enseñar plástica con tic
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Experiencia presentada en las X Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas celebradas en el CPR de Avilés en Junio de 2012TRANSCRIPT
Enseñar con TIC en PlásticaAVILÉS 2012
Lucía ÁlvarezIES Valle de Aller
Introducción-justificación
¿Por qué utilizar las TIC en Plástica?
La mejor forma de aprender es practicar. Práctica, innovación y motivación son tres
principios fundamentales de los que parto a la hora de enfocar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en mis clases. Cuando el alumnado está motivado, aprende mejor
y de forma más significativa. Y esa motivación llega la mayor parte de las veces con
actividades innovadoras basadas en la práctica de lo visto en el aula.
No podemos enseñar Plástica en el S. XXI igual que en el XIX o el XX es evidente. Pero
además en el currículo de la Educación Plástica y Visual se expone como finalidad del
área: "conseguir que las alumnas y los alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender e interpretar y valorar, con sensibilidad y
sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea;
a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes
plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo, cine y
medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica.
Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad
emocional y la autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo;
inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas
y culturales...".
Como se desprende del texto anterior el uso didáctico de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en el área artística es indispensable para fomentar la
alfabetización artística y digital de nuestro alumnado y contribuir al desarrollo no sólo
de la competencia artística y cultural sino también al desarrollo de otras competencias
básicas como la competencia para el tratamiento de la información y la comunicación, desarrollando así los objetivos generales de nuestra área y de la etapa
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secundaria.
La Web 2.0 en la que nos desenvolvemos se caracteriza por facilitar a través de la Red y
de forma sencilla, el acceso a una cantidad ingente de información y recursos
relacionados con la educación artística. Nuestra labor docente en la aplicación de las TIC
debe ser aprovechar las características del medio como potente instrumento educativo y
guiarles en el acceso a esa información, cómo filtrarla, utilizarla y gestionarla de manera
correcta.
Objetivos/Contenidos:
Las TIC han irrumpido con fuerza en los contenidos del área artística: los docentes ya no
sólo debemos guiar en el aprendizaje de la teoría y la práctica de las técnicas gráfico-
plásticas o lenguajes visuales tradicionales sino que debemos formar, orientar y motivar
en el uso de nuevas herramientas y medios digitales que forman parte de un currículo
cada vez más complejo y “técnico”.
La inclusión de las TIC en las aulas artísticas supone nuevos y variados retos tanto para
el profesorado como para el alumnado pero a cambio ofrecen muchos beneficios:
Promueven una actualización continua de nuestras capacidades TIC y el
conocimiento de los nuevos medios técnicos e informáticos.
Facilitan la creación en red y/o adaptación de recursos didácticos digitales
enfocados a las necesidades específicas de nuestro trabajo en el aula y nuestro
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alumnado: blogs, wikis, aulas virtuales, materiales interactivos, uso de software
libre.
Favorecen el “aprender a aprender”.
Favorecen el desarrollo de las destrezas básicas en la utilización de fuentes de
información para adquirir nuevos conocimientos: buen uso de Internet, cita de
fuentes, marcadores sociales, licencias Creative Commons...
Ayudan a comprender la relación del lenguaje plástico y visual con otros
medios y fomentan la creatividad.
Amplían la comunicación e interacción con el alumnado fuera de los muros de
la escuela. El aprendizaje se hace continuo y rompe los muros del aula.
Desarrollan habilidades sociales y de comunicación.
Fomentan el trabajo en Red, cooperativo y colaborativo.
Facilitan la participación en comunidades educativas para conocer e interactuar
con otras experiencias didácticas.
Favorecen la introducción de nuevos métodos didácticos tanto en la
metodologías como en la evaluación que se puede hacer en base a rúbricas,
portafolios digitales, actividades autoevaluables...
Inducen a la organización y planificación de tareas.
Favorecen la realización de e-portafolios por parte del alumnado. Diarios
digitales en los que mostrar y organizar lo aprendido: blogs, Google docs,
Edmodo...
