ensayo educacion enel siglo xxi

Panorama educativo siglo XXI

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ENSAYO

Panorama Educativo del Siglo XXI, el desarrollo de

Competencias y los docentes cua ndo?

Mtra. Citlalli Alonso Baos Mtro. Isaac Nava Castro

Mtro. Esain Munive Hernndez

Doctorado en excelencia docente

Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla

Epistemologa y Fisiologa

Tlaxcala de Xicotncatl, Tlax. Septiembre del 2011


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Introduccin

Actualmente, a inicio del siglo XXI, tenemos conciencia de las grandes necesidades

que se concentran en el sistema educativo de nuestro pas. Las exigencias cada

vez son ms altas para los hombres y mujeres, debido a que los parmetros para

formarse, participar en sociedad, resolver problemas, incorporarse al mercado

laboral, demandan hoy mayor complejidad.

Ciertamente vivimos una poca de grandes transiciones sociales, donde los

cambios son eminentemente necesarios. Existimos ya en perodos de crisis y estos

se vuelven cada vez ms agudos, tanto que las revoluciones ya se han planean en

las mentes de muchos liberadores, a manera de que la ciencia y la sociedad

evolucionen en un mutuo descubrimiento hasta nuevamente alcanzar la

estabilidad. Naturalmente la educacin se replantea como el principal medio para

sanar nuestros consternaciones y se apuesta a ella, con firme conviccin.

En nuestro pas, como marco legal de referencia para la educacin tenemos, en

primer lugar, al Artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos

desde 1917, el cual esencialmente dicta que todos los mexicanos tenemos derecho

a recibir educacin, con la aspiracin de enfrentar la vida con libertad y es

obligacin de estado otorgarla. Empero, es prioritario en la actualidad, para hacer

cumplir este derecho, es no solo recibir educacin, sino que esta sea de calidad, es

decir, que sea equitativa y que permita a las estudiantes desarrollar las habilidades

para continuar aprendiendo, en los entornos venideros.

Con la iniciativa del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin

Bsica, desde 1992 (ANMEB), dadas las necesidades del entorno social y las

deficiencias del sistema educativo, los altos ndices el rezago y analfabetismo, se

expresa dar impulso a un sistema de mayor calidad y equidad. El cual es

refrendado con las acciones en la Ley General de Educacin de 1993, para dar

inicio con las reformas educativas pertinentes, y que a la postre serian prioridades

en el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) y el Programa Sectorial de Educacin


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2007-2012 (PROSEDU), as mismo, la Alianza por la Calidad Educativa 2008 (ACE)

se crea entre la parte oficial SEP y sindical SNTE, para fortalecer las polticas

educativas con la encomienda de promover la eficiencia, la equidad y la calidad en

materia educativa que hace falta al contexto y que se demanda de forma

constante.

Es importante considerar estos aspectos como nuestro marco de referencia para

comprender que parte de lo que vivimos como docentes mexicanos, que la crisis y

tal transicin, es parte de las reestructuraciones de acciones para incentivar a la

educacin del pas. En consecuencia, la Educacin de Bsica se reestructuro para

dar pie a la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) desde el 2004 en

Preescolar, 2006 en Secundaria y 2009 en Primaria, para culminarla en el ao 2012.

Tal reforma se sustenta bajo un modelo basado por competencias, lo cual ha

representado un paradigma para el sistema, y que en todos estos aos se ha ido

poco a poco establecindose y valorado sus alcances, con el fin de lograr su

articulacin y mejora en sus medidas para cubrir sus objetivos.

Despus de que Mxico en el ao 1994, se adhiere a la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), adquiere nuevas

responsabilidades para mejorar su estructura social, en tanto, que el campo

educativo se expone como el de mayor deficiencia, y como el indicador para la

promover la pobreza. Por medio de la evaluacin de PISA, se valora y compara a

nivel internacional nuestra calidad educativa, consiguiendo los peores resultados

del gremio y estando por debajo de la media entre dems pases considerados sin

estar integrados a la OCDE.

Por otra parte, y dadas sus condiciones educativas, Mxico encabeza algunos

acuerdos con los pases de amrica latina, con el fin de comprometerse con la

educacin de la regin, y para darle un mejor seguimiento, ya que es una regin

que vive una falta de cobertura, equidad y calidad del servicio.

Comprender esta ideologa y transportarla al desarrollo de una sociedad, es pensar


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precisamente en lograr los propsitos para fortalecer la necesidades que demanda el

sector educativo, los cuales se han refrendado internacionalmente en la Declaracin

del Milenio, en la Conferencia de la Educacin para Todos (EPT), en el Proyecto

Regional de Educacin para Latinoamrica y el Caribe (PRELAC), en la cumbre de las

Amrica y en los Objetivos del Milenio, siendo estas las perspectivas que mantiene a las

naciones trabajando, preocupadas por lograr a plenitud el derecho a la educacin de

calidad para la regin.

