escribir cuentos es una aventura
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ESCRIBIR CUENTOS ES UNA AVENTURA
AUTORES
Lucí Esperanza Sánchez
Diomira Imbachi Benavides Luiyi Samuel Cruz
ASESOR WILLIAM GERMAN GARCIA MORA
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar
INSTITUCION EDUCATIVA EL ROSAL MUNICIPO DE EL TAMBO CAUCA
OCTUBRE DE 2014.
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se
distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
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PROBLEMA
Descripción del Contexto:
Las escuelas que actualmente integran el Centro Educativo la Gallera fueron constituidas
legalmente desde 1975, son ellas la Gallera, el Rosal, el Cóndor, la Mansalla, Colonización
la Playa, Vista Hermosa, Nueva Granada, Tres Quebradas San Joaquín, dicho centro se
constituye como tal mediante resolución 0456 de abril de 2004.
Las escuelas están ubicadas en zonas de difícil acceso, solo existe una vía carreteable.
Los estudiantes que asisten a las sedes provienen del mismo corregimiento. Algunos
caminan durante dos horas para asistir a clases, es decir cuatro horas diarias. Cada sede
dista una de otra entre 1, 3, 5 y 7 horas, siendo las más cercanas la Gallera la Mansalla a
3 Km. Actualmente se cuenta con tres sedes de carácter oficial y cinco por Banco de
Oferentes.
La característica fundamental es que es zona de colonización de alta vulnerabilidad, alto
índice de pobreza, bajo nivel educativo, presencia de varios grupos religiosos y
geográficamente se ubica en la zona amortiguadora del Parque Nacional Natural
Munchique. La población que integra la comunidad educativa es básicamente joven y
equilibrada entre hombres y mujeres. La mayoría de ellos se dedican a la agricultura de
productos como plátano, yuca, caña, maíz, lulo, granadilla de quijo, cardamomo de los
cuales estos dos últimos son los únicos cultivados con fines comerciales, los otros son
cultivos de subsistencia. En la cría de ganado se destacan el vacuno seguido por el
porcino, el equino, avícola y las especies menores.
Identificación del Problema:
El equipo de docentes del Centro Educativo La Gallera municipio de El Tambo durante el
último año que se ha dedicado a hacer observaciones, coinciden en que, además del
problema que representa la lectura e interpretación textual, es la dificultad para escribir,
para producir textos de manera que reúnan las mínimas características de un texto escrito,
esto es, redacción, cohesión, claridad, fluidez, legibilidad, ortografía.
El problema no radica en los estudiantes, ha degenerado desde el momento mismo en
que los docentes han limitado el empleo de la escritura en los procesos de enseñanza y
han dedicado la mayor parte de su tiempo a orientar clases dictando, haciendo que los
estudiantes transcriban, y sil a escritura tiene el objeto de plasmar en el papel lo que
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pensamos, lo que sentimos, nuestras ideas a favor o en contra, interpretaciones,
proposiciones, sino hemos promovido la escritura, no ha habido entonces desarrollo del
espíritu para la producción textual consecuencia de no haber recibido los elementos
necesarios para hacerlo, de manera que tanto el problema ha sido generado por los
docentes, de manera ingenua e inconsciente porque se reconoce que obedece a la
pésima formación recibida, como la solución está en las herramientas, los elementos, las
condiciones, los medios que estos les ofrezcan además de tener en cuenta los intereses
propios de los estudiantes para, a partir de ellos, estimular, fomentar la escritura, para que
produzcan desde su realidad, su contexto, sus imaginarios, y en este sentido, aprendan a
valorar sus capacidades. Algunas de las causas generadoras del problema son:
No se le ha dado la relevancia, el lugar que ha merecido la escritura.
Los profesores con frecuencia, la mayor parte de su tiempo hacen que los estudiantes
trascriban o dictan.
Hay poco estimulo desde los programas, los planes de estudio, los planeadores a la
práctica de la escritura.
No se ha creado, motivado, estimulado la cultura del escribir.
A la lectura y la escritura se les ha asignado la función de archivar y recuperar
información plasmada en otros textos.
