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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 122 ACAPULCO, GRO.MAESTRÍA EN FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
V ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y XII REGIONAL
“Investigar para Resignificar la Educación”
Título de la ponencia
ENSEÑANZA DE VALORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Un estudio etnográfico
AVANCE DE INVESTIGACIÓN
ÁREA TEMÁTICA:
IX. Educación y Valores
Autor: Miriam Romero Peñaloza
Institución: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 122Domicilio: Boulevard Vicente Guerrero, Esquina con Alta Quebradora,Colonia Cd. Renacimiento, C.P.: 39715, Acapulco, Gro.Correo Electrónico: maestrí[email protected]
Correo Electrónico: [email protected]
Acapulco, Gro; abril 2008
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RESUMEN
En México, durante la década de los ochentas las desigualdades se hicieron
más aparentes debido a la crisis económica y en concreto la perplejidad humana
ante los rápidos cambios de la sociedad global, se afectan las interacciones sociales.
Investigar en valores es de suma importancia, debido a que actualmente es
desalentador el panorama en cuanto al comportamiento y actitudes de la sociedad en
que vivimos. Se realiza dicha investigación en la etapa de la adolescencia, punto
frágil en la que se constituye la identidad y la autonomía personales. La formación
valoral aparece como una demanda de la sociedad ante el sistema educativo.
Adoptar Etnografía en el campo de Investigación Educativa y abordarla como
una opción metodológica, implica llevar a cabo la descripción y análisis de las
prácticas de enseñanza en vinculación con el problema de formación de valores en la
escuela secundaria para dar paso a la interpretación de las prácticas cotidianas de
los docentes en el aula.
La investigación se sustenta en el enfoque interpretativo de la línea cualitativa,
permite observar a profundidad lo que acontece en el aula, privilegia la praxis y
presupone al sujeto activo. El proceso de conocer una realidad concreta contribuye a
la elaboración conceptual de estrategias que permitan dar cuenta de las
posibilidades de construcción de prácticas resignificadas en educación, y a la
precisión de la relación entre los conceptos generales y los fenómenos observables,lo cual permite el avance teórico.
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PRESENTACIÓN
Ante los rápidos cambios de la sociedad global, formación en valores es un
tema que reclama atención urgente de la sociedad ante el sistema educativo. Eldeterioro de múltiples comportamientos se observa en diversas formas de violencia
simbólica y en el trato entre sujetos. Se cuestiona hasta dónde corresponde a la
escuela impulsar con mayor fuerza la formación de valores en los adolescentes y se
persigue analizar las prácticas de enseñanza en vinculación con el problema de
formación de los valores en la escuela secundaria. La crisis valoral emana de una
crisis de creencias y supuestos en que se fundamenta la sociedad moderna. Por ello,
es importante que se reconozca que algunos valores están decayendo y que se
requiere pugnar por una formación integral que facilite la convivencia entre los
sujetos. En respuesta a dicha problemática surge esta investigación etnográfica con
la intención de recabar datos que contribuyan a dar cuenta del cómo las actitudes del
docente inciden en la formación de valores en la adolescencia.
En el presente avance de investigación se describen e interpretan las
prácticas cotidianas de los docentes en el aula y considera el enfoque interpretativo
en su perspectiva cualitativa donde las preguntas iniciales y los objetivos se
articularán estrechamente; para posteriormente construir las categorías al relacionar
la información recabada a través de la observación y los referentes teóricos. En los
avances de la investigación se cuenta en la etapa descriptiva con ochenta y dos
registros de observación de los cuales sesenta y seis son ampliados y dieciséis son
reconstruidos; en la etapa analítica e interpretativa se tienen treinta registros
categorizados, y con base a los avances se da paso a los aportes del trabajo y a las
primeras aproximaciones en proceso de la creación de conocimiento sustentableque permita hacer frente a la problemática existente con la intensión de avanzar en
directrices en vías de construcción del saber educativo.
