enfoques en la enseñanza activa fuera y dentro del aula en ... · estilo de aprendizaje var ía...

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Enfoques en la enseñanza activa fuera y dentro del aula en universidades norteamericanas

Dr. Alberto F. Cabrera

Catedrático

Facultad de Educación

Universidad de Maryland

Pagina web:http://www.education.umd.edu/E

DPA/faculty/cabrera.htm

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Tendencias en el cambio de enfoque debidoal reconocimiento de que:

1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente.

2. El aprendizaje es un fenómeno contextual.3. El estudiante aprende y adquiere competencias a

medida de que esta involucrado. 4. El aula educativa desempeña un role fundamental.5. Las universidades son responsables de

documentar su impacto en el desarrollo del estudiante.

3

1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente

4

Crecimiento y diversidad en la composición del cuerpo e studiantil

5

No sólo diferentes estudiantesaprenden de forma diferente,

Sino que cada estudiante adquierediferentes estilos de aprendizaje a lo largo del tiempo y en el contexto dondese desenvuelve

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Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de aprendizaje

Concrete Experience ReflectiveObservation

AbstractConceptualization

ActiveExperimentation

Affective:Dealing with peopleBeing sensitive tovaluesBeing sensitive topeople’s feelingsBeing personallyinvolvedWorking in groups

Perceptual:GatheringinformationOrganizinginformationListening with anopen mindSeeing how things fitin the big pictureDevelopingcomprehensiveplansImaginingimplications forambiguous situations

Symbolic:Testing theories &ideasAnalyzingquantitative dataExperimenting withnew ideasDesigningexperiencesGeneratingalternativeways of doingBuilding conceptmodels

Behavioral:Making decisionsSeeing & exploitingopportunitiesSetting goalsCommitting self toobjectivesAble to adapt tochangingcircumstancesInfluencing &leading others

Adaptado de Kolb (1984)

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Estilo de aprendizaje varEstilo de aprendizaje var íía por disciplina a por disciplina acadacad éémicamica

ReflectiveReflective

DIVERGERS

ASSIMILATORS

ACCOMODATORS

CONVERGERS

ActiveActive

AbstractAbstract

ConcreteConcrete

AbstractAbstract ReflectiveReflectiveActiveActive

Business

HistoryPolitical ScienceEnglishPsychology

EconomicsMathematicsSociologyPhysicsChemistryForeign Languages

Nursing

Engineering

ConcreteConcrete

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2. 2. El aprendizaje es un fenEl aprendizaje es un fen óómeno contextualmeno contextual

Estructura organizacional,Políticas y practicas

Cultura delprofesorado

Experiencias en elaula educativa

Experiencias fuera delaula educativa

Experiencias con elprograma curricular

AprendizajeY

persistencia

CaracterísticasDel estudiantePre-universitarias•Genero•planes•Habilidad•Experiencias

Experiencias universitarias

Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), p. 154.

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3. La implicación o involucración con la universid ad esta ligada a la adquisición de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (GeorgeKuh. Universidad de Indiana)

1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el

profesorado dentro y fuera del aula

4. Experiencias educativas enriquecidas

5. Clima de tolerancia y apoyo

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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Nivel de reto académico

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174

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Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research un iversity to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

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Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula


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Experiencias educativas enriquecidas


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Clima de tolerancia y apoyo


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Insumos(Inputs)

Insumos(Inputs)

•Productos(Outcomes)

•Resultados ologros

•Productos(Outcomes)

•Resultados ologros

Caja Negra

?

Enfoque tradicional sobreel aprendizaje

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Características del Estudiante

Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo

Características del Estudiante

Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo

Avances enHabilidades Profesionales

Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional

Avances enHabilidades Profesionales

Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional

Practicas didácticas

Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo

Practicas didácticas

Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo

Clima del aula educativa

ProfesoradoEstudiantes

Clima del aula educativa

ProfesoradoEstudiantes

4. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje

Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo

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El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza

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Encuesta de Practicas Educativas y Avancesen Habilidades y Competencias Profesionales

� Características Personales

� Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación, y habilidad académica (SAT, Grados)

� Características del Curso

� 24 Métodos docentes

� Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:

� Solución de Problemas

� Pensamiento Critico

� Comunicación

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Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería

22%31%23%Practicas didácticas en la universidad

4%2%4%Características pre-universitarias

Conciencia ocupacional

Solución de problemas

Trabajo en equipo

Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionalesFactores

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericana s. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini(2001).

