INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS

UNIVERSIDAD SALAZAR

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

MATERIA:

EPISTEMOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO

ENSAYO

“EL CONOCIMIENTO COMO RAZON DE SER DE LA ESCUELA”

PRESENTA:

LIDIA VÁZQUEZ HERNÁNDEZ

ASESOR:DOCTOR VICTOR PORRAS AVENDAÑO

NOVIEMBRE DE 2012

EL CONOCIMIENTO COMO RAZON DE SER DE LA ESCUELA

Palabras Claves:

Conocimiento

Construcción

Educación

Proceso

Entorno

SINTESIS

La juventud actual cuestiona sobre su estancia o motivo en la escuela. Es necesario crear

escenarios de aprendizajes donde puedan encontrar la razón. Considerar que aprenden de

diferentes maneras; dependiendo de las habilidades, aptitudes, intereses y vocación se accede al

conocimiento; como hay inteligencias múltiples, se debe redefinir estrategias que permitan al

estudiante dar muestra del potencial que posee.

La escuela ante una juventud más exigente debe innovar y transformarse; por lo tanto la

educación al igual que la realidad tienen que evolucionar y transformase a la par; esto también

implica un cambio de actitudes y de paradigmas en quienes estamos involucrados en el ámbito

escolar. Las academias son esenciales para diseñar estrategias significativas, favoreciendo la

comunicación, el trabajo colaborativo, la escucha y planteando problemáticas. El conocimiento

no debe limitarse a lo declarativo o factual de los contenidos científicos, debe tener uso y ser

aplicado permitiendo significatividad; esto se podrá lograr, si se aprende con procedimientos

metodológicos que generen un “saber hacer”. En otro aspecto reforzar la relación docente,

alumno y familia como equipo de colaboración donde el propósito fundamental es la formación

integral de los jóvenes. El conocimiento y los alumnos son razón de ser de la escuela.

KNOWLEDGE AS THE REASON D’ÊTRE OF THE SCHOOL

Keywords:

• Knowledge

• Construction

• Education

• Process

• Environment

ABSTRACT

Current youth ask about a reason to be in school. It is necessary to create learning scenes where they can find their answer. It should be considered that they learn by different ways; getting the knowledge depends on many things such as skills, abilities, interests and vocation. As there are multiple intelligences, some strategies should be defined that permit students to show their abilities.

The school, in the face of demanding youth, should be innovated and transformed by itself; so the education has to do the same; it also includes a change of attitudes and paradigms of the people who are involved in the school scope. The academies are essential to design meaningful strategies favoring the communication, the cooperative work, the listening and how to pose problems. Knowledge should not be limited itself to the “declarative and factual” of the scientific contents. It can be reached if the learning is developed by methodological procedures that generate the “know –how”. Moreover, it is necessary to reinforce the relationship among teacher, student and family as a collaborative team where the main purpose is the total training of young people. The knowledge and the students are the reason for being of the school.

Elaboro: Lidia Vázquez Hernández

EL CONOCIMIENTO COMO RAZON DE SER DE LA ESCUELA

Introducción.

La escuela dentro de la sociedad es el espacio donde las jóvenes generaciones se forman

integralmente, esta considera promover conocimientos, actitudes, valores y habilidades; sin

embargo algunos se preguntan, si realmente la escuela tiene ese “poder” y si responde a las

necesidades de la realidad. Esta no puede desempeñar sus funciones sin el apoyo directo de la

sociedad, sobre todo de las familias quienes confían a sus hijos para que adquieran la formación

adecuada que les permita además de integrarse productivamente a ella, tener calidad de vida al

adquirir los elementos necesarios para solucionar sus problemas.