Aportan nuevas herramientas en línea para crear, editar imágenes fijas y en
movimiento, productos audiovisuales, diseñar en 2D y 3D, practicar con
simuladores de técnicas...
Posibilitan los viajes artísticos virtuales a través de Internet y la potencialidad
educativa de la web 2.0: Google Art Project, Google Earth...
REVALORIZAN nuestras asignaturas.
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Mi hoja de ruta TIC
Me ha llevado mucho tiempo de reflexión esta parte del documento porque después de
varios cursos trabajando con TIC es difícil explicar tu experiencia de manera coherente y
ordenada. Mi hoja de ruta TIC se ha ido dibujando despacio y progresivamente pero se
puede resumir en 6 pasos:
Paso 1: Crear y mantener un blog. En el 2007 con el nacimiento de Educastur Blog creé
el blog de aula Las TIC en Plástica. Para mi fue el año de la explosión de los blogs
educativos y de la 2.0. El blog es sin duda alguna, uno de los formatos 2.0 más adecuado
para guiar la alfabetización digital debido a su facilidad de uso, a la potencialidad que
ofrece como medio de comunicación y para la gestión y reutilización de material
multimedia (imágenes, vídeos, animaciones o sonidos), objeto de estudio de nuestras
asignaturas. Y lo que es más importante, el blog es una herramienta muy útil para
extender el aula fuera de los muros de la escuela. Para mi sigue siendo la pieza central de
mi labor docente.
Detalle de la página principal del blog Las TIC en Plástica
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Algunos ejemplos del uso que hago del blog en el aula:
Guiar el desarrollo de los proyectos de enseñanza-aprendizaje.
Crear artículos de apoyo a los materiales didácticos aportados en el aula para
ampliar el conocimiento a partir de experiencias recursos y materiales TIC
interesantes.
Publicar y compartir las creaciones de los alumnos y alumnas.
Posibilitar la participación de los alumnos y alumnas en su creación y edición, bien
en casos puntuales o agregándoles como usuarios del blog.
Crear e-portafolios del trabajo desarrollado por el alumnado. El “currículo oculto” al
que hace referencia Tiscar Lara. De nuevo, la mejor forma de aprender es hacer.
Favorece la participación en proyectos interdisciplinares.
Mejora la comunicación entre la comunidad educativa a través de los comentarios.
Refuerza la relación e integración con otras herramientas 2.0: Slideshare, Scribd,
Issuu, Youtube, Twitter, Facebook, Pinterest...
Exige un espíritu crítico en la lectura de los artículos y la elección de los enlaces.
Los ejemplos de la utilización didáctica de los blogs en las áreas artísticas son muy
abundantes y de gran calidad (sólo hay que ver el número de blogs premiados en los
Premios Espiral Edublogs).
Paso 2: Crear cuenta en Google para poder acceder a servicios como Gmail, Docs,
Calendar o Sites que me han permitido potenciar la comunicación profesor/a-alumno/a y
desarrollar un entorno de trabajo colaborativo en el aula: recopilatorios de recursos,
organización de tareas con Google Calendar y Google Docs, presentación de contenidos
y desarrollo de actividades.
Paso 3: Crear un wiki. Llegó un momento en que el blog se me fue quedando pequeño
para insertar los contenidos de las asignaturas. En el departamento no tenemos libros de
texto por lo que generalmente preparo los temas recopilando diferentes recursos en línea.
Me di cuenta de que a mi alumnado le costaba encontrar los artículos sobre un
determinado tema en el blog una vez que desaparecían de su página principal por lo que
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creé el WikiPlástica, un espacio que me permite organizar los contenidos de las diferentes
materias. Aunque siempre lo he utilizado para insertar contenidos no es hasta hace dos
cursos cuando empiezo a utilizarlo de manera intensiva como libro digital.
El wiki es fácilmente editable, combina las virtudes de las webs estáticas con otras
propias de los blogs. Así en una wiki la información aparece más ordenada e indexada (a
la manera de una web tradicional) pero al igual que en un blog se puede de una forma
sencilla editar los contenidos se pueden editar fácilmente y se puede insertar contenido
multimedia de una forma sencilla. Los wikis son ideales para organizar temas, contenidos
y actividades.