Los docentes somos igualmente receptores, consumidores y trasmisores, no son
productores de conocimiento, no existe la cultura, el habito de escribir y en la medida
que el docente no escriba, no tiene autoridad ni moral ni ética para pedir a los
estudiantes que escriban.
Descripción de las personas involucradas: estudiantes, comunidad educativa:
El presente proyecto involucra a 97 estudiantes distribuidos en ocho sedes del grado
tercero a noveno matriculados para el año lectivo 2014.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Escribir cuentos, historias contadas por los mayores, narraciones, poesía y con dicha literatura, generar procesos de mejoramiento de la producción textual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Propiciar los ambientes lúdicos, adecuados para que los estudiantes escriban.
2. Fomentar en los estudiantes la producción textual antes que la trascripción.
3. Identificar con los estudiantes las fallas en las competencias escriturales y realizar el proceso de revisión.
4. Utilizar las tecnologías de la información asociadas a la educación para organizar, compilar, difundir la literatura producida.
5. Elaborar con los estudiantes de las sedes una antología que recopile las producciones textuales elaboradas por ellos mismos.
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JUSTIFICACIÓN
La propuesta de suscitar la escritura de literatura en los estudiantes se realiza ante la
“necesidad” de promover la producción textual en todos los estudiantes, dadas las
falencias y dificultades encontradas por los docentes que trabajan con ellos. El proyecto
se enmarca dentro del modelo pedagógico adoptado por el Centro Educativo, el
Constructivismo entendido como la “construcción”, de conocimientos a partir de la
realidad y el contexto, de la acción, de la experimentación, de la iniciativa propia.
Bajo el tejido de recursos y medios con que cuentan los estudiantes, es posible alcanzar
los objetivos propuestos, formar una generación de estudiantes activos, dinámicos,
conocedores de sus mundos y generadores de literatura a partir de estos, formar
estudiantes que no estén limitados ni a la espera de que el docente diga “que debe de
hacer”, sino por el contrario, tome iniciativas y produzca, que aprendan a utilizar los
elementos y recursos que le ofrece su propio medio para aprender y generar además de
conocimiento, producciones propias.
En este orden de ideas, si se tiene en cuenta que el Centro Educativo se encuentra
enmarcado en un contexto natural como es el Parque Nacional Natural Munchique donde
abundan los recursos hídricos, florísticos, faunísticos y creado precisamente para la
conservación de los recursos en el habidos, y dado que los estudiantes están en
permanente contacto con tales recursos, conviven con ellos, hacen uso de ellos, están
inmersos en ellos, se deduce que claramente se cuenta con los recursos inmediatos para
promover, incentivar y estimular la producción textual desde la realidad del contexto sin
tener que recurrir a generalidades y mundos abstractos, por el contrario, generar escritura
desde los mundos concretos de cada estudiante. Este contexto del que estamos hablando
permite, con toda seguridad, el desarrollo de las competencias escriturales.
Para ejecutar este proyecto las TIC desempeñan un papel fundamental puesto que
permiten la interacción del estudiante con su mundo y con el universo que representa la
tecnología. Las TIC serán la herramienta fundamental para llevarlo a cabo porque
permitirán la sistematización de la literatura producida, la graficación, la elaboración de
diseños de portada, para el ejercicio de redacción, revisión, edición, se utilizaran Word,
Excel, power point, paint, herramientas interactivas como cuadernia, Edilim…
En cuanto el proyecto se lleve a feliz término, estamos seguros que nos habremos
consolidado como mejores docentes porque les habremos dado la oportunidad a nuestros
estudiantes de aprender por su propia cuenta utilizando su mundo concreto, además
habremos fortalecido el domino de las TIC y estaremos contribuyendo a generar
transformaciones radicales en la práctica pedagógica.
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El desarrollo de este proyecto es importante para nuestro Centro Educativo porque en el
área de lenguaje sin desconocer todas las formas y posibilidades de que este afecte a las
demás áreas y se replique en ellas, habremos permitido que los estudiantes produzcan
textos propios en lugar de obtenerlos por trasferencia, habremos por primera vez logrado
que los estudiantes aprendan gramática, sintaxis, ortografía, redacción, uso de conectores
desde sus propias producciones y usando las TIC y no desde textos abstractos,
seguramente luego de este proceso, para los estudiantes será más fácil acceder a otro
tipo de textos, de literatura.