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A) ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la sociedad actual es indudable que existen desigualdades cada vez más
abismales. Desigualdades que se hicieron más aparentes en México debido a lacrisis económica al concluir el auge petrolero en 1980-1982. Es evidente que la crisis
no sólo fue económica debido al desplome del petróleo sino que debido a las
tensiones ocasionadas por la economía se minaron los sistemas políticos de
democracia liberal existentes en el tercer mundo. Ante la baja de los precios del
petróleo nos colocamos sobre la incertidumbre de problemas relevantes e invisibles
que permean nuestra sociedad actual.
Con la crisis financiera y en concreto con la perplejidad humana ante los
rápidos cambios de la sociedad global, se afecta a los adolescentes, generando
incertidumbre en el contexto educativo, se reconoce un problema realmente
relevante como lo es la crisis en valores, “las edades de la secundaria (13 a 15
años), son absolutamente claves en el proceso de formación valoral, pues es la
etapa en la que se constituye la identidad y la autonomía personales” (Schmelkes,
1988). La formación valoral aparece como una demanda de la sociedad al sistema
educativo.
La expresión “formación en valores” aparece explícitamente en planes y
programas de civismo; esta asignatura implica “ideas, actitudes y valores” (Latapí,
2004: 24). La formación valoral de los sujetos es responsabilidad en un inicio del
núcleo familiar como célula fundamental en la sociedad mexicana, “la formación de
valores en la educación es, sin lugar a dudas un asunto medular para el hombre”.
(Rugarcía, 1999:80); de modo que “son muchos los agentes sociales que forman en valores. Sin duda alguna la familia es la más importante de todas… “porque tiene
mayor posibilidad de ofrecer estabilidad, conciencia y congruencia” (Schmelkes,
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1988). En opinión de Latapí, el maestro destaca como factor fundamental para la
formación en valores por la función que desempeña y la autoridad con que se
presenta ante los alumnos, encarna los valores deseables, “sirve de ejemplo” y se
convierte en paradigma de identificación porque de él depende aprovechar lasmúltiples oportunidades que ofrecen el currículo y la vida cotidiana.
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, señala entre los objetivos
estratégicos de la Educación Nacional, garantizar que los niños y jóvenes al concluir
la Educación Básica, además de adquirir los conocimientos fundamentales,
desarrollen las habilidades; los valores y las actitudes que le permiten constituirse
como ciudadanos competentes y comprometidos consigo mismo y con su contexto.
Actualmente, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 tiene el objetivo
de ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos.
Frente a esta situación es pertinente plantearse una serie de interrogantes que
nos permiten tener una idea previa de lo que se está investigando, como son:
¿Cómo los saberes del docente y su preparación profesional repercuten en la
enseñanza valoral de los alumnos?¿Qué concepto tienen el docente y los alumnos sobre los valores?
¿Cómo el docente y los alumnos conciben los valores?
¿El docente está comprometido con la enseñanza valoral?
¿Qué procedimientos implementa el docente en enseñanza de valores?
¿Qué procedimientos o estrategias utiliza el docente para guiar y orientar en
valores?
¿Qué tareas y/ o actividades realiza el docente en la enseñanza valoral?¿Se recibe realmente una formación en valores en la escuela secundaria?
¿Conoce el docente el verdadero objetivo de una formación en valores?
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B) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
¿Cómo inciden las actitudes del docente en la formación de valores en laEscuela Secundaria Técnica y Federal, ambas ubicadas en Acapulco, Guerrero
durante el ciclo escolar 2006-2007 y 2007-2008?
C) JUSTIFICACIÓN
Investigar en valores es de suma importancia, debido a que actualmente es
desalentador el panorama en cuanto al comportamiento y actitudes de la sociedad en
que vivimos, por doquier el adolescente percibe los valores de formas divididas, vive
disociación entre lo que se dice en el texto escolar y la vida cotidiana.
