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Nombre de la actividad:
8.2 La selección del método, muestreo y los instrumentos de recolección de datos
Curso: Fundamentos de la investigación educativa
Profesor tutor:
Yolanda Domínguez Medina
Equipo No. 3
Bladimir Fernando Valencia Arboleda A01315481
Chris Alejandra Muñoz Chapetón A01315725
Fernanda Uribe Medina A01315681
Helen Annette Ken Sánchez A01306317
10 de marzo de 2013
Selección del método, muestreo y los instrumentos de recolección de datos
Método/ Enfoque de investigación
La presente investigación tuvo como propósito estudiar, aplicar y analizar a cuatro
docentes en situaciones reales y cómo llevaron a cabo el proceso de apropiación
tecnológica para hacer uso de los Recursos Educativos Abiertos en sus clases, de acuerdo a
los componentes que estuvieron compartiendo.
Como primer punto fue necesario ubicar sobre qué enfoque y método de estudio se
desarrollaría la investigación. Para alcanzar el objetivo de la investigación los
investigadores se integraron al ambiente del campo de estudio ya que de esta forma
pudieron interactuar y conocer de manera directa las percepciones de los docentes, por lo
que la investigación se clasifica dentro del paradigma fenomenológico. Valenzuela y Flores
(2012, p. 47) lo describen así “la fenomenología es una postura filosófica que trata de
analizar los fenómenos como el contenido de la experiencia subjetiva o fenoménica” y este
análisis se puede lograr mediante diferentes tipos de investigación cualitativa, Bogdan y
Biklen (2007) citado por Valenzuela y Flores (2012) señalan que los diferentes tipos de
investigación cualitativa tienen la misma finalidad, la cual es entender a los informantes
desde sus propios puntos de vista y/o experiencias personales. Por lo tanto, la investigación
cualitativa fue el método seleccionado para realizar la presente investigación, debido a su
proceso de indagación emergente y flexible, a la posibilidad de que el investigador se
encuentre inmerso en el contexto y por ajustarse adecuadamente al problema de estudio.
Valenzuela y Flores (2012) citan a autores como Taylor y Bogdan (1990) quienes
determinaron en su sentido más amplio, a la investigación cualitativa como un proceso que
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produce datos descriptivos, igualmente se adoptó lo propuesto por Merrian (2009) citada
por Valenzuela y Flores (2012) quien describe las cuatro características principales de la
metodología de investigación cualitativa:
1. Está enfocada en el significado y la comprensión.
2. El investigador como instrumento principal: Es decir, es el instrumento central para
la colección y análisis de datos.
3. Un proceso inductivo: El investigador cualitativo recolecta datos que construyen
conceptos, hipótesis o teorías, más que probar deductivamente una teoría como en la
investigación positivista.
4. Riqueza en la descripción: La investigación cualitativa es ricamente descriptiva, ya
que las fotografías y las palabras, más que los números, son usadas para expresar lo
que un investigador ha aprendido acerca del fenómeno y desea comunicar.
Posteriormente se optó por el enfoque de estudio de caso, el cual permitió realizar un
análisis a profundidad sobre la apropiación tecnológica por parte de los docentes y el uso de
los REA en los cuatro contextos previamente delimitados. Sumado a lo anterior y ya que las
unidades de análisis se eligieron por conveniencia, el estudio de casos fue ideal para
estudiar cada contexto de forma independiente y luego triangular los datos para conseguir
conclusiones más sólidas.
Yin (1984) citado por Valenzuela y Flores (2012) “define el estudio de caso en
términos de proceso de investigación señalando que esta es una indagación empírica que
investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de vida real, en especial
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cuando los limites o fronteras entre el fenómeno y el contexto no están evidentemente
claras”.
Población
Es importante resaltar la gran importancia que tiene la población como objeto de
estudio, por lo cual retomamos, Latorre, Rincón y Arnal (2003) quienes definen la
población como “el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en
los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es
objeto de estudio”.