Paralelamente a este proyecto se planea y ejecuta otro denominado “LA GALLERA, UN
CUENTO TECNOLOGICO” que consiste en investigar la historia de las veredas para
consolidar la historia del corregimiento y en este orden de ideas incluir tal material
producido al plan de estudios del Centro Educativo. Este proyecto de aula también utiliza
diferentes herramientas que ofrece las TIC y buena parte del ejercicio incluye la escritura,
la organización, la redacción de información.
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MARCO CONCEPTUAL
Referentes Pedagógicos
La ley general de educación en el título IV, capítulo II, artículos 76 al 79 proporciona a los
docentes el “poder” de adaptar los currículos considerando las características
socioculturales y económicas de las regiones donde se labore, tal atribución a hecho que
los docentes no solo tengan en cuenta las posibilidades que les ofrece los textos, el MEN,
sino que a entregado la RESPONSABILIDAD de diseñar e implementar en todas las
expresiones posibles, el trabajo escolar de manera que responda a las necesidades,
expectativas de los estudiantes y aun mas, teniendo en cuenta los recursos del contexto,
del medio ambiente en el que ellos se desenvuelven.
Paradójicamente, nuestras escuelas han continuado en un sistema demasiado tradicional,
demasiado cerrado y no ha dado el lugar relevante que debió tener la escritura para la
formación, para la construcción de conocimiento con todos los elementos de que
hablamos, por el contrario ha relegado, ha aplazado su función, fomentando por el
contrario la transcripción, el dictado y otras estrategias pasivas y nada generadoras de
motivación para los estudiantes, la escritura no se ha constituido en proceso que jalone la
construcción del conocimiento, Aprender a escribir debe significar, aprender a pensar.
Nuestro Centro Educativo ha acogido como modelo pedagógico básico, el constructivismo
entendido este como “la construcción de conocimientos a partir de realidad, del contexto” a
partir de la acción, de la experimentación, de la producción propia y dejar atrás los tiempos
de la recepción pasiva para aprender desde el activismo. Para el modelo, el conocimiento
no se no solo se recibe del docente, no se adquiere, sino que es una construcción del
estudiante a partir de su interactuar con el objeto de estudio.
Paulo Freire (2007) con eufórica reiteración sostiene: “el conocimiento no se trasfiere, se
construye”. “Mi papel como profesor al enseñar, no es trasferir contenidos, no es
esforzarme por describir con máxima claridad la sustantividad del contenido para que el
estudiante lo asuma. Mi papel fundamentalmente consiste en orientarle para que él,
con las herramientas que le ofrezco produzca la comprensión en lugar de adquirirla
de mí, de copiarla de mí, esto no tiene nada que ver con la trasferencia de
contenidos”. Estanislao Zuleta (2009), sostiene que la educación no enseña a pensar, “tal
como ella existe en la actualidad, reprime el pensamiento, trasmite datos, conocimientos,
saberes y resultados que otros pensaron, pero no enseña ni permite pensar”. William
Ospina (2012), continua en la línea de pensadores críticos del modelo educativo al
argumentar que “La educación debería olvidarse un poco de su caudal de conocimientos
listos para ser trasmitidos, y detenerse más en los talentos que vienen ya incorporados en
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los seres que llegan a la escuela, porque es de allí de donde saldrán finalmente los
grandes creadores”. Finalmente Giroux (1990), aporta que la escritura es un proceso que
permite la estructuración del pensamiento y construcción de conocimiento. “la escritura
funciona al mismo tiempo como un medio estructurado para generar conocimientos y para
construir pensamiento lógico”.
En ese sentido, el papel fundamental del educador NO es trasmitir conocimientos, es el de
propiciar las herramientas, los medios, para que los estudiantes lo construyan a partir de
sus saberes previos y como sostenemos aquí, con su contexto, su realidad y para
concebir esa construcción de conocimiento los docentes estamos, como lo indica la ley, en
el deber de asumir la escritura como la herramienta de herramientas para consolidar los
procesos de aprendizaje. Enseñar a construir conocimiento es una deuda atrasada en
Colombia, nuestros niños, nuestros jóvenes, independiente del lugar, del rincón donde
sean y está en nuestras manos dar paso a su protagonismo.
