo cual realizarán actividades donde sólo seutilicen éstos números. En el caso de las operaciones con número intermedios(1 al 9) los niños verán que es posible descomponer los números, por ejemplo,multiplicar por 24 remite a multiplicar por 20 (2 x 10) y por 4.

El profesor podrá ayudar a los alumnos a seguir estimulando el cálculo mental,aunque también puede hacer uso de algoritmos para llegar a un resultado.

Si quieren obtener el resultado de la multiplicación 5 x 10 que es igual a 10 +10 +… + 10 (5 veces) se podrán razonar que obtuvieron 5 decenas, es decir, 50unidades, por lo tanto, sólo es necesario agregar un cero al número 5 original.

Que los alumnos:

Identifiquen resultados deoperaciones a partir del cálculomental

L.T. Pág. 56-57


Multiplicacióny división


KING, Andrew (2007).Números. México. SEP-Panamericana Editorial(Libros del Rincón)


OBSERVACIONES

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PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que además identifiquen los usos que tienen cada uno en la vida cotidiana y la ciencia.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Otros seresvivos: loshongos y lasbacterias.

El profesor señalará la diferencia entre un hongo y unabacteria, y posteriormente les pedirá a los alumnos quedigan algunos ejemplos que conozcan, por ejemplo, lalevadura que se utiliza en la elaboración del pan es unabacteria, mientras que un hongo es un champiñón.

El profesor pedirá a los niños que lleven al salón de clases,medio ¼ de vaso de leche, dos cucharadas de harina detrigo y ½ cucharadita de levadura. Durante la sesión elprofesor les pedirá que mezclen la harina con un poco deleche y la levadura. La dejarán reposar durante 15 minutosy verán qué es lo que sucede.

Respecto a los hongos, el profesor, hará énfasis en la grandiversidad que existe y sus características (formas,tamaños y colores).

Los alumnos, guiados por el profesor reflexionarán sobrelas diferencias entre hongos y bacterias.

Que los alumnos:

Identifiquencaracterísticas en loshongos y las bacteriasque permitenclasificarlos como seresvivos

Observar el desempeño delos alumnos durante elexperimento.

Verificar a través depreguntas si los niños hancomprendido la diferenciaentre bacteria y hongo.

L.T. Pág. 54-55

MATERIAL DE APOYO

DALGLEISH, Sharon (2002). El reino vegetal.México. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincón)

STRAUSS, Rochelle (2005). El árbol de la vida.La increíble diversidad de la vida en la Tierra.México. SEP-Planeta (Libros del Rincón)

http://www.educa.madrid.org/web/ies.alonsoquijano.alcala/carpetas/quienes/departamentos/ccnn/web_1_ciclo_ESO/1eso/tema_10.htm








¿A dónde van losríos?

Que los alumnos:

Expliquen la importancia de lasvertientes y principales cuencashídricas de México.

Los alumnos buscarán información sobre las vertientes del país y susprincipales cuencas hídricas. En el salón de clase, guiados por el profesor,compartirán la información que han encontrado.

L.T. Pág. 52-55Atlas de México. Pág. 14-15

MATERIAL DE APOYO

BURNIE, David (2006). Planeta en peligro.México. SEP-Santillana Ediciones Generales(Libros del Rincón)

VALSMAN, Sylvia (2006). Mi planeta y yo.México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)


OBSERVACIONES

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TEMA(Comprender el

periodo)




-Teotihuacana-Zapoteca

Que los alumnos:


El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectosrelevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.) a cerca deéstas las dos culturas que se trabajarán en la semana (Teotihuacana yZapoteca). Deberán ir colocando la información dentro del cuadro queelaboraron en la sesión pasada.


L.T. Pág. 56-59

MATERIAL DE APOYO

LIBURA, Krystyna Magdalena (2002). De lo que contaronal Fraile. México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)





OBSERVACIONES

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SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS


ALUMNO


A2. Micompromisoante losacuerdoscolectivos.

Los alumnos reflexionarán sobre laimportancia que tiene elcumplimiento de los acuerdos, paralo cual el profesor emplearápreguntas como: ¿qué pasaría sihago un acuerdo y la otra personano lo cumple?, ¿qué pasa cuandoestablecí un acuerdo, pero demanera inesperada, se presentauna situación personal que haceque el acuerdo se rompa?, ¿deboponer mis interés antes o despuésdel acuerdo?

Los niños, de manera voluntaria,compartirán con el grupo algunasexperiencias en las que hayanhecho un acuerdo y alguna de lasdos partes no haya cumplido.

Analizosituacionescotidianas que medemandan tomardecisiones yregular miconducta conbase encompromisos queadquirípreviamente deforma libre yresponsable.


Educación Física. Reglas yjuegos

Analizar la necesidad derespetar las reglas que rigenel desarrollo de un juego odeporte, y la posibilidad dedisfrute que puede aseguraren los participantes.

Los alumnos:

Describansituaciones desu vidacotidiana queestán reguladasporcompromisoscon otraspersonas.

F. C. y E. Pág. 34-35 y 48

MATERIAL DE APOYO

MOLINA, María Isabel (2004). Elseñor del cero. México. SEP-Santillana Ediciones Generales(Libros del Rincón)

ADAMO, Francesco D´. (2004). Lahistoria de lqbal. México. SEP-SMde Ediciones (Libros del Rincón)



OBSERVACIONES

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ProcedimentalControlar lascapacidadesfísicomotrices, talescomo la fuerza y lavelocidad, para saberactuarestratégicamente enla realización de losjuegos, asociando elpensamiento y laacción.


Juego recreativoActividad “Caza del tesoro” (Véase enapartado “Descripción de actividades”pág.12 )

Juego recreativoActividad “El canalito” (Véase enapartado “Descripción de actividades”pág. 14)


Que los alumnos:


Tesoro (puede sercualquier objeto)PelotasBastones

Formativa

Observar eldesempeño motrizal seguirtrayectorias yanticiparse parainterceptar objetostanto estáticacomodinámicamente.

Observar el trabajoen equipo y lacolaboración quese da entre losalumnos para eldesarrollo de lasactividades.

L.A. Pág. 38-39

MATERIAL DEAPOYO

MURRIETA,Cantú Heriberto(2005), El fut enMéxico, SEP-Leonel SagahonCampero(Libros delRincón)

http://www.a.gob.mx/#/aensayar

http://www.a.gob.mx/#/abailar

COMPETENCIA



MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros por medio de movimientos.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO:Expresión Corporal y

Danza



APRECIACIÓN El profesor les pedirá a los niños que salgan de 5 a 10 minutos alpatio de la escuela y observen la manera en la que interactúa unade las personas que esté afuera. El profesor dejará que losalumnos observen cualquier tipo de interacción (entre dospersonas, una persona y un objeto, una persona pensativa,etcétera). Dentro del salón el profesor les preguntará qué es loque han visto, qué suponen que pensaban las personas mientrasrealizaban aquella actividad o interacción, etc.

