enseñanza 1 a 1

8/3/2019 Enseñanza 1 a 1

http://slidepdf.com/reader/full/ensenanza-1-a-1 1/16

1

METODO TEACCH

Vanesa PadilloPsicóloga UETD(Unidad Especializada Trastornos del Desarrollo)

Servicio Neurología+ Servicio Psiquiatrí[email protected]

14 de Octubre 2011

Enseñanza 1 a 1: TEA bajo y medio funcionamiento.Programaciones de intervención según capacidad y edad.

“En la medida que las personas dentro del espectro autista comprenden y conocen las pautas de acción de determinado entorno, las conductas inadaptadas, los problemas

conductuales y el tedio tienen escasas probabilidades de aparecer en su vida”

La respuesta TEACCH en el aula para alumnos/as dentro del Espectro Autista.Mª del Carmen Martín Rodríguez. E.O.E. de Marbella.



2

LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

Estructura física

Sistemas de trabajo

Estructura física

Horarios visuales

Rutinas y estrategias

Clave visual

EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta)Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008)

Enseñanza 1 a 1

¿A quién va dirigido?Niños de bajo y medio funcionamiento



3

Enseñanza 1 a 1• Objetivos:

o Evaluación: intereses, progresos y necesidadesProgramación.

o Establecer relación de confianza.o Tránsito al trabajo independiente.o Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades

cognitivas y académicas, habilidades de comunicación,de ocio y conductas.

Área de trabajo 1 a 1¿Cómo evaluamos?

Evaluación cuidadosa y constante

• Todos los niños con TEA tienen el potencial para el progreso.

• En el Programa TEACCH, comienza el proceso diseñandoun programa educativo tras observar la aproximación del niño auna variedad de materiales, instrucciones y actividades,presentadas en modalidades diferentes con diferentes cantidadesde estructura.

• Las necesidades se ordenan por orden de prioridad, y luegose establecen los objetivos en cada área.



4

¿Qué tendremos en cuenta en la

evaluación?• Es importante prestar especial atención a :

o Comunicación: Cantidad de lenguaje comprensivo y expresivo.o Puntos fuertes: Memoria y relación visual

Memoria y gusto por las rutinaso Destrezas vocacionales :

Actividades favoritas.

o Destrezas de recreación/uso del tiempo libre.o Destrezas emergentes.o Habilidades académicas: Pintar, colocar gomets, dibujar…o Hábitos de autonomía.o Conducta: Mejor momento, peor momento

AtenciónTiempo de trabajo en mesa…

Evaluación: Registro del lenguaje

Palabras Frases Ecolalias Situación Persona Intención

1ª semana

2ª semana

3ªSemana

4ªSemana



5

Evaluación:Rutinas y hábitos de autonomía.

Quitarse elabrigo

Ponerse labata

Abotonar Quitarse labata

Ir allavabo…

1ª semana

2ª semana

3ª semana

4ª semana

Área de trabajo 1 a 1• Planificación (secuencia de trabajo):

1.Actividad gratificante y conocida.2.Actividades de aprendizaje.3.Actividad gratificante y conocida.

• Consideraciones en función del alumno y laactividad:

Ajustar el nivel de lenguaje. Ajustar la actitud y el semblante. Ajustar el nivel de exigencia. El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para el alumno.

Rosa Álvarez. Autismo Andalucía.



6

Posición

Frente al alumnoFrente al alumnoMaestro estilo interactivoSe usa para evaluaciones, comunicación yHHSS

Al lado del alumno Al lado del alumnoMateriales, instrucciones, ayudas visualesLenguaje y habilidades.


PosiciónDetrás del alumno

Detrás del alumno/a

Independencia/ monitorear – noenseñar


http://ensimismo.blogspot.com/2011/03/carlo-marco-trabajando-con-teacch.html



7

Trabajo 1 a 1

Martín, Mª Carmen. La Respuesta Teacch en el aula paraalumnos/as dentro del espectro autista. Autismo Andalucía

http://bloglogopedialafora.blogspot.com/2011/04/metodo-teacch-los-rincones.html

Tratamiento PsicoeducativoTécnicas de intervención

DEMANDA ------------------------ RESPUESTA ------------------ CONSECUENCIA↓

AyudaEn caso necesario.Al mismo tiempo o justodespués de hacer lademanda.