Relación Con El Plan De Estudios
Áreas de trabajo y competencias:
El Centro Educativo La Gallera trabaja con el modelo Escuela Nueva de manera que el
trabajo por proyectos facilita la atención e interacción entre los estudiante de los diferentes
grados.
Lenguaje:
Producción textual: a partir de las necesidades comunicativas, los estudiantes producen
textos escritos en los que llevan un proceso sistemático de elaboración que además
responden a las expectativas del proyecto pero sobre todo a las suyas propias.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: cuando los estudiantes entran en la
dinámica de producción, revisión, edición, reconocen y seleccionan información relevante
ya sea del lenguaje verbal o no verbal para la publicación de los relatos.
Ética de la comunicación: en el sentido que potencien el concepto de coherencia a través
de sus producciones y las de sus compañeros, y enriquezcan procesos comunicativos
propios y auténticos.
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Ciencias Sociales:
Me aproximo al conocimiento como científico social: en el sentido que reconoce que las
historias producidas pueden obtenerse desde diferentes contextos sociales y de hecho
pertenecen a un contexto social.
Identifico algunas características sociales, políticas, y económicas de diferentes periodos
históricos a partir de manifestaciones históricas de cada época.
Ciencias Naturales
A través de la observación y reconocimiento del entorno identificarse como un ser vivo que
comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
entorno en que todos nos desarrollamos.
Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano, y
reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
Educación Artística:
Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo: el estudiante observa, recrea y comparte lo
que va conociendo.
Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo: se desarrollan
habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico, explorando
diferentes formatos.
Proceso Reflexivo: se selecciona material y se coopera para construir conjuntamente,
desarrollando además cualidades estéticas.
Proceso Valorativo: desarrollo de juicio apreciativo y comprensión del sentido estético y de
pertenencia cultural.
Informática:
Naturaleza y evolución de la tecnología: se reconoce y describe la importancia de algunos
artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas.
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Apropiación y uso de tecnología: los estudiantes reconocen elementos tecnológicos de la
sede y el entorno y los utilizan para el alcance de los objetivos del proyecto.
Tecnología y sociedad: exploración del entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales
de artefactos creados para facilitar la vida.
Actividades Con Las Tic Cinco de las ocho sedes que integran el Centro Educativo La Gallera cuentan con
computadores y tres de ellas se encuentran en proceso de recibir equipos portátiles
dotados por computadores para educar. A nivel del equipo docente recientemente se
encuentran en proceso de formación de manera que puedan usar el computador como
herramienta pedagógica, no solo para este proyecto sino en todas las áreas. Así entonces,
inicialmente se realizaran ejercicios de mecanografía a través del programa zikitrake u
otro, con este se pretende que los estudiantes fortalezcan sus habilidades motrices en la
mano. Posteriormente los estudiantes estarán en capacidad de digitar sus propios textos
en Word y en esta herramienta se va a orientar el formato de texto, organización de
márgenes, espacios, justificación, títulos centrados, negrilla. Word permite al tiempo,
evidenciar los errores de ortografía, las mayúsculas iníciales, las palabras mal escritas y
ello incentiva la forma de corregirlos con lo que se espera, los estudiantes mejoren este
aspecto en sus escritos. También se utilizaran el diseño de power de texto y de imágenes.
Contribución Del Proyecto A La Realización Del PEI
Filosofía
El Centro Educativo La Gallera integra en sus componentes a estudiantes, docentes,
padres de familia y comunidad en general innovando, creando y utilizando estrategias
pedagógicas que fortalezcan el desarrollo contextualizado de los contenidos curriculares,
haciendo uso de los avances tecnológicos, científicos y recursos del medio en los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Objetivo General
Promover una educación integral, participativa enmarcada en el aprender haciendo que
estimule en los estudiantes el amor al conocimiento y a la naturaleza, el respeto a las
diferencias para que con sus conocimientos previos y adquiridos se proyecte hacia un
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desarrollo personal, social y productivo de manera ética haciendo uso de los recursos que
le ofrece la región.
