enfoques de la evaluacion psicopedagogica (1)
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ÍNDICEIntroducción 4
1. ENFOQUES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA 5
1.1 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 5
1.2 ENFOQUE PSICOTÉCNICO 5
TEORÍAS Y PRINCIPIOS 5
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES 6
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS 6
1.3 ENFOQUE CONDUCTUAL 7
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS 7
PROCEDIMENTOS MÁS USUALES 8
Fase de valoración y medición
Fase de diagnóstico individual
Elaboración del modelo funcional de conducta
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
1.4 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE9
TEORÍAS Y PRINCIPIOS 9
PROCEDIMIENTOS 10
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS 11
1.5 ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 11
TEORÍAS Y PRINCIPIOS 11
PROCEDIMIENTOS 12
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS 12
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ENFO
QUES
DE
LA
EVAL
UACI
ÓN
PSIC
OPED
2. ¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS QUE HABITUALMENTE UTILIZA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 13
2.1 ¿CUÁLES SON LAS FASES DE UNA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 15
3. MODELOS DE INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA 17
Evaluación ordinaria
Evaluación asistida
Evaluación compartida
Evaluación psicopedagógica
Evaluación multidisciplinar
4. ESQUEMA DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESTRUCTURADA 19
CONCLUSIONES 20
Bibliografía 21
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ENFO
QUES
DE
LA
EVAL
UACI
ÓN
PSIC
OPED
INTRODUCCIÓN
La evaluación psicopedagógica es un proceso de toma de decisiones sobre la situación
escolar, siendo una clave en el ámbito de la orientación en la que a través de la
evaluación se obtiene información de los elementos que intervienen en la enseñanza
para poder realizar una toma de decisiones más aceptada y adaptada a las ayudas que
precisa el alumno con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las
medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo.
El concepto de evaluación psicopedagógica coincide con el término de evaluación
psicológica compartiendo los rasgos definitorios de la misma y sus elementos. Vidal y
Manjón (1998). Sin embargo, la evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el
déficit para compararlo con una referencia estandarizada sino que el origen de la
evaluación está en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una
respuesta educativa adecuada a su déficit. Según Álvarez González (1995): " se trata
de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la práctica
orientadora”.
Es imprescindible para la planificación del proceso educativo. Constituye su punto de
partida y su referente permanente, ya que facilita el feedback necesario para tomar
cualquier decisión educativa. La evaluación es una responsabilidad compartida por las
diversas personas que forman parte de la comunidad educativa. Psicólogos,
pedagogos y técnicos, familiares, maestros, etc., cada una de ellas desde su rol,
recabando datos o aportándolos.
En conclusión la evaluación psicopedagógica es una herramienta necesaria
para determinar aspectos fundamentales para el aprendizaje del alumno en el entorno
educativo, siendo necesario la intervención de la comunidad educativa y familia, para
definir las carencias que posee y contribuir de manera acertada a su déficit.
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ENFOQUES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
1.1 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Para realizar este apartado del tema me voy a basar en Rivas (1988), según el cual
considera que hablar de modelos teóricos en la Evaluación Psicopedagógica es difícil,
aunque no tanto hablar de enfoques, entendidos éstos como el conjunto de
elaboraciones conceptuales, metodológicas y aplicadas que comparten unos mismos
supuestos básicos.
A grandes rasgos y siguiendo a Vidal y Manjón (1992) podemos decir en la Evaluación
Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques: Enfoque Psicotécnico.
Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnóstico
Pedagógico.
1.2 ENFOQUE PSICOTÉCNICO
A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico, aunque hemos de señalar
que la psicometría no sólo es utilizada por lo partidarios de los test (sino también por
los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene como procedimiento
básico la aplicación de los test estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no
psicométrico.
Este enfoque está compuesto por los siguientes elementos básicos:
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: las supuestas teorías más destacables de este enfoque son
las siguientes:
La aplicación de los test ha de entenderse como un experimento científico.
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en
forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.