Que los alumnos:

Sean capaces deinterpretar, pormedio de una danza,un argumentosencillo o idea.

Observar que lasimprovisaciones de losalumnos tengan relacióncon el tema tratado en elpoema.

L.T. Pág. 32

MATERIAL DE APOYO




http://www.onirico.com.mx/obras

EXPRESIÓN El docente leerá un poema, mientras que todos los alumnoshacen movimientos espontáneos de acuerdo a la lectura.

Se sugiere que el poema que se lea, trate de temas respetivos ala naturaleza (viento, agua, árboles, etc.), con la finalidad de queal alumno no le cueste tanto trabajo improvisar.

OBSERVACIONES

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REFERENCIAS


El profesor asignará, por parejas, un personaje.Cada pareja leerá su libreto y observará lascaracterísticas de su personaje, con base en ellorealizarán propuestas sobre la caracterización delos personajes (voz, gesticulaciones, vestuario).

También identificarán que a parte de los actores,existen otras personas como el director deescena, los encargados de luz y sonido, elapuntador, escenógrafos, etcétera que participanen la creación de la puesta y que no aparecendurante la representación.

En grupo compartirán sus propuestas y harán unalectura dramatizada de la pastorela (todos losniños tendrán que participar en ella, cada uno consu personaje). Conforme se va haciendo la lecturalos niños podrán ir haciendo sugerencias sobre laentonación de la voz a sus compañeros.

El profesor propondrá un lugar en el que serealizará la pastorela, de manera que, basándoseen el espacio, los niños diseñarán varios bocetossobre cómo hacer la escenografía.

Recursos pararepresentarsituaciones, lugares ypersonas (uso deescenografía yvestuario).

Que los alumnos:


Identifiquen los turnos deintervención en diálogosteatrales.

Interpreten las acotaciones enuna obra de teatro.

Interpreten a un personaje deuna obra de teatro.

Adapten el ritmo y su expresiónoral de acuerdo con lasintenciones o características deun personaje.

Tomen acuerdos para larealización de tareas conjuntas.Atiendan las sugerencias de otrospara mejorar el propiodesempeño.

En caso de que noencuentren libretosde pastorela, losalumnos podránescenificarcualquier obra deteatro, depreferencia una queellos elijan.

L.T. Pág. 49-51

MATERIAL DE APOYO

LEYVA, Amaranta (2004).Dibújame esa vaca ypedazos de alcornoque.Obras para títere. México.SEP-Nexos (Libros delRincón)

LUMBRERAS, Ernesto(2002). El que ríe al último…México. SEP-Corunda(Libros del Rincón)

ALONSO, Enrique (2003). Elportal del Belén. México.SEP-Escenología (Libros delRincón)



OBSERVACIONES

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Colocarán los bocetos en la pared para que todoslos observen y, por medio de la votación, elijanuno. Cuando ya tengan el boceto ganador,discutirán la manera y los materiales con los quepueden realizar el escenario para que seaeconómico.

Los alumnos elaborarán la escenografía conayuda del maestro, para lo cual tendrán quedividirse responsabilidades (conseguir osmateriales, quién corta, quién pega, quién pinta,etcétera); es posible que el tiempo no seasuficiente para terminarla, por eso, durante lasiguiente semana se asignará más tiempo.

Durante la semana los niños tendránalrededor de hora y media de lectura grupal,divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutospor niño. Se recomienda que dedique eltiempo de lectura a cuentos tradicionales ode grandes autores como WilliamShakespeare.

http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/teatro.html


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen suma o resta de fracciones, en casos sencillos, con diferentes procedimientos y que elaboren e

interpreten representaciones gráficas de las fracciones.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Significado yuso de lasoperaciones

Resolverproblemas queimpliquen suma oresta de fraccionesen casos sencilloscon distintosprocedimientos.

Elaborar einterpretarrepresentacionesgráficas de lasfracciones

Los alumnos ejercitarán la suma y resta de fracciones, sin necesidad de usarel algoritmo. El profesor podrá plantear, con textos gráficos o de mediciónoperaciones como ½ + ¼; 1 – ¾; etcétera.

Es importante que el profesor provoque que los alumnos denanticipaciones y las argumenten para que después puedan verificarlas.

En caso de que los alumnos deseen recurrir al uso de algoritmos para lasolución de sumas y restas de fracciones podrán utilizar la equivalencia defracciones, sin necesidad de entrar completamente en procedimientosostentosos.

Que los alumnos:

Resuelvan problemas queimpliquen sumar o restarfracciones mediantedistintos procedimientos.

L.T. Pág. 58-60


Problemasaditivos

VARIOS AUTORES (2007) Puntos,rayas y caracoles. Matemáticasrápidas y divertidas con ayuda delos mayas. México. SEP-Panamericana Editorial (Libros delRincón)

WELLS, Robert E. (2004. ¿Sabescontar hasta un googol?. México.SEP-Juventud (Libros del Rincón)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htmIr a práctica aritmética

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htmIr a Dominó de fracciones




PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que además identifiquen los usos que tienen cada uno en la vida cotidiana y la ciencia.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Otros seresvivos: loshongos y lasbacterias.

Los alumnos investigarán en varios medios (revistas,documentales, libros, artículos en internet, etc.) losbeneficios y riesgos que representan los hongos ybacterias en la ciencia y los seres humanos, por ejemplo,en la elaboración de medicamentos y alimentos, así comoel desarrollo de algunas enfermedades.

De manera grupal, los alumnos, guiados por el profesor,compartirán la información que han encontrado.

Que los alumnos:

Valoren la importanciade los hongos y lasbacterias en lainteracción con otrosseres vivos y el medio.

Verificar que la informaciónque los alumnos hanencontrado en susinvestigaciones sea adecuadapara poder conversar yseñalar beneficios y riesgos,respecto a los hongos ybacterias.

Escuchar las participacionesde los alumnos, mientrascomparten su informacióncon sus compañeros degrupo.

L.T. Pág. 56-57

MATERIAL DE APOYO

DALGLEISH, Sharon (2002). El reino vegetal.México. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincón)

STRAUSS, Rochelle (2005). El árbol de la vida.La increíble diversidad de la vida en la Tierra.México. SEP-Planeta (Libros del Rincón)

http://www.educa.madrid.org/web/ies.alonsoquijano.alcala/carpetas/quienes/departamentos/ccnn/web_1_ciclo_ESO/1eso/tema_10.htm








¿A dónde van losríos?

Que los alumnos:

Expliquen la importancia de lasvertientes y principales cuencashídricas de México.

En mapas o maquetas los alumnos identificarán las principales cuencashídricas del país y analizarán y valorarán la importancia que tienen en ladistribución del agua.

