UNAD9Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XEntrefujosyfronteras:laeducacinsuperior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca1Julio Ernesto Rojas Mesa 2Linda Alejandra Leal Uruea 3ResumenElartculoaborda,desdeunaperspectivaetnogrfca,elanlisis detrescategorasutilizadasenlahistoriadelaeducacinsuperior contempornea:educacindesescolarizada,educacinadistancia yeducacinvirtual.Esteprocesoseentiendecomounaformacin discursiva que consolida el discurso de lo que actualmente defnimos como educacin virtual en la educacin superior colombiana.Palabrasclave:educacinsuperior,etnografa,educacin desescolarizada,educacinadistancia,educacinvirtual,prcticas pedaggicas.1. Este artculo hace parte del trabajo de tesis doctoral titulado: Educacin virtual: del discurso a las prcticas pedaggicas. Estudio etnogrfico en tres instituciones de educacin superior en Colombia, elaborado como requisito de grado para el programa Teora de la Educacin y Pedagoga social de la UNED-Espaa. Dicho estudio pretende adelantar un anlisis de la relacin entre educacin superior y TIC, enfocndose para ello en el estudio etnogrfico de tres universidades colombianas: la universidad Pedaggica Nacional, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y la UniversidadSanto Tomas.Adicionalmente, ha sido complementado con el desarrollo del proyecto Taller de gestin de conocimiento local a partir de relaciones entre Educacin y Tecnologa, adelantado por la Corporacin Bohos. .2. Ph.D. Teora de la Educacin. Docente investigador. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Colombia).Correo: julio.rojas@unad.edu.co 3. M.Sc Tecnologas de Informacin aplicadas a la Educacin. Docente Auxiliar. Universidad Pedaggica Nacional (Colombia).Artculo producto de la investigacin. Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.10Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XBetweenfowandborders:highereducationmediatedby technology looked through a ethographic perspectiveAbstractThis paper discusses, from an ethnographic perspective, the analysis of three categories used in the history of the higher education in the presenttime:deschoolededucation,distanceeducationandvirtual education. This process is understood as a discursive formation that consolidates the discourse of what we now defne as virtual education in the Colombian higher education.Keywords:highereducation,ethnography,deschoolededucation, distance education, virtual education, pedagogical practices.Recibido: 13/11/2014Aceptado: 25/11/2014De todo, quedaron tres cosas: la certeza de que estaba siempre comenzando, la certeza de que haba que seguir, y la certeza de que sera interrumpido antes de terminar. Hacer de la interrupcin un camino nuevo, hacer de la cada un paso de danza, del miedo una escalera, del sueo, un puente, de la bsqueda... un encuentro.(F. Pessoa)IntroduccinLos procesos de virtualizacin de la educacin superior han sido ampliamente estudiadosdesdeenfoquespedaggicosydeinvestigacincualitativa.La etnografahasidounodelostantosenfoquesmetodolgicosapartirdelos cuales se han realizado anlisis sobre este devenir de la relacin TIC-Educacin-Cultura. Elobjetivodeestetrabajoconsisteenirunpocomsalldelacomprensin etnogrfca como un levantamiento y descripcin de datos en terreno o campo tradicional y abordar el enfoque de la etnografa aplicada en ambientes digitales. Se aborda la tarea de describir la transicin de la nocin cartogrfca y fsica del campo trabajada desde la etnografa clsica, hacia una nocin de campo virtual y telecomunicativa. UNAD11Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XPara analizar cmo se fue consolidando un discurso sobre la educacin virtual en la poltica educativa y la universidad colombiana, se describen tres formaciones discursivas construidas en la historia de la educacin superior contempornea: 1. Desescolarizacin y educacin abierta y a distancia, 2. Semipresencialidad y 3. Educacin virtual. En la primera parte del texto se realiza una descripcin del contexto investigativo etnogrfco en torno a la relacin tecnologa y cultura. La segunda parte desarrolla elanlisisetnogrfcodelatransicinentrelacategoradedesescolarizacin, pasando por la de semipresencialidad hasta llegar a la de educacin virtual. 