escribir con niños

8/9/2019 Escribir Con Nios

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ESCRIBIR CON LOS NI


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Generalmente los nios se preguntancomo escriben los adultos.

La concepcin de ellos es ue

cuando los adultos escriben! laspalabras "u#en! llegan $%S&'(')*+. ,na -uera misteriosa dicta relatos!

poemas # cartas. Cuanto me/or sea el escritor! menor

ser0 el es-uero.

Si nos 1ieran escribir! podr2ancontemplar los entresi/os delproceso! el terreno oculto3 desde laeleccin del tema 4asta la

5naliacin del traba/o.


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Los pro-esores no necesitan ser e6pertos p$escribir+ con los nios. 7e 4ec4o! no serlo puecontribuir una 1enta/a para crecer con ellos! paprender /untos.

E/emplo3 los pro-esores 4ablan cuando escriben grandes 4o/as. Los nios necesitan o2r 4ablar en altopro-esor sobre los pensamientos ue acompaanproceso3 eleccin del tema! como iniciar la redaccidecidir las l2neas generales! buscar una palabra me/

Los nios solo seleccionan auellos elementos decomposicin del pro-esor ue resultan pertinentes psu propio traba/o escrito.


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8res -ormas de crear un modelo de es

1era: Sentarse # ponerse a escribir cuando los ni

4acen. En un momento en ue la clase no molestarmientras 4aces tu composicin.

8ips3 9uedes decirles a los nios sobre lo ue escribir0s. El tema ue elegiste. 7arle una 1ariedad de temas # una e6plicacin del

elegiste alguno. :'#udas a los nios a ue se percaten de ue 4a# u

de seleccin;.


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Hojas grandes de papel:


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a ses n eredaccin.

Objetivo: 9oner de mani5esto lo ue! en condicione

normales! no pueden 1er3 cmo 1an plasm0ndose lapalabras sobre el papel # los pensamientos ueacompaan a las decisiones ue se 4acen al escribir

Seleccin del tema3

Se presentan = temas o m0s a escoger! se describencada uno.

Cuando se dice sobre lo ue se 1a a escribir! a medidaue se 4abla! se intu#e de alg>n modo cual se pre5e

'ntes de 4ablar no siempre se sabe cual de ellos seelegir0! por lo tanto lo primero ue se 4ace es pro1oes una $tormenta de ideas+.


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Redaccin

Comentario Escrito

'l escribir esto! trato de decirloen orden! o sea! lo ue ocurreprimero o segundo! etc.

Cuando la seorita


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Comentarios tras la redaccin A'4ora ue 4abis tenido la oportunidad de leer esto! ?&a

alguna otra cosa ue os gustar2a conocer! algo ue ui0

pensis deber2a incluirse para 4acerlo m0s interesante@D ABueno! entonces ?Cu0l era tu nacionalidad@ ?7nde 4as

nacido@D

Los modelos de opciones son in5nitos. Nunca esperar uelos nios apliuen de -orma inmediata lo ue 4an aprendi

El modelado proporciona muc4as oportunidades para eleg# lle1ar a cabo multitud de opciones en clase. El modelado a#uda a ue los pro-esores comprendan su

propia escritura! porue muestran di1ersos elementos delproceso de escribir! sabr0n ue obser1ar en ellos.


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Los modelos de opciones son in5nitos. Nunca ue los nios apliuen de -orma inmediata lo aprendido

El modelado proporciona muc4as oportunidadelegir # lle1ar a cabo multitud de opciones en

El modelado a#uda a ue los pro-esores comppropia escritura! porue muestran di1ersos eledel proceso de escribir! sabr0n ue obser1ar e


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Eleccin del tema Cmo se produce la escritura3 orden cronolgi8ormenta de ideas Sorpresas procedentes de la tormenta 9oner los sentimientos Escribir sobre lo ue uno conoce 9rocesos de recuerdo de e6periencias Consultar a los otros para pedir a#uda


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9ublicar lo escrito en..

Por qu publicar !iene uestrec"a cone#i$n con P

qu escribirEscribir: Constitu#e un publico! destinado a compartido con una audie

mu# 1ariada

Publicar: La publicacontribu#e poderosamente desarrollo del escritor.


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9roceso de publicacin ..Con qu %recuencia

7urante los primeros aos los alumnos de primer #

segundo curso! escriben a diario cuadernillos de a Fpaginas

Los nios ma#ores publican con menos -recuencia porue componen sus obras durante periodos de tiempomas largos.

&a publicaci$n es importante para

todos los ni'o( )o se trata de un elitereservado en la clase* mas bien debede ser una importante %orma en quelos ni'os descubran su autonom+aliteraria(

& i$ l


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&a reuni$n para lapublicaci$n ((

Es importante

ue el pro-esortome conseriedad ladeclaraciones delos nios cuandopiensan publicaralg>n escrito!

deben escuc4arsus comentariossobre la calidadde su traba/o! #ue planes tienende sus escritos.