L.T. Pág. 56-59

MATERIAL DE APOYO

BURNIE, David (2006). Planeta en peligro.México. SEP-Santillana Ediciones Generales(Libros del Rincón)

VALSMAN, Sylvia (2006). Mi planeta y yo.México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




TEMA(Comprender el

periodo)




-Mixteca-Tolteca

Que los alumnos:


El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectosrelevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.) acerca deéstas las dos culturas que se trabajarán en la semana (Mixteca yTolteca). Deberán ir colocando la información dentro del cuadro queelaboraron en la sesión pasada.


L.T. Pág. 60-63

MATERIAL DE APOYO






OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS


ALUMNO


A2. Micompromisoante losacuerdoscolectivos.

El profesor planteará algunos casosen los que los alumnos discutan laposibilidad de elegir algunosacuerdos, por ejemplo:

A Juanito lo invitaron a una fiesta,le pidió permiso a su mamá y ella lecontesta que no porque no hacumplido con sus obligaciones en lacasa. ¿Qué piensas que deberíahacer Juanito para que le den elpermiso?

Generalmente los niños dirán queJuanito tiene que establecer unacuerdo con su mamá, entonces elprofesor preguntará a los niños:¿Qué cuerdos podría estableces?,¿a quién beneficia el o losacuerdos?, ¿perjudica a alguien elacuerdo?

Analizosituacionescotidianas que medemandan tomardecisiones yregular miconducta conbase encompromisos queadquirípreviamente deforma libre yresponsable.


Matemáticas. Calculandodistancias

En un plano que tenga comoreferencia principal suescuela y su casa, trazar losrecorridos que puede realizarlibremente. Calcular lasdistancias que recorre entrecada punto.Describir los cuidados y lasprecauciones que debe tomaral hacer estos recorridos,como una manera deresponsabilizarse de símismo.

Los alumnos:

Describansituaciones desu vidacotidiana queestán reguladasporcompromisoscon otraspersonas.

F. C. y E. Pág. 34-35

MATERIAL DE APOYO

MOLINA, María Isabel (2004). Elseñor del cero. México. SEP-Santillana Ediciones Generales(Libros del Rincón)

ADAMO, Francesco D´. (2004). Lahistoria de lqbal. México. SEP-SMde Ediciones (Libros del Rincón)



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Juego recreativoActividad “Pase a gol” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 31)

Juego recreativoActividad “Hockey” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 20)

Juego recreativoActividad “Los penalties ” (Véaseen apartado “Descripción deactividades” pág. 22)


Que los alumnos:

Identifiquen el sentido del juegoy se anticipen a trayectorias, apartir de sus propias habilidadesy destrezas motrices.

PelotasFrisbeesPañuelosBolas depapelBastones oescobas

Formativa

Observar el desempeñomotriz al seguirtrayectorias yanticiparse parainterceptar objetostanto estática comodinámicamente.

Observar el trabajo enequipo y lacolaboración que se daentre los alumnos parael desarrollo de lasactividades.

L.A. Pág. 40-41

MATERIAL DEAPOYO




COMPETENCIA

Control de la motricidad para eldesarrollo de la acción creativa.


MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros por medio de movimientos.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO:Expresión Corporal y

Danza



CONTEXTUALIZACIÓNLos alumnos se organizará por equipos de cinco personas,

elegirán un poema o cuento que narrarán por medio demovimientos, cada niño elegirá un personaje y lo representará(para ésta actividad los personajes pueden ser, incluso, objetosno vivos por ejemplo, piedras, el agua de un río, el viento, el sol,etcétera). Es importante que la historia no exceda de 10 minutospara que todo el grupo pueda participar.

Que los alumnos:

Sean capaces deinterpretar, pormedio de una danza,un argumentosencillo o idea.

Observar que lasimprovisaciones de losalumnos tengan relacióncon el tema tratado en elpoema.

L.T. Pág. 32-34

MATERIAL DE APOYO




http://www.onirico.com.mx/obras

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






REFERENCIAS


El profesor asignará tiempo para culminar con laelaboración de la escenografía, que al serfinalizada, los alumnos, tomando comoreferencia las características de los personajes,elaborarán sus vestuarios, para lo que esnecesario que por parejas (que compartenpersonaje) acuerden cómo conseguir losmateriales, qué decoraciones llevará el vestuario,si lo pintarán o no, si llevan algún accesorio, etc.Al mismo tiempo que elaboran su vestuario, losniños y niñas podrán ensayar sus diálogos.

El profesor guiará ensayos generales, es decir, losalumnos acomodarán la escenografía en el lugarque serán las presentaciones, teniendo ya esto yel vestuario, se realizarán varios ensayos,alternando a los niños que comparten personaje.Durante los ensayos entre todos podrán realizarsugerencias para mejorar la actuación.

Entre todos y con apoyo del profesorestablecerán horarios de presentación de lapastorela y elaborarán las invitaciones para lospadres de familia, maestros y alumnos de otrosgrupos. El profesor les pedirá a los niños que


Estructura y funciónde las invitaciones.

Que los alumnos:





Adapten el ritmo y su expresiónoral de acuerdo con lasintenciones o características deun personaje.

Tomen acuerdos para larealización de tareas conjuntas.Atiendan las sugerencias de otrospara mejorar el propiodesempeño.

El maestro podráhacer sugerencias alos niños y niñas decómo y con quémateriales elaborarsus vestuarios, conla finalidad de queno ocupenmaterialescostosos, unabuena sugerenciapodría ser que losniños utilicen papelcrepé, puesto quees económico y fácilde moldear.

L.T. Pág. 51- 53

MATERIAL DE APOYO



ALONSO, Enrique (2003). Elportal del Belén. México.SEP-Escenología (Libros delRincón)



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

lleven una invitación de cualquier evento al queellos y su familia hayan estado invitados, entretodos realizarán un listado de las característicasque encuentren y con base en ello realizaránsugerencias de imágenes y sobre todo del textoque la invitación deberá incluir.

Los niños hacen copias de la invitación, la llevan asu casa, con otros profesores y alumnos.


Conozcan la estructura y funciónde las invitaciones.



MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos resuelvan problemas que involucren distintos significados de la división.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Significado yuso de lasoperaciones

Resolverproblemas queinvolucrendistintossignificados de ladivisión.

En este apartado los alumnos estudiarán diferentes significados en la división,para lo que se tendrán que presentar diversas problemáticas en las que sepongan de manifiesto ciertas incógnitas, tanto en la cantidad de partes comoen el valor de cada parte. Un ejemplo es el siguiente:

“El pirata Morgan llegó con su navío averiado al puerto. Para quedarse en elpuerto y poder arreglar su barco, deberá pagar ocho monedas de oro por día.¿Para cuántos días le alcanzarán las 50 monedas que tiene? Si necesitaraquedarse dos días más, ¿cuántas monedas más tendría que conseguir? Yatranscurrieron cuatro días, ¿cuántas monedas tendrá que entregar por esetiempo? Como no pueden arreglar el navío en el tiempo previsto, el pirataofrece entregar también sus 56 monedas de plata, a lo largo de cuatrosemanas, entregando siempre la misma cantidad. ¿Cuántas monedas de platatiene que entregar por semana?”

