equipos directivos - conceptualizaciones

CONCEPTUALIZACIONES COMUNES

ROL del DIRECTOR de E.P.B.

CAMPO DE INTERVENCIÓNEnseñante – Acción pedagógica con docentes y alumnos

Conducción institucional

CONTENIDO DE SU PRÁCTICA

CONDUCCIÓNRESPONSABILIDAD

Reconocimiento de los derechos individuales y sociales Explicitación de propósitos

Análisis y discusiónde las acciones

consecuencias


CONDUCCIÓN CURRICULAR

Interacción con docentesEn la tarea pedagógica

Propiciando las condiciones laborales

Incluyendo a la comunidad

Mejora de procesos institucionales

IMPLICA

TRANSPARENCIA ENPROCESOS TÉCNICOS

INTERVENCIÓN EN EL PROCESOFORMATIVO DE LOS DOCENTES

ATENCIÓN ALPROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO

Transposición alCONTENIDO ESCOLAR

PROYECTO CURRICULAR

CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DE LA TAREA

EVALUACIÓN


CONTENIDO ESCOLAR

FORMA EN QUE SE ESPECIFICA FORMA DE TRANSMISIÓNPROPÓSITOS DE EXPERIENCIA

FORMATIVA

SELECCIÓN•Identifica dimensiones

de tratamiento•Analiza la relación conel propósito formativo

SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN

•Criterio de progresión•Definición de relaciones

PROYECTO CURRICULAR

MODELO DE ESCUELA

Forma de valoración de procesosy productos culturales

Forma de entender el roly la organización de la

institución escuela

Forma de entender el rolde los sujetos de transmisión cultural

y de enseñanza y aprendizaje

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA


CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

Forma particular de práctica Manera de organizaciónReconocimiento en

contextos institucionales

Carácter particular de abordaje de un campo disciplinar

Expresión de la EXPERTICIA DOCENTE

NO ES modelo o esquema de enseñanza de contenido o tema

ES un especial entramado de distintasdimensiones donde el docente despliega

y organiza la enseñanza

DIDÁCTICA GENERAL

DIDÁCTICAS ESPECIALES


PROGRAMACIÓN DE LA TAREA

SENTIDO PRÁCTICOInterpretación, juicio y toma de decisiones

•Referente a resultados educativos•Referente al contenido de la educación

•Referente a la forma de enseñanza

SENTIDO DINÁMICOConstrucción de representaciones

para articular distintos componentes•Intenciones y propósitos

•Lógica del contenido•Organización social

Diseño de un conjunto de oportunidades paraque los alumnos puedan tener un encuentro

fructífero con determinados contenidos educativos

DIMENSIÓN TEMPORALTiempo didáctico

•Distribución de contenidos•Continuidad psicológica


EVALUACIÓN

Acreditación de conocimientosRequerimiento social e interinstitucional

Permanente confrontación, interpretacióne interpelación de la relación entre

estrategias y direccionalidad

COMO PUNTO DE REFERENCIA

Partir del reconocimiento y la comprensión de las formas de aprender,

en cuanto a su estructuración y producción, permite replantear las estrategias de enseñanza.

Es la certificación de que se han logrado determinados resultados planteados en planes o programas de estudio.

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