La entre1ista pre1ia ala publicacin puede

e-ectuarse endistintos momentos #circunstancias3 9ara ni'ospeque'os laentre1ista puederealiarse cuando4a#an acumuladocuatro o cincoescritos. para los ni'osmayores puedelle1arse acabo antesde ue el nio iniciela redaccin 5nal de

su traba/o.

,ntes de que elacuda a la re

-nal se debe "asiguiente:H. Rodear con

circulo los poerrores ortogra-2a.

. &acer un recdonde el nio ue 4a#a ue signos puntuacin

=. Subra#ar los ludonde e6presiones suenen del bien.


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?.u "ace el pro%esor con los errorespersistentes

Orientaciones para adecuar los erroresJ

Con los nios peueos! ue emplean -ormas ortogr05cas incorrectas!estas se cambian por correctas! poco a poco ir0n entendiendo el proceso-ormal ue deben emplear en sus composiciones.

No se modi5ca la sinta6is. La constituida por el nio creadapor su lengua/e debe uedar igual! para ue el nio raoneante lo ue escribi # pueda -ormularlo por si mismo.

El docente debe promo1er el desarrollo del escritor.

'lgunos nios reuieren de proteccin -rente alos distintos p>blicos ..

'lgunos nios necesitan aprendemediante el contacto con el publ


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Los materiales # la mec0nica dla publicacin

&os materiales para la publicaci$n

cuestan dinero(Para prevenir estos problemas alargo pla/o es convenientetrabajar con un comit parareducir los considerables gastoscorrespondientes a libros de te#tosobre lenguaje(El programa completo de lenguajese puede plasmar a travs de unresumen:1(0 &a publicaci$n de losmateriales preparados por losni'os((0 El uso generali/ado de loslibros que est2n en el mercado yse pueden encontrar en la

El decorado de las

tapas de libros pueser de diversos tipde papel:Encontrados enpapeler+as* cartulincartones* peda/os tela* pintura* etc(


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)ateriales necesarios para la encuadernacin

Cartulina de HK6 cm.

9egamento para papel. 9apel para empapelar de HF6F cm. 'gu/a. &ilo de nailon. 9apel de multicopista de H.K6F cm.

9apel de barba de =6=M. cm. Cinta ad4esi1a pl0stica. Letras de pl0stico.


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E/emplos de publicaciones de nio

8amaos distintos3 con1iene recortar cartulinas etamaos m0s grandes para ue se acomoden a

medidas de las 4o/as utiliadas.

Euipo de con-eccin del libro3 algunos niospueden pre-erir a un euipo! en calidad de autorilustrador.

Libros de recopilacin3 un pro-esor ten2a libros #encuadernados con papel en blanco! su5cientepara ue todos los nios transcribieran escritossobre un tema concreto.

8ipos de libros audio1isuales3 c4istes! adi1inana


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'nuario de la clase3 ,na clase con-eccion un anuario eel ue e6pon2an los rasgos m0s acusados de los niosue la compon2an. En las p0ginas centrales se puso una-otogra-2a de la clase! copi0ndose despus las p0ginasdel mismo en una -otocopiadora de gran calidad.

9ublicacin con/unta3 pro-esor # nios. ,n pro-esorpropuso 4acer una re1ista de la clase. En cuanto disponde su5ciente cantidad de traba/os de los nios sacaba esiguiente n>mero! manteniendo la publicacin durantetodo el ao.

9ublicacin con/unta3 pare/a de nios. ' 1eces! dos niopueden traba/ar sobre el mismo relato o libro in-ormati1Este tipo de traba/o no es -0cil # e6ige ue ambos -ormun buen euipo para ue llegue a -eli trmino.


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Conseguir ayuda de otrosLos padres suponen una a#udaimportante para los pro-esoresue desean publicar.)edio para acercarlos al procesode escritura de sus 4i/os.Reuniones con ellos para ue elpro-esor mani5este sus ob/eti1os.

!ener presente la perspectiva de la

publicaci$nNo debe 1erse como un pro#ecto deescritura.7ebe considerarse como la culminacin un largo proceso de traba/o con los nioEl pro-esor debe de actuar con cada un dlos nios! a tra1s de los borradores #! e

momento! la publicacin es el resultado es-uero realiado.