En la situación antes descrita aparecen los dos significados básicos de ladivisión, el de agrupamiento (que contesta a la pregunta: ¿para cuántos días lealcanza?), y el de reparto, en el caso de las monedas de plata.

Los niños deberán hacer, por lo menos dos propuestas para dar solución a lasproblemáticas que se le presenten.

Que los alumnos:

Resuelvan problemas queimpliquen sumar o restarfracciones mediante distintosprocedimientos.

L.T. Pág. 61-62


Problemasmultiplicativos

LANGDON, Nigel y CharlesSnape (2004). El fascinantemundo de las matemáticas.México. SEP-Limusa (Librosdel Rincón)

NOZAKI, Aklhiro (2005).Trucos con sombreros.México. SEP-FCE (Libros delRincón)





PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la dinámica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores físicos y biológicos.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica



Estabilidad delecosistema yacciones parasumantenimiento

El profesor comenzará una charla con el grupo utilizandola pregunta ¿Qué necesitan los organismos que seencuentran en un jardín para sobrevivir?, Los alumnoscomenzarán a decir una serie de ideas que el profesordeberá ir hilando con la finalidad de hacer unacomparación entre un jardín y un gran ecosistema, porejemplo una selva. Se tocarán puntos el clima, latemperatura, el agua, etcétera, es decir, factores físicos.En la siguiente semana se hablará sobre las interaccionesentre seres vivos (cadena alimentaria).

Los niños elaborarán un terrario, en él deberán incluir losfactores que forman un ecosistema (factores biológicos yfactores físicos) y lo mostrarán a sus compañeros de clase.El terrario puede ser elaborado en una botella de plásticoo un recipiente de vidrio (aunque éste último no esrecomendable por los accidentes que puede causar).

Que los alumnos:

Expliquen la dinámicade un ecosistema apartir de algunas de lasinteracciones queocurren entre losfactores físicos ybiológicos.

El profesor tomará en cuentael contenido de lasparticipaciones y comentariospara verificar que hay unverdadero entendimientosobre el tema que se estátratando.

Observar la creatividad y losfactores que los niñosincluyen en su terrario.

L.T. Pág. 58-62MATERIAL DE APOYO

SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000)Arrecifes artificiales: Mar de Cortés. México.SEP-México desconocido (Libros del Rincón)

PEREZ, Belle (2002). La gente que vive en eldesierto. México. SEP-National Geographic(Libros del Rincón)

PARK, Eduard (2004). El Amazonas. México.SEP-Planeta (Libros del Rincón)

CUMMING, David (2004). El Nilo. México.SEP-Signo (Libros del Rincón)

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm








Las regionesnaturales de nuestropaís.

Que los alumnos:

Identifiquen las características de lasregiones naturales de México.

Los alumnos buscarán información en diferentes lugares (libros, internet,revistas, documentales, etc.) sobre el relieve, clima, agua, flora y fauna delbosque de coníferas, bosque húmedo y pastizales. Ayudados y guiadospor el profesor en clase compartirán su información.


MATERIAL DE APOYO


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




TEMA(Comprender el

periodo)




-Mexica

Que los alumnos:


El docente les pedirá a los alumnos que investiguen los aspectosrelevantes (religión, actividades económicas, dioses, etc.) a cerca deéstas la cultura que se trabajará en la semana (Mexica). Deberán ircolocar la información dentro del cuadro que has estado elaborando.


Los alumnos compartirán en clase si conocen algún sitio arqueológico enel que se hayan desarrollado algunas de éstas culturas, cómo son loslugares, qué características tienen, qué sienten (de manera particular) alestar dentro de esos lugares.

Comentarán también las similitudes y diferencias que encontraron entreuna cultura y otra.

L.T. Pág. 64-66

MATERIAL DE APOYO






OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenosPROPÓSITO Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR


SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURA AMBIENTEESCOLAR Y

VIDACOTIDIANA DEL

ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Analizo las posibilidadesque existen en elderecho a la libertad,vinculándolas con lanecesidad deautorregulación, elrespeto a derechospropios y ajenos, y elcumplimiento denormas.)

A3. Lalibertad,valiosoderecho

Los alumnos analizarán la utilidadde la Constitución Política, para locual, con anterioridad, tendrán quebuscar información en diferentesmedios. En clase compartirán losdatos que han encontrado cadauno, de modo que puedancomplementarse unos con otros.

Cada niño llevará una ConstituciónPolítica y analizarán el modo enque ésta está dividida.

Entre todos y apoyados por elprofesor llegarán a conclusiones acerca del uso que debe dársele a laConstitución Política.

Reconozco lalibertad personalcomo un derechohumano eidentificoespacios ymomentos en losque la ejerzo.

Dialogo sobresituacionescotidianasvinculadas conla aplicaciónjusta de lasnormas en laescuela.

Historia. La herencialiberal

Investigar cuáles fueronlos principales aportes dela Constitución de 1857 alas libertades que en laactualidad tenemos losmexicanos. Reflexionarsobre la importancia deque las personastengamos libertad parapensar y creer en lo quedeseamos.

Los alumnos:

Reconozcan que laConstitución Política delos Estados UnidosMexicanos establece elejercicio de la libertadcomo un derechoindispensable paratodos los habitantes delpaís.

Hablen sobre elPrincipio de libertadcomo un derecho cuyoejercicio demandatomar decisiones y quese pone en riesgo alcometer actos ilícitos.

F. C. y E. Pág. 29-33

MATERIAL DE APOYO

LINDO, Elvira (2001). Amigos delalma. México. SEP-Alfaguara-UNICEF (Libros del Rincón)

STHER, Gerald (2004). Pero,¿dónde está Ornicar?. México.SEP-Tecolote (Libros del Rincón)

http://marcopolo.dgsca.unam.mx:8080/CNDH/index.htmlDar doble clic en el ícono de lamuñeca y seleccionar la pista 8



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Juego recreativoActividad “Mi mundo en doszancos” (Véase en apartado“Descripción de actividades” pág.27)


Que los alumnos:


Un par de zancospara cada alumno(los mismos que seocuparon en lasemana 6)

Formativa

Observar eldesempeño motrizal seguirtrayectorias yanticiparse parainterceptar objetostanto estática comodinámicamente.

Observar el trabajoen equipo y lacolaboración que seda entre losalumnos para eldesarrollo de lasactividades.

L.A. Pág. 42-44

MATERIAL DEAPOYO




COMPETENCIA



MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos conozcan las características de los instrumentos membranófonos y que identifiquen su sonido en canciones y melodías tradicionales o de

la identidad.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO: Música ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJESESPERADOS


APRECIACIÓN El profesor explicará a los alumnos las características de losinstrumentos llamados membranófonos (tambores, timbales,panderos y bongós) haciendo uso de ejemplos.