La razón de la escuela es entonces el conocimiento que en ese espacio llamada aula se construye,

conocimientos que explican la realidad y permiten a los estudiantes comprender los fenómenos

de la naturaleza como del ámbito social. Sin duda la escuela es una de las instituciones necesarias

para el buen funcionamiento de la sociedad; sin embargo en muchas ocasiones hemos

cuestionado que si los alumnos acuden a ese espacio para aprender, y construir sus

conocimientos, ¿por qué se desmotivan?, ¿qué factores inciden para favorecer los resultados

académicos de alto y bajo nivel?; ¿qué es lo que permite al ser humano conocer?, ¿qué hace

difícil la comprensión de contenidos a estudiar?, ¿Qué beneficios tiene el hombre y la mujer

cuando poseen conocimiento?; es entonces necesario por lo anterior indagar en la escuela y su

contexto; debido a que son muchas las cuestiones que llaman la atención, y que son tema de

debates en los especialistas del campo.

El conocimientos es una riqueza cultural que permite al ser humano tomar decisiones, crear,

controlar, enseñar, resolver problemas e inventar, entre otros aspectos; es decir que quien posea

conocimientos tiene fortaleza y debe usarlo como un bien común y personal, generando así

calidad de vida; por ello es necesario aprender. Entonces quedando claro que debe identificarse la

misión o razón de ser de la escuela hay que trabajar reflexivamente, dialogando y llevando a cabo

estrategias que favorezcan a la solución de problemáticas o barreras que limitan la construcción

de conocimientos que inciden en los resultados cuantitativos y cualitativos de los alumnos,

porque no es misión de la escuela que ningún alumno deserte o repruebe, sino de brindar el

espacio adecuado para que ellos aprendan, obteniendo así los elementos para integrarse y

participar en el entorno social.

Desarrollo

La vida del ser humano está condicionada a su contexto, desde que nace unos filósofos dicen que

es como una tabla rasa, es decir que nace sin saber nada y que es mediante la interacción con su

entorno que el va adquiriendo los elementos que le permiten actuar y comprender la realidad que

le rodea (Barrionuevo); también se dice que nace bueno sin ideas malas, pero la misma sociedad

lo corrompe. En otro aspecto también es importante mencionar que hay posturas como el

racionalismo que explican que el ser humano con la capacidad cognitiva como es el razonamiento

que posee es capaz de generar conocimientos; es decir que este puede ser a priori; de igual

manera el empirismo considera que es necesario exponer los sentidos e interactuar con el objeto

de estudio para obtener sensaciones y percepciones las cuales tienen que ser procesadas por el

pensamiento (Saenz, 2001).

Lo cierto es que el ser humano nace y evoluciona con una capacidad cognitiva que le permite

adquirir los elementos para interactuar, tomar decisiones y solucionar los problemas cotidianos.

Todos los seres humanos tenemos la misma capacidad cognitiva para aprender o para adquirir

conocimientos, puesto que biológicamente las características suelen ser semejantes; sin embargo

también es una realidad que no todos aprendemos de la misma manera o forma. (C. Coll. E.

Martín. T. Mauri, 2007). Y nos cuestionamos ¿Qué es lo que nos hace diferentes?, ¿porque unas

personas aprenden más rápido que otros?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, todo esto

motiva a docentes, padres de familia y especialistas a buscar respuestas para favorecer el

desempeño de los jóvenes o alumnos.

Para dar respuesta a sus necesidades e inquietudes la sociedad por obra de los ciudadanos ha

creado instituciones que permiten mediar y mantener el orden; las cuales al realizar

eficientemente sus funciones mantienen equilibrio y enriquecen a sus integrantes con la cultura

que promueven. Una institución fundamental es la escuela, necesaria para fomentar la riqueza

cultural, el conocimiento, las ciencias y la tecnología; a ella asisten las personas desde la niñez

conforme a sus etapas cognitivas y desarrollo, hasta que es adulto; los niveles educativos en

nuestro país son el básico, que considera el preescolar, primaria y secundaria; seguido del nivel

medio superior, que es el bachillerato y superior que incluye el universitario y posgrados; es decir

que la persona transcurre un total de 20 años de promedio en la escuela, y si decide continuar sus

estudios, será más tiempo; como un segundo hogar para quienes ahí se congregan. (Ornelas,

1999)

De aquí surge otro cuestionamiento sobre cuál es el ideal de la escuela, porque si los alumnos

pasan gran tiempo en ella, este debe ser de calidad y a la vez generar el conocimiento necesario

que les permita ser competentes, demostrando así las habilidades, valores y actitudes, además del

saber con el que puedan desempeñarse eficientemente en su vida personal como profesional.