1. Revisin de experiencias investigativas en la relacin cultura y tecnologa en la investigacin etnogrfcaEsdeamplioconsensoquelaetnologa/etnografa,estcaracterizadacomo uncampodecarcterfronterizo,situadoelbordedelasrepresentaciones epistemolgicasdelasmltiplesdisciplinascientfcas(Restrepo,2008).Este hechotericoymetodolgicodelaetnografafueconsolidadoenelpasado siglo,apartirdeloqueseconocicomolatriplecrisisdelaAntropologa: crisis de mtodo, de objeto y de representacin (Velasco & Daz de Rada, 1997; Restrepo, 2006; Flrez, 2007). Comenzaserclaroqueelotronoeraunparadigmasimblicoyextico encarnado en un ser humano con caractersticas sociales, polticas, econmicas, tnicasyculturalesdiferentes,ubicadoenalgnremotolugar,sinoquepor elcontrario,elotroerabsicamenteunaconstruccinsimblicadelsujeto existente en las sociedades propias, en su sentido fronterizo y en su multiplicidad cultural (Auge, 1995; Mayans i Planells, 2002; Turkle, 2007).Esta refexin estuvo asociada con un siglo XX lleno de procesos de migracin, producto de siglos de colonizacin, de reorganizacin de identidades individuales y colectivas y de construccin social y cultural de ambientes de multiculturalidad e interculturalidad en todas las sociedades modernas. La revolucin telecomunicativa y los ambientes digitales contribuyeron a llamar laatencinsobrelasprofundastransformacionesenlapercepcinterritorial, poltica, social, cultural, econmica y flosfca que ocurra desde fnes del siglo XX (Castells, 2002; 2010; Bauman, 2007). Esta nueva era propuso la construccin de representaciones simblicas ancladas a la percepcin, uso e interaccin en ambientes digitales, revolucion la nocin de tiempo y espacio, de territorialidad y disolvi de cierta manera el concepto de lmites en nuevos paradigmas de reticularidad y ubicuidad emergidos con estas tecnologas (Bauman, 2005; 2011).Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.12Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XSin embargo, lo que hace tan vistoso y a su vez tan pavoroso este descentramiento de la condicin corporal humana en la poca contempornea, tiene que ver con lamaneracomolasociedadafrontaesoseventosdeborde. Alrespectoseha generado un intenso y variado debate. Metodolgicamente, las retrospectivas realizadas por Daz Cruz en torno a los estudios antropolgicos que describen la relacin tecnologa, artefactos y cultura plantealacomplementariedadentreelmodelodelossistemassociotcnicos ylosmtodosdeanlisisprocesalistastrabajadosenlaantropologapoltica (1995), el estado de arte realizado por Escobar sobre Ciber-antropologa (2005), da cuenta de los estudios realizados en torno de la relacin entre antropologa y tecnologas, especialmente sobre las tecnologas electrnicas. Deotrolado,losestudioshistoriogrfcoshanaportadoabundantematerial paraelanlisisetnogrfcodelarelacinculturaytecnologa(Ronderosy Valderrama2003,Hirsh2011).Seresaltaeltrabajodeanlisishistricode Staudenmaier(2002),sobreeldeterminismotecnolgicoysusimpactosenla sociedad. Este investigador se empe en construir una genealoga de la historia de la tecnocultura en los ltimos cuarenta aos (Moon, 2011). Los trabajos de Turkle son signifcativos. Esta investigadora se dedic a analizar la emergencia de mltiples identidades tecno culturales como resultado del uso decomunicacionesmediadasporordenador(Turkle&Papert,1991;Turkle, Taggart, & Kidd, 2006; Turkle, 2007; 2009; 2011).As mismo, surgi el esfuerzo por elaborar ejercicios tericos y epistemolgicos de la disciplina llevados al lugar de la teorizacin conceptual y metodolgica de una etnografa aplicada en ambientes digitales. Hine (2004; 2005), desarrolla su trabajo en torno a la investigacin en los ambientes digitales, defne la etnografa virtualcomouncampodeconocimientoqueutilizamtodosytcnicasde laetnografaclsicaperotambinseasientaenconstruccionestericasy metodolgicaspropiasdesuincursinenlosambientesdigitales.Describe elfenmenodelaE-Cienciacomounescenarioemergenteenelquetrabaja nosolamentelaetnografasinotodaslasdisciplinascientfcasdelasciencias