La población es entonces, el objeto y centro de la investigación, permitiéndonos
recoger la información que se requiere para su respectivo estudio.
Muestra
La muestra de estudio fue elegida de acuerdo a las posibilidades de los
investigadores de acceder a dichos contextos y a sus informantes dentro de los espacios de
tiempo disponibles, es decir, una muestra elegida por conveniencia, que se caracteriza por
ser una “muestra basada en la conveniencia de tiempo, dinero, localización, disposición de
lugares e informantes” Valenzuela y Flores (2012, p. 94). Por lo que dicha muestra quedo
representada en cada caso de estudio de la siguiente manera:
Caso A. Institución Educativa Departamental Mariano Santamaría.
(Cundinamarca – Colombia). Una docente y 18 estudiantes del grado preescolar
entre los 4 y los 6 años de edad. El Recurso Educativo Abierto que se utilizó fue
un cuento ilustrado titulado La princesa rana, dicho recurso fue encontrado en la
página oficial de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
(http://www.oei.es/inicial/recursos/). El RAE fue descargado para su uso en el
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aula al no contar con internet y equipo de cómputo en la sede. Consistió en un
audio que fue escuchado en la grabadora del aula y dos documentos en formato
PDF, uno fue para seguir la lectura, el cual se proyectó en video beam y el
segundo documento contenía actividades sugeridas, de las cuales se realizaron
dos al término de la presentación del cuento. Las actividades estuvieron
relacionadas con los temas dispuestos en la programación escolar (Número 5 y
trazos curvos).
Caso B. Escuela primaria federal “Patria” (Quintana Roo, México). Una docente
y 35 estudiantes de quinto grado, entre los 9 y 11 años de edad. El Recurso
Educativo Abierto aplicado en el grupo fue un sitio de la Comisión Nacional
para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO)
http://www.biodiversidad.gob.mx/. En dicha página se encontró información,
imágenes, audio para investigación, tareas, exposición de clases y ejercicios
sobre el tema de biodiversidad, ecosistemas, factores que influyen para la
existencia de la biodiversidad y su alteración en el planeta, los cuales
concordaban con el programa del curso que la docente estaba viendo con sus
alumnos. Cabe mencionar que este REA se encontró mediante el portal de
Recursos Educativos Abiertos Temoa del Sistema Tecnológico de Monterrey
(http://www.temoa.info/es/).
Caso C. Jardín de Niños “Blas Escontría”, San Luis Potosí, México. Una
docente y 14 estudiantes del grado de preescolar entre los 4 y 5 años de edad. Se
utilizaron videos educativos. Se eligió como REA los videos educativos, puesto
que en la comunidad no hay acceso a internet, por lo que se descargo
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previamente los videos de la página Youtube de acuerdo a la situación didáctica
que se estaba trabajando con los alumnos.
Caso D. Liceo Salazar y Herrera, Medellín, Colombia. Un docente del área de
Matemáticas para el grado 10° de Educación Media Vocacional. El recurso
educativo Abierto utilizado fue el tablero interactivo Promethan, graficadoras on
line (http://www.graphmath.com/) como herramienta para el desarrollo de la
unidad temática de las gráficas de las funciones trigonométricas; analizando en
ellas amplitud, periodo, desfasamiento, dominio, rango y su gráfica respectiva.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en la recolección de datos fueron creados luego
de la reflexión y descripción de los contextos, participantes y las actividades de interés,
esto facilitó recabar información relevante de la experiencia tanto de estudiantes como
profesores en torno al uso de Recursos Educativos Abiertos mediante recursos
tecnológicos, por lo que los investigadores tuvieron la posibilidad de describir los
significados de las experiencias vividas con respecto a una práctica determinada de unas
herramientas metodológicas intencionalmente pedagógicas.