Detalle de la página principal del Wikiplástica
Paso 4: Crear cuentas en Comunidades y servicios de contenidos. Este paso de mi
hoja de ruta, se caracteriza por la investigación y la prueba ya que suelo abrir cuentas en
todas aquellas comunidades que me parecen interesantes aunque a día de hoy las que
más utilizo son Flickr, Picassa Web y Photopeach para subir y gestionar imágenes en la
red: clasificarlas en álbumes, realizar presentaciones de galerías y compartirlas en red. En
Youtube alojo y comparto vídeos, marco favoritos y creo listas de distribución y
Slideshare me sirve para publicar, compartir y marcar presentaciones favoritas tipo ppt.
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También uso Scribd, Issuu o Calameo para alojar documentos y Dropbox para compartir
materiales.
Paso 5: Crear marcadores sociales. Utilizo delicious para guardar, etiquetar y compartir
espacios y recursos interesantes en la red. Suelo crear etiquetas para orientar las actividades
del alumnado o proponerles que creen sus propias cuentas.
Paso 6: Utilizar las Redes sociales. Las redes sociales son un claro ejemplo de la
posibilidad que la Web 2.0 nos da para comunicarnos e interactuar con otros usuarios,
pertenecer a grupos de interés y compartir información y recursos. Estos usos podemos
aprovecharlos para desarrollar nuevos canales de información y comunicación y nuevas
estrategias y metodologías de aprendizaje.
La redes sociales que más he utilizado este curso con mi alumnado son Twitter (en 4º y 1
de bachillerato) y Edmodo en 1º de la eso como aula virtual.
Como docente, utilizo sobre todo Twitter y Facebook pero también visito a menudo:
Educación artística en Clave 2.0 : es una red social muy activa impulsada por
Ángeles Saura que gira en torno a los recursos digitales para la educación plástica
y visual.
Art education 2.0 : Muy similar a la anterior pero en inglés. Se trata de una
red creada por Graig Roland con más de ¡8000 miembros!.
Internet en el aula : Es una red social docente para compartir ideas,
experiencias y recursos.
Actividades desarrolladas con TIC
Normalmente intento que las actividades que desarrollo en el aula se basen en el
aprendizaje por proyectos. Suelen ser actividades que ponen en practica lo visto en el
aula y van enlazando diversos conocimientos y actitudes. Algunas de las experiencias que
os muestro a continuación no se realizaron en las aulas de educación plástica sino que
están realizadas en la asignatura Publicación gráfica y Multimedia (optativa de 4º) y en
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CAM (optativa de 1º de bachillerato) pero por los contenidos (imagen digital) que
desarrollan pueden ser aplicables a Plástica.
Experiencia 1: Una revista digital como proyecto del ámbito artístico. Los objetivos didácticos de la asignatura parten de la idea de que esta materia es un
medio o herramienta para abordar tanto contenidos curriculares del área artística
relacionados con la comunicación visual y el diseño gráfico y multimedia como contenidos
específicos y transversales de otras áreas curriculares para desarrollar el mayor número
posible de competencias básicas a partir de un proyecto que busca motivar al alumnado
al centrarse en sus intereses y motivaciones y utilizar uno de sus medios preferidos:
Internet.
En resumen, se trata de explotar la potencialidad educativa de las TIC, Internet y el
formato blog y desarrollar las destrezas necesarias para:
la comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente
el correcto manejo de la imagen digital
la utilización adecuada de herramientas colaborativas y diferentes
aplicaciones Web 2.0.
En definitiva, desarrollar las competencias básicas y potenciar la alfabetización digital, a
través del currículo oculto al que hace referencia Tíscar Lara.
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Detalle de la página principal del blog A pie de noticia
La metodología se articula en torno a los contenidos didácticos y se organiza en cuatro
fases complementarias y en algunos casos, coincidentes en el tiempo:
1ª Fase: Introducción y preparación. En esta fase el alumnado adquiere nociones básicas
sobre:
Las características de las publicaciones digitales e impresas y sus diferencias.