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'ngelita # paulina

*Rodear alos ni'os

deliteratura


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*Peores e#periencias con laliteratura y la escrituraaunque el amor "acia ellas%uera grande se ense'abade una manera odiosa

*El proceso cambio


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El proceso cambiopoco a poco * puesse aprendi$ aense'ar de una

manera distintase empe/$ acombinar distintascosas de la

literatura y escriturade tal manera que elconcepto que setenia de ambascambio por

com leto(


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*Por qu rodear literatura a los ni'o

*La literatura in-antil abarca casi por completo el0mbito total de e6periencias # conocimientos4umanos

*Como escriben durante todo el ciclo 4ace -alta

tengan poes2a! relatos! libros! biogra-2as de temareales

*Los nios necesitan 4ablar! o2r # leer literatura

*Cuando la literatura es el centro los nios podr0traba/ar con muc4a 1ariedad

*Se 1a aumentando el grado # 1a siendo apropiadsu edad.

*!res maneras de


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!res maneras derodear a los ni'os de

literatura


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*&a 3ra( ,ndersen( )ide 4 a'

'prende entre # =Mpoemas pormedio del4abla $a coro+

otrasmediante laescritura! lalectura # elcopiado. Ellengua/e llega a-ormar parte de

su escritura.

Cada aoaumenta surepertorio pincrementacomprensi

Nue1osen-oues u

a#uden aescribir.

La narracin de relatos a#udo a


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La narracin de relatos a#udo asensibiliar! comprender laspercepciones ue los nios ten2an encada cuento.

El ob/eti1o era ue los alumnos

contaran sus propias 4istorias o1ol1iera a e6poner -ragmentos de susrelatos -a1oritos.

E6perimentar tcnicas! ue sir1ieranpara sus propios relatos .

Ella pone en com>n las obras de


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*&a 3ra( Pec5rull( )ide 16 a

Ella pone en com>n las obras de escritores pro-esionales.

Buscaba ue los alumnos sintiecmo es ue los libros llegaban a sal

la lu.Buscar borradoresImpacto ue produce la interpretacde roles.)uestra como puede dar dos o tinterpretaciones de un autor! te6topersona/e.


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Cada semana un nio e6pone unaseleccin de sus traba/os publicados.

Se orienta a lo amplio de la literatura einterpretacin de roles.

Con ellos muestra a cient25cos suspensamientos # sus mtodos de traba/o.

9ide ue escriban en primera personacomo si -ueran testigos oculares.

Re-uero por el uso de -uentes 5cticias .


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Re"e6inCada docentetiene susmedios pararodeas a losnios deliteratura #asea por medio

de coro! /uegode roles!le#endo4istorietas.

Pue los

alumnos 1i1anla literatura.

Pue los nios4aganliteratura pors2 solos.

9rocesos porlos ue pasanlos autores.

No se 4acendistinciones

entre lalectura de losescritores #lospro-esionales.7escubrir la

bellea de laliteratura.'prendan apensar #e6perimentar.


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La ciencia se con1ierte en una importante aliada del procesode re1isin de la in-ormacin en el con/unto de escritura delos nios # a su 1e la escritura se con1ierte en una aliadadestacada del empleo de la in-ormacin en la ciencia.

En%oque artesanal de la escritura y de laense'an/a: &a iniciativa del ni'o en la adquisici$n de

in%ormaci$n 8na pauta que ayude a los alumnos a

descubrir como emplear el tiempo en elaprendi/aje

,sunci$n de riesgos El uso de la lectura* la conversaci$n* la

escuc"a y la escritura a lo largo delcurriculum

Establecimiento de 2reas individuales dedominio

Empleo del ambiente "umano y material

inmediato: 9aprendi/aje vivo


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Entrevistas,n nio puede estar

escolari0ndose Haos # no 4aberaprendido a recabarin-ormacin

9or medio de3La tele1isin

isitas a museosia/es al campo

Creemos ue slo loslibros nos brindan

in-ormacinsigni5cati1a!


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&a entrevista constituye unaparte del proceso de creaci$n delos m2s especiali/ados7

Planteamiento de

preguntas

In-orme

El nio puede comenar a 4acerentre1istas casi al mismo tiempo

ue ingresa a la escuela

Hacer que la jornada escolar


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El profesor pide a sus alumnos que lo entrevisten.

Graves: Tengo aqu dos cosas (sosteniendo en alto los bolgrafos rojos). Hace algunas

preguntas para obtener lo ms rpido posible la maor cantidad de informaci!n.

"i#o: $%u& son'Graves: uando escribo en casa o en la escuela* a veces cuando viajo en el coc+e de alguien

espero en el aeropuerto.

"i#o: $!mo utili,as s!lo bolgrafos rojos' $-or qu& son los dos rojos'

Graves: ueno a menudo pierdo los bolgrafo me +e dado cuenta de que cuando uno de el

es rojo lo veo en especial si lo dejo entre papeles. /dems el rojo es mi color preferido.

