EQUIDAD Y DERECHOS DEL NIÑOEl aporte de UNICEF en Desarrollo Infantil temprano y Educacion Intercultural Bilingüe

• Los enfoques

• La contribución de UNICEF

(estrategias)

• Desafíos y recomendaciones para la

política

Esta presentación

El enfoque de derechos como marco para las políticas de infancia

1

Enfoque de Derechos Humanos

Principios:

UniversalesIndivisiblesInterdependientesNo jerarquizables

Titular de derecho Garante

(Sujeto) (Oportunidades)

DERECHO

(RECLAMO VÁLIDO)

DEBER

CORRELATIVO

(contenido)

Un niño en edad escolar tiene el derecho

(reclamo válido) a la educación – otros

tienen deberes (u obligaciones) para

asegurar que se cumpla el derecho.

Ciclo de Vida

IdentificaciónFamiliaSalud

NutriciónEducación Protección

Los Garantes tienen el deber

de asegurar:

• La no discriminación

• El interés superior del niño

• El derecho a la supervivencia y al desarrollo

• Tener en cuenta los puntos de vista de los niños y niñas

Derecho a la educación y al

desarrollo infantil temprano

UNICEF asume el derecho al desarrollo infantil temprano como a la mejor expresión, en la primera infancia, de la interdependencia de los derechos para integralidad del desarrollo.

Entre otros la CDN reconoce el derecho a la supervivencia y desarrollo, a la identidad, a la protección frente a la violencia, a la salud y educación, a la participación.

Enfoque Integrado DIT

SALUD Y NUTRICIÓN

EDUCACION

Contexto

Oferta

Demanda

AGUA POTABLE Y SANEAMIENTO BÁSICO

PROTECCION

REGISTRO CIVIL

Derecho a la educación y al

desarrollo infantil temprano

UNICEF asume el derecho a la educación y el desarrollo integral desde la infancia temprana a partir de lo que señalan los artículos 28 y 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño. En ellos, la educación promueve el desarrollo integral de las niñas y niños, su dignidad e igualesderechos.

Derecho a la educación y al

desarrollo infantil temprano

Desde esta comprensión, la educación es integral cuando promueve• todas las capacidades de la infancia al máximo de sus

posibilidades respondiendo con pertinencia a sus características socio culturales

• el respeto de los derechos humanos,• el sentido de pertenencia y su identidad cultural• su integración y participación plena en una sociedad

libre, desarrollando interacciones respetuosas e igualitarias con los otros y el medio ambiente

Derecho a la educación y al

desarrollo infantil temprano

ESCUELA

Está centrada en los

niños, niñas y

adolescentes

Da relevancia a la

capacidad moral,

compromiso y estatus

del maestro

Promueve logros de

aprendizaje de calidad

Asegura la inclusión, el

respeto y la igualdad de

oportunidades

Todos los niños y

niñas participan

Promueve la salud

integral

Involucra activamente a la

familia y la comunidad

Promueve y cumple con

los derechos de cada

niño o niña en la

comunidad

Es flexible y responde a

la diversidad y realidad

que viven las niñas y

niños

La contribución de UNICEF al Desarrollo Infantil Temprano y la Educación Intercultural Bilingüe2

La estrategia desarrollada

Niños y especialmente niñas indígenas y de áreas rurales en los Andes del sur y la amazonia peruana están mejor preparados para entrar a la escuela secundaria y

contribuir al desarrollo socioeconómico de sus comunidades

Incremento de la inversión publica en educación rural, EIB , DIT y desarrollo de reformas de

políticas educativas y DITLINEA 4

Mejorar logros de aprendizaje, conclusión exitosa en un entorno

culturalmente sensible con enfoque de genero en niñas y niños de 6 a 14

LINEA 2

Mejorar acceso y calidad en DIT para niñas y niños

de 0 a 5 años especialmente niñas e

indígenas ruralesLINEA 1

Mejora de la gestión educativa con la participación activa de las comunidades PPFF, docentes, estudiantes y redes educativas en el monitoreo de la calidad , pertinencia y

eficiencia del sistema educativoLINEA 3

Inte

rcu

ltu

ralid

ad

Gen

ero

*

Derechos Medio ambiente

Principales Logros y

contribuciones

Desarrollo Infantil Temprano :

lineamientos intersectoriales DIT, incremento en el presupuesto público, expansión de cobertura y

calidad de los servicios

Educacion Inicial: apoyo a la educación inicial en contextos rurales, evaluación nacional de

educación inicial (EDI y ECCERs), expansión de la cobertura con calidad, validación de un modelo para zonas dispersas, modelo para formación de

maestras iniciales indígenas

Estrategias y líneas de acción con todos los niveles de gobierno:

Desarrollo de capacidades

Participación de la comunidad y la sociedad civil

Gestión descentralizada

Incidencia

Principales Logros y

contribuciones

Educacion intercultural bilingüe (EIB en inicial y Primaria): política nacional de EIB, plan nacional de EIB consultado con los pueblos indígenas, incremento de presupuesto publico,

fortalecimiento de Institutos pedagógicos en formación inicial docentes EIB, Validación de currículos EIB y de Materiales de

aprendizaje, formación en servicio a docentes EIB , modelo de acompañamiento, validación del modelo de escuelas amigas

de la infancia.

Igualdad de género: recomendaciones para las incorporación de genero en las políticas educativas,

documental ‘La escuela del silencio’, estrategias pedagógicas para incorporar género en la sala de clases, promoción del empoderamiento y participación de las

niñas

Reflexiones y recomendaciones para la política3

Recomendaciones de Política y

Normativa

Se requieren marcos normativos y políticos consistentes con el enfoque y que den sostenibilidad a las políticas. En este sentido:

Logros Política EIB y EIT, Plan EIBLineamientos DIT, Norma CREDNormativas Regionales

Desafíos Marcos para la integralidad e intersectorialidad

Servicios y programas que se institucionalizan

Horizonte: Integralidad DIT Plan EIB que cambia escuelasCiudadanía intercultural

Recomendaciones de Política y

Normativa

Horizonte:Integralidad DIT Plan EIB que cambia escuelasCiudadanía intercultural

Gracias