Que los alumnos:

Conozcan lascaracterísticas de losinstrumentosconocidos comomembranófonos.

Identifiquen enmelodías y cancionesel sonido deinstrumentosmembranófonos.

Observar que los alumnosidentifiquen lascaracterísticas

L.T. Pág. 35-36

MATERIAL DE APOYO

http://www.juntadeadalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/percusion.htm

http://www.conaculta.gob.mx/multimedia/Exploradores/index2.htm

http://www.fonotecanacional.gob.mx/

http://www.a.gob.mx/#/atararear

http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/arte/experimenta.html

http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/percepcion/experimenta.html

CONTEXTUALIZACIÓNEl docente mostrará el sonido de varios instrumentosmembranófonos.

Los alumnos identificarán en melodías y canciones tradicionales ode su entidad, algunos instrumentos del tipo membranófono.






REFERENCIAS


Los niños darán un último ensayo general de lapastorela y se prepararán para laspresentaciones. Es importante, que lospersonajes se vayan alternando, tomando encuenta que hay, por lo menos, dos niños queinterpretan a uno mismo.

Asignarán a uno o dos niños que den la primera,segunda y tercera llamada para el inicio de lapastorela.

Los niños realizarán el número derepresentaciones que han acordadoanteriormente y al finalizar comentarán susexperiencias frente al grupo.



Que los alumnos:





El maestro explicaráa los padres defamilia e invitados acada función, cómofue la planeación yorganización delproyecto; pondráde manifiesto,también, eldesempeño y elinterés que losniños han mostradopara la elaboracióny cumplimiento delmismo, es posibleque comentealgunasexperiencias quehubo durante eldesarrollo.

L.T. Pág. 54-55

MATERIAL DE APOYO






MATERIA MatemáticasEJE Forma, espacio y medidaPROPÓSITO Que los alumnos construyan cuerpos geométricos por yuxtaposición de otros y los describan, y que además los identifiquen a partir de su descripción.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Figuras Construir cuerposgeométricos poryuxtaposición deotros ydescribirlos.

Por medio de la unión de varios cuerpos (cajas, bloques, botellas, etc.) losalumnos obtendrán formas “nuevas” o ya conocidas, por ejemplo un robot,grandes edificaciones, un gran cubo, etcétera.

Los alumnos describirán de manera detallada cada una de las figuras que hancreado, para hacer las descripciones, los niños, se colocarán desde diferentesperspectivas, por ejemplo, la descripción de un florero desde arriba, desde uncostado, inclusive, desde abajo, para lo cual tendría que colocarse en una mesade cristal.

El análisis de las propiedades de los objetos permitirá, a los alumnos, definircriterios para reconocerlos sin necesidad de señalarlos o nombrarlosdirectamente. Esta designación de los objetos en función de sus propiedadesimplica un proceso lógico complejo que requiere abstraer las características delobjeto. Cobra importancia, en este sentido, no sólo establecer qué es el objeto,sino también lo que no es, es decir, la negación de un atributo para establecerinferencias respecto de lo que es.

*Continúa en la siguiente tabla

Que los alumnos:

Identifiquen cuerposgeométricos mediante ladescripción de suscaracterísticas.

L.T. Pág. 63-64


Cuerpos AMSTER, Pablo (2006). Lamatemática como una delas bellas artes. México.SEP-Siglo XXI (Libros delRincón)

HERNÁNDEZ GARCÍA,Claudia (2006). Redondo, ocuando los círculos seconvierten en esferas.México. SEP-Castillo (Librosdel Rincón)


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Figuras Utilizar elvocabularioespecífico enjuegos deidentificación decuerpos.

El profesor empleará juegos de identificación en los que se apliquen losconocimientos adquiridos, respecto al eje forma, espacio y figura.

Uno de los juego que el profesor puede emplear es el siguiente:

Los alumnos estarán divididos por equipos de tres o cuatro personas.

En una mesa se colocarán diferentes cuerpos (conos, cubos, prismas, cilindros,etc.). El profesor elegirá uno de ellos sin decir a los niños cuál es. Cada equipopodrá hacer una pregunta sobre las características del cuerpo (¿cuántas carastiene?, ¿todas sus caras son planas?, ¿todas sus caras son polígonos?, ¿cuántosvértices posee?, etcétera). Los niños también podrán formular preguntas quese respondan con “sí” o “no”, por ejemplo, ¿el cuerpos 3 vértices?, ¿el cuerpotiene dos caras?, etc. Cada una de las preguntas deberá ser escrita en elpizarrón y cada ronda de preguntas, los alumnos podrán adivinar o decir elnombre del cuerpo que el profesor ha elegido.

El profesor podrá emplear la misma actividad pero entre equipos, es decir,ahora un equipo realizará preguntas a otro. Al igual que en la actividad anterior,las preguntas y respuestas tendrán que se escritas en la libreta de los niños.

La siguiente actividad se realizará por parejas.

Un niño hace la descripción de un cuerpo geométrico, podrá utilizar frasestécnicas como: “tiene 8 aristas, 6 caras...” o bien un lenguaje no técnico, “tieneforma de botella, pero en ningún momento se hace angosto ni ancho…”. El otroniño, que forma la pareja, deberá hacer dibujos de lo que su compañero estádescribiendo. Gana el niño que atine más cuerpos geométricos.

Es importante que las descripciones que los niños realizarán sean lo másexplicitas posibles, para facilitar la identificación de cuerpos.

Que los alumnos:

Identifiquen cuerposgeométricos mediante ladescripción de suscaracterísticas.

L.T. Pág. 65-68


Cuerpos HART, Cristopher (2005).Manga manía. México. SEP-Editora y DistribuidoraAzteca (Libros del Rincón)

EUN/JEONG, Cho (2007).Matemáticas ocultas en laarquitectura. México. SEP-Santillana EdicionesGenerales (Libros delRincón)

http://sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html




PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la dinámica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores físicos y biológicos.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

Estabilidad delecosistema yacciones parasumantenimiento.

Los alumnos, junto con el profesor,charlarán sobre las interacciones de losfactores biológicos en los ecosistemas.

Los niños, con recortes, realizarán unacadena alimenticia e identificarán en ellaorganismos productores, primarios,secundarios y organismosdescomponedores; y los mostrarán a suscompañeros de grupo, exponiéndolesqué organismo ocupa qué lugar dentrode la cadena y de qué manera esasinteracciones logran un equilibrio en elecosistema.

Que los alumnos:

Expliquen la dinámica de unecosistema a partir de algunas delas interacciones que ocurrenentre los factores físicos ybiológicos.

Escuchar con atención que lasparticipaciones de los niños alcompartir su información seacoherente y contenga lospuntos necesarios para poderhacer propuestas en beneficiodel medio ambiente.

Observar la colaboración decada integrante en larealización de las campañas.