socialesyexactas(2007;2008).Sutrabajoessecundadoporelgrupode entovirtual en Espaa, y su preocupacin por encontrar la categora terica que defna una etnografa que se desarrolla en los ambientes digitales (Domnguez, Estaella, & Gmez, 2007).LostrabajosdeRuedasonimportantesenladescripcindeunaperspectiva latinoamericana de la cibercultura, la ciudadana digital y el empoderamiento de las comunidades a travs de las TIC (Rueda, 2008, Rozo, 2008b, Rojas y Bernal, 2008).UNAD13Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XMayanscreelobservatorioparalaCibersociedad(OCS)apartirdesus primeras refexiones sobre el ciberespacio publicadas Genero Chat (2002). Este espacio dio pie para mltiples refexiones en torno al fenmeno Ciber como un tringulodediscursos,prcticasyambientesenlaculturaylasociedad.Esta nuevageneracindeetngrafoscuyocamposonlosambientesvirtualesy digitales, termin creando un abanico de categoras organizadas bajo tres nodos principales:Investigacin,DesarrolloyAplicaciones(Observatorioparala CiberSociedad (OCS) 2013). Rojas, desarrolla una serie de anlisis en la transformacin del sujeto, su entorno socioculturalysusprocesosdeproduccindesaber.ParaRojas,elusode artefactoselectrnicoshaperfladounsujetorizomtico,ubicuoyprosumidor (Rojas Mesa & Salazar Manrique, 2012). En otros trabajos, Rojas identifca las repercusiones de la poltica de TIC en el sector educativo y la manera como se construye una nueva cultura acadmica soportada en los discursos, prcticas y territorialidades mediadas por TIC (Rojas, 2013).Downes (2008), describi cambios estructurales en campos de relacin como la tecnologa y la educacin.Este autor propone una tensin producida entre dos tendencias: Contenido Vs Interaccin, y abre una gruesa lnea de transformacin de la cultura tecnolgica en la educacin a travs de los MOOC (Downes, 2012). Los trabajos de Maldonado y Leal acerca de los grados de interaccin en foros y la construccin y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje, han permitido defnir el sentido que toman las interacciones dentro de los ambientes digitales en un proceso acadmico (Maldonado et al., 2006, Maldonado Granados y Leal Uruea, 2009). Indudablemente,elenfoquedetrabajodecampo,instauradoporlaetnografa clsica, se ha transformado enormemente. La sociedad cientfca contempornea asiste al surgimiento de una nocin vectorial telecomunicativa de la concepcin del campo en la etnografa. Todoello,permiteanalizarlasinstitucioneseducativas,entendercmo construyen su lugar en estas nuevas narrativas de la investigacin social sobre los ambientes digitales. Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.14Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793X2.Laentradadeladesescolarizacinenlasuniversidades estudiadasLa historia contada en este trabajo no es lineal y esta dimensin de lo heterogneo dentrodeundiscursohomogneoyformal,queparaelcasodelaeducacin consistaenunsistemaorganizadopresencialysecuencialmentesobreeleje de enseanza-aprendizaje, centrado en la fgura catedrtica del docente, aunque tuvoexperienciasdesdecomienzosdelsigloXX,tomofuerzayempeza deslocalizarse en Colombia desde mediados de los aos 70 con la realizacin de losprimeroscursosuniversitariosenprogramasdeeducacindesescolarizada, abierta y a distancia (EAD) (Rojas Mesa, 2003). Ladefnicindeloextraescolarenlaeducacinsuperiorcolombianaestuvo precedido por las prcticas de Educacin de Adultos desde 1942 con las escuelas radiofnicas de Sutatenza4 y que se articulaban en un eje local/global del discurso sobre la relacin entre sujetos y educacin planteada por la UNESCO en 1949 (UNESCO,1949)ymaterializadasenenunciadosjurdicosinstitucionales nacionalesmuchosaosmstarde(Gonzlez,2006;Sarmiento,2007; Angel, 2008). ElsurgimientodelmodeloEADsedioacausadevariosfactores:cambios sociopolticos, altos costos de la educacin convencional, consolidacin de una nocin de life-long-learning, el avance de las teoras educativas y las tecnologas telecomunicativas. Todo ello, en su conjunto, registr el cambio del conjunto de discursos/prcticas y ambientes de las sociedades que impactaban escenarios