Los instrumentos se aplicaron a una unidad de análisis típica ya que en ella se
estudió y analizó a un grupo de docentes y estudiantes que asisten a una situación de interés
para ellos; el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje, mediado por los Recursos
Educativos Abiertos; este procedimiento en la investigación cualitativa fue de carácter
inductivo, igualmente se considera que este tipo de indagación constituye un ciclo que
procede entre teoría, práctica, preguntas de investigación y la experiencia personal de los
participantes (Valenzuela y Flores, 2012).
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Éstos fueron aplicados y seleccionados en base al contexto en que se desenvuelven
los participantes de la investigación, donde el papel del investigador fue un instrumento
que posibilitó la utilización de estrategias de colección y análisis de datos, siendo
importante para el estudio la flexibilidad tanto en su implementación como en el diseño de
estas preguntas.
Para este estudio se seleccionaron como instrumentos de investigación la entrevista
la cual se guió con un cuestionario semiestructurado, la encuesta (incluida en la entrevista)
la rejilla de observación y consulta de documentos. Según Valenzuela y Flores (2012), los
instrumentos de investigación en el sector educativo son herramientas imprescindibles de
un investigador para indagar en los contextos.
A continuación se describen los instrumentos.
Cuestionario/ encuesta: Es un conjunto de preguntas estructuradas, enfocadas y
estandarizadas. “Como instrumento de colección de datos, el cuestionario es diseñado a
partir de las variables por estudiar o de los objetivos de investigación que se hayan
establecido previamente” Valenzuela y Flores (2012, p. 121). Igualmente Trespalacios,
Vázquez y Bello (2005) afirman que las encuestas son instrumentos de investigación
descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y
determinar el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo.
De igual forma se utilizó el cuestionario entrevista el cual es un dialogo e
intercambio de preguntas y respuestas entre e entrevistador y entrevistado, para esta
dinámica el entrevistador/investigador se apoyó en el instrumento diseñado para tal fin, el
cual se integró con preguntas de opción múltiple las cuales contaron con alternativas de
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respuestas determinadas y estructuradas con diferentes modalidades y orden de
importancia. Además se flexibilizó la encuesta al brindar la posibilidad de describir
procesos que no se encontraban en las alternativas, pero que podrían resultar altamente
relevantes para el encuestado, asumiendo que dichas preguntas, de opinión, requieren de
una postura personal frente a un suceso determinado.
Entrevistas: Constituye una técnica de colección de datos utilizada en todos los
enfoques de investigación educativa. Una regla fundamental de la entrevista es que al
momento de su implementación el entrevistador debe de guiar al entrevistado para que este
genere información de relevancia para la investigación. Para obtener el campo particular de
la entrevista, se debe contar con un encuadre fijo y dentro del mismo se deben tener en
cuenta la actitud técnica y el rol del investigador así como los objetivos del tema
investigado. Es una interacción cara a cara entre dos personas. Esta permite al investigador
obtener datos que no pueden ser adquiridos por medio de la observación, ya que le permiten
al investigador moverse en los tiempos pasado, presente y futuro, así como explorar datos a
profundidad. Para la investigación se optó por crear un instrumento bajo el esquema de
entrevista semiestructurada, se incluyeron tanto preguntas estructuradas como no
estructuradas, las cuales fueron utilizadas en forma flexible de acuerdo al criterio del
entrevistador.
La observación: “Es una técnica de colección de datos que puede ser utilizada en las
investigaciones cuantitativa y cualitativa” Flores y Valenzuela (2012, p. 126). Su propósito
es describir eventos, situaciones y comportamientos desde la postura del investigador. Para
la investigación se creó una rejilla de observación para ser utilizada durante la aplicación
del Recurso Educativo Abierto hecha por el maestro, por lo que el tipo de observación que
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se implemento fue de observación estructurada Giroux y Tremblay (2004) citados por
Flores y Valenzuela (2012, p. 128) señalan que “observar de manera sistemática no consiste
en observarlo y registrarlo todo, sino observar pocas cosas y consignarlas de manera muy
rigurosa en una rejilla o formato prevista para este efecto.”