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La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada
como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestación
indirecta de variables subyacentes.
El análisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir, se toman
unidades amplias de análisis.
La evaluación debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la
evaluación la construcción de las normas grupales que se van a tomar como
referencias.
La referencia debe acercarse además a normas o dominios, en el sentido de
graduación de las tareas en función de la dificultad.
La referencia puede hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como
significativo el logro de determinadas conductas.
El examen tiene sobre todo características deductivas.
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: Los procedimientos habituales en el enfoque
psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes:
Recogida de información: en la recogida de datos para la evaluación psicotécnica se
suele utilizar el siguiente procedimiento:
Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.
Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información obtenida se
realiza mediante el siguiente procedimiento:
Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración
del perfil.
Valoración de la información: el enfoque psicotécnico realiza la valoración de la
información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría facticial.
Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso.
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La orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto
y no podría ser de otra forma ya que:
El examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.
La desigual organización de los contenidos en el examen y el currículo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, los conceptos e instrumentos básicos de este
enfoque son los siguientes:
Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta difícil aislar
conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aquí debemos resaltar los
siguientes: Validez: criterial, de construcción y de contenido. Habilidad: ausencia de
error.
Instrumentos: los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los test
psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes.
De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación
1.3 ENFOQUE CONDUCTUAL.
En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el
sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo
hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Los conceptos que resultan esenciales en este
enfoque son:
El comportamiento no tiene un carácter estable. El nivel manifiesto del
comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los test psicológicos
poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. La conducta
depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas
evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general.
Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación debe
realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos.
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La evaluación debe ser criterial e ideográfica. Una evaluación directa implica que sea
multimétodo, multisituación y multiconducta.
PROCEDIMENTOS MÁS USUALES: Los procedimientos más usuales en las diferentes
fases de la evaluación son los siguientes:
Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del
comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la
historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados)
tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y
sistemática. Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta.
Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta, que
relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información,
siendo sus procedimientos más habituales:
Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas?
¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?
Procedimientos de intervención más adecuados.
Criterios de evaluación del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Los conceptos e instrumentos más relevantes en
este enfoque son:
Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes:
Conducta.
Antecedente.
Consecuente.
Validez: de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento medicional.
Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:
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Escalas.
Registros.
Informes y autoinformes.
Entrevistas.
1.4 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el se
llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista
y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se
deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción
recibida (formal e informal):
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: los principios básicos de este enfoque son los siguientes:
El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o
componentes intelectuales.
La inteligencia es entrenable en sus elementos estructurales.
El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa
cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual.
Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para
desarrollar la ejecución intelectual.
Los test deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como
un experimento científico.
Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como
activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
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Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada,
procesamiento, salida.
La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la
evaluación son:
Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes
innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los test normalizados pero con un
procedimiento claramente diferente en el que se produce:
Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta
un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por
otro lado el examinado asume un rol de alumno.
Y una nueva estructura de los test, de forma que los mismos son aplicados en forma de
test-entrenamiento-retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de
cambio de los sujetos examinados.
Análisis-interpretación-valoración de la información: el análisis de la información se
realiza siguiendo el siguiente procedimiento:
Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa.
Diseño de un programa compensatorio.
Aplicación del programa compensatorio.
Contratación de la hipótesis: y finalmente, una fase que se considera básica en este
enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada en la fase anterior, mediante el
uso de dos procedimientos:
Evaluación del programa de compensación.
Uso de estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación.
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CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos básicos de este
enfoque son:
Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son:
Competencia y ejecución intelectual.
Mediación.
Potencial de Aprendizaje.
Proceso cognitivo y operación mental.
Factores distales y próximos.
Modificación cognitiva.
Modalidad estimular.
Funciones y mapa cognitivo.
Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque,
podemos señalar los siguientes:
Test psicológicos normalizados.
Test Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática.
1.5 ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación
psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas
aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los
diferentes autores, podemos considerar como elementos comunes los siguientes:
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La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.