Todos estos acuerdos son claras perspectivas de accin para el desarrollo de una

mejor educacin, por lo tanto, el pas debe adoptar ciertas medidas de estratgicas

para las acciones de mejorar, las cuales se estn articulando a raz de exhaustivos

estudios y evaluaciones de la necesidades de la poblacin, incluso la OCDE, por

medio del (TALIS, 2007), realizo un estudio de las deficiencias educativas del pas,

resaltando las carencias de los docentes para realizar su labor, siendo un indicador

que determina la carencia del servicio. As mismo, los resultados en las evaluaciones

de PISA, determinan que el docente Mexicano no cumple con los parmetros de

profesionalizacin y responsabilidad para transformar la educacin.

Las reformas polticas generadas a raz de los necesidades, se han encaminado con

el fin de dar seguimiento y superar las adversidades, especialmente estn siendo

dirigidas a los docentes, tanto para mejorar su actualizacin, evaluarlos para contar

con los mejores, concursar la plazas, otorgar estmulos conforme a los resultados de

los sus estudiantes, son solo algunas medidas que se gestionan con la intencin

impactar en la calidad del servicio.

Es prioritario, para el sistema educativo mejorar el perfil y profesionalizacin del

docente, es decir, si la reforma se enfocando en el desarrollo por competencias, el

docente debe optimizar su desempeo de competencias para dar sustento al

enfoque de la reforma, con la intencin de mejorar las prcticas escolares y generar

mejores resultados. Qu son las competencias? Por qu una educacin basada

en el modelo por competencias?cmo aplicarla? Y cul es el rol del docente ante


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la reforma y el desarrollo de competencias?, a partir de tales cuestiones percibimos

que el docente se ha estado demorando en involucrarse con la RIEB y la misma

Reforma en integrar a sus docentes, Quin es responsable de los resultados?

El enfoque pretende abrir una brecha a la generacin de un mejor sistema

educativo, en primer lugar, atender las necesidades de los docentes y promover la

concepcin de un magistral competente. Perrenoud (2004) presenta en su

publicacin Las diez nuevas competencias para la enseanza, un catlogo de

opciones acerca de las competencias que el docente requiere para desempear su

funcin como educador en los retos para formar a las nuevas sociedades.

Sin lugar a dudas, para que los docentes deben se referentes para que adquieran

mejores herramientas para fortalecer su funcin en la tarea sobre la promocin de

los aprendizajes de los nios.

Con la intencin de hacer una reflexin sobre como nuestro sistema educativo y su

reforma al sistema de educacin bsica, y con respecto al modelo por

competencias, se presenta en breve un referente acerca del su impacto y

particularmente sobre los retos de los docentes que estn a cargo de hacer frente a

las nuevas estrategias de hacer educacin. Ciertamente, le magisterio ha sido

castigado duramente por su pasividad ante las circunstancias y por tanto por sus

medianos resultados en la educacin de las nuevas generaciones.


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DESARROLLO

1. los docentes de la RIEB y el enfoque por competencias

La educacin del presente siglo inicia de manera revolucionada, principalmente

motivada por el acelerado desarrollo tecnolgico, y el impacto de las tecnologas

de la informacin y comunicacin (TIC), con el uso del internet esencialmente, y

otros medios masivos de la informacin, a los cuales las nuevas generaciones han

nacido con una amplia ventaja de apropiamiento sobre los recursos.

Simplemente el acceso a cualquier buscador en la Word Wide Web, donde se

accede a un ocano de informacin, las cual se recodifica cada 5 minutos y se

agreda infinidad de informacin, escrita, en imgenes, videos, audios, y se tejen

redes sociales, es decir, se accede a un nuevo mundo de aprendizaje y acceso al

conocimiento. Este fenmeno que se ha estado desarrollando ha tenido como

consecuencia tambin la alteracin del orden social y de las instituciones. Las

escuela, por ejemplo se ha reconceptualizado, ya no sea el nico medio de acceso

al conocimiento y el aprendizaje, las necesidades y caractersticas de sus

estudiantes son diferentes a las de hace un par de dcadas. Actualmente el 2011,

la escuela debe ofrecer nuevos parmetros de formacin, los cuales no han sido

repentino pero si con muy poco tiempo de haber iniciado y su aceleracin a la

innovacin no merma. La sociedad para la que se designa la escuela tiene una

demanda constante para aprender a aprender y ciertamente, la escuela y los

docentes deben en general deben responder a un mundo que cambia

rpidamente.