polticos, econmicos, sociales,culturales,territoriales,tecnolgicosyeducativosproyectandoun debatetericoenlaprospectivaeducativaquealafechaesintenso(Garca Aretio, 2011). Paralasuniversidadesdeesteestudio,elcamposeconfgurapartirdeuna cartografa geogrfca que se fue disolviendo en el surgimiento de una cartografa virtual como se denomina tericamente a la nocin de campo en este trabajo.Segnactadeoctubre13de1975,secreenlaUniversidadSanto Tomas(de ahora en adelante USTA), el Programa acadmico de Enseanza Desescolarizada, a travs del Consejo de provincia de San Luis Beltrn de Colombia, como una respuesta a las necesidades ms apremiantes del entorno social, regional y como innovacin de aplicaciones pedaggicas contemporneas () (). As comenz a funcionar en Colombia el primer programa de Educacin Superior a Distancia totalmentedesescolarizado(Pita,2006:94).En1976,estauniversidad comienza la estructuracin del Centro de Enseanza Desescolarizada CED-, y abre los primeros Centros Regionales en Bucaramanga, Ibagu, Cartagena, Cali y Medelln.4. Provincia del Departamento de Boyac, Colombia.UNAD15Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XMuchos de los desarrollos curriculares pensados y diseados para los programas desescolarizados,ascomolaideadesumodeloeducativo,terminaron alimentando gran parte del desarrollo curricular de los programas presenciales de la universidad (USTA, Vicerrectora Acadmica, 2009: 14).Se aceptaba que la USTA a travs de un complejo sistema de medicaciones y una incipiente tecnologa educativa, poda romper con la idea de claustro que haba acompaado a su oferta educativa durante casi 500 aos en Bogot la tomstica del nuevo reino de granada, defnida como Universidad de Estudio General por la Bula Fundacional de 1580 (USTA, 2004: 42).En el caso de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) se asumi un silencio institucionalenrelacinconestosdiscursosdedesescolarizacin.Porel contrario,laUniversidadsededicmsbienafortalecerlaprcticaeducativa dentro de la modalidad presencial no sin advertir sobre el riesgo de permitir la imposicindelacorrientedeTecnologaeducativa(UPN,2006;Martnez Boom, 2004). Esta posicin tomada en la UPN, estuvo apoyada por una opinin acadmica visiblemente opuesta al tema de la EAD (Lopera, 2002).Laincursindelatecnologaeducativaseconcibicomounareformaen contra del quehacer docente: los tcnicos del ministerio de educacin quienes obsesionadosporelcumplimientodeobjetivosinstruccionales,negaban lavozyelpensamientoalosmaestros,reducanelprocesodeaprendizajeal cumplimientodeobjetivosobservablespredeterminadosporlaTecnologa educativa y el diseo instruccional (TEYDI) (Tamayo, 2006: 102). Para el momento en la UPN, entidad encargada de orientar la investigacin, el desarrollo educativo y la formacin docente de conformidad con las necesidades prioridadesnacionales(PresidenciadelaRepblica,1980,Art.136),se reconocan bsicamente tres grandes sistemas de educacin: formal, no formal e informal y los modelos desescolarizados no se incluan en la educacin formal. EnlaUPNsecomenzunprocesodeconstruccindelaepistemologade lapedagogayelempoderamientodeldocentecomosujetodesaber/poder (MartnezBoom,2004).Elloimplicqueeldocenteestablecademanera exclusivalamediacin,bienseaconelusodemediostecnolgicosobiena travsdelactedramagistraldentrodeunparadigmadelmaestrodetizay tablero (Tamayo, 2006: 106).En la tercera perspectiva de este estudio: la UNAD, hablar de desescolarizacin signifca hablar de Educacin a Distancia (Rojas Mesa, 2003). El alto porcentaje de poblacin excluida del sistema educativo formal presencial, explicaelsurgimientodelaUNAD,antiguaUNISUR.Sucreacinfueel resultadodeunapresingeneradaporcomunidadesdelsurdelaciudadde Bogot, organizadas en Juntas de Accin Comunal, con apoyo de representantes polticos. Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.16Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XLa UNAD es la metfora ms especfca y precisa de la combinacin de distancia ypresenciaenlaprcticaeducativa;launiversidaddelsurdeBogot5. Establecimientopblicodeordennacional,condomicilioenlaciudadde Bogot, y con sede en el sur de la ciudad.Tericamente,UNISURerainicialmenteconsideradaunfltropararesolver unproblemademarginalidadsocialquefueentendidaliteralmentecomouna poblacin extramuros del sistema educativo formal.ElConsejoSuperiordeestainstitucinestabaconformadoporlosmiembros establecidos estatuariamente por el gobierno para las instituciones universitarias y adicionalmente un representante de las Juntas de Accin comunal del sur de Bogot; para su eleccin se demarc lo que se deba considerar el territorio Sur de la ciudad a travs del decreto 1782 de 1987: Los presidentes de las juntas de Accin Comunal, tendrn derecho a elegir el representante de la comunidad de los barrios del sur para el Consejo Superior de la Unidad Universitaria del Sur de Bogot, los cuales corresponden a los barrios situados al Sur de la calle primera delanomenclaturaurbanadelDistritoEspecialdeBogot(Ministeriode Gobierno, 1987). El representante de las Juntas de Accin Comunal poda perder su calidad de representante, entre otras causas, por: cambio en la residencia de losbarriosalsurdelanomenclaturaurbanadelDistritoEspecialdeBogot (Ministerio de Gobierno, 1987, art. 6, Num. 2).Finalmente,elenunciadojurdico-administrativodelapolticaeducativa adistanciaestatalhacepresenciaentresmomentos.Inicialmente,creala Unidad Universitaria del Sur de Bogot UNISUR, a travs de la ley 52 de 1981 (Congreso de la Repblica de Colombia, 1981), un ao ms tarde, formaliza el concepto de educacin Abierta y a Distancia e inserta el de desescolarizacin al interior de los planes de estudio con el decreto 2412 de 1982(Presidencia de la Repblica de Colombia, 1982, Art. 1) y fnalmente crea el Sistema de Educacin Superior a Distancia (SEAD) a travs del decreto 1820 de 1983 (Presidencia de la Repblica, 1983), convocando a universidades pblicas y privadas a participar en l. Mientras UNISUR (futura UNAD) y la USTA, participaban de este sistema, la UPN tom distancia reafrmando de manera contundente el modelo presencial de educacin escolarizada. Hasta aqu la nocin de campo que se delinea en la investigacin est caracterizada deunlado,porunauniversidadprivadaBimodal(USTA)cuyaproyeccin regionaldesescolarizadasematerializenlafguradeCentrosRegionales ubicados en ciudades intermedias del pas, de otro lado, una universidad pblica nacional (UPN) con una sola sede ubicada exclusivamente en Bogot, la capital de la repblica y que desarrolla su oferta educativa en modalidad presencial, la 5. Indudablemente, en la geografa urbana bogotana, el sur de la ciudad representa el sector de la ciudad con menos recursos econmicos, reducidas o nulas posibilidades de acceso a servicios pblicos (Salud, agua potable, saneamiento bsico, vivienda, educacin).UNAD17Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793Xcualfueelcentroparaproponerlapolticaeducativanacionalenconsonancia conelencargojurdicorealizadoporsuestatutodecreacin.Finalmente,se encuentra la UNAD que materializa el objetivo del Estado de experimentar con la modalidad educativa a distancia para resolver el problema de acceso al sistema educativo de un alto porcentaje de poblacin de escasos recursos.Distancia y presencia en la nocin de campo: la semipresencialidad en la retrica educativa colombianaConlaformalizacinjurdicadelejepresencia/distanciaenlosprogramas deeducacinsuperiorcolombiana,en1982aparecieneldiscursojurdico educativo del Estado la posibilidad de una doble modalidad en la oferta educativa de las universidades (presencial y a distancia). Sinembargo,hablardedistanciaypresenciaenrelacinconlasmediaciones tele-comunicativasdelosaos80(correocertifcado,telfono,radio, televisin),planteelretodedesplazamientodelcampoespacialauncampo telecomunicativo,delcualsusprotagonistasnotenananplenaconsciencia, hecho que gener una interface adicional: la semipresencialidad.Ladimensindelcampouniversitarioestudiado,aunquetenaunabase fuertemente cartogrfca -en la dcada del 80 la USTA y UNISUR comenzaron a abrir Centros regionales de Educacin a Distancia en varios sitios del pas- estaba soportadaahoraespecialmenteporunaaccintelecomunicativasincrnica permanente (el telfono). Elterritoriofsicoysimblicodeestasuniversidadessehabaexpandidoy