Entre otras cosas también se ha discutido que es lo que en ella se debe enseñar y se debe

aprender; y todo ello debe definirse en espacios de reflexión y análisis entre los sujetos

protagonistas del proceso educativo, incluyendo a la academia, y ser resuelto en un pequeño

espacio o microcosmo llamada aula, porque en ella convergen relaciones de cultura, valores,

creencias y actitudes (Bayardo, 2000); el salón de clases es un espacio dinámico donde se puede

generar conocimientos si la relación de los sujetos con el objeto es de calidad y a la vez

reciproca; además de la adecuada enseñanza y orientación del profesor para conducirlos hacia

los objetivos o al favorecimiento de las competencias; por lo anterior el conocimiento es el

“resultado de la relación del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento” (Saenz,

Introducción a la Lógica, 1995); esto implica que debe haber actividad y no pasividad en el aula,

¿entonces qué es lo que dificulta la comprensión de ese objeto o realidad?. El proceso de

enseñanza – aprendizaje por el cual se conduce al alumno hacia el logro de los objetivos debe ser

organizado; considerar diversos aspectos del entorno y características del estudiante, por lo tanto

la planificación de la práctica educativa debe ser reflexiva y estructurada en base a criterios

centrados en el aprendizaje. (Bayardo, Didáctica, Fundación y práctica 2, 2000)

Si todos los sujetos acceden a los mismos programas de estudio e interactúan con iguales y

diferentes puntos de vistas mediante el dialogo personalizado, hay la posibilidad de que aprendan

y puedan con ello generar una serie de reflexiones que le permitan entender e incidir en el medio

del que forman parte. Aun así el conocimiento adquirido se mide en las escuelas mediante

números o calificaciones, las cuales son diferentes en cada uno de los alumnos; en fin es un

mundo complejo la escuela, que para eficientar sus funciones se generan en academias espacios

de reflexión, discusión, propuestas y proyectos, que aun no terminan de ser aplicados cuando ya

hay que solucionar otras problemáticas; debido a que la juventud actual manifiesta características

e intereses diversos, en otro aspecto son pocos los alumnos que dan prioridad a su formación

académica por diversos factores, pero uno de ellos es que no encuentran sentido a su estancia en

el aula (Pickering, 2005); entonces lo que tenemos que hacer es crear ambientes o escenarios de

aprendizajes agradables y potencialmente significativos que sean la razón de ser de la escuela.

Otro de los cuestionamientos sobre todo en los jóvenes es ¿Qué importancia tiene el

conocimiento en el ser humano?, si lo que les enseñan sus profesores ¿les va a servir?; llama aún

más su atención las tecnologías y las redes sociales; lo que analizado desde la perspectiva

productiva sin duda alguna son avances que en el ámbito educativo deben ser una potente fuerza

didáctica para motivar y crear ambientes dinámicos de enseñanza – aprendizaje; su desinterés

entonces se debe a la falta de significatividad que ellos no encuentran a los contenidos, y a las

estrategias empleadas dentro del aula para enseñar; es necesario ante esta situación que los

sujetos involucrados reflexionen del proceso educativo sobre la práctica que han venido

ejerciendo y no favorece los ambientes escolares; los jóvenes tienen que comprender que el

conocimiento es la esencia que ellos han de “usar”, no solo para explicar el mundo que los rodea,

sino para intervenir, proponer, transformar y solucionar problemas (Biggs, 2005); el sujeto que

conoce, interviene en la investigación científica para propiciar soluciones y con ello generar