La educacin en Mxico no es la excepcin, actualmente el sistema educativo vive

una reestructuracin que intenta preponderar mejoras sustanciales, pues de no

hacerlo se quedara absoluta y marginara a nuestra sociedad de las posibilidades de

desarrollo, competitividad, y bienestar.


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Durante largos aos la educacin quedo estancada y fracturada o aislada de entre

sus niveles. Hoy por hoy, la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) es uno de

los mayores retos que han asumido el sistema mexicano, se pretende que la

educacin se articule en sus tres niveles, preescolar, primaria y secundaria, con la

finalidad de gestionar una mejor oferta educativa para los estudiantes.

Se han planeado la reforma con base en la competencias para la vida, pilares de

la educacin, propuestas por Delors (1996) fundamentales:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente

amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo

nmero de materias.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, sino

una Competencia que capacite al individuo, para hacer frente a gran

nmero de situaciones y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la

percepcin de las formas de interdependencia respetando los valores del

pluralismo, comprensin mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de

responsabilidad personal.

La Formacin de la Educacin Bsica, se ha sustentado por un perfil de egreso, que

es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la

educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la

necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos

y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.


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As, una educacin bsica articulada curricular y pedaggicamente slo puede ser

resultado de una coordinacin y comunicacin permanente y efectiva entre todas

las instancias y actores educativos: autoridades, directivos, maestros, padres de

familia, alumnos, elaboradores de material didctico. Como agentes fundamentales

de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos gestores de la puesta

en marcha del currculo, por ello el docente ante la Reforma deber presentar,

entre otras, las siguientes habilidades (ABC, Santillana, 2009):

Comprende la necesaria integracin disciplinaria.

Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento.

Es mediador creativo y flexible.

Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.

Atiende y promueve permanentemente la evaluacin, autoevaluacin y

coevaluacin

del proceso educativo, por tanto reflexiona en su prctica educativa.

Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.

Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas

asignaturas.

Ejerce una prctica colaborativa.

Es un participante experto que orienta.

Aprovecha el error para el aprendizaje.

Fomenta la autonoma del estudiante.

Usa las nuevas tecnologas como un recurso didctico importante

En el Plan de Estudios 2009, se contempla que es necesaria una educacin

bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la


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manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el

uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los

smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos

y de manera autnoma.

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas

caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y

actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta

en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de

propsitos en contextos y situaciones diversas.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la

consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada As, las

competencias que ahora se exponen contribuirn al logro.

Fuente: RIEB 2009


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Ciertamente, la introduccin de este nuevo concepto de competencias ha llegado

a nuestra sociedad como algo desconocido y abstracto para la aplicacin en la

educacin que ejerce cada docente en las aulas de cada institucin. Sin duda, esto

ha venido a idear un cambio de paradigma sobre la concepcin tradicionalistas

con que se conceba a la educacin desde hace varias dcadas.

Desde luego, somos conscientes y conocedores de que las modificaciones y los

cambios no son sencillos y no se aceptan con facilidad. El paso a seguir, es

proponer la adaptacin de esta reforma educativa, y establecer las orientaciones

para generar las estrategias didcticas con la finalidad de generar construcciones

lgicas pensadas para orientar el aprendizaje y la enseanza de las competencias

en los diversos niveles educativos, siendo prioritario desde el nivel bsico.

Como referente de los ltimos aos, la tarea educativa esta asignada a 1.7 millones

maestros, para brindar este servicio, el ao 2006, a 32,3 millones de estudiantes en 238 mil

escuela. La labor educativa ha sido loable, empero, existen muchas personas que no tienen

un acceso pleno a la educacin, y principalmente a una educacin de calidad, ya que

actualmente el pas ha tenido que reformar sus polticas pblicas, a consecuencia de los

bajos niveles de desarrollo en las otras necesidades, econmicas, polticas, culturales, y

todo a consecuencia de las deficiencias educativas, en cuanto a la formacin de

ciudadanos competentes y competitivos.

En la actualidad se cuentan con ms de 30 millones de personas de entre 15 y 35 aos,

que son analfabetas o no concluyeron su educacin bsica. Esto ha generado que la

educacin de las sociedades frutaras se altere por la carencia de valores: incidiendo en la

desintegracin familiar, la violencia, la drogadiccin, el desempleo, la prdida de valores,

factores que han promovido la detrimentacin de la nacin.