Características de laDemanda:

• Clara y concisa• Sin usar el nombre del

niñopara no agobiarlo.• Tono de voz alto y claro.

Características de laconsecuencia:

• “No” ante respuestasincorrectas.

• Premio ante RR correctas:Se da justo después de la R.Tiene que ser de su agrado.

Balmaña, N. & Díez, M.



8

PROGRAMACIÓN

• Fruto de la evaluación cuidadosa yconstante.

• Individual.

• Adaptada a las características, intereses ynecesidades del niño/a.

• Revisada periódicamente.

PROGRAMACIÓN

• Marcar objetivos específicos de cadaárea.

- Teniendo en cuenta el desarrollonormalizado. ¿Qué se debe enseñar antes?

• Trabajar la generalización de losaprendizajes a través de la familia y losotros maestros o profesionales que estánen contacto con el niño/a.



9

PROGRAMACIÓN

• NIVEL 1 – BAJO

• NIVEL 2 – MEDIO

• NIVEL 3 – ALTO


Balmanya, N.



10

PROGRAMACIÓN

Nivel 1 – Bajo funcionamientoDESARROLLO DEL JUEGO1 – Sensoriomotor: Simple manipulación de los objetos.

2 – Manipulativo funcional:- Juegos de causa y efecto: inicio del juego apropiado, implicausar el juguete para lo que sirve. Ej. Empujar el coche,encajes de formas geométricas, puzzle…- Objetivo: que establezca el juego de forma espontánea.3 – Juego manipulativo paralelo.Ayudas: Física, posición y señalamiento.


PROGRAMACIÓNNivel 1 – Bajo funcionamiento

EMPAREJAMIENTO• Trabaja capacidades cognitivas básicas como la

ATENCIÓN y la DISCRIMINACIÓN VISUAL.

• Tipos: Colores, formas, objetos…• Es un procedimiento básico para aprendizajesposteriores más complejos:

Letras Números Lectoescritura…



11

Balmanya, N.

PROGRAMACIÓNNivel 2 – Funcionamiento medio

DESARROLLO DEL JUEGO4. Juego simbólico simple:• Sustitución del objeto: Hacer como si un objeto fuera otra cosa.

Ej. Un palito de pan como si fuera un teléfono.

• Atribución de propiedades imaginadas: Atribuir falsaspropiedades. Ej. Soplar ante una tacita de juguete como si estuvieracaliente.



12

PROGRAMACIÓN

Nivel 2 – Funcionamiento medio

Formas Preposiciones Opuestos

Categorías Categorías



13

PROGRAMACIÓN

Nivel 3 – Funcionamiento Medio

• Trabajar las ASOCIACIONES con material visual.Desglosar las tareas de asociación de menor a mayor dificultad.Ej. Objetos.Acciones.Categorías: comida, ropa, vehículos, animales, muebles, etc.

TEMAS de CONVERSACIÓNPelículas y dibujos Mascotas

Lugares Comidas



14

VALORACIÓN DE LA

CONVERSACIÓN¿Cómo estás?

No te entiendo

Alegre

Enfadado

Triste

Asustado

Tengo un problema

Conversación recíprocaPreguntas

¿Cómo has ido? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Dónde?



15

PROGRAMACIÓN5.- Juego simbólico:Uso de escenarios y objetos imaginarios: Imaginar objetosy acciones. Ej. Beber agua de un vaso vacío.

6.- Juego simbólico cooperativo y recíproco:Jugar tomando un rol, personaje que interactúa con otrorepresentado por otra persona, de manera recíproca.7.- Juego reglado cooperativo.

Bibliografía y Materiales• www.autismo.com• www.autismoandalucia.org• www.teacch.com• http://www.aetapi.org• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones



Bibliografía y Materiales

• http://www.autismo.org.es/ae/autismo/materialesyrecursos/default.htm

• http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com• http://fichasparaninos.blogspot.com/ • http://rayitodecolores.blogspot.com• http://loycarecursos.blogspot.com

enseñanza 1 a 1

Documents