calidad de vida. El conocimiento se adquiere de diversas formas, y a lo largo de toda la existencia

nunca terminamos de aprender, entre sus tipos tenemos al conocimiento cotidiano necesario para

entender lo que nos rodea y que se obtiene por enseñanza de nuestros padres como interactuando

con el medio; así también el filosófico que desde la antigüedad ha conducido al hombre y a la

mujer en una vida de rectitud al indicarle el bien y el mal, como el propósito de nuestra estancia

en esta tierra mediante la confrontación de ideas; el de tipo religioso necesario en la vida

espiritual para mantener en equilibrio esa relación con lo divino y poder meditar sobre nuestras

vidas; y el conocimiento científico que mediante un proceso de investigación aplicando el método

científico es necesario para interpretar con objetividad la realidad y solucionar problemas

actuales. (Inzunza, 2011).

Son todos estos conocimientos que forman parte de la formación integral del estudiante, por lo

mismo son diversos los agentes que median en ese proceso de construcción. Con respecto a que

cada uno conoce de diferentes maneras, es cierto, puesto que dependiendo de las habilidades,

aptitudes, intereses y vocación se accede a el. Howard Gardner menciona que hay inteligencias

múltiples; unos son mas visuales, otros auditivos, otros cinestésicos, y así es como el ser humano

está dotado de capacidades que le permiten interactuar con el mundo que le rodea (Luca); por lo

tanto en el aula escolar no todos aprenden de la misma forma y eso es algo que se tiene que

comprender en las escuelas, sobre todo los profesores, por ello hay que redefinir estrategias que

permitan al estudiante dar muestra del potencial que posee. Si no se considera la individualidad y

diversidad del alumno y se etiquetan a todos según lo primero que observe el docente, los

resultados en cuanto a calificaciones, deserción, bajo rendimiento no se modificaran para bien. La

escuela ante una sociedad que cada día exige más; y ante una juventud con diversas

problemáticas y exigencias de la vida real tiene que innovar y transformarse; bien lo menciono

Lennin que el “conocimiento no es estático y si la realidad está en constante transformación, pues

el conocimiento también tiene que evolucionar, eliminarse sino satisface o darle paso a otro que

mejor abarque o explique la realidad”. (Soriano, 1986); pero ello no implica imitar a los países

mas avanzados en cuanto a sus planes de estudio; sino considerar la realidad o contexto de

México, sobre todo las cualidades de las familias, alumnos y docentes, quienes deben participar

no solo proponiendo sino ambien involucrandose dentro del proceso de frormación de los

estudiantes..

Otros autores como Jhon Biggs, Robert Barr y Jhon Tagg; nos hacen reflexionar que la educación

al igual que la realidad social tienen que evolucionar y transformase a la par; que las condiciones

del pasado ya no satisfacen las del presente; pero ello implica también un cambio de actitudes en

quienes estamos involucrados en el ámbito escolar. Ellos refieren a que debe haber una

renovación de paradigmas; es decir, reformar la práctica pedagógica de una educación centrada

en la enseñanza, hacia el aprendizaje (Taggs, 1998); como menciona Biggs, los grupos ya no

tienen las mismas características, porque la juventud manifiesta otros intereses y cualidades, las

clases magistrales que eran una opción en grupos numerosos, como en las universidades, ya no

cubren las expectativas de estudiantes que canalizan su atención a un mundo moderno; y que a

pesar de que todavía hay quienes tienen ese deseo de aprender, hay también quienes solo están

para obtener un documento y es ahí donde la razón de ser de la renovación de enfoques tiene que

darse; para concientizar sobre niveles de compromisos que ellos deben obtener sin excluir al

docente; las actividades relacionadas con el aprendizaje hoy requieren considerar los entornos,

objetivos, evaluación y competencias; para que el alumno pueda mediante una orientación

académica más pertinente desarrollar no solo conocimiento, sino habilidades y actitudes.