Con base en datos, que se exhiben en el Proyecto de Nacin, que en el 2006, la cobertura

a educacin bsica fue: en preescolar con 66.9%, en primaria, con 94.1% y secundaria el

87%, en educacin superior, uno de cada cuatro jvenes de entre 18 y 22 aos, cursan

licenciatura o una carrera equivalente. De estos, solo el 6%, estudia un posgrado. En

Mxico, el 77% de la poblacin trabajadora, tiene solamente educacin bsica, es decir, en

promedio los mexicanos tiene 8 aos de escolaridad solo hasta 2 de secundaria, en el


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2006, se destin el 7.1% del PIB para educacin (se invierte ms, pero con deficientes

resultados)

En la actualidad, los resultados de Pruebas como las de PISA (Programme for

International Student Assessment o Programa para la Evaluacin Internacional de

los Alumnos) que aplica la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos (OCDE). Manifiesta que nuestro pas est por debajo del promedio en

el desarrollo de las competencias matemticas, especficamente. Existen muchas

razones histricas sociopolticas que han colocado a Mxico en esta situacin de

crisis; la inversin educativa, la gestin institucional, la profesionalizacin y

actualizacin del magisterio y directivos, la sociedad civil, que son factores que no

se han coadyuvado correctamente para trabajar en el rezago educativo, la

permanencia, el aprovechamiento escolar, es decir, la eficiencia y eficacia de la

calidad educativa. Pero mediar la calidad educativa depende en la forma en que

cada actor pueda incidir y estimular esta evolucin en s mismo y en el ambiente

inmediato.

Ante nuestra realidad Con que profesores contamos para hacerle frente? En el

presente ciclo escolar 2011-2012, la opcin es evaluar a cada profesor de

educacin bsica, el Acuerdo Universal para la Evaluacin de los Docentes y

Directivos, en el 2011 para docentes de primaria, en el 2012 a docentes de

secundaria y para el 2013 se evaluara a docentes de preescolar y de educacin

especial, las intenciones de estas valoraciones, aunada con otras mediciones, como

ENLACE, se pretende focalizar la actualizacin que se requiere y que necesitan

recibir los docentes del nivel bsico.

Ciertamente, la RIEB del sistema educativo mexicano se ha implementado en un

momento necesario, sin embargo, no con las opciones precisas para nuestra

realidad. Nuestra historia evidencia el rezago que llevamos con la actualidad en

relacin con las potencias mundiales, y es que siempre se ha credo que Mxico

tiene los recursos para estar a nivel de ellos. Sin embargo, permanecemos en vas

de desarrollo econmico, poltico, social, cultural y desde luego educativo, estas


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condiciones nos han marginado de superar la mediocridad. (Tanto el modelo por

competencias es una adaptacin de pases europeos que llevan ms de 20 aos

bajo este estilo educativo).

Ciertamente, la RIEB tiene particulares que carecen de certificacin y que podran

llevarnos a la penuria, si no se evalan a tiempo, conscientemente y con

frecuencia: las polticas educativas, los libros de texto, la formacin docente,

principalmente. Hasta el 2011, se han vuelto a modificar los planes y programas de

estudio de la educacin bsica, as como los materiales que se asignan a las

instituciones (libros de texto, guas articuladoras, libros del rincn, software

interactivos, etc.)

Cabe preguntarnos Por qu afianzarnos a un modelo por competencias y

actualizar a los docentes? Cuando nuestro pas ingresa a la OCDE (Organizacin

para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en el ao de 1994, el 18 de mayo,

a partir de ese momento es evaluado con los pases de la urbe y en materia de

calidad educativa ocupamos el ltimo lugar de los 33 pases, actualmente somos el

32 de 35, esto segn la evaluacin PISA (Programa Internacional de Evaluacin de

Alumnos).

Un dato triste y real: en el 2006, la evaluacin de la OCDE reporto que el 50% de

los alumnos evaluados se ubicaron en el nivel de 0 y 1 del rendimiento, lo que

significa que estamos poco calificados para resolver problemas elementales, el

promedio de la OCDE es de 19.3% y los estudiantes mexicanos alcanzaron el 3%

(PISA, 2006). La evaluacin fue de matemticas y ciencia. El 24 de Abril del 2009,

se aplic la ltima prueba para saber si Mxico sigue en los ltimos lugares.

Para el 2009, Mxico, ocupo el lugar 48 en comprensin lectora, 51 en

competencia matemtica y 50 competencia cientfica, del ranking mundial de la

organizacin de la OCDE, y segn la evaluacin PISA, mientras que Chile se

mantiene como el mejor de la regin, con presupuestos muy similares.


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Fuente: http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html

PISA considero lamentable que en Mxico se siguen gastando muchos recursos en

el rubro educativo y se tiene pobres resultados. Se destina el 6.4 al 7.1% de PIB y

los resultados no son los esperados, pero esto tambin se debe a que la sociedad

no exige una mejor educacin, pues entre el 70 y 80 por ciento de los padres de

familia dicen sentirse satisfechos con la educacin que reciben sus hijos, (TALIS,

2007)

Las acciones y reformas en materia educativa solo responden a algunos aspectos

de la OCDE, como el mecanismo de evaluacin de la prueba ENLACE y la

educacin media superior. Sin embargo, educacin bsica no es lo que se

esperaba. Simplemente la sociedad no exige su derecho de educacin de calidad,

cuando este es una herramienta que permite a un pas ser gran igualador social.

