ensayo de evaluación
DESCRIPTION
ensayo con terminologia de evaluaciónTRANSCRIPT
CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MATERIA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ENSAYO ASPECTOS ÉTICOS Y TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PRESENTA:
ANGELINA ANDRADE ESCOBAR
MATRÍCULA: 17474
TIJUANA B.C., 15 DE MAYO DE 2010
Tabla de contenidoIntroducción.......................................................................................................................................3
Aspectos éticos y técnicos de la evaluación del aprendizaje..............................................................4
Relación de la ética y la pedagogía.....................................................................................................4
Importancia de la evaluación.............................................................................................................4
Antecedentes.................................................................................................................................5
¿Qué es evaluar?............................................................................................................................5
¿Qué evaluar?................................................................................................................................6
¿Quién evalúa?...............................................................................................................................6
¿Cómo evaluar?.............................................................................................................................6
Tipos de evaluación............................................................................................................................7
Evaluación sumativa y evaluación formativa..................................................................................7
Conclusiones......................................................................................................................................7
Referencias.........................................................................................................................................8
Introducción
Indudablemente la labor docente requiere un alto nivel de compromiso,
dedicación y de vocación. Es importante también como docente, reconocer que se
debe ser congruente en el decir, hacer y pensar puesto que estamos en una
posición desde donde emitimos juicios, transmitimos conocimientos y sobre todo
somos punto de partida para emular conductas. La Ética profesional y la
pedagogía se nos presentan de la mano y como formadores debemos de tener un
sentido muy claro de nuestro papel como de nuestra ética.
En el proceso de evaluación no solamente se debe de entender el proceso,
sino también entender qué y quienes forman parte de dicho proceso pero sobre
todo al momento de evaluar ser lo más objetivos posible para poder cumplir con la
finalidad misma de la evaluación y alcanzar dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje una manera óptima de mejorar continua y permanentemente, tanto los
alumnos, como los mismos docentes al buscar mejorar los contenidos de las
materias.
Aspectos éticos y técnicos de la evaluación del aprendizaje
Relación de la ética y la pedagogía
La Pedagogía es el estudio de la educación, el significado de la palabra
educación proviene del vocablo educere, que significa conducir o guiar. La
Educación se entiende como una disciplina que complementa a la Ética y
viceversa. La Ética dicta qué es lo que hay que hacer, y la educación por su parte
nos presenta la forma en que podemos lograr lo propuesto por la ética. Podemos
hacer una comparación de fondo diciendo que:
a) La Ética nos propone un modelo a seguir y la educación nos guía para
conducirnos en dicho modelo.
b) La Ética nos presenta la guía de conducta humana buena y la educación nos
proporciona las reglas para enseñar dentro de este marco.
c) La Ética nos dice el qué hacer, mientras que la Pedagogía nos dice el cómo.
Importancia de la evaluación
El proceso enseñanza aprendizaje nos presenta una dinámica única y muy
peculiar, tomando en cuenta todos los elementos que la componen, sin embargo,
debemos detenernos a señalar la importancia de la evaluación en dicho proceso y
cómo abordarlo, en otras palabras, para qué evaluamos y cuáles son los puntos
de vista de donde abordar la evaluación.
De acuerdo a Biggs, (1993) y a otros autores, la percepción que el alumno
tenga de lo que se le exigirá en términos de evaluación será decisiva en la manera
como enfocará el proceso de aprendizaje.
Antecedentes La evaluación estaba relacionada al rendimiento académico de los
contenidos, era la forma de comprobar que lo que se enseñaba era asimilado con
lo que se obtenían datos cuantitativos. En un principio los términos “medida y
evaluación” iban unidos, (Francesc Imbernon, 1993) eran conceptos virtualmente
intercambiables.
Fue a partir de los años setentas que aparecen las llamadas alternativas
cualitativas, donde se le da importancia al proceso. En este momento clave es
donde la evaluación incluye el entender y valorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
Jorba y Sanmartí (1993) enuncian que toda actividad de evaluación es un proceso
en tres etapas:
• Recogida de información.
• Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis.
• Toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido.
De acuerdo a esta teoría de la actividad sin evaluación- regulación no hay
aprendizaje y es aquí también donde la se deja la evaluación más en las manos
de los que aprenden haciendo a un lado la idea en donde el que enseña es el
único que evalúa. Aparecen las figuras de la heteroevaluación que se nutre de la
autoevaluación y de la coevaluación tanto del profesor como del grupo clase
mediante la interacción, la confrontación.
“Si queremos mejorar la calidad el aprendizaje de los estudiantes hay que
empezar cambiando nuestra forma de evaluar dado el efecto que estas pueden
tener en la calidad total del aprendizaje”. (Hernández Pina, 1997)
¿Qué es evaluar?