El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su
gravedad y los factores que subyacen.
Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel
cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el
desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje; el
diagnóstico pedagógico puede ser: general, analítico e individual.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y
aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico,
psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque tan
variopinto, los más aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987),
que son:
Planificación.
Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
Comprobación de las realizaciones de los alumnos: test y pruebas; análisis de los
trabajos de los alumnos.
Corrección e interpretación.
Devolución de resultados y orientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más destacables de
estos modelos son:
Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad,
validez, curriculum...
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Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico
pedagógico son: test psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de
observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.
Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el
diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que
asisten los alumnos.
2. ¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS QUE HABITUALMENTE UTILIZA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
Como afirman Manjón y Vidal (1993), de los que se trata es de obtener datos
veraces, aplicables y consistentes que nos permitan comprender, explicar decidir algo
que sólo es posible en este tema "triangulado", métodos, fuentes y procedimientos de
obtención de datos, aunque eso sí, dando prioridad a los métodos, fuentes y
procedimientos más directos y naturalistas más próximos a las condiciones reales de
enseñanza y aprendizaje.
Conocer los instrumentos y técnicas será de gran ayuda para el proceso de evaluación,
que permitirá poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de
decisiones que mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida.
La evaluación psicopedagógica utilizara métodos, técnicas e instrumentos para
conocer la actitud, personalidad, conducta, preferencias, interés, etc., ya que estos
instrumentos nos aportara datos para la redacción del informe y más aún resultados
que tendrán criterios de validez.
El proceso de valoración de las necesidades educativas especiales se plantea como
proceso multimétodo donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la
evaluación es preciso poner en juego métodos especializados para asegurarnos que la
información cumpla unos mínimos juicios de validez.
Así podemos citar los siguientes instrumentos de evaluación:
La observación:
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Es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica
por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada. La observación en
un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemático y específico, las
conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los resultados de
esta observación se categorizan en torno a constructos codificados para un análisis
lógico de la información. Existe la posibilidad que la observación se realice de modo
que la persona que recoja los datos se involucre en la interacción social dándole un
toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo
previamente marcado en función del problema a analizar.
La entrevista:
Es la exploración oral directa que se da con el entrevistado, con fines que serán
transcritos os datos más relevantes y significantes en un informe psicopedagógico.
Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno,
padres o personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del
alumno.
Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de
estructuración, destacando la entrevista semi-estructurada donde a partir de un
guión, el entrevistador puede modificarlo a conveniencia. Trata de comprender la
situación según las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para constatar
los datos de otras técnicas evaluativa.
Los test:
El test por el contrario, es un instrumento sistemático y tipificado que compara
la conducta de dos o más personas. Cronbach (1990 p.32) indica que un test "es
un procedimiento sistemático para observar la conducta y describirla con la ayuda de
escalas numéricas o categorías establecidas". Esta definición engloba cuestiones de
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personalidad, procedimientos para observar la conducta social, aparatos
de medida de la coordinación o, incluso, registros de productos.
A pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue presentando
innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la representación de
muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de
referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel de competencia
curricular del alumno.
Pruebas pedagógicas:
Nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes,
acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje
y de las capacidades básicas de los alumnos (MEC, 1996). Normalmente se utiliza
cuando existe una necesidad de mayor información para la toma de decisiones de
adaptaciones curriculares. Fernández (1997), nos hace hincapié en el carácter
complementario de este tipo de pruebas para que su fácil acceso y aplicación no nos
lleve a una situación de comodidad en la cual no tengamos en cuenta los otros
instrumentos de evaluación.
2.1 ¿CUÁLES SON LAS FASES DE UNA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
La evaluación psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades
educativas especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la
escuela y darle un carácter procesual cuyo marco contextual será aquél donde se
encuentra el alumno.
La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención educativa del alumno y ser el
punto de partida de todas las decisiones en referencia con su proceso de aprendizaje.
Siguiendo a Solé (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluación
psicopedagógica.