Quin responde por los resultados? Faltara preguntarnos como lo han hecho

en otros pases con situaciones similares y se exige con determinacin, empero, en

Mxico nadie a hace frente a la consecuencias. Mientras los acuerdos sigan

cubriendo nuestros errores nunca seremos crticos de nuestra realidad (por

ejemplo: el acuerdo 200; se evaluara del 5 como calificacin mnima hasta el 10

como mxima. As mismo la proteccin del SNTE que fomenta la opacidad en el

magisterio)


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Si los autorizados para coordinar y decidir cmo organizar nuestro Sistema

Educativo Mexicano han puesto su inters en el funcionamiento en las acciones

educativas de otros pases, se le pedira que observaran como han estructurado

sus reformas educativas de Suiza, Canad, EU, Corea, Inglaterra por ejemplo: En

estos pases se establecen planes de estudio, normas y mecanismos de evaluacin

a nivel nacional o estatal, pero se delega una autonoma sustancial y discrecin

para determinar la mejor manera de ayudar a sus estudiantes y maestros. Los

criterios de evaluacin se centran en los logros, en la equidad y en la calidad. Ms

vale atreverse a realizar acciones duraderas a largo plazo, que estar modificando

cada sexenio.

Un medio que se debe tomar con seriedad podra ser la prueba ENLACE, (que se a

criticado seriamente, sin embrago, representa un medio perfectible para alcanzar

mejores niveles de valoracin) para aplicar a todos los grados de educacin bsica

y que sirvan los resultados para evaluar el mismo sistema educativo, a los alumnos

y profesores.

Al igual, un medio de preocupacin en otros pases con xito de la OCDE, el

magisterio representa un medio fundamental para dar calidad a sus sistemas de

educacin y la inversin destinada a la preparacin y desarrollo de sus maestros es

tan importante que buscan contar siempre son los mejores ya que representa un

rubro determinante para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.

Sin duda, Mxico tendr que abordar su problema de la calidad de sus profesores

as como el ausentismo, la impuntualidad y la falta de preparacin pedaggica. En

una grfica expedida por la OCDE, compara estos tres problemas que manifiestan

los profesores entre los diferentes pases. Mxico ocupa el primer lugar en

profesores sin preparacin por encima de un 15 % arriba de Italia.


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Fuente: Pisa, 2006

Es necesario mejorar los programas de preparacin de maestros, los procesos de

asignacin de personal a las escuelas y el enfoque general de la profesin de

educador. Sin embargo, si estos cambios no vienen acompaados de un sistema

de evaluacin de la calidad docente bien diseado e implementado, que oriente a

cada educador sobre cmo mejorar sus resultados a nivel de desempeo

estudiantil, los cambios tendrn poca probabilidad de generar un impacto.

Hoy somos conscientes de que el profesor de Mxico, carece de compromiso para

hacer frente a los problemas por los que atraviesa la educacin y ms an carece

de competencias para hacer frente. Tarde o temprano el docente tiene la tarea de

renovar su funcin y reprofesionalizarse, (siempre ha tenido la oportunidad pero

nunca las ha asumido en totalidad)


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Hoy hablamos de evaluar el desempeo del profesor para calificar su rendimiento,

por lo tanto debemos entender que es el conjunto de normas que establecen las

funciones que deben desempear los docentes para dar cumplimiento a su

importante labor como orientadores de las generaciones futuras.

Ciertamente es necesario realizar distintas evaluaciones de cada profesor que se

destina la orientacin de los futuros ciudadanos. La evaluacin deber tener cierta

caracterstica que permitan tener a los mejores docentes haciendo frente a cada

reto de cada institucin, pero Cmo evaluar el desempeo docente?

1. En primer lugar se debe medir su desempeo a travs del resultado de sus

alumnos con pruebas que distingan el aprendizaje autentico, esta se puede

controlar con la prueba ENLACE descentralizada; que se adecue al contexto de los

alumnos, al plan y programa y que evalu habilidades y actitudes de los alumnos.

(incluso, los resultados de cada alumno en esta prueba y en contraste con las

observaciones del profesor sean las calificaciones de cada uno).

2. La evaluacin del profesor debe incluir la opinin de sus alumnos, del director y

supervisores por medio de cotejos donde se mida el desempeo en sus

actividades, disposicin, aptitud y personalidad.