Objetivos específicos
Fomentar la creatividad en los estudiantes para que contribuyan a la búsqueda de
soluciones de necesidades personales y sociales a través de la organización y desarrollo
de proyectos productivos en su comunidad.
Formar personas pensantes, creativas y constructivas capaces de desarrollar las
competencias básicas en cualquier contexto local o universal.
Crear espacios aptos para el desarrollo de actividades lúdicas, académicas y pedagógicas
significativas.
Modelo pedagógico
El modelo pedagógico adoptado es el Constructivista: Dewey y Piaget son los máximos
exponentes de este modelo. Consiste en que el estudiante aprenda a desenvolverse por
si mismo, a interactuar en su contexto, que interprete, argumente y proponga de acuerdo a
su forma de ser, pensar y actuar. La tendencia es mejorar los niveles de educación de la
población que integra la comunidad en pro de una mejor calidad de vida y desarrollo
social-comunitario. La esencia del modelo es el Aprendizaje Significativo de Ausbel (1976)
cuyo enfoque se centra en el aprendizaje en el contexto escolar, esto es, el estudiante es
el que genera y construye su propio aprendizaje logrado en la atención a todos y cada uno
de los elementos y factores que pueden ser manipulados para dicho aprendizaje. Lo que
plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una
construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.
Y entre las estrategias pedagógicas asumidas en el PEI tenemos:
Cuaderno viajero
Diario escolar
La correspondencia escolar e interescolar
El dibujo libre
El texto libre
La redacción de resúmenes y síntesis
Composición de textos en todas las áreas
Todas encaminadas a fortalecer los procesos de escritura.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPECIFICO 1
Propiciar los ambientes lúdicos, adecuados para que los estudiantes escriban
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO
DOCENTE RESPONSABLE
Realizar un reconocimiento del contexto para luego hacer unos breves resúmenes de lo observaron para que de esta manera se realice ejercicios de mecanografía.
Observo el lugar donde me desenvuelvo y produzco textos escritos organizando y considerando la realidad y las experiencias.
Microsoft Office WORD https://www.office.com/
El estudiante reconoció su ambiente describiendo las características de él en un texto de su autoría, donde desarrollo las competencias lecto escritora, asimismo practico su dactilografía y las normas que para ello existen.
OBJETIVO ESPECIFICO 2
Fomentar en los estudiantes la producción textual antes que la trascripción.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO
DOCENTE RESPONSABLE
Observar un video sobre por qué fomentar la escritura y qué normas debemos seguir para ello, para luego realizar un debate sobre ello y la creación de propias historias o cuentos.
Observo y aprendo de lo que me presentan produciendo escritos y eligiendo temas para diseñar el plan para su elaboración.
Video YOU TUBE
https://www.youtube.com/watch?v =ArDsVPJjN4s
El estudiante inicio su proceso escritor teniendo la posibilidad de seleccionar temáticas de su interés, y respetando los requerimientos formales para ello.
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OBJETIVO ESPECIFICO 3
Identificar con los estudiantes las fallas en las competencias escriturales y realizar el proceso de revisión.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO
DOCENTE RESPONSABLE
Revisar elementos fundamentales de la escritura con ayuda de los docentes para reescribirlos tanto en físico como en digital WORD.
Considero las recomendaciones de los demás aprendiendo de ello, afianzando la competencia escritora, motriz y creativa.
Microsoft Office WORD https://www.office.com/
El estudiante escribió su trabajo en WORD haciéndolo con las recomendaciones realizadas, fomentando la creatividad y la motricidad.
OBJETIVO ESPECIFICO 4
Utilizar las tecnologías de la información asociadas a la educación para organizar, compilar, difundir la literatura producida.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO
DOCENTE RESPONSABLE
Luego de realizar las correcciones necesarias, los estudiantes transcribirán sus producciones teniendo en cuenta las diferentes herramientas que ofrece el programa Microsoft Office WORD.
Doy a conocer mi creación textual Identificando estrategias que garanticen coherencia, cohesión y pertinencia del texto, teniendo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción final de texto con ayuda de las TIC.