Los diferentes roles y perfiles profesionales presentes en una publicación digital.
La formación necesaria para trabajar en un medio digital.
Las fases de elaboración de la revista y su planificación.
Cómo utilizar la Red para investigar sobre un tema y cómo manejar la información
encontrada.
Las características de la escritura y publicación en Internet: sencillez, claridad, uso
del hipertexto, la importancia de citar las fuentes, la autoría y el uso adecuado de
licencias Creative Commons.
2ª fase: En una segunda etapa se empieza a trabajar con la Imagen digital, las
aplicaciones informáticas y el Diseño Digital a través de:
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La creación, captura y edición de imágenes digitales con Gimp, editor de imagen
digital libre
La narrativa digital a través de imágenes.
Cómo encontrar imágenes libres de derechos en Internet.
Utilización de los canales de comunicación 2.0. y redes sociales necesarios para
desarrollar un trabajo en equipo: Gmail, Google Docs, Google Calendar, Facebook
y Delicious.
La práctica con los elementos del diseño gráfico y digital necesarios para dar forma
a la revista impresa: gráficos vectoriales, diseño de cabecera y portada, elección de
la tipografía y la composición de los artículos.
3ª fase: Creación de los contenidos en la publicación digital (blog). Esta etapa suele ser la
que tiene una temporalización más larga y se combina en el tiempo con la anterior.
Se organiza a los equipos de edición por temas de interés.
La importancia de la organización y temporalización de los contenidos. En este
apartado fue especialmente útil la utilización de las hojas de cálculo de Google
Docs para organizar el trabajo, conocer el ritmo de escritura y edición de los
artículos (que debían compartir conmigo para ir corrigiéndolos sobre la marcha), y
Google Calendar para ir marcando el progreso de la revista.
La creación y edición de un Blog en Educastur Blog: creación de artículos,
clasificación de éstos por categorías, creación de enlaces y etiquetas o tags,
inserción de imágenes y archivos multimedia y gestión de comentarios. Aunque
Educastur Blog sólo permite crear blogs al profesorado, se dio a los alumnos y
alumnas los permisos suficientes para que pudieran gestionar el blog creado
libremente.
Manejo de aplicaciones 2.0. para subir documentos a la Red: Slideshare, Slide,
Flickr y Scribd.
Creación y edición de vídeo. Cómo alojar vídeos en servicios 2.0.
4ª Fase: maquetación de la versión en papel de la revista con el programa de Software
libre Scribus. Esta es siempre una parte especialmente complicada ya que supone
adaptar mucho del trabajo realizado y publicado en la Red al formato papel.
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Todo lo anteriormente expuesto, se ha materializado a lo largo del curso en el Blog A pie de noticia, un espacio editado por los alumnos y alumnas en el que han escrito, sobre
diferentes temas relacionados con sus gustos y la vida diaria del centro: música, deportes,
actividades escolares, curiosidades, arte, Internet y diferentes reportajes, entrevistas y
artículos de opinión han ido rellenando este blog que consiguió un primer puesto VI
Premios Espiral Edublogs en la categoría de Blogs de alumnos de la ESO.
La labor de la profesora ha estado centrada en: Enseñar la parte más teórica de la asignatura: aplicaciones informáticas, manejo de
la imagen digital, composición y maquetación...
Organizar y gestionar los temas a tratar en el aula. Al principio me encargo de
buscar los temas sobre los que los equipos deben trabajar. Una vez que se pone
en marcha el blog, son los propios alumnos y alumnas los que se encargan de
proponer los temas, investigar, editarlos y publicarlos.
Guiar el trabajo de las parejas, corregir, sugerir cambios y correcciones.
Evaluar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y el resultado final.
Experiencia 2: Reto fotográfico: 30 días, 30 fotos. ¿En qué consistió el proyecto?En unirse al Reto fotográfico: 30 días, 30 fotos, un maratón fotográfico en el que cada día
a a lo largo de un mes, el alumnado de CAM tuvo que tomar fotos sobre un tema
concreto.