Otro factor que no permite que se dé el conocimiento con claridad en el aula es porque los

docentes se resisten a cambiar de paradigmas; Robert B. Barr y John Tagg; por ejemplo invitan

al análisis de dos paradigmas, como son el de la enseñanza el cual considera al trabajo del

profesor como centro del aula, quien tiene la misión de transmitir e impartir los cursos; donde

para medir los resultados se guían por la cantidad y no por la calidad de los aprendizajes; y el

otro enfoque, que considera la producción de los aprendizajes como eje central. El primer

modelo es considerado atomístico, ya que no considera una interrelación durante todo el proceso,

mientras que en el otro se manifiesta una visión holística ya que verifica todo el proceso y

tomando en cuenta los contextos; así como las experiencias (Taggs, 1998). Algo muy importante

es con respecto a los papeles que se desempeñan, haciendo mención que los docentes y alumnos

en el enfoque tradicional actúan de manera independiente y no se da la comunicación que se

requiere para enriquecer el trabajo, porque todos son expertos; entonces una de las rupturas que

tiene que darse es en cuanto a ello, ya que el trabajo colaborativo y las academias son esenciales

para diseñar estrategias significativas en bien de los jóvenes, porque para lograr los objetivos de

aprendizajes la comunicación tiene que fluir entre quienes están dentro de la escuela y trabajar

como equipo de colaboración, intercambiando reflexiones, favoreciendo la escucha y planteando

problemáticas que les permita partir de un piso firme. (Ranciere, 2008)

El proceso de transformación de la práctica educativa hacia el paradigma de aprendizaje ha de

darse paulatinamente, el docente tiene que considerar en convertirse en un aprendiz de su propio

laboratorio, al reflexionar en lo que cree y porque hace lo que hace; poder descubrir y desafiar

las propias suposiciones, ya que los conceptos que el maneje han de influir en la forma de

conducir sus clases determinando el grado de motivación de los alumnos, y los docentes que no

piensen así es porque se equivocaron de profesión o están en el lugar equivocado.

El docente como facilitador ha de brindar los elementos, e instrucción necesaria para que los

jóvenes descubran los conocimientos que le serán significativos; ayudarlos a encontrar sentido en

aquello que está aprendiendo; también guiarlos a aprender y pensar; lo que le permitirá tener

control sobre sus aprendizajes; porque cuando el joven tiene conciencia de lo que sabe y lo que

no; para que le sirven esos conocimientos y como puede adquirirlos, es ahí donde se potencian las

capacidades de la inteligencia. (Estevez, 2002). Y no olvidar sobre todo que el cambio no es solo

del docente, sino de todos los involucrados. Sin duda alguna es fundamental un sustento teórico

en la que los docentes podamos reconceptualizar nuestra práctica educativa; así también la

reflexión y puesta en práctica de esos conocimientos que permitirán el desarrollo de

competencias; y ese es el propósito de la educación que de la relación del docente con los

alumnos surjan interrogantes que permitan la indagación y construcción de saberes; sin embargo

la pregunta que surge comúnmente en los docentes es como lograrlo; tenemos que reflexionar

sobre nuestro desempeño, ya que impacta en la educación de los jóvenes, ante ello, autores como

Jhon Biggs; muestran porque debemos transformar la enseñanza; ya se menciono que Robert B.

Barr y John Taggs, exponen una comparación sobre dos paradigmas, mismos que nos llevan al

análisis sobre cómo nos hemos venido desempeñando en los últimos años y porque debemos

romper con paradigmas que limitan una formación de calidad.

Sin embargo también sabemos que no basta saber los motivos del cambio; hay que tener los

elementos teóricos prácticos para aplicarlos en el aula; una de las propuestas son los modelos de

concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Robert Marzano, orienta sobre las dimensiones

que permitirán clases más dinámicas; y que pueden diseñarse conforme al modelo de H. E.