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA

TRABAJO EN

EQUIPO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONCIENCIA

OCUPACIONAL

Interacción y retroalimentación continua y específica

Segundo

Primero

Primero

Aprendizaje colaborativo

Primero

Segundo

Segundo

Claridad y organización en la cátedra

__ Tercero

Tercero

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericana s

Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales

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5. 5. ÉÉnfasis en documentar el impacto de la nfasis en documentar el impacto de la universidaduniversidad

�� EnfoquesEnfoques en en acreditaciacreditaci óónn u u homologacihomologaci óónn� Abandono en el uso de recursos, procesos y productos en

favor de logroslogros ..

� Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación.� 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessme nt.

� “El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”

� Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).

� Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendi zaje y la enseñanza.

� Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito e n el mercado laboral y en la sociedad.

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CriteriosCriterios 2000 de 2000 de acreditaciacreditaci óónn porpor parte de parte de ABET: ABET: HabilidadHabilidad parapara ::

� Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología

� Diseñar y conducirexperimentos e interpretar análisis

� Diseñar sistemas, componentes o procesos

� Trabajar en equiposmultidisciplinarios

� Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería

� Comunicarseefectivamente

� Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

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Tendencia creciente por parte de los estados de implementar indicadores de desempeño que enfatizan desarrollo cognoscitivo y de destrezas

8

44

25

3

15

42

23

16

4

20

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Insumos yReputación

Proceso Productos Logros Mixto

Tecnológicos

Universidades

Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?

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Otros cambios� Esfuerzos organizacionales a nivel de la

universidad� Seminarios para mejorar la experiencia del primer aňo en la

universidad� Comunidades de aprendizaje� Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en

proyectos de investigación� Academias para profesores y ayudantes de profesores

� Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación en y difusión de métodos didácticos.

Objetivo del proyecto CIRTL:Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnolo gía, matemáticas e ingeniería

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Recursos:Manual para

instructoresCasosBibliografía anotadaTallerEjemplos de silabus

http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitutehttp://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

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Realidades y fantasías

La triste realidad del reto a encarar

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La enseñanza como una modalidad de investigación

� En los aňos noventas, Ernesto Boyer destaco la importancia de alzar la importancia del aprendizaje al nivel de la investigación.

� El trabajo de Boyer ha sido constantemente citado como de influencia fundamental

� Pregunta básica:

�¿Qué impacto ha tenido este mensaje en las universidades americanas?

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Sabemos cuSabemos cuaales son las prles son las práácticas educativas cticas educativas efectivas, sin embargo pocos efectivas, sin embargo pocos profesoresprofesoreslas las practicanpractican

4.7Aprendizaje activo

8.9Laboratorios

17.0Seminario o discusión

69.4Método de lectura magisterial

Porcentaje usado por los profesores

Práctica Educativa

Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo completo realizada en 1993.

Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior(129-151). España, Madrid: Netbiblo

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La calidad docente no tiene influencia en decisione s sobre promoción y tenure ( Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)

1.46 1.36

1.71.45

1.361.32

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

All

Associate of Arts

Baccalaureate

Master's

Doctoral

Research

De poca influencia

De gran influencia

Sin influencia

Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.

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La calidad docente no tiene influencia en decisione s sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)

1.39 1.3 1.491.45

1.34 1.31

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

All

Associate of Arts

Baccalaureate

Master's

Doctoral

Research

De poca influencia

De gran influencia

Sin influencia

Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.

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El sistema de recompensasEl sistema de recompensas

� Cuando Fairweather (1995) estudió la conexión entre la enseñanza y los sueldos de 8,383 profesores de 424 instituciones universitarias concluyó lo siguiente:“…los profesores que se dedican más a la investigación y a la

publicación y menos a la docencia son mejor remunerados”.

� Una década mas tarde, Fairweather replico los resultados en sistema de sueldos y salarios de 1999

� Cada hora en el aula educativa afecto negativamente los sueldos y salarios de los profesores.

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Una Idea Dominante en lasuniversidades norteamericanas

�Un buen investigador es tambien buen profesor

�ó�Investigación = Docencia

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Herbert Marsh & John Hattie

� Pregunta:� Cúal es la naturaleza de la relación entre la investigación y la

enseñanza?� Es esta Complementaria?� Es esta Antagonista?� O la enseñanza y la investigación constituyen dos dimensiones

distintas?

� Respuesta� La correlación entre los ratings y el record de publicaciones es

casi inexistente ( r = 0.03).� El record de publicaciones y los ratings de calidad de

enseñanza tienen diferentes determinantes.

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Un momento por favor

� La investigación y la docencia pueden ser complementarias dice Carol Colbeck.

� Estas dos dimensiones son complementarias bajo condiciones especiales.� Cuando el profesor imparte cursos en el área que

investiga� Cuando el profesor involucra a los estudiantes en

sus proyectos de investigación en el aula educativa

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GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIPACIENCIA Y ATENCI ÓÓN.N.

36

BibliografíaBecker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education.

Indiana, Bloomington: Indiana University Press.Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeto. NJ.: Princeteon

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