Los documentos: “Se refiere a un amplio rango de registros escritos, así como de
cualquier otro material y datos” Flores y Valenzuela (2012, p. 98). Estos documentos
fueron generados mediante la toma de fotografías y anotaciones hechas por los
investigadores durante el desarrollo de la investigación en el campo de estudio.
Aspectos Éticos
Cómo en toda investigación es necesario que los investigadores sean responsables,
honestos y éticos. De acuerdo a Flores y Valenzuela (2012) la ética en la investigación es
una parte fundamental en la formación de todo investigador, especialmente en las ciencias
sociales puesto que la investigación involucra a seres humanos y sean o no de riesgo se
deben tomar precauciones.
Por lo que para poder realizar este trabajo, se crearon tres formatos de cartas de
consentimiento, uno que firmaron los cuatro docentes que aceptaron ser parte de la
investigación, el correspondiente a la autorización por parte del director o encargado de la
institución y otro fue para los padres de familia de los estudiantes, ya que aunque no
estuvieran expuestos a algún tipo de peligro fue importante que estuvieran enterados del
proceso del cual sus hijos eran parte.
Plan de investigación
La investigación se llevo a cabo por fases, las cuales fueron: definición del
problema, selección de la muestra, diseño de los instrumentos, implementación de la
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propuesta, recolección y análisis de datos, elaboración del informe y conclusiones. A
continuación se describen cada uno de los apartados.
Definición del problema.
Buscando aportar conocimiento en el sector educativo sobre una problemática actual
y que pudiera ser de interés en diversos contextos, además de observar la importancia cada
vez mayor de la relación educación – tecnología, el equipo de investigación planteó el
siguiente problema: ¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que
incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educación preescolar, primaria y
secundaria?
Selección de la muestra.
La muestra fue seleccionada de forma aleatoria o por conveniencia en cada uno de
los contextos a los cuales el equipo de investigadores tenía acceso. Luego de realizar la
selección se diligenciaron las respectivas autorizaciones y se expuso a los participantes el
problema de estudio, así como los objetivos, y la metodología de la investigación.
Diseño de los instrumentos.
Los instrumentos diseñados fueron entrevistas semiestructuradas/encuestas para
maestros y estudiantes respectivamente, rejillas de observación para los investigadores que
estuvieron presentes en la implementación de la práctica educativa orientada por un REA y
la generación y búsqueda de documentos derivados del tema investigado.
Recolección y análisis de datos.
Los datos fueron recolectados en tres momentos: en primer lugar se aplicaron
entrevistas a los docentes para conocer sus procesos de apropiación tecnológica y sus
conceptos y experiencias previas con los REA; en segunda instancia se llevó a cabo el
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desarrollo de una práctica educativa con la orientación de un REA, en la cual se diligenció
la guía de observación por parte del investigador, así como la entrevista a los docentes
sobre las oportunidades y limitaciones de la implementación; finalmente se entrevistó a
docentes y estudiantes para recoger sus percepciones sobre las ventajas y las desventajas
del uso de los REA en el aula.
Los datos arrojados por las preguntas abiertas planteadas en las entrevistas, y las
observaciones directas del investigador, fueron analizadas a partir de los cuatro pasos
propuestos por Fernández (2006): 1. Obtener la información, 2. Capturar, transcribir y
ordenar la información, 3. Codificar la información y 4. Integrar la información.
Para validar los resultados del estudio, se realizó un proceso de triangulación
metodológica de la información obtenida a partir de los instrumentos aplicados en los
cuatro casos de estudio. También se realizó la triangulación del referente teórico,
confrontándolo con los resultados obtenidos en la investigación (Valenzuela y Flores,
2012).
Elaboración del informe y conclusiones.