Fase I:
Definición del problema. Recogida inicial de información.
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En esta fase recogeremos la siguiente tipo de información: Datos personales.
Fase II:
Evaluación psicopedagógica. Recogida sistemática de información. Contexto escolar:
(Ambiente físico del aula; Organización y horarios; Clima social e interacción en el
aula; Tareas y actividades más usuales; Forma de presentar las tareas; Tipos de
agrupamiento habituales; Materiales de apoyo más comunes; Tipos de ayuda
proporcionados; Tipos de refuerzo utilizados; Técnicas didácticas más frecuentes;
Situaciones e instrumentos de evaluación; Otras circunstancias significativas).
Contexto socio-familiar (Relaciones familiares; Relaciones actuales con el entorno
social; Expectativas y apoyo parental; Relaciones actuales entre la familia y el centro;
Otras circunstancias socio-familiares significativas Características personales: -
Evaluación de aspectos psicopedagógicos (Aptitudes intelectuales y procesos
cognitivos; Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables neurológicas; Aptitudes y
habilidades motrices y psicomotrices; Estrategias de aprendizaje; Variables afectivo-
motivacionales; Habilidades de competencia social; Intereses o preferencias). -
Evaluación del estilo de aprendizaje: (Modo de enfrentarse a los procesos de
enseñanza-aprendizaje; Modo de enfrentarse a las tareas y estrategias para
realizarlas; Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento; Modo de
enfrentarse a los materiales; Modo de responder a los apoyos facilitados; Grado y tipo
de motivación; Modalidad sensorial preferida [para acceder al conocimiento y para
dar cuenta de lo aprendido]). Evaluación de la competencia curricular: Se describirán
los contenidos aprendidos, el grado y tipo de ayudas necesarias y la participación en
las actividades propuestas.
Fase III: Conclusiones Capacidades cognitivas: - Valoración de los procesos cognitivos
básicos (comprensión y expresión oral y escrita, razonamiento...) tanto desde el punto
de vista de procesos como de productos. - Estrategias de resolución de problemas,
planificación en la realización de tareas... Capacidades motrices: Flexibilidad motriz;
Equilibrio estático y dinámico; Cualidades de los movimientos intencionales
(intensidad, coordinación, duración...) Capacidades de equilibrio personal:
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Autoconcepto, autoestima, control de la ansiedad... Capacidades de relación
interpersonal y de participación e inserción social: En el centro; En el entorno social y
familiar. Fase IV. Orientaciones. Propuestas de intervención Necesidades educativas
especiales que deben atenderse: Se especificarán las necesidades educativas que
presenta el alumno, en su caso, ya que de ellas surgirán las recomendaciones
específicas. Si dichas necesidades fueran numerosas, convendrá especificar aquellas
que resultan prioritarias. Líneas generales de intervención: -Aspectos cognitivos y
lingüísticos; -Aspectos emocionales y afectivos; -Relaciones sociales (en el ámbito
familiar, escolar y/o social). Intervención pedagógica: Orientaciones sobre la
propuesta curricular. Desarrollo de programas específicos: Programas de refuerzo
educativo y apoyo; Adaptaciones curriculares individualizadas; Programas de
Garantía Social; Programas de Diversificación Curricular; En este epígrafe podrá
concretarse algo más las medidas propuestas. Otras orientaciones y consideraciones:
Caben muchas sugerencias para este epígrafe. Quizá la más relevante sea la posible
derivación hacia otros servicios especializados: Salud mental, servicios sociales,
exploración médica, etc...
Fase V. Seguimiento En esta fase se concretaría el plan de seguimiento: calendario de
revisión de las intervenciones, compromisos de los participantes, etc.