3. Conocimiento sobre la didctica en procedimientos de enseanza y evaluacin.

Que el docente tenga la competencia para la resolucin de situacin y problemas

escolares.

4. Que el profesor al inicio de ciclo y peridicamente se integre a una evaluacin de

su nivel cognitivo: cultura general, comprensin lectora, habilidad matemtica,

valores, (segn su rea)

5. El docente debe autoevaluar su desempeo frente a las diversas situaciones de

aprendizaje desarrolladas con sus alumnos y valore sus errores y xitos.
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml


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6. Anualmente evaluar su salud fsica y psicolgica, con el fin de contar con los

maestros con las mejores condiciones para desempear su funcin.

7. Se evalu el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

para integrar a su prctica.

8. Que la actualizacin docente sea permanente y acorde a los resultados de su

evaluacin general de los puntos anteriores.

Todos estos aspectos bien organizados por una dependencia autorizada,

capacitada y confiable podran generar cambios importantes en el magisterio y se

perfilara la educacin con un sistema de enseanza-aprendizaje de calidad.

En la medida que se estimulen las opciones de desarrollo profesional se mejoraran

las condiciones de enseanza, del dominio de contenidos, la orientacin de las

nuevas generaciones.

Nuestra realidad demanda una reforma con mayor impacto en el sistema

educativo y no solo en los Planes y Programas de Estudio. Nuestro pas requiere de

profundas innovaciones en la organizacin de sus secretarias, sus polticas y as en

el modelo de enseanza-aprendizaje; sustentados sobre una adecuada

investigacin, planeacin, organizacin y que se compruebe cientficamente su

efectividad para atender nuestras necesidades y que la evaluacin se aplique en

todos los rubros y en todo momento, como el medio para reconocer sus lmites y

alcances para irla adecuando. Por ejemplo: en Suiza (primer lugar en la prueba

PISA. 2006) en su educacin bsica cada grado cuenta con tres profesores

certificados para atender a determinados nios en su ambiente.

En Mxico se tendrn que adecuarse muchas cosas: polticas educativas, modelos

educativos propios, cercos sindicales, la autonoma para mejorar los sistemas

educativos estales, programas de financiamientos para escuelas, alumnos y

profesores, la formacin docente, entre otras, para que la educacin florezca como


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se ha anhelado siempre.

El magisterio sigue teniendo un gran reto; mejorar las condiciones de aprendizaje.

Sin embargo, es un trabajo arduo y demandante, en el que mucho no se

comprometen con sinceridad. Ser determinante tener a los mejores enseantes y

estos se hallaran por medio de una seleccin minuciosa, para contar con los ms

competentes para atender los retos actuales y futuros, evitar el rezago y la fuga de

cerebros.

2. Docentes formados para ser competentes

La educacin basada en competencias es una modalidad educativa donde a partir

de normas de competencia laboral o profesional, obtenidas de los requerimientos

del sector productivo y de servicios, se forma al educando mediante una

metodologa de enseanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organizacin e

infraestructura similares a las del mbito donde dichas competencias se efectuarn.

No obstante, de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se

han formulado las llamadas competencias educativas, como las desarrolladas en la

educacin bsica, siendo el punto de partida las necesidades formativas de los

educandos y lo que deben adquirir como parte de una educacin integral, que

algunos llaman las competencias para la vida.

Ahondando en el significado de competencia, en espaol el trmino tiene dos

significados: aptitud y disputa. El sentido dado en este modelo educativo se refiere

a la primera acepcin y no a la segunda. Desafortunadamente en nuestro pas las

personas han entendido el trmino como competir con otros pero esto es una

visin equivocada de esta modalidad educativa

Para entenderla mejor es conveniente resaltar que cuando hablamos de

competencia no nos estamos refiriendo a lo que la persona sabe sino a lo que es

capaz de hacer; en ese sentido no es un saber enciclopdico sino uno que implica

el uso de conocimientos, habilidades y actitudes de manera integral y pertinente.

Por lo tanto no tiene que ver con aplicaciones mecnicas o rutinarias sino verstiles


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y apropiadas.

La competencia tiene dos caractersticas esenciales: est centrada en desempeos y

resalta las situaciones o contextos donde es relevante o til. El desempeo es la

expresin concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva

a cabo una actividad; esta ejecucin no es realizada en el vaco sino en un contexto

especfico; esto es, la persona adems de disponer de un bagaje de saberes

(habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos, pertinente y

eficazmente, considerando las condiciones del medio; es decir, en las competencia

lo esencial no slo consiste en el despliegue de las acciones o aplicacin de

tcnicas sino lo ms importante es saber cundo hay que utilizarlas para responder

eficientemente a las demandas de una situacin dada. Ejemplos de estas

situaciones seran: la capacidad de enfrentar situaciones difciles o nuevas,

entender qu es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia.

Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en s

misma, por lo que slo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse

por razones pedaggicas en componentes stos, por separado, ya no constituyen

la competencia. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos

en la competencia (tericos, habilidades y actitudes) se describirn en un apartado

posterior.

3. Retos del Docente

Pare el docente es determinante a sumir su rol dentro de la educacin, con la

finalidad de promover el los estudiantes el desarrollo de competencias, mediante el

tratamiento de las metodologas propias para motivar al estudiante a

responsabilizarse de la construccin sus aprendizaje.

Phillippe Perrenoud, propone, 10 competencias para la nueva enseanza, las

cuales se ha presentado como el referente del desempeo de los profesores con

respecto a los fines de la educacin del tiempo moderno, donde no se admite la

mera transmisin de informacin y el uso desmedido de la memorizacin. Estas

diez competencias son:


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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la Progresin de los Aprendizajes

Elaborar Y Hacer Evolucionar Los Dispositivos De Diferenciacin

Trabajar en Equipo

Participar en la Gestin de la Escuela

Informar e implicara a los Padres

Nuevas Tecnologas

Afrontar los Deberes y los Dilemas ticos de la Profesin

Organizar la Propia Formacin Continua

Consecuentemente es necesario y evidente resaltar la tarea que llevan los

encargados de conducir este derecho ante los ciudadanos. Por ello la funcin de

un docente es ms que la de un simple transmisor. El docente debe asumir un

papel distinto y dar nfasis a otros aspectos que usualmente estaban descuidados,

donde pueda mostrar, conducir, corregir y lograr en el estudiante desarrolle las

competencias requeridas. Tal como lo describe Aguilar Camn (1993) Quien

transmite y reproduce mejor el conocimiento, transforma mejor el mundo en que

vive, crea sociedades ms justas, economas ms productivas, instituciones ms

eficientes, en una palabra: pases ms fuertes.

Es muy necesario desarrollar competencias en los alumnos, sin embargo, el mismo

docente requiere competitividad, profesionalizacin, exigida en cinco mbitos:

SABER, HACER, QUERER, CONVIVIR Y SER. Finalmente debe aplicar las destrezas

adquiridas para conocer y dominar ms competencias. No puede limitar su

funcin, sino plantear su desarrollo, su cultura, su reflexin y critica, tener objetivos

de investigacin.

Durante la formacin docente todos debe desarrollar competencias genricas, las

cuales se consideran que cada estudiante universitario o normalista debe adquirir

por el solo hecho de su experiencia como: capacidad de aprender, de sintetizar, de

analizar, reflexionar. Anlogamente se debe tendr que desarrollar competencias


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especficas, relacionadas con cada rea temtica, siendo conocimientos concretos.

(Proyecto Tuning, 2003).

As la educacin, adems de alcanzar los fines ticos y formativos debe

comprometerse en lograr un sistema con mayor justicia, excelencia y eficacia,

distinguindose en proveer a los educandos de los elementos necesarios para vivir

en una sociedad ms competitiva, asistiendo sus quehaceres con el uso de las

herramientas disponibles como: las tecnologas de la informacin y comunicacin

(TIC), las cuales representan una herramienta cada da ms indispensable, por ello

debe buscar las alternativas para involucrarla en sus actividades, y mantener su

estrecha relacin con su manejo y uso. Es cierto que simplemente representa un

apoyo, sin embargo, aun as no se les puede negar el conocimiento a los

estudiantes.

Para la prctica docente se han desarrollado diferentes metodologas para dar

seguimiento al trabajar con el desarrollo de competencias, las cuales se pueden

tomar como gua para perfeccionar nuestra labor y finalmente determinar la

nuestra. Por ejemplo Sergio Tobn Tobn (2009) describe 10 acciones esenciales

que hace todo docente cuando trabaja por competencias y son especficamente:

Claridad en las metas de la formacin: planificar y verificar que los

estudiantes conozcan los aprendizajes que se esperan y comprendan el

sentido de las actividades

Planear y actuar: orientar a los alumnos para que en toda actividad

direccionen, planeen, acten y evalen lo que hacen.

Formar y movilizar los saberes: en las actividades que aborden los alumnos

relacionar los tres saberes de esenciales de las competencias, saber ser, saber

hacer y saber conocer.

Aplicar estrategias a las acciones: emplear estrategias que estimules la

autonoma y la motivacin en las clases para que los estudiantes sean

poseedores y constructores de su conocimiento.

Comunicacin asertiva para entendernos: dirigirse con los dems de manera


22

positiva o negativa con franqueza para entenderse y resolver problemas

pertinentes con base el dialogo.