Inicialmente se hizo un análisis de resultados por cada investigador en el caso de su
competencia, luego se unificaron los resultados de los cuatro casos, obteniéndose hallazgos
generales, relaciones de semejanza y áreas de oportunidad. A partir de esta unificación se
constituyeron las conclusiones y recomendaciones de la presente investigación educativa.
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Referencias Bibliográficas
Fernández, L. (2006) ¿Cómo analizar datos cualitativos? Butlletí LaRecerca, ficha 7, octubre de 2006. Institut de ciéncies de l’Educació. Universitat de Barcelona. Recuperado de http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha7-cast.pdf
Latorre, A.; Rincón, D. del; Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.
Trespalacios, A.; Vasquez, R. Bello, L. (2005). Investigación de mercados, Thomson-Paraninfo, Madrid.
Valenzuela González, J. y Flores Fahara, M (2012). Fundamentos de Investigación Educativa. Capítulo 6. El cómo de la investigación: propuesta metodológica. Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. Monterrey, Nuevo León.
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Anexos
Anexo A. Entrevista semiestructurada para los docentes
Investigación: Apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Institución Educativa: Profesor (a):
Nivel educativo: Grado:
REA aplicado: Recursos
tecnológicos:
Objetivos de la entrevista:
Identificar antecedentes empíricos de los docentes sobre el uso de tecnología en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de selección que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
Antes de la aplicación del REA
1. ¿Qué tan familiarizado está con los medios tecnológicos (computadora portátil,
cañón de video, plataformas interactivas?
2. ¿Cuál es su posición sobre la relación educación - tecnología?
3. ¿Cuál ha sido su proceso de acercamiento a las Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs)?
4. ¿Ha incluido en el desarrollo de su quehacer pedagógico alguna clase de tecnología?
5. ¿Con qué frecuencia hace uso de los recursos tecnológicos en el salón de clases?
¿Por qué?
6. ¿Utiliza material didáctico proveniente de Internet? ¿Qué tipo de material?
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7. ¿Sabe qué es un Recurso Educativo Abierto o qué consideres qué sea? En caso de
conocer el concepto de REA, ¿ha utilizado alguno en sus clases?
a. ¿Podría nombrar alguno (s) de los REA que ha utilizado?
b. ¿Ha tenido buenas experiencias al utilizar recursos educativos abiertos?
Explique al menos una.
c. ¿Qué clase de problemas tiene al momento de utilizar los recursos
educativos abiertos?
d. ¿Qué elementos toma en cuenta para utilizar adecuadamente los Recursos
Educativos Abiertos?
e. ¿Cuáles cree usted que son las ventajas y desventajas de hacer uso de los
REA en el aula de clase?
f. ¿Qué diferencias significativas encuentra en su desempeño como docente al
utilizar Recursos Educativos Abiertos?
8. Si no ha hecho uso de un REA, ¿le interesaría utilizarlo? En caso contrario ¿por
qué?
9. ¿Qué beneficios considera que obtendrán los alumnos al utilizar los REA?
Durante la aplicación del REA
1. ¿Qué dificultades técnicas y/o didácticas se le han presentado al momento de aplicar
el REA?
2. ¿El REA abarca los temas que está impartiendo? Si no es así ¿Qué mejoraría en el
REA?
Después de la aplicación del REA
1. Explique la experiencia de haber hecho uso de recursos tecnológicos y REA
2. ¿Qué beneficios y/o utilidades tiene el REA utilizado?
3. ¿Qué desventajas tiene el utilizar estas herramientas en clase?
4. ¿Cuál cree que sea la mejor forma de utilizar los recursos educativos abiertos?
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5. ¿Cree que debería seguir utilizando los Recursos Educativos Abiertos como
herramientas para el desarrollo de sus actividades de enseñanza?
6. ¿Con qué tipos de REA le gustaría trabajar con sus alumnos?
7. ¿Cómo describiría los cambios sufridos en su actividad docente con la utilización de
las TIC y los Recursos Educativos Abiertos?