tenaunanocindecontinuidadreal,instauradaenunadimensintecnolgica sincrnica. Pero la realidad de dicha dimensin territorial no era ni exactamente cartogrfca ni la dimensin comunicativa era necesariamente fsica (cara/cara). Surgiunarchipilagodesedesfsicas,conectadastelecomunicativamente (UNESCO, 1989; 1996).Esta tensin de la presencia universitaria en la distancia generada por el intervalo geogrfcodesuscentrosregionalesdeatencin,diopieaposterioresdebates acercadeloquesignifcabalapresenciaoladistanciaysuimpactoenel desarrolloeducativo,alpuntoquelaley,dictaminabaqueapesardequelos programas a distancia se caracterizaban por la alta autonoma del estudiante en su proceso de formacin y el apoyo de los medios tecnolgicos, era imperativo que la universidad se comprometiera con un acompaamiento tutorial presencial peridicoalosestudiantes(PresidenciadelaRepblicadeColombia,1982; 1983; Congreso de Colombia, 1992). Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.18Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XDesdelainstitucionalidad,laUNADdenunciestehechojurdicocomo lainterdiccinalmodeloeducativoadistancia.Criticelmonopoliode representacionessobreloeducativorelacionadasconunidealuniversal educativo centrado en la enseanza y la presencia. Es signifcativo el anlisis del profesor Roberto Salazar al respecto: Son conocidas las denominaciones que se le han venido dado al agrupamiento de las horas de acompaamiento tutorial en educacinadistancia:educacinbasadaenencuentrosintensivos,compactos, concentrados, o educacin a distancia con apoyo semipresencial (Rojas Mesa, 2013).Etnogrfcamenteelfenmenoesmuyinteresante.Elenunciadojurdico instaura a partir de los aos 80 el concepto de distancia en el mundo educativo universitario. Sin embargo los discursos educativos imperantes son la presencia, la enseanza y el docente Cmo resolver esta discontinuidad?La EAD, que en 1982 se defni como conjunto de actividades () de acuerdo con planes de formacin o capacitacin, total o parcialmente desescolarizados (PresidenciadelaRepblicadeColombia,1982),en1983seconvierteenel sistema de EAD con enganche presencial. Es decir, no eran programas totalmente a distancia ni tampoco el modelo era exclusivamente centrado en el aprendizaje. En primer lugar se crean los centros regionales, zonales o locales de atencin a estudiantes Dichos centros no tendrn el carcter de seccionales (Presidencia de la Repblica, 1983, Art.7).Ensegundolugarseotorgaalestudianteelestatusdeaprendiz,esdecirsurge formalmenteelconceptodeaprendizajeLaEducacinSuperiorAbiertaya Distanciafomentalacapacidaddelapersonaparaaprenderporsmismalos contenidos de la Educacin Superior, siempre que tenga las sufcientes aptitudes intelectualesyloshbitospersonalesdeestudio,constanciayautodisciplina (Presidencia de la Repblica, 1983, Art.3 paragr.2). Lacartografadelprocesoquedaclarifcadadelasiguientemanera:elcentro creadoporlauniversidadtieneunacaractersticadeatencinacadmica/administrativayelestudianteterritorializasucuerpocomolainfraestructura paraunprocesodeaprendizaje.Enestesentidolauniversidadhacepresencia concadaestudiantequeformalizasuprocesoeducativoconella.Elmodelo universal es la enseanza, aunque el estudiante se empodera en el aprendizaje el docente es la fgura central del proceso educativo y se conecta con el estudiante en escenarios presenciales denominados acompaamiento tutorial. Este fenmeno explica la manera como se subsana la discontinuidad surgida entre una idea de presencia que representa el ideario educativo universal y la idea de distancia que se entiende como un salto hacia el cuerpo del estudiante/aprendiz como gestor de su propio aprendizaje: UNAD19Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XEnlaEducacinSuperior AbiertayaDistancia,larelacinprofesor/alumno habitualmentenoespresencialsinomediatizada,atravsdelusodeunoo variosmediosdecomunicacin.Noobstante,debernprogramarsesesiones presenciales. Por adaptarse con mayor fexibilidad a las circunstancias de lugar y tiempo del alumno, hace posible un acceso ms amplio de las personas a los procesos educativos (Presidencia de la Repblica, 