Microsoft Office WORD https://www.office.com/
El estudiante manifestó su gran capacidad creadora en el texto digital que indico, aprendió a tener redacción y coherencia en sus escritos.
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OBJETIVO ESPECIFICO 5
Elaborar con los estudiantes de las sedes una antología que recopile las producciones de los estudiantes mediante las herramientas tecnológicas.
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPERADO
DOCENTE RESPONSABLE
Incorporar dibujos, imágenes, fotografías, sonidos y movimientos a sus producciones literarias.
Reconozco situaciones comunicativas auténticas, respetando la diversidad, las emociones, los roles de cada ser humano.
Microsoft Office WORD, POWER
POINT https://www.office.com/
Programa de dibujo PAINT
El estudiante aprendió a utilizar las herramientas de los programas informáticos para la presentación de sus producciones, siguiendo un orden gramatical.
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RESULTADOS
Con el desarrollo de este proyecto se busca contribuir a la formación de estudiantes autónomos, productores de texto, inicialmente cuentos y narraciones cotidianas para proyectarlo a la escritura de otras formas de texto como poesías, noticias, textos de historia. Se espera que el impacto sea tan positivo que los estudiantes no dependan de las “ordenes del profesor” sino que por el contrario sea el productor de lo que desea aprender. Así mismo se espera darles la oportunidad a ellos como productores de su propio conocimiento a partir de las realidades de su contexto. Aspiramos que se promueva el pensamiento y el descubrimiento del mundo por si mismos a partir de la lectura del contexto. Cuando se fomenta la escritura se estimula automáticamente el pensamiento y con ello poner en alto el papel fundamental del docente que es contribuir positivamente para que el educando vaya siendo el artífice de su formación con la ayuda necesaria del educador. De otro lado se espera que la producción de textos, el proceso de escritura TRASCIENDA los límites de este proyecto y prepare el camino para continuar los procesos de escritura en todas las demás áreas, que la acción, la experimentación, las relaciones entre y con los objetos del aprendizaje, se conviertan en el fuerte del proceso enseñanza – aprendizaje en nuestro Centro Educativo. La producción textual no es un proceso que se planee, ejecute y registren resultados, debe ser continuo y con el desarrollo de este proyecto los docentes asumen el compromiso de continuar su promoción con todos los estudiantes por venir en los años venideros, de esta manera se espera una transformación profunda de la práctica pedagógica. Contando con la apropiación del proyecto por parte de los docentes Luci Sánchez y Andrés Urrea de El Rosal, Diomira Imbachi de El Cóndor, Cesar Collazos de La Playa, Cristian Muñoz de Tres Quebradas, Gilberto Garzón de La Mansalla, el proyecto se ejecutó satisfactoriamente en el sentido de que los y las estudiantes de estas escuelas escribieron muchos cuentos, repetidas versiones ajustadas con acompañamiento de los profesores, ellos los sistematizaron y haciendo uso de las herramientas de las TICs, editaban sus producciones. En escuelas como El Rosal, los profesores estimularon a los escritores con la compilación de las producciones de cada uno en una cartilla que fue expuesta al público en la semana cultural y llevada por los estudiantes.
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EVIDENCIAS
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BIBLIOGRÁFIA
FREIRE, Paulo. (2007). PEDAGOGIA DE LA TOLERANCIA. Primera edición, Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. FREIRE, Paulo. (1996). PEDAGOGIA DE LA AUTONOMIA, SABERES NECESARIOS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA. Primera edición, Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. GIROUX A, Henry. (1990). LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES. Paidós, Barcelona. MEN. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Documento No. 3. (2006). Editorial MEN, Primera Edición. OSPINA, William. (2012). LA LAMPARA MARAVILLOSA. Primera Edición, Planeta, Bogotá. PEI Centro Educativo La Gallera. Documento. ZULETA, Estanislao. (2009). EDUCACION Y DEMOCRACIA. Novena Edición, Hombre Nuevo, Medellín. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y CIUDADANAS. Revolución Educativa Colombia Aprende. Documento No 3. Primera Edición: Ministerio de Educación Nacional. Bogotá – Colombia. 2006
https://www.youtube.com/watch?v=ArDsVPJjN4s