Estévez; donde se considera el uso de estrategias cognitivas, que permitan niveles más

profundos; y esto nos lleva a reflexionar, que generalmente si los jóvenes se desmotivan o se

quedan en conocimientos factuales; es debido a que no se ha permitido un alineamiento

constructivo que es lo que propone Jhon Biggs; quedando los alumnos en niveles pre

estructurales, uniestructurales y multiestructural; es decir conceptuales o factuales o de poca

reflexión; cuando se deben enfocar las actividades para desarrollar aspectos de relación y de

abstracción ampliada lo que favorecería una comprensión profunda del objeto de estudio y del

saber hacer, tomando decisiones en la solución de problemas (Biggs, 2005). Las interpretaciones

que los profesores tienen con respecto a la docencia influyen en su práctica; ante ello es

importante reflexionar sobre nuevas propuestas que nos permitan niveles de aprendizajes mas

elevados como menciona Biggs, centrado en el aprendizaje de los alumnos. El cual no se obtiene

mediante la transmisión de conocimientos; por ello el docente debe trasformar su rol para ser

facilitador, guía, instructor y monitoreando todas las actividades encauzadas a los objetivos y al

desarrollo de las competencias.

Los modelos de concreción didáctica analizados por Marzano, Estévez y Jhon Biggs, nos remiten

a pensar que hay posibilidades de mejoramiento, y que si la realidad se transforma, las

expectativas de los jóvenes también; por lo tanto el cambio en este campo tan trascendental para

la sociedad debe renovarse, mediante enfoques científicos, y se menciona de tal forma, porque

metodológicamente se presentan de manera factibles para ser llevados a la práctica; desde el nivel

de inicio que presenta Marzano para generar actitudes y percepciones positivas en el alumno, que

motiven su desempeño para realizar tareas, que le permitan solucionar problemas, porque han

sido significativas y formar en él hábitos mentales, para autorregular su proceso de formación.

Desafortunadamente la educación tradicional centrada en la enseñanza, solo ha favorecido la

memorización y conformismo; debemos reconceptualizar que hay posibilidades para que los

alumnos se formen en laboratorios más dinámicos y alcancen niveles de comprensión como el

relacional y de abstracción ampliada; pero el docente quien es sujeto que instruye, deberá

manifestar no solo conocimientos, sino actitudes y habilidades para generar ese cambio.

(Pickering, Dimensiones del Aprendizaje.Manual para el Maestro, 2005)

La educación es actividad necesaria e importante en la sociedad, por ello la escuela tiene estatus

de reconocimiento, mismo que tiene que ser revalorado por quienes participan en ella, ya que su

razón, “la construcción de conocimientos” y la enseñanza de la cultura, son contenidos esenciales

en la vida de todo ciudadano, ahí es donde se forman los sujetos que han de incidir para que

México sea un país productivo y donde se pueda vivir en armonía aunque parezca utopía. Si la

familia no deja sola a la escuela como ha venido sucediendo, y trabaja de la mano con el docente,

como en el caso de los países asiáticos que tienen como prioridad a la educación de sus hijos, los

resultados serían diferentes a los actuales; ante esto otras instituciones junto con la SEP tendrán

que implementar proyectos que refuercen el interés de los padres en la formación de sus hijos,

porque no es únicamente deber del profesor, es también de la sociedad en conjunto; falta mucho

que hacer, y ojala el Estado además de preocuparse por lo económico y la delincuencia que

impera, que al igual hay que atender, debe incluir y dimensionar en sus proyectos la valoración y

participación de la familia en las escuela y podamos hablar entonces de calidad.

Conclusión

Para concluir se ha reflexionado que los aprendizajes no se imponen ni se transmiten mediante la

enseñanza directa; si no que se crean mediante actividades pertinentes y relevantes que permitan

transferir los conocimientos y niveles de comprensión más elevados; es decir que el sujeto que en

este caso es el alumno tiene que interactuar con su objeto de estudio, además de mantener una

relación reciproca con sus iguales mediante el dialogo, el trabajo colaborativo y la guía del

profesor.