La idea de este efectivo proyecto de imagen digital, que destaca por su originalidad y
sencillez está inspirada en el blog esfera_tic. Enrique Benimelli, autor del blog y profesor
de Informática y matemáticas en Educación Secundaria, se basó a la vez en la idea
Anyone Up for a Challenge? del blog Oh So Lovely.
Adaptamos el reto al currículo de CAM
Cada fotografía tomada siguió un tema de los propuestos pero se compuso además,
teniendo en cuenta la teoría de la Imagen Fija: sus elementos básicos, tipos de planos y
ángulos, así como los diferentes tipos de fotografías.
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Nuestro reto fue éste: Ver imagen ampliada
Además:
El reto era individual. Cada alumn@ podía distribuirse la toma de fotografías como
deseara aunque era recomendable seguir los temas y los días indicados para no
perderse. Todas las imágenes tenían que publicarse en Flickr, organizadas en un
álbum creado para la actividad y debidamente etiquetadas, geolocalizadas y
compartidas bajo licencia Creative Commons. Todas las modificaciones o retoques realizados en las imágenes se realizarán con
el editor de imágenes Gimp (Software libre).
Cada día se enlazaron las fotografías correspondientes en Twitter con un pequeño
comentario y los hashtags #30días30fotos y #Reto30CamMoreda.
Una vez acabado el reto, cada alumn@ publicó el resultado en su e-portafolio de
aula (un blog realizado con Blogger) acompañado de una reflexión sobre el trabajo
elaborado y los inconvenientes (si los hubo) encontrados.
Experiencia 3: Transformar nuestro centro a través de la mirada de varias mujeres artistas
Con la excusa de trabajar la imagen digital con Gimp en la asignatura quisimos rendir un
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pequeño homenaje a las mujeres artistas, muchas veces olvidadas, con el proyecto
Mujeres artistas en el IES valle de Aller. La idea era exponer el proyecto el 8 de Marzo .
Como punto de partida del proyecto está la webquest 13 mujeres artistas, realizada por
Pilar Toro Prieto para conmemorar el centenario del Premio Nobel de Química que recibió
Marie Curie, en 1911. Pilar Toro es autora del imprescindible Blog Espiral Cromática.
De las 13 artistas, cada alumn@ eligió su preferida, resultando seleccionadas las pintoras
Georgia O’Kefee, Sonia Delaunay, Remedios varó y georigia O’keeffe y la escultora
Louise Bourgeois. A continuación bucearon en la red para conocer más sobre estas
artistas y su obra. De todas las obras vistas se seleccionaron las que mejor encajaran
para “estamparse” virtualmente sobre el muro del instituto simulando un gran grafitti.
Los resultados han sido espectaculares y se han visto reflejados en un vídeo que editó el
alumnado y un site colaborativo.
Otras experiencias TIC
Crear avatares con Gimp o autorretratos tipográficos con Robotype y
Superveloz.net.
Aprender sobre la perceción del color, practicar con el círculo cromático y crear una
escena sobre el simbolismo del color.
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Crear animaciones con Gimp o con Flipbook.
Crear imágenes digitales surrealistas .
Crear cómics con Toondoo .
Diseñar la portada de nuestras revistas.
Diseñar mosaicos .
Crear carteles con Gimp o carteles multimedia con Glogster.
Crear líneas de tiempo .
Crear muros virtuales .
Crear cortometrajes.
Crear listas de reproducción en Youtube: Mi historia de los medios audiovisuales.
Investigar en y sobre Internet .
Y algunas más...
Valoración/ evaluación
El uso de las TIC en el aula siempre es para mi una experiencia motivadora y gratificante
a pesar de los inconvenientes puntuales con los que puedo encontrarme. El alumnado es
especialmente sensible y abierto al uso de las TIC en mis clases: Participa, trabaja,
investiga y se comunica usando las TIC. Incluso muchas veces me sorprende la actitud
positiva hacia el uso de éstas por parte de alumnos que no suelen ser muy activos en el
aula tradicional. Desde 1º hasta 2º de bachillerato mi valoración es positiva. Con las TIC
en Plástica se aprende más y mejor.
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