Evaluar, sencillamente, supone la emisión de un juicio de valor o “señalar el
valor de una cosa”. Desde un plano general hablamos de evaluación (De Spencer,
1971) al referirnos a un procedimiento técnico cuyo fin es emitir un juicio de valor
utilizando para ello, datos cuantitativos y cualitativos. Dicho juicio de valor,
además, implica un proceso sistemático (De la Orden, 1997) que ha de llevarse a
cabo sobre una base científica (De Pablo, 1991).
¿Qué evaluar?1. Los objetivos, que se entienden como los fines que proponen los docentes
alcanzar durante el curso o ciclos.
2. Las actividades, tanto del alumno como del profesor de manera que se analicen
el conjunto de tareas que se desarrollan sobre los contenidos para lograr los
objetivos de aprendizaje.
¿Quién evalúa?1. Los profesores deben evaluar de la forma más objetiva posible utilizando
criterios públicos, claros y precisos y cuidando en todo momento los aspectos
técnicos y científicos de esta labor.
2. Los alumnos son los principales protagonistas del aprendizaje y desde el punto
de vista psicológico es de un gran valor formativo su participación activa y
responsable en la evaluación.
¿Cómo evaluar?Aquí se consideran las fases en que se puede estudiar el proceso. Cada fase
cumple un papel importante, en función de las demás, y a veces pueden solaparse
o subsumirse unas en otras:
1. Planificación. La evaluación debe responder al principio de planificación, incluye
el contexto, contenidos, estrategias, procedimientos, medios, recursos y tiempo
que se van a utilizar.
2. Aplicación. Es la fase en la que se llevan a efecto los procedimientos y se
aplican los instrumentos de evaluación seleccionados en la fase anterior.
3. Valoración. Es donde partiendo de un estudio analítico y reflexivo sobre la
información disponible se puede emitir juicios.
4. Calificación. Es la expresión de los juicios de valor en las escalas descriptivas o
cuantitativas que estén vigentes.
5. Comunicación. Es donde se da a conocer de manera cordial, respetuosa e
individual los resultados, las medidas de apoyo, problemas detectados y
propuestas de mejora.
6. Metaevaluación: Es una reflexión crítica sobre todo el proceso y sus resultados
por el profesor y por el alumno.
Lo que los profesores evalúen y como lo evalúen va a afectar la calidad de
tales aprendizajes. Si sólo evalúan niveles inferiores de aprendizaje, esto
indudablemente afectará a los procesos de aprendizaje, desarrollados por los
propios estudiantes. (Hernández Pina,1998)
Tipos de evaluación
Evaluación sumativa y evaluación formativaEs posible hablar de dos grandes tipos de evaluación: la sumativa y la
formativa (Gagné, 1970; Bloom, Hastings & Madaus, 1975; Broadfoot, 1993; Black
& Williams, 1998; Rosalesl, 1998; Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999).
La evaluación sumativa se asemeja a la evaluación tradicional. Se lleva a
cabo al final de cada etapa de aprendizaje y su carácter es ante todo cuantitativo,
ya que está relacionada con algún tipo de medición que ayuda a ubicar el
desempeño del estudiante en un nivel dado. Por otro lado, la evaluación formativa
es una evaluación de proceso, haciéndola parte del proceso pedagógico. Tiene
énfasis cualitativo que constituye una observación de cerca al proceso de
aprendizaje del estudiante, en cuanto a la eficacia de lo que se aprende y de la
forma en que se aprende para así conseguir la modificación y perfeccionamiento
de ambos (Broadfoot, 1993; Rosales, 1998; Black & William, 1998).
Conclusiones
El proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una metodología de
evaluación, una serie de pasos a seguir de cierto modo científico para alcanzar
una medición real del aprovechamiento de dicho proceso.
La manera de evaluar y los aspectos a evaluar tienen repercusión directa
en el grado de aprovechamiento de los estudiantes.
Las diferentes formas de evaluación y las más novedosas por ser parte del
modelo constructivista, incluyen un papel importante en la evaluación a los
alumnos con las modalidades de autoevaluación y co-evaluación que requieren
apertura a nivel directivo de algunas escuelas que todavía ven con cierta
desconfianza la autoevaluación de los alumnos porque en lugar de tomarla como
un análisis profundo y critico de su propio desempeño lo toman como que el
alumno se da a si mismo su nota.
Referencias
Poveda, L. (2007). SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. (Spanish). UCMaule - Revista Académica de la Universidad Católica del Maule, (33), 9-34. Retrieved from Academic Search Complete database.
Jané, M. (2005). EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: ¿PROBLEMA O HERRAMIENTA? (Spanish). Revista de Estudios Sociales, (20), 93-98. Retrieved from Academic Search Complete database.
Morales, J., Rubio, L., & Carvajal, J. (2004). El PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA INGLÉS I EN LA UCLV. (Spanish). Pedagogía Universitaria, 9(3), 96-104. Retrieved from Academic Search Complete database.
http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia/Etica/indice.htm