1983, Art.2.). ConelcambiodenombredeUNISURporeldeUNAD,seformalizala deslocalizacindeUNISURenelsurdeBogotyledacoberturanacional (CongresodeColombia,1997, Art.1),situacinqueyavenaocurriendopues UNISURdesdemediadosdelosaos80,habacreadocentrosregionalesalo largo y ancho del pas y haba desplegado el modelo de semipresencialidad en el acompaamiento docente a los estudiantes. Cul es la frontera entre la distancia y la presencia en el proceso educativo?, la semipresencialidad aparece entonces para paliar ese nefasto lugar fronterizo. El concepto de semipresencialidad es reforzado por el decreto 3011 de diciembre de 1997, por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educacin de adultos y se dictan otras disposiciones (Presidencia de la Repblica de Colombia, 1997, Art. 24).Elartculo24deldecreto3011,involucraelconceptodesemipresencialidad yloenunciajurdicamentecomounconceptoquerepresentaunamodalidad educativaindependientedelamodalidadabiertayadistancia:Laeducacin media acadmica de adultos podr ofrecerse de manera presencial, semipresencial o abierta y a distancia6 . Es absolutamente claro que el enunciado habla de tres metodologas educativas diferenciadas. Estadisposicinpermitilegalizarlaprcticaeducativasemipresencial desarrolladaenlosCentrosRegionalesdelasuniversidadesqueofertaban programas en educacin a distancia y presenciales. En otras palabras, la prctica dedinmicassemipresencialesenlaofertaeducativadesarrolladaenlas seccionales y Centros Regionales, termin confgurando el ambiente educativo propicioparacombinaraspectosespecfcosdedosmodalidadesconsideradas mutuamente como antagnicas; presencial y a distancia.SegnRama,parael2005,el89%delasuniversidadeslatinoamericanasque ofertaban estudios a distancia y virtuales, presentaban modelos que combinaban elementospresencialesynopresenciales,materialeseducativosdediversas generacionesdelaEAD,endondeporsupuestotambinestabanincluidos muchos de los materiales de la metodologa presencial (2006).6.El nfasis es nuestro.Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.20Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XCampofsico/campdigital:lavirtualizacindelaeducacin superiorLos ambientes digitales entraron inicialmente en la representacin de expertos y organismos internacionales como una continuacin de la educacin a distancia a pesar de que, desde los aos 70, existan experiencias consolidadas en el ramo de la informtica educativa entendida como una educacin presencial impartida con un alto apoyo de tecnologas informticas (Maldonado & Maldonado, 2000; Angel, 2004).Amediadosdelao2000,laUNADestableceunarupturaconsutradicional modelodeEADparaincursionarenunanuevarepresentacindelaEAD conimplementacindeTICyespecialmentedeambientesdigitales,El macroproblemaformuladoindicaquelaUNAD(antiguaUNISUR),noha desarrollado plenamente su identidad como Universidad Abierta y a Distancia (UNAD, 2004). Tambinsedescribealasemipresencialidadcomounaprcticadocente nociva para la afrmacin de una identidad en EAD, continua el profesor Salazar expresando este debate: Al mismo tiempo se han generado otros elementos ms ideolgicos como lasteorasdelaalienacin.Elmedioaliena,ycomoelmedioalienala nica perspectiva de salvacin es la enseanza directa, que es liberadora. Todo un imaginario ideologizado de la relacin directa, en donde la palabra del maestro es la palabra, la mirada del maestro. Lo que yo llamara en un sentido la pedagoga de los hedores y los humores. Si te coloco en mi axila, entonces,esacolocacinoperaentrminosmecnicoscomoeseproceso humanizadodeformacin.Esosprocesospuedeobservarlosunotodava en la UNAD, a pesar de que es una institucin de educacin a distancia, en muchos de sus docentes y tutores (Rojas Mesa, 2013: 294).Para fnales principios de la dcada del 2000, ngel defna la educacin virtual comounprocesoformativocaracterizadoporunaaltamediacintecnolgica yqueseproducaenambientespresencialesyadistancia(Angel,2004). Sinembargo,alfnaldeladcadadel2000,defneeldesarrollodelaEAD enColombiacomounprocesodeEducacinsemipresencialrealizadaen sitios remotos, arraigado en el imaginario colectivo y obstculo para mayores desarrollos