3. MODELOS DE INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Podemos decir que no existe un solo modelo de evaluación psicopedagógica sino que
ésta se inserta en enfoques con una filosofía diferente de entender los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Resulta interesante la agrupación que realizan Vidal y
Manjón (1998)
Enfoque psicotécnico
Enfoque conductual
Enfoque de potencial de aprendizaje
Enfoque del diagnóstico psicopedagógico
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Frente a ello uno se pregunta cuál es el enfoque que ahora se usa en los centros
educativos o cuantos son los modelos de evaluación que en la actualidad son
ejecutadas. Dentro de este continuo evaluativo se pueden distinguir varios modelos de
evaluación dependiendo el carácter común o especial que vayan adquiriendo según el
problema que vaya presentando el alumno. Así podemos mencionar y distinguir las
siguientes:
Evaluación ordinaria
es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria,
empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance, por ejemplo,
observación, entrevista, escalas de estimación, exámenes ordinario, etc.
Evaluación asistida
Se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de
otros profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador del centro en la
planificación, análisis y valoración de los resultados. La única diferencia entre una
y otra modalidad es la petición de ayuda.
Evaluación compartida
En este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a nivel
de asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa
con el profesor. No sólo contempla la petición de ayuda sino que además esa ayuda
implica la intervención en el proceso de otros
Profesionales.
Evaluación psicopedagógica
Estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere de
profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas
colaborativas. El término psicopedagógico responde a que es una evaluación que
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se realiza estrictamente dentro del marco escolar sin contar con otros
profesionales de otras áreas fuera del ámbito del sistema educativo.
Evaluación multidisciplinar
Es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación ya que, en este
caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por eso la evaluación dejaría
de llamarse psicopedagógica para llamarse multidisciplinar, es decir, en la que
intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar.
4. ESQUEMA DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ESTRUCTURADA
1. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
2.1.- CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR
2.2.-INFORMACIÓN DEL ALUMNO
2.2.1.- Desarrollo general del alumno
2.2.1.1.-Historia Escolar
2.2.1.2.- Historia del desarrollo biológico
2.2.1.3.- Autonomía
2.2.1.4.- Desarrollo Psicomotor
2.2.1.5.- Desarrollo del Lenguaje
2.2.1.6.- Desarrollo Intelectual
2.2.1.7.- Desarrollo Personal y Social
2.2.2- ESTILO DE APRENDIZAJE
2.2.3.- COMPETENCIA CURRICULAR
3.- VALORACIÓN GLOBAL DEL CASO.
TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
4.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA
ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO/A
5.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
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6.- SEGUIMIENTO
5. CONCLUSIONES
La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de colaboración con
los profesores y las familias.
Esto permite hacer de la evaluación psicopedagógica una intervención y recopilación
global de datos; que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no sólo evaluados
por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluación
psicopedagógica no debería quedarse en un proceso residual para alumnos con
necesidades educativas especiales y con un carácter claramente deficitario. Por el
contrario, pensamos que la evaluación psicopedagógica es un instrumento de mejora
que facilita y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la
edificación de un conjunto de destrezas que posibiliten el desarrollo integral del
alumno. La evaluación su pedagógica es el centro y la fuerza de batalla de equipos de
orientación externa y de los departamentos de orientación. De ella dependen, en
buena medida, la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado
alumno y que tendrá sobre su vida una gran repercusión.
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BIBLIOGRAFÍA:
Fernández Ballesteros, R y Maciá, A (1992). Garantías científicas y éticas de la
Evaluación Psicológica. Madrid. Pirámide.
La evaluación psicopedagógica, María José López, Recuperado el 21 de setiembre del
2015 de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183#2
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, JUAN ANTONIO ÁLVAREZ ALCÁZAR.
Recuperado el 12 de setiembre del 2015 de
http://www.maristas.org.mx/portal/sites/default/files/evaluacion_psicopedagogica_
0.pdf
La evaluación psicopedagógica, recuperado el 12 de septiembre de 2015 de
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/sico1_dg.pdf
Checa, F; Marcos, M; Martín, P; Nuñez, A. y Vallés A. (1999). Aspectos evolutivos y
educativos de la deficiencia visual". Colección de Manuales editado por la ONCE.
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