L.T. Pág. 62-67

MATERIAL DE APOYO

SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000) Arrecifesartificiales: Mar de Cortés. México. SEP-Méxicodesconocido (Libros del Rincón)

PEREZ, Belle (2002). La gente que vive en eldesierto. México. SEP-National Geographic (Librosdel Rincón)

PARK, Eduard (2004). El Amazonas. México. SEP-Planeta (Libros del Rincón)

CUMMING, David (2004). El Nilo. México. SEP-Signo(Libros del Rincón)

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm









Que los alumnos:


Los alumnos buscarán información en diferentes lugares (libros, internet,revistas, documentales, etc.) sobre el relieve, clima, agua, flora y fauna delos matorrales, selva húmeda y selva seca. Ayudados y guiados por elprofesor en clase compartirán su información.


MATERIAL DE APOYO


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA HistoriaBLOQUE MesoaméricaPROPÓSITO Que los alumnos valoren el legado de las primeras culturas prehispánicas.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


TEMA(Comprender el

periodo)



Las expresiones de laculturamesoamericana:- Los

conocimientosmatemáticos yastronómicos.Calendario yescritura

- La agricultura

Que los alumnos:

Reconozcan los diversosaportes de las culturasprehispánicas.

Los alumnos buscarán información sobre los sistemasnuméricos que utilizaban algunas culturas como la maya ylos zapotecas. En clase realizarán unos ejercicios en los queescriban un número con simbología maya; o viceversa, quedel sistema maya lo traduzcan a números naturales.

También revisarán algunos rasgos sobre la escritura y laagricultura.

L.T. Pág. 67-74

MATERIAL DE APOYO

GARCÍA, Horacio (2003). Los señores del Tiempo. SistemasCalendáricos. México. SEP-Pangea (Libros del Rincón)

VARIOS AUTORES (2002).De lo que contaron al fraile. México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)

VARIOS AUTORES (2003). Los señores del Cero. El conocimientomatemático en Mesoamérica. México. SEP-Pangea (Libros delRincón)

http://www.inah.gob.mxCentros INAH

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/prehistoria/pantpreh.htm



MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenosPROPÓSITO Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR


SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS


ALUMNO


A3. Lalibertad,valiosoderecho

El docente pedirá a los niños quehagan una recopilación de noticias,ya sea del periódico, de revistas ointernet en las que se hagamención de la libertad. Cada niñotendrá que leer, por lo menos dosnoticias. En clase comentarán loque, según las noticias, hanentendido por libertad (el docentetendrá que guiar ésta charla).

Entre todos realizarán un mural enel que plasmen el significado delibertad.

Reconozco lalibertad personalcomo un derechohumano eidentificoespacios ymomentos en losque la ejerzo.

Dialogo sobresituacionescotidianasvinculadas con laaplicación justade las normas enla escuela.

Geografía. La libertad detransitar en nuestro país

Identificar caminos,carreteras y autopistas porlas que puede desplazarsedesde su localidad. Valorar laimportancia de ser libres paratrasladarnos de un lugar aotro.

Los alumnos:

Hablen sobre elPrincipio de libertadcomo un derechocuyo ejerciciodemanda tomardecisiones y que sepone en riesgo alcometer actosilícitos.

Describandiferentessituaciones de lavida cotidiana, lacasa o la escuela,donde las niñas ylos niños ejercen sulibertad en relacióncon las personasadultas.

F. C. y E. Pág. 37 y 50

MATERIAL DE APOYO

LINDO, Elvira (2001). Amigos delalma. México. SEP-Alfaguara-UNICEF (Libros del Rincón)

STHER, Gerald (2004). Pero,¿dónde está Ornicar?. México.SEP-Tecolote (Libros del Rincón)

http://marcopolo.dgsca.unam.mx:8080/CNDH/index.htmlDar doble clic en el ícono de lamuñeca y seleccionar la pista 8



OBSERVACIONES

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Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.





Juego de persecuciónActividad “A por él” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 6)

Juego de persecuciónActividad “Losrobanovias/robanovios” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 22)


Que los alumnos:


MúsicaFormativa



L.A. Pág. 45-47

MATERIAL DEAPOYO

MURRIETA, CantúHeriberto (2005), Elfut en México, SEP-Leonel SagahonCampero (Libros delRincón)



COMPETENCIA



OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Juego de persecuciónActividad “A por él” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 6)

Juego de persecuciónActividad “Losrobanovias/robanovios” (Véase enapartado “Descripción deactividades” pág. 22)


Que los alumnos:


MúsicaFormativa



L.A. Pág. 45-47

MATERIAL DEAPOYO

MURRIETA, CantúHeriberto (2005), Elfut en México, SEP-Leonel SagahonCampero (Libros delRincón)



COMPETENCIA



MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos conozcan las características de los instrumentos membranófonos y que identifiquen su sonido en canciones y melodías tradicionales o de

la identidad.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO: Música ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJESESPERADOS


EXPRESIÓN El profesor pedirá a los alumnos que elaborenun instrumento membranófono conmateriales que tenga al alcance (botes, palosde escoba, pedazos de tela, etc.). En clasemostrarán cada uno su instrumento ycomentarán su funcionamiento, así como losmateriales con los que lo elaboraron.

Que los alumnos:

Elaboren instrumentosmusicales(membranófonos), conmateriales que puedeencontrar en suentorno.

Verificar la creatividad delos alumnos en laelaboración de susinstrumentos y escucharcon atención laexplicación que los niñosdan sobre él, pues en ellael niño mostrará lo queha aprendido.

L.T. Pág. 36

MATERIAL DE APOYO

http://www.juntadeadalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/percusion.htm

http://www.conaculta.gob.mx/multimedia/Exploradores/index2.htm

http://www.fonotecanacional.gob.mx/

http://www.a.gob.mx/#/atararear

http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/arte/experimenta.html

http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/percepcion/experimenta.html

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA EspañolÁMBITO Participación comunitaria y familiarPROPÓSITO Que los alumnos redacten instructivos con los que otros compañeros elaboren manualidades para utilizar en casa.COMPETENCIAS ADESARROLLAR



REFERENCIAS

Elaborar uninstructivoparamanualidades

De manera grupal, los alumnos y el docenteacordarán la elaboración de un instructivo demanualidades, para lo que comenzarán porplaticar sobre qué es un instructivo, para quésirve, quién o quiénes lo utilizan, si ellos hanhecho uso de alguno, etc. También comentarán sihan hecho manualidades, qué tipo demanualidades, qué materiales han utilizado, si losprocedimientos han sido fáciles o difíciles, etc.Durante la conversación llegarán a conclusionessobre el uso y necesidad de la creación deinstructivos.

El profesor llevará y pedirá a los niños que lleveninstructivos a la clase. Durante la sesión, porequipos de tres o cuatro alumnos, los revisarán yharán un listado de las características de losmismos, De manera grupal compartirán lo queellos han observado y el profesor escribirá, unlistado de lo que los niños han mencionado.