de la educacin basada en entornos digitales (2008). Elsurgimientodelambientedigital,comenzaevidenciarlapercepcindel proceso educativo como un escenario ubicuo y altamente tecnolgico: LaUniversidadVirtualesunproyectoconunnuevoparadigma deenseanza-aprendizaje,campusyaulasvirtuales,autoaprendizaje, bibliotecas electrnicas o videoconferencia con el profesor son algunas de las caractersticas que defnen la forma de trabajar de docentes y alumnos de UNAD21Volumen 13. Nmero 2. Diciembre 2014Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793Xeste nuevo siglo. No tienen aulas ni sillas ni alumnos que asistan a clase. Se trata de espacios cibernuticos en los cuales los alumnos que se matriculan reciben una cuenta de correo electrnico y la documentacin para conocer el funcionamiento y los distintos espacios virtuales de la universidad. Esta Universidadeslaquedesarrollayofrecetodossusserviciosatravsde Internet, es decir, el alumnado se puede matricular a distancia, y mediante teleformacin puede cursar sus estudios y estar en contacto con profesores ycompaeros,utilizandounametodologabasadaenelautoestudiopor parte del alumnado, apoyado por tutores a los que pueden dirigir dudas o consultas, normalmente a travs de correo electrnico (Pinilla, 2000:3 y 5).Fue evidente que la modalidad tradicional de EAD comenz a pasar a revisin. Sibienestametodologautilizabaunabuenapartedemediacintecnolgica, sehabaancladoenunarepresentacindialcticaquelahabasumergidoen las tormentosas aguas del vaco representado en la distancia, como un antivalor enfrentadoalospositivosvaloresdelapresencialidadentendidainclusoenel ambiente digital.En dicho sentido surgieron debates ontolgicos acerca del sentido mismo de la categoradedistanciaenunprocesoeducativo.EstaopinindeLuisFacundo Maldonado, director del grupo Tecnice de la universidad pedaggica, recoge el sentidodedichadiscusin:Amiindividualmente,elfenmenodeeducacin adistancianomepuedeir,oseanomecautiva.Unoestconartefactos acercndose, uno no se est alejando, entonces para que pone como prevalente el concepto de la distancia si en realidad es el encuentro lo que est sucediendo (Rojas Mesa, 2013: 213) .Hacia el fnal de la dcada del 2000, la UNAD traslada el discurso del aprendizaje hacia modelos de educacin virtual y e- Learning. La UPN crea el Instituto de TecnologasAbiertasenEducacinITAE,conlaintencindecomenzarel proceso de refexin y experimentacin de lo que signifca la educacin virtual y los modelos de e-learning. Finalmente, la universidad Santo Tomas, entra en unprocesodediferenciacinentrelasmodalidadesdeeducacinpresencial yadistanciaquedandoatrapadaenelprocesoderesistenciaalamediacin tecnolgica como actor protagnico en cualquiera de las dos modalidades. Se puede decir que la historia de los ambientes es la historia de las fronteras, de los fnales y de los comienzos territoriales. El origen no necesariamente es una expresin metafsica histrica, evolutiva que explica ordenadamente la evolucin de un proceso o una entidad. La frontera es el lugar del otro, de la exposicin delaalteridadenlaqueserevitalizalacultura,seintercambiansentidosyse abortan tradiciones producto del choque de construcciones simblicas. Ms que delugares,lafronteraproponeunalecturadefujos,trayectorias,vnculosy relaciones en conficto y negociacin.Julio Ernesto Rojas Mesa, Linda Alejandra Leal Uruea Entre fujos y fronteras: la educacin superior mediada tecnolgicamente vista a travs de una perspectiva etnogrfca . Artculo producto de la investigacin.22Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793XLos debates locales entre metodologas, presencial y a distancia, han permitido continuar con la discusin ontolgica. Los primeros estudios se concentraron en buscar la esencia de la educacin virtual, por ello la pregunta de investigacin del momento era Qu es la educacin virtual? Posteriormente, desde mediados del 2000 se comenz a entender que en estas nuevas representaciones no se buscaban lugaressinomsbienrelacionesyfujosentrenodosquesetransformaban permanentemente en escenarios de alteridad y multiplicidad. 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