"i#o: $-or qu& llevas dos'

Graves: ien los bolgrafos son tan importantes para m que nunca quiero quedarme sin uno

repuesto. 0e imagino que podra perder uno pero no dos al mismo tiempo.

"i#o: $-or qu& son tan importantes'Graves: Es difcil de decir. 1o escribo muc+o pero no con bolgrafo. Escribo a maquina. 0e +

+ec+o una pregunta difcil de responder. 0uc+as veces tomo notas las escribo en un cuadern

%ui, tema no encontrar una maquina de escribir quiera anotar algo importante sin tener co

qu&.

Hacer que la jornada escolarestimule la escritura(


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Ntese ue el nio comiena 4aciendopreguntas generales del tipo AueD AcmoDaportan un con/unto di-erente de in-ormacin.'s2 los nios aprenden pronto la di-erencia entre

los tipos de in-ormacin ue se consiguenmediante cada clase de preguntas.

;id2ctica de la escritura(

En una peuea parcela de K6K m!los nios sembraron di-erentes tiposde "ores! -ueron arrancandodi-erentes tipos de 4o/as!

sumergindolas en para5na para

Los nios -ueron elaborando registros de insectos! "o


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g !los e-ectos de las 4eladas! su grado de gra1edad! lose-ectos de 1arios tipos de climas sobre todas las -asede la 1ida de plantas # animales # la acti1idad e6isteen su parcela de terreno. 8odos esos datos ue

obtu1ieron es con la perspecti1a de descubrir aspectdel proceso de aprendia/e para 1er! clasi5car # ! sobtodo para comprender lo ue signi5ca conocer # lo constitu#e la esencia del conocimiento! as2 como lautilidad.

Este traba/o mecla matem0ticas ! ciencias naturaleciencias sociales ! lectura! escritura! as2 como laapro6imacin a las artes mediante la obser1acin # muc4os dibu/os # descripciones de su parcela ue4icieron los nios.La escritura constitu#e una 4erramienta para lacom rensin del roceso de obtencin comunicaci

RES9,ES8'S ' L'S 9REG,N8'S )'S ,S,'LES 7


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9RO


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.8= H,CER C8,);O E& )>?O


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.8= H,CER C8,);O E& )>?OE3!, O)E3

CO)AE)C>O)E3(

Se re5era a la

etiueta de laescritura:)a#>sculas!puntuacin!ortogra-2a;

&,OR!O;OB

Es masimportante

la in-ormac

& t


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&a# etapasde desarrolloen las ue losnios cuidan

m0s la$aparienciasdel traba/o+

'lgunos alumnos llegal colegio con estilos

aprendia/e uereuieren 4acerlo tod

bien $a la primera+

Los nios ue 4anaprendido a re1isar! tratarla in-ormacin!

lengua/e # las

con1enciones de manpro1isional son capas

de re1isar su traba/o pcorregir los aspecto

con1encionales con topropiedad.


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L' 9R'C8IC' 7EL9RO


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?7E 7ON7E S'CO 8IE)9O


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?7E 7ON7E S'CO 8IE)9O9'R' 9,BLIC'R LOS

8R'B'OS@La publicacin consiste en una parte importante del proceso escribir.

En los nios peueos! es importante utiliar esta 4erramientacomo moti1acin! # en los nios ma#ores como superacin.

Los nios de primero # segundo grado escriben ma#ores te6to

mientras ue los nios ma#ores! son menos te6tos lo ue escEsto se debe ue la comple/idad de los te6tos en nios ma#oraumenta! al igual ue la cantidad # la calidad.

El pro-esor puede preparar los materiales de la publicacin cotiempo de anticipacin. 7espus puede orientar a los alumnoscrear sus propios productos. Esto dar0 mas tiempo al pro-esor

tambin deber0 tener un constante monitoreo


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?C)O 9,E7O S'BER SI7O)IN'N L'S 8QCNIC'S@En primer lugar! se debe comprobar en ue situacin se enculos nios antes de comenar a traba/ar con ellos la escritura.

Implementarles un in1entario de 4abilidades. 'plicarlo endi-erentes momentos para encontrar los a1ances o reagos.

Registrar si el alumno adopta una tcnica # la personalia! pautiliacin de sus propios escritos.

?C)O 9,7O ',7'R ' L


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?C)O 9,7O ',7'R ' LNIOS 9'R' P,E 8R'B'E)EOR 9OR S, C,EN8'@9rincipalmente el nio debe conocer el proceso ue se debe para realiacin de los te6tos.

,n constante monitoreo a#udara a identi5car uien presentadi5cultades al momento de traba/arlo

Establecer apo#o entre los nios! con la 5nalidad de lograr loob/eti1os deseados

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