Ambiente de trabajo: generar ambiente de trabajo, confianza, optimismo y

condiciones fsicas apropiadas como, luminosidad, etc.

Actividades pertinentes con Sentido: busca la transversalidad del tema con

otras actividades y situaciones de vida.

Aplicacin de la metacognicin: reflexionen entorno a los logros y mejoren

la actuacin.

Tener y utilizar recursos necesarios: Buscar los materiales y recursos

necesarios de acuerdo con las actividades y las competencias a desarrollar.

Resolucin de problemas del contexto: relacionar las actividades con

problemas reales y a partir de ello desarrollar las competencias y establecer

la evaluacin.

Desarrollar el enfoque por competencias en educacin, es configurar un sistema

educativo centrado en la formacin del estudiante y en la necesidad de encauzarse

hacia la gestin, produccin y difusin del conocimiento socialmente til. Una

educacin centrada en el sujeto que aprende, y que en la mancuerna

conocimiento-comprensin, posibilite una prctica efectiva de ste. Conocimiento,

saber, deseo, imaginacin, aprendizaje, sentido, significado, valor, crdito son

atributos del enfoque por competencias que han de ser tomados en cuenta para

desarrollar, capacidades, habilidades, destrezas y valores para un mundo altamente

necesitado. Es el sistema educativo debe asumir el reto y trabajar para trazar la

estructura de un nuevo modelo educativo en un paradigma que piensa de manera

distinta a la educacin y a su cometido, la formacin de sujetos.


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CONCLUSIN

Las educacin representa el medio propio para el desarrollo de las sociedades, y

son los profesores quienes se hacen responsables de orienta el desempeo

acadmico de los estudiantes, por lo tanto su participacin es determinante para

orientar el desarrollo cognitivo de los nios.

Los retos de la reforma educativa y su enfoque por competencias fortalece la figura

del docente y revalora el proceso de enseanza aprendizaje, dadas sus

caractersticas, el docente debe aplicar por medio de prcticas innovadoras,

distintas formas de ser, de pensar, de actuar, de ensear, y sentir desde una

racionalidad en la que se concibe que la funcin del docente es acompaar los

aprendizajes de los estudiantes.

Sin duda, resulta indispensable la actualizacin del docente ya que les permitir el

manejo ms apropiada y oportuno de concepciones pedaggicas y didcticas, es

decir, mediante la concepcin de teoras del aprendizaje y del desarrollo cognitivo,

el docente podr articular su prctica con un mejor sustento en las necesidades de

los estudiantes y por medio de condiciones ms activas, como mtodos para la

cooperacin, colaboracin, el aprendizaje basado en problemas.

Es un hecho innegable, es que los docentes siguen muy arraigadas las prcticas

tradicionales de enseanza; y, en el mejor de los casos, algunos otros se

encuentran en una transicin a la didctica crtica o el constructivismo, siendo

pocos los que realmente se postulan por prcticas docentes sustentados en los

nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia entre el discurso y la

prctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y realmente serlo

durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.

El enfoque por competencias no es una visin reducida de la educacin y de la

formacin profesional, sino por el contrario, ste no se conforma con el aprendizaje

de los elementos en el mbito terico al manejo discursivo de los dominios


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cognitivos de las disciplinas, sino que va ms all al proponer cambios en la

metodologa didctica y en el proceso enseanza aprendizaje, lo que origina que el

desempeo del docente tenga como base en los objetivos del perfil de egreso, en

las necesidades de los estudiantes y caractersticas del entorno, trabajar en

situaciones aplicables a la realidad, promueve un aprendizaje significativo, es decir,

que a partir de los aprendizajes previos se estructuran experiencias de aprendizaje,

de manera flexible y prctica.

El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseo

curricular, mismo que involucra aspectos como una metodologa en la cual se

pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al

desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y

observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y del

aprendizaje significativo; no es el hacer por hacer, o conocer simplemente como

acumulacin de saberes. Es un saber hacer en la prctica, pero motivado en un

aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica

la resolucin de problemas en la prctica.


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BIBLIOGRAFIA

- Educacin Bsica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. Mxico. 2008.

- Informe PISA 2006. Competencias cientficas para el mundo del maana.

OCDE-Santillana. Espaa, 2007 - Proyecto Tuning, AL. (2003). Perspectivas Tericas. Antologa del instituto

Mara Montessori. - TALIS (2007) informe La creacin de entornos eficaces de enseanza y

aprendizaje. Sntesis de los primeros resultados Santillana Educacin, S. L. 2009

- Tobn T. (2009). Antologa El enfoque por competencias, Aspectos Bsicos

de la Formacin Basada en Competencias (2009)

- http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html

ensayo educacion enel siglo xxi

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