Colegio de Estudios de Posgrado De la Ciudad de Mxico

MAESTRA EN:PLANEACIN Y GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Temas selectos de didctica

PEDAGOGA Y DIDCTICA CRTICA PARA UNAEDUCACIN LIBERADORA

DRA. MA. LILIA MARTNEZ CAMARGO

ELIZABETH CALDERN CASTRO

Tlapehuala, Gro; noviembre de 2014

Introduccin:

Actualmente, la tarea docente constituye uno de los ms grandes retos del proceso de enseanza aprendizaje, ya que implica el tener una visin ms amplia en relacin a la accin, reflexin, anlisis crtico e innovacin pedaggica, que permitan generar la reconstruccin y produccin de nuevos conocimientos que respondan a las necesidades de una educacin compleja y socio crtica, que se requiere, en esta era del conocimiento, que potencialice y desarrolle una formacin integral en los estudiantes.

Desde este punto de vista, despus de haber hecho un anlisis de la lectura del Dr. David Mora, muestro la importancia que tiene la pedagoga y la didctica crtica, en la discusin educativa actual, en relacin al rol de la escuela y sus propsitos, del profesor, del curriculum, de la dinmica del aula, de los mtodos y de las tcnicas, as como de las desigualdades sociales, donde los problemas sociales no son hechos aislados, sino consecuencia de los intentos de dominacin de unos grupos sobre otros y en donde las escuelas son vistas como instituciones polticas al servicio de los intereses del poder.

Sin embargo, es importante considerar que la escuela puede ser el rea en donde la teora crtica se desarrolle y posibilite la construccin de modelos alternativos que generen espacios de diversidad que permitan a los estudiantes conectarse con la realidad social.

Desarrollo:

Hoy en da, hablar de transformar la educacin tradicional y constructivista, constituye un gran reto dentro el campo educativo, lo cual directamente implica de manera permanente conocer la pedagoga y la didctica desde la perspectiva de la Teora Crtica, ya que estas tienen por finalidad proporcionar los elementos cientficos bsicos necesarios para establecer, una estrecha relacin entre la educacin, en su sentido amplio, y la poltica, de tal manera, que se combinen las experiencias individuales y colectivas con el aprendizaje y la enseanza y contribuyan, a la comprensin bsica de las interacciones e interdependencias sociales, as como a la construccin de una sociedad igualitaria, democrtica y autntica, esencial para la conformacin de sociedades independientes, autogestionarias y libres bajo una reflexin sociocrtica.

Por esta razn, es importante mencionar que la educacin, pedagoga y didctica, no pueden apartarse de la teora crtica, cuyo objetivo enfrenta la autonoma del sujeto y el colectivo, la justificacin de las mltiples contradicciones, el desarrollo de conductas crticas-reflexivas, la liberacin de los estados de opresin y la autodeterminacin, que propone una educacin sustentada en el dilogo para profundizar en los principios democrticos y generar una verdadera igualdad de oportunidades.

Por lo tanto, desde esta perspectiva la teora crtica, parte de la existencia de la posibilidad de organizar y estructurar la sociedad a partir de principios totalmente diferentes a los empleados por las sociedades capitalistas o semicapitalistas, donde la emancipacin del sujeto-colectivo y la razn, no deben ser quebrantadas por las fuerzas manifiestas e incluidas del capital, sino desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza crticos, reflexivos, activos, investigativos y transformadores, en donde la pedagoga y la didctica respondan crtica, reflexiva y revolucionariamente a emancipar totalmente nuestras sociedades y al ser humano en su mxima expresin, en uno de los momentos ms difciles de la historia de la humanidad.

As pues, la teora crtica tiene como propsito no slo el anlisis de las prcticas, sino adems, las transformaciones de esas prcticas, los cambios profundos de las tradicionales formas interactivas didcticas a partir de la discriminacin y dominacin, de tal manera que se supere definitivamente la explotacin, las injusticias y las desigualdades y que los estudiantes alcancen una conciencia crtica dentro de su sociedad en el mundo actual, a travs del uso de estrategias socio-crticas que permitan la transformacin del pensamiento complejo y se genere un educacin compleja transdisciplinar que logre desarrollar el pensamiento sociocrtico complejo en un pensamiento social, que modifique, motive, incentive y transforme las habilidades de los estudiantes, a travs de la practica educativa, en participaciones propositivas que sean el eje principal para la reconstruccin de experiencias escolares y sociales.

Por consiguiente, Para que la formacin integral de las persona sea una realidad con trasformacin transdisciplinar y pedaggicamente funcional, es necesario considerar el sentido de transformacin, la socializacin comunitaria interactiva una estrategia sociocritica, que consista en un espacio de confraternizacin interactivo dialgico, propositivo de anlisis crtico y participativo; y en consecuencia esta accin muestra al estudiante, al docente, a la autoridad y otros, involucrndose con su aporte crtico al proceso de resignificacin de aprendizajes, para generar a travs de su participacin las nuevas tendencias y experiencias educativas que respondan a las necesidades de la vida.

Por otro lado esta didctica sociocritica ayuda a consolidar los nuevos aprendizajes en la vida. Haciendo posible la sistematizacin sociocrtica propositiva, que permita orientar a generar las nuevas teoras de la educacin compleja transdisciplinar e intercientfico, reflexionando sobre las sociedades que propongan una educacin pedaggica sustentada en el dilogo para profundizar en los principios democrticos y generar una verdadera igualdad de oportunidades.

Conclusin

La importancia de la transformacin del pensamiento complejo liberador, sociocrtico de carcter educativo revolucionario, induce a la reafirmacin de los conocimientos encubiertos por la sociedad, por lo tanto, con este trabajo concluy, que la superacin de las debilidades de los antiguos sistemas educativos y el desarrollo de nuevas estrategias basadas en la pedagoga y didctica critica que generen la trasformacin holstica que direccione a la obtencin de las nuevas formas de sentir pensar, reflexionar, criticar, proponer, innovar y crear en esta realidad de la complejidad en el proceso de aprendizaje y enseanza soicocrtico, que tracen un nuevo horizonte en la produccin de conocimientos transdisciplinares en un amplio sentido y que a su vez orienten a la re-significacin de aprendizajes para fortalecer el autodesarrollo personal y social en la vida y para la vida.

MAESTRA EN DOCENCIA Y GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.Pgina 2