Los niños, apoyados por el profesor, señalarán elorden que llevan las partes de un instructivo, paralo cual el profesor, por equipos, podráproporcionarles en papeles pequeños, el nombrede cada una, ellos los ordenarán y después

Características yfunción de losinstructivos.

Uso de verbos eninfinitivo enoracionesimperativas.

Formas en que lasacciones pueden serinterpretadas alseguir un instructivo.

Estructura dediagramas deprocesos.

Que los alumnos:

Planeen, con ayuda del docente,la escritura de un textoinstructivo a partir de diagramasde proceso.

Identifiquen las partes principalesde un instructivo y cómo sedistribuyen gráficamente.

Escriban instrucciones con ordeny coherencia.

Empleen comas para listarelementos o características.

Atiendan el orden cronológico delos acontecimientos al describirprocedimientos.

Incluyan detalles relevantes enlas descripciones que redacten.

Usen verbos en infinitivo alredactar instrucciones.

Para que elentendimientosobre la manera deredactarinstrucciones seasignificativo, elprofesor podrápedirle a losalumnos quemencionen algunasindicaciones que enocasiones sus papásles han dado yposteriormente laspasen al lenguajede los apaches; porejemplo:

Mamá: ¡Carlitos,tiende tu cama ydespués vas adesayunar!

En “leguajeApache”: ¡Carlitos,tender tu cama y

L.T. Pág. 56-62

MATERIAL DE APOYO

CORONA, Pascuala (2005).Las piñatas mágicas.México. SEP-Tecolote(Libros del Rincón)

CURIEL BALLESTEROS,Arturo (2005). Tequila. De laTierra al cielo. México. SEP-Petra Ediciones (Libros delRincón)

QUIROGA, Horacio (2003).El almohadón de plumas.México. SEP-NormaEdiciones. (Libros delRincón)

GUIJOSA, Marcela y BertaHiriart (2004). Taller deescritura creativa. México.SEP-Paidós (Libros delRincón)


OBSERVACIONES

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realizarán comentarios al respecto.

De manera grupal, escribirán las instruccionespara la elaboración de una manualidad conocidapor todos, por ejemplo, un barquito de papel. Laredacción de las instrucciones será con base enun diagrama, por lo que mientras los niños ledicen al maestro qué debe hacer, él, en elpizarrón, irá haciendo un diagrama en el quemuestre la información.

Durante la semana los niños tendránalrededor de hora y media de lecturagrupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10minutos por niño. Podrán leer instructivoso cuentos y lectura de su interés.

después ir adesayunar!

De ésta manera,incluso, podemosdecir que los niñosestán aprendiendopor medio deljuego.


http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lengua_comunicacion/el_tono/index.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lenguaycom,html

http://www.cicese.mx/manual/

http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?cat=4


MATERIA MatemáticasEJE Forma, espacio y medidaPROPÓSITO Que los alumnos tracen ángulos de diferentes magnitudes con un transportador no convencional y que posteriormente reconozcan al grado como unidad

de medida, tracen y midan ángulos de diferentes amplitudes con el transportador.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Figuras Tazar ángulos dadasu amplitud o quesean congruentesa uno dado.

Para introducir a los alumnos en el apartado correspondiente a ángulos, seránecesaria la construcción de un transportador, éste podrá ser elaborado conuna hoja de acetato o bien una cartulina.

Los niños tendrán que comenzar por cortar un círculo y dividirlo en 4 partesiguales y posteriormente en doce, con esto los niños podrán obtener la medidaaproximada de diferentes ángulos.

Es importante que le profesor resalte el hecho de que la medida de un ángulodepende de la amplitud y no de la longitud de sus lados.

*Continúa en la siguiente tabla.

Que los alumnos:

Utilicen el transportador paramedir ángulos.

L.T. Pág. 69-71


Rectas yángulos

FERRARI, Virginia (2007). ¡Agirar! ¿Ángulos y grados?¡Dales la vuelta!. México.SEP-La Vasija (Libros delRincón)

HERRERA MERINO, RosaMaría (2003). ¡Cuantageometría hay en tu vida!México. SEP- SM deEdiciones (Libros del Rincón)


OBSERVACIONES

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Figuras Reconocer el gradocomo una unidaddel sistemasexagesimal demedida.

Usar eltransportador paramedir ángulos.

El profesor comenzará a utilizar el grado como unidad de medida, a partir de sudefinición basada en un ángulo recto “es la noventava parte de un ángulorecto”. La definición ayudará a que los niños se den la idea de la amplitud de unángulo de un grado. El profesor podrá ejemplificar esto, a partir del modelo deun ángulo de 1° comparado con uno de 90°

Los niños comenzarán a utilizar el transportador para medir ángulos endiferentes posiciones.

En parejas realizarán dictados de ángulos, por ejemplo, un niño dice: “dibuja unángulo de 75°” y el otro niño o niña lo dibuja en su cuaderno.

El profesor podrá emplear, también, actividades similares a las siguientes:

¿Cuánto mide el ángulo que forman las manecillas del reloj a las 3:00?

RESPUESTA:90°

En el momento que un reloj marca las 3:00 forma un ángulo de 90°,cuando marca las 6:00 es un ángulo de 180°. ¿Cuántos grados tendráel ángulo que forman las manecillas en el momento de dar las 8?

Que los alumnos:

Utilicen el transportador paramedir ángulos.

L.T. Pág. 72-73


Rectas yángulos

LANGDON, Nigel (2004). Elfascinante mundo de lasmatemáticas. México. SEP-Limusa (Libros del Rincón)

FERRARI, Virginia (2007). ¡Agirar! ¿Ángulos y grados?¡Dales la vuelta!. México.SEP-La Vasija (Libros delRincón)


OBSERVACIONES

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PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan los efectos de de las actividades humanas en los ecosistema y propongan acciones para mantener su estabilidad.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJESESPERADOS


Nuestroecosistema

Los alumnos buscarán información ydiscutirán sobre las actividades quelos seres humanos realizan y queafectan a los ecosistemas. En elgrupo compartirán y discutirán lainformación que han encontrado.

Los niños reflexionarán sobre lasinteracciones que existen en suecosistema y sobre el cómo puedenayudar a la conservación del mismodesde la escuela. Algunas accionesque pueden tomar son: plantar ycuidar árboles, separar la basura,limpieza de áreas verdes oelaboración de carteles, entre otras.

Cuando ya han establecido opcionesde intervención, elegirán, porequipos, alguna de ellas y planearándiferentes campañas para promoverel cuidado del ambiente.

Que los alumnos:

Reconozcan los efectosde las actividadeshumanas en losecosistemas, a fin deproponer acciones paramantener suestabilidad.

Escuchar con atenciónque las participaciones delos niños al compartir suinformación seacoherente y contenga lospuntos necesarios parapoder hacer propuestasen beneficio del medioambiente.