Favorecer los conocimientos en el aula implica que quienes instruyen, enseñan u orientan

determinen las estrategias que les ha de permitir crear ambientes dinámicos motivando a

descubrir, cuestionar y construir experiencias de aprendizajes. (Cooper, 2007). El conocimiento

no debe limitarse solo a lo teórico o declarativo, no basta que los alumnos analicen, resuman,

memoricen o realicen otras operaciones cognitivas; las cuales se complementarían si el docente

diseña estrategias que permitan el desarrollo de aprendizajes procedimentales; el conocimiento de

las teorías científicas, deben de tener uso en la vida de cada estudiante y ser aplicadas

permitiendo significatividad; esto se podrá lograr, si se instruye en el uso de procedimientos

metodológicos que le permitan a los estudiantes un “saber hacer” y resolver problemas.

(Hernández, 2004).

También comprender que los seres humanos tenemos características muy diversas, hay igualdad

en los mismos derechos; pero diferencias en los intereses, maneras de concebir la realidad, en las

habilidades y destrezas. Los alumnos mediante orientación reflexiva, trabajando en ambientes

dinámicos, donde no solo escuche las clases de su profesor, sino que intervenga directamente en

la comprensión del objeto, además de dialogar, colaborar y discutir aspectos o puntos de vista, va

definiendo sus propias estrategias al abordar al objeto de conocimiento; sucede lo contrario

cuando no se crean las condiciones favorables para el aprendizaje. Sin duda alguna el

conocimiento es fundamental en el desarrollo de las sociedades, es lo que permite transformar,

crear, innovar, resolver problemas e integrar grandes economías en el mundo; el fenómeno

globalizado es resultado del conocimiento que el ser humano ha desarrollado, y parte de esa labor

la ha realizado la escuela formando a jóvenes competentes.

Son diversas las teorías que también explican el origen del conocimiento, como Piaget que

menciona que la capacidad cognitiva en el ser humano es gradual mediante estadios, (Zimbardo,

2008) y que en la lógica podríamos pensar que cuando los niños o jóvenes cumplan tantos años

deben ser capaces de realizar tal actividad o manifestar un pensamiento más abstracto, pero no se

debe olvidar que la construcción del conocimiento objetivo, no llega solo, hay todo un proceso de

interpelación, de orientación, de interacción y atención reciproca que los alumnos deben recibir

para llegar a cada estadio; sin embargo en el entorno notamos aspectos contrarios al identificar

resultados poco favorables en cuanto al rendimiento escolar, deserciones, reprobación, y en la

lógica del profesor es que “no estudian y no ponen empeño”; y al cuestionar al alumno ellos

manifiestan: “que no hayan sentido a la escuela, que para que les va a servir todo lo que les

“enseñan”; y así hay muchas opiniones que desmeritan la razón de ser de la escuela; sin duda

alguna debe ser un espacio agradable, dinámico, de compañerismo, de construcción y en donde

surjan nuevos inquietudes, pero parece que eso no se manifiesta en la práctica. Sobre ¿qué

hacer?; en el desarrollo de este trabajo se explica que se debe partir de un piso firme, hacer

academias donde los involucrados del proceso educativo planteen problemáticas, se favorezca la

escucha, el dialogo reflexivo y se tomen decisiones factibles de aplicar; al interior de las escuelas

el liderazgo representado en los directores no se debe limitar a lo administrativo como ha venido

sucediendo, sino intervenir con conocimiento para orientar la labor docente; ante esta necesidad

es importante la actualización permanente en cada uno de los participantes del proceso educativo.

En otro aspecto la triada docente, alumno y familia debe ser reforzada como equipo de

colaboración donde el propósito fundamental es la formación integral de los alumnos. La

enseñanza y aprendizaje de los valores, actitudes, el desarrollo de habilidades y destrezas han de

ser parte de la vida del sujeto cognoscente, quien habiéndose formado en un ambiente dinámico,

ha de ser consciente al egresar de una escuela para que le es útil el conocimiento.

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