La Escuela Secundaria ubicada en el momento histórico actual debe ser más
formativa que informativa y ampliar consiguientemente sus objetivos educativos; a
veces el adolescente pasa más tiempo fuera de su casa y es menos educado por su
madre debido al acceso de ésta al mundo del trabajo; por ello, es importante
considerar su estancia en el contexto escolar.
En respuesta a la problemática se requiere de la intervención pedagógica
urgente que permita la producción de conocimiento sustentable que contribuya a la
resignificación de la práctica de enseñanza. Es decir de “…actividades que puedan
aportar significativamente a la docencia nuevos conocimientos, experiencias y
perspectivas” (Gómez, 1995). Concepción que se justifica sobretodo con la intensión de avanzar en directrices hacia vías de construcción del saber educativo.
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D) OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar e interpretar las prácticas de enseñanza en vinculación con elproblema de formación de los valores en la Escuela Secundaria.
Objetivos Particulares
Conocer las estrategias que el docente implementa en la formación de valores
en la escuela secundaria.
Indagar, qué tipo de valores privilegia el docente en el aula.
E) MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
El investigador etnográfico en su quehacer cotidiano de investigación,
no cuenta con un instructivo o receta que tenga que seguir al pie de la letra. “El
proceso de construcción conceptual basado en la interpretación teórica de los datos
a lo largo de la investigación etnográfica, ofrece la posibilidad de hacer nuevas
lecturas de información conocida, obtener resultados nuevos y originales, o bieninesperados que vengan a transformar las preguntas iniciales de la investigación, o al
objeto de estudio”. (Calvo, 1998). Los objetos de estudio para esta investigación
serán los procesos sociales, retomando el análisis de la vinculación entre la realidad
histórica y la construcción de categorías para pensar esa realidad. Rockwell (1989).
El estudio etnográfico considerará el concepto de hombre desde la perspectiva de
Gramsci y se retoma el concepto de vida cotidiana de Heller, (1997).
El proceso de la investigación se realiza en la perspectiva del materialismo
histórico y tiene como fundamento filosófico a la dialéctica. “en cuanto que presupone
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un sujeto activo, dispuesto a cambiar el mundo, y privilegia la práctica sobre el
discurso” (Poster, 1987).
Se otorga relevancia a la teoría del aprendizaje por la observación omodelado, Bandura (1986), que contribuye al análisis de los efectos de los medios de
comunicación que actúan sobre los procesos psicológicos de la persona, en la
medida en que crean imágenes, representaciones y modelaciones de la realidad.
Todo lo anterior con la intención de comprometerse en “La tarea básica de la
etnografía es la de documentar lo no documentado” (Rockwell, 1986).
F) METODOLOGÍA Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
Se requiere precisar que “al adoptar la etnografía en el campo de la
investigación educativa, es importante no acceder a ella como una simple técnica,
sino tratarla como una opción metodológica, en el entendido de que todo método
implica teoría”. (Rockewell, 1986). Metodológicamente, esto implica completar la
información de campo con información referida y por otra parte, buscar
interpretaciones y explicaciones particulares que se observan.
Dicha investigación se realiza en tres etapas: descriptiva, analítica e
interpretativa. La primera etapa consiste en la elaboración y utilización de registros
de observación; hasta el momento se tienen ochenta y dos registros de campo, de
los cuales sesenta y seis son ampliados más dieciséis que son reconstruidos. En la
etapa analítica e interpretativa se cuenta con treinta registros donde se elaboran
conjeturas, inferencias y categorización; lo que da paso a la concentración decategorías por registro; de modo general estos son los avances de la investigación.
Las técnicas que se emplean son la observación no participante, la entrevista y la
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historia de vida. Se hace uso de los instrumentos necesarios como el registro de
campo, la bibliografía específica y pertinente, cámara fotográfica, grabadora,
videograbadora. “La etnografía, puede ser una intensa experiencia solitaria, sobre
todo si se trata del observador no participante. (Woods, 1998), uno ha decomportarse en todo momento con tacto y discreción.