8. ¿Cómo se siente cuando trabaja con las herramientas de los Recursos Educativos
Abiertos?
9. ¿Qué conocimientos considera que los alumnos adquirieron con el REA?
10. ¿Qué actitudes observa en los alumnos al aplicar los recursos educativos abiertos?
Lista de cotejo de docentes después de la utilización de recursos educativos abiertos.
Siempre La mayoría de
las veces
Algunas veces Nunca
Utiliza diversas
tecnologías para
el proceso de
enseñanza
aprendizaje
Cuando utiliza los
recursos
educativos
abiertos los
alumnos
muestran mayor
disposición por
aprender
Al utilizar los
recursos
educativos
abiertos los
alumnos
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mantienen la
atención más
tiempo
Cuando utiliza los
REA los
conceptos son
más claros para
los alumnos.
Utiliza videos
para durante la
clase.
Comentarios adicionales
Conclusiones
Cierre y agradecimientos
Observaciones particulares del entrevistador
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Anexo B. Rejilla de observación (investigador o docente)
Investigación: Apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA). Durante la aplicación del REA
Institución Educativa:
Profesor (a):
Nivel educativo: Grado:
REA aplicado: Recursos tecnológicos:
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Estado físico de los recursos tecnológicos
Uso de tecnología
Disponibilidad del docente en la aplicación del REA
Desempeño del docente en la aplicación del REA a sus alumnos
Conocimiento del tema y/o actividades del REA
Interacción con los alumnos durante el uso del REA
Motivación a los alumnos en el uso del REA.
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Anexo C. Entrevista semiestructurada y encuesta para estudiantes
Investigación: Apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Institución Educativa: Estudiante:
Nivel educativo: Grado:
REA aplicado: Recursos
tecnológicos:
Objetivos de la entrevista:
Identificar antecedentes empíricos de los docentes sobre el uso de tecnología en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de selección que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
1. ¿Qué aprendizajes has obtenido cuando tu maestro utiliza los recursos educativos
abiertos?
2. ¿Qué opinas de los recursos educativos abiertos?
3. ¿Qué sugerencias le podrías dar a tu maestro sobre el uso de recursos educativos
abiertos?
4. ¿Qué páginas web utilizas para realizar búsquedas?
5. ¿Qué beneficios te ha dado el uso de recursos educativos abiertos?
Encuesta sobre las actividades de clase cuando el docente utiliza Recursos Educativos Abiertos.
Instrucciones: Lee cada pregunta y contesta marcando con una “X” en las opciones de respuesta.
Pregunta: Opciones de respuesta
Con que frecuencia utilizas herramientas
tecnológicas para el desarrollo de tus actividades
educativas.
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿Sientes mejor preparación de
los tema tratados en clase?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
La utilización de recursos tecnológicos en las
actividades de clase, ¿te motivan a estudiar más?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿comprendes mejor los temas
tratados?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿participas activamente en el
desarrollo de la clase?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿Se generan discusiones
constructivas frente a los temas tratados?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿Se propicia el trabajo
colaborativo?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿se propicia en trabajo
individual?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿Sientes que tu desempeño
académico mejora?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
En el desarrollo de las clases, si el docente utiliza
medios tecnológicos, ¿Las actividades evaluativas
cambian para favorecer tu desempeño?
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
Le recomendarías a tus docentes continuar con la
utilización de recursos tecnológicos para el
desarrollo de sus clases
Mucho Frecuentemente Algunas
veces
Poco Nada
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Anexo D. Formato de consentimiento de los padres de familia.
Por medio de la presente se les informa que se pretende realizar una investigación
cualitativa a los docentes y alumnos de esta institución.
La investigación tiene como propósito analizar el proceso de apropiación
tecnológica que hace el docente desde la selección, integración y aplicación de recursos
educativos y la forma incorporarlos al proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula.