Observar la colaboraciónde cada integrante en laplaneación de lascampañas.

L.T. Pág. 68

MATERIAL DE APOYO

LOYOLA BRANDAO, Ignacio de (2002) El hombre que extendió eldesierto. México. SEP-Global Editora (Libros del Rincón)

SORHUET, Hernán L. (2006). El agua nuestra de cada día. México. SEP-Latinbooks International (Libros del Rincón)

COMBET, Claude y Thierry Léfevre (2004). El azúcar paso a paso.México. SEP-Fernández Editores (Libros del Rincón)

MORENO, Pedro (2004) Jardines Flotantes Xochimilco. México. SEP-Planeta (Libros del Rincón)

http://www.rena.edu.ves/SegundaEtapa/ciencias/indexEco.html










Que los alumnos:


En mapas de México, con imágenes de los paisajes representativos,localizarán las regiones naturales.

Con base en la localización de las regiones el profesor iniciará unareflexión para que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad naturaldel país.

L.T. Pág. 69

MATERIAL DE APOYO


OBSERVACIONES

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MATERIA HistoriaBLOQUE MesoaméricaPROPÓSITO Que los alumnos valoren el legado de las primeras culturas prehispánicas.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


TEMA(Comprender el

periodo)



Las expresiones de laculturamesoamericana:

- Herbolaria- Festividades- Arte

Que los alumnos:

Reconozcan los diversosaportes de las culturasprehispánicas.

Los alumnos buscarán información a cerca de la herbolaria,las festividades y el arte de las culturas prehispánicastrabajadas con anterioridad. En clase comentarán lainformación encontrada y también si en su casa ocomunidad utilizan algunos remedios herbolarios para curaralgunas enfermedades.

L.T. Pág. 75-77

MATERIAL DE APOYO

GARCÍA, Horacio (2003). Los señores del Tiempo. SistemasCalendáricos. México. SEP-Pangea (Libros del Rincón)

VARIOS AUTORES (2002).De lo que contaron al fraile. México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)

VARIOS AUTORES (2003). Los señores del Cero. El conocimientomatemático en Mesoamérica. México. SEP-Pangea (Libros delRincón)

http://www.inah.gob.mxCentros INAH

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/prehistoria/pantpreh.htm



MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenosPROPÓSITO Que los alumnos deliberen a cerca de situaciones de injusticia que atentan contra los derechos humanos garantizados en la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR


SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURA AMBIENTEESCOLAR Y

VIDACOTIDIANA DEL

ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Analizo las posibilidades queexisten en el derecho a lalibertad, vinculándolas con lanecesidad de autorregulación,el respeto a derechos propios yajenos, y el cumplimiento denormas.)

A4. Tratojusto yrespetuosode losderechos delas personas.

El docente pedirá a los alumnosque en periódicos o revistas de laentidad busquen casos de injusticiay violación a los derechos humanosde niños, mujeres, trabajadores,ancianos, personas condiscapacidad, etc.

En clase, los alumnos, de maneravoluntaria, comentarán la noticiaque han llevado y por qué lesparece que es un caso de injusticia.

Describosituaciones que,con base en losderechoshumanos,considero comojustas o injustas,además de quevaloro laexistencia deleyes que apuntanal trato justo eigualitario de laspersonas.

Dialogo sobresituacionescotidianasvinculadas conla aplicaciónjusta de lasnormas en laescuela.

Educación Sexual. Lo sentidosnos producen placer

Los alumnos identificarán comocada sentido tiene una funciónque puede generar gusto o enalgunos casos disgustos, porejemplo, el sentido de tacto:cuando alguien nos da un beso,nos gusta, sin embargo cuandonos pinchamos un dedo conuna aguja o una espina nosduele. Tratarán de identificarsituaciones en las quesituaciones de disgusto violansus derechos humanos, porejemplo el maltrato físico.

Los alumnos:

Debatan yargumenten suspuntos de vistaacerca desituaciones deinjusticia en sulocalidad,municipio oentidad tomandocomo referentelos derechos delos niños.

F. C. y E. Pág. 40-41

MATERIAL DE APOYO

VARIOS AUTORE, Vivir con losdemás. La familia, la sociedad, lasleyes, la justicia. México. SEP-Larousse (Libros del Rincón)

ABELLA, Tomas (2006). M demujer. México. SEP-Celistia (Librosdel Rincón)

HINOJOSA, Francisco (2001)¡Quítate esa gorra! Derecho a laintegración de todos los niñosdiferentes. México. SEP-Alfaguara-UNICEF (Libros del Rincón)







Juego de interacción ysocializaciónActividad “Conóceme más”(Véaseen apartado “Descripción deactividades” pág.13 )Esta actividad puede ser realizadacon una encuesta ya elaborada, obien, el profesor puede irformulando las preguntas deacuerdo a las necesidades delgrupo y decir a los alumnos quesólo anoten sus respuestas en unahoja.

Juego de interacción ysocializaciónActividad “Los detectives” (Véaseen apartado “Descripción deactividades” pág. 21)

Al término de cada actividad,conversar con los alumnos sobrelas actividades: la opinión quetienen sobre las mismas, si podríancambiar alguna regla, etc.


Que los alumnos:


Hoja con encuestao en su caso, hojasen blancoLápicesHojas en blanco

Formativa

Observar eldesempeño grupale individual de losalumnos.

Analizar lacapacidad creativa ycooperativa de losequipos.

Analizar lacapacidad dediálogo o propuestaque tienen losniños.

L.A. Pág.- - -

MATERIAL DEAPOYO


http://redescolar.ilce.edu.mx/sitio_esyn/index_enca.htm

COMPETENCIA

Expresión y desarrollo de lashabilidades y destrezas motrices


Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la parte más importante de una historia y que comuniquen de manera clara una anécdota.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


CONTENIDO: Teatro ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJESESPERADOS


APRECIACIÓNEl profesor pedirá a los alumnos que, cada uno, escriba unahistoria o anécdota, sólo con cinco oraciones yposteriormente la compartirán en parejas.

Luego borrarán una de las oraciones y volverán a leer, asíharán con todas las oraciones hasta que se den cuenta decuál es la oración principal, es decir, aquella con la que elresto de las oraciones pierde sentido.

Que los alumnos:

Descubran susposibilidades paranarrar una anécdota.

Escuchar el tono de vozque emplean losalumnos parainterpretar cadaoración.

L.T. Pág. 37-38

MATERIAL DE APOYO

(2005) Radioteatros. México. SEP (Un sillónpara el Rincón). Audio.

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lengua_comunicacion/cuentos_viajeros/Index.htm

http://www.bicentenario.gob.mx/Index.php?option=com_content&view=article&id=379:dos/anecdotas/enviado/por/juan/manuel/ramirez/garcia/&catid=54:cuentanos

http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/

OBSERVACIONES

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escuela: c.c.t.: grado y grupo: bloque i...

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