G) APORTACIONES DEL TRABAJO
Se mira a la enseñanza desde una perspectiva distinta, en busca de la
reflexión de la propia práctica docente y de ser necesario, adoptar una nueva postura
que permita asumir compromiso y participación para el cambio.
Se elabora conocimiento profundo de situaciones cotidianas que dan cuenta de lo
que pasa en el aula, así como explicaciones de procesos del funcionamiento de la
escuela y del sistema educativo.
También, se elaboran estrategias que permitan dar cuenta de las posibilidades
de construcción de prácticas resignificadas en la formación de los valores en laEscuela Secundaria.
Durante el proceso busco alternativas que permitan tomar decisiones con base a
los requerimientos de la sociedad actual, orientada específicamente hacia una
educación integral, y por consiguiente con la firme intensión de reformular el
currículum involucrado en la formación docente.
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PRIMERAS APROXIMACIONES
Con base en los avances de la investigación de tipo etnográfica en su línea
cualitativa, se da paso a las primeras aproximaciones que dan cuenta de cómo lasactitudes del docente inciden en la formación de valores por los alumnos en el nivel
secundaria.
El estudio en casos da muestra de que actualmente el docente privilegia las
prácticas de enseñanza de rutina; a través del lenguaje discursivo da pauta al
curriculum oculto cuando trata de objetivar a los alumnos con su propia ideología; en
ocasiones se recurre al autoritarismo como estrategia para mantener la disciplina en
el aula; se observa cierta disociación entre el curriculum oficial y su imbricación en la
práctica de enseñanza de los valores en la vida cotidiana, y se hace énfasis en la
evaluación cuantitativa bimestral para dar cumplimiento a la normatividad. También,
se privilegia el trabajo individual a través del uso excesivo del libro de texto.
En cuanto a los alumnos; en caso específico se observa cierta resistencia para
con las prácticas de rutina; sin embargo, en la mayoría de las clases se observa
cierta negatividad que impide desarrollar tareas o actividades en trabajo colaborativo
o en equipos mixtos. La mayoría de las veces los alumnos son receptores del
discurso de su maestro, y se da muestra de la comunicación entre iguales.
El contexto ejerce gran influencia en la formación de los alumnos a través de los
medios de comunicación actual; los cuales no siempre se aprovechan como insumo
en las prácticas de enseñanza, sino que se han convertido en instrumentos que
distraen la atención de los alumnos en el aula. Finalmente, es evidente la escasaparticipación e interés de los padres de familia en la educación de sus hijos.
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MAESTRÍA EN FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTECRONOGRAMA DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA:
ELABORACIÓN DE TESISFECHAS
ETAPAS 2007 2008
Feb. Mar. Abr. May Jun. Julio Sep Oct. Nov. Dic. Ene Feb Mar Abr. May Jun Julio
Investigación Documental /Seminario de Tesis
Elaboración del Anteproyecto
Aplicación del Proyecto
Inserción al Campo
ETAPA DESCRIPTIVA:
a) Observación de campo
1a. S.
b) Observación ampliada, reconstruidamecanografiadac) Observación focalizada
d) Revisión de documentos inst.
e) Entrevistas
ETAPA ANALÍTICA-INTERPRETATIVA
a) Elaboración de conjeturas, inferencias
categorización
b) Concentración de categorías por registro
c) Concentración general de categorías
d) Selección y sistematización de categorías
e) Elaboración del esquema temático (índice)
f) Selección y elaboración de fichas de referentesempíricos
g) Elaboración de fichas de contenido y bibliográficas
h) Inicio de redacción del Borrador de Tesis
i) Revisión del Informe de Invest.
j) Entrega del informe de Invest.
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