Los objetivos específicos son:
Identificar antecedentes empíricos de los docentes sobre el uso de tecnología en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de selección que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
Describir los beneficios y obstáculos que presenta la aplicación de los REA en el
aula, para el estudiante, para el docente y para la comunidad educativa.
El fin de este es implementar diversas estrategias de aprendizaje con el uso de la
tecnología educativa. La información y recolección de datos proporcionada por los
alumnos será confidencial cuidando su integridad.
Autorizo que mi hijo (a) _____________________________ del grado de _____
sea objeto de estudio en dicha investigación.
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____________________________
Nombre y firma de padre o tutor
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Anexo E. Formato de consentimiento de los maestros
Estimados maestros
Por medio de la presente quiero abrir a ustedes docentes una convocatoria para
quienes gusten participar en una investigación cualitativa dirigida a los alumnos de dicha
institución en donde se arrojara información importante sobre el uso de la tecnología
educativa para el mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula.
La investigación tiene como objetivo analizar el proceso de apropiación
tecnológica que hace el docente desde la selección, integración y aplicación de recursos
educativos y la forma de incorporarlos al proceso de enseñanza aprendizaje dentro del
aula.
Los objetivos específicos son:
Identificar antecedentes empíricos de los docentes sobre el uso de tecnología en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de selección que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
Describir los beneficios y obstáculos que presenta la aplicación de los REA en el
aula, para el estudiante, para el docente y para la comunidad educativa.
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La cooperación que se le solicita consiste en brindar los espacios y el tiempo para
dicha investigación. Los resultados que arroje dicho estudio serán confidenciales y las
autoridades las darán a conocer de forma directa con cada uno de los interesados.
Yo __________________________________ estoy de acuerdo y acepto implementar dicho
estudio.
____________________________
Nombre y firma del maestro
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Anexo F. Formato de consentimiento del Director de la escuela
Estimado (a) (Nombre del director)
Director de (Nombre de la escuela)
Presente.
Por medio de la presente, solicito de la manera más atenta, permiso para poder realizar una
investigación cualitativa dirigida a los alumnos de dicha institución en donde se arrojara
información relevante sobre el uso de la tecnología educativa para el mejoramiento del
proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula. En caso de conceder dicho permiso se abriría
una convocatoria para quien guste participar. Cabe mencionar que solamente sería un
maestro con su respectivo grupo de alumnos.
La investigación tiene como objetivo analizar el proceso de apropiación
tecnológica que hace el docente desde la selección, integración y aplicación de recursos
educativos y la forma de incorporarlos al proceso de enseñanza aprendizaje dentro del
aula.
Los objetivos específicos son:
Identificar antecedentes empíricos de los docentes sobre el uso de tecnología en su
aula de clases.
Conocer las concepciones, creencias y usos previos que tienen los docentes sobre
los REA.
Identificar los criterios de selección que toman en cuenta los docentes para integrar
y aplicar los REA en sus clases.
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Describir los beneficios y obstáculos que presenta la aplicación de los REA en el
aula, para el estudiante, para el docente y para la comunidad educativa.
Adicionalmente al permiso se solicita que se brinde los espacios y el tiempo para dicha
investigación. Los resultados que arroje dicho estudio serán confidenciales y se le entregará
un reporte formal para que lo dé a conocer de forma directa con cada uno de los
interesados.
Yo _____________________________________________________________ estoy de
acuerdo y autorizo que se implemente dicho estudio.
____________________________
Nombre y firma del Director
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Anexo G. Consentimientos IED Mariano Santamaría
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27
Anexo H. Consentimientos Escuela primaria federal “Patria”
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Anexo I. Consentimientos Jardín de Niños “Blas Escontría”
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Anexo J. Consentimientos Liceo Salazar y Herrera
Estos formatos quedan pendientes y se integrarán al trabajo final, ya que no su pudo
recolectar a tiempo las firmas del docente y director.
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